智慧教育的技術(shù)特征范文

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關(guān)鍵詞 智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為特征

在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動行為 根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來的力量，同時也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動的效果。

比如小學(xué)二年級上災(zāi)薪會介紹角，并認(rèn)識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認(rèn)識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認(rèn)識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動。

在開始認(rèn)識角的教學(xué)的時候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個初步的認(rèn)識，接下來就是通過三角形認(rèn)識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫角。

學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認(rèn)識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在智慧課堂中的課程情境互動行為 智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小。或者是讓學(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學(xué)生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。

教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。

在智慧課堂中的課堂知識互動行為 重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時難度比較大，而且他們對學(xué)過的知識，隔幾個星期不溫習(xí)就又會忘記。因此，針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強(qiáng)學(xué)生對乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。

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一 、新課改呼喚智慧型信息技術(shù)教師

我國新課改即基礎(chǔ)教育課程改革于2001年啟動，要求從教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理方式及課程建設(shè)方式等方面做深度改革。教師是新課程改革的實(shí)施者，新課程改革對教師從教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)方式等方面都提出了新的要求。信息技術(shù)教師作為中小學(xué)教師中的特殊群體，既要接受新課改對一般教師的要求和挑戰(zhàn)，還要接受新課改對自己提出的獨(dú)特要求和挑戰(zhàn)。不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的要求，對信息技術(shù)課程進(jìn)行大膽、積極、創(chuàng)新地改革，而且要協(xié)助其他學(xué)科教師進(jìn)行課程改革，從技術(shù)和理念方面推動信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，加快整個學(xué)校的信息化進(jìn)程。

二 、信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的特征

教師要有廣博的知識，深厚的素養(yǎng)以及一定的理論修養(yǎng)和思辨能力，但這不能取代教師的實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧的提出是相對于教師的理論智慧而言的，是教師教育智慧的核心要素之一。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧具有一般教師實(shí)踐智慧的共性，又有自身的專業(yè)特色。具體來講，信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧具有以下特征:

1.個體性:實(shí)踐智慧是信息技術(shù)教師個性的獨(dú)特表現(xiàn)，是其教學(xué)風(fēng)格的折射。教師的實(shí)踐智慧存在于個人過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的身心和將來的行動和計劃中，因?yàn)樗鼇碜越處煹膫€人經(jīng)驗(yàn)，是教師自己的體驗(yàn)和感悟。但不同的教師由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等差異，對教學(xué)的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結(jié)合，往往會形成極具個性化的實(shí)踐智慧。

2.隨機(jī)性:信息技術(shù)教師面對的是個性多異的學(xué)生和學(xué)科教師在課程整合和信息化教學(xué)實(shí)踐中遇到的復(fù)雜技術(shù)難題。因此，信息技術(shù)教師在實(shí)踐工作中面臨的對象、任務(wù)和工作內(nèi)容都具有不確定性和不可預(yù)測性。信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧是教師無法預(yù)設(shè)的隨機(jī)行為，它的發(fā)生具有一定的偶然性，與信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)生的偶然事件有一定的聯(lián)系。信息技術(shù)教師在數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理過程中，經(jīng)常會遇到“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象，這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的隨機(jī)性。

3.情境性:“實(shí)踐智慧處于特定時空所構(gòu)成的情境中，與特定的事情相關(guān)聯(lián)，實(shí)踐智慧需要的是與情境的特殊性相關(guān)的認(rèn)知和思考。”教學(xué)情境和數(shù)字資源開發(fā)與管理的情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征，充滿變化和不確定性的實(shí)踐要求教師時刻機(jī)敏地感知、辨別與頓悟當(dāng)下的教育情景和資源開景，而這種情境性在語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。

三、 信息技術(shù)教師實(shí)踐智慧的提升策略及途徑

1．在專業(yè)意識喚醒中激活實(shí)踐智慧

關(guān)注信息技術(shù)教師的職業(yè)情感狀態(tài)，學(xué)校對信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同和接受，會直接影響信息技術(shù)教師的整體智慧水平。要提升信息技術(shù)教師的實(shí)踐智慧水平：第一，要喚醒自身的專業(yè)意識，給自己準(zhǔn)確的定位。信息技術(shù)雖然是小學(xué)科，但不要把自己定位為技術(shù)和服務(wù)人員，要有發(fā)展成學(xué)校主流學(xué)科教師的志氣。第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師的信息技術(shù)課程觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同存在偏見，要轉(zhuǎn)變這種偏見和陳舊觀念，重視信息技術(shù)教師的生存問題，采取切實(shí)有效的措施，解決信息技術(shù)教師的工作量、職稱評定等一系列問題。

2．在學(xué)習(xí)中堅實(shí)實(shí)踐智慧

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一、幼兒體育啟蒙教育的概念及意義

1．概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在發(fā)展處于幼兒期時，運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點(diǎn)決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對較高，有利于進(jìn)行啟蒙教育。

2．意義：在幼兒期進(jìn)行體育啟蒙教育，可有效的促進(jìn)孩子學(xué)語、走路、認(rèn)字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，并符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

二、幼兒體育啟蒙教育的途徑

美國哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為人出生與生俱來有著智慧，第一語言智慧，第二邏輯智慧，第三音樂智慧，第四肢體智慧，第五自然觀察智慧，第六視覺空間智慧，第七自我評價智慧，第八人際交往智慧。而在國際社會的調(diào)查中顯示中國只重視人的語言智慧和邏輯智慧，卻忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展，學(xué)生得不到全面發(fā)展，并出現(xiàn)一些不良的教育現(xiàn)象。體育啟蒙教育卻有特殊的教育特征、意義、原則，以其特有的方式，通過切實(shí)可行的途徑，全面的促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定堅實(shí)的智力、體力及社會適應(yīng)能力等各方面的基礎(chǔ)。

1．以發(fā)展體育為目的的啟蒙教育途徑。如學(xué)習(xí)體育各專項(xiàng)技術(shù)、訓(xùn)練指導(dǎo)提高成績、發(fā)掘人身體潛能等的訓(xùn)練教育。人處在幼兒期，對其進(jìn)行體育各專項(xiàng)技術(shù)的啟蒙教育有著非常重要的意義。如牛劍鋒、白楊、范曄、張尚武等體育明星就是在特定的一所體育幼兒園里接受體育啟蒙教育，最終走上冠軍領(lǐng)獎臺。

2．以育人為目的的啟蒙教育途徑。幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時，運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育，由于年齡特征、性格特點(diǎn)決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、注意力記憶相對較高，可運(yùn)用體育手段啟發(fā)幼兒智力、思維、想象、創(chuàng)造等智慧，，發(fā)展幼兒交往、生存、運(yùn)動等能力，鍛煉健康的體格，提高身體機(jī)能，促進(jìn)身體全面健康發(fā)展，逐步提高幼兒社會適應(yīng)能力，符合社會發(fā)展需求。

三、幼兒體育啟蒙教育的方法

在幼兒體育啟蒙教育的教育過程中的方式、方法至關(guān)重要，如若采用不當(dāng)，不但起不到教育的作用，甚至影響幼兒的成長。《綱要》和《指南》明確幼兒在各個時期的關(guān)鍵點(diǎn)，而幼兒體育啟蒙教育符合以上要求，且能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。下面介紹幾種教育方法：

1．情境法：在教師或家長有意識的設(shè)置體育情境、誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子認(rèn)識體育知識同時再到識字、學(xué)語說話的功能，啟發(fā)幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等。研究表明：在體育活動中，人的注意力集中、記憶力增強(qiáng)、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場景中學(xué)習(xí)效果顯著，有利于幼兒教育，例如：在體育活動《小小旅行家》中，通過場景布置，激發(fā)孩子探險的欲望，孩子們模仿探險家們，去探險。

    2．游戲法：即采用游戲的形式進(jìn)行教育。游戲是孩子特別喜歡的體育活動，可激發(fā)幼兒參與積極性，使其思維高度集中、記憶力增強(qiáng)，能有效的啟發(fā)幼兒肢體智慧、視覺空間智慧、人際交往智慧、自我評價智慧等，如：老鷹抓小雞、數(shù)字游戲、抓魚兒等等。

3．比賽法：在體育比賽當(dāng)中，讓幼兒去實(shí)踐完成比賽，或新的游戲規(guī)則，使其在日常生活中選擇練習(xí)、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可啟發(fā)幼兒語言智慧、肢體智慧、人際交往智慧、邏輯智慧、自我評價智慧等，對幼兒發(fā)展具有不可估計作用。

 　 4．訓(xùn)練法：即在老師的指導(dǎo)、控制、幫助下進(jìn)行幼兒活動能力的訓(xùn)練、生存能力的訓(xùn)練等，提高幼兒社會適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒健康、茁壯的成長。如指導(dǎo)做幼兒體操、韻律操、牽手上下樓梯、穿龍門等。

 

5．誘導(dǎo)法：即老師設(shè)置問題，循循善誘，啟發(fā)幼兒思維、想象等，逐步引導(dǎo)回答解決問題，或者是和幼兒一起活動，在活動中給出一個簡單的動作、小游戲等，使其獨(dú)立思考，想辦法完成，或在提示下能快活游戲。如撲蝴蝶游戲：把幼兒帶到規(guī)定位置，給他已經(jīng)做好的網(wǎng)，引導(dǎo)他去撲蝴蝶，要求自己想辦法撲捉，大人只提供工具，方法自己想，讓他自由活動，任意追趕，想法撲到蝴蝶。或是將撲到的蝴蝶裝到可視瓶中，大人引導(dǎo)數(shù)數(shù)，例如1只加一只等于幾只？三只減一只等于幾只？等等的問題，啟發(fā)幼兒自然觀察智慧、視覺空間智慧、邏輯思維能力。

  　6．感召法：即利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、體育明星成才故事回放講述、教師的行為及語言魅力、教學(xué)中優(yōu)美的姿態(tài)等，用以感染召喚其積極參與互動，學(xué)習(xí)思考效仿，引導(dǎo)幼兒積極向上，健康成長的教育方法。在采用此方法時，首先要注意教育者行為表現(xiàn)和教育內(nèi)容的選取。其次要注意幼兒的行為動向及心理動態(tài)，避免向扭曲方向發(fā)展，影響幼兒成長，最后這種教育方法是個長期的過程，對教育者素質(zhì)要求較高，并且具備使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。

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教育信息化經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展與演變，衍生并積累了許多新情況與新問題，外部環(huán)境的發(fā)展與演進(jìn)越發(fā)活躍，一些新理念和新技術(shù)也隨之涌現(xiàn)出來。當(dāng)前的教育信息化在發(fā)展過程中已將社交化、個性化、開放化、智能化等特點(diǎn)較為清晰的呈現(xiàn)出來。數(shù)字校園為智慧校園所替代也成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展的主要趨勢。

1智慧校園及其特征

智慧校園這一概念的產(chǎn)生晚于智慧城市與數(shù)字校園，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)與移動技術(shù)等新興技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為智慧校園的產(chǎn)生創(chuàng)造了較多的實(shí)現(xiàn)手段與良好的外部環(huán)境。智慧校園的建設(shè)理念是“以服務(wù)為核心，以管理為支撐”，能夠完成科學(xué)決策、管路邏輯、信息交換、資源組織、智能感知等工作。其終極目標(biāo)就是通過與高校校園活動進(jìn)行“深度融合”，為用戶提供良好的服務(wù)。從根本上來看，智慧校園應(yīng)用于校園信息化建設(shè)更受到校園管理部門的青睞，就目前的實(shí)際需求情況來看，有效建設(shè)智慧校園不應(yīng)只對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，而應(yīng)該對更多的新技術(shù)加以應(yīng)用與融合，從而對應(yīng)用與服務(wù)進(jìn)行有效的突出。從高效的信息化建設(shè)目標(biāo)來看，智慧校園在實(shí)質(zhì)上是對“以人為本”的理念的繼承與發(fā)展創(chuàng)新。

智慧校園的內(nèi)涵形象化、具體化的實(shí)現(xiàn)形成了其基本特征，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）能夠較為靈敏的對現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的人或事物進(jìn)行感知，然后依據(jù)建立好的模型，較為準(zhǔn)確地預(yù)測出服務(wù)對象的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢。

（2）通過對高速多業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)體系加以應(yīng)用，來實(shí)現(xiàn)及時傳遞各類數(shù)據(jù)與消息的目的，最大程度的消除時空的限制。

（3）最大程度的對信息化平臺進(jìn)行有效整合與集約化利用，從而充分體現(xiàn)出信息資源的優(yōu)化存儲與良好組織。

（4）以“大數(shù)據(jù)”理念為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息資源的推薦與挖掘，并由此實(shí)現(xiàn)智能化的決策與管理。

（5）真正意義上建設(shè)起開放的、多維度的學(xué)習(xí)空間與科研空間，并將進(jìn)一步建立具備有利于多模式的學(xué)習(xí)環(huán)境與科研環(huán)境作為下一階段的發(fā)展目標(biāo)。

2智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)

2.1環(huán)境感知與物聯(lián)網(wǎng)

目前傳遞物聯(lián)網(wǎng)信息的主要平臺依舊是網(wǎng)絡(luò)，但物聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)終端增加了一些信息感知與處理功能。感知技術(shù)一般包括激光掃描、紅外感應(yīng)與視頻監(jiān)控。與傳統(tǒng)意義上的人到終端的網(wǎng)絡(luò)所不同的是，物聯(lián)網(wǎng)可以有效實(shí)現(xiàn)人與人、物與物之間的定位、結(jié)合識別、管理、監(jiān)控功能為一體，充分提現(xiàn)智慧校園特有的“智能化”優(yōu)勢。

2.2 云平臺對教育資源的組織與整合

通過將教育教學(xué)資源與云平臺進(jìn)行有機(jī)整合，更有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合與共享，從而實(shí)現(xiàn)教育資源分布不均、更新速度慢、共享難度大等問題的有效解決，更好的實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡化發(fā)展。以往的數(shù)字校園的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育資源的初步整合與靜態(tài)組織，往往會受到平臺限制作用的影響，資源整合更多的表現(xiàn)為物理儲存，但資源本身對邏輯上的關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)較為缺乏。

2.3 移動互聯(lián)與應(yīng)用

移動互聯(lián)技術(shù)從本質(zhì)上來說主要包括自組織網(wǎng)、4G、Wifi等接入技術(shù)，而移動互聯(lián)可以有效突破高校校園中網(wǎng)絡(luò)接入時受到的有線網(wǎng)絡(luò)的限制，充分體現(xiàn)了智慧校園的“開放化”特征。同時，無線網(wǎng)絡(luò)支撐下的智慧校園移動互聯(lián)環(huán)境具有自身的優(yōu)勢，其特點(diǎn)主要擴(kuò)展、融合、高速、規(guī)模。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)所不同的是，移動網(wǎng)絡(luò)的接入終端還具有多樣化的特征。

2.4 學(xué)習(xí)協(xié)作及社交網(wǎng)絡(luò)

我們通常將社交網(wǎng)絡(luò)定義為社會化或具有社會性的一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是一種方便人際交往的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)手段，具有虛擬化的特征。當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的潮流之一就是社交網(wǎng)絡(luò)，它已經(jīng)成為了促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個關(guān)鍵性因素。與此同時，社交網(wǎng)絡(luò)還具有成本低廉、開放性強(qiáng)的優(yōu)勢，是高校大學(xué)生們展現(xiàn)個性、對社會實(shí)體關(guān)系進(jìn)行維系、表達(dá)利益訴求的首選方式之一。

從應(yīng)用涵蓋面上來看，智慧校園將數(shù)字校園的所有應(yīng)用都包含在內(nèi)的同時，還通過新技術(shù)的增加與融合實(shí)現(xiàn)為用戶提供個性化服務(wù)的目的，例如，學(xué)生可以通過智慧校園完成作業(yè)下載、網(wǎng)絡(luò)選課等基本操作，學(xué)校可以依據(jù)課表對學(xué)生的上網(wǎng)時間與訪問內(nèi)容進(jìn)行限制。還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，與其他同學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相比較，按照教育學(xué)的基本原理，為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方案，并將具有針對性與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方案推送給學(xué)生。

從整體規(guī)劃上來看，智慧校園主要包括智能化設(shè)計學(xué)校活動、個性化推送資源、決策輔助、展現(xiàn)決策的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、移動使用各類業(yè)務(wù)系統(tǒng)、建立數(shù)字校園基礎(chǔ)平臺、融合學(xué)校各種數(shù)據(jù)等主要內(nèi)容。

從架構(gòu)上來看，其架構(gòu)與物聯(lián)網(wǎng)基本相似，但其決策層與數(shù)據(jù)層是物聯(lián)網(wǎng)所沒有的，具體可以分為決策層、應(yīng)用層、數(shù)據(jù)層、通信層、感知層。

3 云計算與物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用前景

3.1 云計算在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用前景

云計算平臺在智慧校園當(dāng)中的應(yīng)用主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、平臺、應(yīng)用三個層次。其中，基礎(chǔ)設(shè)施層又包括服務(wù)器、存儲系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等重要硬件部分。平臺能夠?yàn)橛脩籼峁┓?wù)器租用與虛擬硬件資源等服務(wù)，其中包括數(shù)據(jù)管理、用戶認(rèn)證與授權(quán)等。開發(fā)平臺及中間件、數(shù)據(jù)庫共同構(gòu)成其平臺服務(wù)系統(tǒng)。智慧校園的中心是軟件服務(wù)層，其所有的教育信息均存在于該層次。在未來的智慧校園建設(shè)過程中，云計算將會發(fā)揮不可小覷的作用，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為例，在整個教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)對于提高學(xué)生的自主操作能力、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、獲取新知識有著重要作用。但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不會每天開放，更無法為每個學(xué)生提供隨時做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生無法擁有屬于自己的實(shí)驗(yàn)室。針對這個問題，云計算平臺能夠利用資源共享與遠(yuǎn)程桌面的方法，為學(xué)校師生提供訪問云平臺的客戶端系統(tǒng)，使其體驗(yàn)到高速運(yùn)行與海量存儲的便利，從而為每位師生提供一個屬于自己虛擬實(shí)驗(yàn)室。在建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)節(jié)中，需要首先建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，搭建出一個完整的虛擬化資源池，以自動化的方式對資源申請、監(jiān)控與回收進(jìn)行操作，學(xué)校師生可以隨時利用虛擬桌面遠(yuǎn)程訪問虛擬實(shí)驗(yàn)室。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用前景

智能感應(yīng)是物聯(lián)網(wǎng)最主要的特征及優(yōu)勢，智慧校園通過應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生安全、教學(xué)活動、教學(xué)資源、校園生活等進(jìn)行有效管理，有利于創(chuàng)建和諧、智能、便捷、高校的校園環(huán)境。而物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園當(dāng)中的應(yīng)用主要包括三個方面，分別是校園生活、教學(xué)管理與安全防衛(wèi)。其中，物聯(lián)網(wǎng)在發(fā)揮教學(xué)管理的作用時，管理內(nèi)容主要包括智慧圖書館、自動考勤管理、智慧課程等；在校園生活方面，其作用機(jī)制主要包括智能浴室管理、智能宿舍管理、智能食堂管理；而在安全防衛(wèi)方面，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮的作用則更為重要，它能夠?yàn)樾@的安全防衛(wèi)提供技術(shù)支持，彌補(bǔ)了當(dāng)前校園中安全防衛(wèi)不足的弊端，通過傳感設(shè)備對學(xué)校情況進(jìn)行全方位的掌控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)安全問題時，設(shè)備能夠自動報警，有利于學(xué)校安保人員對安全隱患進(jìn)行及時處理。

4 結(jié)束語

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博主的議題，給了一線教師深刻的思考：何為“智慧”校園？“智慧”利在何方？校園的“智慧”如何彰顯？

“智慧”校園源自校園信息化建設(shè)與書香校園的構(gòu)建項(xiàng)目，從功能屬性上來看，它借助于現(xiàn)代的教育信息化手段和技術(shù)，對已有的校園進(jìn)行功能化的建構(gòu)和硬件上的支持，以期達(dá)到用較為先進(jìn)的技術(shù)來促進(jìn)對教育教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、教學(xué)技能的支持的作用。從使用對象來說，它以中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)（特殊）學(xué)校為主要服務(wù)對象，旨在為學(xué)習(xí)者和教師創(chuàng)設(shè)“智慧型”服務(wù)。從目標(biāo)指向來看，“智慧”校園的目標(biāo)于在構(gòu)建具有現(xiàn)代教育特征的校園組織形式，力圖通過高效的手段，提升學(xué)校的教學(xué)效益，創(chuàng)設(shè)具有時代特征的教學(xué)新模式和新途徑。因此，“智慧”校園是面向師生的、符合教學(xué)需要的，能夠開啟智慧之門的信息化校園建設(shè)方案的總稱。

當(dāng)界定清楚何為“智慧”校園建設(shè)之后，我們不禁思考，既為智慧校園，那么如何應(yīng)得智慧之名？智慧是屬于學(xué)習(xí)者的學(xué)知之慧，是屬于教學(xué)者的啟蒙之慧，是屬于管理者的人性之慧，是屬于協(xié)同者的共贏之慧，是屬于樂思者的建構(gòu)之慧。因此，智慧的最終指向應(yīng)是針對校園范圍內(nèi)的所有人，并是他們開啟屬于自身智慧的金鑰匙。如果智慧校園僅僅成為現(xiàn)代化設(shè)備的展示區(qū)，在絢爛的霓虹中展示高清大屏，在各種花樣繁多的系統(tǒng)中重演各種PPT，在林林總總的設(shè)備中炫耀如何利用高科技，那么，可以說那不是智慧校園，而是產(chǎn)品會，因?yàn)橹挥袔еO(shè)問的設(shè)備，才是智慧校園的必需品，而簡單的高速、高清、高頻只能代表著科技手段的更新，不能表明與智慧的關(guān)系。試想，如果能用新設(shè)備促進(jìn)智慧的生成，那么學(xué)校的溫度在哪里？所以，智慧校園是因人而異的，并非因物而存。

既然智慧校園要依托以人為本、啟發(fā)智慧生成，那么我們渴望的智慧校園應(yīng)該如何建構(gòu)呢？智慧校園是根據(jù)教學(xué)主體的需要產(chǎn)生的、由現(xiàn)代化的信息手段所供給的、符合當(dāng)今社會發(fā)展需要的集合體，它能將學(xué)習(xí)的需求與信息化的手段相結(jié)合，通過必要的研究和實(shí)施途徑，最大化地開啟智之門，締結(jié)慧之果。在這過程中，我們必須進(jìn)行必要的功能標(biāo)準(zhǔn)的建立，實(shí)施途徑的研究、課程融合的實(shí)踐、設(shè)備更新的處理及應(yīng)用領(lǐng)域的探究等。也只有通過這一系列的過程，才能讓智慧校園真正智慧起來。

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【關(guān)鍵詞】智慧校園;管理;現(xiàn)代科技

一、定義以及特征

什么是智慧校園呢?智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并且將高校的教學(xué)、教科研、學(xué)生的課程和日常管理等多項(xiàng)學(xué)習(xí)、服務(wù)智能化系統(tǒng)相結(jié)合的一種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活為一體化的系統(tǒng)。智慧校園主要有四個特征:

1．利用互聯(lián)網(wǎng)和智能化實(shí)現(xiàn)終端覆蓋

智慧校園是將現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面覆蓋在校園內(nèi)，并且通過智能化終端將校園內(nèi)的教學(xué)、環(huán)境、老師及學(xué)生的生活信息通過網(wǎng)絡(luò)反饋至控制系統(tǒng)，為高校的學(xué)生管理事物提供大數(shù)據(jù)。

2．智慧校園中大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢

由于智慧校園可以采集大量高校內(nèi)的各種數(shù)據(jù)，并且具有大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，智慧校園明顯區(qū)別于數(shù)字校園的一點(diǎn)就是，可以利用其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為高校的各項(xiàng)事務(wù)提供數(shù)據(jù)支持。

3．智慧校園的個性化服務(wù)

智慧校園的建設(shè)其根本目的是幫助師生更好的進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了能切實(shí)將服務(wù)的理念融入到校園建設(shè)管理中以更好的滿足學(xué)校師生的各項(xiàng)需求，因此，在建設(shè)過程中融入了不同的、多元化的技術(shù)以滿足校園師生個性化需要。

4．學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，智慧校園系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式。在系統(tǒng)中，信息可以進(jìn)行共享，學(xué)習(xí)的方式、時間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式的更加多元化，教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展性以及教學(xué)空間的多樣性，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式。

二、高校建設(shè)智慧校園中管理工作現(xiàn)狀問題

智慧校園的建設(shè)有利于對學(xué)生進(jìn)行管理，這一優(yōu)點(diǎn)眾多高校都能看到，但在實(shí)際操作過程中，智慧校園系統(tǒng)的運(yùn)行仍存在多種問題。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)利用不全面

想要利用好智慧校園系統(tǒng)，整合校內(nèi)資源，結(jié)合信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，全校性的智能化是必備的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)，智能化基礎(chǔ)打?qū)嵅拍芨玫乩每茖W(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一化的管理。但是，據(jù)調(diào)查，眾多高校雖然在建設(shè)智慧校園，但是學(xué)生的管理仍然缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結(jié)合，仍然是數(shù)字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統(tǒng)也沒能很好的利用和開發(fā)，建設(shè)智慧校園的形式化大于實(shí)質(zhì)的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態(tài)，導(dǎo)致智慧校園的功能作用未能在學(xué)生管理中得到充分的發(fā)揮，而影響了學(xué)生的管理質(zhì)量。

2．智能化服務(wù)不足

高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統(tǒng)的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務(wù)，可以隨時隨地掌握校園實(shí)時信息。但是，這一智能化服務(wù)需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統(tǒng)。由于種種原因，許多高校并沒能進(jìn)行資源的整合，導(dǎo)致在高校管理工作中缺乏針對性和個性化服務(wù)。以考勤系統(tǒng)為例，沒能整合學(xué)生信息等現(xiàn)象，就導(dǎo)致仍需要高校的教師人工進(jìn)行考勤，這不僅低效率，也浪費(fèi)寶貴的教科研時間，增加教師的負(fù)擔(dān)，且工作管理也無法滿足學(xué)校的需求而給學(xué)校發(fā)展帶來了不利的影響。

3．忽視了信息技術(shù)與學(xué)生教育的融合

隨著信息技術(shù)在高校的廣泛運(yùn)用，學(xué)生的教育培養(yǎng)模式也出現(xiàn)的明顯的轉(zhuǎn)變，微課等教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用在了學(xué)生的教育培養(yǎng)中，這明顯給高校教師自身的能力素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)來為教學(xué)方式的改革提供有效的保障，這同時也是智慧課堂建設(shè)的必然要求，及信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。要想保證對學(xué)生的教育質(zhì)量，往往要求在實(shí)際的教育過程中能有效擺脫機(jī)器對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發(fā)揮。然而從現(xiàn)實(shí)層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學(xué)生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術(shù)之間的融合，在一定程度上限制了教學(xué)作用的發(fā)揮，而影響了學(xué)校學(xué)生管理的質(zhì)量。

三、優(yōu)化智慧校園中管理工作方法

在現(xiàn)在這一信息化時代的發(fā)展下，同時也是新一輪教學(xué)理念和管理模式的發(fā)展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續(xù)發(fā)展所要進(jìn)行的必要步驟之一。

1．依托信息化技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生管理工作

智慧校園的建設(shè)其根本目標(biāo)是以學(xué)生為主，以人為本，提高師生綜合素質(zhì)能力。同時也是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，為校園內(nèi)師生建設(shè)智慧化、便捷化和安全化的環(huán)境，讓管理模式與時代接軌。因此，在智慧校園應(yīng)用的時期，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)深入一線教師之中，指導(dǎo)教師使用智慧校園系統(tǒng)，學(xué)會操作終端如手機(jī)、平板等。同時技術(shù)人員也應(yīng)該將相關(guān)學(xué)生的信息錄入系統(tǒng)之中。在系統(tǒng)的穩(wěn)定和完善后加之以技術(shù)成熟和制度的完善，來構(gòu)建一個安全穩(wěn)定，全員參與的智慧校園。據(jù)悉，寧波某高校利用智慧校園系統(tǒng)，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應(yīng)教育部門的“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的倡議。學(xué)生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時早操晨跑的相關(guān)信息如時間、次數(shù)等與體育成績掛鉤，不僅提高了學(xué)生管理的效率，更是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2．融合信息資源，加強(qiáng)智能化服務(wù)

青年接收新事物的能力非常強(qiáng)，目前高校內(nèi)的學(xué)生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發(fā)展的時代成長起來的，對于智能化的服務(wù)興趣濃厚且有著較大的需求。這些學(xué)生在人與人的交往上、在日常學(xué)習(xí)和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務(wù)結(jié)合。高校中，能全面并系統(tǒng)的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務(wù)學(xué)生，這是一個創(chuàng)新且高效的學(xué)生工作管理的方式。這也是智慧校園系統(tǒng)的達(dá)成目標(biāo)之一。為了體現(xiàn)人性化、清晰化的迎新方式，突出學(xué)校以學(xué)生為本的理念，眾多高校采用網(wǎng)上迎新的方式。在學(xué)生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發(fā)送視頻指導(dǎo)學(xué)生如何整理宿舍、安全用電等方面。學(xué)生通過登錄智慧校園可以隨時隨地反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，提高自我管理和生活的水平。

3．建立智慧課堂，完善信息平臺

在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現(xiàn)在較火熱的翻轉(zhuǎn)課堂。這是一個以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開放式的教學(xué)模式，打破了時間和空間的限制，進(jìn)行深度協(xié)作式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也是目前許多高校主要打造的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。首先，高校應(yīng)梳理校內(nèi)資源，促成各學(xué)科相關(guān)院校資源共享，并將資源進(jìn)行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學(xué)生提供這一平臺，課堂教學(xué)無障礙。同時依托大數(shù)據(jù)的分析和資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析并評估，為學(xué)生提供個性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)教師采用多種教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作式教學(xué)等等，高校建設(shè)微課堂、微教室。通過建設(shè)這些新穎的模式，引導(dǎo)教師幫助學(xué)生進(jìn)行模塊化自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學(xué)生可利用終端設(shè)備與同學(xué)、教師進(jìn)行小組交流或者在線指導(dǎo)。這一模式的構(gòu)成不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于教學(xué)風(fēng)氣的濃厚，同時為智慧校園的建設(shè)奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，對于現(xiàn)代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標(biāo)形態(tài)，并在一定程度上影響了高校的競爭實(shí)力水平。基于此，要想提高高校的競爭實(shí)力，就必須要能給予智慧校園的發(fā)展充足的重視，并切實(shí)有效的在智慧校園背景下對學(xué)生管理工作進(jìn)行優(yōu)化。要求能切實(shí)從智慧校園的基本內(nèi)涵與特征出發(fā)，基于當(dāng)前高校在學(xué)生管理中存在的問題進(jìn)行分析，確保在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校學(xué)生教育管理的要求來對管理工作進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使高校學(xué)生管理的質(zhì)量得到充分的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋亞杰，王克勇，何健勇，孫明利．基于PDCA的智慧校園職業(yè)院校學(xué)生管理研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019(3)

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筆者認(rèn)為：首先是班主任老師要有強(qiáng)烈的愛崗敬業(yè)精神，高尚的道德品質(zhì)及人格魅力和智慧。然而一個人的人格魅力和智慧是相輔相成的， 優(yōu)秀的班主任一定具有智慧，是非常有人格魅力的，可見智慧的班主任終將是具有人格魅力的人。做一個魅力的班主任是許許多多班主任的迫切愿望，那么該怎樣做一個魅力型的班主任？什么樣的班主任才是智慧魅力型的班主任？

智慧的班主任就在于一是在教育管理觀念上充滿智慧的頭腦，善于把教育觀念智慧地運(yùn)用在班級管理中；二是在教育管理方法上充滿智慧的技巧，善于根據(jù)班級發(fā)展特性巧妙地運(yùn)用教育智慧去妥善管理班級事務(wù)；三是在班主任專業(yè)成長上擁有智慧的光芒，善于通過各種途徑去充實(shí)自己，發(fā)展自己，完善自己。這三者是有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。教育的管理觀念決定著班主任專業(yè)的成長，班主任專業(yè)的發(fā)展又促進(jìn)教育管理觀念的更新，教育觀念的更新又決定教育方法技巧的生成與運(yùn)用。一旦擁有了智慧變會產(chǎn)生魅力，如此，智慧魅力的班主任便有了影像.

接著我們將探討具體怎樣做才是一個智慧魅力型的班主任。

一、 智慧魅力的班主任一定是一個善于學(xué)習(xí)加工的班主任

不善于學(xué)習(xí)的班主任，智慧絕對不會出眾，人類的一切知識，經(jīng)驗(yàn)，技巧來源于學(xué)習(xí)實(shí)踐， 教育觀念的更新趨于圓滿，教育方法的創(chuàng)新，絕對不是無水之源，而學(xué)習(xí)則是獲取這一切的有效途徑。所謂”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”`強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的堅持，所謂”三人行，必有我?guī)熝桑?qiáng)調(diào)的是向他人借鑒甄別式的學(xué)習(xí).許多優(yōu)秀班主任通過書籍傳遞著他們的教育理念，通過讀書學(xué)習(xí)，我們可以不受時空限制，汲收他們的優(yōu)秀成果，更新我們的教育觀念，啟發(fā)我們的教育思維.在信息時代空前發(fā)展的今天，我們自然不能忘記“網(wǎng)絡(luò)”這個廣闊的天地。如今網(wǎng)絡(luò)自主培訓(xùn)已成為一個熱門話題，通過教育Q群的，微信群的，自發(fā)的、有組織的學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。通過教育論壇、教育博客讓魅力智慧班主任無界限，讓我們的教育無界限。信息時代的到來，使我們的學(xué)習(xí)之路更加寬廣。但是學(xué)習(xí)，不等于照搬照套，還應(yīng)加工改造，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖腔钌膶W(xué)生，我們所帶的學(xué)生、所處的學(xué)校，所面臨的社會環(huán)境……各有不同，自然在教育方式方法上也會有所區(qū)別。我們需要結(jié)合自己特征、班級特征、學(xué)生特征進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

二、智慧魅力的班主任一定是一個靜下心來善于反思修正的班主任

班主任在忙碌而又繁瑣的班級事務(wù)管理工作中，處理班級事務(wù)難免有對與錯，寬與嚴(yán)，合適與不合適.等現(xiàn)象發(fā)生.不能事事做到恰到好處.然而智慧的班主任總能靜下心來通過不斷反思修正和創(chuàng)新，去讓班主任工作變得恰到好處，更有效、更有意思。而要達(dá)到這樣的效果的一大法寶則是反思，修正，再反思，再修正.修正什么？修正班主任的下一次教育行為.

高爾基說：反省是―面瑩澈的鏡子，它可以照見心靈上的玷污。世界上沒有后悔藥，也不可能有后悔藥，當(dāng)事情過去了之后，不管你的做法如何不盡人意，如何令你懊悔不已，也難以改變帶來的創(chuàng)傷或者失望。此時，唯一可行的就是通過反思自己做過的行為，當(dāng)在下一次遇到類似的情況時，則可以采取更加有效、更好的方式方法去解決。可見反思的必要，難怪有位教授說： “一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”

三、智慧魅力型的班主任一定是一個善于折騰進(jìn)取的班主任

班主任是班級工作的指引者，是班級發(fā)展的總設(shè)計師。智慧的班主任不求班級生活的平淡無味，更注重班級的育人功能。班級活動無疑是促進(jìn)班級健康成長，學(xué)生身心發(fā)展的有效手段。“八仙過海，各顯神通”，班主任和全班同學(xué)群策群力開展豐富多彩的班級活動，這無疑是班級管理智慧的顯現(xiàn)。筆者所見班主任老師比比皆是，其中不乏善于折騰的班主任老師，你看我們的校園內(nèi)吳紹貴老師的”體育特色班”一大清早就在折騰.孫士冬老師的繪畫班，姜驍老師的科技班，。。。等等也是五彩繽紛。

縱觀各名師大家，他們無不是折騰大師。希望各讀者去查一查著名教育家魏書生老師，著名教育家李鎮(zhèn)西老師，著名的全國優(yōu)秀班主任鄭立平老師的足跡，你回驚奇的發(fā)現(xiàn)他們無一不是在折騰中進(jìn)取前進(jìn)。

所以 一個智慧的班主任就是一個善于折騰的班主任，一個善于走進(jìn)學(xué)生心靈，通過各種教育手段，對學(xué)生不斷進(jìn)行正面的折騰，點(diǎn)亮他們心中的心燈，不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步、不斷完善學(xué)生的健康人格。

四、智慧魅力型的班主任一定是一個理性的班主任，善于修自己的心靈，擯棄不良嗜好。

一個智慧的班主任一定是一個理性的班主任，要能沉下心，不急躁、不沖動。對班級中出現(xiàn)的問題能理性分析，不盲目下結(jié)論，不隨意去批評，不簡單粗暴，不舉止沖動，不傷害孩子自尊，有禮有節(jié)，因勢利導(dǎo)，觀機(jī)施教。當(dāng)以人為本，遵循學(xué)生的成長規(guī)律及個性特征，自覺開展學(xué)生自我教育，做到教育無痕，在有為中滲透無為，在無為中展現(xiàn)教育的效果。修煉心靈，諸惡莫作，眾善奉行，學(xué)一學(xué)佛陀的入世精神，忍辱負(fù)重及超脫思想，不好大喜功，急功近利，追名逐利，不參與賭博娛樂，教育潤無聲，春風(fēng)化雨般地展示教育效果。

如果能讓含苞的花朵燦爛盛開，讓洋溢的笑臉活力繽紛，這才是一個智慧型的班主任，一個充滿教育激情，一個飽含教育熱情，一個受學(xué)生愛戴歡迎，一個影響孩子終生，一個適合時代需求的魅力型班主任。

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篇8

【關(guān)鍵詞】智慧校園；總體架構(gòu)模型；模型應(yīng)用分析

在網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展下，云計算、物聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)出現(xiàn)，為教育的信息化建設(shè)奠定了有利的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)校園中，逐步向科技化校園轉(zhuǎn)變，步入智慧校園階段。在智慧校園中，綜合信息服務(wù)平臺，是主要的管理中心，需要多方面技術(shù)的有效支持，更好的為廣大師生，提供智能化的環(huán)境，更方便教育、科研和生活等。

一、智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型分析

（一）智慧校園建設(shè)應(yīng)遵循的原則

一是遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，保證資源共享。工作人員應(yīng)整理學(xué)校相關(guān)信息，建立有效的共享機(jī)制，合理利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行資源共享，充分發(fā)揮其作用。

二是遵守開放性原則[1]。在校園的應(yīng)用平臺建設(shè)中，要統(tǒng)一考慮運(yùn)行方式，進(jìn)行規(guī)范管理，降低系統(tǒng)存在的風(fēng)險，完善操作平臺的開放性，保障系統(tǒng)正常運(yùn)行。

三是先進(jìn)性原則。工作人員需要擁有優(yōu)秀的校園理念，和先進(jìn)的技術(shù)，為建設(shè)一個先進(jìn)、開放的

四是搭建平臺框架，維護(hù)應(yīng)用系統(tǒng)原則。在國家教育部門與相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)資源的最大化使用，更好的進(jìn)行數(shù)據(jù)融合，完善校園的規(guī)范建設(shè)。

（二）智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型

校園建設(shè)從數(shù)字校園到智慧校園，需要對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，擁有全新的管理業(yè)務(wù)和資源共享機(jī)制。通過這些內(nèi)容，提高校園的管理水平，對整體的教育管理流程進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)智慧校園的建設(shè)原則，總體架構(gòu)的建設(shè)思路如圖1所示。

圖1：智慧校園的總體建設(shè)思路

在智慧校園的總體架構(gòu)模型中，工作人員應(yīng)通過不同層面，進(jìn)行分析，保證其得到合理的規(guī)范建設(shè)[2]，具體內(nèi)容如下：

1、感知層

在智慧校園建設(shè)中，工作人員要合理應(yīng)用感知軟件，做好校園內(nèi)的全面感知工作，能夠?qū)崟r分析不同區(qū)域的具體情況。感知的內(nèi)容有人員、設(shè)備，還有學(xué)生的個體特征和學(xué)習(xí)情境等。

2、網(wǎng)絡(luò)層

在總體架構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)層，工作人員應(yīng)做好多方技術(shù)的應(yīng)用，充分融合和溝通，做好校園中人與人、物與物、人與物之間的互動和互聯(lián)。在這個過程中，物聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)都能夠得到較好的應(yīng)用。

3、數(shù)據(jù)層

在數(shù)據(jù)層中，工作人員對整理收集到數(shù)據(jù)，并進(jìn)行挖掘和分析，將其存儲在專用的數(shù)據(jù)庫中，更加便于系統(tǒng)應(yīng)用。在校園中，校園網(wǎng)、無線網(wǎng)、一卡通、MOOC、e-Learning系統(tǒng)、社交平臺都含有大量的數(shù)據(jù)，為學(xué)生在校園生活中，創(chuàng)造了便利條件。

4、服務(wù)層

工作人員在智慧校園建設(shè)中，要保證系統(tǒng)服務(wù)性良好，能夠在綜合信息服務(wù)平臺的使用中，根據(jù)不同的角色，提供合理的服務(wù)，體現(xiàn)個性化的效果。在校園的訪問中，能夠查詢多方面的信息，方便快捷，服務(wù)水平的提升，能夠在一定程度保證監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量，增加服務(wù)能力。

5、應(yīng)用層

在應(yīng)用層中，工作人員合理配置個性化服務(wù)，體現(xiàn)智能決策。在多個管理系統(tǒng)中，要構(gòu)建它們之間的聯(lián)系，促使其高度融合。

6、運(yùn)行維護(hù)與安全體系

工作人員在建立智慧校園中，要保證其運(yùn)行順暢及安全，建立維護(hù)保障體系與安全體系，充分實(shí)現(xiàn)智慧校園建設(shè)的合理性與安全性。

7、信息標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系

智慧校園總體結(jié)構(gòu)模型，要遵守信息標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系，使信息處理更加規(guī)范，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用中，能夠滿足信息化建設(shè)的要求，為服務(wù)融合與數(shù)據(jù)融合奠定較好的基礎(chǔ)。

二、智慧校園典型應(yīng)用研究

（一）智慧教育

工作人員在進(jìn)行智慧校園建設(shè)中，要掌握智慧教育的內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)、云計算、

大數(shù)據(jù)等技術(shù)的充分融合[3]，發(fā)揮其重要作用。這種教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧人才。

（二）智慧管理

在物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的影響下，工作人員逐步實(shí)現(xiàn)教育管理向智慧管理的發(fā)展。通過智慧管理云服務(wù)平臺，更好的為教育管理提供有利數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘、運(yùn)行情況實(shí)施監(jiān)控，更好的進(jìn)行智慧決策，實(shí)現(xiàn)教育管理和安全預(yù)警，完善實(shí)時監(jiān)控，保障教育管理的智慧化水平。

（三）智慧科研

在智慧科研的過程中，工作人員要建立科研服務(wù)平臺，主動跟蹤其方向、成果以及動態(tài)等，實(shí)現(xiàn)對科研工作的動態(tài)管理，為科研的順利開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過上文對智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)及典型應(yīng)用的分析，工作人員在進(jìn)行建設(shè)時，要遵守相應(yīng)原則，分析不同層次的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，為廣大師生的便捷環(huán)境與智能化生活，創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，在校園中得到較好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕. 智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J]. 中國電化教育，2014，09：88-99.

篇9

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域深入應(yīng)用與推廣，各個領(lǐng)域的研究者分別從各個不同領(lǐng)域開始探究智慧教育的內(nèi)涵。祝智庭教授認(rèn)為智慧教育的基本內(nèi)涵：通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SmartLearningEnvi-ronments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（HighIntelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。相關(guān)智慧教育公司以技術(shù)視角認(rèn)為智慧教育是以云概念為基礎(chǔ)，以物聯(lián)網(wǎng)為支撐，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)方向，建立基礎(chǔ)教育的智能化校園管理系統(tǒng)，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和應(yīng)用、資源整合，融入到教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等工作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量目標(biāo)，推動教育教學(xué)改革的發(fā)展。智慧教育是在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡(luò)、人工智能技術(shù)支持下，合理設(shè)計并開發(fā)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為智慧教育以學(xué)生為中心，通過信息技術(shù)構(gòu)建并創(chuàng)新有效的智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化、智能化和體驗(yàn)化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容共享、合理資源推送和自我評估功能，培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者信息技術(shù)應(yīng)用能力和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識智慧建構(gòu)。

二、智慧教育現(xiàn)狀

在信息技術(shù)的融合下，各個國家已經(jīng)意識到教育改革的必要性和緊迫性，同時把智慧教育作為變革國家教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略選擇。目前國內(nèi)外在智慧教育設(shè)計和建設(shè)方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對于我國發(fā)展智慧教育具有重要指導(dǎo)意義。

（一）重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加強(qiáng)軟實(shí)力的發(fā)展

國內(nèi)外現(xiàn)階段的智慧教育中，非常重視硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如高速寬帶接入、云計算存儲、移動終端的開發(fā)等，這些對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)提供了條件。IBM根據(jù)智慧教育五大變革，提出智慧教育框架：數(shù)據(jù)收集、存儲與分析；個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和優(yōu)化教育管理。在IBM智慧教育核心就是利用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)情境。國內(nèi)華東師大與華為公司合作的華東師大教育云、寧波智慧教育，架設(shè)高帶寬校園網(wǎng)，創(chuàng)建了高智能實(shí)驗(yàn)室和新教學(xué)設(shè)施。這些基礎(chǔ)設(shè)計的建設(shè)為后期智慧教育資源的開發(fā)與應(yīng)用提供了很好地保障。

（二）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨部門整合，促進(jìn)全員參與智慧教育建設(shè)

在新加坡智慧教育系統(tǒng)中，通過整合公眾學(xué)校、私人部門/企業(yè)、公共部門政府合作模式，與各地方教育技術(shù)研究團(tuán)體、信息通信研究人員、企業(yè)以及知名海外教育技術(shù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。學(xué)校與教師在電子教材、其他教育資源與教育應(yīng)用的開發(fā)上具有一定的話語權(quán)，通過多方合作交流，從而獲得有利的實(shí)時反饋，實(shí)現(xiàn)活躍的思想與合作交流，保證產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。

（三）消除信息孤島，促進(jìn)各個系統(tǒng)融合共享

韓國智慧教育系統(tǒng)是結(jié)構(gòu)化的插件式智慧教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)由智慧內(nèi)容子系統(tǒng)和家校學(xué)習(xí)子系統(tǒng)組成，通過學(xué)校和家庭聯(lián)接，形成一個學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)正式和非正式學(xué)習(xí)，各個系統(tǒng)功能相互融合，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和服務(wù)，有效提高學(xué)習(xí)和教學(xué)工作的效率。我國教育信息化建設(shè)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字教育。在數(shù)字教育中，我們基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等系統(tǒng)進(jìn)行了開發(fā)，但這些系統(tǒng)是相互孤立的。在智慧教育未來發(fā)展過程中，整合各個子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和服務(wù)是我們智慧教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

（四）重視智慧教育相關(guān)法律法規(guī)的制定

我國先后頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等綱領(lǐng)性文件，這些對我國智慧教育的發(fā)展提供了政策上支持，同時為智慧教育發(fā)展指明了方向。然而智慧教育有條不紊地持續(xù)發(fā)展還需要國家立法機(jī)關(guān)建立更完善的法律法規(guī)，通過立法為智慧教育的發(fā)展提供有力保障。我國智慧教育建設(shè)在各個學(xué)校側(cè)重點(diǎn)各不相同，有側(cè)重硬件基礎(chǔ)設(shè)施、側(cè)重網(wǎng)絡(luò)帶寬、數(shù)字化教材開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)軟件開發(fā)等。如何更有效的發(fā)展我國智慧教育，更需要上層理論指導(dǎo)。筆者以學(xué)習(xí)科學(xué)為理論，促進(jìn)智慧教育合理、個性、針對性建設(shè)，讓學(xué)習(xí)者獲得更高水平的創(chuàng)造性思維。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)涵

智慧教育建設(shè)圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”，設(shè)計學(xué)習(xí)中的硬件、資源、環(huán)境和社會因素，根據(jù)所收集到的實(shí)時或非實(shí)時的數(shù)據(jù)，對設(shè)計進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。而學(xué)習(xí)科學(xué)的理論與方法則可以指導(dǎo)這一設(shè)計過程和具體技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理念，對學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)行為、感知信息的方式和態(tài)度，進(jìn)行設(shè)計。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

本文結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)馮銳經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境模型，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)，全面感知學(xué)習(xí)情境信息、識別學(xué)習(xí)者特性，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，結(jié)合技術(shù)支撐下的智慧教學(xué)法，構(gòu)建學(xué)生的知識意義，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維得到大大提高，設(shè)計智慧學(xué)習(xí)環(huán)境模型（如圖1）。圖1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型在本模型中，“以學(xué)習(xí)者為中心”，把學(xué)習(xí)活動鑲嵌在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)解決真實(shí)問題的過程，再檢索、分析、解決和驗(yàn)證問題，通過廣泛參與、自由探索、合作共享，獲得知識的意義建構(gòu)。主要有以下功能：

（一）學(xué)習(xí)情境自動感知

情境感知主要表征智慧環(huán)境對物理環(huán)境和學(xué)習(xí)行為的感知能力。一方面?zhèn)鞲衅鞲兄h(huán)境的物理因素，系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)物理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)。第二方面?zhèn)鞲衅鳙@取學(xué)習(xí)者的位置、姿勢、學(xué)習(xí)終端、操作、學(xué)習(xí)方式、情感等學(xué)習(xí)行為方面數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)行為分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供適應(yīng)性支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)資源自動推送

在智慧學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合學(xué)習(xí)分析呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、處理信息的方式等數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者自動推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)。同時智慧學(xué)習(xí)平臺還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)分析采取干預(yù)措施，通過迭代循環(huán)過程，更好實(shí)現(xiàn)個性化服務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)成效的目的。

（三）智慧評價

評價促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中從評價主體的多元性、評價內(nèi)容的多元性、評價方式的多元性進(jìn)行綜合性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價主體有學(xué)生、同學(xué)、教師和學(xué)習(xí)共同體。評價內(nèi)容有學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖數(shù)據(jù)、參與討論頻率和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等。評價方式有調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計、考試等。

（四）智慧教學(xué)模式

據(jù)文獻(xiàn)分析，目前國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的研究非常多。然而目前如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，卻沒有相關(guān)原則和技術(shù)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們充分利用技術(shù)的“智慧性”，靈活地選擇智慧學(xué)習(xí)平臺社交媒體，利用各種交互方式和媒體工具，設(shè)計與自己學(xué)科相適合的教學(xué)模式。同時還可通過教學(xué)助手的設(shè)計，如在線求助策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中我們可結(jié)合認(rèn)知科學(xué)仿真技術(shù)，建立3D情境館，如博物館、圖書館和生活館，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境沉浸式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的問題解決能力和技巧。

（五）正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合

在智慧教育系統(tǒng)，我們結(jié)合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，主要是了解和改善家庭、工作場所，課堂等實(shí)現(xiàn)虛擬的共同體與現(xiàn)實(shí)共同體中的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知、社會和技術(shù)方面都給予跨學(xué)科的研究，從而達(dá)到利用創(chuàng)新的技術(shù)來改變學(xué)習(xí)方式。

五、總結(jié)

目前，信息技術(shù)與教育在不斷地融合，教育信息化持續(xù)良好的發(fā)展勢在必行，十分迫切。現(xiàn)階段我國關(guān)于技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開發(fā)還處于初級階段，本文結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)理論，從理論上設(shè)計智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境模型，創(chuàng)建具有智慧特性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)智慧教育的研究更好地發(fā)展。

作者:張亞珍 單位:九江學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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篇10

【關(guān)鍵詞】BYOD；智慧學(xué)習(xí)；系統(tǒng)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0007-03

【作者簡介】1.劉向永，江南大學(xué)教育技術(shù)系（江蘇無錫，214122）副主任，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)；2.王萍，江南大學(xué)教育技術(shù)系（江蘇無錫，214122）研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會進(jìn)入了移動時代。移動設(shè)備價格越來越低，體積越來越小，使得學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動成為可能。自帶設(shè)備（BYOD）學(xué)習(xí)逐漸成為國際教育信息化發(fā)展趨勢之一，在美國、歐盟等發(fā)達(dá)國家、地區(qū)逐漸成為學(xué)校信息化建設(shè)的常態(tài)。上海師范大學(xué)黎加厚教授等將BYOD稱為教育信息化的第一入口。有人說，自帶設(shè)備主要是解決了學(xué)校信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺問題。其實(shí)，BYOD不僅僅解決了資金、設(shè)備問題，更重要的是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生態(tài)，促使人們重新認(rèn)識信息時代的學(xué)習(xí)本質(zhì)，使得傳統(tǒng)教育走向智慧學(xué)習(xí)。基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等三方面進(jìn)行構(gòu)建。

一、基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

智慧學(xué)習(xí)不單單是某個方面的改變，它還立足于系統(tǒng)觀視角下的整體性變革，其中最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。北京師范大學(xué)黃榮懷教授等人認(rèn)為：“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。”[1]BYOD能夠貫通校園內(nèi)外、真實(shí)空間與虛擬空間，構(gòu)造了技術(shù)支持下的智能化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

2015年12月10日，美國教育部公布了名為《為未來而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)――重塑技術(shù)在教育中的作用》的2016年國家教育技術(shù)計劃（NETP2016），文中明確提出：“確保師生有寬帶能接入互聯(lián)網(wǎng)，且有足夠的無線連接，校外也應(yīng)擁有和校內(nèi)一樣的網(wǎng)絡(luò)訪問設(shè)施。無論校內(nèi)、校外，要確保每個學(xué)生和教師至少有一個能夠使用的上網(wǎng)設(shè)備，且有相應(yīng)的軟件和資源，能夠開展研究、溝通交流、創(chuàng)建多媒體內(nèi)容及合作等活動。”[2]如果學(xué)生沒有自己的信息終端設(shè)備，教育信息化的這些舉措都無從談起，所以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要從學(xué)生BYOD開始。基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要可以實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)與滿足個性化學(xué)習(xí)需要等。

第一，BYOD能夠?qū)崿F(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。“未來的教育，可以做到在任何時間，在任何地點(diǎn)，以任何方式，從任何人那里學(xué)習(xí)。”這其實(shí)就是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。基于BYOD，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在校外的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)；既可以在課堂上進(jìn)行互動，也可以在課堂外進(jìn)行互動。BYOD讓每個學(xué)生隨時隨地攜帶移動設(shè)備，使得泛在學(xué)習(xí)不再是空中樓閣，而成為常態(tài)化學(xué)習(xí)形式。

第二，BYOD能夠?qū)崿F(xiàn)情境感知學(xué)習(xí)環(huán)境。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界萬物都可以實(shí)現(xiàn)感知與物聯(lián)，這就為情境感知學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了可能。BYOD支持學(xué)生隨時攜帶移動設(shè)備，可以輕松實(shí)現(xiàn)情境感知環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)者感知到教學(xué)活動物理位置信息等。比如：在校園內(nèi)不同樹木上都可以粘貼二維碼，學(xué)生可以攜帶移動設(shè)備掃描二維碼，然后學(xué)習(xí)到樹木的相關(guān)知識。BYOD可以使得真實(shí)環(huán)境變成可以探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用移動終端隨時隨地學(xué)習(xí)。臺灣師范大學(xué)開發(fā)了大溪老街行動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠使用全球定位系統(tǒng)（GPS）功能，根據(jù)學(xué)習(xí)者的所在位置，提供其所需的動態(tài)與環(huán)境結(jié)合的實(shí)時信息，來協(xié)助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者攜帶移動設(shè)備，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中移動，在與空間有關(guān)之需求產(chǎn)生時，經(jīng)由定位系統(tǒng)自動決定學(xué)習(xí)者實(shí)時的空間位置，并由移動設(shè)備通過無線網(wǎng)絡(luò)獲取后臺應(yīng)用系統(tǒng)的資料，實(shí)時給予學(xué)習(xí)者相關(guān)信息。

第三，BYOD能夠更好地提供個性學(xué)習(xí)環(huán)境。真正的學(xué)習(xí)者的潛在需要是符合個性化的需要。BYOD的一大優(yōu)勢就是可以隨時隨地跟隨著學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者個性化需要。對于學(xué)校而言，BYOD不僅僅指設(shè)備，還指向讓每一位學(xué)生都能夠使用自帶設(shè)備進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的個性化學(xué)習(xí)。有了BYOD之后，學(xué)習(xí)者的個性化數(shù)據(jù)可以被及時獲取，教育者也就可以根據(jù)不同認(rèn)知特點(diǎn)等個性化特征對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)診斷，并據(jù)此提供個性化學(xué)習(xí)支持和個性化學(xué)習(xí)資源推送。同時，BYOD使學(xué)生和教師能更高效地使用工具、各類教育類移動應(yīng)用程序，每一個學(xué)習(xí)者都可以創(chuàng)造自己的個性化學(xué)習(xí)空間。

二、基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建

BYOD的建設(shè)有助于構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，但環(huán)境建設(shè)不是目的，而是服務(wù)于教育目的的支撐技術(shù)。如果我們將BYOD用來支撐應(yīng)試教育，那么，BYOD的建設(shè)只能適得其反，反而喪失了它的應(yīng)有之義。BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)呼喚著學(xué)習(xí)內(nèi)容的智慧化。華東師范大學(xué)祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育[3]。基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

第一，追求全局性理解。以往的教育過分追求知識數(shù)量，難以達(dá)到真正的理解。哈佛大學(xué)戴維?珀金斯教授在其《為未知而教，為未來而學(xué)》一書中提出了全局性理解。全局性理解改變了學(xué)生學(xué)習(xí)了大量知識，卻難以形成知識內(nèi)在聯(lián)結(jié)的狀況。智慧學(xué)習(xí)要先啟動學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，以及對于整個學(xué)科“森林”的了解，效果遠(yuǎn)勝于對細(xì)部知識與標(biāo)準(zhǔn)動作的反復(fù)演練，一磨再磨。基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)就要追求全局性理解，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等認(rèn)知與創(chuàng)造工具強(qiáng)化全局性理解，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會知識、用好知識。

第二，追求知識的情境化應(yīng)用。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多客觀知識，但是在解決實(shí)際問題時卻難以真正地將其應(yīng)用，造成了知識的去情境化，成為死知識，難以在不同情境下靈活地應(yīng)用知識。有意義的學(xué)習(xí)，是一種思維方式，一種靈活運(yùn)用自己已掌握甚至未掌握的知識，用以改善自我機(jī)能及生活的能力。BYOD將能夠在課外使用移動設(shè)備，將課堂學(xué)習(xí)延展到課外生活和學(xué)習(xí)情境中，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的真實(shí)情境，能夠與專家、教師、同學(xué)以及其他人士進(jìn)行互動交流，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)被鑲嵌運(yùn)用在知識情境當(dāng)中，使得有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)活動構(gòu)建

自帶設(shè)備學(xué)習(xí)帶來的不僅僅是環(huán)境的變化，技術(shù)也不單純是工具，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了多樣的變化。學(xué)生們不再只會接收知識，還會通過協(xié)作交流、探究創(chuàng)造等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。BYOD不會自動改變學(xué)習(xí)生態(tài)，需要教師進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)活動設(shè)計。基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)活動需要改變傳統(tǒng)的技術(shù)只服務(wù)于教師教學(xué)的局面，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具。BYOD的智慧學(xué)習(xí)活動需要重視以下三點(diǎn)。

第一，任務(wù)驅(qū)動式活動。信息時代，由于人們面對的媒體形式多樣化，人們越來越難以長期集中注意力于某一項(xiàng)活動。教師不能只是消極地看到移動設(shè)備容易分散學(xué)生注意力這一現(xiàn)象，而應(yīng)該積極地尋求方法與策略去解決問題。基于BYOD的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要注重任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源聚焦于任務(wù)。學(xué)習(xí)者使用BYOD來圍繞某個具體任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，能夠?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)而有效地利用技術(shù)，成為技術(shù)工具的主人，不被技術(shù)工具異化。作為一名教師，有義務(wù)促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中有效利用技術(shù)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人與自我監(jiān)控者。

第二，社會性學(xué)習(xí)活動。信息化時代的學(xué)習(xí)將不再是基于個體的學(xué)習(xí)，而是一種社會化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是個體跟信息源之間建立動態(tài)的聯(lián)接的過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過構(gòu)建社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如今有了BYOD之后，學(xué)習(xí)者將不再是孤立的學(xué)習(xí)個體，在學(xué)校學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以與校外專家、社區(qū)人士互動。在校外學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者可以通過移動設(shè)備及時與同學(xué)協(xié)作，得到教師的幫助和指導(dǎo)。BYOD將幫助學(xué)習(xí)者建立社會化網(wǎng)絡(luò)，分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正有意義的合作學(xué)習(xí)。

第三，全過程性評價活動。BYOD將評價貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程，不再單單局限于以往的課上或課后，而是提供了課前、課上和課后的全過程學(xué)習(xí)分析。BYOD真正打通了學(xué)校和家庭壁壘，貫穿了課內(nèi)和課外。通過信息化手段，教育者更容易采集到學(xué)生全過程的個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。有了全過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后，學(xué)校和教師就可以關(guān)注學(xué)生的個體差異、認(rèn)知風(fēng)格，關(guān)注學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，并能夠提供有效的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。

北京師范大學(xué)余勝泉教授說：“最好的技術(shù)是消失在生活當(dāng)中的技術(shù)，最好的學(xué)習(xí)是什么？跟我們生活融合在一起的學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)是跟我們生活交織在一起，無處不在、無所不在、按需供給學(xué)習(xí)。”[4]BYOD就是將設(shè)備融入學(xué)校和家庭中，融入教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。要想讓BYOD真正能夠發(fā)揮作用，需要全社會的共同參與，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)一個無縫銜接的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。BYOD會推動教育向前改變，社會因技術(shù)而持續(xù)向前發(fā)展。

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