中小學智慧教學范文

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關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業發展

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

信息技術的發展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創新人才培養模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業發展提供了新的契機。

一、什么樣的校園稱為智慧校園

所謂智慧校園，指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術深度融合的信息化校園，是數字化校園建設的高級階段，是信息技術與教育教學深度融合的發展趨勢。

智慧校園兼有技術、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網絡與技術環境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區。

二、智慧校園對教師專業發展的影響

（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師

智慧教育不僅僅是智能化電子產品在教育中的應用，其本身具有豐富的內涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養具有高智能和創造力的人。

智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉變為培養21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創造性和創新、協作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術素養、職業與生活技能等7C品質；教師也由知識的傳授者轉變為教學的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉型。

教師必須深刻理解智慧教育的內涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉變教育理念和教學方法，促進自身專業發展。

（二）智慧校園為教師專業發展提供了新的契機

教師專業發展是一種有組織、為了實現改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術和手段的引入，使得教師專業發展的內涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業素養、教學能力，還包括信息素養和教育信息化應用能力等。

在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現學習者的個性化學習，強調學習的主動性、建構性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。

智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。

三、智慧校園建設推動中小學教師專業發展

（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉變

智慧校園不單純是硬件環境的智慧化，它包含學校發展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉變教育思想和教育理念，通過專家講座、優秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創新型人才，智慧校園是時展的必然產物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。

（二）智慧化環境促進教師智慧教學能力的提高

智慧校園將信息技術、物聯網技術、虛擬現實技術等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環境。智能機器人數字化創新實驗室、數字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現實技術以及各學科的多媒體資源不但能再現真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創客研究。智能化環境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰，教師需要不斷思考和探索智能設備和環境與教學融合的方式方法。

智慧校園所構建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。

技術的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。

（三）在線平臺智慧研修提升教師專業素養

智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數字資源服務，支持教師開展網絡協同備課，支持教師自主學習和協作研究。提供面向教師專業發展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數字化資源，包括網絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發展提供指導。

學校在推進數字資源建設與應用的過程中，要注重發揮集體智慧和力量，積極采用由多機構、多用戶協同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優質教育資源，實現數字資源的可持續生產、傳播和共享。

（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養

智慧校園所營造的智慧化教學環境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術環境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。

中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術、新設備、新平臺，研究它們與教學內容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。

（五）多元化評價體系促進教師全面發展

完善而良好的教育評價體系對教師專業發展有著正面效應，有助于提升教師的專業表現，保證教師專業發展的品質。智慧校園在建設過程中要建立教師專業成長評價系統，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規范化，推動教師的長遠發展。

中小學在建設智慧校園的過程中應以轉變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統、多元評價體系建設為抓手，全面、持續推動教師專業發展，從而實現信息技術與教育教學的深度融合，培養全面發展的創新型人才。

參考文獻

[1]黃榮懷，張進寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校@：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（18）.

[2]蔣家傅.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術，2013（2）.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.

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關鍵詞：中小學；音樂教師；合唱；指揮；技能

合唱是一門綜合的藝術，它對學生審美能力的培養，性格情操的熏陶，形象思維的豐富，都起著極其重要的作用。合唱指揮技能則是中小學音樂教師必須具備的專業技能之一。普通中小學音樂課堂教學、課外活動等都離不開合唱的教學。它不僅是一種互相配合，互相協作的集體藝術，也是能夠反映一個學校，一個地區的國民教育水平的重要方面，更能體現出一代少年兒童的素質和精神面貌。合唱已經成為普通中小學音樂教育的重要內容和組成部分，也是實施素質教的重要手段之一。作為一名音樂教師不僅要上好音樂課同時也要具備多種音樂技能。筆者在教育部人文社會科學研究2008年度課題《西南地區中小學音樂教師校本培訓的實證研究》的問卷調查中發現，幾乎所有的被調查者都覺得需要加強合唱指揮技能的培訓，從這里可見一斑。那么在合唱指揮技能方面，我們中小學音樂教師應該掌握什么樣的技能呢？筆者認為應該具備如下一些技能：

一、具備扎實的合唱理論功底

合唱是一種集體演唱多聲部音樂作品的聲樂演唱形式。與獨唱有著很大的差別：講求的是聲音的共性，講究的是聲音的層次和立體和聲感，追求的是聲音豐富的色彩變化。因此我們除了要掌握基本的獨唱發聲的技巧更要掌握合唱的要求，尤其是童聲合唱的特點。

1.了解多聲部聲樂演唱的特點

合唱不需要每一個人用很大音量的聲音進行演唱，相反它需要的是“輕柔美高”的聲音美學原理，強調的是各聲部聲音的融合。

2.了解合唱的協調、諧和、色調、音響、語言等基本合唱要素

比如主調作品要充分地體現主旋律，其他聲部的音量、音色、起伏等都要根據主旋律聲部來進行安排。

3.有較為豐富的合唱文獻的積累

包括文字資料和音響資料，這樣既可以豐富我們的耳朵又能夠學到很多知識。

二、具備良好的指揮技能

良好的指揮技能是能夠工作的前提，指揮的主要工具是“手、眼、表情和體態動作”，其中手是最主要的工具，手的動作是否清楚、準確是反映指揮者本人思想情感表達的重要依據。

1.掌握基本的擊拍方法

這是最應該很好掌握的基本技能，包括二拍子、三拍子、四拍子、六拍子及其他較為常用的拍子的指揮手勢。做好合唱指揮的重要一點就是如何處理音樂與擊拍的關系，而圖示則是掌握音樂的前提。從拍子指揮到音樂指揮是一個不斷學習作品及不斷實踐的過程。分析音樂、尊重作品的風格才能使手勢或表演與音樂一致。

2.利用多種手段進行指揮

手、眼睛、面部表情、身體動作等都是非常好的指揮手段。這些手段既能夠很準確地表達音樂思想又能夠放松學生的心情，建立良好的合作關系，有利于合唱演唱水平的發揮。

3.能夠比較準確地給出各種起拍、收拍、聲部的進出、語氣和情緒的手勢動作

準確的起拍才能有好的開始，合唱首先就要求“齊”，聲音的整齊、呼吸的整齊、咬字吐字的整齊；而收拍是一個作品是否完整的重要標志；它包括情緒、收聲、歸韻等都要求準確而完美。

三、具備較為熟練的鋼琴彈奏能力

鋼琴彈奏是完成排練的重要手段之一。我們不能完全期望我們的音樂老師能夠進行很好的唱與彈的結合，或者是很準確的完全聲部彈奏。但是我們至少要能夠對每一個聲部進行很好的彈奏，再進一步對二聲部的彈唱結合。這樣才能夠使學生對和聲有一個初步的印象，同時也是培養學生多聲部思維和多聲聽覺的很好的方法。

1.能夠進行聲部的彈奏，這是非常必要的

有彈奏再加上較好的示范演唱能夠給學生一個很直觀的印象，也能更好地激發學生的學習積極性。在此基礎上慢慢地進行二聲部、三聲部彈奏。

2.能夠較好地完成合唱的伴奏

這個伴奏除了在織體上有要求外，和聲的進行是不能夠被改變的，如果發生改變，演唱與伴奏在和聲上就會出現錯誤，從而影響和聲的效果。因此我們可以在彈奏能力范圍內對部分織體進行簡化。

四、具備科學的排練能力

1.掌握歌唱發聲的基本知識

作為一個合唱教師，首先應懂得歌唱發生的基本知識，這才能對合唱隊員進行歌唱發聲訓練。在訓練初期應時常提醒學生在正確的氣息支持下用“輕聲”去歌唱，避免聲嘶力竭。正確的呼吸可以成為好的發聲狀態；“輕聲”實際上是人體各發聲器官協調發聲的基礎，符合發聲循序漸進的道理，并能有效地克服了發聲狀態中不必要的緊張和“僵”病。作為音樂教師既要完成合唱的排練還要擔任合唱指揮。這就要求我們務必有能分辨聲音的優劣的能力。除此以外，訓練者還應當清楚合唱聲樂訓練中一般存在的問題，發現這些問題時，必須及時采取措施糾正。

2.合理安排排練進度

避免兩種情況：“句句扣”和“遍遍過”的極端排練方法。

要做到合理就要有計劃、有步驟，因此排練前的案頭工作是必不可少的。在所有準備工作中案頭工作是最復雜的：分析歌詞、分析結構、分析作品的情緒、設計作品的起伏、解決作品重點難點的方法以及排練的總體進度等都要在排練前安排好。在排練過程中能夠很快找得到重點和難點并能夠進行很好的解決，會有助于排練順利進行下去，當然我們也還要根據實際情況來進行調整。那些“句句扣”的指揮并不能說明他有多么仔細，這樣只會顯得很零碎，沒有整體感。“遍遍過”的指揮又很難找到問題，顯得很粗糙而不能打動人。因此這兩種排練模式都是比較極端的，如果能夠很好地結合起來則能起到事半功倍的效果。

3.發揮伴奏在排練中的作用

合唱的伴奏與合唱是以一個完整的整體，好的伴奏本身就是一部優秀的藝術作品，加上完美的聲音和演唱才能最大限度地反映出合唱的魅力。然而在我們的排練中伴奏往往會被放在一個不太重要的位置上，很多時候總是先排練后和伴奏，或者是先排練少和伴奏。尤其是在伴奏樂譜的選擇上多數選擇的是簡譜或是即興伴奏而非正規的五線譜。簡譜的即興伴奏是很難和合唱中和聲的進行相吻合的，這樣不僅不能起到推波助瀾的作用，相反還會破壞聲部和聲的進行而使得演唱與伴奏脫離，從而嚴重影響合唱的效果。

4.具備改編作品的能力

我國的中小學音樂教材中有很多好的合唱作品，但是卻只有一種合唱版本，因此很多時候是不能夠適應學生的實際情況的。比如同樣一首《雪絨花》，在日本的中小學音樂教材里就有童聲二聲部、三聲部；混聲三聲部和四聲部等多個版本。而在我們的教材里只有一個版本,這樣的選擇余地就明顯要少，因此對作品進行聲部的調節、人員的安排和難點的簡化處理就必不可少,這就需要對作品進行改編，以適應不同年齡階段學生的需要。

五、具備藝術的處理能力

作品經詞曲作家完成以后還要通過指揮和演唱者進行二度創作，這是表現音樂作品的規律，這個二度創作就是對作品進行藝術處理的過程。作為一個指揮首先要尊重原作，在把握好原作的風格、情緒的基礎上通過對作品的力度、速度、層次、起伏、色彩、均衡以及和諧等的處理來豐富和完善藝術作品，使得作品能夠很完美地呈現在觀眾面前，也能夠使演唱者獲得審美的體驗和演唱的成就感。

1.準確的速度是正確把握作品的關鍵

每一首歌曲作曲家總有他自己規定的正常速度，也只有在這個速度中才能更好地表現作品。很難想象把游擊隊歌用慢板或是行板的速度來演唱還能不能夠表現出機智勇敢、樂觀開朗的革命者的光輝形象。當然這個規定的正常速度也是一個相對的觀念而不能很機械的死搬過來。

2.正確處理好協調和統一

合唱是眾人共同完成多聲部音樂的演唱形式，協調統一是其最高目標。講求聲部的音量均衡和音高間的諧和，由于人數多，在呼吸、發聲上是很難做到準確、統一。這需要指揮首先解決個人的基礎，進而完成各個聲部的責任，只有各聲部協調統一后我們才能有效地完成多個聲部的協調配合，最后使得各聲部相互之間唇齒相依、相互環繞、緊張有序的進行下去。

3.正確處理好起伏與層次

起伏更多的是合唱各聲部橫向之間的色彩變化，而層次則主要是指合唱聲部縱向的深入淺出；起伏要找好旋律間的邏輯重音并能夠很有語氣的演唱，層次則要根據各聲部所擔負的任務把握好聲部間的主次關系。在主調作品中突出主旋律是首要的。要處理好這些起伏和層次就要很好地掌握“力度”與“色彩”。這種力度不是簡單的強或弱而是根據歌曲情緒而來的聲音的“張與弛”，這種有張有弛的聲音必須是有色彩變化的，就像彩虹一樣的美麗。

4.把握最準確的音樂情緒

所有音樂作品的表現最后都要落腳到情感這個主題上來。為什么說音樂是世界上最共同的語言，就是因為音樂的本質是表現人的情感的，不同人的情感總歸能找到合適的切合點。所以無論你是哪里的人都能通過音樂進行情感的交流。因此，準確地把握歌曲的情感表達是作為指揮必須要掌握的技能。可以這樣講，情感表達的準確與否可以作為衡量一個指揮水平的依據。

合唱指揮技能作為音樂教師必備的技能之一是需要長期的學習和實踐的。這個過程中實踐是基礎，學習是實踐的提煉。我們只有具備了扎實的基本功，才能真正做到用好的音樂去啟迪孩子們的智慧，才能真正提高教學質量、提升學生的藝術審美能力，才能真正做到傳播知識，傳承文明。

參考文獻：

［1］孫從音.合唱藝術手冊.上海：上海音樂出版社，2000（1）.

［2］馬革順.合唱學新編.上海：上海音樂出版社，2002（5）.

［3］徐武冠.合唱與指揮.北京：人民音樂出版社，2007（1）.

基建項目：教育部人文社會科學研究2008年度課題“西南地區中小學音樂教師校本培訓的實證研究”課題編號：08JC760013研究成果之一。

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一、 推廣案例教學，培養學生的嚴謹的工作能力。

利用財會專業知識，培養學生職業道德素質進行現代化建設，不但需要教育者具備較高的科學文化修養，更重要的是需要具備良好的職業道德和主人翁精神。所以，教師在教學中，應充分利用專業知識的教學，結合專業特點,培養和提高學生們的職業道德修養。在教學過程中，通常根據所講的內容，引出一些現實生活中的實例，由學生們分析、判斷、討論，從堅持原則方面出發，正面引導學生進行學習，效果最佳。如在講增值稅有關知識時，給學生們舉例某市虛開增值稅專用發票案，讓學生懂得增值稅專用發票的取得與開出，都必須依據實際經濟業務的發生，不得虛開或接受虛開的增值稅專用發票；在講各類支票的填制時，我舉了經濟生活中真實的一個案例，有一個企業的出納，開了一張價值10萬元的轉賬支票給一位客戶，在填大寫金額時，由于一時粗心大意，將“壹拾萬元整”寫成了“拾萬元整”。客戶拿到支票后，馬上發現了這漏洞，但遺憾的是，這客戶并沒將這情況告訴我們的出納，而是拿回去后，在其大寫金額拾萬元前添了個伍，并在銀行成功的將這伍拾萬元轉入其賬戶，從此銷聲匿跡。就這么一個小小的疏忽，導致企業損失40萬元人民幣。通過這案例的討論、分析，使同學們深刻的認識到作為一名會計，嚴謹認真、一絲不茍的工作作風是多么的重要。

二、 建立完善的會計模擬實驗室，是實踐教學落到實處。

會計工作是一項操作性很強的工作，在平常的教學中重視實訓，培養學生動手操作能力，把財會模擬室作為主戰場。而中職學校的會計專業至少要有兩個實訓室：第一個是會計手工模擬實訓室,主要用于手工操作。第二個是會計電算化教室.手工記賬與財會電算化是會計專業的主干課程,也是每年競賽必賽的項目,也是考證科目。這兩個實訓室也是提高學生會計能力的主陣地 。充分運用財會模擬實驗室，組織學生模擬會計實踐操作，模擬實踐操作中我們購買并且使用了真實的會計憑證、會計賬簿等資料,讓學生真正處理一部分真實的經濟業務(具體包括購進材料的業務、各類成本費用的歸集、支付房屋租金、水電費、交納稅金等與現金和銀行存款有關的付款業務);另外,還讓學生根據一部分真實的記賬憑證登記現金日記賬、銀行存款日記賬和相關的一些明細賬。在“會計模擬實驗室”中,我們開設了“會計主管”、“制單”、“復核”、“出納”、“記賬”這5個柜臺使得學生通過處理會計業務等情況來模擬會計核算的主要過程。如此,經過這樣的情景與業務的模擬后使得學生們有種真正參與會計、財務管理實踐的感受,從而增強了學生們實踐動手的能力。同時做這些模擬的時候可安排學生親自到工業企業車間參觀實習，加強校企合作為會計專業的學生提供校外實習基地。教材、模擬實訓室與會計的實際工作有很大的差異,為學生能夠初入工作崗位順利地工作,就應該有在企業實習的經驗。將自己平時演練的和實際看到的加以結合，使所學知識更能很好的記住，將疑惑解決。但因為多數企業的會計人員少，能容納的實習生也少，這就要調動學校全體職工的人脈關系，每個教師安排一兩名學生，從而實現校企雙贏。

三 、積極調動學生的學習興趣，授人以魚更要授人以“漁”。

中職學生基礎差、素質低、自主學習的能力差，為調動學生的學習積極性，培養學生主動學習，自主學習的能力學生在校學習的時間較短，知識有限，而社會知識的更新周期則越來越短。會計行業更是如此，隨著會計體制改革的深化，會計知識和技能也在不斷更新。學生在完成會計基礎知識的學習后，以后可能會在各種行業的不同財務工作崗位就業，如果沒有一定的自主學習能力，就很難適應各種崗位的要求，因此，必須不斷激發學生對新知識的關注和渴求，為了達到這一目的，在教學中，改進課堂教學方法,調動學生的學習興趣,提高課堂學習效果。這是教師站穩講臺的立業之本,是教師所有能力中的根本。面對需求不一的學生,教師要用多種方法和手段進行教學,如快樂教學法、案例教學法、多媒體、分層次教學,從而調動學生的學習興趣和欲望,引導學生對專業的熱愛與向往。加強學習方法的指導,提高學生的學習能力與自學能力。職校學生的學習能力較差,源于對學習方法學習態度的錯誤和漠視。而會計專業與其他專業相比,對理論學習與實踐學習一樣重要,因此專業教師要多在學習方法與學習態度上下功夫,授人以魚,更要授人以“漁”,才是師者的精華與精神所在。教師要有正確有學生觀,要擁有陽光心態,成為學生心理健康的指導者和示范,也要有賞識學生的慧眼,讓學生了解教師對他的關心與期盼。多數學生能理解教師的用心,就會按照教師的要求努力學習，不拋棄不放棄每一個學生。每個學生對于父母來說都是百分之百，我們學校也要把每一個學生當成學校的百分之百。

四 、加強教師隊伍建設，培養真正的“雙師型”教師

中職學校的專業教師基本上都是從高校畢業后直接工作的本人也是這樣，專業教師只有基本理論，沒有實際會計操作的經驗。即使個別的有些經驗也不是全面的，而且隨著時間的推移而淡忘。所以學校應該為專業教師提供進修的機會，組織專業教師到兄弟學校參觀學習交流，不斷提高他們的專業理論水平和教學水平。鼓勵專業教師 參與社會實踐活動，允許專業教師到中小企業進行兼職鍛煉。這樣能夠幫助專業教師積累實踐經驗，提高其實訓課的水平，也能與企業建立良好的合作關系。

以上是多年從事一線會計教育工作的我的深深體會，要全面培養和提高學生的會計素質與會計從業能力，就必須樹立會計教學的素質觀。“以學生職業發展為本”是會計教育改革的迫切性，我們只有與時俱進的改進會計教育，才能培養合格的種植學生。

[參考文獻]

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關鍵詞：圖形繪制；小學數學；應用

小學數學是一門以抽象數字為主要內容的一門學科，這樣的學科要求小學生在沒有形成很好的抽象思維的基礎上進行學習，因此，不論是教師還是學生都是很難教好和學好的。圖形作為一種具象的事物，與數學的關系是非常緊密的，在課程改革不斷深入的今天，我們完全可以將圖形繪制內容引入到小學數學中，使學生在享受圖形繪制的趣味的同時不斷提高自身數學成績。

一、制作幾何圖形卡片，更直接地接觸幾何知識

小學數學中有一部分內容涉及幾何的知識，盡管相對比較簡單，但是幾何知識中的基礎，學好小學數學中的幾何對學生以后進一步地深入學習有很大的幫助。然而幾何研究的對象都是一些圖形，而學生對這些看似熟悉的圖形并不是很了解，因此，教師完全可以讓學生在上課之前親自動手，繪制出所學幾何圖形的圖片出來，并通過手工的方式將其剪出，這樣再進行面積計算、周長計算時，學生就可以通過尺子量的方式計算出來，既直觀又有趣。比如，在學習小學三年級數學《長方形和正方形的周長》一節課時，教師就可以讓學生先用尺子在一張卡紙上制作出一個長寬分別為5 cm、5 cm和8 cm、4 cm（也可以自己隨意）的正方形和長方形，在學生理解長方形周長的含義，即長方形各個邊的長度之和后，讓學生親自動手去測量自己所繪制的長方形和正方形的周長，并讓學生自己總結長方形和正方形的周長公式，當學生總結出周長等于長邊+短邊+長邊+短邊時，教師可以引導學生進一步計算，最終總結出（a+b）×2的計算公式。通過這種方式，既可以讓學生親自體會作圖、繪圖、測量等以后數學知識所要求的內容，同時又可以讓他們更直觀地感受到數學知識點，從而讓他們在今后的學習中會更加主動和自如。

二、制作卡通圖像，借助內容理解抽象知識

在小學數學中，除了幾何知識外，還有一些知識是以代數知識為主的，比如，分數、加法、減法等，這些知識由于都是一些抽象的知識點，且很難用幾何圖形表示，因此，學生學起來會更加困難。然而我們都知道小學生本身對于一些卡通畫像非常感興趣，如果學生在課堂上畫出一張卡通圖像，學生的興趣會倍增，為此教師完全可以在講授這些代數的內容時，通過繪制一些卡通形象，以漫畫的形式來進行授課，讓漫畫給學生講課，傳授相關的知識，這樣學生就更容易接受。比如，在講授三年級數學《認識幾分之一》這一單元時，教師可以自己創作出一個小漫畫，畫面內容可以是自己原創的，也可以是目前學生較為流行的卡通形象，比如，柯南、熊出沒、喜羊羊等，然后以一個簡單的故事的形式，如，分蛋糕、目測距離等，通過這種方式讓漫畫“自己”親自給學生講授分數的含義，由于學生自己很喜歡這些卡通形象，因此，帶著這些興趣會促使學生不斷地觀看這些漫畫，最終會讓學生對分數有一個初步的認識，隨后教師可以進一步地講解教學內容，這樣學生再進行學習時就會比較輕松。

三、制作趣味卡片，讓學生在興趣中學習

趣味卡片的用途與傳統教學中的小木棒、火柴棒的用法基本相似，但同時它的功能會比之前的道具更多一些。傳統教學中講授加法、減法、認識數字時，往往會讓學生自己準備一些小木棍，比如100根，然后在講授加法時，教師就會用木棍來讓學生更直觀地進行理解，比如，計算10+3的時候，教師可以先拿出10根木棍，再拿出3根，然后讓學生自己數一下有幾根，最后得出13的答案，這樣的做法雖然可行，但木棍比較枯燥，學生用了一段時間后就會感到無趣，因此，在教學改革的今天，教師完全可以將這些木棍改成趣味卡片，這些卡片的形式可以是隨意的，教師可以在上課前一周布置下去作業，讓學生和家長一起共同制作出100張形態各異、富有趣味性的卡通或者木棒，要求這些卡片和木棒上面必須有卡通形象或其他圖案，并給學生說好下周上課時要將全班學生的作品上交，并在全班舉行一次趣味卡片展覽大賽，將班級中最具有創意性的卡片或木棒選出來，給予物質獎勵，這樣學生就會更有動力，當設計好這些卡片并進行展示后，教師可以讓學生將自己的作品收好，并可以在以后的授課中不斷使用，比如，在講授質數與合數時，教師就可以讓學生拿出來進行使用，由于這些卡片或木棒都是學生自己親手制作的，因此，在使用時學生會更加珍惜和喜愛，所以，對于教學內容學生自然會更容易接受。

總之，圖形作為一個具象內容，與數學之間的關系一直都是非常緊密的，小學數學作為一門抽象學科，要想讓更多的學生喜歡上數學并從中學好數學，有必要將圖形與數學教學結合在一起，在具體結合時，教師一定要開動腦筋，盡量將制作的時間和內容交給學生自己進行，同時對一些喜歡制作，制作出優質卡片和圖形的學生給予鼓勵和贊揚，這樣可以讓其他學生感受到圖形繪制也是小學數學學習的一部分，從而刺激他們更加投入地進行圖形制作。

參考文獻：

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關鍵詞：中級財務會計 高職教育 有效教學

謂有效教學，主要是指在國家宏觀教學方針指導下，學生所在學校、專業以及授課教師通過確定一種有益社會、面向學生就業定位又適合學生未來發展的可持續發展教學理念，并根據其制定相關專業人才培養方案，通過相關的有效果、有效率的教學手段和方式進行實施，使學生主動和被動地在較短時間取得一定程度的進步和發展，即在符合國家教育方針的前提下教學活動有效果、有效率。筆者結合自身教學實踐，就《中級財務會計》課程分別從教學內容、教學方法、考核方式幾個方面談談實施有效教學的體會。

一、整合教學內容，促進有效教學

（一）對教材內容做適當的取舍和調整

以筆者所在高校為例，我們選取的教材是由趙潤華主編、北京交通大學出版社出版的《中級財務會計》一書。該書以2006年財政部頒布的會計準則體系為依據，以會計六要素為主線，以財務會計報告為總結，中間穿插了一些特殊業務，如債務重組、非貨幣性資產交換、借款費用、或有事項、會計調整等。整本教材內容翔實，講解透徹。然而，我們根據學生的實際情況，對教材內容做了較大改動。首先，我們把所有的特殊業務都做了刪減，將其單獨作為一門課程并安排在第四學期講授；其次，由于高職院校學生畢業后的就業去向主要集中在中小微企業，因而我們將投資章節中的可供出售金融資產、持有至到期投資以及長期股權投資中的部分內容按照小企業準則的要求進行了相應調整；再次，由于小企業的資產按照成本計量，不計提資產減值準備，因而我們將資產減值一章做了刪減。

（二）通過各種形式，將枯燥的教材內容變得生動形象

目前，市面上各種版本的《中級財務會計》教材琳瑯滿目，然而，無論哪種教材大多都是抽象的文字解釋，比如說，關于資產的概念，大多數教材是這樣描述的：資產是指企業過去的交易或者事項形成的、由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的經濟資源。這是《中級財務會計》第一章的內容，可以說是對《基礎會計》知識的總結和回顧。雖然在學習《中級財務會計》之前，學生已經修完《基礎會計》這門課程，然而學生對某些基本概念的理解還是有些似是而非。針對這種情況，我們借助多媒體選取房屋建筑物、機器設備、原材料、商品等的圖片進行展示，使枯燥的文字描述變得直觀易理解。在學生對資產的概念有了初步的印象之后，教師再引導學生回到概念中來，并對概念加以解析。這樣以圖片、照片、實物或多媒體等手段來擴展、補充教材的不足，均不失為有效的教學方法。

（三）根據變化及時補充更新教材內容

《中級財務會計》是會計專業的核心專業課，隨著會計準則的不斷變化和稅收政策的日新月異，教材理應反映新會計準則、新公司法和稅法等相關法規的最新內容。由于教材具有滯后性的特點，因而，在授課的過程中，教師應采用靈活多樣的形式（如活頁紙、任務單或PPT等）作為補充，及時更新教材內容，構建與時俱進的教材體系。比如，2014年會計準則進行了大規模修改，其中，修訂后的職工薪酬會計準則引入了離職后福利和其他長期辭退福利，充實和明確了短期薪酬和辭退福利的有關規定，修訂后的準則涵蓋了除以股份為基礎的薪酬以外的各類職工薪酬。在教學中，教師應該把這些知識點的變化通過各種形式及時傳遞給學生。

二、改進教學方法，優化有效教學

在高職院校的會計課堂教學中，大都采用傳統的“填鴨式”教學方法，當然采用這種方法有時也會受到各種因素的制約，以筆者所在高職院校為例，《中級財務會計》課時量總共140學時，分成兩個學期來完成。課時量跟同類院校相比還是偏少，如果大量采用案例教學法或情景教學法的話，有可能在規定時間內無法完成教學任務；再有，在學生多教師少的情況下，會計課不得不采用合班授課的方式來進行，這樣一來授課的效果就會大打折扣，而且也很難靈活采用其他教學方式。從2014年開始，我校進行了兩校整合，教師數量大大增加，會計課全部實行小班化教學，這就為采取多種活潑有效的教學方式如案例教學法、自助式教學法、分層教學法等奠定了良好的基礎。

（一）大力加強真實的案例教學

案例教學法將會計理論和實際工作有機結合，并具有較大的啟發性和引導性，對課堂教學與知識傳授具有舉一反三、融會貫通的教學效果，使課堂教學真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，更加重視師生的雙向交流以及學生職業能力的培養，為學生拓展理論知識、掌握實踐技能提供了最大保障。

本文以存貨的成本與可變現凈值孰低法為例來說明案例教學法在會計教學中的實施過程。

例：2009年11月8日，丙公司向甲公司訂購計算機200臺，雙方約定于2010年1月10日按每臺5 000元交貨。2009年12月31日，甲公司該型號計算機的庫存量300臺，每臺成本為4 800元。2009年12月，該計算機平均市場售價4 600元，銷售環節的費用及稅金每臺為50元。求期末甲公司該批計算機的可變現凈值。

首先，按座位將學生分成若干小組進行討論，每個人先發表自己的看法，然后思考其他同學的觀點，兩者結合起來，在此過程中問題可能就會迎刃而解。各個小組的同學經過激烈的討論，認為上例中甲公司的計算機總共300臺，應分成簽訂合同的部分和未簽訂合同的部分分別進行核算。簽訂合同的部分為200臺，根據可變現凈值的公式，其可變現凈值=200臺×每臺的合同價格5 000元-200臺×每臺計算機銷售環節的費用及稅金50元=990 000（元）；未簽訂合同的部分為100臺，因為沒有簽訂合同，因而其可變現凈值=100臺×每臺市場銷售價格4 600元-100臺×每臺計算機銷售環節的費用及稅金50元=455 000（元）。最后，甲公司該批計算機的可變現凈值為兩者之和，即990 000+455 000=1 445 000（元）。

其次，進行集中討論。集中討論是班級同學分享經驗和知識的過程，由每個小組派出代表來陳述小組的共同觀點，其他成員也可以發表自己的不同觀點，同時不同小組之間也可以相互質疑、補充。在這個環節中教師要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，同時在適當的時候提供背景資料等，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候予以糾正。

在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結果后，大家將結果匯總，得出的結論是：對于可直接出售的商品存貨，其可變現凈值等于存貨的估計售價減去估計的銷售費用及相關稅金，其中，簽訂了銷售合同的商品存貨，估計售價按合同價格來確定；而沒有簽訂銷售合同的商品存貨，估計售價按市場銷售價格來確定。

最后，教師進行總結評價。這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納，對學生參與討論的情況進行評價。

案例教學法是一種行之有效的教學方法，然而，并不是每一個知識點都適合采用這種方法。授課教師可以針對不同的教學內容和教學目的選擇不同的授課方法，不同教學方法交互使用，揚長避短，靈活應用，切忌生搬硬套。

（二）廣泛采用對比教學法

對比教學法即在課堂教學中，對于一筆交易業務，同時作交易雙方會計主體的賬務處理。通過對比做賬的方式學習，能夠有效地提高教學效果。此方法在財務會計課程的講授過程中，起著舉足輕重的作用，幾乎每個知識點都可以運用這種方法。比如說，應收賬款和應付賬款、應收票據和應付票據、其他應收款和其他應付款、交易性金融資產和交易性金融負債、應付債券和持有至到期投資等知識點都可以用對比法來學習和理解。

例：甲公司賒銷給乙公司商品一批，售價300 000元，增值稅51 000元，并附有相應的現金折扣條件：2/10，1/20，0/30。采用對比分析法，同時作銷售方――甲公司和購買方――乙公司的會計分錄，甲公司按“應收票據”入賬，而乙公司按“應付票據”入賬。

（1）辦妥托收手續時：

甲公司的賬務處理為：

借：應收賬款 351 000

貸：主營業務收入 300 000

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 51 000

乙公司的賬務處理為：

借：原材料 300 000

應交稅費――應交增值稅（進項稅額） 51 000

貸：應付賬款 351 000

（2）如果上述款項在10天內收到：

甲公司的賬務處理為：

借：銀行存款（實收款） 343 980

財務費用（現金折扣，假定計算折扣時考慮增值稅）

7 020

貸：應收賬款 351 000

乙公司的賬務處理為：

借：應付賬款 351 000

貸：銀行存款 343 980

財務費用 7 020

（3）如果上述款項在20天內收到：

甲公司的賬務處理為：

借：銀行存款 347 490

財務費用 3 510

貸：應收賬款 351 000

乙公司的賬務處理為：

借：應付賬款 351 000

貸：銀行存款 347 490

財務費用 3 510

（4）如果上述款項在超過現金折扣的最后期限收到：

甲公司的賬務處理為：

借：銀行存款 351 000

貸：應收賬款 351 000

乙公司的賬務處理為：

借：應付賬款 351 000

貸：銀行存款 351 000

從以上例題可以看出，運用對比分析法，對于一筆交易業務，同時做交易雙方的賬務處理，可以使學生同時掌握兩個知識點，幫助學生理清思路，盡快掌握知識要點，從而能全面把握中級財務會計。

（三）根據教學內容有選擇地采取自助式教學法

顧名思義，自助式教學法就是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式。學生在自學的基礎上提出問題，并采取小組討論、請學生上講臺講課等方式，教師進行有針對性的答疑解惑。通過這樣的方式可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛也更加生動活潑。比如，《中級財務會計》中的存貨的后續計量方法有先進先出法、全月一次加權平均法、移動加權平均法、個別計價法等；固定資產折舊的計算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法等。這部分內容完全可以采用自助式教學法來進行，讓學生帶著問題有的放矢地學習，比在課堂上被動地接受教師的講授印象要深刻，效果也要好的多。

三、改革考核方式，提升有效教學

對課程的考核評價是教學實施過程中的必要環節，它貫穿于教學的全過程。課程考核的結果不僅可以反映教與學的實際效果，更是衡量一個學校教學質量的重要標準。考核方法合理與否，直接影響考核的結果、教與學的積極性以及良好學風的建設。

（一）目前高職院校課程考核存在的弊端

1.考核方式單一，內容片面。《中級財務會計》課程考核采用平時考核與期末考試相結合的方式進行，以筆者所在高校為例，平時考核占30%，期末考試占70%，平時成績多以作業、考勤、課堂回答問題的情況來定，期末考試則采取閉卷筆試的形式，由任課教師按照教學計劃中的重點內容出題考試，考核內容側重于對課本識記內容的考查，而對學生綜合素質的考查很少涉及。這種考核方式直接導致部分學生平時上課不聽，課后不學，全憑期末搞突擊就能順利通過考試，其學習的積極性沒有被調動起來。

2.缺乏過程性考核。過程性考核包括案例分析、課堂討論、學期論文等，這些教學活動不僅是專業課程教學的一種手段，能夠激發學生的學習興趣，而且也是一種高效的過程性考核。而大多數高職院校，由于招生規模的連年擴大，不得已采用合班授課的方式，基本上是按照傳統的教學方法教學，學生在課堂上的主動參與十分有限，任課教師很難對學生的過程性學習情況做出評價。

（二）考核體系改革的建議

1.考核方式和內容的靈活性。目前，我國很多高職院校已經建立了試卷庫。我院會計系借鑒全國骨干高職院校的經驗，凡開課人數達到一定標準以上的核心專業課程都必須建立試卷庫，每門課程試卷庫包括五套試卷，試卷由各課程組擬定，交教務處統一管理。期末考試前由考務辦公室從試卷庫中隨機抽取一套試卷進行考試，真正實行教考分離，以保證考試的公平性。

實行教考分離，能夠促使教師自覺地按照課程教學大綱的要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，以求得好的教學效果。同時從學生的角度來說，能促使其樹立端正的學習態度，不再抱有考前臨時抱佛腳的僥幸心理，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。另外，考試內容不應僅僅局限于教材，可以適當涉及課外相關知識，以拓寬學生的知識面，使學生全面、深入地理解課程知識要點。

2.強化過程性考核。除了期末卷面考試外，平時應該增加如案例分析、崗位技能、閱讀摘要、社會調查、論文寫作等多項測試，將課程考核從最終的卷面考試延伸到整個課程的學習過程，強化過程性考核，強化學生對理論知識的理解，養成收集課外閱讀資料的良好習慣，培養其團隊協作、表達溝通等方面的能力。

比如說，學生在學習《中級財務會計》這門課程時，教師根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出參考文獻，也可以組織學生進行社會調查來完成。通過這種方式，平時有意識地鍛煉學生的科研能力，提高其寫作水平，為將來畢業論文的選題、寫作打下良好的基礎。J

參考文獻：

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3.張亞麗.對比分析法在《中級財務會計》教學中的應用[J].商業會計，2010，（4）.

4.李婧.高職院校會計教學方法研究[D].山西財經大學碩士學位論文，2011.

5.楊茹芬.淺析基礎會計課堂教學的有效性[J].校園心理，2010，（11）.

6.左旭.對會計專業課教學方法的研究與實踐[J].內蒙古財經學院學報，2006，（3）.

7.張冬瑜.會計案例分析教學法運用探討[J].廣東交通職業技術學院學報，2013，（3）.

8.鄢仲天.高等職業院校會計專業教學改革對策研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2007.

9.王洪麗.高職財務會計課程教學改革研究[D].山東大學碩士學位論文，2012.

10.王清云.案例教學法在高職院校會計教學中的應用[J].湖北成人教育學院學報，2013，（7）.

作者簡介：

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【關鍵詞】職業中學 英語 有效策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0174-01

詞匯教學是職業中學英語教學中的基本內容，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，研究詞匯教學的有效策略是中職英語老師的重要課題，筆者結合多年的實際教學經歷，在此談談掌握詞匯教學與學習技巧的一些舉措。

一 營造氛圍，提高學生學習詞匯的主動性

職業中學的英語教學屬于就業型教學，學生沒有升學的壓力。因此，學生往往缺乏學習的主動性。在英語教學中，學生們只忙著寫英語作業，很少有學生能自主學習詞匯。所以在課堂教學中，要充分調動學生學習英語詞匯的積極性，讓學生認識學習詞匯的重要性，教學中要融入趣味性的案例來引導學生。要將以教師教學為中心的教學模式轉變成以學生自主學習為主的模式。要準備好教學工具與器材，提供好學習詞匯的場景環境，將詞匯的被動記憶逐步變成主動參與學習。教師要在生詞領讀時講解詞義，讓學生記住其基本表現形態。

二 融合德育理論，提升詞匯學習效果

職業學校的學生是應試教育的失敗者，對學習沒有興趣是普遍的現象，尤其是英語學習。課堂教學中，要安排一定的時間，來插入勵志教育、理想教育、生存意識教育等，要增強學生學習英語與將來實際工作應用的聯系，形成英語詞匯教學目的的認識。隨著我國改革開放的深入，國際交流的加快，我們要學會英語，從而加深自己對世界的聯系。那么，如果學生能夠將英語的價值與自身的價值緊密地聯系到一起，將英語學習作為生活的一部分，針對職業高中必備詞匯標準和教學要求，學生的學習目標就是實際工作中的英語應用能力。在教學中，部分的學生由于沒有遠大的理想抱負和明確的學習態度，在詞匯學習方面缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。遇到這樣的現狀必須要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

三 探索高效的教學方法

職業學校學生思維發達，活潑好動，往往不喜歡老師機械的講解。老師必須講究一定的教學方法與手段來實施英語詞匯教學。因此，老師要采用正確的教學方法和學習理論指導，在死記硬背的同時，指導學生如何掌握詞匯方法。

1.利用聯想，掌握詞匯的聯系方式

利用詞綴聯想能幫助學生在理解的基礎上記憶單詞，提高記憶效率。學習詞綴-er時，可聯想-er構成的單詞，trainer、leader、teacher等。如利用基本單詞聯想或利用國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律來聯想，牢記相同的字母組合或是相同的字母在單詞中的發音也是不同的。利用構詞法來聯想，通過掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，加強詞匯的掌握。通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，采用構詞法來進行學習。

2.利用具體情境，掌握單詞的讀音和語義

具體情境指的是生活情境、模擬情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境，在具體情境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。如學習The Olympic Games一課時，在網上找出奧運會的新聞視頻進行播放，直接引入場景教學。還可以采用學生自制圖片詞匯教學，學生看到自己的成果后，一定會增加學生的學習興趣。還可以制作Flash、PPT等教學多媒體課件，使詞匯講解更加生動、形象。通過這種具體情境化直觀的教學形式，可激發學生的空間想象能力，使學生對所學知識從感性認識上升到理性認識，促進學生英語成績的提高。

3.創新教授新詞的藝術

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【關鍵詞】讀寫結合 智慧 積累 方法

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”這種模仿創造，是寫作技能形成與提升的根本之路。無論時代怎么變，教材怎么變，語文教學的核心目標不可能變，即：教會學生讀和寫。“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

但是，在具體的教學現實中，我們往往容易犯“匆忙仿寫，隨意結合”的毛病，以致讀寫結合變成了一種形式。課堂教學中的“讀”與“寫”的結合，中間還是需要一些積累，一些方法的。那么在平時的課堂教學中怎樣智慧地將讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。

一、創設情境，激感

很多時候，學生不會寫，不愿寫，其實是因為本該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，淡而無味。讀時未能激情，寫時亦難動筆。在語文教學實踐中我們不難發現，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創造出高質量的語情感悟的教學情境。

音樂烘托、畫面再現、聲情并茂的語言描述，這樣一些創設情境的手段，能調動學生情感，讓學生的情感、認知一步步升華。

如教學《為中華之崛起而讀書》。這一課教學的重難點是“理解并體會少年為什么要為中華之崛起而讀書的原因。”教學中我設計了這樣的一個環節，讓學生邊讀邊想象“婦女哭訴”情景：

凄涼哀傷的音樂響起，教師語言描述情境：看著車輪底下的親人，肢體被壓扁分離，血肉模糊，鮮血染紅道路，這位婦女抱著殘缺的冰冷的尸體會說什么？（假若死去的正是她年邁的母親，她會說 ；假若死去的是她唯一的孩子，她會說 ……）

創設情境教學，需要語老師老師具有深厚的語文底蘊，課前對讀寫結合點進行入情入境的描述，同時在課堂上也能隨手拈來，純熟應用，將語文課演繹成藝術，讓語文課煥發出美和智慧！

二、轉換角色，想象補充

有些課文充滿了生活情趣，如果把自己融入課文，進入角色，進行練筆活動，可以幫助學生進一步的理解課文，激發學生的學習興趣。這樣的形式與創設情境一樣，目的也是喚起學生的情感體驗。在《鳥的天堂》一課中，我為幫助學生加深對課文的理解，進一步體會“樹美、鳥歡”，設計了一項“寫”的練習：以榕樹（或鳥兒）的身份向人們介紹自己的生活。如此一換角色，學生就興趣盎然了。

適合這樣讀寫結合的課文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以讓學生成為課文中的某一角色，憑借自己對課文的理解，進行合理想象，從而把閱讀與寫作有機地結合起來。

此外，還可以通過轉換角色的方式，對課文中沒有寫或沒有直接寫，或寫得不具體的內容進行補充，是幫助學生透過字表面，走進人物內心，更好地理解文本的一種方式。

三、仿中求創，梯度練筆

人教版新課標教材中選編的課文，文質兼美。或雋永瀟灑，或空靈和諧，或激越昂揚，或寧靜優美……語言文字的無窮魅力在文中得以淋漓盡致的彰顯。模仿這樣的一些優秀句、段、篇，無疑是初學寫作者的重要方法，而小學生的身心特點也決定了模仿在教學中的價值。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。進行句段的仿寫，可根據學生的不同情況，設計不同梯度的隨堂練筆。如《風箏》一課“放風箏”部分，是描寫活動場景的一個精彩片段，對人物動作、心情的描繪都值得模仿。于是我設計了如下三個梯度的小練筆：

你能仿照“放風箏”部分寫一寫活動中的動作，心情嗎？請選擇以下三個練筆中的一個來寫：

1.我們去玩丟手絹。一群人圍成大圓圈 ，丟手絹的人 著腰，在圈外時而快速地 ，時而慢慢地 。一會兒，他瞅準機會，把手絹 ，手絹 。啊，被丟了手絹的伙伴沒有發現，我們快活地 。 看見了，說：“ ！”

2.補充片段：捉蝶

小麗 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又見她悄悄地將右手 蝴蝶，張開的兩個手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小麗 （表現人物的情緒）。

3.請寫寫自己參加過的一個游戲或者活動的片段，注意寫出在活動中的動作，心情。

這個仿寫練習，從機械模仿句式到靈活模仿寫法，最后是運用方法自由創作。尊重了學生的個體差異，同時也體現了梯度上升，循序漸進的原則。

學生從簡單句式模仿中逐漸掌握了方法，積累了經驗后，自然地就能過渡到難度較高的段、篇仿寫了。主要是從文章的寫法結構、表達方法等進行模仿，屬于創作性的模仿。

傳統語文教學強調“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫結合”應該繼承這樣的優良傳統，走出急功近利浮躁片面的誤區，避免“匆忙仿寫，隨意結合”，運用智慧，搭好“讀”與“寫”的橋，使它們有效結合，從而真正全面提升學生的語文素養。

【參考文獻】

【1】丁有寬.小學語文讀寫結合法【M】.山東：山東教育出版社，1999

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關鍵詞：初中化學；有效教學方法；探究

全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。

一、激發興趣，引導學生樂學

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫D燈D燈D氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、從低水平的探究式教學到高水平的探究式教學

探究式教學一定就是費時低效的嗎？如何看待探究式教學中的兩極分化現象？探究式教學只適合學習基礎好的學生嗎？重視開展探究式教學就一定需要每節課都探究嗎？將教師的演示實驗變成學生動手做就是探究嗎？如果不能分組做實驗就一定不能進行探究嗎？如果學生沒有討論的習慣、不會設計實驗就不能進行探究嗎？從這些問題中不難看出，老師們對于探究式教學還存在著許多認識誤區，主要表現在兩個方面，一方面是將探究神化，另一方面是將探究泛化。不要將探究神化，是指學生的科學探究不同于科學家的探究，課堂中的探究活動可以在探究的環節、探究的開放度等方面有不一樣的處理，也不需要每個內容、每節課都要探究，如果分組進行實驗的條件不允許，學生可以參加探究過程的其他環節。不要將探究泛化也是很重要的，探究活動有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心問題，二是要有圍繞問題的假設和預測，三是要有解決問題、尋求支持或否定假設的證據的活動過程，四是要有交流和評價。探究活動決不等于將教師做實驗簡單地改為學生做實驗，也不等同于簡單而直接的小組討論。大量的教學實踐表明，學生的探究意識和探究能力是隨著探究活動的經歷不斷發展和提高的，即使是好學生也是如此，越是基礎差的學生越是需要有計劃地進行培養和訓練，教師進行探究教學的效率和效益也是隨著開展探究教學的次數和經驗增加而不斷提高的。所以，我們認為，應該發展性地面對探究式教學，不斷提高我們開展探究式教學的水平，不斷提高教師進行探究式教學的能力，探究式教學的最高境界是能夠自如地將探究式教學與其他各種有效教學方式和策略相互結合、相互統一于單元整體教學中。

三、精講多練，提高教學效率

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

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【關鍵詞】中等職業學校 有效 體育 教學

中職體育教學中最大的困擾是學生上課面貌和紀律問題，不少學生站沒站樣、坐沒坐相，老師抱怨學生，就“強迫”學生運動，學生則想盡辦法逃避，從而形成惡性循環。為了改變這種被動局面，需要體育教師在體育教學中開展有效教學策略的探索。

一、確立體育是學生就業技能的教育理念

職業教育就是培養各種有知識、有道德、身心健康的技能型人才。當今社會，體育成為人們的一種生活方式，只要有人群的地方就會有體育，中職校要確立學生掌握體育一技之長也是就業的一種技能的觀念，因此要擺正體育課程在教學中的地位。正基于此，應該把《體育與健康》課程納入職業教育的計劃中，通過各種方法和手段傳授給學生體育技術，使學生在獲取新知中體驗成功，增強學生的自信心，為今后的職業生涯奠定身體素質基礎。此外還應該十分注重體育鍛煉、運動保健和體育教學法的教學，為增強學生職業就業能力增添砝碼。對畢業生多年的追蹤調查中表明，他們參加工作后，良好的身體素質、飽滿的精神面貌、一技體育之長，在激烈的就業競爭中占有優勢。從這個角度看，掌握體育運動的基本知識和技能也是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。特別是幼兒教育專業的畢業生，在幼兒教育工作中，掌握體育舞蹈、運動游戲等體育知識與技能，非常受學生的歡迎。有的畢業生由于有體育一技之長，在單位兼任工會工作，組織開展體育活動，成為單位的骨干，同樣深受用人單位的歡迎。

二、在教學設計中體現有效性教學

中等職業學校體育教學堅持“健康第一”的指導思想，突出“以學生發展為本”的教育理念，能夠體現素質教育與職業教育相結合的目標體系。為了達成課堂教學目標的有效性，要牢固確立三維目標意識，為教學制定切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向。教材是確定教學中“用什么教”的問題，好的教材能很好地滲透出本節課要傳授的內容，能挖掘出學生潛在的學習動力，能激發出學生的學習興趣。所以深入鉆研教材，把握教材的精髓，把教材內化。在此基礎上結合中職學生經驗和時展去挖掘教材的延伸與拓展，形成學生的個性化解讀。教師要全面了解學生年齡段特征和學生的心理發展狀況，把握好學生的知識經驗和思維特征，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動以及思維活動的走向。

三、以專業為抓手看課程設置的有效性

中職校中有很多專業，每個專業對體能要求各不相同。如機電專業的特點需要學生具備耐力素質以及心理素質。教學中，我們先進行隊列練習和站姿練習，然后再進行形體練習，學生精神面貌煥然一新，不僅提高了學生的學習興趣，又培養了學生的辨別美的能力以及對美的追求和向往。由于機電專業學生畢業后主要從事一定的技術工作，在身體素質方面需要較好的體力、耐力和承受挫折的能力，所以需設置相應的耐力素質訓練。在中長跑教學中，增加較長距離的接力跑、距離不等的運球跑等內容，在提高學生的耐力時，也增加了學生團結協作和集體主義思想，不僅豐富了學習內容，還增加了學生參加體育鍛煉的熱情。機電專業的體育課程設置與其他專業不同，在教學中不僅安排隊列、隊形內容，還根據機電專業的特點增加上肢力量的練習。所以體育課上首先安排俯臥撐、單手或雙手托磚等內容，提高其力量素質。對于這些方法，學生們的反應都比較好。腿上綁沙袋后進行折返跑、運球跑等豐富多彩的團體活動，也提高了學生們對學習的興趣，克服了以前單一的教學模式，活躍了課堂，提高了其對體育課的興趣。

四、始終堅持關注中職生的個體差異

新課程改革關注學生的個體差異，確保每個學生都是課堂教學的受益者，同時鼓勵教師利用學生的差異促進教學。承認和接受學生之間的差異是利用差異進行教學的前提，在教學過程中，教師要充分關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在的個體差異，并根據這些差異來確定相應的學習目標和評價方法，讓課堂教學主體化、個性化，以保證每個學生都能完成課程學習目標，在自己原有的基礎上得到體育技能的提升，并且在此基礎上感受到體育學習的快樂，在體育課堂上體驗到成功的滋味。此外教師還要善用差異進行合作教學，把不同能力的學生相互組合，進行優勢互補，誘發每一個學生的參與意識，并適時加以正確的指導和引導，讓每個學生都能夠在合作小組中提高自己的能力。這里以支撐跳躍教學為例，因為此項運動難度較大，所以根據學生的需要組織了合作教學，鼓勵小組內部相互幫助、默契配合，小組間相互競爭，并且還專門設置了不同的獎項，讓不同水平的學生都能夠通過小組合作逐漸實現自己的學習目標，讓他們體驗成功，并享受體育運動的樂趣。

參考文獻：

[1]劉漢鋒.中職體育有效性課題教學策略研究[J].中國校外教育.2010(11).

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關鍵詞： 中職英語教學 感悟 體會

隨著高校的廣泛擴招，很多初中畢業生選擇了在高中繼續學習，這在一定程度上造成了中等職業學校生源的減少和生源質量的下降的現象。但實際上中職教育更加貼近于實際社會需要，面對現在的信息化社會，對外交流愈加頻繁，這就使得中職英語教育相對于現在的社會環境更加實際，許多學生由于英語基礎差，對英語更不感興趣，而且現實生活中英語很難有應用環境，這使得中職英語教育處在一個十字路口。[1]面對教學中存在的困難和不足，如何利用有效的英語教學策略和技巧獲得滿意的教學效果，實現既定的英語教學目標，是英語教學工作者面臨的實際問題。英語教學大綱明確指出：“教學要發揮學生的自主性，以學生為本，鼓勵學生積極嘗試，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，勇于實踐，樹立學習英語的自信心。”學習語言要學而致用，在用的地方下工夫，讓學生明確學習的動機，有需求，才有學習的動力，提高學習英語的興趣。把過去學生被動地學習英語，變為學生自己要學習英語。

一、深入生活，活用教材。

在英語教學中，創設生活情境讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果，在教學中，充分利用教具和多媒體設備來突破教學重點與難點，使學生主動參與語言交際活動，能激發學習的情感、興趣和求知欲望，使學生喜愛這門課程。近幾年隨著中職英語教改的進行，英語教材有了很大的變化，降低難度，側重聽說能力，貼近生活、靠近實用。但如果只根據教材按部就班地設計每堂課的教學活動，不僅很難滿足學生的需求，而且對教師來說很容易走回到傳統的教學中去，從而使學生喪失學習的興趣。因此需要教師既要立足于教材，又要走出教材。教師應該針對學生的具體情況，對教材進行一些必要的補充與刪除。濃縮教材，吸取教材中的精華部分，有目的、有針對性地進行教學，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意和無意統一起來，使學生在高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，這樣才能取得良好的學習效果。因此，對于每單元的主題，我們要適當找出一些與主題相關，與生活貼近的生活對話片斷，盡量增加口語教學量。可以考慮把一些內容輕松愉快的經典原版英文電影、英文歌曲作為教材的補充，讓學生既能從中學到一些非常地道的日常生活用語，又能活躍課堂氣氛。中職英語教學內容還要體現職業的實用需要。職業學校的學生畢業后主要面向社會進行就業，所以在教學內容上應有意識地與學生的專業技能、工作需要相結合。如會計專業的學生可在教學時適當要求他們翻譯一些常用的單據、設計外商來領取貨款等情境對話；酒店管理專業學生需多訓練他們的前臺、餐飲接待和結賬付款等會話；電子商務學生需教授他們讀懂相關外貿函電等。只有與學生的專業技能有機結合，才能激發學生的學習動機和培養學生努力學習的意志。

二、利用互動促進教學深化教學。

中職英語教學由于其語言教學的特殊性和實用性，教學方法與其他學科必然相異。就教學過程而言，英語教學更重視教學活動中的互動和交流；就教學目的而言，要通過中職英語教學，最終使學生在日常的社交中和面臨的職業環境中熟練地應用英語進行交際。互動式教學作為一種教學理念，與以往教學理念有著本質的區別。過去的課堂中，教師作為教學的主導，只是簡單地在課堂上進行知識的灌輸，課堂的學習氛圍和學生的學習興趣未能得到充分的激發。互動式教學正是為了改善傳統教學方法的不足，引導教學方法由傳統的被動“灌輸式教學”轉變為主動的“興趣式學習”，使學習的過程充滿了創新、協作、探索和發現等元素。通過在中職英語教學過程中開展互動式教學，充分活躍學生的思維，使其思維空間得到拓展，使學生將注意力集中在英語能力的掌握及英語知識的學習上。因而互動式教學方法的重點在于為學生營造良好的課堂學習氛圍，最終實現學生英語綜合運用能力提升的目標。傳統教學觀念是把知識看成定論，把學習看成知識從外到內的輸入，同時低估了學生的認知能力、知識，以及學生之間的差異性，并在教學中表現出了過于簡單化的傾向，缺乏互動性，是一個強調由老師教什么到學生學什么的單向過程，忽視了學生掌握程度的反饋。不以學生為主導，強調單方面的英語教學作為一門語言，是一個互動性的工具，在互動的場合下更容易調動學習者的認知能力和能動性。所以使用傳統的教學觀念來對英語進行教學，其收效是很低微的。在英語教學中，必須摒棄傳統的教學觀念。低估了學生的認知能力和忽視學生信息反饋，必定使學生產生怠慢感，更無從談興趣了。合作型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。不同的學生智力和接受能力有著不同的區別，互相的幫助使暫時會了的學生得到鞏固，又教會那些還未學會的同學，而且減輕了教師的負擔，當然這個做法要求老師在指導學生分學習小組時，考慮到學生學習能力好與差的有機搭配了。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題，有助于培養合作精神和團隊精神，提高溝通能力，更好地適應社會生活和未來的工作環境。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給予學生指導和幫助，對他們的成績給予積極的評價與及時的贊揚，要根據不同的學生的個體特點運用有針對性的方法去激勵，讓其放下心理包袱，輕裝上陣，使學生在輕松愉悅的意境中提高學習英語的熱情和運用英語的能力。創造場景，讓學生直接模仿，增加他們的學習興趣，[2]從語言學家對語言學的研究中，我們知道，模仿是對語言學習的最直接方法。傳統的單一學習（老師教，學生聽），不能持續地激發學生的學習興趣。模仿則可以讓學生較快地進入角色當中，學得更加帶勁。利用電影及其他一些影音的場面片段，讓學生看聽，并進行模仿。從表情、聲音、音調、動作、場景等方面進行重現，讓學生相互模仿和點評，并分組進行比賽。這樣可以讓學生直接進入英語語境中，得到有效的鍛煉，從而提高他們的英語語言應用能力。這一環節中要注意：模仿量要少而精，內容要貼近日常生活用語和將來可能的工作環境，有一定的時間讓學生練習，讓所有的學生都有上臺表演的機會。這樣，學生才有能力展示自己所學的內容，才能增強他們的自信心，滿足他們的“表現欲”，充分展示自我，增加他們的成就感，并在各自的現實生活中引用一些熟練模仿過的英語，讓英語進人他們生活的各個角落，創造他們的需求。自我實現作為人類需求的最高境界，對動機的激發起著極其重要的作用。學生內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發其學習動機，從而使他們主動學英語，用英語。一些學生惟妙惟肖的模仿秀，會極大地激發其他學生對英語學習的熱情，讓學生不知不覺中會聽會說一些地道的英語。

三、情景設置。

在中職英語中應用情景教學法時，要最大限度地發揮此教法的教育教學作用。要注意情景教學的目的性；在具體應用中，要注意靈活性；要注意情景設置和運用中的科學性；要注意溝通交流和師生關系；要注意誘導性；要注意情景設置和運用中的思想教育作用。以上各原則要統籌安排，優化組合培養學生的主動性和創新思維，當學生對某一階段的學習告一段落的，對所學知識了然于胸后就可以進行情景設置。這里的情境設置應該是在模仿基礎上的一個提高。讓學生自己駕馭英語，自由發揮，也就是，讓學生想象所處的環境，并在該環境中就可能出現的語言現象，發揮學生的想象力。根據學生各自的能力水平，可以一人一句，可以一人幾句，互相補充，互相配合。老師用多媒體畫面引導、糾正、補充，讓學生在玩樂中鞏固所學的知識，進一步拓展他們的學習知識面，提高他們的學習興趣。也可以通過學生自己的表述，當然也可以把學生帶出教室，有的放矢地到一些實景中去，比如學校超市、學校食堂、學校操場，以及各種勞動、實訓的場所，讓他們暢所欲言，讓英語直接走入生活，增加學生學習英語的活力。

四、舉行各種形式的競賽。

讓學生以壓力為動力在平時的教學活動中，適當組織學生進行競爭式的學習，在這種情況下，學生的學習興趣能夠得到最大限度的激發。情境教學法的目的是還語言以交際實踐的本來面目，嚴格地講，沒有情境便沒有語言交際。同時，一定的情境又可激發學生的情趣。在創設情境時，首先要考慮構置一個什么樣的場景才能更有效地達到教學目的，并能初步培養英語思維習慣，同時也可使學生學會欣賞英語或者在學法上得到某些啟發和改進。只有目的明確，日常教學才不會流于形式。比如放英文歌曲，如果僅流于滿足學生的需要，活躍氣氛，不能由此及彼引導注意的遷移，那么有時可能會干擾課堂教學，分散學生的注意力，并經常分組進行PK賽，比賽組進行問答，沒有抽到的另外幾個小組充當評委，每一小組表演完后，評委們從語音語調內容方面進行評選，最后得票多的小組勝出，勝出的小組得到積分獎勵，教師也要及時地給予肯定與贊揚，表現出色或進步明顯的學生可象征性地給予物質獎勵（如作業本或筆等）。現在的學生更在意的是從中得到精神上的表揚和肯定，這樣做的效果就是全班同學的學習興趣很高漲，不僅把這個句型掌握得很好，而且從這個活動當中，一些同學認識到了自己存在的問題，從而促使整體英語水平的提高。盡可能每學期舉行一次較大型的英語技能比賽，多數學生學習英語的時間都非常短，英語演講比賽給廣大的學生樹立了良好的學習榜樣。榜樣的鼓舞和帶動作用是巨大的。成功的學生英語演講比賽勢必會帶動更多的學生學習英語的熱情與興趣，使廣大學生重新樹立學好英語的信心，促進校園形成良好的學習英語的氛圍。“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”。以班級為單位，按聯賽的方法，在全校或者在社區內幾所學校之間，舉行各種靈活多樣的競賽，比如英語才藝表演、英語聽力比賽、英語口語模仿秀、英語演講比賽，英語看圖說話，英語手抄報等，讓學生盡情發揮自己的特長，展現出青春的活力。[3]

五、成績的考核。

讓學生體驗成功的喜悅，學生英語成績的考核不應再以呆板的傳統方法來評判，在英語教學中應將以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合。以過程為主的評價，即形成性測試貫穿于英語教學的全過程，以過程為主的評價有助于培養學習者的自信心和能力，不僅能促進學習者的英語學習，而且有利于激發他們的積極情感。學生學期、學年及畢業的英語成績應是形成性測試與終結性測試的綜合，應加大形成性測試的比重。在中職英語教學中只有把以過程為主的評價和以結果為主的評價有機結合，才能使學生英語學習進程和學習結果的評價達到和諧統一，才能真正有利于學習者語言和身心的發展。

六、開辟英語角。

英語角活動是學校在教學計劃和教學大綱范圍之外，對學生實施有計劃、有組織的英語教育教學活動，是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養與發展學生學習英語的興趣小組，是讓學生運用與鞏固英語知識的特效方式。我們經過幾年的探索和實踐，總結出了以活動為主體的英語角模式，在活動中努力營造良好的語言氛圍，恰當組織活動內容，精心設計活動過程，對活動結果進行及時的、客觀的和系統化的評價，并且對英語角進行周密的組織和管理，使得英語角憑借其科學的管理模式，調動了學生說英語的積極性，使學生喜歡說愛說英語。學生在充滿競爭氛圍且多姿多彩的活動中，不知不覺、潛移默化地提高自己的口語表達能力。豐富學生的生活把英語角作為對英語教學活動的一種補充與升華，帶領英語學習優秀者幫助英語學習愛好者去了解主題，查詢相關資料，幫助他們做好充分準備，這樣才有利于學生充分自由發揮，讓學生樂于參與、敢于開口。[4]

總之，中職英語的學習，如果僅限于課堂上的學習，那么是遠遠不夠的，它應該像一種文化娛樂活動，充斥于整個校園文化之中，讓學生感受到英語文化的氛圍，讓他們學有所用，才會促使他們以更加熱情積極的態度，更加濃厚的興趣來學好英語，使用英語。教師是教育的主體，提高教育質量，培養合格人才，必須靠教師的智慧和力量，中職的英語教學必須以人為本，以學生為主體，不盲目地教學，才能激發學生的學習激情，才能學而有用，學而能用，這才是英語教學的根本目的。

參考文獻：

[1]魏亞珍.職業高中英語教學淺議[N].咸陽日報，2010.

[2]程勝杰.高中英語教學中如何培養學生的想象力[N].學知報，2011.