對思想政治課的認識范文
時間:2023-08-04 17:38:25
導語:如何才能寫好一篇對思想政治課的認識,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
評課怎么評?什么樣的評課才是最理想的、最好的?我們應追求什么樣的評課藝術?怎么評才能達到評課的目的?這是我們在評課中經常思考的問題。結合教學實踐和評課反思,我現就評課談談自己的幾點認識。
一、評課人的價值觀好的評課的基礎
1.判斷式價值觀
這些評課者在評課中,往往根據某一種教育教學理論作為標尺,當然是比較先進和時尚的,比如新課程理論、比如素質教育理論,比如流行的口號,然后一一對照課堂教學實際,作出明確的判斷,哪些安排是符合理論的,哪些環節不太符合。這種評課,簡單直接,有助于大家對新的理論認識,但也有弊端,如可能會排斥其他同樣是正確的理論。
2.原因分析式價值觀
這些評課者在評課中不但能根據教學理論作出恰當的判斷,而且能具體分析得失成敗的原因。這種原因分析式的評課,有助于教師找準毛病、改正缺點,但對以后的課堂教學難以產生全新的思路和獨特的風格。
3.建議式價值觀
這些評課者起點較高,在問題設計、環節安排、線索切入、板書構成等方面,能用自己對教材的獨特認識,站在新的高度上,為執教者獻計獻策,提出具有建設性的意見。這種建議,常能給人耳目一新的感覺,是執教者事先沒有想到或者難以想到的。但是,這種評價往往局限于這一節課或者這一個內容上。
4.以人為本的價值觀
這些評課者能本著以人為本的思想,以見微知著的敏銳性與洞察力,既有廣闊的視野,又有注重發展的眼光,既著眼教學活動,又看重學生的發展。從學生全面發展的需要出發,注重學生的學習狀態和情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮,強調尊重學生人格和個性,鼓勵發現、探究與質疑,以利于培養學生的創新精神和實踐能力。
這四種價值觀,是一個由低到高的遞進關系。評課者站的高度不一樣自然對評課的科學性及授課者的指導作用是不一樣的。所以,好的評課必須有好的裁判(即評課者)。
二、科學的評課方法是好的評課的保證
我們聽完一節課,在評課時,評什么,必須做到心中有數、心中有一桿秤,否則我們一節課下來只看了熱鬧,我們要站在制高點上來審視這節課,那么審什么呢?下面從九個方面來談談我的看法。
1.評教學目標
首先,從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜。全面,指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定;具體,指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現學科特點;適宜,指確定的教學目標,能以大綱為指導,體現年度、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度。其次,從目標達成來看,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2.評教材處理
我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授得是否準確、科學,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。
3.評教學程序
(1)看教學思路設計
我們評教學思路,一是要看符合不符合教學內容實際,符合不符合學生實際;二是要看是不是有一定的獨創性,能不能給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
(2)看課堂結構安排
通常,一節好課的結構是:結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。
4.評教學方法和手段
評析教學方法與手段,包括以下幾個主要內容。(1)說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。(2)教師是否能夠面向實際,恰當地選擇教學方法,同時還要超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。(3)既要看常規,更要看改革和創新。(4)看現代化教學手段的運用現代化教學呼喚現代化教育手段。
5.評教師教學基本功
(1)看板書:好的板書,首先,設計科學合理,依綱扣本。其次,言簡意賅,有藝術性,再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟。(2)看教態:教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽。(3)看語言:教師的語言要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性;教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。(4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度。
6.評學法指導
(1)要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,養成良好的學習習慣,逐步提高學習能力,有效地提高學習效率。(2)要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。
7.評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況,可以看教師在教學過程中:是否為學生創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知欲;是否注意挖掘學生內在的因素,并加以引導、鼓勵;培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣;是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質;是否培養學生良好的思維習慣和思維平時,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等。
8.評師生關系
(1)看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。(2)看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
9.評教學效果
看課堂教學效果,是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析,包括以下幾個方面:一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈。二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步,知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理。
篇2
Abstract:The Luojiesi humanism education thought is the traditional education thought one idea innovation, has the problem in view of the present Our country University thought politics theory curriculum, the Luojiesi humanism education thought has the inspiration significance to the consummation thought politics theory class, is helpful in the enhancement thought politics theory curriculum attraction and the power, enhances the teaching effect.
關鍵詞:羅杰斯 人本主義教育 思想政治理論課
key word:Luojiesi Humanism education Thought politics theory class
作者簡介:王衛兵,河南鄭州文化路95號河南農業大學文法學院院辦
卡爾?R?羅杰斯是美國著名人本主義心理學家,他在長期的研究實踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領域的直接嘗試,主要體現在重視學生學習的主體性、有意義學習和非指導性教學。羅杰斯人本主義教育思想對于改進我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。
一、羅杰斯人本主義教育思想概述
人本主義教育強調學習者的主體性,認為學習者具有自我學習、自我發展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現為“以學生為中心”和“非指導性”教學兩方面。
(一)“以學生為中心”的教育
“以學生為中心”的教育強調自主學習。能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發現、自我挖掘的學習。[1]鑒于傳統教育學生不參與對教學目標、教學課程以及學習方式的選擇的現實,羅杰斯認為傳統的教育模式抹殺了學生選擇的自由,教育不能結合學生的身心發展特性因材施教。而“以學生為中心”的教育模式,可以提高學生學習的自主性,使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。
“以學生為中心”的教育重視有意義的學習。羅杰斯認為有意義的學習是學生個人能夠參與的學習,學習內容是由學生自我評價的, 通過運用一定的方法對課程目標、內容及結果進行價值判斷,學生知道這種學習是否滿足自己的需要,從而結合自己的實際選擇有意義的學習。
(二)“非指導性”教學
“非指導性”教學強調教學指導的間接性、非命令性,教師是學生學習的促進者,學生作為學習的主體,根據自己的需要有選擇性的學習。教師的職能是提供學習資源,創造良好學習氛圍。羅杰斯指出,“非指導性”教育強調個人尊嚴、個人選擇以及責任的意義和創造的樂趣,它是建立在民主和個人權利的哲學。
“非指導性”教學作為一種教學理念,還重視教學過程中師生關系的培養,教師要在教學中與學生建立良好的人際關系,教師需要擁有真情實感,對學生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學習氛圍,有助于增強學生學習的自信心,使學生學會適應和改變,有利于學生的成長與全面發展。
二、我國高校思想政治理論課接受現狀分析
思想政治理論課是對大學生進行系統的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地,雖然思想政治理論課在理論和現實層面都具有重要意義,但是目前出現了大學生對思想政治理論課程接受度不高的現象。通過隨機對河南農業大學三百名大學生調查,60%大學生對思想政治理論課不太感興趣,僅有35.8%大學生對思想政治理論課程感興趣。大學生對思想政治理論課程接受度不高的現狀表明思想政治理論課的教學沒有貼近學生的心理思想特點,思想政治理論課程的教學內容、方式以及手段都制約著學生的接受程度。
教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動,教育者要激發受教育者的心理活動,使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應學生的要求,創新教育方法和教育手段,提高思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。
三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發意義
羅杰斯“以學生為中心”的學習理論和“非指導性”教學理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念,在教學理念和教學方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學發展。
(一)提高學生的參與意識,培養大學生對思想政治理論課的情感
羅杰斯認為課程目標一方面要關注學生的認知需要,另外還要重視其人格特征、情感、態度等因素。只有多角度培養學生對學習內容的情感,才能達到良好的教學效果。
高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性,激發受教育者內在的學習積極性。[3]要結合大學生的自身特點,設計符合適應大學生身心發展特點的思想政治理論課程,提高教學內容的吸引力。尊重大學生思想政治理論課的內心體驗,不斷完善思想政治理論課程,讓大學生切身體會到思想政治理論的價值與魅力,真正喜歡上思想政治理論課。
(二)重視教學資源,實現教育教學方式多樣化
羅杰斯把教學看作課程實施的關鍵,教師要重視課程資源的開發與利用,不但要開發課程的物質資源,而且還要要重視人力資源的開發利用。
高校要采取多樣化教學方式,創新課堂教學方法,重視運用現代教學手段,可以在原有教師講授法的基礎上,適當增加案例教學、實踐教學等教學環節。要大力挖掘校內外教育資源,重視教材、圖書館、專家學者等各種物質和人力資源的作用,真正增強思想政治理論課教學效果。
參考文獻:
[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京:中國人民大學出版社,2006
篇3
關鍵詞:思想政治課;德育;課程改革
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2013)-08-0003-01
一、中學思想政治課在德育教育中的地位與作用
《中學德育大綱》指出:“思想政治課是向學生系統的進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程。在諸途徑中居于特殊重要的地位。”由此可見,思想政治課本質上是一門道德課程。
在學校教育中,思想政治課以課堂教學為基本形式,是學校進行思想道德教育的主渠道,也是對學生進行系統的思想道德教育的最主要途徑,思想政治課的德育功能,主要是通過課程教學得以實現的,因此,對思想政治課的德育功能的思考與探索,有助于我們改進課程教學,提高教學效果,從而促進學校實現德育的整體目標。
二、中學思想政治課的現狀
1.思想政治課的德育功能現狀
從教學過程來看,學生對德育課程的注意力正在逐漸的轉移;學生對德育課程的期望正在逐漸的減弱;中學思想政治課的德育主渠道地位正在逐漸的喪失。
2.思想政治課的教學現狀
通過和很多老師的談話了解到,在很多學校,政治課仍然得不到應有的重視,學校仍然沒有把它當作德育主課程和主渠道來抓。還有就是,現行的思想政治課在教學模式上,教師總是離不開“灌輸——考試”的基本模式,學生也難以擺脫“識記——應試”的被動學習局面,失去了政治課應有的德育效能。
三、中學思想政治課德育功能缺失的成因分析
1.外在的因素
(1)受應試教育殘余思想的影響,學校對思想政治課的地位重視不夠;(2)受當前錯誤認識的干擾,對思想政治課失去了信心;(3)不良的社會風氣使學生的道德認識出現偏差。不良的社會風氣與中學生不成熟的分辨能力相結合,使一些學生的人生價值錯位,道德認識產生偏差,也使政治課的德育功能受到很大的影響。
2.內在因素
(1)政治課德育目標的理性化與學生思想的實際嚴重脫節。思想政治課理性化的德育目標很難被不同的現實個體普遍接受,使政治課的德育目標往往流于形式;(2)政治課教學的基本理論和原理與當時的社會現實嚴重脫節,政治課教學變成了空洞的說教。理論脫離實際,使政治課失去了說服力;(3)政治課的正面說教與紀律的約束相分離,大大的影響了政治課的德育效果。思向政治課教育與評價的分離,使政治課的德育工作蒼白無力,政治教師只能說說而已,并不能收到一定的效果。
四、思想政治課德育功能強化的途徑和方法
中學思想政治課德育功能低下的原因是多方面的,而要強化思想政治課的德育功能,使中學思想政治課在德育創新中走出困境,發揮思想政治課在德育教育中應有的作用,也必須從多方面入手:
1.教師方面:提高思想政治課教師的素質是充分發揮思想政治課德育功能的關鍵。
首先,政治課教師要樹立強烈的責任感。中學思想政治課教師應該意識到自己責任的重大,自己的思想會影響一代人的思想,直接影響到社會主義現代化建設的步伐。
其次,政治課教師要不斷提高自身的業務素質。思想政治課教師要不斷學習基本原理,深刻領會其精神實質,正確理解我們黨的路線、方針、政策,正確理解社會主義市場經濟條件下出現的新問題,并能理論聯系實際傳授給學生,增加可信度。另外,思想政治課教師要不斷豐富自己的知識面,掌握一些其他學科的知識,利用其它學科的知識來充實思想政治課的教學,發揮德育的整體效應。
再次,要加強思想政治課教師自身的道德修養。教師的示范性是很強的。所以,教師——特別是思想政治課的教師一定要注重自己的一言一行,不斷提高自身道德素質。
2.教學方面:改革和優化思想政治課的課堂教學,是發揮思想政治課德育功能的主要途徑。
首先,教學內容方面要充分發掘教材中思想教育的內容,確定好德育的目標,變傳統教學為創新性教學;教學過程方面要堅持科學性和思想性相統一的原則,寓思想性、教育性于知識的傳授之中,課堂教學在本質上的德育功能才能真正發揮出來。
其次,要重視課堂教學結構的優化,發揮學生在學習過程中的主體作用。
再次,在教學過程中要做到情緒和情感同行。在政治課教學中,必須進行情緒設計,要把理智、情感和情緒三方面緊密地結合起來。最后,在政治課的教學過程中,還要注意緊貼社會“熱點”,增強德育的實效。社會熱點是學生十分關心的重大社會現實,既是社會重點,也是社會敏感點。對社會熱點問題,在政治課堂上解釋透了,學生信服,會收到良好的德育效果。反之則會產生逆反心理,起到了負效應。當前政治課教學中,主要應該聯系如下兩個方面,去提高學生的道德認識。
篇4
論文摘要:提高思想政治課的實效性,是思想政治課教學的重要任務之一。在探索提高中等職業學校思想政治課實效性的過程中,只要運用的教學手段和方法得當,實施有效途徑一定能為提高思想政治課的實效性發揮良好的作用。
提高思想政治課的實效性,是思想政治課教學的重要任務之一。因此,教師在課堂教學中,應該積極探索思想政治課教學的改革,以提高教學質量為核心,發現新問題,研究新問題,找到新方法,適應新課程改革的要求,努力培養學生的創新精神和實踐能力,從而提高中等職業學校思想政治課的實效性,是思想政治課教學的重要任務之一。
一、思想政治課實效性的重要性
我們知道,思想政治課在素質教育中的最根本目的是讓學生做社會主義事業的建設者的接班人,其核心是完善學生的人格。中職思想政治課在學校教學中有著舉足輕重的作用,它的思想教育功能決定了它具有很強的實效性。所謂思想政治課的實效性,是指政治教師在一定的社會環境中,使用一定的媒介和方法,有計劃、有目的的對受教育者施加影響,使他們在確立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面收到的實際的效果。思想政治課的實效性是社會環境、教師、學生、教學媒介、教學測試方法等因素相互聯系、相互作用的結果。政治教師只有思想政治課實效性有清楚的認識,才能增強時代感,提高針對性和實效性,同時對于有針對性的采取措施,改進思想政治課教學,增強思想政治課實效性有現實的指導作用。
二、影響提高政治課實效性的因素
學生的心理狀態就是其心理活動發生、發展和變化的狀態。學生是思想政治課學習的主體,中等職業學校學生的年齡特點、生活經歷、認知基礎有著自己獨特的特點,這些都是影響思想政治課教育效果的重要因素。作為政治課教師,只有認清學生對思想政治課的學習動因有多大,興趣有多少,對思想政治課所傳授的理論觀點的認同程度有多強,才能把握學生的心理狀態和心理活動,從而采取有效的教學方法,以便提高政治課的時效性。這說明思想政治課教學要增強實效,必須培養學生良好的心理狀態。
我國正處在建設社會主義現代化的新時期。國內環境和國際大環境給中等職業學校思想政治課教學帶來了大量的新情況、新問題。社會上的各種消極腐敗現象和社會丑惡現象影響著職業院校學生的價值取向,國際敵對勢力加緊對我國青年一代進行思想文化滲透,使學生對思想政治課傳授的理論產生模糊、懷疑、動搖甚至抵觸情緒,極大地影響著政治課的實效性。因此,思想政治課教學要緊密聯系社會實際,引導學生正確認識社會,增強識別和抵制各種錯誤思想的能力。同時,還要認真開展時事政治教育,讓學生人清楚當前社會環境,在國際大背景下把握政治方向。
三、提高思想政治課實效-眭的途徑
首先,學生是政治課學習的主體,學生的良好心理狀態是主體之魂。尊重學生的主體地位,要轉變教育觀念,適應新課程改革的要求,注重學生自主能力的提高,改變‘應試教育”的教學方式,培養學生探究、自主、合作學習的能力,為學生創造學習政治課的良好氛圍,培養學生良好的心理狀態,對思想政治課產生更高的興趣,從而增強提高思想政治課教學的實效性。
其次,確立新的師生觀和教學觀。學生是學習的主體,教師在教學過程中堅持以學生發展為本的理念,同學生建立民主、平等、和諧的新型人際關系,改變以往傳統的師生關系,這不僅是教師教書育人職業道德的要求,也是發揮學生主體作用,發展學生能力,提高學生素質的基本策略。同時改變以往的教學方法,把思想政治課成為提高學生思想道德水平的陣地,最大可能發揮學生的主體作用,以培養學生的的創新能力為教學目標。
第三,在思想政治課教學中,堅持理論聯系實際的原則,積極改進教學方法。政治課教學要堅持理論聯系實際的原則,政治課教師要樂于理論聯系實際,因為理論聯系實際教學比關門教學要辛苦得多。只有以苦為樂,才能做到理論與實際的結合,政治教師要善于理論聯系實際,采用多種形式,既聯系學生自身的實際,又聯系黨和國家的方針、政策、聯系社會的熱點、難點,政治教師還要敢于理論聯系實際,讓學生在正確與錯誤、真善美與假丑惡的相互比較,相互斗爭中,運用所學理論提高識別力,增強抵抗力,從而使學生在靈活多樣的教學方法中,實現知識性和思想性的統一。
篇5
基于現實條件制約和我們的實際需要,本文以湖南省常德市和張家界市12所中等職業學校的學生為對象,通過調查,分析研究本地區中職生學習思想政治課的現狀及問題。本調查屬于湖南省職教改革項目“中職政治課導學資源開發與應用研究”內容之一。課題組采用問卷方式進行調查研究,我們在多次討論后,精心設計了15個問題。問題涉及中職生學習思想政治課的態度、目的、方法、動因、障礙、期望等因素。按照隨機抽樣的辦法,我們在12所中等職業學校每校平均投放問卷200份,回收率100%,去除不認真填寫的問卷400份,有兩千份問卷可以作為數據分析研究,有效回收率為83.3%。
一、中職生思想政治課學習現狀分析
根據問卷調查結果分析和我們多年教學實踐經驗總結,我們認為目前中職生學習思想政治課的現狀有四個主要特點。
1、多數學生明白學習思想政治課的目的和作用,但不少學生表現為缺乏正確的學習動機,對學習思想政治課沒有興趣
表一顯示,有48%的學生知道學習思想政治課可以幫助個人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,可以提高分析問題和解決問題的能力,可以用來指導自己的生活和工作。有4%的學生喜歡學習思想政治課,因為這部分學生平時很關心國家大事,關心時事政治,喜歡探究政治問題,他們學習時很用心,思考問題積極。有35.5%的學生認為學習思想政治課是為了應付考試取得好成績,這其中是因為有不少學生要參加對口升學的高考,還有少數學生是為了評優評先的需要。有12.5%的學生是為了能拿到畢業證,為此,這部分學生對學習思想政治課沒有興趣。由此可見,多數中職生學習思想政治課的目的是明確的,但也有48%的學生缺乏正確的學習動機和目的。究其原因我們覺得,一方面我國學校思想政治教育工作是成功的,多數學生能夠明白學好思想政治課對自己的人生將產生很大的影響;另一方面升學考試的指揮棒和功利主義、利己主義思想對青年人影響也是巨大的,他們迷失了人生方向和學習目的,這更需要我們大力加強和改進思想政治教育工作。
表二顯示,高達72%的中職生對學習思想政治課作用的認識是正確的。思想政治課堂教學始終是對學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道,其作用在于幫助學生確立了正確的世界觀、人生觀、價值觀,教會學生正確分析和解決問題,提高理論聯系實際、適應社會的能力。思想政治課教師要不斷改革教學方式方法,讓所有學生真正認識到學習思想政治課的意義所在,激發學生學習的主動性,從而充分發揮思想政治課的教育引導作用。
2、多數學生能跟隨教師的思路學習,但學習主動性差
課堂聽課與課外學習是了解學生學習主動性的基本途徑。調查顯示,中職學生學習思想政治課的主動性是很差的。
表三顯示,只有7%的學生上課“專心聽課,認真思考,認真記筆記”; 64.9%的學生雖然能夠跟隨老師的上課思路走,但主動學習的熱情不高;有10.6%的學生因擔心被老師批評勉強在聽課,眼睛看著講臺心卻在別處;更有17.5%的學生人雖然在教室,卻做一些與學習毫不相關的事情,玩手機、講白話等等,這部分學生對課堂教學的干擾很大,教師要花不少時間和精力來組織教學和教育引導,他們一副心不在焉、無所畏懼的樣子,在學習中所起的負作用不小,其負能量很容易傳遞給原本就學習主動性不強的那些同學。因此,教師要十分重視引導學生進入學習角色,激發學生學習的自覺性和主動性。調查發現,中職生課堂外學習思想政治知識的主動性更差,絕大多數學生不會在課處閱讀與思想政治課相關的書,對時事政治也不太關心。
3、部分學生能很好完成學習任務,多數學生學習動力不足
分析研究學生課堂上回答教師提問及參與課堂討論情況,是了解學生學習動力狀況的重要依據之一。
表五:在課堂中,面對老師的提問,你的感覺和行為是什么?
選
表五顯示:多數學生面對老師課堂提問時能夠思考問題尋求答案,但真正積極主動思考問題并參與討論的學生只有18.4%,多數學生處于被動學習狀態并且不主動參與討論發言,更有13.9%的學生根本就不去思考問題。學生的學習動力明顯不足。
分析研究學生課后復習鞏固所學知識并完成課外作業情況,也是評價學生學習動力情況的重要依據。從表六的統計情況看,26%的學生課后能復習教材內容,認真完成老師布置的課外作業;69.4%的學生課后不會看書,只把老師布置的作業寫完,根據我們平時觀察,這部分學生寫作業基本上拿別人作業抄寫的,沒有獨立思考的成分;5.1%的學生連抄寫作業也不做。學生的學習動力明顯不足。
4、少數學生能學以致用,多數學生不善于理論聯系實際
學生學習思想政治課的效果怎樣,我們常用的檢測方法是考試,題目類型有判斷分析、填空、選擇、簡答、論述、案例分析等,一般來說學生死記硬背書本知識后及格不成問題。我們在教學實踐中會發現,對于論述題和案例分析題,能拿高分的學生很少,多數學生不善于理論聯系實際。我們的調查結果也證實了這一點(如表七所示)。
我們認為,中職生學習思想政治課不是為了升學考試,而是通過學習掌握科學的思維方法,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,能夠運用思想政治知識指導自己分析和解決各種實際問題。為此,檢驗中職生學習思想政治課的效果,應該更多地側重于檢測學生分析和解決問題的能力與水平。
二、中職生思想政治課學習中存在的問題原因分析
我們通過調查研究發現,目前中職學生學習思想政治課主要存在四個方面的問題:不少學生表現為缺乏正確的學習動機,對學習思想政治課沒有興趣;學習主動性差;多數學生學習動力不足;多數學生不善于理論聯系實際。產生這些問題的原因主要來自學生自身、教師行為、教材內容等三個方面。
1、從中職生自身來看,個人的學習生活閱歷,就業導向的偏差,造成了學習自信心嚴重受損
中職生群體在初中階段有一個共同特點:考試成績差。每考試一次,這些孩子都會承受來自老師、家長批評教育的壓力。這些孩子努力過、掙扎過,因為主客觀條件的共同作用,總是收效甚微,慢慢失去了成為“好學生”信心,初中畢業不得不選擇進入不看學業成績的中等職業學校。家長對孩子的高期望也調整為低期望,“去職校,學技能,混幾年,長大點,去打工”是家長對中職生的指望。自信心受損造成了中職生學習動力嚴重不足。從心理學的角度來看,孩子自信心受到損傷后,一方面會導致學習目的不明確,學習目標分散和不穩定,學習動力缺失,另一方面會造成個人心智力變弱,自我控制能力、吃苦耐勞精神都會向消極面發展。進入中職后,重技能輕知識的就業導向偏差,進一步加劇了學生學習思想政治課的動力缺失。
2、從教師行為來看,教育教學觀念陳舊,教學形式單一,損毀了學生的學習興趣
在教學實際中,多數思想政治課教師教學觀念更新跟不上學生實際:在教育觀上還是以教師為中心不是以學生為主體,認為“老師講,學生學”天經地義,調查顯示,62.4%的教師仍然以講授為主,師生雙邊活動有限,學生處在被動接受知識的狀態,主動性得不到發揮;在教材觀上還是在教教材不是用教材去教,缺少積極思考學生認識水平、接受能力和學習興趣,以教學任務為驅動,滿足于把教材教完。不少思想政治課教師缺乏課堂教學改革精神,教學形式過于單一,也是影響學生學習思想政治課的重要因素之一。調查發現,學生喜歡的思想政治課授課方式依次是:走出課堂在實踐中學學習(占39%);互動教學,鼓勵學生自主發言,探究問題答案(占24%);先學生自學,后分小組討論,教師對討論結果作分析點評(占19.4%);教師運用材料和實際案例來說明書本理論知識(占18.6%)。實際上能運用這幾種方式開展教學的思想政治課教師很少,調查顯示:62.4%的教師以講授灌輸知識為主要教學方式,12.5%的教師以學生自學為主,14.5%的教師以師生相互討論學習為主,10.6%的教師能根據內容采取多種形式靈活開展教學。我們認為,思想政治課教師教育教學觀念陳舊,教學形式單一,損毀了學生的學習興趣。
3、從教材內容來看,理論知識多而雜,偏離學生實際,造成多數學生學習困難,損傷了學生學習的欲望
現行中職思想政治課教材四本:《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《職業道德與法律》,內容涵蓋哲學、政治學、經濟學、社會學、倫理學、法學等方面的理論知識。在教材編寫上本意是講簡單點,中職生不需要掌握很深。為此很多重要理論觀點都只有一兩句話呈現,知識點多而且雜,教師迫于教學任務壓力不敢展開講解分析,只能把抽象的理論作抽象介紹,而學生來自于初中的“成績差”群體,知識基礎本來就比較弱,抽象思維能力跟不上教師的節奏,對教材內容理解不了,從而導致多數學生學習困難,損傷了學生學習的欲望。
三、改變中職生學習思想政治課現狀的對策
中職生學習思想政治課時產生的問題是主觀、客觀原因共同作用造成的。作為思想政治課教師,無法左右客觀因素對學生的影響,但可以從教師自身職責和能力出發,積極作為,和學生一起努力克服學習中的問題。我們認為,思想政治課教師可以從三個方面著力:更新教育觀念、引導學生實踐、整合教材內容開發教學資源。
1、更新教育觀念,確立“學生主體、教師主導”地位,重塑學生自信心
教育觀念是教師行為的決定性因素。研究表明,基于人本主義和建構主義為理論基礎的新教育觀念已經成為當今教師教育教學工作的行動指南。作為中職思想政治課教師,思想觀念的創新主要是四個方面:一是樹立正確的學生觀,要充分認識到“學生是獨特的,蘊藏著無限發展潛能的個體”;二是建立開放的教材觀,要十分明確“教師不是教教材,而是用教材教”;三是確立新型學習觀,要切實踐行“學習不是被動授受,而是主動建構的過程”;四是構建平等的師生觀,要時刻牢記“師生關系首先是平等的人與人之間的交往關系”。思想政治課教師在教育教學實踐中,要結合中職生的思想實際,采取多種形式鼓勵學生建立自信心:鼓勵學生成功,多給學生成功的機會,多體驗成功的喜悅;與學生平等相待,和學生交朋友;充分發揮學生學習的主體作用做學生學習的合作者和支持者;要讓學生先喜歡你這個人然后再喜歡你上的課。重塑學生自信心,才能很好解決學生學習動力不足的問題。
2、高度重視理論聯系實際,積極引導學生深入社會實際,讓思想政治課不再抽象和空洞
教授思想政治課的根本目的,在于幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀,學會運用理論觀點分析問題、解決問題。思想政治課教師在課堂教學中,要充分利用現實材料分析說明抽象的理論問題,讓學生感受到:掌握思想政治理論問題并不難,它來自于人們的生活生產實際,學習好思想政治理論有助于指導我們的生活、學習和工作。興趣是中職生學習的最好動力來源,思想政治課教師要努力把興趣根置于學生頭腦中。為此教師要做好三件事:一是讓課堂活起來,引導學生積極參與課堂討論、自主探尋問題答案;二是精心安排課外實踐活動,有目的有計劃地讓學生通過實踐洗滌思想、深化理論認識;三是徹底改革思想政治課考試方式,不要再考試學生是否記住了原理、概念,而是通過靈活多樣的檢測方式考查學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力。
篇6
關鍵詞:獨立學院;思想政治課;教學改革
獨立學院是我國高等教育改革和發展的產物。據統計,截至2009年4月,全國有318所獨立學院,學生人數達到220萬人。這是一個龐大的群體,這個群體思想道德水平的高低對社會主義現代化建設的進程和發展具有很大影響。積極改進獨立學院思想政治課教學模式,提高教學效果,是確保獨立學院培養德智體美全面發展人才的需要。
一、獨立學院思想政治課傳統教學模式存在的問題
第一,學生思想上重視不夠。獨立學院以培養應用型學生為目標,開設思想政治課的目的是為了幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,武裝自己的頭腦,運用到實際生活和工作中。一部分學生由于學習自覺性不強,沉溺于網絡游戲,時常包夜,上課的時候昏昏欲睡,還有一些學生認為自己的文憑在競爭力上不占優勢,感覺就業壓力大,使得他們更加看重專業技能的學習和各種等級證書的獲得,而忽視思想政治課的學習。
第二,教學方法單一、教學效果不佳。傳統的思想政治課教學模式是以老師滿堂灌的方式為主教學,老師講,學生聽,學生聽沒聽懂,真懂還是假懂,都不能反饋給老師,更不用說老師通過調控來提高教學效果,達到教學相長的目的。
第三,缺乏社會實踐環節。思想政治課應強調理論與實踐相結合的重要性,學生只有通過實踐才能真正感受和體會到為他人服務的意義和樂趣,從而提升自己的人生境界,傳統的教學模式缺乏這一環節,學生只能通過老師的講授來間接地獲得知識。有句古話說得好“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”可見,實踐是認識的基礎,針對獨立學院學生普遍存在眼高手低的特點,實踐這一教學環節就顯得更為重要。
二、獨立學院思想政治課教學改革的必要性
第一,從國家政策方針來看,2005年,、教育部公布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)及《實施方案》(教社政[2005]9號)文件,文件為高校進行思想政治課教學改革指明了方向。應以“教育立國”、“科教興國”、“人才強國”為教育戰略,突破傳統的教學方式,提高思想政治教育的實效性,進一步創建新的,多樣化的教學方式,促進獨立學院思想政治課的教學改革。
第二,從上文闡述的獨立學院思想政治課傳統教學模式存在的問題來看,獨立學院進行思想政治課教學改革勢在必行。高等學校思想政治課擔當著培養社會主義事業建設者和接班人的任務,獨立學院作為教育改革的新產物,同樣也擔任著這一重任。思想政治課教學效果的好壞,直接關系到獨立學院培養的學生綜合素質的高低,也影響著社會主義精神文明建設。
只有進行卓有成效的教學改革才能使獨立學院思想政治課適應社會發展的總趨勢,適應獨立學院自身的發展,實現幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教學目標。
三、探索獨立學院思想政治課教學改革的建議
第一,結合獨立學院學生特點,注重因材施教。一方面,獨立學院的學生入學平均成績比二本以上高校的學生低,這些學生的理論基礎知識掌握得不夠扎實,學習自覺性較差、自我約束能力較弱,紀律性不強,需要獨立學院在開展教學活動中,注重對其理論知識的傳授并且加強對其管理;另一方面,獨立學院的學生又具有一些特有的優點,他們的思維更加活躍,想象力和創造性更易被挖掘。教師應當注重鼓勵和喚醒學生的創造性和想象力,充分調動學生學習積極性和主動性,激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才,培養學生自覺學習的習慣,增強誠信意識,形成良好學風。同時,教師自身也要深化對思想政治課的認識,解放思想,轉變觀念,大膽進行教學改革,樹立新的教學理念,探索新的教學方法。不僅教學形式上要有創新,比如實行啟發式、研討式教學,并輔之以電化教學,為學生提供豐富新穎的教學資源,培養學生敏銳的洞察力和豐富的想象力。教學內容上也要有創新,如結合現實熱點話題,注重培養學生分析和解決問題的能力。只有結合獨立學院學生的特點,注意在教學中因材施教,才能為做好獨立學院學生思想政治教育工作創造條件,創新思路。
第二,注重實踐教學,做到知行統一。實踐、認識、再實踐、再認識,循環往復、以至無窮,這是唯物主義認識論的基本路線,認識的目的是實踐,認識只有回到實踐中才能得到檢驗和發展,這是哲學提供給我們的學習方法,在教學中,我們也應該遵循這一規律,將學生所學到的知識放到實踐中進行檢驗和發展,并在實踐中得以運用,從而達到教學的目的。獨立學院以培養創新型、應用型人才為目標,實施素質教育,堅持以人為本的理念。實踐教學環節就顯得尤為重要,可以在實踐教學中讓學生組織一些志愿服務活動,參與一些社會公益活動,切實體會到誠信的重要性,明白人無信不立的道理,以及奉獻與服務的深刻內涵,提高思想政治課教學的效果,這樣才能將理論和實踐有機的結合起來,做到知行相統一。
參考文獻:
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篇7
關鍵詞:思想政治課;教學思想;課堂組織形式;生活化
陶行知先生說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此,思想政治課的教學必須實現生活化,讓生活走進思想政治課堂,只有這樣才能真正發揮思想政治教育的作用,促進社會進步。
思想政治課教學生活化就是指教師在教學過程中,將課本知識與實際生活結合一起,使教學回歸自然,讓學生學習理論知識的同時,更能認識和體驗生活,提高思想政治課教學的意義和價值。現結合本人六年多來的新課程教學實踐和體會,談談如何做到思想政治課教學的生活化。
一、思想政治課教學生活化的重要意義
1.思想政治課教學生活化是素質教育的內在需求
促進人的全面發展,實現素質教育是新課程實施的核心目標。素質教育要求提高人的能力全面性,必須把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標結合起來,將人的生活經驗和生活實踐融入其中,進而鍛煉、體驗和陶冶。所以思想政治課學生活化有利于促進學生三維教學目標的實現,促進人的全面
發展。
2.思想政治課教學生活化是促進學生認知發展、加深知識理解的需要
思想政治課程中的課本理論知識是學生的間接經驗,這種間接經驗的正確性、深刻性以及它的存在價值,只有在學生的自我生活實踐中真正轉化為直接感受時,才能使學生深刻認識,真正接受,從而促進學生對理性知識的鞏固和理解。同時,從人的認識規律和認知特點來看,感性認識又是理性認識形成的前提和基礎,讓學生在生活實踐中掌握豐富的感性材料,形成直接經驗,再通過教學過程加以歸納和升華,形成理性知識,從而不斷促進課程目標生成和發展。
二、如何實現思想政治課教學的生活化
1.教學思想的生活化
要想實現思想政治課教學的生活化,首先,我們在新課標的基礎上樹立好的教學理念,而這種理念就是“教學的生活化”,同時拋棄傳統的以灌輸、抽象化、規范化為特征的教學理念。教學過程中必須以學生為中心、主體,教師為指導,激發學生的興趣,讓教學結合實踐,扎根于學生的生活,使思想政治教學貼近學生,貼近生活,促進學生學科知識的發展和人格的提升。因此,教學理念也必須與時俱進,時刻與生活聯系在一起,只有這樣才能真正實現思想政治課教學的生活化,才能實現思想政治教育的目標和意義。
2.導入的生活化
“興趣是最好的老師。”興趣是學生獲得知識、開闊視野的最好老師,可以有效地誘發學生的學習動力,另其全神貫注地投入到學習之中去。濃厚的學習興趣能夠讓人始終處于一種高興奮的精神狀態,而此時也正是吸收和消化各種信息的最好時機。因此,在導入新課時,必須注重激發學生的學習興趣,而新課導入生活化就是一個好方法。比如,在教學《揭開貨幣的神秘面紗》一課時,先展示一張50元面值的人民幣,然后設置問題:“這是什么?”學生的回答基本上都是――“錢”。而用我們思想政治上的術語來說,這應該是叫“貨幣”。那么貨幣到底是不是只有紙幣這一種呢?還有沒有其它類型的貨幣呢?這樣先從生活進行討論,引導學生進入活躍的課堂氛圍,既能引起學生的興趣,又能有效引導學生進行學習,進而達到教學目的。
3.課堂組織形式的生活化
“創造力教育是素質教育的靈魂和核心。”教學實踐表明:根據教學內容的不同,依據學生的心理特點和個性差異特征采用創新的生活化的課堂教學組織形式,不但能改變傳統課堂郁悶的感覺,還能深受學生的喜愛和歡迎,達到良好的教育、教學效果。
教學生活化的形式豐富多樣,“師生互動、自主探究、民主平等”等新的教學理念,都有利于學生培養能力,自主創新,與此相適應的多種教學模式應運而生。如,討論式、探究式等等。教師應該更新觀念,面對學生不要以灌輸者、教授者自居,要發揚平等,民主的精神,與學生形成一種新型的、和諧的師生關系。在開展新的授課形式上,教師應因地制宜,在課堂教學組織過程中,教師不僅要運用現代教育技術手段,創設各種生活情景,根據教學內容的需要,設計一些生活話題,將學生融入生活情景中,讓學生學會觀察生活、思考生活、探究生活。讓學生結合生活實際,談談各自如何認識出現在自己身邊的各種生活現象。然后讓學生分成小組進行討論,各自進行觀點總結,最后由老師來評判、歸納。整堂課師生始終是在一種民主、寬松、和諧的教學環境中進行的,獲得良好的教學效果。
4.課后輔導作業的生活化
在《公民受教育權利》這一課的課后作業,我要求學生利用課余時間到各自所在的居委會等地就“受教育權利”進行一些采訪和交流,然后把所收集到的信息進行匯總,帶到課堂上來一起討論。在此過程當中,可以很好地將課本知識和生活密切地聯系在一起,在更好地理解課本知識的同時也能了解到公民對受教育權利的認識和權利的自我保護現狀。不僅如此,學生應該學以致用,利用所學知識分析社會現象,這樣既能使學生接近和了解生活,也能培養學生的學習能力和實踐能力。實踐證明,課后作業只局限于回答課本知識觀點,沒有生活現象做佐證,毫無現實意義,只有讓學生內外結合,接觸社會,融入社區,通過觀察、感受和鍛煉,才能實現教育生活化,提高學生的素質和創造力。
總之,在新課程理念指導下,實現思想政治課的生活化教學能更好地培養學生的學習興趣,改變學生的學習方式,提高學生學習政治知識的主動性和積極性,有利于整體提高教育教學質量。讓教學在生活中進行,在生活中進行思想政治課教學,兩者有機結合,促進思想政治課教學的良好發展。
參考文獻:
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篇8
關鍵詞:思想政治 學生 教學 教育
教學優化是指根據國家規定的教學目標,選擇最佳的教學方案,使教師和學生耗費最少的時間,取得最佳的教學效果。教學方案的優化包括教學目標、教學內容、教學原則、教學過程、教學環境、教學手段、方法等多方面的整體優化。本文則主要從思想政治教育課的教學過程出發,探討了如何優化思想政治課的教學過程,以達到對教學效果的有效提高。
針對目前思想政治課教學中普遍存在的諸多問題和缺點,應該從以下幾方面優化教學過程:
一、加強學生的主體性,培養學生的自學能力
在學習過程中,學生是主體,只有充分調動學生的學習積極性,才能促進其學習能力的有效發展。學生積極性的調動,主要是樹立學生的主體意識,學生在學習中有了主體意識,才能產生學習的主動性,他們才能在學習中根據自己的發展需要和社會發展的需求以及自身的知識水平,有目的、有計劃、有選擇地學習教學內容,形成自我教學能力。學生的道德認識、道德情感、道德觀、道德行為的形成,只有通過學生一系列的自我心理作用和親自實踐才能完成。在教學中培養學生自學能力的做法是:首先,要讓學生“多思”,培養學生的思維能力。在教學中教師要相信學生有自學能力,多給他們創設自學機會。授課時,應當讓學生先閱讀教材,在閱讀中發現問題;閱讀后,由學生提出“疑難”問題;然后,由學生互相討論,教師加以點撥;最后由學生自己得出結論。其次,培養學生自我學習的習慣。教學過程中,學生自我教育能力的高低取決于學生是否具有良好的學習習慣,因而教師應注重培養學生良好的學習習慣。
二、讓學生帶著社會責任感自覺接受思想政治教育
目前,學生中對思想政治課產生的“厭學心理”和“應付心理”都是對這門課缺乏求知動機的表現。學生的求知動機是一種穩定性強、層次性高的內在動機。培養學生的求知動機,有以下兩種具體的做法:一是認識到學習這門課程與實現理想和前途的關系。中學生隨著年齡和知識的增長,對理想和前途都有自己的思考和打算。一旦學生認識到學習思想政治課對于他們實現偉大的政治抱負和個人美好前途作用重大,就會把報效祖國的責任感和實現個人前途的愿望變成求知動機,變成學習的內驅動力,就會為祖國、為民族、為個人美好前途發奮學習、孜孜以求。二是使學生對求知內容產生求知欲望。教師要利用學科的特點和教學手段激發學生的學習興趣。思想政治課的內容涉及政治、法律、哲學、經濟、倫理、心理等多方面的內容,它會使學生產生求知需求和成就需求。久而久之,求知需求會轉化為學習愛好,而愛好是一種積極、強大的內驅動力。這種愛好和驅動力主要來自于學生對教材價值的認識。在教學過程中,為了引起學生對這些學習內容的重視,講解概念或原則時可利用新聞傳媒和青年文化中引人注目的人物事件和資料。
三、提高思想政治課的可信度,排除學生學習的心理障礙
當前,一些學生對思想政治課學不進去的原因很多,但主要的心理障礙是對教師所講的教學內容缺乏信任感,教師硬灌輸,學生就會對學習政治課產生一種“逆反心理”。在這種心理狀態下進行的教學,會出現學生學得沒情緒、教師教得沒信心,教學效果顯然會受到影響。當然,學生產生這種“逆反心理”,有學生的認識問題,但也存在教師講課內容的真實性問題。作為政治教師,不但為人要正直,講課的內容、所舉得例子、提供的教學資料都應該是真實的。另外,也要用科學的認識論幫助學生克服在認識事物過程中的偏激情緒和片面性。
四、通過引導在教學中開發學生的能力
教學過程具有巨大的作用,就在于它既能傳授知識又能開發學生的智力。人有巨大的智力潛能,通過引導加速開發學生智力來優化教學過程是完全可能的。在教學過程中,開發學生的智力不能放任自流,教師必須加以引導,如果放任自流,就會走向反面。
同時,在課堂教學中還應培養學生的創造能力,以提高其思維水平。在課堂討論中或學生回答問題時,當學生的思維發展到某一點上出現停滯時,教師要提出一些現象或設想,引導學生產生強烈的求知欲,從而讓學生富有激情地、興致勃勃地去思考和鉆研問題,直到有所發現。用這種引導方式不僅學生的思維不會停滯,而且自始至終參與思維的形成,不斷地由原有思維水平提高到新的思維水平,長期以往這樣引導,學生的創造能力就會得到良好的培養。
綜上所述,思想政治課的教學是一個不斷優化的過程,教師應嘗試運用各種教學手段提高教學效果,通過合理的方式引導學生積極學習,促進思想政治課的有效教學。
參考文獻
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篇9
Abstract: The goal of training technical schools is a large number of high-quality, highly skilled industrial technology workers, and ideological and political quality is the soul of the quality of workers, strengthening ideological and political education is need to train skilled workers in the era of high-quality industry. But the political course in technical schools received little attention, since effectiveness is difficult, which has conceptual and methodological reasons. This requires improving the technical school politics teaching methods, to play the full role of ideological and political education classes.
關鍵詞: 中技生;思想政治課;教學;方法
Key words: students in technology school;ideological and political courses;teaching;method
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0195-02
0引言
2009年教育部、、中央文明辦、人力資源社會保障部、、全國婦聯聯合頒布《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》,加強和改進中職學生思想道德教育,提高中職學生思想道德素質,對于全面實施科教興國戰略和人才強國戰略,提高勞動者素質,培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人,具有重大而深遠的戰略意義。這表明國家在大力發展中等職業教育的同時更重視中職生的思想政治素質極其教育。
中技學校培養的是國家未來掌握高技能的產業技術工人,是國家產業發展的生力軍。時代對于產業技術工人的最基本要求是兩個基本方面:掌握高技能和具有高素質。思想政治素質是產業技術工人素質的靈魂,加強思想政治教育是培養高素質產業技術工人的時代需求。政治課程做為中等職業學校德育的主要渠道,具有非常大的作用。
1中技生思想政治課的教學現狀
政治課程在中技學校未受重視,難起實效。目前社會中對于中技學校的政治課程的理解存在很大偏差。很多老師甚至領導都認為在技校這樣一個以技術性為主的學校,最主要的是培養學生的動手能力,至于像政治課程之類的文化課在整個技校里面是一種可有可無的課程。甚至有些人還認為如果不是國家政策規定,都可以取消政治課程。由于對于這門課程的錯誤認識,導致學校或者社會對學校的政治課程關心不夠、重視不夠,最直接的表現就是在安排政治課程教師方面,就是往往以后勤人員、外聘老師甚至是學生工作者來代替。但是我們知道作為一個專業是隔行如隔山,更何況是作為知識內容涉及面很廣的思想政治教育課程。由此,造成了政治老師在對教學的重視程度上、教學方法上、知識體系方面上遠遠滿足不了學生的需求,也造成了在政治課程中,大部分的學生要么曠課、要么睡覺、要么玩手機、更有甚至在大聲聊天,遠遠沒有起到政治課程是技校對學生進行德育教育的主渠道的作用。面對這樣的情況,筆者作為一個政治老師甚感悲哀,作為一個技校老師更是傷心。任何學校都要起到教書育人的作用,但是由于人們在認識上的誤差,導致了學校只存在著一種授業功能而失去了傳道的作用。為了改變這種不良的現狀,筆者在擔任技校政治老師中結合自身長期從事學生工作的有利優勢,盡可能向學生宣傳政治課程的重要性,同時也盡可能采取更多的辦法來啟發學生學習政治課程的興趣,以幫助中技生提高自身的政治思想素質,保障我校能夠培養出政治合格的技術工人。
2上好中技生政治課程的方法
2.1 提高認識,強化政治課的自身價值作為技校的政治老師,要從思想上認識到技校不僅僅是培養技術人才的地方,更需要培養有才有德的高素質學生。只有培養有才有德的學生,才能使學生在以后的人生發展過程中少犯錯誤,少走彎路。只有認識到政治課對學生以后人生發展的重大作用,才能激發我們作為老師的一種責任感和使命感。如果作為一個政治老師,都不能認識到政治課在整個學校的教學體系中的重要性,又如何做到全身心投入到技校的政治教學工作中去。如果說,連學校的老師都不能夠認識到政治課在整個學校教學體系的重要作用,又如何能夠使學生認識到政治課的重要性呢?因此,筆者在上課過程中經常要向學生說明政治課程不是人們所說的“只講政治”,它涉及的內容包括了我們日常生活中各個方面的內容,它教會了我們如何與他人相處、在遇到困難的時候如何處理等等日常生活問題。讓學生明白政治課程的設置其實與他們的日常生活息息相關,有助于在社會上更好的生活,才能引起他們的思想重視和學習投入。
2.2 重視每學期的第一堂課中技學校由于在生源方面上存在一定的缺陷,導致學生在學習一些文化課程會時會出現不想學或不認真學、學習沒有動力的現象,特別是對政治課這種較為枯燥的知識課程,這種現象更嚴重。這主要原因在于學生對政治課程存有偏見、不感興趣。因此我們必須重視每學期的第一堂課,并通過每一學期的第一堂課程盡可能改變學生對政治課的錯誤認識。在每學期的第一堂課中,筆者一般不直接講授具體的教學內容,而是花上一次課程的時間,通過舉一些比較生動的例子來向學生整體介紹一下這門課程的知識體系,以及對以后日常生活的作用,同時告訴學生上這門思想政治課程以后要達到什么樣的目的。通過一些比較生動的例子來引導學生對這門課程的關注,讓學生認識到這門課程不是他們想象的那種枯燥無味的課程,從而引起學生的學習興趣。
2.3 注重師生的互動學生喜歡不喜歡一門課程,老師是一個最關鍵的因素。如果他對這個老師有一個很好的印象,他同時也會喜歡上這門課程,反之如果他對這個老師的印象不好,他也會討厭這門課程。筆者在現實中經常會發現有一些同學在一個老師的教學下,他的這門課程的學習成績很好,但是當換了一個經驗更為豐富的老師之后,這個學生的學習成績就開始大幅度下滑。其根本原因不是這個老師不懂得教學,而是這些學生對這個老師存在的一種抵觸情緒而造成了。因此,每當我接手一個新的班級的時候,我會利用課外的時間去跟學生溝通,比如說利用晚上的時間去宿舍與學生聊聊天、利用課余時間與學生下下棋、踢踢球,參與到學生的生活與集體活動,達到了一種師生溝通的作用。等到我真正上課的時候,學生就會突然發現:“哦,原來我們的政治老師就是他”。這樣就能夠拉進了自己與學生的距離。在教學效果上,我們古人說過“其身正,不令則行。其身不正,雖令不從”。只有拉近與學生的距離,在日常生活中,學生才會以你為榜樣、以你為路標。老師就可以通過自己的言行舉止來引導學生、教育學生,幫助學生樹立一個良好的人生觀、世界觀和價值觀。反之如果學生不相信你,就不會同意你的觀點,認為老師所講的是空談,不切合實際,起不到德育的作用。
2.4 運用鼓勵性教學由于大部分中技生對學習普遍存在著抵觸情緒,認為自己是中考的落榜生,是學不好的,有很強的自卑感。因此,筆者在教學過程中采取鼓勵性的教學方法,多鼓勵學生去發言、去思考,這樣讓他們覺得自己也不是一無事處的。在運用鼓勵性教學的過程中筆者采用兩種方法:一是注意課堂上的提問,引導學生去回答,對于學生的回答不管是對還是不對,盡可能表揚其積極的一方面,從而激勵他們回答問題和學習的積極性,進而活躍課堂的氣氛;二是每周布置一道時事政治分析題,讓學生在第二周上課的時候,在講臺面對同學進行公眾發言,要求其他同學認真聽講,講完后要積極鼓掌以示鼓勵。這樣做的目的是促使學生在課堂之余能夠積極思考社會上的一些倫理道德問題同時也引導學生主動去學習,從而促進科學的人生觀和世界觀的形成。此外學生在課堂上面對同學進行演講,對于學生本身的自信心也是一種鍛煉,而如果同學能夠對他的演講起著積極肯定的作用,對他地自信心的形成也是一種極大的鼓勵。
2.5 改變課堂上的教學模式很多老師在進行思想政治理論課程教學中往往采取了滿堂灌的模式,這種模式讓整堂思想政治課教學顯得枯燥無味,老師教得累,學生學習辛苦,更難以對學生進行思想政治教育、起到德育的作用,使政治課程變成一種形式上的走過場。捷克著名教育家夸美紐斯說過: “課堂應當是快樂的場所,才能使學生親其師,信其道,樂其道。”因此,筆者在課堂上往往采取比較活潑的方式,如在上人才楷模書本時候,我讓學生通過看書后組組之間進行比較性的提問,最后再由老師進行歸納總結。這樣不僅活躍了課堂的氣氛,而且也讓學生在輕松的比賽環境中自己領悟到了人才楷模事跡中的精神,起到了德育的作用。又如在講到學生的愛情中,先讓學生在課前尋找有關中學生談戀愛的利與弊的觀點,在課堂上雙方開展辯論,從而讓學生明白了在校園中談戀愛的利弊。反之如果是老師在課堂上高談闊論讓學生不能談戀愛,學生就會認為你是老師你當然這么說,起不到德育的作用。總而言之,改變課堂的教學模式就會激發學生的學習興趣。讓學生主動去學習,讓學生帶著問題去學習,讓學生主動去思考,讓學生主動去尋找問題,讓學生主動來找老師,這樣比老師進行灌輸性教育要好得多了。
2.6 改革教學考核制度現行技工學校政治課的考核辦法普遍側重于期末測試,平時考核的比例較小。這不僅不能真正反映出學生的真實水平,而且不能有效地調動學生學習政治課的興趣。由于平時考核少且期末考試又實行開卷考試,學生無學習壓力,對政治課的重視不夠,不能積極地消化鞏固所傳授的知識,教學實效性很差。為此,必須緊緊圍繞增強教學實效性這個中心,加大教學過程的考核力度,不僅僅是實行簡單的書面考核,更應該把學生在平時課堂中的表現與學習成績二者結合進行綜合評價。筆者在對學生進行考核方面除了進行期末考試的成績考核之外,也加大對學生在課堂中的成績考核,如通過課堂的提問看學生回去之后對問題的思考,在每節課布置一些時事問題讓同學課后查找資料,在每一節課的前15分鐘時間的開展自由發言等都是我對學生在平常時期的考核內容。這樣就可以把學生在課堂上的表現情況與學生的成績進行掛鉤,對學生的學習也起到了促進的作用。
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篇10
關鍵詞:新課標;初中;政治教學;創新與實踐
1初中思想政治課教學方法創新的重要性
當今世界,科技迅猛發展,國家之間的競爭也越來越激烈,最重要的還是人才的競爭,尤其是對創新型人才的競爭,源源不斷的創新型人才是國家得以長盛不衰的保證。因此,培養創新型人才是未來教育發展的關鍵,所以為了我國持續健康發展,必須打破傳統教育模式的束縛,對現有教育進行大膽的改革和創新,從而才能培養出更多地現代社會發展所需要的創新型人才。
2初中思想政治課的教學現狀
2.1學校領導對初中思想政治課不夠重視。在長期應試教育的影響之下,初中思想政治課一般被認為是非重點科目,也就是所謂的“雜科”,從而學校領導和老師對初中思想政治課的重要性認識不足。因此,學校領導對初中思想政治課的教學投入比之“重點”科目要少得多,從而出現初中思想政治課的教學資源配備不足,初中政治課的老師還有可能是其他科目的老師兼任的。最終導致初中思想政治課教學質量不高。2.2初中思想政治課教學形式單一。由于長期受應試教育的影響,初中政治課教學,老師主要以講授為主,學生們往往都是被動地聽老師講課,機械地記筆記。從而使得原本的枯燥的思想政治理論變得更加的乏味與無趣。老師為了完成教學任務,課后只是要求學生一味的死記硬背。在這種教學氛圍下,學生們很難對思想政治課產生興趣。久而久之,還將束縛學生們的創新思維,不能激發學生們的主動性與積極性,最終失去初中思想政治課的教學目的。2.3初中思想政治教師隊伍素質參差不齊。由于學校領導對思想政治課的重要性認識不足,所以對初中思想政治教師隊伍的配備上也不會那么重視,從而為了節約教學成本,所以一些學校的思想政治教師,大多都是沒有經過專業培訓的,而是由其他非重點科目的教師兼任,因此,他們基本上都不具備現代初中政治素質教育的能力。從而為了完成教學任務,他們大多采用講授為主的教學方法,很多時候都是照本宣科式的教學,這樣的教學方法得不到學生們的認可,對于好多的初中生沒有任何的吸引力,從而使得教學效果低下。
3通過創設情景課題,增強學生的興趣,培養創新意識
興趣是最好的老師,也是人的一種帶有傾向性的心理特征。一個人如何才能產生強烈的求知欲呢?筆者認為,只有一種情況,那就是對某一事物產生了濃烈的興趣,只有這樣才能引導其去主動積極地探索。而思想政治課的理論性較強,相對來說比較枯燥,所以教師應采用各種方法引導學生,這對提高課程的教學效率非常重要。近幾年提出的情景教學便考慮到了這個方面,其主要思想便是教師根據教學內容,有意識地通過諸如寓言、笑話、名人小故事等引人入勝的情景設置,來活躍課堂氣氛,讓學生對課堂充滿興趣,從而在這一過程中自然地達到掌握知識的目的。例如,在講愛國情操這部分內容的時候,正值非典時期,考慮到這一點,筆者翻閱了大量資料,為學生們講解抗爭非典的感人故事,讓他們在這些故事中感受到真愛,明白愛國人人有責,從而自然地理解了愛國情操的內容。可見,通過引入故事,不但可以豐富課堂內容,還可以喚起學生的學習熱情,且效果較好。此外,在課堂上還可以用音樂輔助教學,讓音樂走進課堂,從而有效地培養學生的創新意識。
4優化教學手段,激發學生學習興趣
初中政治課程涉及許多對學生有重要意義的話題,只有將這些內容以生動靈活的方式展示給學生,學生才會對這些話題感興趣。因此,教師首先應該樹立與學生平等相待的意識,學生感受到老師的關愛和親和力后,就能從思想層次征服學生,激發學生的學習興趣岡。此外,教師還應優化自身的教學方式,根據課程內容的相關要求合理利用教學設備,利用多謀體投影儀等現代信息技術,設計有趣的互動、討論環節,從而引起學生主動參與學習的興趣,促使學生在情感上和知識學習方面都能真正認同教師的教學方法。例如,教師在政治教學活動中可以設計討論環節,為學生構建討論、探究及質疑、合作的機會。再由教師引導學生將課本知識與現實生活相結合,鼓勵學生自發組織討論,對學生的創新意識給予鼓勵,啟發學生進行思考,激發學生的學習興趣。
5提升政治素養,培養學生創新思維
新課程標準提出了培養學生創新思維的新理念,促使學生養成獨立思考的能力。初中學生的心理和生理都還處于不成熟的階段,其思維模式也沒有正式形成,因此培養學生的創新思維非常重要。初中學生作為祖國未來的棟梁,他們的政治素質對祖國未來的發展起著關鍵性作用,因此初中政治教學還應重點提升學生的政治素養,將提升政治素養與培養創新思維貫穿于課程始終同。此外,由于初中學生還處于青春期,他們的思想行為模式經常出現走極端的情況,因此教師還應時刻關注學生的思想動向,給予及時的引導和糾正。在培養學生養成獨特個性的同時,提升其學習競爭意識,養成與時俱進的思維習慣,養成高尚情操。
總之,培養創新能力的方法多種多樣,每個政治教師都有自己的方法。學生的狀況不同、氛圍不同,教師引導的方法也各具特色。教師在教學中只有多觀察、多總結、多學習,一切從學生的實際出發,并根據自己的教學實踐進行調節,才有助于培養學生的創新能力。同時,培養學生的創新意識不是一朝一夕的事情,也不是教師能單獨完成的工作,它需要家庭、社會、學校相互配合,并提供適宜的創造環境。這樣,學生的創新火花才能隨時隨地地迸發出來,我們的民族才能越來越有希望。所以,我們要共同努力,為培養學生的創新能力盡一份力量。
作者:楊 樂 單位:貴州省凱里市三棵樹鎮民族中學
參考文獻
[1]王淑霞.淺析如何提高初中思想政治課的教學質量[J].金色年華(下),2010,(4).
[2]肖鋒.談初中思想政治課如何進行創新[J].中國教育發展研究,2010,(3).
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