小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)計(jì)劃范文

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標(biāo)和追求在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一件獨(dú)立、有效和自覺(jué)的事情，這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界和教育心理學(xué)理論所公認(rèn)的觀(guān)點(diǎn)。從社會(huì)的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成是社會(huì)發(fā)展的需要，是社會(huì)不斷持續(xù)演進(jìn)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)其基本人生價(jià)值和目標(biāo)的需要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效方式

我國(guó)加入了WTO之后，越來(lái)越多地融入了世界，參與世界性事務(wù)，加大了與世界各國(guó)的貿(mào)易和文化交流，英語(yǔ)作為交流的媒介的重要性越來(lái)越凸顯，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)疑具有重要的意義，因此，英語(yǔ)教育是符合時(shí)展的事業(yè)，同時(shí)其也需要契合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)的能力首要表現(xiàn)在學(xué)生需要進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，在具體的課堂教學(xué)中能夠與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，而在課堂之后學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)完成老師指定的作業(yè)，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀(guān)的效果評(píng)價(jià)，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要注意其英語(yǔ)能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關(guān)，自主學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生自主地利用資源獲取知識(shí)，從而提高自己的英語(yǔ)自學(xué)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高可以為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造奠定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，不同的個(gè)體在獲得學(xué)習(xí)能力方面是不同的，因此，即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生其在先天性的語(yǔ)言天x和客觀(guān)的基礎(chǔ)上都有著差異，個(gè)體性的差異會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授是平等的，面對(duì)所有學(xué)生都是一樣的，學(xué)生必須接收統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)由于個(gè)體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學(xué)生能夠具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，在課后其會(huì)根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己課堂上的不足，英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力可以使得學(xué)生根據(jù)自己的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，不斷開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這些都能使學(xué)生獲得更多的進(jìn)步，并增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)的信心，即使在學(xué)生遇到了各種困難，其自主學(xué)習(xí)的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的一種能力可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

二、英語(yǔ)小班化教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)包括英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)都已經(jīng)成為應(yīng)試教育的工具，唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)異化了教育的本質(zhì)，而考試成績(jī)則完全淡化了學(xué)生的個(gè)體情感表達(dá)和基本價(jià)值觀(guān)，學(xué)習(xí)的功利性和勢(shì)利化不斷蠶食小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本求知欲和好奇心，而學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)也被進(jìn)一步剝奪了，在應(yīng)試教育下的教學(xué)背景中，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感覺(jué)到被尊重，學(xué)生不能體驗(yàn)到應(yīng)有的快樂(lè)，興趣作為一種心理是個(gè)體認(rèn)識(shí)和愛(ài)好某種事物的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學(xué)研究普遍認(rèn)為興趣是激發(fā)人的思想和引導(dǎo)人的意志努力的基本前提，并能有效促進(jìn)智力型的學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向指引

學(xué)習(xí)方向的指引是小班化教學(xué)模式下英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法，方向的指引可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供宏觀(guān)的觀(guān)念指導(dǎo)，具體的微觀(guān)策略路徑包括兩個(gè)方面：第一個(gè)路徑就是英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供直接性的學(xué)習(xí)；第二個(gè)策略路徑就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主摸索和學(xué)習(xí)的策略。

因此，在小班化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，教師可以通過(guò)一定的程序或方法引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)的合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學(xué)生在課堂中的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方法，還可以對(duì)某類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的記錄，例如，在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力上，教師可以對(duì)學(xué)生是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行記錄，同時(shí)將準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還有對(duì)完成的計(jì)劃進(jìn)行記錄。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的記錄分析，教師可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，同時(shí)進(jìn)行合理性的建議改進(jìn)。小班化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都能獲得老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生可以在老師的指引中尋找合適的學(xué)習(xí)方法并不斷調(diào)整和改進(jìn)，也可以增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生在獲得教師對(duì)自己看法的肯定時(shí)、在聽(tīng)取同伴不同意見(jiàn)的過(guò)程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn) 團(tuán)隊(duì)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125

隨著高?；瘜W(xué)教育教學(xué)課改工作的深入，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，從替代試劑的運(yùn)用到仿真學(xué)的融入，在提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性的同時(shí)，也降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、直觀(guān)性與體驗(yàn)性。本文試圖按照學(xué)生小組合作的模式，探討教師團(tuán)隊(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合學(xué)生小組合作的形式，及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、教師創(chuàng)新的激勵(lì)性影響。

1 高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的積極意義

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，作為一種全新的嘗試，在教師之間也有小范圍的展開(kāi)，其中有兩位以上的化學(xué)教師和化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的配合，相對(duì)一位教師和實(shí)驗(yàn)員的配合，其教學(xué)效率要高得多。

1.1 實(shí)現(xiàn)教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐中，教師避免了為了個(gè)人教學(xué)而單獨(dú)開(kāi)展備課、教研與科研的狹隘，在共同的教學(xué)目標(biāo)下，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部甚至全院系的教師之間，都會(huì)積極地參與某種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，不僅是在幫助專(zhuān)職的任課教師，也是在為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。其一，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師之間各有其研究的專(zhuān)業(yè)性，在不同領(lǐng)域或許各有千秋，如有的教師精于分析化學(xué)，有的則是物理化學(xué)等。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作，讓他們?yōu)榱斯餐慕虒W(xué)目標(biāo)而調(diào)動(dòng)各自相對(duì)專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)盡可能地配合主教教師把化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上好。同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)精細(xì)化分工下的邊緣化或交叉性的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師的科研有著較大的激勵(lì)作用。其二，個(gè)性?xún)?yōu)秀品質(zhì)互補(bǔ)。任何教師都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)都集中在一起的時(shí)候，相比一個(gè)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中孤軍奮斗，會(huì)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。如有的教師精細(xì)、有的耐心等，任何一位教師優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮運(yùn)用，都會(huì)對(duì)其他教師與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，并形成蝴蝶效應(yīng)般的效仿與內(nèi)化。

1.2 實(shí)現(xiàn)教師之間創(chuàng)新啟發(fā)交流

根據(jù)高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)的過(guò)程尤其是教師之間配合的過(guò)程，就是一個(gè)靈感頻發(fā)的過(guò)程。一是教法創(chuàng)新啟發(fā)。對(duì)教師而言，教法就是其開(kāi)展教學(xué)工作的技術(shù)技能，決定了其教學(xué)成效。通過(guò)這種相互幫扶性教學(xué)，其他教師會(huì)在主教教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)到比平時(shí)有準(zhǔn)備的公開(kāi)課或精品課等課堂上所潛伏在教師個(gè)性與專(zhuān)業(yè)中的那些有益做法。二是，科研創(chuàng)新啟發(fā)。如1.1中所述，在團(tuán)隊(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)從對(duì)其他教師的教學(xué)幫助中，收獲對(duì)于自己科研的啟發(fā)，如方法性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)性與手段性等，都會(huì)對(duì)個(gè)人的科研產(chǎn)生或多或少的作用，甚至?xí)a(chǎn)生指點(diǎn)迷津式的作用。

2 高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)與大學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新激勵(lì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種驗(yàn)證性的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)師生都是個(gè)良好的創(chuàng)新靈感啟發(fā)機(jī)會(huì)，并會(huì)在這種實(shí)驗(yàn)中為創(chuàng)新做準(zhǔn)備產(chǎn)生積累創(chuàng)新的知識(shí)要件與方法要件。

2.1 教師任務(wù)細(xì)化與學(xué)生合作深入的創(chuàng)新啟發(fā)

首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)化合作創(chuàng)新啟發(fā)。細(xì)節(jié)的精細(xì)化也是一種創(chuàng)新，例如在化工原理的實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)因其專(zhuān)業(yè)的不同或?qū)W生掌握知識(shí)的熟練程度差別等，在動(dòng)量、熱量或質(zhì)量傳遞之間有著細(xì)節(jié)的區(qū)別，因此，會(huì)在實(shí)驗(yàn)的方法、數(shù)據(jù)的組織與處理上產(chǎn)生碰撞，并激發(fā)爭(zhēng)論或引發(fā)靈感的火花。其次，實(shí)驗(yàn)靈感交流性創(chuàng)新啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)就是現(xiàn)有原理或定理的學(xué)習(xí)型驗(yàn)證，或是對(duì)未知疑問(wèn)或課題的探索。如在儀器分析與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)展相關(guān)食品防腐劑的高效液相色譜法分析實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)立足個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，如在原來(lái)的其他分析方法的基礎(chǔ)，對(duì)該分析實(shí)驗(yàn)方法，提出具有細(xì)節(jié)之間的借鑒性的建議或意見(jiàn)。

2.2 教師教學(xué)合作與學(xué)生學(xué)習(xí)合作的多元思考創(chuàng)新啟發(fā)

第一，教師多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。作為驗(yàn)證性的研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)因?yàn)楦鞣N情況出現(xiàn)各種失誤或甚至造成根本性的失敗，甚至?xí)l(fā)生各種危及生命安全的事件等。出于安全與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考慮，團(tuán)隊(duì)教師都會(huì)立足個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)對(duì)主教教師提出自己的建議。如在做無(wú)機(jī)制備提純實(shí)驗(yàn)中，教師可以從專(zhuān)業(yè)的角度、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用以及學(xué)生的實(shí)際能力等方面，對(duì)主教教師的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，做出思考并建議，為實(shí)驗(yàn)的多樣性做出了創(chuàng)新啟發(fā)。第二，學(xué)生多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)既定的任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展具有自主性或建設(shè)性的思考。

2.3 實(shí)現(xiàn)師生之間創(chuàng)新靈感共享與團(tuán)隊(duì)進(jìn)取性

一是，學(xué)生創(chuàng)新靈感共享。特別是小組內(nèi)，那些有創(chuàng)意學(xué)生的創(chuàng)新靈感或建議，會(huì)對(duì)他們完成小組任務(wù)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，在單位時(shí)間內(nèi)會(huì)創(chuàng)造更大的實(shí)驗(yàn)性成果。例如在常見(jiàn)離子分離與鑒定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)從實(shí)驗(yàn)的方式中，是采用拓展實(shí)驗(yàn)，還是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，都立足在如何高效達(dá)成實(shí)驗(yàn)效果角度，把自己與教師或其他同學(xué)的不同之處表達(dá)出來(lái)供其他同學(xué)與教師借鑒或指導(dǎo)。二是，教師創(chuàng)新靈感共享。同理，教師也會(huì)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，把自己在科研與教學(xué)中積累的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)或指導(dǎo)的方式交流給學(xué)生與同事，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生形成指點(diǎn)迷津的作用，也會(huì)在教師之間形成旁敲側(cè)擊的啟發(fā)，如在無(wú)機(jī)材料摻雜改性提高性能這個(gè)課題上，由于不同老師有不同的專(zhuān)業(yè)背景，提出的處理方法有可能對(duì)其它的教師產(chǎn)生瓶頸突破式的啟發(fā)。

3 結(jié)語(yǔ)

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)和學(xué)生小組合作的探索，一方面運(yùn)用與調(diào)動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)力量與專(zhuān)業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合性的教學(xué)；另一方面，為師生之間的交流與創(chuàng)新共享營(yíng)造了環(huán)境，對(duì)教師的教學(xué)是一種檢驗(yàn)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]教育信息化；教學(xué)模式；師生關(guān)系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642．0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2006)05―0204―03

教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的基本內(nèi)涵是教育計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的滲入更新了傳統(tǒng)的以教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素為教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了教師、教學(xué)媒體、學(xué)生和教材四個(gè)要素為教學(xué)系統(tǒng)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于這一要素的滲入，給高校教育帶來(lái)了前所未有的革命，也給傳統(tǒng)高校教學(xué)模式和師生關(guān)系帶來(lái)了深刻的影響。研究這些變化及其帶來(lái)的影響將有助于高校教師改變自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，更好地構(gòu)建師生關(guān)系，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。

一、教育信息化的基本特點(diǎn)

信息化是源于科學(xué)技術(shù)范疇的概念，由于信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)和通信科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其技術(shù)內(nèi)容迅速對(duì)高等教育的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行滲透，顯現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

1．多媒體化。多媒體技術(shù)是影響高等教育多媒體化的技術(shù)基礎(chǔ)。它是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和聲像技術(shù)為一體的信息集成技術(shù)，它能對(duì)聲音、文字、圖形、圖像等進(jìn)行輸入、識(shí)別、存貯、處理、管理和輸出等。運(yùn)用多媒體技術(shù)制成的教育理論和實(shí)踐內(nèi)容，如多媒體軟件、教材及電子圖書(shū)館等，能形成生動(dòng)活潑的教育影響。 2．迅捷性。寬帶化信息網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺(tái)為迅速傳遞各類(lèi)數(shù)字化高等教育內(nèi)容提供了迅捷傳遞通道。這樣無(wú)論是教育者還是受教育者，利用網(wǎng)絡(luò)，就可以突破時(shí)空的限制，無(wú)須中間媒介把全人類(lèi)最新的各種教育資源調(diào)到自己的網(wǎng)點(diǎn)上，從中及時(shí)吸收世界各地的最新科學(xué)技術(shù)和思想文化，以獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3．交互性。交互性的高等教育環(huán)境集各項(xiàng)最先進(jìn)的信息技術(shù)于一體，力圖形成各種良好界面，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)系統(tǒng)間的協(xié)同工作。它利用了現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，用數(shù)據(jù)庫(kù)、超文本或超媒體的形式存儲(chǔ)和傳輸信息，可提供方便靈活的信息檢索，并能及時(shí)接受教育者的質(zhì)疑、問(wèn)答等信息反饋，形成在教育者與受教育者之間的雙向信息交流。

4．全球化。數(shù)字化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的通信技術(shù)是高等教育體系全球化的技術(shù)基礎(chǔ)。具有高等教育功能(包括培訓(xùn)功能)的機(jī)構(gòu)，顯然是網(wǎng)上各自獨(dú)立的“信息點(diǎn)”，其教育的性質(zhì)、任務(wù)和方法不同，甚至分屬不同國(guó)家或地區(qū)。

5．集約化。以信息技術(shù)和通信技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)自由發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)世界，更是一個(gè)自組織的實(shí)體。高等教育的組織管理不僅可以依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高等教育資源的優(yōu)化組合，還可以依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高等教育的行政管理，展開(kāi)對(duì)教育的科學(xué)評(píng)估等，從而減少中間環(huán)節(jié)，節(jié)約人力，最大限度地提高高等教育辦學(xué)效益。

二、教育信息化給高校教學(xué)模式帶來(lái)的變化

自古以來(lái)，教師就被看作是傳道、授業(yè)、解惑者，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)指定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定各自的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，通過(guò)課堂教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這種幾乎是零自由度的教與學(xué)模式的缺點(diǎn)是不言而喻的。計(jì)算機(jī)及通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代化信息技術(shù)以其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的特點(diǎn)，革命性地改造了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)該建構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)上，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．信息資源的共享，高等教育呈全球化趨勢(shì)。教育信息化將打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性，通過(guò)在校教育的領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到校園之外，越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過(guò)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)獲得信息和知識(shí)，共享世界各國(guó)的知識(shí)資源，學(xué)校沒(méi)有了知識(shí)的圍墻，沒(méi)有了天涯海角的距離感。隨著信息化進(jìn)程的加快，知識(shí)的傳播速度越來(lái)越快，這就對(duì)教師獲取新知識(shí)的手段和方法提出了更高的要求，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破教師和教材，使學(xué)生知識(shí)主要來(lái)源的限制打破地域的界限，用各區(qū)域、各領(lǐng)域的相關(guān)資源來(lái)豐富發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，擴(kuò)充知識(shí)的廣度和深度。由于知識(shí)來(lái)源的多渠道化、全球化和多樣化，學(xué)生將構(gòu)建更富有個(gè)性的知識(shí)框架。

2．教與學(xué)主客體的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，集教學(xué)內(nèi)容的傳播者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等多種角色為一體，而學(xué)生只能單向被動(dòng)地接受，教師往往無(wú)視學(xué)生掌握知識(shí)能力的強(qiáng)弱差別，進(jìn)度一致地進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)教師就完全決定了某門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，如學(xué)生獲取知識(shí)的信息量、范圍、程度和可靠性等。教育信息化把計(jì)算機(jī)作為一種輔助教育的手段和工具引入教學(xué)過(guò)程中．教學(xué)將由以課堂講授為主的教學(xué)方式變?yōu)橐越處煘檩o，學(xué)生運(yùn)用各種手段獲取各種知識(shí)為主的教學(xué)方式，教師成為了指導(dǎo)者和輔助者，教師的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教會(huì)學(xué)生從種種信息資源中獲取、加工、分析和處理信息、解決問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、自主能力和創(chuàng)新能力。

3．教學(xué)形式和手段的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師利用黑板、粉筆按教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，傳授知識(shí)的形式正在發(fā)生根本變化。取代單一的課堂教學(xué)組織形式的是課堂學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種開(kāi)放性教與學(xué)模式并存，教學(xué)手段也從投影儀、幻燈機(jī)走進(jìn)課堂，到錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用，再到電影、錄像機(jī)和廣播電視教育，發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。采用多媒體技術(shù)，講授形象生動(dòng)直觀(guān)，既能見(jiàn)到原子、分子結(jié)構(gòu)、生物細(xì)胞、基因等微觀(guān)結(jié)構(gòu)，也能見(jiàn)到宇宙、海洋、高山等宏觀(guān)場(chǎng)面。動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的、已經(jīng)發(fā)生的、可能發(fā)生的、歷史的變遷、自然的進(jìn)化、社會(huì)生活的各個(gè)層面等都可以一一展現(xiàn)。豐富多彩、形式多樣的多媒體教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也由此提高。

4．教與學(xué)的個(gè)性化。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的數(shù)字化、智能化、虛擬化的特點(diǎn)更加突出。一方面計(jì)算機(jī)軟件部分代替了教師職能，如教學(xué)輔導(dǎo)、出試卷、評(píng)分等。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的非群體化即個(gè)別式輔導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，軟件提供的交互方式也有所不同。如包括以對(duì)話(huà)、游戲、模擬、測(cè)試、答題等多種方式進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)等。學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和難度。另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以在學(xué)校、家中、電子圖書(shū)館等任何地方，利用各種學(xué)習(xí)資源，如教材、視聽(tīng)媒體、電子閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等近程或遠(yuǎn)程全方位地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)尋求幫助和解決方法。教師不直接向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，只是通過(guò)編制各種教材、個(gè)別給學(xué)生批改作業(yè)、解答疑問(wèn)、評(píng)價(jià)學(xué)生情況等，間接地指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這種教學(xué)的個(gè)性化，使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和步驟，營(yíng)造了一個(gè)自由發(fā)展的創(chuàng)新空間，挖掘了創(chuàng)新潛能，符合當(dāng)代教育思想。因此，要求教師不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的素質(zhì)，滿(mǎn)足這種個(gè)性化教學(xué)方式。

三、教育信息化對(duì)高校師生關(guān)系的影響

教育信息化的介入，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴(yán)重的沖擊，對(duì)教師而言，教育信息化使教師的地位發(fā)生了動(dòng)搖，“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)已蕩然無(wú)存，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，適應(yīng)這種變化。對(duì)學(xué)生而言，教育信息化使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于教師，他們有了更多的選擇空間，但他們面對(duì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是沒(méi)有人性化的，是不能給他道德上的教誨的。因此，學(xué)生仍然離不開(kāi)教師的全方位的教育。教育信息化對(duì)高校師生關(guān)系的影響大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師從權(quán)威型到民主型，教師的權(quán)威被削弱。在傳統(tǒng)教育中，作為高校教師，從年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面綜合起來(lái)成為知識(shí)的壟斷者。教師是“傳道授業(yè)解惑”的圣賢和權(quán)威，學(xué)生只能“洗耳恭聽(tīng)”。由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)和價(jià)值觀(guān)，由教師來(lái)塑造學(xué)生，歷來(lái)是天經(jīng)地義的事。師道尊嚴(yán)不能動(dòng)搖，師生界限不可逾越。教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了從未有過(guò)的沖擊，造成了原有體系的失衡，教師的權(quán)威受到了空前的挑戰(zhàn)。教育信息化后，知識(shí)的學(xué)習(xí)不分彼此先后，對(duì)知識(shí)的獲取既可能是教師在先、學(xué)生在后；也可能是學(xué)生在先、教師在后；或者是師生在同一起跑線(xiàn)上同時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以不再迷信所在地周?chē)處煹膶?zhuān)業(yè)權(quán)威，他們可以跨越學(xué)校、城市、國(guó)度，可以在世界范圍任意一個(gè)數(shù)字圖書(shū)館檢索資源，和任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)權(quán)威對(duì)話(huà)。因此，教師這一獲取知識(shí)的主要來(lái)源的地位在逐漸喪失，擁有知識(shí)所賦有的權(quán)力也在不斷弱化。教師的權(quán)威不只是教師的“專(zhuān)利”，教育信息化將對(duì)教育的權(quán)威資源進(jìn)行重新配置。

2．從分立走向合作，教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目的是使學(xué)生用記憶的方式傳承已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容以書(shū)本為主要載體、以教室為主要場(chǎng)所，按照教師選定的教材和設(shè)計(jì)的進(jìn)程，由教師口授填鴨式地進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，師生之間的關(guān)系是對(duì)立的。教育信息化后，學(xué)習(xí)的目的不只是記住多少知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何在信息的海洋里獲取、分析、加工和利用有用信息的能力。師生雙方不受書(shū)本的局限，拓展了教學(xué)活動(dòng)的物理時(shí)空。目前，許多大學(xué)在教學(xué)中充分地利用網(wǎng)絡(luò)功能，在多媒體教室和多媒體閱覽室中利用電子教案、多媒體教學(xué)演示、電子郵件、建立各種專(zhuān)業(yè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)等，為學(xué)生提供了廣泛獲取知識(shí)的條件，把傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。由于網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)，師生之間在知識(shí)占有量、前瞻性上的差距正在縮小，對(duì)于一些新知識(shí)的掌握上，有的教師還不如學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限性使師生都可以最廣泛地參與到教學(xué)中去，師生之間的交往日趨平等和開(kāi)放。師生之間可以平等地討論，雙向地學(xué)習(xí)；既是學(xué)習(xí)上的朋友，也是科研課題的合作伙伴。

3．從依賴(lài)走向平等，角色定位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。在教育信息化背景下，高校教師的角色定位發(fā)生變化。教師在教學(xué)中的作用主要是指導(dǎo)和組織；其次是和學(xué)生共同研究和學(xué)習(xí)。指導(dǎo)就是在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等方面做好前期準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。組織就是在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，組織學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，以學(xué)生為主體，師生共同參與學(xué)習(xí)，討論完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的范圍、項(xiàng)目的確定、學(xué)習(xí)的步驟將由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況自行掌握。教師的重點(diǎn)將放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和調(diào)動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性上。教師在整個(gè)教學(xué)的組織過(guò)程中，由于和學(xué)生處在一種互相交往、互相學(xué)習(xí)的狀態(tài)，各種發(fā)散思維不斷碰撞，師生融匯在一個(gè)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，因此，在對(duì)前沿科技動(dòng)態(tài)的掌握上、對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的認(rèn)知上等都比教師自己學(xué)習(xí)要快得多。高校的網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程實(shí)際上也是師生共同提高的過(guò)程。

在教育信息化時(shí)代，高校的教學(xué)模式及師生關(guān)系受到的影響是多方面的，高校教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到所面臨的壓力，并將這些壓力變?yōu)閯?dòng)力。只有這樣才能不被時(shí)代所淘汰、才能適應(yīng)新形勢(shì)，構(gòu)建和諧、平等、民主的良好的師生關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

 

關(guān)鍵詞： 職校英語(yǔ)學(xué)困生　成因　轉(zhuǎn)化策略 

 

英語(yǔ)“學(xué)困生”是教師英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題，在當(dāng)前課改形勢(shì)下，教師要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須突破轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一難關(guān)。我從事職校教學(xué)工作十四年，據(jù)觀(guān)察，職校中更是存在著大量的英語(yǔ)學(xué)困生。其錯(cuò)誤的情感態(tài)度沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法沒(méi)有得到改正，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)的厭倦感與日俱增，有的甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我就職校英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策作出以下探討。 

一、英語(yǔ)學(xué)困生的界定 

關(guān)于“學(xué)困生”的解釋?zhuān)壳皣?guó)內(nèi)有很多種界定，普遍為大家接受的是：智力正常，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及各要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的成因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，達(dá)不到大綱的基本要求，需要經(jīng)過(guò)額外的、特殊的幫助才能完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到大綱要求水平的學(xué)生。其主要表現(xiàn)為：英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的模糊；缺乏學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志薄弱，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)、教誨及其自身的努力，學(xué)困生的狀況最終能夠轉(zhuǎn)化。 

二、職校學(xué)困生的成因分析 

近些年，隨著普通高中熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會(huì)地位日漸低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。學(xué)習(xí)上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成分。究其原因，大致有以下三個(gè)原因： 

（一）學(xué)困生本身的原因。 

學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏掌握基本詞匯和基本語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的方法策略，導(dǎo)致成績(jī)不理想，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 

（二）教師方面的原因。 

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)學(xué)困生的情感投入，不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法等方面不考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，并且對(duì)學(xué)困生缺乏關(guān)愛(ài)，缺少交流，學(xué)生由于受到教師的冷遇，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣和信心，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。 

（三）社會(huì)環(huán)境的原因。 

由于受到諸如拜金主義、知識(shí)無(wú)用論等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，或與不良人群往來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。 

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 

（一）做學(xué)生喜歡的英語(yǔ)老師，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界。 

古人云：“親其師，信其道?！钡拇_如此?，F(xiàn)代的學(xué)生接觸面廣，掌握的信息多，他們對(duì)老師的要求也高。據(jù)調(diào)查，他們喜歡時(shí)尚一點(diǎn)的老師，他們眼中的老師，不再是正襟危坐的老夫子，不再是不茍言笑的“嚴(yán)老師”，而是希望自己的英語(yǔ)老師裝扮時(shí)尚，談吐幽默，博中通外，能感染他們，課余時(shí)間能與他們打成一片，這樣的老師自然會(huì)吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)地效仿自己的老師，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)，學(xué)生喜歡了自己的老師，自然也就愿意上英語(yǔ)課了。

在教學(xué)之余，教師還應(yīng)及時(shí)與學(xué)生通過(guò)交流、溝通，了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予正確的引導(dǎo)，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中去。 

（二）依托教材，巧妙設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，激活職校英語(yǔ)課堂教學(xué)。 

教材是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)形式，也是貫徹教學(xué)方針和教學(xué)思想的主要工具。 

《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）》系列教材具有任務(wù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。教材的內(nèi)容更豐富，板塊設(shè)置更合理。教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多彩，既能讓學(xué)生積極應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的表達(dá)方式，又能幫助其日后提高工作中解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)樵摻滩牡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)崗位的良好接觸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地調(diào)動(dòng)，課堂上能夠積極參與，課后還能夠開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目。 

例如：我會(huì)因地制宜、因人而異地把生活中的告示、標(biāo)志，體育比賽的海報(bào)，超市的海報(bào)，飯店的菜譜，職場(chǎng)的對(duì)話(huà)，導(dǎo)游指南，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等設(shè)計(jì)到教學(xué)模擬場(chǎng)景中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在仿真的生活和職業(yè)場(chǎng)景中慢慢學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。另外，我還把學(xué)困生感興趣的一些話(huà)題，如：平時(shí)愛(ài)好的體育運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)界的星聞等相關(guān)詞匯、句法也納入教學(xué)之中，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)不僅是考試的科目，更是有用的語(yǔ)言工具。 

（三）加強(qiáng)翻譯能力培養(yǎng)，提高學(xué)困生的閱讀水平。 

隨著世界形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越緊密。為了應(yīng)對(duì)商務(wù)、出國(guó)等方面遇到的問(wèn)題，英語(yǔ)翻譯能力成為現(xiàn)代人一種不可或缺的基礎(chǔ)技能。因此，我重新把翻譯能力的提高提上教學(xué)日程。 

為了提高學(xué)困生的翻譯能力，我要求學(xué)困生每天閱讀兩篇簡(jiǎn)短的文章，諸如名片、邀請(qǐng)函、海報(bào)等。每次授課前，拿出五分鐘左右的時(shí)間要求他們閱讀文章，或?qū)﹂喿x的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解。 

另外，我還充分利用課本資源，每學(xué)一個(gè)模塊，就讓學(xué)生翻譯全文。這個(gè)方法看似傳統(tǒng)，卻可以潛移默化地影響學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。學(xué)生若能夠正確地翻譯句子，其閱讀水平的提高也就有了保障。 

其他有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法都在實(shí)驗(yàn)探索中，也逐漸顯出其實(shí)效。 

總之，職校英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，吾將“上下而求索”，積極投身于職校英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［3］張曉娟.英語(yǔ)學(xué)困生成因剖析及轉(zhuǎn)化對(duì)策［j］.考試周刊，2007，（1）. 

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)；消費(fèi)者社會(huì)化理論

文化消費(fèi)是人們?yōu)榱藵M(mǎn)足自身精神需求而在文化產(chǎn)品或文化服務(wù)方面進(jìn)行的消費(fèi)，主要囊括教育、社交娛樂(lè)、旅游觀(guān)光等領(lǐng)域。近年來(lái)，隨著我國(guó)人民生活水平的提高，逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。尤其對(duì)于正在汲取知識(shí)、儲(chǔ)備能量的高校大學(xué)生而言，切實(shí)把握他們?cè)谖幕M(fèi)方面的現(xiàn)狀，明晰他們的文化消費(fèi)觀(guān)念、掌握影響他們消費(fèi)行為的因素，對(duì)更好地引導(dǎo)其開(kāi)展文化消費(fèi)具有深刻的實(shí)際意義。

一、研究框架與研究假設(shè)

根據(jù)消費(fèi)者社會(huì)化理論中的家庭、同伴、大眾媒體等外在變量因素對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行的消費(fèi)行為起著重要作用，結(jié)合大學(xué)生消費(fèi)者自身性別、年級(jí)、價(jià)值觀(guān)念等內(nèi)在變量，筆者提出本文研究模型（圖1）。

目前我國(guó)大學(xué)生文化消費(fèi)的主要特點(diǎn)在于淺層化、消遣化、娛樂(lè)化，因此本研究中提出的一系列假設(shè)均圍繞影響大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)行為進(jìn)行展開(kāi)。

H1：當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)淺層化、娛樂(lè)化傾向明顯

H2：男性大學(xué)生會(huì)更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

圖1：本文研究模型

H3：高年級(jí)大學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H4：理工科學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H5：211高校學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)

H6a：與父母的溝通頻率越高，大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)比例越高。

H6b：大學(xué)生在從事文化消費(fèi)時(shí)受父母影響程度越高，他們從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的比例越高。

H7a：大學(xué)生接觸媒體的時(shí)間與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H7b：大學(xué)生對(duì)媒體的認(rèn)可程度與與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H8：同伴的信息作用越明顯，“90后”大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)比例越高。

二、研究方案設(shè)計(jì)

此次研究在于分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在文化消費(fèi)過(guò)程中是否呈現(xiàn)出淺層化、消遣化傾向，同時(shí)探索主要的影響因素。對(duì)于大學(xué)生文化消費(fèi)現(xiàn)狀，研究采用了擴(kuò)展線(xiàn)性支出系統(tǒng)模型（ ELES 模型）進(jìn)行研究。

關(guān)于家庭影響變量的設(shè)置，我們采用了Viswanathan，Childers&Moore等人使用的調(diào)查問(wèn)卷，選取其中部分題目，每個(gè)題目均以李克特五分法為基礎(chǔ)，但為了避免中國(guó)人中庸思想的作祟，選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置了6項(xiàng)，分別賦值為1-6。

對(duì)同伴影響的調(diào)查，研究則借鑒了Bearden 等人（1989）設(shè)計(jì)的“同齡人影響”問(wèn)卷，從信息作用方面選取部分題目，每個(gè)題目也均以六分法衡量。

關(guān)于媒體使用時(shí)間的測(cè)量，由于當(dāng)代大學(xué)生主要接觸網(wǎng)絡(luò)等新媒體，甚少接觸報(bào)刊、電視等傳統(tǒng)媒體，所以在調(diào)查中僅調(diào)查每天使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間，每天使用時(shí)間分為6級(jí)，即0-0.5個(gè)小時(shí)，0.5-1個(gè)小時(shí)，1-2個(gè)小時(shí)，2-3個(gè)小時(shí)，3-4.5個(gè)小時(shí)，4.5個(gè)小時(shí)以上，分別賦值1-6。

對(duì)媒體的接受程度，借鑒了劉暉（2008）在消費(fèi)社會(huì)化研究中所使用的變量，并結(jié)合文化消費(fèi)的特殊性，對(duì)這些題項(xiàng)予以情景化，精選部分題目，以六分法來(lái)衡量。

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后， 筆者以江蘇省南京市某高校的學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展了一次預(yù)調(diào)查。隨后，對(duì)此次預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步的信度、效度及一致性的檢驗(yàn)，剔除了Cronbach α值小于0.6的部分題項(xiàng)，并根據(jù)試調(diào)研的結(jié)果對(duì)問(wèn)卷中最終題項(xiàng)的表達(dá)、題項(xiàng)排列順序等進(jìn)行了一定的調(diào)整。

最終的問(wèn)卷調(diào)查于2013 年9月至2014年6月。我們選取了江蘇省五所不同類(lèi)型高校的大學(xué)生為研究對(duì)象，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的辦法，發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。此次的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收問(wèn)卷956份，回收率達(dá)95.6%。剔除因選項(xiàng)難以識(shí)別及審題問(wèn)題造成的廢卷，實(shí)際有效問(wèn)卷876份，實(shí)際有效問(wèn)卷回收率為87.6%。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析

表1是此次調(diào)查中的樣本人口統(tǒng)計(jì)變量分布情況。從這張表中，我們不難發(fā)現(xiàn)樣本具有以下特征：（1）男女比例、年級(jí)比例均基本持平，便于驗(yàn)證相關(guān)因素對(duì)文化消費(fèi)的影響；（2）從高校類(lèi)型及專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的比例分布來(lái)看，與此次調(diào)查中總體選取的高校實(shí)際情況基本相似。

表1：樣本人口統(tǒng)計(jì)變量分布表

（一）大學(xué)生文化消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)擴(kuò)展線(xiàn)性支出系統(tǒng)模型的相關(guān)計(jì)算公式，我們使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件求得模型參數(shù)α、β，及各類(lèi)消費(fèi)項(xiàng)目的基本需求支出PiXi和總需求支出Ei（見(jiàn)表2）。

經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江蘇省大學(xué)生的文化消費(fèi)邊際傾向?yàn)?.394。而在三大類(lèi)文化消費(fèi)項(xiàng)目的邊際傾向中，娛樂(lè)消遣型消費(fèi)最高（0.216），實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)最低（0.063）；在八種具體分類(lèi)中，文化耐用品消費(fèi)（0.115）、旅游觀(guān)光消費(fèi)（0.092）、娛樂(lè)衍生品消費(fèi)（0.053）等居于前列，都基本驗(yàn)證了當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)呈現(xiàn)淺層化、娛樂(lè)化的狀態(tài)。

表2：江蘇省大學(xué)生文化消費(fèi)ELES模型參數(shù)估計(jì)值

當(dāng)然，盡管培訓(xùn)班消費(fèi)及實(shí)用類(lèi)書(shū)報(bào)的基本需求支出指數(shù)以41.19元和10.18元排在各類(lèi)文化消費(fèi)的第一與第三位，但這兩者的邊際消費(fèi)傾向卻呈現(xiàn)出較低水平，也從另一個(gè)方面讓我們了解，當(dāng)前“是否實(shí)用發(fā)展”雖然已成為大學(xué)生選擇文化消費(fèi)時(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)，但學(xué)生對(duì)于實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)卻更多地存在著“必需品”的不當(dāng)觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為只要自身能達(dá)到一般水平就會(huì)心滿(mǎn)意足，不會(huì)因自身的可支配收入的增加而去主動(dòng)增多此類(lèi)型文化消費(fèi)的數(shù)量。換言之，假設(shè)H1成立。

（二）大學(xué)生個(gè)人因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。為更好地檢驗(yàn)上文中提出的各項(xiàng)假設(shè)，此次研究將“實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)/文化消費(fèi)總額”作為被解釋變量反映大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)情況。同時(shí)，對(duì)各項(xiàng)因素包含的變量取均值后進(jìn)行相關(guān)性分析。

經(jīng)檢驗(yàn)分析，性別變量在當(dāng)前大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)中影響效果并不顯著，因此H2不成立。

年級(jí)變量在當(dāng)前大學(xué)生文化消費(fèi)的過(guò)程中對(duì)實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)影響效果也不顯著，H3也不成立?？赡艿脑蛟谟谑茉L(fǎng)對(duì)象大多出生于90～94年間，基本具有相同的價(jià)值取向，很少受到年級(jí)不同造成的影響；同時(shí)，年級(jí)變量與其他影響變量可能存在較強(qiáng)相關(guān)性，從而導(dǎo)致年級(jí)與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間的相關(guān)性變得不是十分顯著。

另外，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型及高校類(lèi)型與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間均存在顯著相關(guān)性，因此假設(shè)H4和H5成立。

（三）家庭因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，與父母溝通頻率、受父母影響程度均和實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著正相關(guān)性。結(jié)合訪(fǎng)談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)，分析原因有以下幾點(diǎn)：（1）與父母進(jìn)行適度溝通會(huì)使大學(xué)生消費(fèi)者感到被關(guān)注、被重視，這樣會(huì)使他們自身更為關(guān)注自己的未來(lái)與發(fā)展，從而會(huì)更多地選擇進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)；（2）當(dāng)代大學(xué)生的父母大多為60后，思想較為開(kāi)明，在與子女溝通時(shí)較為注重方法，所以，大學(xué)生更為愿意接受來(lái)自父母的一些指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，假設(shè)H6a、H6b成立。

（四）媒體因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。在0.05水平下進(jìn)行雙側(cè)檢

驗(yàn)，媒體接觸時(shí)間變量的Pearson系數(shù)為-0.440，并呈顯著水平。因此，該變量與因變量間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H7a成立。但根據(jù)表4.7的數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)媒體認(rèn)可程度變量與因變量間不存在顯著負(fù)關(guān)系，假設(shè)H7b不成立，甚至與原有假設(shè)相反。結(jié)合與相關(guān)受訪(fǎng)者的交談，原因可總結(jié)如下：（1）目前，大學(xué)生一般利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)或休閑游戲，所以媒體接觸時(shí)間越長(zhǎng)，越易占用大學(xué)生進(jìn)行其他文化消費(fèi)的時(shí)間，尤其是從事課外培訓(xùn)、或閱讀課外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的時(shí)間，從而導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)用發(fā)展型消費(fèi)上減少投入；（2）在提出這部分模型假設(shè)時(shí)，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂(lè)化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身就有錯(cuò)誤，因此造成假設(shè)和實(shí)際檢驗(yàn)出現(xiàn)偏差。

（五）媒體因素的相關(guān)性檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)表3），即大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費(fèi)相關(guān)的信息， 其從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的可能性就越高。

表3：同伴及環(huán)境因素變量與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的相關(guān)性

注：*表示相關(guān)系數(shù)在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

四、結(jié)論與討論

（一）研究主要結(jié)論。當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行文化消費(fèi)時(shí)，盡管會(huì)將“實(shí)用發(fā)展”作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)，但在實(shí)際消費(fèi)時(shí)，淺層化、娛樂(lè)化的文化消費(fèi)依然占據(jù)主流。尤其在生活費(fèi)充裕的情形下，“90后”大學(xué)生更加傾向于娛樂(lè)休閑型的文化消費(fèi)。

正是因?yàn)榇嬖谶@樣的問(wèn)題，研究針對(duì)影響“90后”大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的因素變得極為有意義。通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)，我們得出了以下結(jié)論：

經(jīng)檢驗(yàn)，性別、年級(jí)變量在大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)中影響效果并不顯著，主要原因在于樣本年齡分布過(guò)于集中在90至94年之間，樣本間年級(jí)差異本身不是特別明顯，或可能有其他強(qiáng)相關(guān)性變量。

專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、高校類(lèi)型變量在大學(xué)生文化消費(fèi)的過(guò)程中對(duì)實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)影響較為顯著，為幫助大學(xué)生形成更為理性與務(wù)實(shí)的消費(fèi)觀(guān)念，提供了極具針對(duì)性的參考意見(jiàn)。

家庭因素與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著正相關(guān)性。父母與子女適度的溝通會(huì)使大學(xué)生消費(fèi)者感到被關(guān)注、被重視，并且現(xiàn)代的父母思想較為開(kāi)明，在與子女溝通時(shí)極為注重方法，使得大學(xué)生在選擇文化消費(fèi)行為時(shí)更愿意接受來(lái)自父母的一些指導(dǎo)意見(jiàn)。

媒體接觸時(shí)間越長(zhǎng)，越易占用大學(xué)生進(jìn)行實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的時(shí)間。因此，媒體接觸時(shí)間與實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)存在顯著負(fù)相關(guān)性。但媒體認(rèn)可程度變量與因變量間則不存在顯著負(fù)關(guān)系，甚至與原有假設(shè)相反。這主要是因?yàn)?，在提出這部分模型假設(shè)時(shí)，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂(lè)化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身可能存在一定錯(cuò)誤，從而造成偏差。

在與同伴的交往過(guò)程中，觀(guān)察模仿、從眾心理不斷發(fā)生，并對(duì)消費(fèi)行為產(chǎn)生深刻影響。同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費(fèi)相關(guān)的信息，其從事實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的可能性就越高。

（二）對(duì)策與建議。目前，受到外來(lái)文化沖擊，很多“90后”大學(xué)生形成了享樂(lè)、攀比的文化消費(fèi)觀(guān)念，將追求享受、從事無(wú)聊庸俗的低層次文化消費(fèi)作為自己主要的文化消費(fèi)行為。據(jù)此，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生自身而言，我們建議其需要樹(shù)立正確的文化消費(fèi)觀(guān)念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦務(wù)實(shí)的消費(fèi)習(xí)慣。同時(shí)，建議當(dāng)今大學(xué)生能減少使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲、娛樂(lè)的時(shí)間，而是將這些時(shí)間更多地花在與身邊同伴的交流活動(dòng)中來(lái)。在這樣的交流互動(dòng)中，大學(xué)生會(huì)得到足夠多的信息。

父母在子女的消費(fèi)行為中起著舉足輕重的作用，適度的家庭交流與合理的引導(dǎo)方法，將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生選擇更為務(wù)實(shí)有益的文化消費(fèi)行為。我們建議父母要積極與自己的大學(xué)生子女進(jìn)行交流，對(duì)他們?cè)谖幕M(fèi)中存在的困惑進(jìn)行答疑解難。

對(duì)于社會(huì)方面，我們建議媒體在廣告中多進(jìn)行一些實(shí)用發(fā)展型文化消費(fèi)的宣傳。盡管在本次研究中，沒(méi)有直接證明媒體態(tài)度與“90后大學(xué)生實(shí)用發(fā)展型消費(fèi)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但我們亦不能忽視目前各類(lèi)廣告還是以?shī)蕵?lè)休閑型文化消費(fèi)及文化耐用品消費(fèi)的宣傳為主。所以，媒體應(yīng)注重廣告的播放內(nèi)容，肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

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篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育信息化；建設(shè)；信息技術(shù)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）21-0071-05

一、問(wèn)題的提出

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)先后頒布和實(shí)施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動(dòng)和開(kāi)展了一系列基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工程，云南省歷經(jīng)“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“三通兩平臺(tái)”、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋等。這些工程的實(shí)施，大大推動(dòng)了云南省基礎(chǔ)教育信息化工作的發(fā)展，改善了中小學(xué)校信息化環(huán)境，提高了中小學(xué)教師的教育信息化應(yīng)用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務(wù)教育學(xué)校8743所，占義務(wù)教育學(xué)?？倲?shù)的47%；建成多媒體教室73442間，占教室總數(shù)的41.46%；全省共實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目4078個(gè)，非一師一校點(diǎn)2722個(gè)，占67%，一師一校點(diǎn)1356個(gè)，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉(xiāng)教育差距，彌補(bǔ)了貧困、邊遠(yuǎn)、山區(qū)學(xué)校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網(wǎng)絡(luò)和電子白板等多媒體手段在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了可能，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化已經(jīng)基本度過(guò)起步階段，進(jìn)入初步應(yīng)用整合階段，這個(gè)階段主要任務(wù)還是深化應(yīng)用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發(fā)揮效益成了關(guān)鍵。如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象，充分用好設(shè)備、資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，成了亟需解決的問(wèn)題。以生產(chǎn)總值、人均生產(chǎn)總值均在云南省129個(gè)縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區(qū)，對(duì)于把握云南省縣域內(nèi)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探索中小學(xué)校提高教育信息化應(yīng)用水平的對(duì)策措施，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，具有十分重要的意義。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

報(bào)告以2012～2014年江川縣教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，結(jié)合問(wèn)卷、訪(fǎng)談資料進(jìn)行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學(xué)者提出的中小學(xué)教育信息化指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南實(shí)際，課題組確定從五個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷：即信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、信息技術(shù)教育與學(xué)科應(yīng)用、教師培養(yǎng)與技能。問(wèn)卷范圍涉及5所學(xué)校，其中農(nóng)村小學(xué)、鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)各1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、鎮(zhèn)區(qū)初中各1所，高中1所。問(wèn)卷對(duì)象包括校領(lǐng)導(dǎo)、一線(xiàn)教師、3～6年級(jí)小學(xué)生、1～3年級(jí)初中生和1～3年級(jí)高中生。問(wèn)卷過(guò)程同時(shí)對(duì)縣級(jí)教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和一線(xiàn)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。共發(fā)放校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷25份，回收有效問(wèn)卷24份，回收率為96%；發(fā)放教師問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷144份，回收率為96%；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷300份，回收率為100%。從問(wèn)卷對(duì)象來(lái)看，校領(lǐng)導(dǎo)以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專(zhuān)學(xué)歷為主，其中本科學(xué)歷校領(lǐng)導(dǎo)占75%，大專(zhuān)學(xué)歷占20.83%；所有參加問(wèn)卷的校領(lǐng)導(dǎo)都承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。而一線(xiàn)教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長(zhǎng)，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學(xué)歷都在大專(zhuān)以上，其中大學(xué)本科學(xué)歷占65.3%；參加問(wèn)卷的教師承擔(dān)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，其中小學(xué)教師來(lái)自語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等9個(gè)學(xué)科，中學(xué)教師來(lái)自語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、生物等12個(gè)學(xué)科。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.成就與進(jìn)展

經(jīng)過(guò)近幾年發(fā)展，江川縣的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用取得了一定成就。

一是信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善。表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學(xué)、93.3%的初中和所有高中通過(guò)撥號(hào)、ADSL、光纖、無(wú)線(xiàn)等方式，已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入。（2）2012～2014年間硬件設(shè)備數(shù)量不斷增大。全縣中學(xué)生機(jī)比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數(shù)從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學(xué)生機(jī)比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數(shù)從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室的使用頻率較高。問(wèn)卷結(jié)果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認(rèn)為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計(jì)算機(jī)教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對(duì)最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。

二是信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)力度逐漸增強(qiáng)。江川縣接受過(guò)信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的專(zhuān)任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時(shí)，學(xué)校管理者和一線(xiàn)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)的比例較高。2011年以來(lái)，71.5%的教師和62.5%的校領(lǐng)導(dǎo)每年平均至少參加1次信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)以州市級(jí)為主，占45.8%；其次是校本培訓(xùn)，占20.8%；一線(xiàn)教師的培訓(xùn)則以縣級(jí)為主，占36.8%（表1）。

三是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學(xué)教師、90%以上的初中教師基本能應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等進(jìn)行辦公或開(kāi)展教學(xué)的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術(shù)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)的教師占29.2%。這點(diǎn)也從學(xué)生問(wèn)卷中得到證實(shí)。92.3%的學(xué)生認(rèn)為“老師上課時(shí)經(jīng)常使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備”，94.7%的學(xué)生認(rèn)為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設(shè)備”。同時(shí)70%的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同“大部分校領(lǐng)導(dǎo)能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行辦公、網(wǎng)絡(luò)交流或查找資源”的觀(guān)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的比例最高，達(dá)92.4%；其次是備課環(huán)節(jié)，占76.4%，接下來(lái)依次是教研、考試、作業(yè)批改環(huán)節(jié)（圖1）。64.58%的教師樂(lè)意使用電子白板、多媒體設(shè)備等來(lái)備課、上課。73%的學(xué)生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備進(jìn)行上課。

四是學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學(xué)已全面開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，完小和校點(diǎn)也都能同步利用遠(yuǎn)程教育資源。2014年，全縣小學(xué)3～6年級(jí)每周的信息技術(shù)課程課時(shí)數(shù)基本保持在61節(jié)左右；初一、二年級(jí)的信息技術(shù)課平均每周29節(jié)，初三平均每周17節(jié)；高中的信息技術(shù)課程集中安排在高一，每周4節(jié)，而高二、高三均沒(méi)有信息技術(shù)課程。問(wèn)卷顯示，97%的學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室上過(guò)課，54.3%的學(xué)生擁有自己的電腦。每天使用計(jì)算機(jī)在0～1小時(shí)的學(xué)生占36.7%，1小時(shí)以上的學(xué)生占27.3%。65.9%的學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)查找資料或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。

五是大部分學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃和相關(guān)的管理規(guī)范，并應(yīng)用信息管理系統(tǒng)軟件進(jìn)行日常管理。問(wèn)卷結(jié)果表明，5所學(xué)校都不同程度對(duì)教育信息化相關(guān)工作制訂管理規(guī)范。在日常管理中，教務(wù)管理信息系統(tǒng)和學(xué)生管理信息系統(tǒng)應(yīng)用率最高，5所學(xué)校都在使用；其次是財(cái)務(wù)和設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)，4所學(xué)校在使用；3所學(xué)校使用了人事管理信息系統(tǒng)。有4所學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃。

2.問(wèn)題與不足

取得成績(jī)同時(shí)，全縣教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也存在不足之處，如校園網(wǎng)建設(shè)滯后、可共享的本地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少、現(xiàn)有教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平需進(jìn)一步提升、專(zhuān)業(yè)師資力量缺乏、學(xué)校之間信息化硬件設(shè)施不均衡等。

（1）義務(wù)教育階段學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)滯后

截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學(xué)已接通互聯(lián)網(wǎng)，但全縣義務(wù)教育階段學(xué)校已建設(shè)校園網(wǎng)的學(xué)校僅有1所，占義務(wù)教育學(xué)校數(shù)的1.45%。義務(wù)教育階段學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于玉溪市和云南省平均水平：小學(xué)建網(wǎng)學(xué)校比例比玉溪市全市小學(xué)平均水平低了12.1個(gè)百分點(diǎn)，比全省小學(xué)平均水平低了10.4個(gè)百分點(diǎn)；初中沒(méi)有一所學(xué)校建設(shè)校園網(wǎng)，而玉溪市初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為38.2%（圖2）。

（2）學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室數(shù)量不均衡

學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學(xué)，中心小學(xué)好于村完小，初中、小學(xué)均遠(yuǎn)低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發(fā)現(xiàn)：①無(wú)論鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)還是全縣網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學(xué)。全縣小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個(gè)百分點(diǎn)。鄉(xiāng)村中小學(xué)之間的差距更明顯：鄉(xiāng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率比鄉(xiāng)村初中低了35.7個(gè)百分點(diǎn)。②鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)高出鄉(xiāng)村小學(xué)11.4個(gè)百分點(diǎn)，鎮(zhèn)區(qū)初中則比鄉(xiāng)村初中低19.1個(gè)百分點(diǎn)。③小學(xué)、初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學(xué)比玉溪全市小學(xué)平均水平低15.9個(gè)百分點(diǎn)，比云南全省小學(xué)平均水平低11.2個(gè)百分點(diǎn)；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個(gè)百分點(diǎn)，比云南全省初中平均水平低21.5個(gè)百分點(diǎn)。

（3）信息化設(shè)備不足

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室中的一部分是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程配備，已使用近十年，設(shè)備老舊，大部分已不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。第一輪“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施配備的交互式電子白板等設(shè)備，由于數(shù)量不足，有些地方將設(shè)備配置向初中尤其是農(nóng)村初中傾斜，有的村完小甚至沒(méi)有一套設(shè)備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計(jì)劃”招標(biāo)的有些電子白板設(shè)備價(jià)格比較低，導(dǎo)致質(zhì)量不高，售后技術(shù)服務(wù)跟不上，使用一段時(shí)間后就因各種問(wèn)題而不能運(yùn)轉(zhuǎn)。座談、訪(fǎng)談時(shí)教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現(xiàn)操作反應(yīng)不靈敏、黑屏、投影機(jī)不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現(xiàn)象，聯(lián)系公司售后服務(wù)技術(shù)人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話(huà)，造成設(shè)備長(zhǎng)期無(wú)法使用。問(wèn)卷顯示，25.9%的教師認(rèn)為已安裝的電子白板等設(shè)備質(zhì)量差，35.7%的教師認(rèn)為硬件設(shè)備售后服務(wù)跟不上。超過(guò)一半的教師認(rèn)同“多數(shù)教師上課時(shí)經(jīng)常擔(dān)心電子白板、計(jì)算機(jī)等設(shè)備突然出現(xiàn)故障”的觀(guān)點(diǎn)。

（4）適合本地的教學(xué)資源短缺

適合本地教材和課堂教學(xué)的教學(xué)資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網(wǎng)搜索、整合，花費(fèi)時(shí)間多。問(wèn)卷顯示，77.8%的教師使用的教學(xué)資源是自己從網(wǎng)絡(luò)搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開(kāi)發(fā)，36.1%使用了學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的資源。沒(méi)有形成教育教學(xué)資源平臺(tái)，個(gè)別好的本地教學(xué)資源難以共享。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的教學(xué)資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時(shí)整理登記、學(xué)科教師不會(huì)用或不愿意用等原因不能有效應(yīng)用。部分學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，因缺乏必要的加工處理和優(yōu)化組合，難以“落地生根”，不能生成優(yōu)質(zhì)校本資源。問(wèn)卷表明，53.1%的教師認(rèn)為缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源。教師目前常用的教學(xué)資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學(xué)設(shè)計(jì)文檔占56.9%，試題試卷庫(kù)占36.8%，授課與說(shuō)課視頻占29.2%。教師最需要的免費(fèi)教學(xué)資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說(shuō)課視頻占47.9%，微課視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)文檔各占36.8%，非PPT類(lèi)教學(xué)課件占20.8%，其他占0.7%。

（5）教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力仍需進(jìn)一步提升

教師們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理念、方法、水平方面還需進(jìn)一步提升，大部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平仍處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”和“薄改計(jì)劃”提供的資源和設(shè)備未能有效應(yīng)用。問(wèn)卷顯示，對(duì)于教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，78.5%的教師處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段，處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以O(shè)ffice辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應(yīng)用了Flash軟件，6.9%的教師應(yīng)用了學(xué)科專(zhuān)用軟件。

教師們認(rèn)為，對(duì)于影響教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術(shù)培訓(xùn)支持”和“硬件設(shè)備不足”，均占60.1%，硬件設(shè)備不足，導(dǎo)致一線(xiàn)教師因沒(méi)有設(shè)備練習(xí)、使用而放棄信息技術(shù)應(yīng)用。排第二位的是“教師計(jì)算機(jī)使用技能不足”，占58%。接下來(lái)依次是“缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源”、“缺少足夠的設(shè)計(jì)制作和準(zhǔn)備時(shí)間”、“缺乏足夠的指導(dǎo)性支持”（圖4）。信息技術(shù)應(yīng)用效果不好，反過(guò)來(lái)挫傷了教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，降低了應(yīng)用信息技術(shù)的熱情。

（6）信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱

分析2012～2014年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高中平均每所學(xué)校的教育信息化工作人員數(shù)為5人，初中為1.83人，小學(xué)最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數(shù)變化趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)每所學(xué)校平均擁有的教育信息化工作人員數(shù)還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時(shí)，義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生與信息技術(shù)專(zhuān)任教師的比例在不斷擴(kuò)大。2012～2014年，小學(xué)生與信息技術(shù)專(zhuān)任教師的比例在成倍擴(kuò)大，初中的這個(gè)比例在2014年也出現(xiàn)增大趨勢(shì)（圖5）。

四、對(duì)策建議

1.政策、設(shè)備、資金適當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)校、小學(xué)傾斜

根據(jù)國(guó)家總體部署，2014～2018年實(shí)施新一輪的“薄改計(jì)劃”，云南省將從計(jì)算機(jī)教室、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備、教師備課室和數(shù)字教育資源共四個(gè)方面加強(qiáng)貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，利用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行多媒體教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育管理的信息化。基于此背景，建議在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，將政策、設(shè)備、資金向小學(xué)尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)傾斜，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)校、小學(xué)的硬件建設(shè)，堅(jiān)持按需建設(shè)的原則，提高互聯(lián)互通水平，提升網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率。在項(xiàng)目招標(biāo)過(guò)程中，加大公司售后服務(wù)指標(biāo)的權(quán)重，以保證配備的硬件設(shè)備質(zhì)量，提高公司對(duì)硬件、使用培訓(xùn)的售后服務(wù)水平。

2.加大資源建設(shè)力度，整合各種有效資源

以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)為契機(jī)，整合國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，借助玉溪市信息化建設(shè)規(guī)劃，利用玉溪市建設(shè)的玉溪教育云平臺(tái)，要求全縣教師注冊(cè)該平臺(tái)，建立考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極上傳教學(xué)資源，從而收集本地教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、視頻案例等資源，建設(shè)本地特色教學(xué)資源庫(kù)，突破縣教育信息化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)技術(shù)力量、資金等瓶頸，同時(shí)實(shí)現(xiàn)校校間、師師間的資源共享。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

加強(qiáng)全體縣級(jí)教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提高縣級(jí)教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)水平，使縣級(jí)教研員在深入一線(xiàn)課堂，指導(dǎo)一線(xiàn)教師過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題并能給予指導(dǎo)；能夠指出哪些知識(shí)點(diǎn)適合應(yīng)用信息技術(shù)手段，哪些知識(shí)點(diǎn)不宜使用，從而提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

加大校長(zhǎng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度。一要提高校長(zhǎng)的信息意識(shí)，為學(xué)校信息化建設(shè)積極爭(zhēng)取各方條件；二要提高校長(zhǎng)制定信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和評(píng)價(jià)辦法的水平，促進(jìn)教師從被動(dòng)逐步發(fā)展到主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)；三要提高校長(zhǎng)的信息化管理能力，帶動(dòng)學(xué)校信息化管理水平的整體提升。

做好頂層設(shè)計(jì)，教研、師訓(xùn)、儀器裝備室形成合力，邀請(qǐng)部分教師參與，共同制訂一年內(nèi)本縣教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)方案，形成通識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。通識(shí)培訓(xùn)指信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理念培訓(xùn)；專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)指針對(duì)學(xué)科特色開(kāi)展特色培訓(xùn)，以信息技術(shù)解決本學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)為核心，體現(xiàn)信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)為特色的培訓(xùn)。并使培訓(xùn)更有系統(tǒng)性。

4.重視教育信息化專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

制訂相關(guān)政策，增設(shè)學(xué)校的信息化公共服務(wù)人員崗位，建立健全教育信息化公共服務(wù)人員的職稱(chēng)評(píng)聘、考核獎(jiǎng)勵(lì)、流動(dòng)交流等管理制度，建設(shè)一支勝任信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、管理和維護(hù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍。

開(kāi)展本地信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)比賽活動(dòng)。每?jī)赡耆珜W(xué)科或按學(xué)科年輪流舉辦信息技術(shù)與學(xué)科整合的說(shuō)課、現(xiàn)場(chǎng)授課等比賽活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中增大信息技術(shù)手段應(yīng)用的權(quán)重值，既達(dá)到交流、分享目的，又可以積累信息技術(shù)與學(xué)科融合的優(yōu)秀案例。

教育的信息化建設(shè)要有長(zhǎng)久的發(fā)展， 發(fā)揮其應(yīng)有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設(shè)是前提條件，沒(méi)有一定的硬件環(huán)境，教育信息化就缺少必要的條件；設(shè)備管理是基礎(chǔ)， 管好設(shè)備，才能充分發(fā)揮其效能， 體現(xiàn)設(shè)備的價(jià)值；教育信息化的核心是應(yīng)用，不應(yīng)用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運(yùn)用是最終的目的， 只有真正使用起來(lái)， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建穎.深化認(rèn)識(shí) 狠抓落實(shí) 切實(shí)推進(jìn)教育信息化應(yīng)用工作――在云南省教育信息化工作現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩培訓(xùn)會(huì)上的講話(huà)[DB/OL].http：///chn201004051544082/article.jsp？articleId=151830221.2014-07.

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[3]李帥軍.教育信息化管理的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2007.1：12.

篇7

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；保持興趣；提高興趣

小學(xué)英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)直接影響學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是我們當(dāng)老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們必須有計(jì)劃、有目的、有步驟地落實(shí)到我們的教育教學(xué)中去。

1 情境教學(xué)，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用直觀(guān)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免機(jī)械重復(fù)枯燥的復(fù)習(xí)，至關(guān)重要。因?yàn)椋瑳](méi)有情境的語(yǔ)言交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的。

如：小學(xué)英語(yǔ)EEC第二冊(cè)第三課《This Is My Room》的教學(xué)，主要內(nèi)容是圍繞在小蘭家開(kāi)展的交際活動(dòng)，因此，我就創(chuàng)設(shè)了小蘭家的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再如：課前歌曲熱身，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，用觀(guān)看課件的形式了解所學(xué)內(nèi)容，不但降低了理解內(nèi)容的難度，而且還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

另外，我還利用實(shí)物、圖片、單詞卡片等手段創(chuàng)設(shè)講解、操練和運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境，生動(dòng)、形象、有趣，便于學(xué)生理解、記憶、掌握、大大激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。

2 樹(shù)立信心，保持興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是很明確，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿妥詈玫睦蠋?。學(xué)生們有了一些興趣以后，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，是我們英語(yǔ)教師又一個(gè)十分重要的任務(wù)。因此，我們當(dāng)教師的應(yīng)抓住這一點(diǎn)，采用先進(jìn)、靈活、多樣的教學(xué)手段和方法，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，教學(xué)中要注意使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)差現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，有的學(xué)生隨著英語(yǔ)知識(shí)難度的增加，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，面對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取正確的教學(xué)策略，努力減少優(yōu)差現(xiàn)象，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

首先，要先對(duì)學(xué)困生入手，多數(shù)學(xué)困生有自卑心理，不能主動(dòng)接近老師，基于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為老師要主動(dòng)接近，像朋友一樣關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，與他們建立良好的師生關(guān)系，這樣能準(zhǔn)確地把握學(xué)困生心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使轉(zhuǎn)化工作能順利地進(jìn)行。

因材施教，分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等等。這樣，能使學(xué)困生感到成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心，調(diào)整教學(xué)，利用課余時(shí)間，把他們集中起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先教給他們，這樣在正常授課時(shí)，他們感受不到那么難，并多提問(wèn)，讓他們有成就感，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定，表?yè)P(yáng)，主動(dòng)幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的原因，尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己能做好，自己能學(xué)好，從而產(chǎn)生上進(jìn)心理，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，有了學(xué)習(xí)自信心，才能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

3 培養(yǎng)能力，提高興趣

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)生最需要的，也是我們當(dāng)老師所追求的。因此，我們教學(xué)不應(yīng)只停留在課本上，課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，教學(xué)順序的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)的多樣，教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力至關(guān)重要。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)支架

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)在的教學(xué)要求越來(lái)越高，而微課作為一種全新的教學(xué)模式，受到了教育界許多教育工作者的高度關(guān)注。由于微課更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用微課，對(duì)提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣起到了促進(jìn)作用。以下從微課的概念、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)以及建議等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、微課的概念

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，形式是自主學(xué)習(xí)，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，核心是課堂教學(xué)視頻，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)，目的是最佳效果。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給每一節(jié)微課配上相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單，能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。尤其是在自主學(xué)習(xí)中，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。例如在學(xué)習(xí)I like... 和 I don’t like...這兩個(gè)句型時(shí)，老師利用微課，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)物在東西方文化背景下的象征意義。在微課程中，主要內(nèi)容呈現(xiàn)的是與小學(xué)生水平貼近的cat，dog，monkey，sheep，tiger and lion等動(dòng)物在不同文化背景下的象征含義?？傊?，學(xué)生在利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，不但需要記住其中的知識(shí)重點(diǎn)，而且還要把心目中的疑問(wèn)給記錄下來(lái)，以便在第二天的課堂學(xué)習(xí)中提出來(lái)，供大家探討。

2.能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，有意注意不能長(zhǎng)久，而微課以短小精悍、活動(dòng)精彩的教學(xué)視頻這個(gè)優(yōu)勢(shì)，消除了小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和接受能力的限制，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣。例如，在學(xué)習(xí)What’s the matter？時(shí)，教師制作了talk about feelings的微視頻，以場(chǎng)景對(duì)話(huà)為主，特別能夠吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.有助于課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識(shí)

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，若學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，一旦錯(cuò)過(guò)了教師的講解就很難掌握本課的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)，而微課則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)微課在課后不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。另外，微課能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課后，教師可以給學(xué)生布置一些微視頻，以拓寬他們的知識(shí)面，從而解決了課堂上由于教學(xué)時(shí)間有限而滿(mǎn)足不了他們求知欲的情況。

4.可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生雖然享有更多的主動(dòng)權(quán)，但探究過(guò)程中仍然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。實(shí)際上，教師扮演著課程設(shè)計(jì)者、內(nèi)容呈現(xiàn)者和學(xué)習(xí)幫助者等多重角色。教師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制之間達(dá)到一種平衡的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的需要提供不同形式的支架，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的思維，且對(duì)學(xué)生今后的探究性學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況的需要來(lái)找尋或構(gòu)建支架支持其去學(xué)習(xí)。

三、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該內(nèi)容與形式兼顧

優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，既好看又實(shí)用。而小學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師必須采用生動(dòng)有趣的微課視頻形式，這樣才能吸引他們的眼球和注意力，滿(mǎn)足他們的心理愉悅和視覺(jué)的，否則教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程就有可能被浪費(fèi)，因?yàn)樾W(xué)生不能理解老師的用心良苦。故教師在制作微課時(shí)必須考慮到我們服務(wù)對(duì)象的特殊性。另外，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，積極主動(dòng)地構(gòu)建新知。

2.微課的預(yù)習(xí)應(yīng)該與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

教師必須精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，讓學(xué)生在明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以及教師的指導(dǎo)下，課前通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，教師為了檢測(cè)他們的預(yù)習(xí)情況，第二天的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該就預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反饋、交流，解決一些自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)情況，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地通過(guò)微課去進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.微課的應(yīng)用應(yīng)該有計(jì)劃性和突出實(shí)用性

在小學(xué)，英語(yǔ)微課是教學(xué)的一種輔助資源，為了發(fā)揮它的功能，必須有計(jì)劃、按步驟、合理地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。在學(xué)校條件允許的情況下，教師根據(jù)自身的條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐條件，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課，一定要突出它的實(shí)用性，所以選題非常關(guān)鍵。教師要以培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)探究能力與自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)此教學(xué)過(guò)程，并聚焦他們不容易掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生不斷增長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了提高的作用，因此，我們應(yīng)該積極地開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，讓微課成為他們的“好幫手”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂活動(dòng) 設(shè)計(jì)組織

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)教育作為啟蒙英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起著重要的作用，小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)、容易接受新鮮事物，性格還未定，針對(duì)這樣的特點(diǎn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中應(yīng)該運(yùn)用不同的教育特略，因材施教，使教學(xué)活動(dòng)在輕松、愉悅的氛圍中度過(guò)，組織與設(shè)計(jì)出適合小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的方式與方法，成功的激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，為以后深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，為了達(dá)到這樣的母的，教師可以從以下幾方面來(lái)著手，設(shè)計(jì)出使用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方案。

一、把游戲融入英語(yǔ)教學(xué)中，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，很容易接受新鮮事物，所以，針對(duì)小學(xué)生的天性，應(yīng)該設(shè)計(jì)出形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，將一些小學(xué)生喜歡的趣味游戲添加進(jìn)來(lái)，在課堂中加以運(yùn)用，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)由生硬、死板變得趣味，生動(dòng)， 使得學(xué)生不僅英語(yǔ)能提得到提高，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力也可以得到一定程度的鍛煉。例如，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生分組，兩人一組，進(jìn)行經(jīng)典游戲“誰(shuí)來(lái)比劃誰(shuí)來(lái)猜”，老師將需要復(fù)習(xí)的英語(yǔ)單詞制作成小卡片，兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，其中一個(gè)看到英語(yǔ)單詞以后通過(guò)動(dòng)作或者英語(yǔ)描述出這個(gè)要猜的單詞，但是在描述的過(guò)程中千萬(wàn)不可以念出這個(gè)要猜的單詞，如果猜出來(lái)，這個(gè)小組計(jì)分，猜不出或者小組成員在描述的過(guò)程中念出這個(gè)單詞的話(huà)，這個(gè)小組不計(jì)分，各個(gè)小組依次輪流參加游戲，最后得分最高的小組老師可以申請(qǐng)給與小組成員一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如老師問(wèn)一名學(xué)生：“What’s the time？”學(xué)生回答后再以同樣的問(wèn)題問(wèn)旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握情況。獎(jiǎng)勵(lì)得分第一的小組成員每人一個(gè)文文具盒或者本子之類(lèi)，這樣，讓每個(gè)學(xué)生能夠參與到游戲進(jìn)來(lái)，相信在這種趣味教學(xué)課中，沒(méi)有學(xué)生走神打瞌睡，大家通過(guò)游戲的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，也鞏固和復(fù)習(xí)了單詞，使學(xué)生的記憶更加深刻。實(shí)踐證明，使用英語(yǔ)游戲，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易接受教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲，愛(ài)上英語(yǔ)。

二、在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該由簡(jiǎn)入繁，逐漸深入，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，多運(yùn)用多媒體的方式提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在開(kāi)始階段不宜太復(fù)雜，否則學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度容易引起一定的反作用，在針對(duì)小學(xué)生的教育中，要由簡(jiǎn)入繁，先從字母單詞入手，等學(xué)生掌握好以后逐漸擴(kuò)展到句子語(yǔ)法，要有計(jì)劃的進(jìn)行安排，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，如果學(xué)生有聽(tīng)不懂的情況，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)解決再進(jìn)行進(jìn)一步的深入教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法一直是學(xué)生們不愿學(xué)習(xí)，難以接受的地方，老師在講解語(yǔ)法時(shí)，要循序漸進(jìn)，難點(diǎn)要少，用能夠吸引學(xué)生的句型講解語(yǔ)法，使字母、句型、語(yǔ)法保持同步，多演練結(jié)合，保證學(xué)生能夠在上完美一趟課后就能夠獨(dú)立完成相關(guān)的作業(yè)和習(xí)題。其次，要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用口語(yǔ)做一些日常的交流，口語(yǔ)語(yǔ)法都要抓，運(yùn)用好學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)開(kāi)展有聲有色的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能夠同時(shí)發(fā)展。例如，在課堂上可以舉行一些角色扮演的游戲，以學(xué)生自愿舉手表決的方式選取十一人扮演小學(xué)英語(yǔ)課本中的人物Mike、Bailing、Sarah、Miss white、Mr black、John、WuYifan、Chenjie、Amy、ZhangPeng、Liu Yun，確定好每個(gè)學(xué)生的扮演角色之后由老師布置相關(guān)的情節(jié)，學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行口語(yǔ)交流，交流結(jié)束后由老師指出其中的亮點(diǎn)和還要完善的地方，其他沒(méi)有參加口語(yǔ)演練的學(xué)生就作為觀(guān)眾在結(jié)束后也要提出一定的建議，對(duì)于表現(xiàn)好和意見(jiàn)提的好的學(xué)生，可以給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，在口語(yǔ)扮演活動(dòng)中，內(nèi)容是最主要的，不能只注重形式，走過(guò)場(chǎng)，讓每一位學(xué)生都成為主角，通過(guò)表演讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高駕馭英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，板書(shū)一直是老師采取的主要教學(xué)工具，密密麻麻，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容量有限，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也只能靠機(jī)械的抄筆記的形式學(xué)習(xí)，記憶起來(lái)也不方便，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育不得不說(shuō)是一個(gè)福音。在上課之前，老師可以事前把教學(xué)的PPT準(zhǔn)備好，并且穿插一些圖形和趣味問(wèn)答，運(yùn)用一些顏色鮮艷，吸引小學(xué)生注意力的模版，這不僅節(jié)約了老師上課書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。除此之外，可以把測(cè)試試卷制作成PPT演示文稿的形式，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)用不同的顏色標(biāo)注好，提示學(xué)生做題時(shí)一定要注意，聯(lián)系好以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生做完試卷核對(duì)答案的時(shí)候，用超級(jí)鏈接的形式把答案鏈接起來(lái)，按下按鈕就可以核對(duì)答案，這樣會(huì)節(jié)省出更多的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，有非常重要的意義，老師在這段時(shí)期起著重要作用，小學(xué)教師要采取科學(xué)、趣味的教育模式培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、利用單元整合方式，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的起始點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，合理利用教學(xué)手段，保證學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。在小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，例如新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello，我們平時(shí)常說(shuō)“嗨”，與之對(duì)應(yīng)的單詞就“Hi”，“拜拜、再見(jiàn)”對(duì)應(yīng)的單詞就是“bye”“goodbye”，而“hello”這個(gè)單詞就是“你好”的意思，然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，就是見(jiàn)面打招呼，主要內(nèi)容：Hello，I am Wu Yifan.―Hi，I am Sarah.然后進(jìn)行自我介紹，主要內(nèi)容：What is your name？―My name is Chen Jie.最后再說(shuō)再見(jiàn)，主要內(nèi)容：Bye，Miss White. ―Goodbye.我們先從學(xué)生最熟悉的地方開(kāi)始教學(xué)，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的目的。

二、運(yùn)用單元附帶的英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感

畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，但是我們運(yùn)用歌曲培養(yǎng)學(xué)生潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)能力是非常有效的。因?yàn)樾W(xué)生性格貪玩好動(dòng)，不能夠做到長(zhǎng)時(shí)間集中精力，如果運(yùn)用英語(yǔ)歌曲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果自然更加明顯。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文內(nèi)容前，我們可以播放相關(guān)的英語(yǔ)歌，例如新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Unit 1 Hello課文后，我們可以找出與課文內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，譬如Happy Teacher’s Day這首英文歌詞是：hello happy teacher’s day，hello happy teacher’s day，hello hello Mr.cheng，hello happy teacher’s day，然而主要的歌詞就只有hello happy teacher’s day這一句話(huà)，這樣我們可以幫助學(xué)生記憶hello，teacher，happy，day等與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文打招呼的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。除此之外，在日常生活中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生哼唱英語(yǔ)歌曲，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目標(biāo)。

三、利用單元整合的游戲方式，提高學(xué)生口語(yǔ)能力

小學(xué)生的天性都愛(ài)玩，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好小學(xué)生的這種性格特點(diǎn)，利用游戲的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，游戲作為一種特殊的教學(xué)手段，是十分具有教學(xué)效率的，通過(guò)游戲的形式來(lái)傳授課程，不但可以提高教學(xué)的趣味性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜人物的游戲，大家可以閉上眼睛，互相猜測(cè)坐在面前的同學(xué)是誰(shuí)，被猜的同學(xué)可以隨便說(shuō)一個(gè)名字，譬如：Hello，I am Wu Yifan.Hello，I am Chen Jie.然后旁觀(guān)者需要對(duì)蒙眼同學(xué)對(duì)面的人物進(jìn)行描述，讓蒙眼的同學(xué)猜猜他說(shuō)的姓名對(duì)不對(duì)。在描述人物的過(guò)程中，同學(xué)們可以不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和人物描述能力，通過(guò)大量的口語(yǔ)表達(dá)和交流，他們必然會(huì)獲得口語(yǔ)能力的巨大提升，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，還能夠在課堂中營(yíng)造一種輕松、歡樂(lè)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，從而更能夠促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

四、利用多媒體進(jìn)行單元整體口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力