高三生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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篇1

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)；概念圖；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)反思

一、問題的提出

在多年的高中生物教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)，高三生物復(fù)習(xí)課或多或少地存在著一些問題，譬如：對(duì)高一高二的知識(shí)簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關(guān)注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么做”，最終導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，往往一節(jié)自我感覺良好的課卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。

如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經(jīng)做了大量的研究，從教與學(xué)、師與生、時(shí)間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控，從而提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率。

二、理論依據(jù)

（一）元認(rèn)知理論

1.元認(rèn)知的涵義

元認(rèn)知理論是由美國的心理學(xué)家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》中首先提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。“元認(rèn)知是一種活動(dòng)過程，是認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知過程、結(jié)果或與之相關(guān)的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，其核心意義就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，并認(rèn)為元認(rèn)知技能“在多種認(rèn)知活動(dòng)中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。

Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩個(gè)方面。朱知賢（1986）認(rèn)為，思維心理結(jié)構(gòu)中有一個(gè)監(jiān)控結(jié)構(gòu)，其實(shí)是思維活動(dòng)的自我意識(shí)。董奇認(rèn)為，元認(rèn)知應(yīng)該包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，在《論元認(rèn)知》一文中指出，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)就是人對(duì)元認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，這是目前為大家所接受的看法。

2.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知包含三個(gè)要素，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，包括不知的體驗(yàn)和已知的體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體為使認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對(duì)認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過程中不斷反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果，從而不斷地及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三方面的因素是相互聯(lián)系、彼此作用的，元認(rèn)知知識(shí)是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)的基本條件，元認(rèn)知體驗(yàn)是形成元認(rèn)知監(jiān)控的根本前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的目的和核心。

（二）元認(rèn)知與生物學(xué)習(xí)的關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過程，也是對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。所以，元認(rèn)知策略有助于認(rèn)識(shí)和分析學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有助于認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)認(rèn)知策略和情感策略的使用情況。一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，應(yīng)當(dāng)具備以下特征：善于確定目標(biāo)、善于使用學(xué)習(xí)策略、具有較強(qiáng)的策略遷移能力。大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí)，并善于通過這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活運(yùn)用各種策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學(xué)生元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中指出，中學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平要顯著高于一般中學(xué)的學(xué)生，而一般中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平又顯著高于較差中學(xué)的學(xué)生。

高考是一場選拔性的考試，不同于平時(shí)的練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)，在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要彰顯以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，真正能夠在高三的一年中，使復(fù)習(xí)課達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的。所以，探討利用元認(rèn)知理論對(duì)高三生物課的復(fù)習(xí)起到指導(dǎo)作用，就顯得更為重要、迫切。

三、運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高生物復(fù)習(xí)課效率的策略

（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三大理念：“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”在此背景下，新課改能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性，即自主學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)貴有方”，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)真研究，努力探索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.預(yù)先復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

高三所用的學(xué)案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識(shí)、自評(píng)定打牢備考基礎(chǔ)”。簡單地說，就是課本基礎(chǔ)知識(shí)填空。可以讓學(xué)生在課后完成，時(shí)間少，效果明顯。借助這一方法，學(xué)生可以清楚自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過展示預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)以及還有疑惑的知識(shí)，而在課堂上只探究未曾掌握的知識(shí)以及重難點(diǎn)。

這樣的方法已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，比如杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分工學(xué)習(xí)、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。

2.自主糾錯(cuò)，自查原因

整個(gè)高三生物課的復(fù)習(xí)，會(huì)有大量的單元測(cè)驗(yàn)、整合練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)模擬等測(cè)試，目的很明確，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的貯存、理解、記憶、應(yīng)用能力，檢查復(fù)習(xí)工作中存在的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等。試卷做完、批完后必定有講評(píng)，對(duì)于講評(píng)，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評(píng)模式：（1）自主糾錯(cuò)，自查原因。如基礎(chǔ)知識(shí)未掌握、審題不仔細(xì)、寫錯(cuò)了字、理解出現(xiàn)偏差、將正確的看成不正確的、答題不規(guī)范、未用專業(yè)術(shù)語等。（2）分類講評(píng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。（3）變式訓(xùn)練，融會(huì)貫通。對(duì)于最后一點(diǎn)，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）

從上圖中可以看出，采用這種分類講評(píng)，并進(jìn)行變式訓(xùn)練的方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，增大學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

高三生物復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)的過程。復(fù)結(jié)的大部分內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)初步理解但暫時(shí)遺忘的，有些是已經(jīng)初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，教師如果只是按部就班地將復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課來上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“淺學(xué)、苦學(xué)、倦學(xué)”的消極情緒，從而使高三復(fù)習(xí)失去其固有作用。在高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生溝通教材中的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，有著明顯效果的方法是構(gòu)建概念圖和思維導(dǎo)圖。

1.構(gòu)建概念圖

20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認(rèn)為概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，包括眾多的概念及概念間的關(guān)系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識(shí)遷移能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設(shè)計(jì)好關(guān)鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。

例如，關(guān)于染色體與染色質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有下列三種方法。

方法一：問答式

問：染色體和染色質(zhì)的組成是什么？

答：蛋白質(zhì)和DNA。

問：染色體和染色質(zhì)分布在哪里？

答：真核細(xì)胞的細(xì)胞核。

問：他們的關(guān)系是怎樣的？

答：它們是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同的表現(xiàn)形式，如水和冰，CO2和干冰。

方法二：表格對(duì)比法

方法三：構(gòu)建概念圖

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)會(huì)將染色體的知識(shí)進(jìn)行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯(lián)系起來，形成一幅網(wǎng)絡(luò)覆蓋層面更大的概念圖。

從中可以看出，不同的學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學(xué)生的元認(rèn)知水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異。所以，學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)該由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈嵘诓粩嘣J(rèn)知體驗(yàn)中去提升元認(rèn)知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學(xué)。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個(gè)中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形，運(yùn)用了線條、符號(hào)、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：

從圖中可以看出，思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高合作意識(shí)；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解，建構(gòu)概念和概念之間的意義聯(lián)系，形成規(guī)律；能作為元認(rèn)知的工具，增大元認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生反思，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控

在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，形成反思習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)后自覺地對(duì)自身認(rèn)知過程進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。教師的主要任務(wù)則是教會(huì)學(xué)生知道應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)進(jìn)行自覺監(jiān)視，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。

（1）每堂課最后留出5分鐘時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡要小結(jié)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題和不會(huì)題的反思和領(lǐng)悟。因?yàn)檫@些題目恰好是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷點(diǎn)，有可能影響后續(xù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。如果解決了這些題目，將成為幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個(gè)窗口。其中最常用的方法就是建立錯(cuò)題集。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一單元甚至整本書復(fù)習(xí)后的回顧的習(xí)慣，并制定出自己下一步的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上的表現(xiàn)則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識(shí)，下一步該如何去復(fù)習(xí)，有沒有需要老師幫助的地方……

這樣的反思活動(dòng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控，能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。

四、結(jié)束語

正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，還需要我們每一位同仁繼續(xù)深入研究與思考。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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