初中地理課程核心素養(yǎng)范文

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【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在初中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，加強培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對于學(xué)生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等原因的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不夠合理。

一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標

1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級別的教學(xué)目標

教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學(xué)素材，解讀實際的教學(xué)內(nèi)容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學(xué)模塊的次序，再與實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學(xué)目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導(dǎo)課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料為主導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)，進而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在實際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。

（2）細化教學(xué)內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R，不僅能促使學(xué)生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對學(xué)生來講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開發(fā)教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學(xué)生知識的逐漸變遷。

（3）深化教學(xué)內(nèi)容，與實際的教學(xué)案例相結(jié)合。通過書本上建模案例，利用學(xué)生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“模”必須要具備有條理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應(yīng)、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學(xué)目標

在人們?nèi)姘l(fā)展的過程中。多元化的教學(xué)目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會快速發(fā)展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實際特征。如地理學(xué)科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學(xué)指標。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對人類環(huán)境所造成的影響。

多元化教學(xué)的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來設(shè)定最佳的教學(xué)目標。多元化教學(xué)目標還能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學(xué)生參與到實際的教學(xué)課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學(xué)內(nèi)容

1.教師方面

在初中地理教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點就是地理教學(xué)內(nèi)容，實施與落實教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎著教學(xué)效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系進行銜接的聯(lián)系人。在實際的教學(xué)中，教師僅憑以往累計的教學(xué)經(jīng)驗與對學(xué)生的認知，進而設(shè)計出最佳的地理教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標當(dāng)中的技能和知識、流程和方式、情感態(tài)度和人生價值觀的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學(xué)生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。

2.學(xué)生方面

在地理課堂上，學(xué)生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之間會因為性別、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學(xué)生之間的智能存在較大的差距。學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實際的學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學(xué)的評價機制

在實際的地理課堂上，評價教學(xué)機制具體是指采取相應(yīng)的方法，按照課程標準，根據(jù)教學(xué)潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學(xué)的藥店，進而為在后續(xù)教學(xué)中供應(yīng)合理的改進依據(jù)。普通初中地理課程的相關(guān)標準中提出：評價地理學(xué)習(xí)，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關(guān)注學(xué)生判斷價值水平、評判思考水平、社會責(zé)任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態(tài)。在地理教學(xué)活動與評價學(xué)習(xí)當(dāng)中必須加強重視流程、應(yīng)用、體驗、中參與等。評價地理學(xué)習(xí)利用合理的發(fā)揮出潛在的發(fā)展性能，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評價中獲取良好的體驗，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平有效的提高。

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【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；高效；課堂

“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是我校實現(xiàn)高效課堂的有效手段，本教學(xué)模式的可操作性強、教學(xué)效果好。“三為主”指的是：以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)；“五環(huán)節(jié)”指的是：新課導(dǎo)入、目標認定、導(dǎo)學(xué)達標、課堂小結(jié)、達標測評。以下是本人基于地理核心素養(yǎng)理念下實施“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式過程中的幾點具體做法。

一、要真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維能力

“三為主、五環(huán)節(jié)”的模式需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師再也不能把知識傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。同時，要讓學(xué)生學(xué)會思維。思維力是智力的核心，因此提高學(xué)生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應(yīng)有目的、有針對性的培養(yǎng)它。如經(jīng)常讓學(xué)生從不同角度分析問題，對教材內(nèi)容進行綜合與提煉等。同時還應(yīng)注意在課堂上留出相對充足的時間，讓學(xué)生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已有的生活經(jīng)驗和熟知的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，理解觀點，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和道德行為的外顯。另外，在學(xué)生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應(yīng)該讓他們放下教材及相關(guān)資料，來回答問題。

二、精心設(shè)計教學(xué)的主線，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能和綜合思維

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求“以練習(xí)為主線”，即練習(xí)將貫穿課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，我們把貫穿于五個環(huán)節(jié)中的練習(xí)命名為“學(xué)案”。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。

由于地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，學(xué)生要學(xué)會學(xué)地理，就得先學(xué)會看地圖，同時讀圖能力也是學(xué)習(xí)地理的一項重要技能，因此，地理練習(xí)的設(shè)計肯定少不了讀圖練習(xí)。如：學(xué)生進入初中后的第一堂課是學(xué)生通過學(xué)習(xí)身邊的地理知識激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，第二堂課開始便有意識地引導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，中學(xué)地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應(yīng)是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我通常會設(shè)置一些讓學(xué)生學(xué)會在地圖中尋找所需要的信息，發(fā)現(xiàn)問題。同時，反思自己設(shè)計的練習(xí)是否已經(jīng)恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題。

三、真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)初中生的空間視角

“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中的以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，以教師為主導(dǎo)，我覺得學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位很多時候都可以通過練習(xí)這一主線體現(xiàn)出來，利用學(xué)案作為載體，打造高效課堂的教學(xué)改革，使用學(xué)案，表面上看只是從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，其實本質(zhì)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，其本質(zhì)是改變了教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式。

四、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)知識體系的全面性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

首先，知識結(jié)構(gòu)圖是指把所學(xué)內(nèi)容進行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。然而。地理學(xué)科正是一門內(nèi)在聯(lián)系緊密，客觀規(guī)律明顯的學(xué)科。地理環(huán)境的各要素之間，相互關(guān)聯(lián)、互為因果，反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。這對于學(xué)生分析問題能力的提高，地理知識的鞏固、深化和應(yīng)用，定會收到良好的效果。例如：在學(xué)習(xí)七年級地理《極地地區(qū)》一節(jié)時，我就讓學(xué)生通過知識結(jié)構(gòu)圖小結(jié)，思考過程。能有效的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路以及各要素之間的聯(lián)系。

其次，繪圖列表式小結(jié)就是運用圖示或表格等形式總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識，或揭示新舊知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，變零為整，化繁為簡，使知識之間脈絡(luò)清晰，一目了然。例如：在學(xué)習(xí)了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導(dǎo)學(xué)生使用了繪圖列表式的小結(jié)，通過羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要能夠養(yǎng)成學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師必須在教學(xué)實踐中有目的、有計劃地實踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發(fā)F問題和解決問題，才能使我們的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式永保生機和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。

【參考文獻】

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[關(guān)鍵詞]初中地理；人文素養(yǎng)；教學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦認為:人類只學(xué)習(xí)一種技術(shù)和知識是遠遠不夠的,那樣只能獲得成長的技能,但是缺乏對其人格的建造。所謂的人文素養(yǎng)教育就是繼承和發(fā)揚人類燦爛的文化果實,取其精華,培養(yǎng)人類和諧的人格,讓他穩(wěn)定發(fā)展。在初中地理教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是重中之重的,符合當(dāng)代社會的發(fā)展潮流,對提高學(xué)生的文化內(nèi)在素質(zhì)有極大的意義和作用。

一、發(fā)掘地理課程資源,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)來源于生活。根據(jù)新課標的要求,學(xué)生需要學(xué)習(xí)和生活緊緊相關(guān)的地理課程。所以,在教學(xué)的時候聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗非常重要,例如,讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注天氣預(yù)報,探討天氣變化和人類生活的關(guān)系等等。國事家事天下事,事事關(guān)心。關(guān)注時事也是學(xué)生們的必修課,通過時事發(fā)現(xiàn)社會問題,了解大眾生活,培養(yǎng)愛國之心。例如,天宮一號成功發(fā)射、世博會順利舉辦、泣川大地震等等。這些都是中國發(fā)生的大事件,其中有值得中國驕傲的,也有給中國人民帶來不幸的。學(xué)生們通過了解這些時事,可以感受到中國的變化,中國的成長,可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心和同情心,有利于人格的完善。例如,地理課程中有提到現(xiàn)在的水資源嚴重醫(yī)乏,部分地區(qū)干旱情祝嚴重;森林破壞率提高;全球變暖。這些也都是因為人類的不合理利用地球資源導(dǎo)致的,人類破壞了生物平衡。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些地理知識,可以了解到破壞地球的嚴重性,自然就懂得了保護地球的必要性了,有了保護環(huán)境的意識,形成了正確的人生觀和價值觀。這都是地理課程帶給他們的認知,因為地理和生活息息相關(guān),對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有非凡的意義。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育

教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候,要注重和學(xué)生的互動交流,不能一個人唱獨角戲。教師要充分利用課堂資源,將傳授地理專業(yè)知識和培養(yǎng)人文素養(yǎng)融合在一起,構(gòu)建活躍和融洽的地理課堂。學(xué)生和學(xué)生之間也要增強交流,多多展開討論。三個臭皮匠,頂個諸葛亮。每個學(xué)生對一個課題的認識都是不同的,各抒己見有助于相互學(xué)習(xí)和借鑒,在討論中獲得新的認識,而實踐是認識發(fā)展的根本動力。例如,課本中提到的空氣污染和水污染,這已經(jīng)嚴重影響到人們的日常生活甚至生命了。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們自由討論這個話題,探討造成這種結(jié)果的原因有哪些?這種現(xiàn)狀會帶來什么危害?人類在這種情祝里又起著什么樣的作用?為了改善這種現(xiàn)狀人類以后應(yīng)該怎么做?相信經(jīng)過這樣的討論以后,學(xué)生們會深刻的意識到人類對地球的破壞之大,也會樹立起保護環(huán)境從自己做起,從小事做起的觀念,呼吁人類一起保護地球。

三、強化學(xué)生感性認識,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

地理這門學(xué)科對于初中生來說是門新學(xué)科,不像數(shù)學(xué)語文英語那么熟悉,所以學(xué)生在剛接觸這門課的時候可能會感到困難和陌生,覺得一切概念都比較模糊。因此,教師可以采用一些直觀明了,生動形象的圖片,將書本上抽象的概念化為具體實際的物體,化虛為實,這樣學(xué)生理解起來就會容易的多了。例如,在“地球和地球儀”的授課中,幻燈片就可以起到很重要的作用。一開始借用一個橢圓形的蘋果導(dǎo)入課題,使學(xué)生在腦海里先記住對地球的初步印象;接著再利用幻燈片和三維動畫,向?qū)W生展現(xiàn)從衛(wèi)星上拍到的地球的樣子,大體上讓學(xué)生形成對地球的概念,順便激發(fā)學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的好奇心;接下來就可以向同學(xué)們介紹地球的半徑、周長、體積這些抽象化的概念;最后就可以順理成章說到地球被嚴重污染的現(xiàn)狀以及造成的原因,順勢呼吁同學(xué)們一起來保護環(huán)境,構(gòu)建美麗的家園。學(xué)生的情感是很細膩和敏感的,他們的內(nèi)心特別容易被觸動,動之以情,曉之以理,這種感性的授課方式一定可以打動他們?nèi)彳浀男撵`,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力,培養(yǎng)他們高尚的品格。

四、充分利用地理資源,澆灌人文素養(yǎng)之花

由于教室空間大小的限制,學(xué)生們的能力無法完全展現(xiàn)出來。所以,在初中地理教學(xué)過程中,教師如何正確選擇和利用課堂資源是很關(guān)鍵的問題。例如課堂教材、多媒體工具、模擬模具等等,這些資源的選擇和使用對整個課堂的進行起著至關(guān)重要的作用,不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容,還可以活躍課堂氣氛。同學(xué)們還可以利用自己的空余時間建立興趣小組和進行社會實踐調(diào)查,通過采取實際行動去深入了解到現(xiàn)在地球的情祝。例如,初中地理課程中有提到現(xiàn)在空氣污染的危害性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立一個探索環(huán)境污染的興趣小組,讓同學(xué)們分工合作,通過調(diào)查問卷或者發(fā)傳單的形式,透過大眾的視野了解到空氣污染的原因,并且咨詢他們對改善這種情祝的意見和想法。總之,科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。地理教育不僅是教會學(xué)生書本知識,更重要的是教會他們?nèi)绾巫鋈?如何提高自己的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提高,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,也有助于學(xué)生的全面發(fā)展,對培養(yǎng)國家的可塑之才意義深遠,是當(dāng)代社會向前不斷發(fā)展的需要。

[參考文獻】

l[樊杰義務(wù)教育教科書《地理》「叨人民教育出版社,2015(06)

2[]蔡厚貴地理學(xué)史的課程功能及其應(yīng)有的教學(xué)維度陰考試周刊,20巧(04)

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[關(guān)鍵詞]地球運動；教學(xué)策略；高中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13008802

高中地理“地球運動”這一部分內(nèi)容的理科性質(zhì)較強，對學(xué)生地理空間思維能力要求極高。同時，這部分內(nèi)容往往是考生考試失分的“重災(zāi)區(qū)”。本文以南寧市第一中學(xué)為例，在深入分析課程標準、考試大綱及“地球運動”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高中地理“地球運動”教學(xué)策略。

一、課標、考綱要求

關(guān)于“地球運動”這一部分內(nèi)容，《普通高中地理課程標準（實驗稿）》中提出學(xué)生必須達到的基本要求是：描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，闡述太陽對地球的影響，分析地球運動的地理意義。《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》指出：地理學(xué)科命題注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

《普通高中地理課程標準（實驗稿）》提出了“分析地球運動的地理意義”的學(xué)習(xí)要求，從其中的行為動詞看，強調(diào)“分析”能力。結(jié)合知識內(nèi)容要求看，該標準包含著四層遞進的含義：一是知道地球的兩種基本運動形式、特點及相互關(guān)系，二是理解地球運動的規(guī)律及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，三是分析這些規(guī)律及地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，四是分析這些地理現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化以及人類活動的重要意義。《2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》指出：高考側(cè)重考查宇宙環(huán)境、地球運動規(guī)律及其意義等主干知識，側(cè)重于考查學(xué)生的空間想象能力、讀圖能力、邏輯推斷的思維能力和計算能力，以及考查學(xué)生的地理思維方法和地理核心素養(yǎng)。

二、“地球運動”教學(xué)現(xiàn)狀

為了全面了解南寧市第一中學(xué)高中“地球運動”教學(xué)現(xiàn)狀，特設(shè)計一份包括“地球運動”學(xué)習(xí)興趣、“地球運

（二）河段分

通過對長江流域水系簡圖的整體概覽，為劃分長江河段奠定了一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道劃分長江上游、中游和下游的兩個節(jié)點的位置和名稱，對長江河段劃分形成明確認識。具體制作流程：①在長江流域水系簡圖上依次點擊湖口、宜昌兩地，選擇“放大進入物體”；②進入放大界面后，編輯兩地詳細資料。

（三）景觀展示

通過對長江河段的劃分，按上游、中游和下游的順序，點擊各個城市和景觀點，選擇“放大進入物體”后添加到“路徑”，就可以分別添加各地內(nèi)容，展示出不同河段地區(qū)的重要城市景觀和自然景觀。讓學(xué)生觀察長江不同地區(qū)的狀況和位置，得出長江各河段的水文特點，聯(lián)系前面學(xué)過的中國行政區(qū)和地形區(qū)等知識點得出長江干流流經(jīng)的省級行政區(qū)和主要地形區(qū)。

（四）總結(jié)回顧

在教學(xué)過程結(jié)束時還可以把演示課件還原到開始的整體概覽狀態(tài)，供學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進行知識總結(jié)（在Focusky上展示總結(jié)表格）。

四、總結(jié)

綜上，隨著信息化時代的到來以及地理基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，需要地理信息化教學(xué)不斷發(fā)展。本文就在此時代背景下，在簡單介紹Focusky軟件簡潔性、直觀性、便捷性和形象性的功能特點的同時，淺析了該新型課件制作及演示軟件在初中地理教學(xué)中的課件制作與應(yīng)用過程，并結(jié)合具體初中地理教學(xué)案例進行課件制作與分析，以求能夠為提高初中地理一線教師制作地理課件的水平和進行地理信息化教學(xué)的能力奠定一定的基礎(chǔ)，同時也期望能夠以此有效調(diào)動初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高其地理學(xué)習(xí)積極性和

地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 課程改革 認識

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育中對地理課程的要求發(fā)生變化，對于地理教師和學(xué)習(xí)地理課程的學(xué)生來說，都需要在新要求下有所轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。地理課程的性質(zhì)影響了我們對人口、資源、環(huán)境、社會及可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)認識，這是基礎(chǔ)教育課程改革的縮影。下面就談?wù)剬Φ乩碚n程改革的認識。

1.地理高考的改革

自2014年教育部頒布新的高考方案，首先在上海和浙江兩省市試點，到2017年一輪試點結(jié)束后，全國大部分省市在2018年全面推行。這次的高考改革最大的亮點是關(guān)于學(xué)生的自主選課，具體在物理、化學(xué)、生物、地理、政治、歷史（浙江包括技術(shù)）等6門課中選3門課成績作為高考總成績的一部分。改變以前分文科和理科的模式，學(xué)生的自主選擇性大大提高。

一種新模式的推行肯定有許多值得推敲的問題，高考作為中國億萬家庭關(guān)注的熱點肯定更有其凸顯的特點和重要性。在這其中最值得關(guān)注的就是6選3課程的成績計算。現(xiàn)在所在實驗的省市主要推行的是劃分等級，然后根據(jù)等級再相應(yīng)的賦分，這個在本質(zhì)上是可行可取的。但有一個問題是各科之間的差別，即如何保證各科成績質(zhì)量具有相同性。例如兩個學(xué)生各選擇三門課，其中兩門是相同，另外一門不相同，這樣成績的可比性就無法衡量，高校專業(yè)的錄取有許多是在不限科目或者是限一兩科，所以如何在學(xué)生選不同課時成績的具體衡量成為一個難點。但除了高考專業(yè)和學(xué)校的錄取模式以外，高中學(xué)校對學(xué)生的選課引導(dǎo)具有至關(guān)重要的作用，地理學(xué)科的文理兼容性給地理教學(xué)帶來挑戰(zhàn)但是帶來機遇。

2.地理中考的取舍

在上世紀八九十年代為了給中學(xué)生減負，地理退出中考的行列。近些年來隨著新課程改革的深入和對學(xué)生綜合能力要求的提高，地理科目逐漸在一些省市被列入中考科目。在2016年初時，北京市教委通知將地理等科目劃入北京市中考范圍。這則消息在地理教育界一陣熱議，至此全國有十來個省市將地理列入中考范圍。

在義務(wù)教育課程標準的實行中是本著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念，地理學(xué)科的保護環(huán)境意識和促進人類與自然、社會和諧發(fā)展的觀念等是現(xiàn)代社會中所必備的基本素質(zhì)，但地理作為一門集自然科學(xué)和社會科學(xué)于一身的學(xué)科，在全國大部分省市的中考中不是必考科目。這樣就沒有將有效的地理觀念深入到學(xué)生的實際行動中。作為學(xué)生減負的措施之一，地理退出中考后，可以尋求另外一種方法進行。學(xué)生家長乃至學(xué)校對一個學(xué)科的重視是否就是看它是不是中考或者高考分數(shù)的組成，這樣我們可以把八年級進行的地理學(xué)業(yè)水平考試的成績按比例劃入學(xué)生中考的總成績中，這樣一則可以加強學(xué)校和學(xué)生對地理的重視，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，二則是在八年級時結(jié)束地理課，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

3.地理課時及類型

目前，初中地理周課時數(shù)在兩節(jié)，只在七年級（地球地圖及世界地理）和八年級（中國地理）講授，且在大部分省市不是中考的必考科目。高中地理周課時數(shù)在兩節(jié)左右，其中教材主要由必修（地球與自然地理、人文地理、區(qū)域地理及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三個部分）和選修（旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術(shù)、海洋地理、環(huán)境保護、自然災(zāi)害與防治及宇宙與地球六個部分）組成。

不管在初中還是高中階段，一般情況下（除高中文科班）地理在初二和高二學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束后就退出教學(xué)舞臺，而且在有地理教學(xué)的年級每周只有兩個課時，這遠遠少于歐美發(fā)達國家地理的課時數(shù)，但我國特殊的國情決定短時間內(nèi)地理課時少的情況無法改變。但地理作為文理兼?zhèn)涞目颇浚梢月?lián)合政治、歷史或化學(xué)、生物進行綜合課的教學(xué)，這也是新課程改革中綜合課及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合思維能力的培養(yǎng)。另外，地理課的類型可以把鄉(xiāng)土地理的資料融入初高中地理教學(xué)中，這樣既可以豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，又可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

4.對師生的要求

在新課程改革的背景下對地理教師的要求越來越突出。首先，地理教師本身必須具備淵博的專業(yè)知識和深厚的教育知識，尤其在新高考改革的背景下，地理師范生和地理新教師更要吃透改革的深層理念。教師在備課時要從新課程的角度出發(fā)，思考這一節(jié)課的價值和精華在哪里。把握時展的脈搏，將其融入地理教學(xué)，更好地培養(yǎng)具有高質(zhì)量地理素養(yǎng)的人才。其次，在新課程選課背景下，地理教師要充分運用地理學(xué)科的文理兼容特性吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)地理、熱愛地理，以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生就是在學(xué)校接受學(xué)習(xí)教育的人，新課程改革對學(xué)生的要求及能力要求越來越大。首先，學(xué)生需要培養(yǎng)自身的興趣，如果學(xué)生對一課或者幾課課程具有比較濃厚的興趣，在高中選課過程中就占有一定的優(yōu)勢，也對以后的進一步發(fā)展有幫助作用，當(dāng)然這需要教師的引導(dǎo)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在大課的思維中，而要根據(jù)自身的情況并結(jié)合社會發(fā)展的實際統(tǒng)籌考慮，學(xué)習(xí)的最終目的是走向社會，實現(xiàn)自己的價值。這是目前新課改倡導(dǎo)的學(xué)生在高中就要適應(yīng)擇業(yè)的要求。重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如認知能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)情境是新課程的精髓和核心。

總之，隨著地理課程改革的深入和地理中高考的改革，地理課程本身對師生的要求越來越突出。教師及學(xué)校對新課程改革有越來越多新的認識，不斷促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

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【關(guān)鍵詞】內(nèi)職班，地理校本課程

一、引言

“校本”指課程開發(fā)活動是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實施的。它涉及學(xué)校教育的各個方面，如學(xué)校組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師在崗培訓(xùn)、教育資源選用和社區(qū)參與等多種相關(guān)措施。對于“校本課程開發(fā)”的界定在字面上務(wù)必把握兩個基本點：一是學(xué)校為本；二是課程開發(fā)。在內(nèi)容上，必須考慮到校本課程開發(fā)所隱含的新的教育理念和課程假設(shè)。與此同時結(jié)合新疆內(nèi)職班的特殊群體，還必須考慮到文化差異、語言習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)情的實際。

二、內(nèi)職班地理校本課程構(gòu)建的緣由

目前內(nèi)職班學(xué)生所使用的地理課程的教材是采用高教社出版的高中地理教材，在內(nèi)職班實際的施教過程中，主要存在以下幾個問題：（1）課程內(nèi)容過難，絕大部分內(nèi)職班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)有地理課程的知識結(jié)構(gòu)難度較大。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，且課程內(nèi)容過難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。（3）高中地理課程內(nèi)容陳舊、滯后，在生活中，實踐性不高。因此，考慮到學(xué)生需求、教材需求、教學(xué)需求等多方面的因素，開發(fā)地理校本課程迫在眉睫，如何能構(gòu)建適合內(nèi)職班學(xué)生的地理校本課程，必須從學(xué)生現(xiàn)有的實際情況出發(fā)，做好學(xué)生地理素養(yǎng)情況調(diào)查分析。

（一）初中地理學(xué)習(xí)情況調(diào)查。筆者采用訪談法與11級部分學(xué)生，進行了關(guān)于初中階段地理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的交流，通過調(diào)查內(nèi)職班學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況后，總結(jié)分析如下：（1）由于語言使用不同，在交流過程中存在語言交流問題；（2）初中地理學(xué)科開設(shè)時間短，且在初一開設(shè)，很多學(xué)生的地理知識遺忘量大；（3）對于新疆鄉(xiāng)土地理的知識，學(xué)生也知道的甚少。

（二） 地理學(xué)科學(xué)生課堂上課學(xué)習(xí)情況。內(nèi)職班學(xué)生高一課程中開設(shè)地理課程，在為期一個學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)上的問題，比如，語言上的障礙、知識上的理解能力、基礎(chǔ)知識的薄弱等因素，很多學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在很大的問題。對于這些問題的解決，最重要的核心問題是我們?nèi)绾瓮黄苽鹘y(tǒng)教材的模式，開發(fā)內(nèi)職班地理校本課程，讓新疆內(nèi)職班的學(xué)生能更好的適應(yīng)上課的模式。

三、內(nèi)職班地理校本課程構(gòu)建的基本思路

（一）構(gòu)建依據(jù)。內(nèi)職班地理校本課程內(nèi)容選取上，要注重科學(xué)性、實效性和趣味性、政治性相結(jié)合的原則。

1.科學(xué)性。科學(xué)性原則就是要開發(fā)出科學(xué)的校本課程，主要有兩個方面的要求：一是課程體系結(jié)構(gòu)的合理性，即所開發(fā)的校本課程要與國家、地方課程相互補充、相互銜接、相互融合，構(gòu)成科學(xué)合理的課程體系。二是課程內(nèi)容的科學(xué)性，要確保教學(xué)內(nèi)容的嚴謹性、邏輯性、準確性、科學(xué)性，提高課程的學(xué)術(shù)價值。

2.實效性。一般來說，內(nèi)職班地理校本課程開發(fā)中，不強調(diào)必須有絕對的系統(tǒng)性，完整性，而強調(diào)學(xué)生的需要，即是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否對學(xué)生有啟發(fā)性，讓學(xué)生學(xué)有所得，還能服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、生產(chǎn)生活實際，反映地方文化特色和因地制宜的區(qū)域特征，從而使理想課程和現(xiàn)實課程較為一致。例如：內(nèi)職班學(xué)生每年6月份要返疆，從浙江杭州乘火車出發(fā)，經(jīng)過三天兩夜的時間到新疆維吾爾自治區(qū)的烏魯木齊。沿途經(jīng)過了多個省份，體現(xiàn)了自然帶的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性的分布，將地理課堂搬上火車，讓學(xué)生能脫離課堂教學(xué)，更能清晰的學(xué)習(xí)到更多的地理知識。

3. 趣味性。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對記憶對象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有效地提高識記速度。我們在地理教學(xué)中.針對學(xué)生的心理特點，在地理知識的趣味性記憶方面，進行了以下初步嘗試。例如，內(nèi)職班學(xué)生在我校時一個特殊的群體，如何讓內(nèi)職班學(xué)生很好的融合到我們學(xué)校這個大家庭，我們在地理課堂教學(xué)的過程中，可以和本地班級的學(xué)生進行班級的整合，新整合的班級有內(nèi)職班的學(xué)生和本地學(xué)生組成，教師做好引導(dǎo)工作，可以由內(nèi)職班的學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)相關(guān)的地理知識，也可以由本地學(xué)生介紹寧波相關(guān)的地理知識，這樣不僅增加了地理課堂教學(xué)的趣味性，也使得兩地學(xué)生更好的融合，全面的進行文化交流。

4. 政治性。國家舉辦內(nèi)職班，首要的任務(wù)是確保內(nèi)職班的穩(wěn)定，加強內(nèi)職班的思想政治教育，加強民族團結(jié)，因此，作為地理校本課程開放的內(nèi)容選取上，可以就政治性強、與國家統(tǒng)一、民族團結(jié)密切相關(guān)的內(nèi)容作為地理校本課程開發(fā)的首選內(nèi)容。

（二）構(gòu)建內(nèi)容

在內(nèi)職班地理校本課程開發(fā)中，主要以專題的形式編寫校本課程內(nèi)容，建立在內(nèi)職班學(xué)生具體的學(xué)情分析上，根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)計劃，每周開設(shè)2節(jié)地理課程的安排，我校開發(fā)的內(nèi)職班地理校本課程主要的專題由以下幾大塊內(nèi)容組成：專題一、地圖識圖能力；專題二、遼闊的疆域——中國的行政區(qū)域；專題三、眾多的人口——中國的人口和民族；專題四、我有兩個家鄉(xiāng)——新疆和浙江；專題五、神州萬里行，祖國在我心中—K596次列車帶我回家；專題六、我們鄰近的國家和地區(qū)；專題七、世界的語言和宗教；專題八、我們共同的家園——地球；專題九、中國的經(jīng)濟發(fā)展；專題十、放眼看世界。

綜上所述，內(nèi)職班地理校本課程內(nèi)容的選取上，針對新疆內(nèi)職班學(xué)生的特殊性，地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把科學(xué)性因素放在首位，同時要注重實效性、趣味性和政治性相結(jié)合。

四、結(jié)束語

舉辦內(nèi)職班，是國家的重大戰(zhàn)略決策，作為內(nèi)職班的地理教師，如何處理好國家課程與校本課程之間的關(guān)系，切忌增加學(xué)生負擔(dān)；地理教師如何注意角色轉(zhuǎn)變、提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)；如何注意廣泛利用各種課程資源等問題都值得我們共同去探索；本人作者研究時間僅僅兩年，重復(fù)性檢驗還沒有完成，有待進一步進行；有少數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)方式還不夠適應(yīng)，如何通過擴充學(xué)生生活閱歷來拓展思維還沒有實驗與分析；如何評價學(xué)生思維發(fā)展程度還沒有有效的方法，仍需要繼續(xù)探索；對如何協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)與活動的問題仍未做深入探討。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中地理 可持續(xù)發(fā)展 教學(xué)策略

現(xiàn)今，我國的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，初中的地理教學(xué)中也充分發(fā)揮了思想、地理、實用、時代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的重要作用。作為當(dāng)前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵對地理教學(xué)的變革有著重要的作用，同時也給素質(zhì)教育提出了新的發(fā)展要求。在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

一、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

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關(guān)鍵詞：高效課堂 初中地理 自主學(xué)習(xí)

伴隨持續(xù)深化的課程改革，中學(xué)生所面對的課程不斷增多，學(xué)習(xí)地理的時間漸趨被壓縮，但是，受教者所承受的壓力卻日漸增重。所以，施教者所面對的實際即為將受教者學(xué)習(xí)地理的綜合水平不斷提升于現(xiàn)有的時間，地理施教者就應(yīng)當(dāng)在對高效課堂充分明晰的基礎(chǔ)上，將其構(gòu)建。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

中學(xué)地理施教者，唯有將理念更新，在持續(xù)學(xué)習(xí)中，提升專業(yè)素養(yǎng)，進而將優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂打造出來。將核心定為施教的目的都是服務(wù)于學(xué)生，引領(lǐng)受教者掌握利于地理學(xué)習(xí)的生活情景，掌握對其終身受益的地理知識，在恰當(dāng)?shù)臅r候改革或者重組教材內(nèi)容，將蘊含于生活之中本學(xué)科的課程資源挖掘出來，整合信息技術(shù)、時事熱點、鄉(xiāng)土地理及學(xué)科知識，將受教者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓寬，將地理課程打造為開放形式，和受教者需求的多樣化特征相吻合。將角色逐步予以轉(zhuǎn)換，將教師的角色轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)、參與及組織主體形象，同時應(yīng)當(dāng)也是兼具相應(yīng)科研水平的“學(xué)者”形象。備課充分，將各節(jié)課的授課目標予以明確，依據(jù)受教者學(xué)習(xí)實際及其心理特征，將學(xué)習(xí)地理形式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式提倡研究式，注重引領(lǐng)受教者借助對地理知識自主探究進而將現(xiàn)實問題解決，將其對本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來，彰顯地理課堂的高效特征。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，牽引學(xué)生積極參與課堂

將各異的授課情境創(chuàng)設(shè)于地理課堂，可以活躍受教者的思維，令其融入受教者的授課節(jié)奏，置于課堂互動環(huán)節(jié)，置身于快樂的課堂互動氛圍。收獲知識、提高能力便可以順其自然的彰顯出來，彰顯課堂的高效性能。

比方說講授《中東》章節(jié)，筆者將課堂導(dǎo)入設(shè)計為和“美伊戰(zhàn)爭”相關(guān)的片段，借助錄像方式，為學(xué)生展示：基地出現(xiàn)起飛的戰(zhàn)機，天空出現(xiàn)一枚枚導(dǎo)彈，北約的地面裝甲部隊在震耳欲聾的爆炸之聲中挺進，近區(qū)的油井升騰起濃煙，借助上述震撼性極強的場面營造，將懸念呈現(xiàn)于受教者面前：伊拉克為何受到美國不遠千里的攻打？除了美伊戰(zhàn)爭侵擾著中東區(qū)域，又有何種沖突將其侵擾？為何此處戰(zhàn)火連續(xù)？由此學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，其求知欲被激發(fā)出來。

中東石油資源的分布及特征在被學(xué)生掌握之后，受教者自當(dāng)明晰伊拉克受到美國攻打的原因。之后，筆者妙設(shè)問題情境：美國和伊拉克相距遙遠，應(yīng)當(dāng)怎樣運輸石油資源？運輸采取何種方式？要途徑哪一些運河、海域及領(lǐng)區(qū)？之后，又引領(lǐng)學(xué)生探究中東地理方位及石油輸出線路，由此水到渠成地將問題解決。

三、基于問題，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程

疑為學(xué)的出發(fā)點，課堂學(xué)習(xí)即為對問題的提出及解決過程，學(xué)案編制需要以這一模式為基礎(chǔ)，掌握課堂學(xué)習(xí)實質(zhì)，對受教者對學(xué)習(xí)重點及要求掌握極為有利，從而令學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化。師生經(jīng)驗及學(xué)習(xí)內(nèi)容為課堂問題的來源，課程生成及教學(xué)預(yù)設(shè)為問題提出的兩種類型。預(yù)設(shè)授課為內(nèi)容難點及重點設(shè)置的基本來源，此外的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容則交由受教者自主探究自習(xí)。學(xué)生作業(yè)之中顯現(xiàn)出的問題亦能夠移至學(xué)案。各異的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計預(yù)設(shè)問題方式及實現(xiàn)目的也是不同的，諸如籌備環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)問題就是為了將學(xué)生對授課目標的關(guān)注引起，創(chuàng)設(shè)授課情境，溝通新知及舊知，彰顯學(xué)習(xí)重點。提出問題可以借助設(shè)問形式，還應(yīng)當(dāng)將分布示意圖及綱要信號圖表等予以填寫。不管預(yù)設(shè)或者生成，課堂問題的有效設(shè)置能夠協(xié)調(diào)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)及文本知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，提升授課效能。

四、巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

伴隨信息技術(shù)的不斷更新，課堂中逐步引來了電教媒體的加盟，在轉(zhuǎn)換時空、營造情境、創(chuàng)新思維、滲透情感等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的不足予以彌補，借助凸顯的教學(xué)特征，令授課內(nèi)容不斷豐富，彰顯出新型課堂地理授課情境的生動形象特征。電教媒體得到優(yōu)化，高效課堂可以更好的將受教者的學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)。比方說，講授《歐洲西部》，筆者借助電教媒體，將與之相關(guān)的授課情景創(chuàng)設(shè)出來，伴隨特定的音樂，學(xué)生眼前收獲了一幅幅歐洲西部風(fēng)光圖，教師輔之以指導(dǎo)，受教者仿佛置身于富饒美麗的異域風(fēng)光，生發(fā)出仿佛融入其中的情境，進而其自主學(xué)習(xí)的意識被激發(fā)出來。

綜上所述，不斷深化地理授課改革，并逐步將相應(yīng)的改革經(jīng)驗予以積累，但是，受教者應(yīng)當(dāng)明晰將中學(xué)地理課授課效能提升需要長期堅持，不過地理施教者需要積極進行課堂授課改革，注重對問題的發(fā)現(xiàn)，自主地進行問題的思考及分析，發(fā)揮各自才華將問題予以解決，借助多效合作，匯聚多方力量，不斷提升中學(xué)地理課堂授課效能。

參考文獻：

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【摘 要】教具是地理課堂的必需品，如何使地理課堂在常規(guī)應(yīng)用過程中更加清晰又輕松呢？文章設(shè)計、制作了一系列具有創(chuàng)意的地理教學(xué)用具，充分調(diào)動了學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，對于地理課堂起到了一定的輔助成效。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)意教具；地理課堂；角色；抽象思維

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0092-01

通過近6年的地理教學(xué)，筆者深刻地體會到地理教學(xué)中有些知識點太過于抽象，尤其是遇到部分空間問題，初中學(xué)生感到茫然無助，陌生的符號、難記的地理事物，讓許多學(xué)生對地理課失去了興趣，從而使地理課的教學(xué)陷入了僵局。2011年下半年開始，筆者在和地理組的同事研討之后，加強了對于部分自制創(chuàng)意地理教具的研究，也從一些前輩的案例中摸索出一條更符合新課程教育的新路子，讓學(xué)生從創(chuàng)意教具中獲取知識。

一、關(guān)于創(chuàng)意地理教學(xué)用具的基本認識

創(chuàng)意即高效。在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是課堂教學(xué)的高效，高效教學(xué)的核心是學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的前提是教師的高效教學(xué)。由此可見，高效教學(xué)取決于教師在課堂上為學(xué)生提供“量身定做”的高效信息。正所謂“百聞不如一見”，地理教學(xué)中，教師能否準確而及時的自制地理教學(xué)學(xué)具，是教師自身素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生能否輕松地將知識成功的轉(zhuǎn)化為內(nèi)知的關(guān)鍵。

創(chuàng)意地理教具的目的：在課堂上使用創(chuàng)意教具，首要目的是將知識點通過更簡單的模型模具來直觀表達，讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)明白難以理解的知識點；第二個重要目的是通過創(chuàng)意教具來活躍整個課堂，培養(yǎng)學(xué)生對地理課的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)；最后就是在有條件的情況下，讓學(xué)生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。

二、地理教學(xué)創(chuàng)意教具的案例探索

六年的地理教學(xué)探索，對于創(chuàng)意教具的使用也有幾點心得，筆者通過教學(xué)中實際運用的幾個教具案例和大家探討分析。

1.經(jīng)線及經(jīng)度的劃分——三個半圓形紙片的使用。湘教版地理七年級上冊第二章第一節(jié)中的認識地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線的概念，據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，加之對整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導(dǎo)學(xué)生來理解幾個概念，分別讓學(xué)生理解經(jīng)線的概念，再通過圓片的夾角產(chǎn)生讓學(xué)生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過程，從而讓學(xué)生更直觀地認識經(jīng)線及經(jīng)度的基本定義特點。

2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗——以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學(xué)生最難理解的知識，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，以學(xué)生剛來不了解作為課堂基本導(dǎo)入，并設(shè)定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據(jù)教室里面的課桌分布，設(shè)定幾個特定經(jīng)度與緯度。

授課時說一個經(jīng)緯度，請該同學(xué)站起來，并且讓其說出一個經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個學(xué)生就對應(yīng)一個點，從而衍生到整個經(jīng)緯網(wǎng)的講授過程。這樣，整個課堂上每個學(xué)生都有事情做，每個人都是學(xué)習(xí)的主人，課堂怎能不生動活潑呢？

3.天氣與氣候教學(xué)——學(xué)生自主制作天氣符號。本課堂以中央電視臺的天氣預(yù)報作為一個基本導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣預(yù)報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風(fēng)向風(fēng)級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復(fù)合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風(fēng)向和風(fēng)級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。

最后設(shè)計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報員來向同學(xué)播報幾個城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖——野外教學(xué)+自主制作等高線模型。等高線地形圖是學(xué)生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識性難點，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內(nèi)更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學(xué)過程中重點探索的。

本課堂設(shè)計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學(xué)生建立立體概念并進行空間定位；在講解之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外對于實際空間形象有一個基本的認識。

關(guān)于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學(xué)中的使用：底板上有山體模型，向?qū)W生說明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學(xué)生形成山體的印象。讀圖認識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學(xué)生側(cè)視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創(chuàng)意教具在未來地理教學(xué)的深度思考

根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)不只是知識傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀察學(xué)生、教學(xué)思考、思維想象和解決問題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或?qū)W具的親手制作，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也給了學(xué)生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導(dǎo)，想要靠做來證明。

首先，創(chuàng)意教具更應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。動手能力的培養(yǎng)、對知識的運用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學(xué)生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關(guān)的實物學(xué)具，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。

其次，創(chuàng)意教具應(yīng)當(dāng)是以地理實體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學(xué)的主打陣營，豐富了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，只有師生共同協(xié)作設(shè)計教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識。教學(xué)過程中通過創(chuàng)意教具以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個核心：輔助地理知識的教學(xué)，優(yōu)化難點教學(xué)過程；可視化表達地理知識。

再次，在地理教學(xué)中，教師都會或多或少地設(shè)計地理教學(xué)用具，如何通過教具來讓學(xué)生認識大千世界，構(gòu)建學(xué)生自己的地理知識結(jié)構(gòu)，這是教師在教學(xué)過程中需要琢磨設(shè)計的，豐富多彩的地理創(chuàng)意教具，在外形上極大地吸引了學(xué)生，高效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調(diào)動動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

最后，作為一名地理教師除了在對于地理課堂教學(xué)用具的創(chuàng)意設(shè)計，更應(yīng)該進行地理教學(xué)理論探討，增加自己對于地理教學(xué)教具的認識和感受，從而深化自身的專業(yè)知識，內(nèi)化地理教師的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價：談新課程的評價改革[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[2]袁孝亭,王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京:高等教育出版社,2005.

篇10

【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí) 地理教學(xué)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-102-01

“探究式學(xué)習(xí)”是上世紀美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時得到科學(xué)價值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個性。“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。探究式學(xué)習(xí)雖然是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來，但實際上，它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識過程中進行學(xué)習(xí)，它是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。《地理教育國際》強調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學(xué)習(xí)。”中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中學(xué)教學(xué)研究的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在探究性學(xué)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，運用新的方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)他們不斷提出問題；指導(dǎo)他們進行有效的調(diào)查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己所有的材料；與學(xué)生共同分析討論，找出解決地理問題的關(guān)鍵。

二、設(shè)計適合學(xué)生的探究活動

中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識與人文科學(xué)知識綜合，闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負責(zé)任的公民”，首先要對社會、對人類未來的生存環(huán)境負責(zé)。因此初中地理探究性活動，最好引導(dǎo)學(xué)生對一些親歷的實際問題進行探究，提倡學(xué)生親自到現(xiàn)實世界中觀察（或調(diào)查）事物的變化過程、條件和結(jié)果，體驗這些變化對人們的生產(chǎn)、生活的影響。

三、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

地理知識傳播只是地理教學(xué)的一個方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會之間關(guān)系的一個過程。在探究性學(xué)習(xí)中強調(diào)以學(xué)生為主，但教師的作用也不可忽視：幫助學(xué)生設(shè)計方案，啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題，建議他們對某些問題進行解釋或討論，或變更實踐方法，把探究做得更深入，指導(dǎo)學(xué)生用文字或圖表表述探究的過程與結(jié)論。

四、多元化教學(xué)方式推進探究式學(xué)習(xí)方式的實施

地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高初中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學(xué)生來說又是個很有趣、很實用、實踐性很強的學(xué)科。隨著新課程標準的實施，形象記憶、理解記憶是方法，采用多媒體手段，設(shè)計教學(xué)過程，展示相關(guān)圖片和影片等多元化教學(xué)方式走進教堂，這樣的過程和方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、探究式學(xué)習(xí)過程的評價

1. 定性評價。首先，看學(xué)生是否善于積極提出可能通過探究解決的問題；是否有效地利用已知信息提出合理、完整、新穎的問題；問題的廣度和深度是否恰當(dāng)?shù)取Ｆ浯危磳W(xué)生能否利用地圖、圖表、圖像、書籍、報刊、電視、廣播、Internet等信息源搜集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調(diào)查等方式去獲得資料；能否保證信息資料的可靠性；能否整理、分析、把資料進行歸類存檔；能否對資料進行文圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換；能否與他人合作，共同承擔(dān)探究過程等。再次，對探究過程的評價，教師可列表（如附表）跟蹤，使評價更具客觀性。

2. 定量評價。一看學(xué)生能否用語言、文字、圖表等方式準確表示探究的過程和結(jié)果；二看學(xué)生能否審視解釋過程、方法上的紕漏，并提出改進建議及措施；最后教師給出綜合評定分數(shù)。