會(huì)計(jì)學(xué)課程體系范文

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篇1

一、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生獲取會(huì)計(jì)基本知識(shí)，掌握獲取財(cái)務(wù)相關(guān)信息能力，以最終幫助、指導(dǎo)經(jīng)營(yíng)管理決策。該課程也是財(cái)務(wù)類專業(yè)（包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、投資學(xué)專業(yè)，下同）學(xué)生的入門課程，在這門課程的基礎(chǔ)上還將學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等后續(xù)課程。可見這門課程在整個(gè)人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。

目前國(guó)內(nèi)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》（或稱《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，大都包括總論、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應(yīng)用（工業(yè)企業(yè)為例）、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)工作組織等體系，只是安排體例稍有改變。教師講授時(shí)根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣或感知，投放課時(shí)或側(cè)重點(diǎn)不同。但根據(jù)這門課程在人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)作用，如何講授更生動(dòng)、有趣，又易于學(xué)生理解，發(fā)揮這門課程在知識(shí)體系中應(yīng)有的作用，值得探討。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程體系重構(gòu)

目前高校的會(huì)計(jì)類課程幾乎遵循了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)成本會(huì)計(jì)管理會(huì)計(jì)相關(guān)行業(yè)會(huì)計(jì)（如銀行會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)等）的教學(xué)體系。縱觀這些課程，以核算居多，尤其是《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程幾乎都在講會(huì)計(jì)核算，監(jiān)督職能主要在審計(jì)學(xué)課程完成，會(huì)計(jì)的基本理論主要在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程涉及較多。使得目前的財(cái)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生只注重會(huì)計(jì)核算，忽視財(cái)務(wù)監(jiān)督、管理等相關(guān)職能，對(duì)會(huì)計(jì)基本理論體系知之甚少，知識(shí)體系零散，走上工作崗位后缺乏成為高級(jí)財(cái)務(wù)工作人員的基礎(chǔ)。雖然目前社會(huì)大力倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但基本理論知識(shí)對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系起著非常重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。所以在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的講授中一定要重視會(huì)計(jì)基本理論，幫助學(xué)生架構(gòu)起會(huì)計(jì)知識(shí)體系，這對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。

筆者根據(jù)從事《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生反饋情況，將該門課程的講授分為前后兩大部分。前半部分包括總論、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應(yīng)用（工業(yè)企業(yè)為例）這些內(nèi)容，以理論講授為主。后半部分包括會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)工作組織，這些內(nèi)容則以理論講授輔以實(shí)踐和案例教學(xué)。

（一）會(huì)計(jì)基本理論講授構(gòu)架

1.職業(yè)生涯規(guī)劃為起點(diǎn)。第一堂課不要著急講授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“說(shuō)課”。說(shuō)課內(nèi)容以財(cái)務(wù)工作人員職業(yè)生涯規(guī)劃為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)工作人員的職稱、社會(huì)需求和地位作用，而《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程則是所有會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的起步課程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.對(duì)象界定為基礎(chǔ)。課程內(nèi)容講授以社會(huì)組織分類為起點(diǎn)，將社會(huì)組織分為盈利性的企業(yè)和非盈利性的行政、事業(yè)單位。后續(xù)課程的學(xué)習(xí)主要是以盈利性的企業(yè)為主。又根據(jù)企業(yè)的行業(yè)劃分，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)和服務(wù)業(yè)。因工業(yè)企業(yè)有生產(chǎn)產(chǎn)品環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)相對(duì)復(fù)雜，所以后續(xù)課程學(xué)習(xí)主要針對(duì)工業(yè)企業(yè)開展。

3.會(huì)計(jì)假設(shè)是前提。會(huì)計(jì)假設(shè)是為了保證會(huì)計(jì)工作的正常進(jìn)行和會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，對(duì)會(huì)計(jì)核算范圍、內(nèi)容、基本程序和方法的合理設(shè)定。分別從空間范圍、時(shí)間范圍、時(shí)間范圍的具體劃分和記賬本位幣方面進(jìn)行前提假定。

4.會(huì)計(jì)理論有脈絡(luò)。根據(jù)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督兩大基本職能，會(huì)計(jì)對(duì)象是核算和監(jiān)督的內(nèi)容，主要體現(xiàn)為資金運(yùn)動(dòng)。為了核算和監(jiān)督運(yùn)動(dòng)的資金，劃分了六大會(huì)計(jì)要素。在具體核算時(shí)，要素劃分只是一個(gè)初步的整體劃分，不能滿足詳細(xì)核算的需要，對(duì)會(huì)計(jì)要素的進(jìn)一步詳細(xì)劃分就是會(huì)計(jì)科目。會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶是對(duì)應(yīng)關(guān)系，而會(huì)計(jì)賬戶是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和監(jiān)督運(yùn)用的會(huì)計(jì)工具，幫助學(xué)生建立初步的理論脈絡(luò)。

5.會(huì)計(jì)科目是“語(yǔ)言”。會(huì)計(jì)科目猶如化學(xué)的化學(xué)元素，是這門學(xué)科的語(yǔ)言。所以要學(xué)習(xí)這門學(xué)科，語(yǔ)言是必須記住和掌握的。但是會(huì)計(jì)科目的設(shè)置和應(yīng)用因其社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，不像自然學(xué)科的化學(xué)元素那么死板。課程雖然在介紹時(shí)內(nèi)容篇幅很少，但是筆者認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)科目的理解和認(rèn)識(shí)是會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)剛開始接觸會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要采用一定的辦法介紹會(huì)計(jì)科目，幫助學(xué)生理解記憶。目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況主要是買方市場(chǎng)居多，決定了企業(yè)主要是以賒銷形式業(yè)務(wù)為主，使用應(yīng)收、付賬款科目。但賒銷要基于買賣雙方具有充分的商業(yè)信用的基礎(chǔ)上，由此產(chǎn)生了企業(yè)交易的障礙，而票據(jù)（商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票）可以消除信用障礙，尤其是銀行承兌匯票具有良好信用和流通性強(qiáng)，應(yīng)收、應(yīng)付票據(jù)科目則是基于此產(chǎn)生和運(yùn)用的。這些科目的理解應(yīng)用，對(duì)后續(xù)大量的購(gòu)買和銷售業(yè)務(wù)賬務(wù)處理起到很好的鋪墊作用。

6.記賬方法成體系。借貸記賬法是目前規(guī)定使用的記賬方法，主要是搞清楚賬戶結(jié)構(gòu)，記住各會(huì)計(jì)要素類科目賬戶結(jié)構(gòu)。對(duì)“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則要基于會(huì)計(jì)等式來(lái)理解，同時(shí)會(huì)計(jì)等式也可以解釋各會(huì)計(jì)要素間的數(shù)量關(guān)系和勾稽關(guān)系。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起的相關(guān)賬戶變化不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，這個(gè)關(guān)系的基礎(chǔ)就是會(huì)計(jì)等式及其恒等變化。

7.記賬方法重應(yīng)用。在工業(yè)企業(yè)資金籌集、供應(yīng)工程、生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程和財(cái)務(wù)成果形成和分配過(guò)程的流程講解中，除了講清楚每一個(gè)步驟涉及到哪些賬戶，怎么核算外，更重要的要讓學(xué)生有整體流程觀念。如銀行存款在途物資原材料產(chǎn)成品庫(kù)存商品主營(yíng)業(yè)務(wù)成本本年利潤(rùn)利潤(rùn)分配這樣的流轉(zhuǎn)圖。業(yè)務(wù)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，建立流轉(zhuǎn)觀念，幫助學(xué)生記住每一步的賬務(wù)處理及賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐操作設(shè)計(jì)

后半段的實(shí)踐教學(xué)，要以前半段的理論講授為基礎(chǔ)。從整個(gè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系來(lái)看，后續(xù)《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程大都基于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)具體某項(xiàng)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。在這樣的教學(xué)模式下，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位后，很難適應(yīng)實(shí)務(wù)工作各項(xiàng)技能要求，也很難理解各流程之間的銜接，造成培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位后無(wú)從下手。為此，筆者提出以下建議。

1.與課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)的實(shí)務(wù)操作簡(jiǎn)介。在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)要給學(xué)生交代清楚，由于會(huì)計(jì)課程的特殊性，課堂教學(xué)沒(méi)有辦法提供原始憑證，所以課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)操作間是怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)通過(guò)這個(gè)部分的實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生掌握實(shí)務(wù)操作技能，對(duì)適應(yīng)實(shí)際財(cái)務(wù)工作崗位需要非常有用。

2.實(shí)務(wù)操作方式、方法設(shè)計(jì)。在這部分教學(xué)過(guò)程中，不能只根據(jù)教材內(nèi)容講解。要結(jié)合企業(yè)具體業(yè)務(wù)，采用實(shí)務(wù)教學(xué)、合作教學(xué)等方法，開展理論加實(shí)務(wù)操作的方式開展，具體可以根據(jù)教學(xué)課時(shí)多寡和實(shí)驗(yàn)條件安排。如有條件在實(shí)訓(xùn)室開展最好。如果沒(méi)有條件，也應(yīng)當(dāng)盡量搜集相關(guān)原始憑證、采購(gòu)記賬憑證、賬簿，基于企業(yè)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。

3.財(cái)經(jīng)技能為補(bǔ)充。實(shí)務(wù)操作過(guò)程中將數(shù)字規(guī)范化書寫和運(yùn)算技巧、點(diǎn)鈔技術(shù)、計(jì)算器應(yīng)用等財(cái)經(jīng)技能作為小專題融入其中。財(cái)經(jīng)技能可以幫助學(xué)生提升實(shí)際會(huì)計(jì)工作技巧和應(yīng)對(duì)能力。目前很多高職、中職院校非常重視這些技能訓(xùn)練，而本科院校幾乎不開設(shè)這些課程。但隨著應(yīng)用型教學(xué)的定位和倡導(dǎo)，這些技能的教學(xué)和訓(xùn)練都應(yīng)該提上日程。

（三）會(huì)計(jì)循環(huán)重視理解

會(huì)計(jì)循環(huán)是指會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)周而復(fù)始地將會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程。在實(shí)踐操作基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生建立實(shí)務(wù)操作流程的觀念，理解整個(gè)工作程序。輔以會(huì)計(jì)崗位分工，理解各崗位工作職責(zé)的分工與合作。

1.資產(chǎn)管理。講授財(cái)產(chǎn)清查部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到資產(chǎn)管理是財(cái)務(wù)工作中的一部分，尤其是資產(chǎn)負(fù)債表日編制財(cái)務(wù)報(bào)表需要準(zhǔn)確的資產(chǎn)信息。主要涉及到現(xiàn)金出納對(duì)現(xiàn)金的盤點(diǎn)，銀行出納對(duì)銀行存款的核對(duì)，會(huì)計(jì)對(duì)往來(lái)款項(xiàng)的清查，資產(chǎn)管理員對(duì)固定資產(chǎn)的清查。實(shí)際工作中，根據(jù)資產(chǎn)的流動(dòng)性和重要性進(jìn)行區(qū)別管理，開展財(cái)產(chǎn)清查工作。但隨著時(shí)代的進(jìn)步和先進(jìn)媒介的應(yīng)用，一些書本理論教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)落后于實(shí)務(wù)工作，要結(jié)合實(shí)踐加以講解。

2.銀行余額調(diào)節(jié)表的編制。銀行出納除了管理銀行存款業(yè)務(wù)外，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是其重要工作內(nèi)容。目前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于未達(dá)賬項(xiàng)編制，實(shí)務(wù)工作流程并非如此。首先要理解企業(yè)和銀行是兩個(gè)單位，工作不可能同步是未達(dá)賬項(xiàng)產(chǎn)生的主要原因。實(shí)際工作中銀行出納要根據(jù)單位銀行日記賬和銀行打印的流水賬按照時(shí)間先后順序核對(duì)，找出未達(dá)賬項(xiàng)，再編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。由于企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)繁多，實(shí)務(wù)工作中很多采用EXCEL辦公軟件進(jìn)行時(shí)間先后比對(duì)，很快可以找出未達(dá)賬項(xiàng)，辦公軟件還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理、核對(duì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解到利用辦公軟件等媒介工具，提升工作效率。

3.財(cái)務(wù)報(bào)告編制不能忽略。目前很多教師講授財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)，簡(jiǎn)單理論講解一帶而過(guò)。從整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系來(lái)看，財(cái)務(wù)報(bào)告是實(shí)務(wù)操作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是會(huì)計(jì)信息的媒介。對(duì)幫助學(xué)生理解整個(gè)財(cái)務(wù)循環(huán)工作及知識(shí)體系具有重要作用。所以建議除了講授報(bào)表理論知識(shí)外，要以具體企業(yè)案例，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際編制，提升學(xué)生編制報(bào)表技巧，理解會(huì)計(jì)信息的體現(xiàn)和作用。

篇2

[關(guān)鍵詞]管理會(huì)計(jì)學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價(jià)值鏈

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問(wèn)題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭(zhēng)議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問(wèn)題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系。

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》

（一）背景資資料

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的經(jīng)營(yíng)目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過(guò)度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn),因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說(shuō)是至關(guān)重要的.

（二）內(nèi)容體系

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。

（三）我認(rèn)為本教材從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。

（一）背景資料

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國(guó)際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來(lái)越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說(shuō)的三C，即顧客化(Customers)、競(jìng)爭(zhēng)化（Competition）和變化（Change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，比利潤(rùn)更重要的是市場(chǎng)份額，比市場(chǎng)分額更具有根本意義的是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)變化作出反應(yīng)的能力。

（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來(lái)成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國(guó)企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說(shuō)以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來(lái)講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化，使企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、交貨等過(guò)程及對(duì)產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合。”并將一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)相對(duì)成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過(guò)向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過(guò)向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈。

縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過(guò)彼此出售和購(gòu)買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤(rùn)的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。

企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來(lái)并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營(yíng)銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過(guò)程，與作業(yè)鏈的形成過(guò)程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對(duì)于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺(jué)得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國(guó)管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒(méi)有一個(gè)清晰的主線把其內(nèi)容串起來(lái)，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004

[2]胡玉明著《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005

篇3

[關(guān)鍵詞] 課程體系 市場(chǎng)定位 課程設(shè)置

現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技突飛猛進(jìn),相應(yīng)的對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其職責(zé)是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才。我國(guó)高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為我國(guó)改革開放后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是加入世貿(mào)與國(guó)際接軌的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)培養(yǎng)了大批的會(huì)計(jì)人才,對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)起到了非常重要的作用。但就高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)的現(xiàn)狀與市場(chǎng)需求來(lái)看,其教育模式卻滯后于市場(chǎng)要求。所以高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革特別是課程體系改革尤為迫切。

一、高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的市場(chǎng)定位

高職高專的學(xué)生來(lái)源是普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生，招生錄取分?jǐn)?shù)線一般在200多分～400多分之間，且分?jǐn)?shù)偏低的居多，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)一般較差，所以學(xué)習(xí)方法和能力有待培養(yǎng)和提高。基于學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的深度不能要求過(guò)高，要克服我國(guó)“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“？？”的教學(xué)愿望。高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員要求,以及學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)做出合理的市場(chǎng)定位:即培養(yǎng)熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)法規(guī)，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理理論、基本方法和基本技能，具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代管理知識(shí)分析解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，能勝任各類企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理工作中的中層應(yīng)用性會(huì)計(jì)專業(yè)人才。具體的說(shuō)要具備如下的專業(yè)技能：熟悉國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)法規(guī)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算，賬務(wù)處理和資金管理等方面的基本技能，以及稅務(wù)管理、內(nèi)部控制、理財(cái)、財(cái)務(wù)核算、投資管理與風(fēng)險(xiǎn)管理的初步管理技能。

二、高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

1.對(duì)高職高專的重視不夠

高校教育中本科及以上學(xué)歷的教育歷來(lái)受到各方面的高度重視。而高職高專教育，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)開放的時(shí)間不長(zhǎng)及高職高專本身特殊性，一直以來(lái)未受到教育部門足夠的重視和支持，缺乏宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、規(guī)范，以及體制上的協(xié)調(diào)。

高職高專學(xué)校為了生存和發(fā)展，也在不懈地探索和嘗試著自己的出路和迎合著市場(chǎng)的需要，但由于缺乏宏觀政策、專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的支持，市場(chǎng)調(diào)查不充分、市場(chǎng)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教育脫離會(huì)計(jì)職業(yè)的要求。教學(xué)手段也擺脫不了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕創(chuàng)新、一支粉筆一支黑板。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生講理論深度不高，講操作實(shí)際動(dòng)手能力差。

2.會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)不容樂(lè)觀

近十多年來(lái)，由于我國(guó)改革開放政策和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量較大，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的生源很好。但教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師增長(zhǎng)速度與學(xué)生增長(zhǎng)速度比較有較大差距，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師多數(shù)是超工作量教學(xué)，那么對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高就造成了一定的影響。而且多數(shù)教師畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師或自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平或限于教學(xué)任務(wù)太重，無(wú)法有效地進(jìn)行教學(xué)改革和課程體系改革。

3.課程體系設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(1)教材內(nèi)容的設(shè)置及其本身的結(jié)構(gòu)順序未體現(xiàn)學(xué)生本身的基礎(chǔ)和高職高專教育的市場(chǎng)定位特點(diǎn)。①教材內(nèi)容似乎是在本科教材基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單加減，內(nèi)容的選擇和安排上也未體現(xiàn)高職高專應(yīng)用性人才的市場(chǎng)定位要求；②教材結(jié)構(gòu)的順序未體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯思維過(guò)程，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和了解，未體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；③教材重理論輕實(shí)踐，抽象理論比重較大、實(shí)際案例比重較小，對(duì)高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④教材未體現(xiàn)中國(guó)的發(fā)展特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)特色，盲目照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教材的內(nèi)容與我國(guó)的實(shí)踐應(yīng)用有一定的差距；⑤教材內(nèi)容不利于學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)的新問(wèn)題、新動(dòng)向，影響學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)的展望與預(yù)見。

(2)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。①課程體系、課程科目的設(shè)置上有多余和遺漏的地方。 各門課程在會(huì)計(jì)教育中的目的不同，重要程度差別較大，而且學(xué)生對(duì)各門課程的重要性認(rèn)識(shí)與實(shí)際掌握程度不一致:一是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》作為高校會(huì)計(jì)教育的五門核心課程也被同學(xué)們公認(rèn)為重要的課程。這表明我國(guó)高校教育的專業(yè)設(shè)置的大方向是對(duì)的，但課程設(shè)置的整個(gè)體系沒(méi)有體現(xiàn)高校學(xué)生應(yīng)掌握的能力和市場(chǎng)定位的特點(diǎn)。二是會(huì)計(jì)制度與法規(guī)的相關(guān)課程沒(méi)有得到重視，如缺乏《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《國(guó)際法規(guī)》等方面的課程設(shè)置。三是不重視職業(yè)道德類課程的建設(shè)。會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)對(duì)職業(yè)道德要求嚴(yán)格的行業(yè)，會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)信息的披露、經(jīng)濟(jì)契約的簽訂與執(zhí)行，以及有關(guān)財(cái)務(wù)管理、資金結(jié)算、對(duì)外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范考驗(yàn)。目前我國(guó)高校偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上來(lái)說(shuō)這是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失真、會(huì)計(jì)造假，以及審計(jì)舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。四是案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、到實(shí)習(xí)基地見習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性課程教育有待加強(qiáng)。目前各高校已開始重視課程模擬實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)的建設(shè),但還存在著不少問(wèn)題:如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、軟件落后,跟不上會(huì)計(jì)發(fā)展的新要求，實(shí)驗(yàn)室的管理不規(guī)范;社會(huì)實(shí)踐方面，目前我國(guó)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒(méi)有形成固定長(zhǎng)久的合作機(jī)制和關(guān)系，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好持久的運(yùn)行機(jī)制，無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。②專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多。各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容,以及結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了整體專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容、體系的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，也忽視了各專業(yè)課程的獨(dú)立性和目的性。如:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)在成本計(jì)算、管理方面，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在成本控制方面，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析在財(cái)務(wù)分析方法方面，都有不同程度的重復(fù)。這樣既反映了高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的不完善、不嚴(yán)謹(jǐn)，又增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，造成了資源浪費(fèi)，也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。③課程體系中的理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。根據(jù)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力和市場(chǎng)定位，基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)以擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)知識(shí)面，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的;適當(dāng)增加實(shí)踐性課程的比重，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用人才為目標(biāo)。

(3)課程的具體內(nèi)容相對(duì)滯后于會(huì)計(jì)的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新成果。課程的設(shè)置沒(méi)有關(guān)注知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下新技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的影響。如:數(shù)據(jù)庫(kù)、excle、網(wǎng)絡(luò)等電子應(yīng)用技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)處理的影響，沒(méi)有考慮會(huì)計(jì)專業(yè)教育與國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)資格考試的結(jié)合。這不僅不利于學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)，影響學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)的展望與預(yù)見，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不符合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的要求。

三、高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的建議

1.對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)作出科學(xué)合理的市場(chǎng)定位

即培養(yǎng)熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)法規(guī)和國(guó)際慣例，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理理論、基本方法和基本技能，具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代管理知識(shí)分析解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，能勝任各類企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理工作中的會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理、資金管理、預(yù)算控制、稅務(wù)管理等會(huì)計(jì)工作的具有實(shí)務(wù)操作能力的中層會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才。

2.在科學(xué)合理的市場(chǎng)定位下設(shè)計(jì)課程體系

課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：

(1)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間。適當(dāng)增加專業(yè)課的比重和專業(yè)課程知識(shí)的廣度，以體現(xiàn)知識(shí)不斷更新、技術(shù)不斷進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的多方面需求。

(2)專業(yè)課的開設(shè)。適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)課選修課的開設(shè)范圍，使學(xué)生有更大的彈性選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的偏好和特長(zhǎng)以及未來(lái)的發(fā)展方向選修相關(guān)的課程，以更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。

(3)增設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)制度法規(guī)、國(guó)際慣例,以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面課程。

(4)在科學(xué)合理市場(chǎng)定位下以培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的中層會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，增設(shè)或加大能力實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程的比重。

(5)課程設(shè)置與國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)資格考試相接合，便于學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生積極取得相關(guān)會(huì)計(jì)資格證。

3.在保證課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)置各門課程的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)各門課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題:

(1)防止課程設(shè)置和教材內(nèi)容的“重復(fù)設(shè)置”問(wèn)題。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系和會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素等方面的重復(fù)；成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在成本計(jì)算與管理方面的重復(fù)，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在成本控制方面的重復(fù)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在存貨管理、經(jīng)營(yíng)規(guī)劃、決策方法、全面預(yù)算等方面的重復(fù)。

(2)補(bǔ)充新內(nèi)容與淘汰過(guò)時(shí)內(nèi)容相結(jié)合，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)管理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法與中國(guó)實(shí)際相接合。定時(shí)對(duì)教材進(jìn)行修訂，及時(shí)補(bǔ)充會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法和與之相關(guān)的會(huì)計(jì)制度、法規(guī)和政策；借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外教材實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、趣味性濃的以形象的形式將理論表達(dá)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)置教材體系和教材內(nèi)容。

(3)抽象理論知識(shí)和實(shí)際操作相接合。專業(yè)理論知識(shí)與其應(yīng)用的案例相接合起來(lái)，既保證了基本專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和鞏固，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的能力。

(4)改變教材結(jié)構(gòu)順序。長(zhǎng)期以來(lái)我們的教材按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫，學(xué)生學(xué)完一門課程后才會(huì)對(duì)一項(xiàng)工作有一個(gè)全局性的認(rèn)識(shí)，不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的了解和興趣。而國(guó)外的教材在第一章就會(huì)對(duì)一門課程的最終目標(biāo)有一個(gè)便于理解的、貼近實(shí)際的描述。這一做法我們值得學(xué)習(xí)。

4.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式

(1)改革教學(xué)方法。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起著不可替代的作用；但對(duì)高職高專來(lái)說(shuō)，企業(yè)實(shí)習(xí)、案例教學(xué)和角色模擬等教學(xué)方法，以其形式活潑、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)同樣在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力等方面起著非常重要的作用。而且越來(lái)越被專家們重視和推崇，被學(xué)生們所喜愛(ài)。

(2)改革教學(xué)模式和教學(xué)手段。充分利用多媒體技術(shù)和各種教學(xué)軟件，充分重視現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、excel 對(duì)會(huì)計(jì)處理的影響，改革教學(xué)模式和教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、討論式教學(xué)等。

(3)擴(kuò)大對(duì)外交流。邀請(qǐng)會(huì)計(jì)界的專家講座，介紹會(huì)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀和最前沿的動(dòng)態(tài)，便于學(xué)校教育與未來(lái)市場(chǎng)需求更好的接軌。聘請(qǐng)有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工作的專家講學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技巧。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系，組織學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)、見習(xí)和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。

(4)改革考核方式。以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解和提高學(xué)生應(yīng)用能力為前提，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際收獲和體會(huì)，改革考試方式，如基本理論閉卷筆試，上機(jī)操作為主的上機(jī)考試，以實(shí)務(wù)和分析為主的以案例分析與評(píng)價(jià)方式考核，政治理論與思想品德課程采用評(píng)價(jià)、論文等方式。

5.希望國(guó)家教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界加強(qiáng)對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的重視和宏觀調(diào)控

(1)對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)定位給以明確的規(guī)劃和科學(xué)的指導(dǎo)。

(2)規(guī)范高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置的教材編寫。最好在國(guó)家的宏觀調(diào)控下，會(huì)計(jì)教育界和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界通力合作和指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)置高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，編寫高質(zhì)量的適合高職高專學(xué)生的反映會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求的教材。

(3)加大對(duì)高職高專的經(jīng)濟(jì)投入和教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)和能力，改進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平，培養(yǎng)教師的時(shí)代責(zé)任感。

參考文獻(xiàn):

[1]袁廣達(dá):入世后中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的改革.北京:會(huì)計(jì)與研究,2003年第三期P53～55

篇4

我國(guó)教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄后，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)提供了一套主干課程，基本類似于美國(guó)的知識(shí)類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會(huì)計(jì)類科目，這其實(shí)可以看作是我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的最低共同知識(shí)體系。在這個(gè)前提下，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的具體方向、課程聯(lián)系與銜接、擴(kuò)展與拓深、課時(shí)安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)等都可以自主確定，這就為各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)，建立配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系提供了廣闊的創(chuàng)新空間。在改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，我國(guó)會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、調(diào)整和優(yōu)化會(huì)計(jì)課程體系

1.適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，可以使學(xué)生參加工作后面對(duì)新事物時(shí)，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識(shí)和增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)新知、創(chuàng)造新知的才千，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，就會(huì)具有較強(qiáng)的適應(yīng)科技知識(shí)更新的專業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。美國(guó)半個(gè)世紀(jì)來(lái)一直進(jìn)行著課程體系的改革，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。其基礎(chǔ)課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業(yè)課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實(shí)施“通才”教育的結(jié)果。當(dāng)然，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并不是走極端，忽視專業(yè)課程同樣是錯(cuò)誤的。目前美國(guó)一般性大學(xué)已有向?qū)I(yè)教育回歸的趨勢(shì)，各地的文理學(xué)院又開始減少基礎(chǔ)課程。

2.按照會(huì)計(jì)“通才”教育的要求，開設(shè)一些綜合性課程。傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，難以有新突破。現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。現(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、各專業(yè)教育之間、人文科學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)之間均相互滲透，互相關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，開設(shè)綜合性課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，可開設(shè)諸如“比較會(huì)計(jì)”、“比較財(cái)務(wù)管理”等綜合性課程。

3.從會(huì)計(jì)人才需求多元化的要求出發(fā)，開設(shè)一定比例的選修課程。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)開設(shè)較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個(gè)學(xué)校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需要與教師的特長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，使之確實(shí)反映本專業(yè)的基本規(guī)格與要求。為了保證學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個(gè)較大的模塊，每個(gè)模塊占一定的比例，這樣既能保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

4.根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐性課程的教學(xué)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)的科目設(shè)置應(yīng)符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，融入整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系。既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)該開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。集中性實(shí)踐教學(xué)除安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié)外，還可開設(shè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等選修課程。要按照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、主干專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和專業(yè)選修課實(shí)驗(yàn)四大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成基本專業(yè)能力訓(xùn)練、核心專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。

二、增設(shè)素質(zhì)教育課程和學(xué)術(shù)講座課程

1.根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的要求，開設(shè)一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課程和方法論課程，如會(huì)計(jì)研究方法等。同時(shí)，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檎莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可使他們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟馗轮R(shí)，始終處于知識(shí)的前沿，在此基礎(chǔ)上才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。為此，可開設(shè)諸如學(xué)習(xí)方法論等選修課程或講座，以提高學(xué)生對(duì)科技知識(shí)和信息的消化、理解、吸收和分析運(yùn)用能力，使他們?cè)谝颜莆盏目茖W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，大膽地去探索和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)理論和技術(shù)，成為嶄新的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。

2.適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)生的就業(yè)需要，開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程或講座。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，已是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。如何提高會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育非常重要。創(chuàng)業(yè)教育就是通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都在不同程度上進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國(guó)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，已是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。要幫助大學(xué)生樹立大就業(yè)的觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，由被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，開設(shè)學(xué)生自學(xué)課程。通過(guò)開設(shè)自學(xué)課程，除了可以在教學(xué)課時(shí)有限的情況下擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，更重要的是有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案專門設(shè)置了必讀課和選讀課，必讀課有農(nóng)業(yè)概論和美學(xué)概論；選讀課是一組文化素質(zhì)教育課程，包括紅樓夢(mèng)、老子、論語(yǔ)、孟子、齊民要術(shù)、三國(guó)演義、尚書、詩(shī)經(jīng)、社會(huì)契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學(xué)習(xí)方式都是以自學(xué)為主，但要通過(guò)考核獲得規(guī)定的學(xué)分。必讀課和選讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考能力，其課程內(nèi)容既強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)美育和文化素質(zhì)教育的要求，又突出了農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育特色。在建立會(huì)計(jì)課程體系時(shí)，可以借鑒南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法。

4.適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，開設(shè)一些反映學(xué)科前沿知識(shí)的講座課程。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)、新理論層出不窮。如何讓學(xué)生及時(shí)了解、掌握這些知識(shí)，開設(shè)學(xué)術(shù)講座課程是一個(gè)重要途徑。事實(shí)上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節(jié)省課時(shí)，又增加了教學(xué)容量。學(xué)生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來(lái)，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的不斷深入，會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范不斷出臺(tái)，不斷修訂。而現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容卻很難跟上會(huì)計(jì)改革的步伐，學(xué)生不能及時(shí)了解會(huì)計(jì)改革的最新進(jìn)展。在這種情況下，開設(shè)反映會(huì)計(jì)改革動(dòng)態(tài)的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國(guó)會(huì)計(jì)改革與發(fā)展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學(xué)期授課，在畢業(yè)前進(jìn)行統(tǒng)一考試。此外，還可開設(shè)新興會(huì)計(jì)專題、財(cái)務(wù)管理專題等反映學(xué)科前沿知識(shí)的講座課程。

三、優(yōu)化整合會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

合理組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基本要求。好的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果。為此：

1.要適應(yīng)會(huì)計(jì)改革與發(fā)展以及創(chuàng)新教育的要求，不斷更新和優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)息息相關(guān)的一門科學(xué)。經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，管理體制的變革等，都會(huì)給會(huì)計(jì)工作帶來(lái)沖擊，進(jìn)而引起會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)得尤為突出。

會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，客觀上要求會(huì)計(jì)教師緊跟會(huì)計(jì)改革步伐，充分掌握改革的動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：(1)針對(duì)性。即教學(xué)內(nèi)容要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展及會(huì)計(jì)改革為導(dǎo)向，緊緊圍繞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和探索能力。特別是要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。(2)先進(jìn)性。要廣泛吸收當(dāng)前西方會(huì)計(jì)理論和方法中的新成果以及其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的新理論，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的各種新情況，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。例如，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程中反映我國(guó)會(huì)計(jì)改革的最新情況，在會(huì)計(jì)理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學(xué)內(nèi)容要成為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和層次分明的整體，這個(gè)整體既要保持各學(xué)科自身獨(dú)立的理論與方法體系，同時(shí)又要體現(xiàn)各門學(xué)科之間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。(4)啟迪性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般內(nèi)容可刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題要闡述透徹，有理論深度。講授時(shí)不是平鋪直敘地將現(xiàn)成結(jié)論一下子推到學(xué)生面前，而要把產(chǎn)生這些結(jié)論的過(guò)程交待清楚，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的思路與方法，讓學(xué)生既要知其然，也要知其所以然。

2.要根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原則，整合會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。目前，有些會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。例如，關(guān)于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，理論上是基本業(yè)務(wù)屬于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，特殊業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但哪些業(yè)務(wù)屬于特殊業(yè)務(wù)，認(rèn)識(shí)不一，分歧很大。以會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和會(huì)計(jì)差錯(cuò)更正為例，其性質(zhì)就難以準(zhǔn)確認(rèn)定。有的學(xué)校借鑒了原來(lái)全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試教材《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(一)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(二)》的做法，將它們分別作為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)或推誘情況。另外，在目前教學(xué)課時(shí)有限的情況下，整合有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設(shè)了《施工企業(yè)會(huì)計(jì)》、《旅游企業(yè)會(huì)計(jì)》、《房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)》等選修課程，占用了大量課時(shí)，其實(shí)完全可以將其合并為《特殊行業(yè)會(huì)計(jì)》一門課程，或者開設(shè)《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》課程。

篇5

關(guān)鍵詞：法務(wù)會(huì)計(jì);專業(yè)課程體系;教學(xué)方法定位

一、引言

伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)詐騙變成行業(yè)著重關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，依靠合法人才或會(huì)計(jì)人員并不能夠有效解決問(wèn)題，掌握法律法規(guī)，對(duì)專業(yè)熟爛于心的會(huì)計(jì)，審計(jì)辦事的歸納人才，法務(wù)會(huì)計(jì)變成如今社會(huì)的緊迫須要。國(guó)內(nèi)的局部高等院校正在利用美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)建新的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，建立自己的法律事務(wù)會(huì)計(jì)教育。但是目前我國(guó)的法務(wù)會(huì)計(jì)教育存有諸多弊端，如教學(xué)方法不恰當(dāng)，理論與實(shí)踐之間嚴(yán)重的分離等。如果這種情況不及時(shí)改善，將對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的正常發(fā)展產(chǎn)生影響。

二、法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循教育目的

課程設(shè)置的宗旨是符合由學(xué)校有秩序組織教育。一套專業(yè)的課程與彼此分工與協(xié)作構(gòu)成課程體系。課程體系應(yīng)該是專業(yè)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的完美體現(xiàn)，構(gòu)成學(xué)生的道德品格，知識(shí)，理論和技能訓(xùn)練平臺(tái)的完整。在法務(wù)會(huì)計(jì)的情況下，課程體系的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)。法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)教導(dǎo)的宗旨是達(dá)到中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建樹的須要，嫻熟把握法律與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。法務(wù)會(huì)計(jì)不是法人的簡(jiǎn)單總結(jié)，會(huì)計(jì)人員不能掌握會(huì)計(jì)法和掌握法律。會(huì)計(jì)和法律知識(shí)的知識(shí)在法律會(huì)計(jì)人員方面是一樣關(guān)鍵。然而，到如今為止，因?yàn)閲?guó)內(nèi)的司法考試不牽扯會(huì)計(jì)教導(dǎo)訓(xùn)練與考試課程，各大學(xué)在正常課程體系中的專業(yè)課程設(shè)置會(huì)計(jì)方向，所以理解會(huì)計(jì)法律人才應(yīng)該是法證會(huì)計(jì)獨(dú)特的專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。換句話說(shuō)，市場(chǎng)的真實(shí)需求定奪了這方面人才的宗旨。

三、法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的準(zhǔn)確定位決定專業(yè)課程設(shè)置的方向

科學(xué)合理的學(xué)術(shù)傾向，給學(xué)科進(jìn)步夯實(shí)了厚實(shí)的根基，推動(dòng)學(xué)科持續(xù)迅速發(fā)揮發(fā)展。法務(wù)會(huì)計(jì)著重關(guān)注會(huì)計(jì)，法律，審計(jì)領(lǐng)域等學(xué)科范疇，各個(gè)對(duì)應(yīng)學(xué)科背景下的跨學(xué)科特征學(xué)者針對(duì)它又不一樣的學(xué)術(shù)看法，甘愿將其分支單做鉆研課題。假設(shè)限制在知識(shí)構(gòu)造與專業(yè)思路慣性里，學(xué)者們一直把會(huì)計(jì)或法律等嫻熟的學(xué)術(shù)方面思量問(wèn)題，法務(wù)會(huì)計(jì)僅僅是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)或法律的新視角而不是新興的學(xué)科，所以你會(huì)錯(cuò)過(guò)紀(jì)律進(jìn)步的機(jī)遇，讓進(jìn)步早起的課題不被人為要素影響。法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)指標(biāo)是：掌握會(huì)計(jì)，審計(jì)，法律，統(tǒng)計(jì)，邏輯，心理學(xué)，專業(yè)學(xué)識(shí)與技術(shù)等學(xué)科當(dāng)做依據(jù)；厚實(shí)的語(yǔ)言與語(yǔ)言表述，人機(jī)交流，訊息取得實(shí)力與解析處理法律問(wèn)題的實(shí)力；把握專業(yè)學(xué)識(shí)與辨析會(huì)計(jì)詐騙的能力；熟悉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)與金融對(duì)應(yīng)方針政策與對(duì)應(yīng)的國(guó)家法規(guī)；知曉學(xué)科的概論前言與進(jìn)步；把握文件搜索與訊息搜查的基礎(chǔ)方式；把握外語(yǔ)，熟練使用電腦。法務(wù)會(huì)計(jì)師跨學(xué)科教導(dǎo)的宗旨，須要綜合多學(xué)科學(xué)識(shí)，專項(xiàng)教導(dǎo)體制策劃和多學(xué)科學(xué)者在真誠(chéng)合作后團(tuán)結(jié)奮斗。作為中國(guó)的一個(gè)新課題，法務(wù)會(huì)計(jì)得到了很大的熱忱。

四、法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置

1.大學(xué)通修課

大學(xué)課程都是必修課程，比重占有三分之一，關(guān)鍵涵括兩個(gè)課程：一是人文素養(yǎng)課程，諸如政治、體育等。法務(wù)會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的素養(yǎng)與成就，局部課程有益于塑造學(xué)生準(zhǔn)確的世界觀、人生觀與歷史觀。國(guó)外法務(wù)會(huì)計(jì)前段的鉆研效果，因此優(yōu)良的外語(yǔ)儲(chǔ)備尤為關(guān)鍵，特別是在一些小型語(yǔ)言學(xué)習(xí)中將變成將來(lái)職業(yè)角逐的重心角逐力。二是學(xué)校課程。法務(wù)會(huì)計(jì)工作這在做欺騙與解決時(shí)，應(yīng)當(dāng)擁有處理思路。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課

專項(xiàng)基本課程涵括法律與會(huì)計(jì)基本課程，上述均是必修課程。思量到法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的特征是第一思量法律，綜合將來(lái)學(xué)生參與法律司法考試與研究生入學(xué)考試的需要，教育部法律問(wèn)題指導(dǎo)委員會(huì)要求開放法律專業(yè)16個(gè)專業(yè)課程除了中國(guó)法律，國(guó)際法，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以外的全部科目，相較法律專業(yè)，仍是減免了部分學(xué)分課程。在會(huì)計(jì)專項(xiàng)課程角度，能夠配合注冊(cè)會(huì)計(jì)資格考試和會(huì)計(jì)研究生入學(xué)考試的基本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)訊息體系等強(qiáng)制性課程的需求。

3.專業(yè)主干課

關(guān)鍵課程是法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的重心課程，因?qū)ｍ?xiàng)建樹宗旨與人才教導(dǎo)訓(xùn)練準(zhǔn)則所定奪。專項(xiàng)中心課程是免費(fèi)教導(dǎo)課程，關(guān)鍵涵括：法務(wù)會(huì)計(jì)，司法會(huì)計(jì)鑒定，金融欺詐篩查，欺詐調(diào)查預(yù)防，經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查和證據(jù)法等。

4.專業(yè)選修課

法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的關(guān)鍵課程涵括法律與會(huì)計(jì)。選修課程的設(shè)立原則應(yīng)以專業(yè)化的應(yīng)用和完善為基礎(chǔ)，不包含在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，專業(yè)課程和法律與會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)設(shè)定選修課程，如國(guó)際法律，律師和公證實(shí)踐，犯罪心理學(xué)等；會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，審計(jì)準(zhǔn)則，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例，計(jì)算機(jī)取證技術(shù)等。擁有做完該課程實(shí)力的學(xué)生能夠充實(shí)自身的專項(xiàng)學(xué)識(shí)構(gòu)造，籌備做資格考試與深入學(xué)習(xí)。

5.實(shí)踐教學(xué)課

法律會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到法律專業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。由于中國(guó)如今并無(wú)實(shí)際的法定會(huì)計(jì)部門，因此學(xué)生的實(shí)際教導(dǎo)分為做好法律與會(huì)計(jì)專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練的兩個(gè)部分。在法律上，實(shí)踐教學(xué)的做法，如法庭審計(jì)，模擬審判和司法機(jī)關(guān)的做法；完成會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)模擬，內(nèi)部審計(jì)制度建設(shè)。

五、法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法定位

法務(wù)會(huì)計(jì)是實(shí)用的文科專業(yè)，定位的教導(dǎo)方式密切關(guān)聯(lián)實(shí)踐教導(dǎo)運(yùn)用宗旨，著重鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的實(shí)力。依據(jù)法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練宗旨的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵學(xué)員的方向應(yīng)當(dāng)擁有夯實(shí)的會(huì)計(jì)核算學(xué)識(shí)，擁有法律與計(jì)算機(jī)運(yùn)用實(shí)力，實(shí)踐實(shí)力強(qiáng)。所以，法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)教導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)在實(shí)際實(shí)踐里執(zhí)行夯實(shí)的概論時(shí)間教學(xué)輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生擁有專項(xiàng)實(shí)際運(yùn)用的能力。所以，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間調(diào)節(jié)老師構(gòu)造。除局部概論課程外，從實(shí)際工作全年只或兼職邀請(qǐng)擁有足夠閱歷的老師，圍繞真實(shí)工作里的重點(diǎn)和困難，根據(jù)具體情況向?qū)W生講授教學(xué)，讓學(xué)生了解法務(wù)會(huì)計(jì)程序的實(shí)際工作，確定證據(jù)材料和犯罪學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)程序，犯罪心理學(xué)對(duì)應(yīng)學(xué)識(shí)與工作方式。同時(shí)引起學(xué)生的真實(shí)興趣，塑造學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。依照課程程序，設(shè)置學(xué)生的實(shí)習(xí)是合理的，減短非專業(yè)活動(dòng)的時(shí)間。

六、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與鉆研才慢慢起步，發(fā)展仍舊存有諸多弊端與阻礙，尤其是法務(wù)會(huì)計(jì)專項(xiàng)課程與定位問(wèn)題的教學(xué)方式，是處理如今弊端的緊迫需求。完善處理好這些弊端，能夠深入促進(jìn)法務(wù)會(huì)計(jì)的建樹與進(jìn)步。為了給國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀法務(wù)會(huì)計(jì)人才，我們要加強(qiáng)整個(gè)的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，明確教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

會(huì)計(jì)學(xué)課程是高職院校絕大多數(shù)專業(yè)都開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了更好地完成項(xiàng)目“基于工作流程的‘旅游會(huì)計(jì)學(xué)’課程教學(xué)改革研究”，在充分考慮高職課程教學(xué)特性的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員擬定先從構(gòu)建高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系著手進(jìn)行研究。項(xiàng)目組在一所高職院校隨機(jī)抽取了上過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的6名專任教師、15名資深督導(dǎo)教師和150名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)層次分析法進(jìn)行分析，擬構(gòu)建出高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

層次分析法（簡(jiǎn)稱AHP）是美國(guó)匹茲堡大學(xué)教授T.L.Saaty提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，是一種系統(tǒng)分析方法，把人的思維過(guò)程層次化、數(shù)量化，并用數(shù)學(xué)手段為分析、決策提供定量的依據(jù)，是定性與定量相結(jié)合進(jìn)行權(quán)重分析的比較好的方法。該方法是將評(píng)價(jià)對(duì)象或問(wèn)題視為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)問(wèn)題要達(dá)到的總目標(biāo)，將問(wèn)題分解成不同的組成要素，并按照要素間的相互關(guān)聯(lián)度及隸屬關(guān)系，將要素按不同層次聚集組合，從而形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把問(wèn)題條理化、層次化，在最大程度上避免了權(quán)重確定的主觀性。

AHP方法確定指標(biāo)權(quán)重的實(shí)施步驟主要有以下三步：第一，確定目標(biāo)和評(píng)價(jià)因素集，一般可結(jié)合專家評(píng)價(jià)法得到。第二，通過(guò)比較下層元素對(duì)于上層元素的相對(duì)重要性建立判斷矩陣，并把比較的結(jié)果即“判斷矩陣一致性比例”用一個(gè)數(shù)值表示出來(lái)，檢驗(yàn)的公式為：CR=CI/RI，其中：CR稱為判斷矩陣的隨機(jī)一致性比率；CI為判斷矩陣的一般一致性指標(biāo)，當(dāng)CR

二、指標(biāo)因素集的確定

為構(gòu)建出“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系具體指標(biāo)因素集，項(xiàng)目組采用了專家評(píng)價(jià)法。專家評(píng)價(jià)法是出現(xiàn)較早且應(yīng)用較廣的一種評(píng)價(jià)方法，它是在定量和定性分析的基礎(chǔ)上，以打分等方式做出定量評(píng)價(jià)，其結(jié)果具有數(shù)理統(tǒng)計(jì)特性。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠在缺乏足夠統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和原始資料的情況下，做出定量估計(jì)。項(xiàng)目組先對(duì)150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后組織選定的15名專家和6名課程任課老師開展專題會(huì)議，經(jīng)過(guò)多番修訂，制定出基本的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集，具體如表1所示。

三、判斷矩陣的一致性調(diào)整

得到會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素集后，可構(gòu)建判斷矩陣，比較下層元素對(duì)于上層元素的相對(duì)重要性，直到取得具有滿意的一致性為止。在此，可采用yaahp層次分析法軟件（yaahp 0.5.2，標(biāo)度類型：e^（0/5）~e^（8/5））構(gòu)建判斷矩陣與一致性調(diào)整，yaahp軟件處理的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)各級(jí)指標(biāo)權(quán)重判斷矩陣計(jì)算結(jié)果如表2、表3、表4和表5所示。其中表3、表4和表5以各一級(jí)指標(biāo)權(quán)重均為100%作為假設(shè)條件。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的取得

根據(jù)前面所述，并結(jié)合之前論述的5張表，進(jìn)行必要的調(diào)整和計(jì)算，取得完整的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如表6所示。

由此，依托AHP法及yaahp層次分析軟件，課題組構(gòu)建出了高職會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為下一步研究提供了研究基礎(chǔ)。

［本文系2010年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作流程的‘旅游會(huì)計(jì)學(xué)’課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB2010011；主持人：何淑明）、高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度課題“高職旅游實(shí)訓(xùn)基地‘三練式’升級(jí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GLJKT201102063；主持人：何淑明）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

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信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)踐為發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性提供了良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)課程的整合，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。

信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)整合不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，讓學(xué)生在一個(gè)超大空間思考，通過(guò)利用便利的信息技術(shù)手段，自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)不可或缺的內(nèi)容

學(xué)校的課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，應(yīng)將信息素養(yǎng)的精神、意識(shí)整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生的信息能力得到培養(yǎng)。

對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將就業(yè)，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要他們具備多種技能。各種崗位采用信息技術(shù)已非常普遍，如人員檔案的管理、專業(yè)軟件的應(yīng)用、工作流程的設(shè)計(jì)與管理、日常文字的處理、信息的搜集與分析等等；信息技術(shù)能力的具備與應(yīng)運(yùn)，已成為衡量學(xué)生素質(zhì)的要素之一。在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)全過(guò)程。教師整體的信息素養(yǎng)狀況對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。只有教師們掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用常用的工具性軟件，并轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

我國(guó)信息素養(yǎng)教育起步較晚，社會(huì)的快速發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校的教育教學(xué)更是責(zé)無(wú)旁貸。

三、財(cái)會(huì)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)需要信息技術(shù)的平臺(tái)

信息技術(shù)手段在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會(huì)計(jì)呈會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的趨勢(shì)。電算化會(huì)計(jì)，通俗的理解就是在電腦上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，現(xiàn)已是財(cái)會(huì)人員必備的素質(zhì)之一。電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何操作財(cái)務(wù)軟件，如果單靠傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)手段，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。因此，開發(fā)教學(xué)通用財(cái)務(wù)軟件，將電算化會(huì)計(jì)學(xué)科中的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、材料核算系統(tǒng)等子項(xiàng)目制作成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課件，講授電算化會(huì)計(jì)的一般原理及主要流程。既符合教學(xué)的要求，也可為學(xué)生日后操作應(yīng)用型財(cái)務(wù)軟件打下良好基礎(chǔ)。在課件中，核算流程的每個(gè)環(huán)節(jié)都標(biāo)有操作向?qū)В⑴e例示范，這樣直觀、具體，學(xué)生聽課時(shí)易于明白，容易掌握。而且，軟件的交互性強(qiáng)，導(dǎo)航清晰，學(xué)生自己可以在軟件上進(jìn)行填制業(yè)務(wù)、編制會(huì)計(jì)分錄等模擬訓(xùn)練，促使電算化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的目的。

財(cái)會(huì)教學(xué)帶有專業(yè)特點(diǎn)的技能技巧的實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重這種實(shí)踐性。信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）恰好可以利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)逼真模擬，達(dá)到以小變大，化宏觀為微觀，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，化靜為動(dòng)等效果，最終結(jié)果是較快實(shí)現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財(cái)會(huì)技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

四、財(cái)會(huì)實(shí)踐的發(fā)展需要高素養(yǎng)人才

近年來(lái)財(cái)會(huì)學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)一個(gè)明顯特點(diǎn)：一些課程的“外延”不斷擴(kuò)張，以至于課程之間“邊界”越來(lái)越模糊；各門課程的“內(nèi)涵”也處于經(jīng)常變化與調(diào)整之中。如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”和“管理會(huì)計(jì)”四門課程存在著差異化，為了教學(xué)的便利和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受，人為進(jìn)行了一種邏輯遞進(jìn)關(guān)系的安排。但是在實(shí)踐中可不能這樣涇渭分明，他們是交叉融合在一起的。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種融合變得十分便捷，在實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)――信息技術(shù)的發(fā)展，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的理論和實(shí)踐的融合提供了技術(shù)支持。

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俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，就沒(méi)有方圓”，隨著，社會(huì)人才需求的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)，如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)校的具體情況，構(gòu)建一套適合雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是保障雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)、改革的重要影響因素。誠(chéng)如學(xué)者黃寶強(qiáng)、唐麗娟指出：“評(píng)判雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施到底效果如何、存在哪些問(wèn)題往往還停留在定性的層面，無(wú)法對(duì)不同課程的效果進(jìn)行橫向比較，教學(xué)管理部門難以對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)判，無(wú)法對(duì)課程做出合理的評(píng)價(jià)，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)。”可見，雙語(yǔ)教學(xué)的開展，不能僅僅停留在如何進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)資料如何準(zhǔn)備等具體操作上，而應(yīng)注重加強(qiáng)縱深發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。誠(chéng)如學(xué)者閔海燕指出：“高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅能夠規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)管理，保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，而且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的開展與實(shí)施具有重要的促進(jìn)作用。”

二、雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

在雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上要充分利用現(xiàn)有其他課程的評(píng)價(jià)資源，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、本校的具體情況。其次，要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，并充分考慮接受教育對(duì)象具體情況等因素。

（一）系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出。

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)是系統(tǒng)的、全面的，不能僅僅體現(xiàn)在某些方面，然而，整體評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)保證核心內(nèi)容突出，有主次之分，真正體現(xiàn)全而精，達(dá)到該門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）適用性強(qiáng)，延展性好。

會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)立足于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，而雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，因此，對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，既要滿足目前教學(xué)的需要，又能不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還需符合時(shí)代的要求，為該門課程后續(xù)發(fā)展提供空間。

（三）指標(biāo)明確，操作性強(qiáng)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，與現(xiàn)實(shí)情況相符，具有實(shí)際操作意義，切記遠(yuǎn)離“空中樓閣”華而不實(shí)。一套好的指標(biāo)體系，不但能提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)教師、學(xué)生應(yīng)有“雙邊”激勵(lì)效果。學(xué)者閔海燕指出：“雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要為教師提供更加明確的行為準(zhǔn)則與行動(dòng)方向。”

三、影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素分析

（一）施教群體。

教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等會(huì)直接作用于教學(xué)效果，目前，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，既具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又有較好外語(yǔ)水平的“雙質(zhì)”教師相對(duì)較少，這是制約高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

（二）受教對(duì)象。

教學(xué)效果的高低應(yīng)以受教對(duì)象為參考基數(shù)，高職學(xué)生由于整體英語(yǔ)水平較弱，因此在教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)中應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的需求及市場(chǎng)的需要，力爭(zhēng)兩者完美融合。

（三）教學(xué)管理部門。

雙語(yǔ)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)好“家長(zhǎng)”的角色。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，制定并明確雙語(yǔ)會(huì)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法等；其次，教學(xué)管理部門應(yīng)在積極探索和調(diào)研的基礎(chǔ)之上，從系統(tǒng)性、靈活性、適用性、促進(jìn)性、科學(xué)性等方面出發(fā)，不斷的完善和更新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供制度上的保障；再次，在教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等教學(xué)效果的反饋過(guò)程中，應(yīng)盡量減少人為因素，保障整體評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，能真實(shí)反映該門課程的教學(xué)情況；最后，在對(duì)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量考評(píng)中，應(yīng)根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，有針對(duì)性地引入具有一定外語(yǔ)水平的同行教師參與其中。

（四）教學(xué)資料。

教學(xué)資料會(huì)影響到雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此，教學(xué)資料既要符合學(xué)生外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)的實(shí)際接受能力，又要符合課程的教學(xué)目標(biāo)，與現(xiàn)有的課程體系相配套。故，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身狀況，參其也高校的資料建設(shè)情況及具體受教育對(duì)象，選擇或自行開發(fā)相關(guān)教學(xué)資料。

（五）社會(huì)的認(rèn)可程度。

以需定產(chǎn)，不再是企業(yè)的“專利”，它同時(shí)也是高校人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)人才的社會(huì)認(rèn)可度是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)能“走”多遠(yuǎn)的重要因素之一，同時(shí)也是指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)該如何教？教什么？如何評(píng)？評(píng)什么？等的指南。

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摘要：非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的角度與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的。本文通過(guò)借鑒ISEC 課程的理念和方法，探討了非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在課程定位、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)改革；非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)

眾多高校將“會(huì)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)列入教學(xué)大綱。然而，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的角度與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，本文以經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，結(jié)合本校開展的ISEC 項(xiàng)目（國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程）的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，探討非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程定位

本課程是為高等院校非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。根據(jù)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程有著重要的區(qū)別。非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的角度與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不同的，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)是為了將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作，而非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)是利用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)去從事經(jīng)濟(jì)管理工作，是站在管理的角度去學(xué)會(huì)計(jì)，主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本原理和基本方法，了解會(huì)計(jì)信息的加工過(guò)程，理解各項(xiàng)會(huì)計(jì)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，并能熟練地運(yùn)用各項(xiàng)會(huì)計(jì)政策和閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表，以便于更好地理解和利用會(huì)計(jì)信息從事管理工作。筆者認(rèn)為對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)定位于，從培養(yǎng)“如何做會(huì)計(jì)”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“如何用會(huì)計(jì)”，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有必要埋頭于繁瑣復(fù)雜的賬務(wù)處理，更沒(méi)有必要精通會(huì)計(jì)學(xué)的所有細(xì)枝末節(jié)。需要掌握的是“如何運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表”的技能，而不是“如何編制財(cái)務(wù)報(bào)表”的技能。因此，本課程以“如何運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表”為主線，使學(xué)生看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽懂商業(yè)語(yǔ)言，理解會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)本科高校與部分美國(guó)高校聯(lián)合開展的學(xué)分互認(rèn)教育。ISEC 項(xiàng)目的教學(xué)課程教學(xué)以開放、互動(dòng)、批判式教學(xué)為指導(dǎo)。教與學(xué)的雙方在教學(xué)過(guò)程中是聯(lián)動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性是通過(guò)教師在教學(xué)組織的過(guò)程中被調(diào)動(dòng)、提升和挖掘的。教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造、以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等方面進(jìn)行探討和研究，從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的推進(jìn)、問(wèn)題的深入挖掘到最后問(wèn)題的解決。科學(xué)的推理加上人性化的課題設(shè)計(jì)，互動(dòng)中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實(shí)到生活中的問(wèn)題解決，這樣的一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對(duì)問(wèn)題的挖掘和探索方式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)過(guò)程中，除了撰寫教學(xué)大綱外，還必須精心設(shè)置課堂教學(xué)形式與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，批判性地思考問(wèn)題。在課外，要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造。提倡研究型和探究式的課程教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師起啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用。我國(guó)本科高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以知識(shí)講授為主，不太重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC 項(xiàng)目的理念、標(biāo)準(zhǔn)及要求，在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)以下方面加以了改進(jìn)。

1.突出教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的引領(lǐng)作用

教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃包括教師的授課目的、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程的收獲、主要教學(xué)內(nèi)容、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的期望、課業(yè)的設(shè)計(jì)和考核形式、教材的選擇和使用、如何評(píng)定學(xué)生成績(jī)。通過(guò)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過(guò)學(xué)習(xí)這門課你能學(xué)到什么知識(shí)、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評(píng)價(jià)你的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程開始時(shí)便獲得教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，清晰、明確獲知本課程的教學(xué)安排，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性和被動(dòng)等待狀態(tài)，便于其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.多樣化的教學(xué)方法

我國(guó)眾多高校都在對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”以教師講授為主的教學(xué)方法進(jìn)行反思，在向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行改進(jìn)。本人在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中針對(duì)嚴(yán)格遵循老師安排課本和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循、組織教學(xué)形式單一、學(xué)生討論極少、注重集體想法、忽視個(gè)體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、動(dòng)手能力差等方面進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的需求授課的方式方法進(jìn)行靈活調(diào)整，組織教學(xué)形式多樣化、常態(tài)化、靈活性強(qiáng)，注重小組討論，尊重個(gè)體意見和想法，注重差別性教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。具體的教學(xué)方法包括：自主學(xué)習(xí)、分組討論集中指導(dǎo)、游戲教學(xué)、案例分析、社會(huì)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)寫綜述等，著重培養(yǎng)學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，系統(tǒng)分析，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生考核模式的改進(jìn)

ISEC 課程教學(xué)要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用豐富多樣的多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，更好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的他主性、被動(dòng)性和依賴性；評(píng)價(jià)任務(wù)容易達(dá)到預(yù)期效果；轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)重心過(guò)于關(guān)注結(jié)果的特點(diǎn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的功能；倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在學(xué)生考核模式中借鑒了ISEC 評(píng)價(jià)模式取得了良好的效果。

1.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包含的主要內(nèi)容

閱讀書目。要求每名學(xué)生的閱讀任務(wù)，圖書2 冊(cè)以上；任務(wù)型教學(xué)成績(jī)（課外調(diào)查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、模型制作等）每學(xué)期至少一次；課業(yè)：小論文、研究報(bào)告。每學(xué)期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業(yè)描述、課業(yè)格式要求、字?jǐn)?shù)要求、截止日期、提交方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等；課后基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)、期中考試；學(xué)生課堂參與度評(píng)價(jià)：出勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等；學(xué)期末考試：學(xué)期末考試成績(jī)不超過(guò)40%。

2.評(píng)價(jià)方法

廣泛開展學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三類方法對(duì)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)信息的知情權(quán)，不以任何形式公布成績(jī)。

四、結(jié)論

本文通過(guò)借鑒ISEC 項(xiàng)目并結(jié)合課程實(shí)踐探討了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程在課程定位、教學(xué)模式、考核模式等方面的教學(xué)改革。通過(guò)改革，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過(guò)改革，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)改革，將現(xiàn)行的一考定終身的考試模式，變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)改革，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 學(xué)選修課 二語(yǔ)習(xí)得

0 引言

隨著我國(guó)改革的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的人才越來(lái)越多元化，對(duì)人才的綜合能力要求越來(lái)越高。所以無(wú)論是在會(huì)計(jì)人員還是非會(huì)計(jì)人員中，對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的需求的人數(shù)不斷增加。特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，使外資企業(yè)與中外合資企業(yè)在中國(guó)逐年增多，會(huì)計(jì)職業(yè)國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)也就越來(lái)越明顯。另外，各種會(huì)計(jì)資格考試對(duì)英語(yǔ)的要求也在不斷提高，甚至越來(lái)越多的人開始參加國(guó)外會(huì)計(jì)認(rèn)證。因此，近些年，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)論是在專業(yè)英語(yǔ)還是在輔修專業(yè)中都有所體現(xiàn)，許多大學(xué)開展了雙語(yǔ)會(huì)計(jì)或者英語(yǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)；還有些大學(xué)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在商務(wù)英語(yǔ)課程中加入了會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)，以達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。但在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)程度和所學(xué)專業(yè)的限制，使得會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。為此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)教與學(xué)的策略和方式進(jìn)行探討，特別是教材設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的開發(fā)，非常值得會(huì)計(jì)英語(yǔ)教授者的關(guān)注。

1 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教與學(xué)中的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初學(xué)者獲得詞匯最有效的方法是：目的語(yǔ)詞匯+目的與文化知識(shí)+母語(yǔ)知識(shí)。而隨著目的語(yǔ)言水平的提高，完全可以在需要的時(shí)候使用目的語(yǔ)思考，理解，解釋和記憶，把母語(yǔ)完全的排除。這正是第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的最高境界。（劉兆和 2008）。而對(duì)于目前從小學(xué)到大學(xué)一直接觸英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)， 對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)并不陌生，并且這些學(xué)生中的相當(dāng)一部分已經(jīng)掌握了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法。但是這些并不足以使他們有效地掌握用英語(yǔ)進(jìn)行的特殊領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括使用這個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)生們。

1.2 學(xué)習(xí)者在會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸

在語(yǔ)言學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)有很多因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生影響，這里主要包括外部因素和內(nèi)部因素，例如學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度、性別、年齡等等。在這里我們根據(jù)大學(xué)生把會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為選修課程的情況，特別從態(tài)度和動(dòng)機(jī)角度分析一下大學(xué)生在會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。

目前，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)生主要有兩大類，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。而非專業(yè)的學(xué)生大多是為了學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)或者技術(shù)職稱等等目的而選修，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度決定了他們能否學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。R.Gardner（1989，轉(zhuǎn)引華厚昆等 2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)涉及四個(gè)方面：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望，學(xué)習(xí)中做出的努力以及對(duì)學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。我們?cè)诮虒W(xué)中的目的是希望學(xué)生把這門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科可以應(yīng)用于實(shí)踐；雖然這個(gè)學(xué)科適用范圍相對(duì)局限，但是在有限的群體中可以應(yīng)用在會(huì)計(jì)操作或企業(yè)管理中。那么如果是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)，相對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生目的性較為明確，因?yàn)樗麄冇腥〉脮?huì)計(jì)職稱或者各種會(huì)計(jì)師證書的壓力；另外其中一部分學(xué)生有可能在未來(lái)職業(yè)中有對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求。

而非專業(yè)的學(xué)生大多因?yàn)檫x修課程而學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)增加了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的難度，這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)成了他們的難題。專業(yè)用詞使得非專業(yè)學(xué)生難于理解大篇幅的英文閱讀和練習(xí)，艱難的閱讀也增加了他們記憶的難度。例如單詞journal，在會(huì)計(jì)用于中有一個(gè)意思表示日記賬，那么對(duì)于對(duì)會(huì)計(jì)語(yǔ)言一竅不通的學(xué)生，對(duì)這個(gè)詞的記憶難度表現(xiàn)會(huì)增加，甚至記住后卻反問(wèn)什么是日記帳。“語(yǔ)言是信息的載體，語(yǔ)言的運(yùn)用歸根結(jié)底是交際者運(yùn)用語(yǔ)言交換傳遞信息的過(guò)程。”（王興中，王渝光 2007）那如果學(xué)習(xí)者未能夠準(zhǔn)確地掌握第二語(yǔ)言的詞義句義，就難以達(dá)到理解的目的，更不用說(shuō)能夠理解信息傳遞信息了。那么拋開實(shí)踐應(yīng)用的部分，單單在考試或者練習(xí)中出現(xiàn)的題目已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者的難題了。

1.3 教學(xué)者在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的困難

教與學(xué)是相輔相承的，但對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中往往教與學(xué)難以達(dá)成和諧。出現(xiàn)的首要問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同。有些只為修學(xué)分而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)付了事，甚至作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生遇到難點(diǎn)就選擇逃避以致會(huì)逃課。另外，老師常常會(huì)在讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)還是先教會(huì)計(jì)再教英文之間產(chǎn)生疑惑。在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)兩種情況，一種是側(cè)重會(huì)計(jì)的教師常常把會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作會(huì)計(jì)教學(xué)；另一種就是側(cè)重語(yǔ)言的老師會(huì)避重就輕把會(huì)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)變成單純的語(yǔ)言教學(xué)。 第三就是對(duì)教學(xué)者的知識(shí)覆蓋面要求較高，只懂英文的老師如果沒(méi)有會(huì)計(jì)知識(shí)，是難以透徹直接地解釋會(huì)計(jì)語(yǔ)言，所以會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教師大多有財(cái)務(wù)理論知識(shí)或者實(shí)踐知識(shí)等，這給英文教師的教學(xué)無(wú)形中增加了難度。

2 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的策略

2.1 任務(wù)教學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)本身不是語(yǔ)言任務(wù)，但需通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成”（彭增安，2007）， 這種教學(xué)形式非常適合會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上或者課堂下均通過(guò)會(huì)計(jì)習(xí)題的方式來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)概念。因?yàn)樵谌蝿?wù)給出的過(guò)程中，語(yǔ)言是一個(gè)工具，必須通過(guò)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)種來(lái)給出任務(wù)，這樣達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是語(yǔ)言使用，從而達(dá)到教學(xué)的目的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力，提高語(yǔ)言使用的流利性。例如，針對(duì)選修的學(xué)生可以給一些英文的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，可以選擇較低難度的；或者選擇一些常用財(cái)務(wù)報(bào)表等。雖然開始學(xué)生會(huì)覺(jué)得有難度，但逐漸適應(yīng)英文的會(huì)計(jì)語(yǔ)言后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只背生澀的概念和專業(yè)詞匯要容易理解和記憶。Corder（1977）說(shuō)過(guò)這樣的話“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰(shuí)都能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。”而且這種方式非常適合教師講解完一部分定義后進(jìn)行，選修這一學(xué)科的學(xué)生也更容易完成任務(wù)。

2.2 文化教學(xué)

文化學(xué)習(xí)的方法主要是通過(guò)對(duì)比分析目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的差異，由教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生適應(yīng)目的語(yǔ)文化環(huán)境。而對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師不但是在傳遞英語(yǔ)言文化，還要傳遞會(huì)計(jì)概念和思維方式。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言之間的差異和術(shù)語(yǔ)使用的環(huán)境， 那么學(xué)生也會(huì)很快的轉(zhuǎn)換思維，熟悉會(huì)計(jì)英語(yǔ)的使用習(xí)慣。而選修這一課程的學(xué)生大多不是學(xué)習(xí)英文專業(yè)也不是會(huì)計(jì)專業(yè)的，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于完全陌生的內(nèi)容，進(jìn)入這種專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境較難。那么對(duì)于會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)語(yǔ)言的專業(yè)性和英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出明顯的文化特征，所以可以成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中文化分析的重點(diǎn)。如何選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是教師需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的接受程度來(lái)設(shè)計(jì)，不應(yīng)全盤復(fù)制，而應(yīng)有所側(cè)重。教師更不應(yīng)該把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)作完全的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)側(cè)重選擇的內(nèi)容讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)語(yǔ)言的理解技巧，使學(xué)生在未來(lái)工作實(shí)踐中通過(guò)學(xué)到的知識(shí)可以深入地理解和解決問(wèn)題。

2.3 教材的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材大多是包括：會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)假設(shè)與原則、會(huì)計(jì)循環(huán)、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表等章節(jié)。 而筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別章節(jié)偏重于理論而且語(yǔ)言生澀， 未接觸過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)十分困難而且多余；另外在一些實(shí)踐應(yīng)用較多的章節(jié)中，講解過(guò)于簡(jiǎn)略，讓實(shí)踐中需要的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容不豐富；統(tǒng)觀大部分教材，為了使說(shuō)明的內(nèi)容全面，在每章的內(nèi)容安排上或多或少地進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮。而實(shí)際上，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)完全可以根據(jù)學(xué)生的需求選擇教材，例如初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者可以選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)管理方向的學(xué)生可以側(cè)重選擇財(cái)務(wù)報(bào)表，管理會(huì)計(jì)之類的教材。所以會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材可以把會(huì)計(jì)的介紹精簡(jiǎn)，突出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)表分析、流動(dòng)資產(chǎn)與非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債與權(quán)益；或者可以部分組合成冊(cè)，增加一些細(xì)節(jié)介紹。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求有目的地選擇教材，而不是盲目地把目前教材中常常出現(xiàn)的內(nèi)容一股腦地講解卻沒(méi)有側(cè)重。但教材設(shè)計(jì)中也要避免編纂成專業(yè)英語(yǔ)會(huì)計(jì)，而是要突出實(shí)踐和實(shí)踐中使用頻繁的內(nèi)容，并豐富著部分內(nèi)容的一些案例或者練習(xí)；整體教材應(yīng)該突出交際和應(yīng)用，英語(yǔ)難易度不應(yīng)過(guò)高，適當(dāng)加入術(shù)語(yǔ)或者會(huì)計(jì)理論的中文介紹，這樣也減少了教師在課堂大量介紹會(huì)計(jì)知識(shí)的時(shí)間。

3 總結(jié)

會(huì)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐本身已經(jīng)是比較多元化的內(nèi)容，如果想教好并學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用，那是非常花費(fèi)精力的事情，也并非是一位老師一本書就可以做好的。本文從教與學(xué)的角度，總結(jié)了一些在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)，其中教學(xué)對(duì)象鎖定的是選修課學(xué)生。其中有學(xué)生學(xué)的過(guò)程和出現(xiàn)的問(wèn)題，有教師遇到的困難和解決策略，還有對(duì)教材的一些看法和建議等等。 這些教學(xué)內(nèi)容中作者提出了教師的教學(xué)方法可以通過(guò)任務(wù)和文化教學(xué)方式進(jìn)行，而教材方面作者覺(jué)得可以相對(duì)有側(cè)重地加強(qiáng)重點(diǎn)介紹，省略繁冗生澀的理論和術(shù)語(yǔ)。總之，會(huì)計(jì)英語(yǔ)在實(shí)踐中有很重要的價(jià)值，無(wú)論教學(xué)還是習(xí)得都值得探討的。

參考文獻(xiàn)

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