高一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)范文

時(shí)間:2023-08-18 17:51:22

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高一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

篇1

關(guān)鍵詞:活動(dòng)單導(dǎo)學(xué);高職;大學(xué)語(yǔ)文

為實(shí)現(xiàn)真正高效的高職語(yǔ)文課堂教學(xué),我們學(xué)院語(yǔ)文教研組的教師自開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程以來(lái)就一直致力于語(yǔ)文教學(xué)改革工作中,力求在課堂里創(chuàng)設(shè)一種狀態(tài),使學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),知識(shí)能力素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我們圍繞高職學(xué)生職業(yè)需要,確定了以常用應(yīng)用文寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練為主的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式上,我們逐漸摸索出活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)這樣一種提高課堂效率的教學(xué)模式。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以教師精心設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單為媒介,引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)得是一種更加突出學(xué)生主體、更加重視生生互動(dòng)、更加面向?qū)W生語(yǔ)文實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)思想與觀念。

一、該課程“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

活動(dòng)單是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的技術(shù)關(guān)鍵,一份提前精心準(zhǔn)備的可行易懂便于操作的活動(dòng)單是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的前提條件,也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素。為了保證活動(dòng)單的質(zhì)量,我們會(huì)集體研究,確立各課題的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基本思路和活動(dòng)形式。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境方面,我們?cè)谝酝哪K教學(xué)的基礎(chǔ)上,把分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái),設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的工作情境,通過(guò)一個(gè)核心大任務(wù),分解成若干小任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,請(qǐng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)完成工作。

以應(yīng)用文寫(xiě)作模塊的企業(yè)活動(dòng)活動(dòng)單為例,所要學(xué)習(xí)的六個(gè)文種,全部統(tǒng)領(lǐng)于一個(gè)總?cè)蝿?wù)下。例如:針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè),我們?cè)O(shè)定一家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易公司,擬舉辦一場(chǎng)經(jīng)銷(xiāo)商聯(lián)誼會(huì),圍繞聯(lián)誼會(huì)的召開(kāi),請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出如下文種:召集準(zhǔn)備會(huì),寫(xiě)會(huì)議通知;某職員因父親生病不能參加會(huì)議,寫(xiě)請(qǐng)假條和借條;策劃活動(dòng)方案,寫(xiě)計(jì)劃;請(qǐng)求撥款舉辦活動(dòng),寫(xiě)請(qǐng)示;向合作單位南洋學(xué)院借用學(xué)生作為禮儀小姐,寫(xiě)商洽函;活動(dòng)結(jié)束,寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí),了解工作流程,既掌握了知識(shí)要點(diǎn),又學(xué)會(huì)了如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用應(yīng)用文處理實(shí)際問(wèn)題。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,首先要“預(yù)設(shè)”,學(xué)生是沿循著教師的“預(yù)設(shè)”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。這就需要教師通過(guò)集體備課,預(yù)先盡可能設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生盡可能快、全地掌握理解所學(xué)知識(shí)。所以,在每個(gè)活動(dòng)單的后面,我們會(huì)附上一張“自學(xué)指引”,通常以設(shè)問(wèn)的形式呈現(xiàn):預(yù)習(xí)些什么?所學(xué)知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)在哪里?以此引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“會(huì)議通知”時(shí),設(shè)置如下問(wèn)題:標(biāo)題寫(xiě)作有哪三個(gè)要素?其中“關(guān)于”的位置在哪里呢?主送機(jī)關(guān)可以是XX經(jīng)理么?學(xué)生憑借“自學(xué)指引單”,經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí),對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù),成為課堂真正的主人。課上,我們會(huì)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行十分鐘左右的檢測(cè),以選擇題的形式為主,習(xí)題少而精,側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察。預(yù)習(xí)檢測(cè)可激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

我們把班級(jí)學(xué)習(xí)小組作為活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的基本單位,每組人數(shù)控制在6-8人,組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的特長(zhǎng)、特點(diǎn)以及活動(dòng)任務(wù)的常規(guī)要求,對(duì)本組成員進(jìn)行合理分工。例如,在應(yīng)用文寫(xiě)作模塊的“企業(yè)活動(dòng)”活動(dòng)單中,我們要求各組進(jìn)行角色分配,每位學(xué)生必須充當(dāng)任務(wù)中的一名角色(董事長(zhǎng),董事長(zhǎng)秘書(shū),營(yíng)銷(xiāo)部、策劃部、后勤部、人力資源部、維修部經(jīng)理等),這樣學(xué)生能馬上進(jìn)入工作角色,并且人人分配到任務(wù),避免“搭順風(fēng)車(chē)”,充分發(fā)揮組內(nèi)成員相互幫助、監(jiān)督、合作的熱情,真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性。

在布置活動(dòng)任務(wù)后,學(xué)生即進(jìn)入了“學(xué)”的階段,繼而進(jìn)入到在自學(xué)基礎(chǔ)上的小組合作探索階段,學(xué)生會(huì)在規(guī)定的課時(shí)里完成活動(dòng)單中的該課時(shí)的任務(wù)。例如:在“企業(yè)活動(dòng)”活動(dòng)單中,有節(jié)課的任務(wù)是“策劃部向公司請(qǐng)示撥款10萬(wàn)元以完成新車(chē)上市活動(dòng),請(qǐng)撰寫(xiě)請(qǐng)示”,學(xué)生會(huì)參照活動(dòng)單,通過(guò)自學(xué),形成各自的請(qǐng)示文本。然后,學(xué)生對(duì)疑惑的問(wèn)題,通過(guò)小組合作解決。小組合作學(xué)習(xí)階段,教師會(huì)深入到學(xué)生中間,起到觀察指導(dǎo)、管理促進(jìn)的作用,參與學(xué)生的討論,了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。有時(shí)學(xué)生在討論中出現(xiàn)不在我們預(yù)設(shè)范圍的問(wèn)題,這就需要教師機(jī)智應(yīng)變,做到心中有數(shù),為下一步的點(diǎn)評(píng)做好前期準(zhǔn)備工作。

在經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)成果形成共識(shí)的基礎(chǔ)上,教師抽選幾組代表上臺(tái)展示該小組的學(xué)習(xí)成果,小組間對(duì)展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行糾正、補(bǔ)充式的討論,教師進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。這種討論的形式既要有積極正確的發(fā)言,更要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)暢所欲言暴露自學(xué)中理解有偏差的問(wèn)題,這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固基本概念,而且可以活躍課堂氣氛。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)能夠淋漓盡致地表現(xiàn),既鍛煉了學(xué)生思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力,還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作精神,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),而且是不可或缺的組成部分。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn),分析學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的理解和掌握程度,精講關(guān)鍵的難點(diǎn)和重點(diǎn)。語(yǔ)文活動(dòng)單實(shí)施后,教師還應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)反思,以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

二、該課程活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特色經(jīng)驗(yàn)

1.以活動(dòng)單為指引,個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確地責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。為了讓更多的組員做到有話可說(shuō)、有據(jù)可論,要求每個(gè)學(xué)生先自行預(yù)習(xí),讓他們有更多的知識(shí)準(zhǔn)備,從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組的優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)。這樣,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,有獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)的,也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中既可獨(dú)立思考,又可以通過(guò)小組討論探索學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè),突顯職業(yè)特點(diǎn)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才。”這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高職院校所有課程為之努力的目標(biāo),高職語(yǔ)文也不例外。因此,教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單所創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)力求切合專(zhuān)業(yè)。

在活動(dòng)單設(shè)計(jì)過(guò)程中,考慮到高職學(xué)生對(duì)職業(yè)化的需求,盡量使活動(dòng)單帶上專(zhuān)業(yè)色彩。以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)為例,應(yīng)用文寫(xiě)作模塊,我們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)了“企業(yè)活動(dòng)”――汽車(chē)會(huì)(從活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)到設(shè)計(jì)活動(dòng)方案到申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)再到商洽租用車(chē)模等);口語(yǔ)表達(dá)模塊,我們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)了“企業(yè)招聘”――4S店招聘:招聘汽車(chē)技術(shù)主管(從書(shū)面求職到現(xiàn)場(chǎng)面試)。讓學(xué)生在仿真情境中通過(guò)接受任務(wù),自主探索,達(dá)到多方面能力和素質(zhì)的提升。

3.寫(xiě)作與口語(yǔ)相結(jié)合,提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)不是獨(dú)立的寫(xiě)作活動(dòng),也不是獨(dú)立的某個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng),而是集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一體的,與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的企業(yè)活動(dòng)。

例如:“企業(yè)活動(dòng)”任務(wù)單中,制定完新車(chē)活動(dòng)方案,需要用語(yǔ)言在全班進(jìn)行模擬推廣;“企業(yè)招聘”任務(wù)單中,進(jìn)行競(jìng)選演講之前必須先寫(xiě)演講稿。在任一討論活動(dòng)開(kāi)展時(shí),討論問(wèn)題之前也需要先列發(fā)言稿。這樣的安排不僅符合了現(xiàn)實(shí)生活中“寫(xiě)”和“說(shuō)”總是相輔相成的實(shí)際,而且通過(guò)分解任務(wù),完成活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

篇2

關(guān)鍵詞:高一語(yǔ)文;教學(xué);有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一般都以講析為主,在備課時(shí)會(huì)把每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)分在每篇課文中,上課時(shí)總盡量把這些知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透,甚至過(guò)猶不及,結(jié)果教師自己講得累,學(xué)生收獲甚少,成績(jī)也不見(jiàn)提高。新課改要求教學(xué)要以“學(xué)生為中心”,即要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,從而在自主探索與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中獲得能力的提高。授之以魚(yú)不如授之以漁。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為目前提高高一階段語(yǔ)文教學(xué)效率“攻堅(jiān)戰(zhàn)”中至關(guān)重要的一環(huán)。

1體現(xiàn)主位,激發(fā)興趣

新課改要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,這不是喊一兩句口號(hào)就行的,要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。開(kāi)展多種多樣性的語(yǔ)文興趣活動(dòng)比賽,如辯論、詩(shī)歌、演講、征文等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,促進(jìn)其個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)一些演講,多看一些辯論賽,既能愉悅身心,同時(shí)思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能相應(yīng)提高。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠走上講臺(tái)甚至走上舞臺(tái),讓學(xué)生在眾人之間演講,鍛煉其思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些課外興趣小組,把生活當(dāng)中的新鮮事以演講的方式和大家分享,這樣寫(xiě)作素材也能豐富起來(lái)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)書(shū)法,練好字,“字如其人”,讓人一看就能留下好印象。

2采用問(wèn)題教學(xué)法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心、以學(xué)生的思維拓展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在導(dǎo)入新課后,教師可科學(xué)地設(shè)置一些問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)操作完成。如在教學(xué)詩(shī)歌雨巷時(shí),我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”?為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”?作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情?問(wèn)題逐個(gè)深入,不但有利于學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感,也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。教師可適時(shí)轉(zhuǎn)到以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的模式,讓學(xué)生自主探究,自覺(jué)提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,開(kāi)始由教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提升,最終必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3采用小組討論、搶答法

教師可固定班上學(xué)習(xí)小組,以小組為單位對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論,集思廣益。在討論的時(shí)候,教師有必要提出以下兩點(diǎn)要求:

第一,時(shí)間限制。時(shí)間短了,學(xué)生討論不完問(wèn)題;時(shí)間長(zhǎng)了,可能會(huì)冷場(chǎng)。一般一道題設(shè)計(jì)討論時(shí)間為2分鐘。

第二,為了活躍課堂氣氛,要求學(xué)生個(gè)個(gè)參與討論,小組長(zhǎng)做好記錄。在學(xué)生討論之后,教師可根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生舉手答題,同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生積極進(jìn)行修改、補(bǔ)充。此外,教師還可以就課文的知識(shí)點(diǎn),以競(jìng)賽活動(dòng)的形式讓各小組參加。以往在教文言文的時(shí)候,教師總是感到挺費(fèi)力,字字句句落實(shí),然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi),可謂精講細(xì)講了,可測(cè)試成績(jī)不盡如人意。為此,我常常感到困惑,到底如何教,學(xué)生才學(xué)有所得,又學(xué)有所樂(lè)?這學(xué)期,在教學(xué)中我做了一點(diǎn)改進(jìn),先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),結(jié)合課文注解和參考書(shū)自行梳理課文,有疑惑的提出問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)方法較之前的效果不錯(cuò),但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不是很高,有疑惑的也不發(fā)問(wèn),成績(jī)還是提不上去。偶然一次機(jī)會(huì),看到一個(gè)電視節(jié)目以競(jìng)賽的形式進(jìn)行,觀眾很有興致,氣氛很活躍,受到啟發(fā),我也借鑒這種形式,把一些基礎(chǔ)知識(shí)甚至文言文的知識(shí)點(diǎn),事先設(shè)計(jì)好一些題目,由小組選題,選中哪題該小組就回答相關(guān)的題目,以分?jǐn)?shù)來(lái)決出優(yōu)勝組。事后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)此一致叫好,很好地激發(fā)了他們學(xué)語(yǔ)文的興趣。

4充分利用好電教媒體教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生;利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語(yǔ)言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我認(rèn)為只要依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐,充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能,一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化,達(dá)到低耗、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。

5提高閱讀,擴(kuò)大視野

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,不僅要讀名著,還要對(duì)時(shí)事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時(shí)代氣息同時(shí)文質(zhì)兼美的刊物,讓學(xué)生在享受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)把握到時(shí)代精神,保證名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,在不斷閱讀的過(guò)程中,積累寫(xiě)作素材,博采眾長(zhǎng)相互借鑒,人生觀和價(jià)值觀得到錘煉,同時(shí)還能更好地聯(lián)系生活,體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀念,在作當(dāng)中自然游刃有余。

6強(qiáng)化語(yǔ)法,注重應(yīng)用

在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師既要注重技巧,強(qiáng)調(diào)概念性的東西,同時(shí)又不能太過(guò)繁瑣,要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生不斷去理解和掌握語(yǔ)法的規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。授之以魚(yú)不如授之以漁,積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重,最大限度地挖掘利用教材資源,為學(xué)生的高中生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ):

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高一語(yǔ)文的教學(xué)困境,不斷突破當(dāng)前應(yīng)試教育的瓶頸,創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)策略,循序漸進(jìn),從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這樣學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續(xù)發(fā)展,高一語(yǔ)文教學(xué)成效才能更上一層樓。

參考文獻(xiàn):

[1]陳先軍,臺(tái)笑凡,汪秀云.新課程改革下中學(xué)思想政治課教學(xué)原則探討[J].湘潮(下半月),2010(11).

篇3

一、輔助教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的態(tài)度和情感。就像演員一樣,他們除了臺(tái)詞的運(yùn)用以外,還需要靠自身的神態(tài)、表情和動(dòng)作來(lái)詮釋一個(gè)角色。教師這個(gè)職業(yè)從某些方面來(lái)說(shuō),和演員的特質(zhì)是類(lèi)似的。尤其是在教學(xué)過(guò)程中,豐富的表情和動(dòng)作,往往會(huì)讓學(xué)生感受到教師的個(gè)人魅力,讓他的整個(gè)教學(xué)顯得更加靈動(dòng)。

例如,我在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候,當(dāng)他們說(shuō)完以后,我微微的點(diǎn)頭表示鼓勵(lì),讓他們有繼續(xù)表達(dá)自己想法的欲望;當(dāng)我和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí),學(xué)生的回答有錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)睜大眼睛或者搖頭,表示對(duì)學(xué)生答案的懷疑;當(dāng)有學(xué)生能很好地解析一個(gè)優(yōu)美句型時(shí),我會(huì)在學(xué)生講完以后,鼓掌以示贊揚(yáng);當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,注意力不集中或者做小動(dòng)作時(shí),我會(huì)拍掌或者輕敲桌面,提醒他們集中精力聽(tīng)課。

二、豐富文本教學(xué)

在傳達(dá)文本情感的過(guò)程中,語(yǔ)文教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)和面部的表情來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。在語(yǔ)言的運(yùn)用上,需要教師在課堂上適時(shí)進(jìn)行朗誦和演說(shuō),讓學(xué)生在語(yǔ)氣的輕重緩急中體會(huì)文本中細(xì)膩的情感;手勢(shì)的上揚(yáng)和下降能讓學(xué)生更好地體會(huì)文本情緒的變化;教師面部表情的控制,能讓學(xué)生感受到教師情感的變化。

例如,我在講解高一語(yǔ)文教材中的《沁園春?長(zhǎng)沙》這一課時(shí),為了表現(xiàn)出詩(shī)中的情感,在朗讀詩(shī)歌的第一句“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”時(shí),會(huì)適當(dāng)?shù)貕旱鸵稽c(diǎn)聲音,將手背在身后,表現(xiàn)出一種秋意的蕭索和淡淡的詩(shī)人特有的孤獨(dú)感。讀到“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”這一句時(shí),我將自己的氣勢(shì)打開(kāi),雙手上揚(yáng),音調(diào)增大,表現(xiàn)出一種開(kāi)闊的心境和情感狀態(tài)。在讀到“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”這一句時(shí),我將朗誦的聲調(diào)慢慢轉(zhuǎn)低,試著在其中加入一種英雄的悲涼感。在讀到“恰同學(xué)少年”這一句時(shí),我會(huì)在臉上給學(xué)生表現(xiàn)出一種輕快的笑容,語(yǔ)調(diào)也相應(yīng)地具有輕,讓他們體會(huì)到一種年輕的激情和夢(mèng)想。通過(guò)這種方式,學(xué)生能更直觀地體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的豐富情感。

三、加深文本解讀

在高中語(yǔ)文教材中,有許多文言文需要教師進(jìn)行細(xì)致解讀。尤其是一些文言文涉及古人的一些基本禮儀,學(xué)生通過(guò)文本的閱讀很難對(duì)其有具體、深刻的理解。因此,教師要在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)自身肢體語(yǔ)言的示范,有一個(gè)具體的表現(xiàn)。另外,作者往往會(huì)通過(guò)一些動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)激烈的情緒,而學(xué)生往往很難僅靠語(yǔ)言文字就真實(shí)地體會(huì)到作者的情感,這些我們都可以用肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生有更深的體會(huì)。

例如,我在講解《荊軻刺秦王》時(shí),對(duì)文章中荊軻刺殺秦王這一段,學(xué)生往往很難在腦海中形成具體的場(chǎng)景。文章中“荊軻逐秦王”,“以故荊軻逐秦王,而卒惶急無(wú)以擊軻,而乃以手共搏之”等句子十分形象地描繪了荊軻刺秦王的場(chǎng)景。我在教學(xué)的過(guò)程中,盡量將這些場(chǎng)景在學(xué)生面前進(jìn) 行演示,古人拔劍的動(dòng)作、刺的動(dòng)作等十分具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生對(duì)于文本有了更深刻的體會(huì)。

再如,我在講解文言文《鴻門(mén)宴》時(shí),也采用了這種教學(xué)方法。尤其是講到項(xiàng)莊舞劍,欲刺劉邦這一個(gè)段落時(shí),還邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演,表演前對(duì)他們進(jìn)行一些指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生參與到肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)中來(lái),不僅能幫助他們更加具體地了解文本內(nèi)容,也能減輕教師在課堂上的教學(xué)壓力。

四、增加課堂互動(dòng)

除了教師將肢體語(yǔ)言有效運(yùn)用到教學(xué)中來(lái),我們還可以另辟蹊徑,將肢體語(yǔ)言的表達(dá)學(xué)習(xí)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái),讓他們?cè)趯?duì)文本情感和動(dòng)作的表演過(guò)程中,真正體會(huì)文中主人公的感情。

篇4

來(lái)到XX縣高級(jí)中學(xué)的第一印象就是這里的校園很寬闊,地面很干凈,綠化也很好,整體環(huán)境也比較好。住的地方雖然擠了點(diǎn)兒,但總算是安頓下來(lái)了。收拾過(guò)后,去學(xué)生餐廳吃了午飯。這里的飯菜真的很不錯(cuò),借用我們中的一個(gè)男生的話就是:“量大份足,經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,一心打算來(lái)過(guò)苦日子,準(zhǔn)備減肥,這下只能放棄了。”中午短暫的小憩過(guò)后,我們來(lái)到了學(xué)校的報(bào)告廳,這里的校長(zhǎng)給我們強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)紀(jì)律要求:①不要隨意亂跑,以免發(fā)生安全問(wèn)題,一旦有人出事將中止本次實(shí)習(xí)活動(dòng); ②嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間;③不要和學(xué)生走得太近,以免分別時(shí)學(xué)生們情緒波動(dòng),對(duì)于日后的管理帶來(lái)不必要的麻煩;④由于怕打亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序,我們剛來(lái)就先跟著指導(dǎo)老師聽(tīng)課,最后一周的時(shí)候安排我們上講臺(tái)。我們專(zhuān)業(yè)的6個(gè)人去的是高一語(yǔ)文組。來(lái)到語(yǔ)文組,隨意分配了指導(dǎo)老師,我們便都開(kāi)始了實(shí)習(xí)生的生活,開(kāi)始給老師改“導(dǎo)學(xué)案”和小作文,第一天的下午剛來(lái)就慢慢進(jìn)入了狀態(tài)。整體感覺(jué)辦公室的老師們都很熱情,對(duì)我們也很客氣,大家就這樣融洽的開(kāi)始了實(shí)習(xí)生活。

二、實(shí)習(xí)進(jìn)行時(shí)

每天早晨不到06:00就在校園廣播的歌聲中漸漸蘇醒過(guò)來(lái),簡(jiǎn)單收拾過(guò)后便走、向餐廳,滿足的吃過(guò)早飯就徑直走向辦公室。每逢一、三、五都是語(yǔ)文早讀,我們也跟隨指導(dǎo)老師去班里,有時(shí)抽查背誦,有時(shí)在教室里走動(dòng),看學(xué)生是否有需要解決的問(wèn)題。同時(shí),監(jiān)督他們學(xué)習(xí),維持早讀秩序。每次抽查背誦都是以小組為單位,如果有人沒(méi)有背會(huì)就把他先挑出來(lái),之后再去考。每次班里總有幾個(gè)學(xué)生背誦不過(guò)關(guān)。我的指導(dǎo)老師的懲罰措施是讓他們把課文抄寫(xiě)五遍并交上來(lái),之后還要考察,直到每個(gè)人都完成任務(wù)。這種方法做到了對(duì)班上的每一個(gè)人都負(fù)責(zé),特別是對(duì)于后進(jìn)生,讓他們努力趕上,不落在后面。高一剛開(kāi)始就培養(yǎng)他們布置的任務(wù)每個(gè)學(xué)生都必須完成,沒(méi)有人例外的習(xí)慣,這對(duì)他們?nèi)蘸罅己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。

記得第一天去聽(tīng)課,我就聽(tīng)了三個(gè)不同老師的課堂,他們所帶的學(xué)生情況各不相同,分別是實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班。不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格,而我也收獲頗多。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂學(xué)生才是主體,老師只是起一個(gè)引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用,大多數(shù)課堂時(shí)間都是學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)提出并解決問(wèn)題的,這與傳統(tǒng)的教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲大不相同,啟發(fā)式教育有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考、分析、解決問(wèn)題的能力。去了三個(gè)班級(jí),我也聽(tīng)出了區(qū)別,實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班和普通班的上課氛圍大不相同。前兩個(gè)班的課堂氣氛比較活躍,學(xué)生也勇于發(fā)言,而后面這個(gè)班的生與老師的配合不太好,學(xué)生做不到積極主動(dòng),跟不上老師的節(jié)奏。這也啟示我在以后的教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。多與學(xué)生互動(dòng),抓住課堂環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言,自信、大膽地為自己代言。

那天正好是周四,我參加了他們的“語(yǔ)文教研組會(huì)議”,了解了高中語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,體會(huì)到了學(xué)校對(duì)教師的嚴(yán)格要求和對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé),這個(gè)是我以前所不知道的。我一直以為老師教什么內(nèi)容都是自己可以控制的,孰不知他們也要遵循年級(jí)組規(guī)定的一系列要求,如果違反了,處罰力度也是相當(dāng)大的。其中請(qǐng)病假都要扣分,我頓時(shí)覺(jué)得要當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師也是很不容易的。從會(huì)議中了解到高一年級(jí)的教學(xué)主要在搞一個(gè)叫“課課清”的目標(biāo),就是每節(jié)課上課前把學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容以“導(dǎo)學(xué)案”的形式設(shè)計(jì)出來(lái),學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成上面的習(xí)題。這樣既明確了每天的學(xué)習(xí)任務(wù),又達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

每個(gè)周的周一下午,語(yǔ)文組的所有老師還要開(kāi)一個(gè)“互研會(huì)”,主要是對(duì)上周教學(xué)工作在形式和方法上的總結(jié),每個(gè)老師都要說(shuō)自己的情況。同時(shí),對(duì)于這個(gè)周所講課程的進(jìn)度、方式等進(jìn)行探討。我覺(jué)得這種方式可以有效提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,值得學(xué)習(xí)。

來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校,除了每天批改“導(dǎo)學(xué)案”、小作文等日常工作外,還有一件工程量很大的任務(wù),就是大作文的批改。從去那后到離開(kāi)的二十多天時(shí)間里,每天都在加班加點(diǎn)完成這一任務(wù)。我跟的老師帶的是兩個(gè)班,加起來(lái)有104人。因?yàn)槭瞧胀ò啵瑢W(xué)生比較差,作文中的錯(cuò)別字特別多,語(yǔ)句不通順的地方也很多,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能正確使用,因此,批改起來(lái)很費(fèi)事。為了鼓勵(lì)他們,我給每本作文都認(rèn)真批改出有問(wèn)題的地方,給了分?jǐn)?shù),評(píng)語(yǔ)也都在一百多至兩百多字,主要是鼓勵(lì)的話語(yǔ)多一點(diǎn)。

三、班主任養(yǎng)成中

實(shí)習(xí)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候,我和另一個(gè)同學(xué)向趙老師一起申請(qǐng)了高一(8)班的見(jiàn)習(xí)班主任。趙老師是高一(8)班的班主任,也是體育老師,人挺好的,也很熱情。于是,每天早上06:20就和趙老師一起到操場(chǎng)負(fù)責(zé)班內(nèi)學(xué)生的到位情況,督促他們快點(diǎn)整隊(duì),拿出小卡片在操場(chǎng)上學(xué)習(xí)。06:30的時(shí)候開(kāi)始伴著廣播中的節(jié)奏繞著操場(chǎng)跑步,每天都跑四圈,結(jié)束后以各班為單位列隊(duì)在操場(chǎng)做廣播體操。做操結(jié)束后,他們還得待到07:10才可以離開(kāi),這期間他們被要求在操場(chǎng)看書(shū)。半個(gè)小時(shí)的吃飯時(shí)間,早上07:50就開(kāi)始上早讀課,班主任要提前五分鐘到教室查人以及班務(wù)打掃情況。這樣的形式一天有三次,中午數(shù)學(xué)輔導(dǎo)前,以及晚上理化輔導(dǎo)前也得進(jìn)行這些檢查。這樣,每天的生活都是忙碌而充實(shí)的,這也讓我體會(huì)到了班主任老師的辛苦。

四、別后思憶深

雖然,感覺(jué)剛剛適應(yīng)這種生活就要離開(kāi),但是,這二十來(lái)天的時(shí)間還是很讓我懷念和珍惜的。為了避免過(guò)分接觸學(xué)生在離開(kāi)時(shí)學(xué)生情緒有所波動(dòng),平時(shí)除了課堂,不敢過(guò)多介入學(xué)生的生活。沒(méi)有和學(xué)生拍照銘記這段彌足珍貴的時(shí)光,這也是一大遺憾。臨走前和語(yǔ)文組的老師合影了,也和自己的指導(dǎo)老師單獨(dú)合影留念,照片上的大家都很開(kāi)心,是對(duì)這段時(shí)間以來(lái)大家相處狀態(tài)的一種展示,并沒(méi)有因分別而產(chǎn)生悲傷的情愫。我想,大家是想把這段時(shí)間相處的好感與歡樂(lè)永遠(yuǎn)定格。以后的日子翻開(kāi)這些照片,依然是滿滿的幸福感與喜悅感。前一天晚上,強(qiáng)老師還給我們建了一個(gè)實(shí)習(xí)生群,陸續(xù)加入了一些老師,把大家的照片上傳以便共享,回來(lái)后還偶爾互相在群里互動(dòng)一下。

篇5

這是我聽(tīng)的某校“新秀杯”教學(xué)基本功大賽時(shí)的一堂高一語(yǔ)文課,教學(xué)內(nèi)容為柳永的慢詞《雨霖鈴》。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,教師在對(duì)文章分析探究時(shí),有這樣的一個(gè)教學(xué)片斷:

師(出示幻燈片):各位同學(xué),大家請(qǐng)看幻燈片(幻燈片背景是一幅意境十分悠遠(yuǎn)、廣闊的畫(huà)面,畫(huà)面上有一扁舟,水面煙波浩淼),“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”這一詩(shī)句,描述一幅什么樣的圖景?有什么作用?請(qǐng)回答。

(問(wèn)題剛一結(jié)束,請(qǐng)了一位女同學(xué)回答)

生(滿臉脹得通紅,結(jié)結(jié)巴巴):嗯……

師(從容):請(qǐng)坐下,好好想想。大家仔細(xì)地看一下這張幻燈片啊,想想老師為什么會(huì)選這張幻燈片作為背景圖呢?

(問(wèn)題剛一結(jié)束,又請(qǐng)了一位女同學(xué)回答)

生(看著幻燈片,思索了約30秒):寬闊

師:其他同學(xué)你認(rèn)為她的回答正確嗎?有沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)?

(問(wèn)題剛一結(jié)束,再請(qǐng)了一位男同學(xué)回答)

生:(吞吞吐吐):渺茫

師:很好,這段文字就是展示給我們一幅寬闊、渺茫的畫(huà)面。

……

診斷分析:

以上這一教學(xué)片段常常縈繞在我的心間,老師 “快馬加鞭”式的提問(wèn)方式讓我很是困擾,在課堂教學(xué)時(shí)間充裕的情況下,不知他是要展示該班學(xué)生思維敏捷還是要讓人明白自己?jiǎn)栴}引導(dǎo)得到位。因?yàn)樵谶@樣短促的時(shí)間內(nèi)甚至可以說(shuō)沒(méi)有思考的時(shí)間,學(xué)生怎么可能完整的或者是稍有偏差的把他想要的結(jié)果――答案說(shuō)出來(lái)呢。我認(rèn)為,這種所謂的“快”實(shí)際上就是一種學(xué)生主體意識(shí)缺乏的具體表現(xiàn)。

高中語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷與參與,體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,而這一理念的真正貫徹就在于教師要充分地把握好教學(xué)的時(shí)間,能夠做到課前給足時(shí)間預(yù)習(xí),課上給足時(shí)間釋疑,課后給足時(shí)間鞏固夯實(shí)。

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,我們的語(yǔ)文教學(xué)注重的是單方面知識(shí)的傳授,自始至終地讓學(xué)生充當(dāng)被動(dòng)接受的角色,忽視學(xué)生的主體意識(shí)。而新課程頒布下來(lái)之后,對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),即便在思想上了然,可實(shí)踐中又怕這怕那,擔(dān)憂自己無(wú)法掌控課堂。尤其是在新課程剛頒布不久,一些試點(diǎn)學(xué)校的公開(kāi)課、示范課往往就是“你說(shuō),我說(shuō),大家說(shuō)”“你做,我做,大家做”的合作探究。一堂課就是一個(gè)廟會(huì),分了好多的組,各“王婆”都在爭(zhēng)著展示自己“瓜”的優(yōu)越性,十分熱鬧,若細(xì)究本課教學(xué)目標(biāo)是否完成,往往令人堪憂。

學(xué)生只有充分發(fā)揮主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng),在課堂上積極思考,才是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此,我覺(jué)得在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意以下幾點(diǎn):

1.學(xué)情分析,統(tǒng)籌課堂

教師在課前應(yīng)充分地備課,柳永的這首慢詞《雨霖鈴》嚴(yán)格遵循了這一時(shí)期雙調(diào)的詞作上片寫(xiě)景,下片抒情,從而達(dá)到情景相生之妙的特點(diǎn)。既而,教師在備課的時(shí)候,首先要明確這點(diǎn),讓學(xué)生在課前朗誦全詞,找出能體現(xiàn)情感基調(diào)的詞,再由情感基調(diào)去理解分析景物,體會(huì)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。這樣,必能讓學(xué)生帶著情感去解決問(wèn)題,能夠很好地引領(lǐng)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題,為更好地理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)問(wèn)題,激活課堂

教師在課前對(duì)教學(xué)的基本任務(wù)和應(yīng)達(dá)成的目標(biāo),要有所預(yù)設(shè),而基于課堂的不可預(yù)見(jiàn)性,也要從教材拓展開(kāi)去,備遷移、備延伸。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)問(wèn)題,能夠讓學(xué)生在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,引發(fā)他們閱讀欲望和興趣的過(guò)程中,教師要注意巧設(shè)問(wèn)題,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,給足他們獨(dú)立思考深入探究的時(shí)間,讓學(xué)生充分占領(lǐng)課堂。研究顯示:成年人等待答復(fù)的耐心通常不超過(guò)一秒鐘,而孩子根本來(lái)不及思考。當(dāng)“等待時(shí)間”增加到三秒以上,孩子們的回答往往更合邏輯、完整且?guī)в袆?chuàng)造性。并且,每個(gè)班上學(xué)生的接受能力、思維能力都是參差不齊的,不可能完全要求學(xué)生在很短暫的時(shí)間內(nèi)作出很正確的回答。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)應(yīng)給足學(xué)生思考的時(shí)間,去消化閱讀學(xué)習(xí)中遇到的每一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己用心去體會(huì)文本的情感。

3.合作探究,翱翔課堂

我們老師要相信學(xué)生有和文本獨(dú)立對(duì)話的能力,要少一點(diǎn)理性的分析,少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,多一點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生,讓他們自讀感悟,潛心會(huì)文,慢慢地、細(xì)細(xì)地體會(huì)蘊(yùn)含在文本深處的情感,從而讓學(xué)生得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,受到高尚情感的陶冶。

篇6

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);偏差;糾正

課堂提問(wèn)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體地位,改變課堂長(zhǎng)期以來(lái)教師主宰一切,學(xué)生只能唯師命是從的局面。它是常用的啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。宋代學(xué)者朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑。”出色的提問(wèn),能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題,獲得知識(shí)和智慧,養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。然而,筆者不無(wú)遺憾地發(fā)現(xiàn),許多課堂提問(wèn)存在不少偏差,在實(shí)施時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮。

一、課堂提問(wèn)偏差的表現(xiàn)

(一)問(wèn)題的提出,缺乏主體性

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程,那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的,是誰(shuí)提出的,這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的“提問(wèn)─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中,提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo),反饋由誰(shuí)進(jìn)行,直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主,可事實(shí)如何呢?筆者觀摩了許多優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課,發(fā)現(xiàn)許多課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題,教師早先在教案上設(shè)計(jì),課堂上一個(gè)一個(gè)提出,而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn),并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答,這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生,實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法,學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。

(二)問(wèn)題的設(shè)計(jì),缺乏探究性

當(dāng)學(xué)生“無(wú)疑”時(shí),教師則“須教有疑”,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中,體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性,好的提問(wèn),能“一石激起千層浪”。但有不少教師為提問(wèn)而提問(wèn),脫離學(xué)生實(shí)際,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣,“問(wèn)得太平直,太簡(jiǎn)單,學(xué)生想都不必想就答出來(lái),”像“好不好”、“是不是”之類(lèi),看似熱鬧,氣氛活躍,卻無(wú)實(shí)際價(jià)值;“問(wèn)得太迂曲,太深?yuàn)W,學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白,像猜謎語(yǔ)”;“問(wèn)題太籠統(tǒng),不著邊際,學(xué)生可以隨便回答兩句,很難說(shuō)他對(duì),也很難說(shuō)他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的大忌,它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴,相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)問(wèn)題的解答,缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中,經(jīng)常可以著到這樣的情景:教師問(wèn)題一提出,就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者,抱之以冷漠;對(duì)答非所問(wèn)者,送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題,迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬,直到答對(duì)為止,更有甚者,老師親自說(shuō)出正確答案。在問(wèn)題的解答過(guò)程中,教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性,這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟,學(xué)生的智慧大門(mén)是無(wú)法開(kāi)戶(hù)的。

二、課堂提問(wèn)偏差的原因

課堂提問(wèn)為何出現(xiàn)這樣的偏差?為何學(xué)生對(duì)很多提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷?追根溯源,主要有兩大原因。

其一,教師生本觀念弱。“教師問(wèn)”,“學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固,“以人為本”的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教師在備課時(shí)自己已把問(wèn)題想得很細(xì),在教案上列得清清楚楚,教學(xué)以教案為準(zhǔn),不敢越雷池半步。即使有一個(gè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié),也只是做做樣子,走走過(guò)場(chǎng),提問(wèn)的權(quán)利牢牢掌握在教師手中,教師只是與文本對(duì)話,把教學(xué)的主體放置一邊,不去深入了解學(xué)生,不知學(xué)生之疑難,不知學(xué)生之思維,提問(wèn)抽象空泛,缺乏啟發(fā)性,因而學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與比較膚淺和被動(dòng),學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不能被調(diào)動(dòng)。

其二,教師底蘊(yùn)技能差。新世紀(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三種類(lèi)型,即寬而不深的橫式結(jié)構(gòu),深而不寬的縱式結(jié)構(gòu)和既深且寬的T式結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師而言,則要求具備T式結(jié)構(gòu),既要有橫向知識(shí),又要有縱向知識(shí),但現(xiàn)實(shí)表明,現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的文化知識(shí)面很窄,凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容,教者都免不了“敬而遠(yuǎn)之”。毫無(wú)生發(fā)開(kāi)去的膽量,生怕節(jié)外生枝,擔(dān)心學(xué)生貿(mào)然提問(wèn),打亂自己的教學(xué)步驟,耽誤時(shí)間,無(wú)法控制。究其原因,教師工作任務(wù)重,空閑時(shí)間缺,交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,因而掌握的教學(xué)技藝難以達(dá)到很高水平。有些教師提出問(wèn)題像扔石頭硬梆梆地丟給學(xué)生,不知如何鋪設(shè)一條啟發(fā)之路,讓學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén);對(duì)于學(xué)生的回答,不知如何巧妙地有區(qū)別地評(píng)點(diǎn),讓學(xué)生有更大的收獲。

三、課堂提問(wèn)偏差的矯正

課堂提問(wèn)是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最好教學(xué)手段之一。教師要糾正教學(xué)中存在的偏差,讓提問(wèn)的作用真正得到發(fā)揮,必須深入了解學(xué)生,更新傳統(tǒng)觀念,提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

(一)駕馭問(wèn)題,以學(xué)習(xí)鉆研為基礎(chǔ)

學(xué)問(wèn),學(xué)問(wèn),邊學(xué)邊問(wèn),不僅要求學(xué)生能問(wèn)、會(huì)問(wèn),教學(xué)生的教師也要邊學(xué)邊問(wèn),是否深入并且問(wèn)得好與否,則決定于教師本人功底是否深厚,決定于教師對(duì)課文的理解、體會(huì)是否深入。體會(huì)得深,就能提出問(wèn)題,具體的、重要的問(wèn)題;反之,體會(huì)得淺,就找不出問(wèn)題,或者只能找到籠統(tǒng)浮泛,大而空洞的問(wèn)題。可見(jiàn),教師在問(wèn)前切實(shí)鉆研功課,積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十分必要的,更是值得講究的,教師個(gè)體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研,是善于提問(wèn)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)提出問(wèn)題,以民主平等為原則

教學(xué)從來(lái)就不是單邊活動(dòng),而是師生相互交流的雙邊活動(dòng)。課堂的提問(wèn)應(yīng)由師生共同完成。提問(wèn)的平等民主原則包括二個(gè)方面:一是面向全體學(xué)生。學(xué)生思維活動(dòng)和他的心理過(guò)程中的非智力因素如興趣、情感有密切聯(lián)系,最佳學(xué)習(xí)情緒可促進(jìn)思維活動(dòng),收到最佳效果;反之則會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喪失思維的活力。不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,對(duì)其他積極發(fā)言也要重視;不能只對(duì)回答好的同學(xué)微笑點(diǎn)頭,對(duì)回答不好的同學(xué)也要鼓勵(lì)引導(dǎo)。提問(wèn)的難度設(shè)計(jì)在中等程度,既引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生,又推動(dòng)成績(jī)較好的學(xué)生,達(dá)到整體提問(wèn)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)面向尖子學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位,瞠目結(jié)舌,不敢舉手,學(xué)習(xí)興趣頓減,課堂便成了少數(shù)人的天下;問(wèn)題設(shè)計(jì)偏易,大多數(shù)學(xué)生不假思索,眾口一詞,教學(xué)徒費(fèi)時(shí)日,難以激起他們思維的深入。所以,教師去提問(wèn)時(shí),應(yīng)以平等原則對(duì)待學(xué)生,提高學(xué)生的勇氣和信心,以創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情緒,二是師生之間的地位是平等的,這個(gè)“平等”是學(xué)術(shù)討論面前的人人平等,是聞道上的人人平等。如果教師自以為真理在握,以法官身份判定一切,生動(dòng)活潑的討論局面是難以形成的,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛,讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題比較幼稚時(shí),教師要多一點(diǎn)容忍,少一點(diǎn)譏笑;當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓教師難堪時(shí),要多一點(diǎn)理解,少一點(diǎn)責(zé)備;當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤,要多一點(diǎn)鼓勵(lì),少一點(diǎn)厭煩。同時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件,讓學(xué)生參與提問(wèn)。《師記》中說(shuō)“惑之不解,道之不傳”,何為“惑”呢?那便是學(xué)生心中的疑問(wèn)。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的,但要做到了如指掌,激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)與學(xué)習(xí)興趣,教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出自己不懂的,或有興趣深入了解的。教師將這些問(wèn)題組織拼合,重新構(gòu)思,組成系列,交還學(xué)生,上課問(wèn)答,經(jīng)過(guò)教師組織拼接的問(wèn)題,思維層次提高,無(wú)疑對(duì)學(xué)生是方法的授予,是第二論學(xué)習(xí),而問(wèn)題的重新組合排序,有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,提高教學(xué)效率,胡明道老師便是這種提問(wèn)方式的創(chuàng)造者和典范,她借問(wèn)提問(wèn),還問(wèn)于學(xué)生。這樣的問(wèn)題返還的作法,無(wú)論從內(nèi)容上還是方法上,都是一種創(chuàng)造,是真正的教學(xué)民主。筆者在教授《〈寬容〉序言》時(shí)采用這種方式,收到良好的效果。當(dāng)然,在課堂上,也要鼓勵(lì)學(xué)生即興提問(wèn)。

(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題,以學(xué)生思維為中心

了解學(xué)生的主體需求及思維特點(diǎn),是在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢的關(guān)鍵。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意兩個(gè)“符合”。一是符合學(xué)生的思維層次。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解離不開(kāi)他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的積累,同一年齡的學(xué)生,思維水平也有高低之分,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的思維層次。例如在高一、高三兩個(gè)不同階段對(duì)文言虛詞教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題便要有差異。高一學(xué)生積淀少,教師設(shè)問(wèn)時(shí),不易將虛詞相關(guān)用法輻射過(guò)廣,否則學(xué)生將會(huì)身處云里霧中,一無(wú)所獲;高三學(xué)生已有較高文言閱讀水平,要將內(nèi)容梳理系統(tǒng)化,設(shè)計(jì)問(wèn)題則要與高一相反,舉一反三,觸類(lèi)旁通。同時(shí),提問(wèn)也要注意學(xué)生之間的思維個(gè)體的差異,因材提問(wèn),因人而異,區(qū)別對(duì)待,使各層次、各類(lèi)型的學(xué)生都有自己的位置,各盡所能,各有所得。總之,提問(wèn)想學(xué)生之所想,思學(xué)生之所思,從學(xué)生的一舉一動(dòng)中找出學(xué)生思維特點(diǎn),找到提問(wèn)的思維切接點(diǎn)。二是符合學(xué)生的思維規(guī)律。知識(shí)發(fā)展本身有漸進(jìn)性,因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由淺入深,層層遞進(jìn),這樣做的意義在于把學(xué)生導(dǎo)向“沖刺”,它最貼近于最后的教學(xué)目標(biāo),因此,設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律,像攀登階梯一樣,步步升高,逐漸推進(jìn),以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登,并向縱深處發(fā)展。有教師上馬丁·路德金《我有一個(gè)夢(mèng)想》就設(shè)計(jì)出這樣的臺(tái)階式問(wèn)梯,讓學(xué)生思考:①學(xué)生、老師讀18—23段,思考我有怎樣一個(gè)夢(mèng)想;②為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想?為什么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想?看1—9段;③分角色讀9—15段,怎樣才能去實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想?這種梯度提問(wèn),學(xué)生悉心體會(huì),水到渠成,它可以使學(xué)生有思考的機(jī)會(huì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,啟迪他們的創(chuàng)造性思維,使他們自然地了解到課文的內(nèi)容和主題,能收到良好的效果。

(四)解答問(wèn)題,以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

首先,對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解,并事先想好應(yīng)對(duì)措施。一般來(lái)說(shuō),在課堂提問(wèn)中,學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情況:或一聲不吭;或回答文不對(duì)題,答非所問(wèn);或回答基本正確,但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此,教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。其次,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握,戴伯韜說(shuō):“教師當(dāng)然須教,而尤致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸得之,卒底于不待教師教授之謂也。”教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí),應(yīng)重在疏導(dǎo),不能當(dāng)即提供參考答案,否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練;這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路,創(chuàng)設(shè)條件,指導(dǎo)方法,開(kāi)拓思路,也就是著意于啟發(fā)性。有位教師在教授《我的空中樓閣》時(shí),為了讓學(xué)生更好地感受光線的“浪漫性”,她先問(wèn)學(xué)生平時(shí)哪些事物會(huì)使人感到浪漫,然后教師以輕柔之聲再配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生閉上眼睛想像。這番引導(dǎo)啟發(fā)之后,學(xué)生體會(huì)水到渠成。釋疑引導(dǎo)的方式,可從基本理論和常識(shí)啟發(fā)思考,或者聯(lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助理解,或者以圖片畫(huà)面形象開(kāi)導(dǎo),或者在比較中分析鑒別,或者從分析事物的規(guī)律入手點(diǎn)撥。只要提問(wèn)得法,富于啟發(fā)性,學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不僅能理解,而且能?chē)?yán)肅認(rèn)真回答,甚至能令人清楚地感受到由于學(xué)生是不斷地在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下去動(dòng)腦想問(wèn)題的,用自己的思考所得來(lái)回答問(wèn)題,因而對(duì)課文的理解就會(huì)越深刻、透徹。