思想政治建設方案范文

導語：如何才能寫好一篇思想政治建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 師范院校 “思想政治教育專業教師能力發展實驗室” 建設方案

加強教師隊伍建設,關鍵在于教師能力的培養。適應時代需求,加快教師能力建設的步伐,搶占未來教育發展的制高點,已經成為師范院校發展最為緊迫的任務之一。通過建設教師能力發展實驗室以使師范生獲得更加全面、先進、實效和可持續發展的教育教學能力,為師范生進行教師角色的快速轉變提供培訓資源,已成為我國高等師范院校急需解決的問題。本文擬從設計思想、建設目標、項目需求及其功能等方面對師范院校“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的建設方案進行探討,以求教于方家。

一、設計思想

“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的核心價值,在于它能夠將信息和傳播技術的各種技能與教學法、課程和學校組織等方面的新理念相結合,將學生的學習過程與教學工作實踐緊密結合,從而優化思想政治教育專業師范生的能力結構,促進教師職業發展。這就要求“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”以現代教育媒體及現代教育資源為核心,在現代教育理論和學習理論的指導下,既要考慮到與國際教育技術接軌,又要符合我國思想政治教育專業的人才培養方針。

基于此,該實驗室的建設既要有前瞻性,又要有實用性。要通過現代化硬件和先進、實用的軟件相配套的教學條件建設,改進思政治教育專業學生的培養方式,提高學生的課堂教學能力、教學管理能力和班級管理能力,提高學生的政治理論認知力、品德能力和人文素養,提高其教學法、合作、領導能力及使用信息和傳播技術以創新方式實施課程開發、促進學校發展等方面的技能。在繼續重視幫助學生形成和提高講授理論知識、口頭進行思想政治教育的能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過研討、活動和協作等方式開展教育教學活動的觀念和能力;在重視幫助學生掌握好開展課堂教育教學能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過網絡進行遠程教育教學的能力;在重視幫助學生掌握傳統主要是闡釋課本內容的備課能力的同時,重視幫助學生形成和提高建設、管理、擴展和創新教育教學資源的能力,使他們在踏出校門之前就以訓練有素的姿態完成整個教學、管理和科研任務。

二、建設目標

努力建成設備先進、利用率高,實驗教學內容豐富、任務飽滿,培養學生實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力、理論聯系實際能力和創新能力的專業基礎技術實踐基地。該系統應提供不同類型的現代教育技術軟、硬件研究環境;充分發揮現代信息技術的集成性、交互性和控制性;走數字化、網絡化道路;力求信息資源共享;集教學與科研于一體。

“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”共分三個子實驗室:教學資源開發與網絡教學技術能力發展室、微格教學與現場教育教學能力發展室、個案工作與資源管理能力發展室。同時以獨立網站為建設載體,創建網絡實驗教學平臺。各實驗室相對獨立,能單獨完成各自的教學、科研任務,又依托交換機而構成一個局域網,最大限度地實現資源共享,符合思想政治教育專業實驗室建設網絡化、數字化的發展趨勢。

三、各實驗室的項目需求和功能分析

(一)教學資源開發與網絡教學技術能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。

實驗室設備:計算機、操作臺、攝像機、數字電視機、投影機、功放機、編輯機、轉換器、打印機、刻錄機、硬盤陣列、服務器、中控、電動屏幕等。

2.功能分析

(1)教學資源的開發。主要包括電子模擬環境測試題的編制;本埠及發達省區優秀教學法案例的采集及編集存檔;現代技術條件下的教學設計與成果電子版展示;教學評價電子測評軟件開發;優秀教學課例電子版展示;教師能力測試軟件開發。

(2)多媒體電子課件的制作。PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、3D MAX軟件的網絡課件制作語言的深入學習和使用,多媒體CAI課件制作,視、音頻信號采集等,是教師、學生深入學習、研究多種軟件模式,制作CAI課件的主要場所。該實驗室主要依靠交換機共享視音頻資源,加工制作課件作品、刻錄光盤、在局域網上。

(2)電子模擬環境下教師素質的拓展。利用計算機和網絡的優勢,設計相應的訓練措施和方法,在該實驗室有針對性地開展教師能力拓展的基本技術訓練,如教學設計訓練、課題講授能力訓練、課題組織能力訓練、班主任能力訓練、課外組織能力訓練、校本教學研究訓練,使學生形成和提高有效駕馭課堂教學、教學管理和班級管理的實際操作能力。

(3)遠程教育模式的研究。包括網絡CAI課件的運行測試,網絡CAI運動環境研究,網絡CAI課件設計模式研究等。本實驗室負責局域網的常規運行,以培養學生掌握網絡技術、網絡課件的設計開發為宗旨,搶占教育網絡化、信息化的制高點,確保培養的學生在激烈的競爭中立于不敗之地。

(4)教學成果的展示。結合學生各實習點的實際情況,對學生的實習情況進行跟蹤,配合攝錄系統和綜合實驗室的大屏幕投影系統將過程記錄、再現,事后進行分析,幫助學生提高教學管理能力,以適應實際工作或生活的需要。同時,對學生的實習情況建立資料數據庫。

(二)微格教學及現場教育教學能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。

實驗室設備:該系統主要由記錄角色扮演的攝錄像設備、觀看錄像反饋的放像設備和進行教學評價的計算機設備硬件等組成,主要包括:計算機、服務器、交換機、攝像機、攝像頭、視音頻采集卡、調音臺、采集廣播機、無線話筒、影碟機、復印機、打印機、掃描機、刻錄機、磁盤陣列等。

2.功能分析

(1)錄像觀摩。利用可視會議系統及大屏幕投影系統觀摩教學名師、任課教師的示范課及學生模擬教學的完整過程,使學生在比較中提高對執教案例和自我教學的評價和分析能力,并在實踐中逐步形成追求教學藝術的意識。

(2)場景再現。根據教學計劃,提供一些情景和相關的人員、環境,組織實施一些模擬游戲和角色扮演活動,給學生機會體驗并著手解決他們在教學和管理過程中可能碰到的典型問題、危機或困境,訓練學生達到應對各種緊張局面的要求。

(3)微格教學。充分利用微格設備的多媒體教學、小組訓練、實時錄像、教師巡視等功能,組織學生在微格教室中進行教學能力(系列)訓練,主要包括:基礎教學技能(觀察、傾聽、思維、口語表達、書寫、教態和教師禮儀等技能)、基本教學技能(教學設計、導入、講解、說課、結課等技能)、多媒體輔助教學技能(多媒體教學課件的設計、制作及應用、多媒體教學設備的操作、選擇及有效應用)、導學技能(課堂教學組織、個別指導、問題情境設計、探究學習任務設計、活動組織等技能)。

(4)反饋評價。利用計算機網絡實時雙屏監視,評價系統采用計算機設備,并與交換機連接,接軌校園網或INTERNET網絡。記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行自我反饋。指導教師和專家可以足不出戶地在網絡平臺在線點評,數千觀摩者在終端機上共同受益,功能擴展到遠程教育領域。

(三)個案工作與資源管理能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:20平米左右的工作間。

實驗室設備:計算機、操作臺(具備針對實驗室二的監控、對講,圖像切換、編輯等功能)、打印機、攝像機、辦公桌、文件柜、網絡服務器、光盤庫、磁盤陣列存放室。

2.功能分析

(1)個案工作。思想政治教育工作者對一個或少數幾個思想政治教育工作對象就個別思想政治教育工作事項進行的個別性思想政治教育工作。這種個案工作可以通過玻璃幕墻被微格教學及現場教學訓練實驗室和虛擬情景訓練及教學資源開發實驗室的學生觀摩學習。

(2)資源管理。負責對整個實驗室的工作信息進行信息存儲、信息處理和綜合管理等工作任務,包括學生訓練監控及攝錄;教學、訓練資料保存與處理;教學資源管理。

(四)實驗室網絡教學平臺

在新課程理念下,實驗室的網絡化建設只有以獨立網站為建設載體,才能更好地為建設核心服務。網站內容主要應包括七個基本網頁:實驗理念、實驗室師資、實驗設備、實驗室管理體制和開放運行模式、虛擬實驗室、實驗室評價模式和實驗室間交流。

該網絡教學平臺建成后,將承擔以下主要功能:

(1)多媒體素材的采集;文字、圖片、視頻、音頻、動畫等信息媒體資料的分類保存;自制多媒體課件的存檔;網上信息資源的檢索;衛星電視信號的收錄等。該平臺的建設,實現了專業圖書館的電子化,為思想政治教育專業全體師生的教學、科研提供可靠、豐富的多媒體信息資料,使參與式、啟發式教學真正成為可能,充分發掘學生的創造性。

(2)全面解析中學思想政治課教學新課標要求,創新中學思想政治課教學法,進行國內外先進的教學理念、教學方法、教學模式等方面的培訓,以論壇方式組織學生討論,實施探究性實驗教學。

(3)虛擬實驗室的建立,使得學生可以在教室、宿舍、家里登錄訪問教材,可以根據自身的情況調整學習進度、閱讀電子教材、觀看視頻或其它可視化技術講解,可以使用在線考試系統來檢查理解和掌握知識的情況,實現個性化的學習。

四、其他問題

(一)本方案是一個完整的多媒體語言實驗室網絡系統工程,內容相當豐富,對各種軟件與設備的設計和配置的要求都比較高。

(二)根據具體實際情況,實驗室的建設要大力整合優勢資源,聘請各地知名教師擔任客座講師。

(三)力求辦成多功能實驗室。實驗室的建設首先是為教學服務,在服務好教學的同時,也應該為教師和學生的科學研究提供便利的條件。

(四)充分利用自身的優勢,為其他學校和教師提供必要的研究和交流條件,把實驗室建設成一個開放的實驗室。

參考文獻:

[1]李慶華,張景生.信息技術環境下微格教學訓練模式重構鄒議[J].電化教學研究,2009,200,(12):102-109.

[2]王學靈.師范院校教學實驗室建設與改革[J].實驗室研究與探索,2005,24,(8):103-106.

[3]孫連榮.高校實驗教學模式的研究與探索[J].實驗室研究與探索,2003,22,(1):4-5.

篇2

祝國強

摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，普通高中各個學科包括思想政治學科都將按照《深化課程改革方案》運作。思想政治學科改革的“深化”主要表現在那里？如何引導思想政治學科教研員和教師盡快適應深化課程改革的要求？本文首先從課程體系和課程設置兩個方面介紹了思想政治學科改革“深化”的表現；然后從學科層面對《深化課程改革方案》實施過程中所采取的主要舉措及其成效進行了總結和提煉。

關鍵詞：課程改革 思想政治課 主要舉措 成效

作者簡介：祝國強，男，浙江省教育廳教研室，中學高級教師，浙江省特級教師。

從2012年下半年入學的普通高中學生開始實施的《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《深化課程改革方案》），按照“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續發展、循序漸進等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，浙江省普通高中各個學科包括思想政治學科都將按照《深化課程改革方案》運作。本文試圖對兩年來思想政治學科在深化普通高中課程改革中的情況做一介紹，以求教于同行。

一、深化課改的主要思路

深化課程改革是相對于2006年浙江省課程改革而言的。與2006年課程改革相比，思想政治學科本次課程改革的“深化”是多方面的，其主要表現在課程體系和課程設置方面，這是本著《深化課程改革方案》關于“把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校”的精神而作出的調整。

1．課程體系方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學科課程體系框架大致如下：

2006年浙江課程改革思想政治學科的課程體系框架與全國《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）相比既有共同之點，又有不同之處。共同之點是：整個學科由必修課程和選修課程兩個部分構成，其中必修課程包括全國統一的四個模塊，選修課程包括選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）。不同之處是：浙江省課改把選修課程I劃分為選修IA、選修IB和選修IC，其中，選修IA是列入高考文科綜合測試命題范圍的內容，選修I B是列入高考“自選模塊”命題范圍的內容，選修工C則是由各普通高中學校視具體條件開設供學生選擇的內容。

2012年深化課程改革后的學科課程體系框架大致如下：

深化課程改革方案下的思想政治學科課程體系有較大的變化，變化主要集中在選修課程的體系結構上。《深化課程改革方案》一改2006年課程改革方案把選修課程分為選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）的框架，把選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類，每一類又細分為若干部分。其中與思想政治課教師關系最為緊密的是知識拓展類選修課程，這類課程又分為必修拓展課程、大學初級課程、學科發展前沿和學科研究性學習四個部分。在這四個部分課程中與一線思想政治課教師關系最為緊密的則是必修拓展課程，必修拓展課程又進一步分為國家選修課程和自主開發選修課程，國家選修課程再分為全省統一要求（包括選修3、選修5、選修2三個模塊，由省統一提供教學意見）和不作統一要求（其余模塊，不提供統一的教學指導意見）模塊，在全省統一要求的選修模塊中又有進入高考“自選模塊”的命題范圍（選修3、選修5兩個模塊）和不進入高考范圍之分。

2．課程設置方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學科課程設置和開設情況大致如下：

必修課程：必修部分是所有學生必須學習的課程，共4個模塊8個學分，每學期開設1個模塊，每周2學時，每個模塊的開設學段全省統一。

選修課程：浙江省課程改革實施意見把選修1分為選修IA、選修IB、選修ic，思想政治學科對側文、側理的學生分別提出如下選修課程開設與學分安排要求：

側文的學生，選修課程分設選修IA、選修IB和選修Ic，具體開設安排如下：①選修IA：共設置1個模塊，即選修3。凡要進行文科綜合高考的學生都必須選學選修IA這一模塊，統一在高二第二學期開設。②選修IB：共設置2個選修模塊，即選修2、選修5。對于選修IB的模塊，學生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統一在高三第一學期開設。③選修Ic：共設置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。

側理的學生，選修課程分設選修IB和選修Ic，具體開設安排如下：①選修IB：共設置2個選修模塊，即選修2和選修5。對于選修IB的模塊，學生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統一在高三第一學期開設。②選修Ic：共設置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。

2012年浙江省深化課程改革后的思想政治學科課程設置和開設情況大致如下：

必修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，必修課程在課程設置方面穩中有變：一方面，開設的要求與2006年基本相同，《深化課程改革方案》明確要求，學校每學期必須按規定要求開設必修課程，這里的“規定要求”就是《課程標準》中的“必修部分是所有學生必須學習的”、“必修模塊的學習主要在高中一、二年級”、“本課程必修部分每周2學時”規定，即要求4個模塊在高一、高二每學期各開設一個模塊，每周2課時，每學期2學分。另一方面，具體開設順序的規定不同于2006年課程改革方案，4個模塊開設的具體順序和學段安排不再全省統一，而是由各學校自主確定。

選修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，選修課程在課程設置方面有很大的區別：首先，取消了選修IA、選修IB和選修ic的劃分，而是把原來的選修IA、選修IB模塊歸人至“必修知識拓展”全省統一要求的選修課程，選修ic模塊劃入至“必修知識拓展”不作統一要求的選修課程。這些課程的具體開設學段全省不作統一規定，而是由學校自主確定。其次，其他各類選修課程的開發、實施，一方面《深化課程改革方案》中的一些基本要求各學校必須切實遵照執行，另一方面具體的安排、實施則由學校自主確定。

二、深化課改的主要舉措及成效

從《深化課程改革方案》實施以來，全省思想政治學科教師和教研人員進行了多方面的改革探索和實踐，已經取得了階段性的成效。

1．培訓。為順利實施和推進深化課程改革，思想政治學科在省級層面主要開展了以下幾項培訓：

(1)教研員培訓。按照統一部署，于2012年暑假組織全省各市、縣（市、區）全體普通高中思想政治學科教研員進行深化課程改革專題培訓。培訓圍繞深化課程改革主題，安排了深化課程改革通識培訓、學科調整方案解讀及選修課程開發、選修課程建設典型案例介紹、國家選修課程相關模塊深度解讀以及學科前沿專題等五個部分內容。

(2)骨干教師培訓。從2012年暑假開始，用3年時間，組織全省各市、縣骨干教師（培訓者、業務領頭人）進行深化課程改革專題培訓。三次培訓圍繞深化課程改革主題，先后安排了深化課程改革通識培訓、學科深化課程改革調整方案解讀及選修課程開發、選修課程開發實施典型案例介紹、國家選修課程相關模塊深度解讀、學科前沿專題、浙江省思想政治學科知識拓展類選修課程建設指導綱要、省深化普通高中課程改革學科基地培育學校思想政治學科課程體系構建方案介紹、省一級特色示范學校必修課程走班制實施典型介紹、微課程與微課制作等內容。

(3)學科疑難問題解決專題研訓。與深化課程改革相配套，從2013年開始，省教研室舉行3年一輪的學科疑難問題解決培訓。在已經舉行的2013年培訓中，圍繞深化課程改革中知識拓展類選修課程開發開設這一疑難問題，安排了四個方面的內容：一是選擇了4所學校交流了思想政治學科課程體系構建方案、選修課程開發開設規劃；二是安排了兩位教師現場開設了由自己開發、設計的知識拓展類選修課，并對所開設的課進行了現場說課；三是請浙師大教師教育學院特聘教授姜根華的團隊現場開設了由他們自己開發、設計的知識拓展類選修課，并由姜根華教授結合這節課，就思想政治知識拓展類選修課程開發、教學設計、課堂教學等問題作了專題報告；四是請一位教師結合由他開發、開設的省精品課程，作了專題介紹，為參加培訓的教師提供了一個值得參考和具有可操作性的優秀案例。培訓期間，還介紹、學習和討論了浙江省思想政治學科知識拓展類選修課程建設指導綱要。

通過各類培訓，統一了教研員和教師們對深化課程改革的認識，掌握了深化課程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治學科課程目標和要求，明確了深化課程改革中教研工作和學科教學改革的方向和重點，增強了深化課程改革的信心。

2．課程開發。為推動選修課程開發和實施，《深化課程改革方案》提出了多方面配套措施，如開展普通高色示范學校評比，改進、完善對各級教育行政部門以及普通高中學校的考核內容，增加普通高中教師評優、評職稱的相關條件等。從學科角度講，在課程開發方面主要組織或參與了以下幾項工作：

(1)編制《知識拓展類選修課程建設指導綱要》。省教研室組織省普通高中專業指導委員會各學科組編制各學科《知識拓展類選修課程建設指導綱要》，為學校知識拓展類選修課程體系構建、課程開發、課程開設提供方向性意見。思想政治學科的《知識拓展類選修課程建設指導綱要》主要內容包括“課程類型及目標”、“各類課程的內容”、“課程開設建議”和“課程教學評價”等四個方面。其中“課程類型及目標”如下表：

“各類課程的內容”部分，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發課程時參考。如“I類：必修課程知識拓展”列舉的主題或專題有“就業與創業”、“投資理財”、“消費知識基礎”、“產業知識基礎”、“財政稅務常識”、“經濟全球化現狀和趨勢”、“我國國家機構概況”、“我國派概況”、“我國和世界民族概況”、“我國和世界宗教概況”、“中國文化簡介”、“外國文化簡介”、“趣味哲學”、“哲學故事”、“著名哲學家簡介”、“著名哲學命題趣談”等等。

(2)省級網絡課程、精品課程開發建設。為學校和教師開發課程提供范例，省級層面開展了普通高中選修課程的網絡課程和精品課程評選活動。

一是省級網絡課程開發建設。省網絡課程評比由省教育技術中心具體組織、省教研室參與，參加課程評審的有學科教研員、高校專家和普通高中著名教師。參加評比的每一門課程必須提供“課程簡介”、“開發教師簡介”、“課程綱要”、“教材”、“課件”、“作業題”以及“上課錄像”等材料，被評上的課程統一放到省教育資源網上，全省普通高中學校和教師都可以免費瀏覽和選用。從2012年開始至今已經進行了五批網絡課程評選，共評選出了977門網絡課程。

二是省級精品課程評選。省教研室組織開展了省級精品課程評選，參加該項評選的課程經過層層推選，最后由省教研室組織各方面專家按照“課程定位與價值”、“課程綱要與內容”和“課程實施與評價”三個方面標準、12個主要指標進行評審。從2012年開始，至今已進行了兩批評選，第一批評出了100門，第二批評出了近150門。

以上兩類課程負責評審的部門不同，各有特色和側重點，如果說網絡課程側重于課程的文本，強調課程文本的規范性和完整性，那么精品課程則側重于課程的實施，強調課程實施的規范性和有效性。

(3)建立學科培育基地。為順利推進深化課程改革，尤其是在選修課程開發方面取得預期成效，普通高中各學科開展學科基地建設活動。通過各方面的共同努力，思想政治學科基地培育學校建設已經取得了階段性成果：第一，促進了各基地培育學校深化課程改革方案和課程體系建設的完善，形成了思想政治學科課程建設方案。第二，開發、開設了一定數量、較高質量的思想政治學科選修課程。第三，在省級培訓中多次介紹了各基地學校的想法和經驗，使其發揮了一定的示范和輻射作用。第四，影響了所在學校其他學科的課程建設，并且影響了所在地區其他學校的思想政治學科的課程建設。與比同時，還加快了所在學校設施建設和設備購置，基地學校普遍開展了思想政治學科專用教室建設。

3．教研活動。從2013年開始，思想政治學科的教研活動把側重點轉向深化課程改革的實施和推進上，通過一系列活動配合深化課程改革的實施和推進，尤其是在選修課程的開發開設方面有較深入的改革。

(1)課堂教學評比。《深化課程改革方案》實施后的第一次浙江省高中思想政治課堂教學評比，就是緊緊圍繞選修課程開發、開設展開的。本次評比活動所確定的主題為“高中思想政治課程開發與教學模式變革”——知識拓展類選修課程開發和教學研究。評比活動采取“錄像課十錄像課展示與自述”的封閉式方式。錄像課的課題為知識拓展類課程——“我國的農業”，參評教師可在這一主題范圍內選擇、確定具體的教學內容，并根據所選內容自主確定上課的具體課題、自編教材、自主進行教學設計、自己實施并完成課堂教學和錄像。面試的內容和環節包括參賽選手結合錄像課展示進行自述、評委提問、對話交流等。本次活動錄像與面試相結合、課程開發與課程實施相結合、評比與研究相結合取得了多方面成果：首先，展示了一線教師在課程開發方面的創造力。其次，推動了課程開發方面的思考和討論。再次，一些地方和學校直接開發出了知識拓展類選修課程。最后，鍛煉了參賽教師從開發課程、課程實施到反思教學的全方位能力。

(2)學科調研指導。《深化課程改革方案》實施以后，思想政治學科參加或組織了多種類型和形式的調研，包括參加由教育廳組織的對各市進行的深化課程改革綜合調研，參加由幾個學科聯合舉行的深化課程改革課堂教學專題調研，由本學科組織的思想政治選修課程開發開設情況調研，還有對省思想政治學科基地培育學校的調研，更多的則是結合日常教研活動進行的微調研。通過各種調研了解情況、總結經驗，發現典型和問題，對成功經驗和典型通過一定途徑予以推廣，對存在的問題通過現場研討尋找對策予以解決，對存在的困難通則過一定途徑反映給相關部門。

3．評價考試。深化課程改革如果沒有評價考試的配合，其實施和推進將會舉步維艱。

(1)明確不同課程、教學內容與考試評價的關系。為了便于思想政治學科教師更好地安排和把握教學的進度、難度和要求，通過培訓和途徑讓教師們明確不同類型的課程、不同的教學內容與相關考試的關系。

①必修、選修課程與相關考試的關系：

(2)學業水平考試。與《深化課程改革方案》相配套，同時了《浙江省普通高中學業水平考試實施方案》，其中思想政治學科的學業水平考試：全省統一命題、統一施考、統一閱卷、統一評定成績，每年開考2次；考試范圍為必修課程中的基本要求和不作拓展兩個部分，卷面總分為100分，基本題型為選擇題和綜合題，考試時間為80分鐘；學生最多可以參加2次考試，以最好成績記人檔案，允許學生再參加一次未及格學科的考試，作為學業水平考試補考。

篇3

為將思想政治教育專業建設成為符合教育部關于特色專業建設要求的專業，我校依據相關指標體系，結合湘中地區的文化資源和學校教學資源，實施了“六個一”工程：完善一個方案，建設一門課程，出版一本教材，辦好一份刊物，舉辦一個大講堂，建立一個基地。

（一）完善一個方案

思想政治教育專業人才培養方案。培養方案的制訂是專業建設的首要工作，我校依據特色專業建設的特定要求，對思想政治教育專業人才培養目標和特色課程教學進行了改革。1.強調勵志與誠信教育。培養方案中著重突出“誠信教育、勵志教育”等內容，調整課程體系，將《近代湘中歷史人物思想講座》列入選修課。近代湘中歷史人物思想與社會主義核心價值體系有緊密的邏輯聯系，、陳天華、蔡和森、羅盛教、成仿吾、羅辀重等的重要思想，蘊含著豐富的做人與做官、勵志與誠信教育等思想。我們優化教學內容、調整課程體系，將上述思想與觀點融入課堂教學中，從而進一步幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。2.強化實踐環節教學。自升本以來，我校對人才培養方案有4次較大的修訂，較大幅度地增加了實踐教學的學時、學分。2004年至2012年，實踐教學的學分依次為18-25-30-35。在2012年版教學方案中，規定大一至大三年級有5周的產學研合作教育（占實踐教學5學分）。這種修改力度表明，我校把實踐教學置于十分突出的地位，以培養學生的動手能力和實踐能力，突出應用型人才的實踐能力和創新能力。同時，思想政治教育專業在培養方案中將學習、考察近代湘中歷史人物的故居和歷史遺存作為實踐教學的重要內容（占實踐教學3學分）。

（二）建設一門課程

近年來，我校思想政治教育專業在建設好本專業的各門課程的基礎上，推出了具有地域歷史文化特色資源的課程———《近代湘中歷史人物思想講座》。首先，思想政治教育專業負責人聘請了一批對近代湘中歷史人物思想研究有成的學者，致力于探討已有的理論研究成果轉化為課程教學資源的問題，并根據特色課程建設的需要，深入發掘有關課程資源，扎實推進特色課程建設。其次，學校在學報開辟“研究”、“湘中人文研究”特色欄目，進一步拓展近代湘中歷史人物思想的研究空間。最后，我們整合了各方資源，著手創設《近代湘中歷史人物思想講座》課程。2010年，《近代湘中歷史人物思想講座》課程的研究與實踐被評為學校重點教改項目；2012年，該項目被評為省級教改項目。此特色課程的教學由9位教學經驗豐富的主講教師擔任，他們分工合作，由點到面，由本專業選修課再到全校的公共選修課。事實證明，開課以來，學生們被湘中英杰深深吸引，極大地激發了學習積極性和動力，達到預期之教學目的。

（三）出版一本教材

《近代湘中歷史人物思想講座》。特色專業需要特色課程，特色課程需要特色教材。目前，思想政治教育專業教師根據《近代湘中歷史人物思想講座》課程的內容，正在收集與整理關于近代湘中歷史人物思想的課程資源內容。自開展特色專業建設以來，我們上下一心，舉全專業教師之力，周密策劃，統籌運作，打造地域文化特色與理論性、應用性兼具的特色教材。按照“撰寫講義———內刊教材———公開出版教材”的思路，不斷進行特色教材建設。2011年已出版內刊教材，2013年下期正式出版《近代湘中歷史人物思想講座》教材。該教材內容具有鮮明的地域性，歷史文化的傳承性和精神財富的時代性，為學生學習近代湘中歷史人物思想提供了一個范本。

（四）辦好一份刊物

《湘中歷史論壇》。為進一步發掘與研究湘中歷史人物的思想和重大事件的歷史價值，豐富特色課程的內涵，推進特色專業建設，思想政治教育專業的師生創辦了一份刊物———《湘中歷史論壇》。該刊物主要刊發研究近代湘中歷史人物思想和重大歷史事件的文章，設五個欄目：“湘中鉤沉”、“紅色記憶”、“湘水余波”、“文化采風”和“學子視窗”，每年出刊四期。該刊物堅持“以教師為主導，以學生為主體”的辦刊原則，聘請教師擔任主編和副主編，學生擔任編輯工作人員。該刊物成為對外宣傳與交流的平臺，與婁底市各媒體取得聯系，開展合作，積極將研究成果推向社會，使湘中歷史人物的思想和重大歷史事件在湘中大地家喻戶曉，人人皆知。

（五）舉辦一個大講堂

《近代湘中歷史人物思想大講堂》。為搞好思想政治教育專業的建設，提高學生對湘中歷史人物的思想認識，我們舉辦了《近代湘中歷史人物思想大講堂》。該講堂聘請校內外專家，已舉辦多期特色講座，效果很好，受益學生人數達20000人次。它得到了多家新聞媒體的高度關注，《婁底日報》已進行了專門的采訪和報道，婁底電視臺也進行了專門的采訪、攝像和播放，在社會上引起了很大的反響，2012年被學校評為“十佳學習載體”，并被推薦到省參評省級學習載體。

（六）建立一個基地

思想政治教育與區域文化研究基地。在思想政治教育專業的建設過程中，理順了學科建設、專業建設與基地建設的關系，即依托省級重點建設學科———思想政治教育學科，圍繞三個研究方向：思想政治教育與文化創意人才培育研究、區域文化資源保護與利用研究、梅山文化發展與產業開發，傾力打造思想政治教育與區域文化研究基地，并于2012年5月獲得省教育廳的批準。現計劃通過3-5年的建設，把基地建成為在研究區域文化方面具有明顯的科研優勢和特色、整體科研水平與參與決策的能力居省內領先地位的科研基地。思想政治教育專業“六個一”工程的實施，用軟實力為學校提升了形象，打出名片，為校園激活文化氛圍提供契機。通過幾年的實踐，思想政治教育專業的建設已呈現出勃勃生機，離特色專業的夢想越來越近。

二、發展：專業特色建設見成效

（一）鍛造了一支強大的師資隊伍

師資隊伍建設是搞好特色專業建設的根本保證，學校一直將師資隊伍建設放在優先發展的地位，通過培養、引進和穩定的方式留住人才。思政專業教師共有19人，其中，教授9人，博士生導師和碩士生導師8人；入選湖南省121人才工程第一層次的1人，第三層次的2人；省級教學名師1人；獲得“徐特立教育獎”1人；省級青年骨干教師4人；獲得教育部示范課程培訓的骨干教師3人。將本專業教師的高級職稱比例由目前的40．2％提高到72％；這支隊伍既有領軍人才，又有教學科研骨干，是一支年齡、職稱和學歷結構優化的教師隊伍。我們將其組建成一支精干的教學科研團隊，即校級思想政治理論教學團隊，并已成為省級教學團隊。該教學團隊成員積極開展教學研討與學術研究，以團體作業的方式提升思想政治教育專業的建設成效。

（二）產生了一批高檔次的教學科研成果

1.專業建設與學科建設相結合，專業建設促進了學科建設。2006年，我校思想政治教育專業被評為省級重點專業，在努力建設省級重點專業的過程中，又成功地申報了省重點建設學科。2008年，思想政治教育專業被批準為省級特色專業。2010年5月順利通過教育廳專家組評估驗收，專家組認為思想政治教育專業的建設“抓住了重點、找準了突破口、初見成效”；同年8月，被教育部批準為國家級特色專業建設點。思政學科經過五年的建設，于2010年12月順利通過教育廳專家組評估驗收，并被評為湖南省“十一五”優秀建設學科；2011年，又被評為湖南省“十二五”重點建設學科。可以說，思想政治教育專業與學科呈現出科學、協調和可持續發展的良好局面。

2.教學工作與科學研究相結合，教學工作促進了科學研究。思想政治教育專業注重教學團隊建設、課程建設和教材建設，成功申報省級思想政治理論課教學團隊外，還建設了2門省級精品課程，即《中國近代史綱要》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》獲得了2項省級教學成果三等獎。這大大地促進了科學研究工作，使其邁上了新的臺階，實現了國家社科基金立項的重大突破。2009-2012年，共獲得國家社科基金立項3個，其中課題《建設社會主義核心價值體系與思想政治工作創新研究》、《富厚堂書樓的文化功能及社會影響》有很大的影響，都已順利通過評估驗收。值得一提的是，《建設社會主義核心價值體系與思想政治工作創新研究》被全國規劃辦評為優秀課題。與此同時，獲得教育部人文社會科學項目2個，省級社會科學項目15個，出版教材專著15部，在CSSCI刊物上52篇。此外，還獲得了湖南省第九屆優秀社會科學成果二等獎1項，三等獎1項，第十一屆優秀社會科學成果三等獎1項。

（三）提高了人才培養質量

1.勵志與誠信教育效果顯著。自開展思想政治教育特色專業建設以來，我校的種種舉措深入人心，在推進教改的同時極大地調動了學生的積極性。特別是勵志與誠信教育在學生中效果顯著。要求入黨的學生人數眾多，每屆畢業生遞交入黨申請書均在90％以上，入黨人數占學生總人數的20%-30％。學生具有遠大理想，普遍參加“三考”（指碩士研究生考試、公務員考試和司法考試），提高了就業數量與質量。學生社會責任感普遍增強，本專業連續5年實現學費繳費100％，連續5年評為學校收費工作第一名，并獲學校“誠信教育與繳費工作”一等獎。學校對用人單位近三屆思想政治教育專業的畢業生共121人進行“敬業精神和工作態度的評價”進行跟蹤調查，反饋情況良好。

2.專業素養進一步提高。學生畢業率連續5年為98％以上，學生被授予學士學位率為97％以上，名列全校前列。學生考研率逐年提高。學生考公務員（包括村官）逐年提高。

3.知識技能全面發展。一是在大學英語等級考試中成績突出。思想政治教育專業大學英語等級考試過關率一直居于學校各專業的前列，2011年9月，學校對2011年6月大學四級09級非英語專業過關率進行統計（按班級），共計90個班級，思想政治教育0901班排名第一，思想政治教育0902班排名第四。二是在大學英語競賽中表現突出。2009年11月，學校舉辦第二屆英語閱讀、聽力競賽，思想政治專業學生獲得聽力競賽二、三等獎，獲得閱讀比賽三等獎。三是在計算機等級考試中形勢喜人。思想政治專業學生參加了國家計算機一、二級考試，還參加了辦公室應用軟件資格考試、會計資格證考試。其中有許多學生獲得會計從業證書，2011屆學生最為突出，12人參考，有7人獲得成功。從學校對畢業生進行專業知識、基本技能和綜合素質調研來看，即對“用人單位對近三屆思政畢業生共121人專業知識與基本技能的評價”和“用人單位對畢業生綜合素質的評價”進行跟蹤調查，情況良好。

4.學科競賽有突破性進展：一是參加“挑戰杯”競賽熱情高漲。自學校舉辦五屆大學生“挑戰杯”競賽以來，思想政治專業學生均踴躍報名參賽，立項數量一直名列前茅。2007年第一期立項12項，2008年第二期立項10項，2010年第四期立項17項，2011年第五期立項11項，呈現上升的態勢。二是“挑戰杯”競賽有突破性進展。思想政治專業學生“挑戰杯”的立項數量與獲獎數量均占全校的20%左右；2009年，學校選派思想政治專業學生參加湖南省大學生“挑戰杯”競賽，取得了6個三等獎的優異成績。2011年，學校選派思想政治專業4名學生參加湖南省大學生“挑戰杯”競賽，取得了一等獎的優異成績。與此同時，學校又派他們參加國家在大連舉辦的第十二屆大學生“挑戰杯”競賽，獲得了國家二等獎的好成績，實現了歷史性的突破。

5.就業率穩步提高。實現了就業觀念的轉變，樹立了競爭意識和自主創業意識。一次性就業率從82％提高到95％左右，經跟蹤調查的最新統計結果顯示，思想政治專業畢業生全部實現了就業。該專業畢業生工作扎實，實現了就業的數量與質量的統一。

三、小結

篇4

關鍵詞：企業思政工作；文化建設；融合發展

中圖分類號：D64文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0066-02

一、 企業思政工作與文化建設的內在聯系

（一） 企業思想政治工作為文化建設提供保障

企業文化建設的主體是企業的員工，因此，文化建設更是一項注重“以人為本”的理念貫徹的活動，企業員工的思想政治水平的高低直接影響著企業文化建設成果的好壞，企業思想政治工作可以提高企業職工的思想政治素養，為企業文化建設一個堅實穩定的思想基礎，可以增強不同部門之間的聯系，構建一個共同的思想觀，為企業的發展積極做出自己應有的貢獻。因此，企業思想政治工作為企業文化建設提供保障，有助于企業文化建設的優秀成果的呈現。

（二） 企業文化建設為思想政治工作奠定基礎

企業思想政治工作的工作意義就在于不斷提升企業職工的思想觀念以及政治理念的水平，通過對職工進行思想政治教育引導職工樹立正確的三觀以及職業理念，不斷提升自身的綜合素質。豐富多彩的思想政治教育活動的開展可以有效搭建一個企業與企業職工不斷進行交流的平臺，不僅可以讓企業更了解員工，也可以讓員工更貼近企業。然而，企業文化建設是思想政治工作開展的前提，思想政治教育需要依托企業的理念和氛圍，先進和諧的企業文化建設為思想政治工作奠定堅實的基礎。

二、 企業思政工作與文化建設融合發展的必要性

（一） 企業思想政治工作與文化建設融合發展為企業發展奠定堅實的基礎

伴隨著時代的不斷變遷，經濟競爭環境變得越來越復雜多變。企業要想在激烈的競爭中立于不敗之地，不僅要具有生產經營實力，更要具有文化軟實力。企業凝聚力是增強企業競爭力的重要因素之一。因此，企業思想政治工作與文化建設融合發展可以不斷提升企業職工的責任意識，增進與企業之間的文化聯系，促進企業與職工的和諧發展，為企業的發展奠定堅實的基礎。

（二）企業思想政治工作與文化建設融合發展有利于企業的創新性變革

一個企業進步的關鍵在于不斷與時俱進，迎合日益更新的市場需求。創新性的變革是企業發展的關鍵環節。然而，企業的創新性變革需要企業思想政治工作與文化建設融合發展的成果提供保障。企業思想政治工作與文化建設的融合發展不僅可以為企業發展帶來創新性的理念，還可以為企業員工做通企業改革的思想工作，讓企業創新性變革更加科學順利地進行。

（三）企業思想政治工作與文化建設融合發展為企業進步營造良好的氛圍

良好的氛圍是企業與企業員工共同進步的重要前提。企業思想政治工作與文化建設的融合發展不僅可以為企業發展提供源源不斷的活力，還可以為企業發展搭建一個優良的平臺。加強思想政治工作與文化建設的融合發展。可以有助于企業員工形成良好的工作理念，自覺抵制不良思想的侵蝕，從而可以在企業間形成一個良好的工作氛圍，這樣可以更好地發揮企業員工的工作主動性，為企業進步貢獻自己的一份力量。

三、企業思政工作與文化建設融合發展存在的問題

（一）企業思想政治工作與文化建設融合發展過于形式化

企業精神是企業思想政治工作與文化建設融合發展的一個重要產物，更是一個企業文化的精髓。企業文化的構建需要在立足于企業發展的實際情況的基礎上，發展出一個有利于企業與企業職工共同進步的企業精神。當下，我國很多企業精神的凝結過于形式化，沒有結合本企業的實際發展狀況，多停留在一些口號式的標語，無法起到激勵企業員工、促進企業進步的作用，與此同時，還在一定程度上表現出企業的形式主義作為，對企業精神的構建是一種反作用。因此，在企業思想政治工作與文化建設融合發展中應該立足本企業實際，結合企業特點，制定科學實用的發展計劃。

（二）企業思想政治工作與文化建設融合發展缺乏創新性

目前，我國很多企業在企業思想政治工作與文化建設融合發展的過程中往往是照搬先前已經存在的發展方案，沒有與時俱進，結合企業自身的發展經驗，制定一個切實可行的具有創新性的發展模式。除此之外，一些規模較小的企業完全復制國內外先進企業的發展方案，脫離了自身發展的需求。甚至只是運用一些不符合時展需求的老舊的理論成果作為企業發展的指導思想，對于企業的思想政治工作與文化建設融合發展來說是一種極大的資源浪費，更不利于企業的綜合發展。

（三）企業思想政治工作與文化建設融合發展過程中存在兩極分化

國內存在一部分企業在企業思想政治工作與文化建設融合發展的過程中沒有找到一個發展的平衡點，甚至存在嚴重的兩極觀念，有的企業過于注重企業思想政治工作與文化建設融合發展的重要性，存在錯誤的思想，認為兩者的融合發展可以解決企業存在的一切問題，為企業帶來直接性的經濟收益。還有一些企業忽視企業思想政治工作與文化建設融合發展的重要性，認為企業只需要注重提高生產水平，只有生產才能促進企業發展。這兩種極端都不利于企業思想政治工作與文化建設的融合發展，也不能為企業實力的提升注入活力和動力。

四、企業思政工作與文化建設融合發展的有效策略

（一）企業思想政治工作與文化建設融合發展需要制定統一的目標

企業思想政治工作與文化建設融合發展在本質上具有一致性，都是為企業經濟效益的提高以及企業綜合實力的提升而服務。因此，兩者都需要在目標上立足于企業的發展，不能偏離企業發展的原則，從不同的方面來充分發揮各自的優勢，積極提升企業的軟實力，激發企業員工的創造力和工作熱情。在企業思想政治工作與文化建設融合過程中應該借助優秀文化的引導作用，確定符合企業發展的實際目標，堅持我黨的文化方針，不斷融入到企業文化的體系中去，并得以貫徹落實，真正地將理念深入到企業職工的觀念中，形成一個有助于企業持續健康發展體系。

（二） 企業思想政治工作與文化建設融合發展需要完善的制度保障

完善的法律制度是企業思想政治工作與文化建設融合發展的重要保障，可以為我國企業文化軟實力的提升提供保障，有利于企業各項文化方案的順利實施。同時，完善權威的法律制度對企業思想政治工作與文化建設融合發展來說也是一種監督與制約，假如在兩者的融合發展過程中出現一些違背原則的行為，可以在法律法規的范圍內進行有效的制止和處理，有助于不斷優化企業思想政治工作與文化建設融合發展的方向，可以為企業的良性循環發展提供智力保障。

（三） 企業思想政治工作與文化建設融合發展需要以人為本，科學發展

企業職工是企業的主體，以人為本的思想理念之下就是要求企業思想政治工作與文化建設融合發展的過程中要重視企業職工的人本主體地位。貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，及時了解企業職工的思想動態，只有這樣才能讓企業職工認同思想政治工作與文化建設的融合發展，才能得到企業職工的參與和支持。進而不斷貫徹對職工的人本管理，幫助企業制定更科學的企業管理制度，增強企業職工的責任感，真正地凝聚企業力量，不僅有助于企業的穩定，更能夠促進企業持續健康發展。

篇5

關鍵詞: 思想政治理論課； 教材編寫與教材使用； 課堂教學建設與科研建設； 課程建設與學科建設

高校思想政治理論課教學的根本宗旨是幫助大學生確立的世界觀、人生觀和價值觀，促使大學生養成良好的政治品質和思想道德品質，成為中國特色社會主義現代化建設事業的可靠接班人。改革開放以來，黨和國家一直高度重視高校思想政治理論課建設，2005年又將其納入中央理論研究和建設工程的整體規劃之中。三年來，在中央有關教育主管部門的指導下，高校思想政治理論課建設發展很快，形勢催人奮進。但是，目前依然存在一些影響課程建設的較為突出的問題，如有些高校不能按照國家要求規范地設置課程和配備師資力量、教師的教學素質不能適應國家統編教材的教學要求、教學中理論脫離實際的情況比較普遍等。筆者認為，解決這些課程建設中的問題需要在認識和實踐上理順幾種關系。

一、要理順教材編寫與教材使用的關系

任何課程的教材都是本課程課堂教學的藍本，也是課堂教學建設的基礎，從教材編寫和使用兩個方面制約和影響課程建設的質量。高校思想政治理論課的教材編寫目前被列在中央理論研究和建設的系統工程之中，實行“全國一本”。這種建設理路無疑是正確的，它嚴肅了教材編寫紀律，確保教材內容的思想性和科學性，在文本的意義上充分體現思想政治理論課教學的根本宗旨。不言而喻，編寫全國高校思想政治理論課通用的好教材是重要的，如何使用好通用的好教材同樣重要。這就需要探討一個問題：如何在“全國一本”的情況下，理順教材編寫和教材使用的應有關系？這一問題的實質是如何認識和把握教材內容體系與教學內容體系及教學方法體系之間的邏輯關系，教材內容可以做到“全國一本”，教學內容和方法則不可能做到“全國一式”。因此，對待課程建設中的教材建設問題，不能僅僅視作編寫好一本書就大功告成。

為了在實際的教學過程中體現教材編寫與教材使用，即教材內容體系與教學內容體系之間的應有關系，目前，思想政治理論課的主管部門的做法是舉辦培訓班，聘請教材編寫者宣講教材的內容，提示教學要點，遴選和推廣一些教師的示范教學。這樣做無疑是必要的，也收到了較好的效果，但僅僅如此還是不夠的。由教材內容體系轉換到教學內容體系的過程，是一個由文本認知、知識領會和組織到敘述和表達的過程，把握這一過程需要遵循相關的教育教學規律，應對諸多較為復雜的情況，如全國范圍內不同高校之間存在的辦學層次和培養目標方面的差別、同一高校內部存在的不同專業和學科的差別，等等。這就要求在由教材內容體系到教學內容體系的轉換過程中，教育教學主管部門和教師必須從實際出發，具體問題具體分析，區別對待地使用教材和安排教學。

為此，就需要在思想政治理論課主管部門的統一部署和指導下，在“全國一本”的統編教材和“全國一式”的示范教學的基礎上，調動廣大思想政治理論課教師的積極性和創造性，廣泛開展協作式的教研活動。這樣的活動應當主要在同類高校和同一學科之間進行，并且帶有“集體備課”和專題研討的性質。其間，還可以結合不同類型高校和不同學科的特點，以全國統編教材為藍本編寫統編性的教案或教學指導書。

二、要理順課堂教學建設與科研建設的關系

這是課程建設的中心問題，也是教師隊伍建設的關鍵問題。高校思想政治理論課的課程建設長期實行的是以教學為中心，教師隊伍建設以課堂教學建設為中心，與此同時又忽視了科研建設，在辦學層次和人才培養目標較低的高校更是這樣。其所以如此，緣于這樣一種根深蒂固的傳統觀念：思想政治理論課教師的主要任務就是上課，上好課。因此，肯上課、會上課就成了評判教師是否合格、是否優秀的主要標準。與此同時，對科研要求又不高，有些高校甚至沒有科研方面的要求。這種傳統觀念在無形之中給人們造成一種印象：思想政治理論課教師的素質和水平低于專業課教師的水平。在這種傳統觀念及其形成的“印象”氛圍的支配下，思想政治理論課教師隊伍建設長期執行的是降低標準的政策，選拔和任用教師是這樣，評定職稱更是這樣。執行這樣的政策，反過來又強化了思想政治理論課教師“低人一等”的心理，使得他們心安理得地放松自我要求。如果不是評定職稱還有一些科研方面的要求或自己不想晉升職稱，很多教師就根本不愿“做學問”，任憑自己成為“教書匠”和“上課機器”，有的甚至年年以“發了黃的講稿”應付教學。不少大學生對思想政治理論課的教學效果不滿意，與這門課程長期沒有在認識和實踐上理順課堂教學建設與科研建設的應有關系是直接相關的。

片面強調教學建設而輕視科研建設，甚至將兩者對立起來的觀念是怎么形成的，與此相關的政策的制訂和執行始于何時，我們不得而知，也沒有必要去深究。值得我們關注和思考的問題是，這樣的觀念和政策是否合理，是否真實反映了思想政治理論課教師隊伍建設的客觀規律。誠然，重視教學建設乃至直接地要求教師樂于上課和上好課是無可非議的，但因此而輕視科研建設甚至將兩者對立起來，并由此而降低教師的任職和晉級的標準與要求，則是錯誤的。

其一，就高等教育的教學規律而言，科研建設是教學建設的應有之義。高等教育的培養目標是直接為社會各行各業輸送合格人才，這就要求各個專業與學科的教學要跟隨、追趕和引領社會文明發展與進步的步伐，在吸收社會文明相關的科研成果的同時，開展自主性的科學研究，實行教學與科研相結合。就是說，高校課程建設的課堂教學建設與科研建設本是相輔相成的一個整體，離開科研建設和科研水平的提高談課程建設和課程水平的提高，本身就是不合乎邏輯的。事實證明也是如此，沒有高質量的科研就不可能有高質量的教學，一流的教學必須有一流的科研為支撐，大凡優秀的教師多為優秀的科研人員。

其二，就思想政治理論課課堂教學內容而論，科研建設是教學建設的必備條件和可靠基礎。與其他人文社會科學專業的科研相比較，思想政治理論課的科研更應當受到高度重視。這是因為，高校思想政治理論課旨在幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這決定了它的教學內容必須是融知識與價值為一體，有些課程（如《思想道德修養與法律基礎》）的教學甚至還需要同時涉及智慧和能力方面的方法論內容。這個特性與其他人文社會科學專業的課程不同，后者一般多為知識性的課程，“知道”則可“傳道”，而前者則不一定，它的“傳道”包括“解惑”乃至“授業”，要求“熔三者為一爐”。需要特別注意的是，思想政治理論課教學內容體系中的許多有關價值和智慧方面的內容，并不以教科書文本直接敘述的方式表達出來，而是“隱藏”在文本表述的字里行間或文本表述的“背后”，要把這些“隱藏”的內容發掘出來，融匯到“傳道”的過程之中，充分展現思想政治理論課的應有效果，就必須堅持開展科學研究，否則課程教學只能停留在照本宣科的“傳道”上。在高等學校，一直有一種“優秀的專業課教師不一定能夠講好相關的思想政治理論課”的說法，被視為具有共識性的經驗之談，原因正在于此。一些思想政治理論課教師長期存在教學效果不好的問題，究其原因也多與不能領會這門課程課堂教學的這個特點很有關系，他們的教學因缺乏科學研究作為支撐而只是停留在“照本宣科”上。

以上分析表明，如果說思想政治理論課在科研建設上與其他人文社會科學專業有什么不同的話，那就是它更多的應當是體現在“教學藝術”上，也就是要把科研的重點放在如何熔“三觀”為一爐，如何在實際的教學過程中將“三觀”的社會要求內化為大學生的思想和意志品質，直至轉化為他們的行為習慣。

其三，就提高教師素質和維護教師切身利益的需要來看，科研建設也是教師自身發展的實際需要。多少年來，輕視科研建設而片面強調課堂教學建設，沒有科研的“壓力”已經給思想政治理論課教師的心理帶來不良影響，致使他們缺乏自我要求和自我發展的內在動力。不少思想政治理論課教師，尤其是青年教師因此而感到“行有余力”，于是，或者開發“第二職業”謀求發家致富，或者通過考研謀求新的發展，結果反而導致這個隊伍的整體教學水平不高，以至于出現中青年學術帶頭人越來越少、后繼乏人的局面。

三、要理順課程建設與學科建設的關系

高校課程建設有廣義和狹義兩種含義，前者包括教材建設、隊伍建設、資料建設等內容，后者是在與學科建設相對應相聯系的意義上說的。這里我們所說的課程建設指的是狹義的課程建設。

眾所周知，高校思想政治理論課建設長期被視作“公共課”，缺乏學科意識和要求，因此長期不重視把課程建設與學科建設有機地對應和聯系起來，這其實是一種錯覺。實際情況是，即使是傳統意義上的課程設置，也都有相對應的學科，如哲學原理對應哲學、思想道德修養對應倫理學、法律基礎對應法學等。2005年，黨和國家關于高校思想政治理論課出臺了兩個重大的舉措：一是在課程設置上以“05方案”替代了“98方案”，二是新增理論一級學科及其所屬的五個二級學科，今年又增加了一個二級學科即“中國近現代史基本問題研究”。這樣，依據“05方案”設置的課程與新增的二級學科就完全對應起來了。不難預見，如果思想政治理論課教學建設的主管部門和廣大思想政治理論課教師能夠普遍確立學科意識，并采取必要的措施把學科建設與課程建設結合起來，以學科建設支撐課程建設，那么，思想政治理論課的教學建設就一定能夠得到切實的加強，出現一種嶄新的局面。

要理順課程建設與學科建設的關系，教師首先要解決思想認識問題，改變過去那種就課程建設談課程建設的形而上學的思維方式，要確立這樣一種課程理念：學科建設是課程建設的基石，沒有學科建設支撐就成了空中樓閣。其次，要單獨建制思想政治理論課的教學研究機構，理順領導管理體制。重視學科建設并把學科建設與課程建設有機地結合起來，關鍵是要有相應的建制和體制。改革開放以來，高等學校的思想政治理論課的教學研究機構的建制及其管理體制幾經調整，多是“寄生”在專業教學和研究的機構之中，在這樣的建制和體制下，思想政治理論課自然缺乏把學科建設與課程建設統一起來的話語權，課程建設不僅難以得到切實的加強、改進和發展，而且還受到某種程度的削弱。①再次，在獨立建制教學和研究機構的同時，把屬于理論學科的博士點和碩士點移植到思想政治理論課的教學研究和管理機構中來，并在現有的基礎上積極創造條件，使之繼續發展，承擔起主要為思想政治理論課培養合格優秀教師的歷史重任。當年國家新增理論學科的博士點和碩士點，目的就是為了加強思想政治理論課建設特別是教師隊伍建設。但是，新增以后的博士點和碩士點目前卻多設在專業課的教學和研究機構之中，形成利用思想政治理論課的教學和研究力量加強和發展專業建設的格局，實際上不僅沒有加強和促進思想政治理論課的建設，相反在某種意義上削弱了思想政治理論課建設。

綜上所述，加強高校思想政治理論課建設面臨一系列的理論和實際問題，建設的任務光榮而艱巨，需要我們在理順其應有的邏輯關系的前提下積極探索，勇于創新。

注　釋

①一個客觀存在的事實是：個人發展得比較好的思想政治理論課教師往往會被抽走擔任專業課的教學，或把主要精力放在擔任專業課教學上面，而優秀的專業課教師卻極少被安排擔任思想政治理論課的教學任務。

參考文獻

［1］　本刊編輯部.集思廣益　做好思想政治理論課新教學大綱和教材的編寫工作［J］.思想理論教育導刊，2005（6）.

篇6

【關鍵詞】企業；思想政治；工作現狀；對策

企業面對強烈的市場競爭趨勢，應從傳統經營方式中轉變出來，采用更加先進的營運方案參與市場競爭。思想政治工作是現代企業管理教育的主要內容，用其輔助經營者決策是時展的必然要求。針對當前思想政治工作存在的問題，必須及時調整工作管理模式以適應思政教育的要求。

一、思想政治工作的現實作用

思想政治工作是最初應用于黨政機關的教育指導，幫助黨政機關人員形成良好的工作意識，更好地服務于社會主義現代化發展。經過較長時間的變革與發展，逐漸發現思想政治工作與企業經營體制改革也存在著密切的關聯，將其指導經營者擬定市場方案的應用價值更高。結合企業常規經營的狀況，思想政治工作的作用：

1、改變思想。企業開展思想政治工作可以規范人員的思想，使其樹立與現代社會發展相一致的先進意識，從客觀角度認識到時代的變革趨勢。一般情況下，企業注重思想政治工作可推動全體職員的思想觀念形成，在人生觀、價值觀、道德觀等方面給予了先進的引導。例如，定期開展思想政治教育活動，企業員工的職業價值觀念得到升華，對企業保持著良好的“忠誠度”，更好地推動企業未來的規劃與發展。

2、指導行為。哲學強調了思想的重要性，思想意識對人的實踐行為具有反作用，能夠指導人朝著準確的方向參與實踐。對于職員來說，其樹立了科學的思想價值觀念，有助于增強其參與企業經營活動的積極性，使個人的職業價值得到充分體現。從長遠角度考慮，當企業內部形成了先進的思想政治文化，整個企業經營管理模式的綜合價值得到體現，指導了所有職員正確地參與市場活動。

二、企業思想政治工作的現狀

企業是以商業盈利為主要目標的經濟組織，創造收益是其經營改革的最終目標。由于企業特有的盈利性質，導致了思想政治工作并沒有得到經營者的高度重視。從實際經營情況看，我國企業思想政治工程依舊處于“弱化”狀態。本次隨機抽取了35家企業作為調查對象，結合調查數據分析企業的思想政治工作狀況，主要問題表現：

1、機構設置問題。目前，大部分企業企業黨的機構撤銷、合并，這種盲目性地機構改革，給思想政治工作造成了很大的不便，容易誤導企業擬定切實可行的改革方案。例如，在調查的35家企業（公司）中，2011年以前，分設組織、宣傳、紀委、黨辦等部門機構的有26個；2011年以后，32家企業中保留設組織、宣傳、紀委、黨辦機構的只剩下5個。黨政機構設置不科學，不利于企業未來經營體制的改革調整。

2、人員數量問題。為了更好地適應市場經濟體制改革，企業將工作中心轉移到市場戰略的擬定與執行中，這對于企業思想政治工作而言是不利的。調查結果顯示，現代企業的專職政工干部逐漸減少，經營者為了節約成本開支而削減了政工人員的數量，許多擬定的思政教育方案無法正常實施。例如，2010年以前，專職政工干部占企業員工的比例為1.46%，2010年以后，下降0.71%

3、經費投入問題。企業參與市場戰略執行階段，需要投入大量的成本資金為支撐，這樣才能滿足經濟體制改革的耗資要求。因此，大部分資金開始都與盈利項目相關，而忽略了思政教育工作的經費支出，企業思想政治工作的專項經費投入不足。調查中82.6%的企業思想政治工作缺少必要的專項經費投入，僅有不到20%的企業對思政教育成本進行了調控，這與未來企業思政教育體制改革是不相符合的。

三、思想政治教育工作的綜合對策

我國經濟事業正處于改革階段，各個產業結構均面臨著優化調整的局面，企業必須適應這種市場環境才能創造出預期的收益水平。思想政治工作是企業現代化經營的重點內容，其改變了傳統經營模式的不足，將先進的黨政思想應用于常規經營中，這在很大程度上優化了原先固有的管理方案。鑒于思想政治工作對企業規劃經營的先進意義，以及思想政治教育工程存在的種種問題，經營者必須高度重視思政思政教育工作。筆者認為，企業開展思想政治教育工作應從多方面執行策略，具體包括：

1、人才培養方面。對于企業而言，人才不僅是帶動收益水平提升的基本保證，也是開展思想政治教育工作的首要前提。新時期的黨務工作者要求年輕、文化水平高、思想素質好、組織能力強、有大局觀、有事業心和責任感、有創新的思維和創新的理念，熟悉新時期黨務工作的方法及要領，懂得企業生產經營工作和技術工作。只有培養選拔復合型的思想政治工作人才，才能充分發揮好服務、監督和參與的作用。

2、隊伍建設方面。要全力提高企業黨員職工隊伍的綜合素質，使其成為企業三個文明建設中的模范和標兵，帶動整個企業形成良好的思想政治環境。要重視黨員發展的質量，堅決杜絕黨員發展為求數量，忽視質量，不重考察，降低標準的現象。要把企業生產經營領域在技術、經營管理、任務開發等多方面表現突出的年輕人才作為黨員發展優先考慮的對象，以體現黨員隊伍的先進性。 （下轉第214頁）（上接第184頁）

3、決策執行方面。班子建設的好壞，是否有凝聚力、戰斗力，對各項工作開展的成敗起著至關重要的作用，這要求企業注重思政教育決策的執行管理。一方面，要注重提高班子成員決策議事的民主化和透明度，科學地擬定與執行思政政治決策；另一方面要敢于堅持原則，用人格的力量教育人、感染人、鼓舞人、引導人，用自己的真誠贏得他人的尊重，樹立自己的威信，而不是靠權力使人屈服；只有這樣才能提高企業決策的可靠性。

4、思政改革方面。要在基層黨的建設及思想政治工作中樹立創新的理念，培養創新的才能，采取創新的舉措，這些都要求企業堅持思想政治教育改革。不斷豐富黨建及思想政治工作以新的內容和方法，拓展新領域，開展工作交流和專業研討，從而起到聚集人氣、樹立正氣、鼓舞士氣的作用。此外，對傳統思政教育模式進行優化改進，使基層黨的工作具有時代性、發展性、政策性和藝術性，讓思想政治教育工作發揮出應有的經濟價值。

5、堅持工作考核。在先進理論指導下，大部分企業開始了思想政治教育工作，也增加了思想教育的經費投入，這些都加快了企業內部的現代化建設。為了更好地發揮思政教育的企業價值，政府要發揮其經濟調控職能，對思想政治教育給予科學的指導，幫助企業解決經營過程中遇到的種種問題。尤其在企業經營困難的是其內容，企業更應強化宏觀調控職能。例如，當人力資源管理失控時，政府應指導企業樹立科學的思想政治觀念，維持其正常的經營秩序。

經濟體制改革對企業經營模式提出了新要求，改變傳統營運方式是創造收益的根本保證，這對于現代產業經濟發展有著重要的意義。針對企業思想政治工作存在的各種問題，經營者必須及時調整現有的營運方案，充分發揮出思想政治教育的作用。

參考文獻

[1]祝家渡.企業思想政治教育存在的問題及改進[J].華東師范大學，2011，23（15）：38-40.

[2]何學峻.思想政治教育體系應用于企業經營的必要性[J].湖北大學學報，2010，26（15）：12-14.

篇7

一、企業文化建設的重要性

企業文化是企業發展過程中所積累出的一種積極向上的價值觀和引導思想，企業文化的建立能夠幫助更多的職員提高團隊凝聚力，使得工作熱情提高，也存在一定的監督理念，能夠保證企業的整體工作可以井然有序展開，也是企業標準系統化運行的精神基礎。一般企業文化的建立是通過觀察與切身了解職員的工作內容與思想態度，從而總結出的能夠被大家所認可，可以產生共鳴，營造良好工作氛圍，最終實現企業的可持續發展。

企業文化的建立，能夠促使一個健康，正能量，積極向上的團隊的出現，能夠展現企業價值觀和企業精神的文化建設內容。通過完善企業文化，能夠幫助企業健全更為全面的內控機制，能夠使得企業中的員工上下一條心，共鳴的產生，也是端正工作態度的前提，最終實現企業效益的最大化。

二、思想政治建設和文化建設的關系

思想政治建設的目的就是為了能夠給到企業發展方向上的思想引導，思想的正確指引才能保證職員努力工作的方向是正確的。思想政治建設能夠帶領員工事半功倍，在企業的管理建設中起到舉足輕重的作用。企業的發展也需要加強黨建工作，也就是政治建設，這是企業健全管理模式的基礎，能夠規范每個員工的行為。企業文化是長時間的積累，也是思想政治建設過程中衍生出的一種文化建設，相反能夠影響到思想政治建設，兩者是相輔相成的，彼此促進，具體的關系如下：

（一）企業文化是思想政治發展和傳播的載體

企業文化建設和思想政治建設的傳播途徑是不一樣的，相比之下企業文化建設的方式更為廣泛，所以思想建設需要依靠企業文化作為載體，將思想工作有效傳播到個人，寓教于樂，從而不斷地提高思想覺悟，不斷滿足不同時間段，企業員工對于素質文化建設和技能水平提高的多方面的需求。

（二）思想政治為企業文化提供正確的指引

思想政治建設的意義就在于幫助企業員工幫助企業發展提供最為正確的指引，所以在不斷完善企業文化的建設過程中需要正確思想政治的指導，才能保證企業文化符合日常工作管理。

（三）兩者相互融合能夠快速實現企業的可持續發展

新文化和思想政治兩者之間是彼此促進的關系，所以需要做好結合優勢互補，根據企業的發展現狀做出實際的文化建設，指導企業走上正確的可持續發展的道路。

三、企業職工思想政治建設與文化建設的融合的思路

企業要想實現快速的發展就要從企業的職工這群基層的組織做好精神文化上的建設。因此如何實現企業職工的思想政治建設和文化建設的融合是當今企業需要重點關注的。首先我國從改革開放以來就一直堅持以人為本的價值觀念因此在日常的企業運營過程中需要做到以職工為主體的理念建設，讓每一個員工都能在企業中感受到溫暖，能夠得到企業的認可與尊重，最終實現自我價值。所以企業在具體落實兩者相互融合的做法中，需要因人而異，對待不同的人給他不同的管理方法，建設方案，并且深入職工內部了解到他們的需求，適應時展的潮流，以達到企業職工和企業發展能夠相結合的要求。其次是思想政治建設需要成為先導作用，進而在此基礎上建設企業文化。只有這樣才能幫助企業職工樹立正確的價值觀念，具備良好的思想政治覺悟。通過正確的指引才能保證企業職工工作積極性的提高，團隊凝聚力的提升，以此來促進企業的可持續發展。最后就是針對思想政治建設需要企業管理層去開展更多相關的活動以此來加深這方面內容的深入從而影響企業員工的思想觀念，通過活動的開展了影響觀念的深入這是一種比較有效的手段也是傳播企業文化的方式之一通過活動先員工可以在享受活動歡樂之余得到更多思想政治內容的知識授予從而不斷地加深提高深入他們的內心，以此提高思想覺悟，提高工作熱情與積極性，使得企業確定正確的發展方向，提高市場競爭力。

篇8

【關鍵詞】以人為本；思想政治工作；企業；創新工作模式

一、前言

思想政治工作是對于人們生活工作中行為及道德規范教育的主要途徑，人們在通過思想政治教育后，能夠體高其對于思想政治方面的認識，增加生活工作的積極性，以更加飽滿的熱情生活工作。以人為本的企業開展思想政治工作，思想政治工作人員首先應該對于每一個工作人員的思想情感充分尊重，轉變教育觀念，充分發掘工作人員的優點，幫助工作人員將生活理想與企業理想相結合。

二、堅持以人為本是思想政治工作的核心

思想政治工作想要高效完成，思想政治工作人員就應該對于以人為本的觀念深度認識，進而才能夠真正認識到思想政治工作的核心。以人為本理念不僅僅包含著我國傳統文明的深刻內涵，還能夠與先進時展步伐相一致。我國傳統文化對于人的尊嚴及價值高度提倡，我黨也將執政為民的理念作為基礎。在思想政治教育工作中堅持以人為本，就是將人們的未來發展趨勢確定為社會經濟建設目標，進而管理人員在能夠為社會經濟建設制定更加科學的戰略方案，保證人們的政治、人身權利。以人為本，就是將人們的經濟利益放在建設的首位，積極鼓勵調動人們的工作積極性。企業在開展思想政治共組中，應該接受職工的監督管理，真正從職工角度工作，了解職工工作中存在的疑惑，最終讓職工感覺自身就是企業的主人。

三、現代企業管理離不開思想政治工作

（一）將思想政治教育工作細化到每一名職工。以人為本理念下的企業思想政治工作應該對于企業每一個職工的思想變化及時了解，根據不同職工的思想變化開展針對性疏導，體現企業人文化精神。企業在開展思想政治工作想要以人為本，首先就需要了解職工對于物質及精神文化的要求，進而在工作中在充分尊重職工需求的條件下教育、鼓勵職工。思想政治工作人員想要提高水準，就需要對于思想政治教育工作性質及制度認真學習，同時了解企業職工生活工作中存在的困難，了解職工在該段時間內關注熱點問題，化解掌握到職工信息之間的矛盾，科學設計工作方案，讓職工能夠與更加飽滿的思想及精力參與到企業生產建設中，保證思想政治教育工作的精準性、高效率性、針對性。

（二）充分發揮思想政治工作的互動效應。以人為本理念下的企業思想政治工作開展中，應該將思想政治工作中的互動效應充分發揮。就是最大幅度的增加企業管理人員與基層工作人員工作積極性，讓企業全部職工都參與到企業經濟建設中，做到全部職工生產建設目標一致，促進企業經濟發展，保證思想政治教育工作在企業經濟建設中的作用。

（三）針對性教育。企業職工在存在年齡、生活背景、性格差異等差異，以人為本理念下的企業思想政治教育工作在開展中應該根據每一個職工實際情況多元化思想政治教育，讓不同年齡段及文化水平的職工對于思想政治教育工作都有著全新的認識。思想政治工作開展中，可以利用社會中的廣播、網絡、電視等多種媒體形式所就有的優勢，大力宣傳思想政治教育理論，為思想政治工作開展營造良好的環境。

（四）通過企業文化建設，讓職工對企業產生歸屬感

開展思想政治工作與企業文化建設之間存在著緊密的關聯，企業文化建設能夠讓職工感受到家的感覺，思想政治工作能夠增加職工工作積極性。企業文化建設中職工能夠在實際工作中感受到自豪及成就，真正認識到自身價值，這種思想觀念都企業創建良好的企業文化所形成，這種現象也是開展思想政治教育工作的最終目標。企業文化對于職工工作積極性及精神能夠有效鼓勵，約束職工工作行為及道德觀念，全部職工能夠將工作理想統一，增加企業團隊精神建設，最大限度提高企業生產效率，為企業經濟建設創造更高的經濟價值。企業文化與思想政治工作所想要得到的成效是一樣的，因此可以將二者有效結合，這樣能夠推動思想政治工作及企業文化建設。

四、用科學發展觀指導思想政治工作

用科學發展觀指導思想政治工作能夠增加思想政治工作的深度，工作人員在實際工作中也能夠不斷創新工作途徑，用科學理論開展工作，積極培育職工精神世界，幫助職工解決生活工作中存在的困難。

思想政治工作者在實際工作中應該不斷創新拓寬工作形式，改變工作格局，真正將實際生活工作與思想政治工作相結合，為各領域發展奠定基礎。現階段，我國企業在經濟建設中都面臨著經濟模式轉型的重要任務，企業經濟建設也具有更高的要求，企業每一名職工在日常工作中都能夠感受到企業建設中的壓力，更加了解自身上的責任。怎樣緩解職工工作中的壓力，為職工營造更加舒適、寬松的工作環境，是思想政治工作者在開展工作中的主要任務。職工只有將身上的壓力真正釋放，才能夠輕松工作，增加對于工作的興趣，發揮出自身最大的價值，促進企業經濟建設轉型。以人為本理念下的企業思想政治工作開展中，思想政治工作者想要通過企業在經濟改革中所取得的成果教育，增加職工經濟校友，宣傳企業經濟發展情景，讓企業每一個職工能夠對于企業經濟建設前景充分了解，清楚企業經濟模式轉變方向。工作中經常使用換位思考問題的方式對于不同問題全面性理解，對于職工思想政治觀念上的變化全面分析，提高思想政治工作針對性，真正做到以理服人，最終將企業每一個職工的思想理念都能夠提高的企業經濟模式轉型高度中。

五、結論

開展思想政治工作并不能夠在短時間內獲得成效，工作人員必須突破傳統教育瓶頸，為職工創建以人為本的新型格局，根據企業實際經濟建設情況，深入開展思想政治工作，把職工的經濟效益放在工作核心位置，進而增加職工在工作中的積極性，保障企業現代化建設。

篇9

關鍵詞：企業職工；思想政治教育；難點；應對策略

自改革開放以來，作為市場經濟活動的重要組成部分，企業迎來了高速發展的新時期，隨著各類企業的不斷發展，作為企業的生命力――企業職工的素質問題也愈加受到重視。企業職工的思想政治教育工作能夠為企業培養具有強烈認同感以及工作積極性的高素質優秀員工，因此，當前亟需對企業職工思政工作進行深入研究，探討創新性思政工作策略。

1 企業職工思想政治教育的重要性

第一，重視企業職工的思想政治教育工作是當前時展的要求。當前處于經濟發展新時期，為了在思想上跟上時展步伐，實現企業的持續健康發展，企業必須要重視對職工進行思政教育工作，以確保企業職工能夠堅定政治立場，具備較高思想素質，進而為企業提供和諧的發展環境，為企業經濟、文化建設提供堅實保障。

第二，思想政治教育工作是企業各項發展工作中的基礎性工作，為企業核心價值體系的構建提供力量源泉。企業職工是企業的生命源泉，對職工進行有效的思政教育工作，能夠有效激發職工的工作積極性，對企業的深化改革和發展有重要意義。

第三，企業職工的思想政治教育工作是企業改革發展的必然要求。在企業的改革發展中，企業職工發揮著重要作用，企業職工的思想政治教育工作能幫助職工轉變實現觀念，實現思想解放，關乎企業未來發展的方向和效果。

2 當前企業職工思想政治教育的難點分析

當前企業職工的思想政治教育工作面臨諸多問題，對這些工作難點進行全面分析是做好思政工作的必要準備。

2.1 難以認識到職工思想政治教育的重要性

目前很多企業并為對思政工作提起重視，認為企業的首要目標就實現經濟利益，而搞思政工作完全是多此一舉。而且目前隨著市場競爭壓力的不斷增大，企業的經濟發展任務已經占據了大量精力，這使得企業的思政工作精力準備不足，領導重視不夠，資金支持甚少，很多企業甚至根本沒有完備的思政工作體系。

2.2 職工自身存在一定的差異性

目前企業職工的價值觀念呈多元化特點，部分職工產生了利己主義、功利主義等消極價值觀念，而這些對企業的未來長遠發展十分不利，同樣也給企業的思想政治教育工作帶來了極大挑戰，職工本身思想的不配合對思政工作的順利展開十分不利；此外，當前企業各部門、各階層職工之間的文化水平差異也比較大，這也使得思政工作的開展更為不利，只有針對不同層次的職工進行有針對性的思政教育工作，才能切實取得良好效果。

2.3 企業思想政治工作機制缺失

自改革開放以來，我國各企業進行了全面革新，而在發展過程中，思政工作機制缺失現象十分嚴重，很多企業對思政工作的認識不充分，根本不知道對職工進行思政工作應該從何入手，沒有全面的工作規劃的方針，也沒有形成健全的思政工作體系和有效的運行機制，這為企業思政工作的展開形成極大的阻礙。

2.4 思想政治工作隊伍建設薄弱

當前各大企業的思想政治工作隊伍建設方面存在嚴重問題，隊伍建設十分薄弱。一方面思政工作隊伍的整體專業水平不高，高學歷人員十分匱乏，有些甚至根本不是科班出身，綜合性人才基本沒有；另一方面目前企業的思政工作隊伍結構十分不合理，大多年齡大多偏大，缺少新鮮血液，其自身的思政教育專業知識過于老舊，跟不上時代潮流，不能與時俱進，而且很多企業的思政工作與行政部門分不清，行政主管同時兼管思政工作。

3 優化企業職工思想政治教育的應對策略

企業的思想政治教育工作需要長期堅持，循序漸進。通過對上述工作難點的分析，筆者有針對性的提出了優化企業職工的思想政治教育工作的有效應對策略。

3.1 加強對職工思想政治教育的認識

思政工作是企業實現健康持續發展的必要條件之一，企業必須要對思政工作提起重。每年都會有大批優秀人才流向企業，為提高員工集體的凝聚力和向心力，企業必須要對全體員工進行有效的思政教育工作；此外，企業的思政工作對社會主義和諧社會的構建有重要意義，在當前經濟新常態這一經濟發展新時期，各企業必須要加強對思政工作的認識，通過對企業員工進行思政教育，推動整體經濟實現新發展。

3.2 創新思想政治教育工作的方案

做好企業職工的思政教育工作的關鍵就在于思政工作方案的創新。新時期企業思政工作的要依照以下兩大要求創新工作方案：

其一，要參照馬斯洛需求層次理論，對企業職工個人的發展問題提起重視，定期組織職工培訓，為其職業發展提供幫助，以此激發職工的工作熱情、強化其歸屬感，也就是說要重視思政工作的針對性問題；其二，要貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，將企業的思政工作與企業發展緊密結合，從企業未來發展全局入手制定思政工作方案，重視思政工作實效性的發揮，以確保實現可持續發展。

3.3 完善企業職工思想政治教育工作平臺

為保證企業職工的思政工作順利展開，必須要抓緊完善相關工作平臺。一方面要積極利用互聯網技術拓寬思政教育的信息渠道，由以往依靠開會教育、讀書教育等傳統單一思政工作形式向信息化、多元化轉變，通過建立員工論壇、企業思政教育專門網站等形式，為職工了解企業思政工作的計劃安排、提出有效建議等提供便利條件；另一方面還要重視企業思政工作者與職工的雙向溝通，努力拓寬溝通渠道，思政工作者要通過座談會、不記名問卷調查等多種形式了解企業職工的思想狀況、實際需求等，結合反映出的職工思想問題有針對性地采取有效措施。

3.4 創新改革職工思想政治教育工作機制

當前企業的思想政治教育工作機制存在諸多不合理要素，因此，必須要與時俱進進行創新性改革。為方便掌握思政工作的實際效果以及職工的思想問題動態，企業思政工作必須要建立健全相關追蹤反饋機制，對思政工作的開展情況、工作效果等信息進行及時反饋，總結經驗，發現問題；為貫徹落實以人為本的科學發展觀，思政工作者必須要重視關心企業職工的心理問題，為此就需要建立完善的心理健康研究及心理問題疏導機制，定期組織談話、心理健康測試等活動，以便及時發現職工工作中出現的精神壓力過大、緊張焦躁等心理問題，并進行有效心理疏導，以確保企業職工具有良好的精神狀態。

3.5 加強思想政治工作隊伍建設力度

針對當前企業思政工作隊伍建設薄弱這一現實情況，企業要重視思政工作者隊伍建設問題，加強建設力度。首先企業要建立專門的思政工作領導機制，改變以往思政工作與行政工作不分家的情況；其次要引進思政專業人才，提高工作隊伍的整體專業水平；再次要加強對思政工作者的培訓工作，提高其政治覺悟，創新思政工作理念；此外，還要加強與企業職工工會、團委等的配合，借助多方力量開展思政工作。

4 結語

綜上所述，企業職工的思政教育工作對企業的健康持續發展有重要作用，企業要有針對性地制定應對策略解決思政工作近年來暴露的系列問題，不斷創新思政工作理念、方法，完善思政工作運行機制，以便企業職工的思政工作能夠有效展開，職工的整體素養得到切實提高。

參考文獻

篇10

1.教學管理體制變遷：混合制—雙軌制—整合制的嬗變三十多年來高校思想政治理論課教育教學管理體制不斷進行改革與創新，經歷了混合制—雙軌制—整合制的軌跡嬗變，實現由混合虛擬教育管理機構向專業教學科研實體機構轉變。這就明確了高校思想政治理論課教育教學的管理機構及組織執行機構，權責明晰，明確了二級機構的職責、功能、地位、權責等問題，成立獨立的教學科研機構（如有的高校成立學院、政治教育學院、社會科學教育學院等）。這種教學與科研整合的一體化實體管理體制與機制，有利于思想政治理論課教學與科研相互促進相互支持，使高校思想政治理論課教育教學邁入了一個新的發展時期。

2.教學課程設置改革“：85方案”—“98方案”—“05方案”的完善思想政治理論課教學改革實踐基礎不斷得到完善，經過“85方案”到“98方案”再到“05方案”的改革完善，其課程體系和理論體系建設得到了豐富與發展。這表明思想政治理論課教學課程體系隨著時展主題而不斷變化，以中國化理論變遷為線索，體現了思想政治理論課教學課程體系的現代化科學化改革實踐，深化了我們對加強思想政治理論課建設的規律性認識。

3.教學理念創新：對政治—人本—發展—邏輯的關注轉向思想政治教育理念創新是思想政治理論課教育教學發展的靈魂。改革開放以來，思想政治理論課教學理念“隨著思想政治教育系統所處的社會地位變化而實現從‘政治自覺’到‘經濟自覺’到‘人本自覺’的嬗變，發生了從‘物本’向‘人本’的現代化轉換”［1］。強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，對生命、發展和心靈的關注［2］，符合學生生命成長和教育教學規律。

4.教學內容整合發展：對政治性、社會性、公共性的關注思想政治理論課教學是在高校思想領域以教育形式展開的政治實踐活動。從思想政治教育的歷史進行考察，對政治性內容的教育是高校思想政治理論課的主導內容和本質規定，這是思想政治理論課教學內容發展變遷的不變主題。隨著現代化進程的不斷深入，社會主義現代化建設“五位一體”的不斷推進，社會生活領域出現了眾多影響黨執政合法性的教育、就業、醫療、社會保障等諸多社會民生問題，使得思想政治理論課教學必須適應這種新的社會形勢和變化。“思想政治教育的具體路徑將越來越多地通過公共環境、設施的教育價值利用與再造，公共文化空間與公共傳播途徑的利用與再造，公共性活動的開展及其價值引導來進行。”［3］思想政治理論課教學的“社會性”關注與“公共化”轉型成為新時期的一個重要趨勢，既對高校思想政治理論課教育教學內容、教學研究工作者提出了更高要求，也有利于提升思想政治理論課教學的實效性和影響力。

5.教學主體互動：“主體性教學”向“主體間性”教學轉型隨著主體間性理論、主體間交往、交往實踐哲學等理論逐漸納入思想政治教育學術共同體視野，主體間性思想政治理論課教學特征逐漸顯現，強調教育者與受教育者是共在的主體間的存在方式、主體間的交往活動，打破了傳統思想政治理論課教學的思維定式，從平等的視角、和諧的視角、人性的視角觀照思想政治教育的價值，突破了主客二分、思想政治教育理念，是對傳統思想政治教育質的跨越，主體間性思想政治理論課教學模式逐漸引起重視。

6.教學方式豐富多樣：由單一教學方式向多元教學方式轉型從理論研究與實踐教學方式發展來看，出現多元多樣教學方式并用的態勢：“研究型”教學［4］、對話教學［5］、體驗式教學［6］、啟發式教學［7］、混合型教學［8］，有利于提升思想政治理論課教學的實效性。

二、思想政治理論課教學改革的現代轉向

從系統要素視域來看，思想政治理論課教學改革涉及教學主體、教學空間、教學內容、教學方式、教學過程、教學環境等要素。隨著社會現代化進程的不斷推進，基于“90后”大學生期待“什么樣的思想政治理論課”的訪談分析，思想政治理論課教學改革遭遇“實效弱化”、“情緒極化”、“信息烏托邦”、外源“負能量”等現代性困境。新時期思想政治理論課教學改革應從整體體系層面加強多方面的建設，建立健全相應的領導管理體制機制、重視隊伍建設和學科發展、完善相應的經費支持等條件保障外，還要逐步補強“短板”：一是教學內容以時代化為先導；二是教學方式的生活化；三是教學主體的主體間性化；四是教學環境的“文化化”；五是教學體系的系統化，努力提高思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

1.教學內容以時代化為先導：政治化、理論化、知識化

思想政治理論課教學內容是根據社會要求和受教育者的思想實際，在教學課堂中施加給受教育者的思想觀念、政治觀點和道德規范等意識形態政治內容。

（1）促進教學內容的時代化契合強調思想政治理論課教學對理論邏輯、認知邏輯、生活邏輯的關注，在強調思想政治理論課教學遵循教育與學生成長的雙重規律的前提下，注意教學內容的理論性和認知性。適應社會經濟、政治、文化發展的需要，構建以理想信念教育為核心，在突出世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎上，在思想政治理論課教學內容體系中增加生命教育、核心價值教育、廉潔教育、交往教育和幸福觀教育的內容。強調培養學生理性思維、科學精神和人文素養，著重建構主動學習和契合學生認知水平。

（2）守住教育內容的政治性本質規定其具體表現在：思想政治理論課教學內容體系是以政治思想為主導的理論和價值觀的灌輸、宣傳、教育、內化等，其教學組織管理體制由政治制度規定，教學活動的組織開展也需要政治權力支撐。在實際教學內容中，如“綱要”課教學內容重歷史史實，往往不經意間在突出“歷史”的同時“淡化”了政治，出現了使“綱要”課由政治課演化為歷史課的傾向。因此，要注意思想政治理論課教學內容的政治性本質規定。

（3）提升教育內容的知識化增量一方面，高校思想政治理論課教學內容要強調理論性和知識性，正確處理意識形態性與科學化、真理絕對性與相對性、灌輸與內化的關系，體現的科學體系、理論范疇、思想觀點、創新思維等；另一方面，要將思想政治理論課教學內容放置于西方現代史的時空場域中，運用中西方比較視域進行分析，分析理論發生發展的國際背景、時代背景，把握教學內容的時空邏輯。此外，還要注意將教學內容與本地史結合起來，特別是教學區域所在地的地方歷史與時代文化結合起來。充分利用生活中的各種教育資源和載體，如鄉土地理、民風習俗、革命文化、歷史人物、社會變遷等等，及時有效地進行教學。如將大學生思想政治理論課教學工作融入城市文化與城市精神之中，融入校園文化建設之中，這樣的教學內容才能具有吸引力和說服力。

2.教學方式以生活化為中介：與社會實踐和個人經歷相結合

要提高思想政治理論課的教學效果，達到意識形態的目的，僅僅用意識形態手段是遠遠不夠的。在教學方式方面需要將道德、法律、意識形態等作生活化處理，以生活化的教學形式，將思想政治理論課教學與社會、實踐和主體生活結合起來。

（1）堅持“灌輸與對話”的統一灌輸理論是的重要原理，也是高校思想政治理論課教學的優秀傳統。當前部分“90后”大學生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題，如果不旗幟鮮明地堅持灌輸理論，就不可能完成“立德樹人”的任務。因而，要在繼續重視對大學生進行理論特別是中國特色社會主義理論體系灌輸的同時，需要克服將理論灌輸原則與具體的教育方法等同起來的“生搬硬套”，注重借鑒運用蘇格拉底的“問答式”、孔子的“啟發式”方式，緊密結合改革開放中的一些重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題，采用討論式、提問式、啟發式、參與式、研究式的方式啟發大學生的思維，調動學生的學習熱情和積極性，增強思想政治理論課的效果。

（2）注重心理疏導與人文關懷“90后”大學生具有“同質性”和“異質性”兩方面的特征：同質性表現在寢室成員在性別、年齡、文化素質、專業或年級方面基本相同或相近，由于長期在一起生活，還會培養一些共同的興趣愛好；異質性主要表現在每個成員的文化背景、性格、生活習慣等方面，由于出身、經歷、成長環境等差異而導致個性品格也不同。因此，思想政治理論課教師必須注重大學生的個性化特征，在教學過程中從受教育者的心理和思想實際出發，注重個體發展的差異性和豐富性。注重運用心理疏導和人文關懷，真正關心學生、服務學生，滿足學生理論探索的需要、解除困惑的需要、主體參與的需要、情感交流的需要，培養他們做人做事的能力。

（3）注重教學方式的“公共性”在思想政治理論課教育教學中，“思想政治理論課作為國家課程，理應是公共價值觀的有效傳播渠道，思想政治理論課老師理應是社會公共事件的專業闡釋者，是公共價值觀的踐行者”［9］。思想政治理論課無論在目標、內容還是方法、路徑、載體、手段，乃至資源、環境等方面，都會日益突出地體現出公共性。因此，教師在教學過程中要具備公共關懷，具有問題意識和公共意識，以主體的積極性參與培育具有公共的人格和公共事務能力的大學生主體。在教學方式方面，要改變傳統的相對封閉的教育方式，采取一些形式把大學生推向公共空間和公共生活：如積極開展以假期社會調查為主的社會實踐，引導學生了解社會實際，思考社會問題；結合“三農”問題、“社會主義新農村”建設，組織學生利用暑期參與社會實踐或周末進行社會調查；組織開展現場教學和實踐教學活動，增加教學方式的公共關注和教學主體的公共性參與。通過教學方式的“公共性”關注和公共化轉型，將封閉的課堂教學與公共的社會交往連通，改變理論的系統灌輸向價值觀念引導、公共生活能力的訓練轉變，讓大學生主體擁有真實豐富的價值觀心理體驗與公共參與。

3.教學主體以主體間性化為核心：教師“獨白”向師生“合奏”轉化

思想政治理論課教學主體是實現思想政治理論課教學改革的主體性力量，實現由教師“獨白”向師生“合奏”的主體間性轉型是提升思想政治理論課教學實效的內在訴求。

（1）教師要有言傳身教、身心兼修、教學科研相長的主體自覺綜合看來，全國高校學科的科研人員和思想政治理論課教師在承擔著高校人才培養、教學科研、社會服務與文化傳承創新的四大功能之時，還要承擔著黨和國家思想政治教育功能和培養社會主義“四有”新人的責任。理論學科教師的“師生比”高，承擔的教學任務重，同時還要承擔學術科研、職稱評聘等壓力，可以說，思想政治理論課教師承擔著三種“勞動”，即腦力勞動（理論武裝、教學改革、教學科研相長）、體力勞動（多校區辦學、跨城辦學、跨區辦學的奔波）、情緒勞動（職業倦怠、學科意識、學科認同等），在這樣的情況下如何保持專業熱情和學科自覺是重要的問題。在新近出臺的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就從“組織領導、思想引導、解決實際問題、師德師風建設”等外部條件保障方面做出了制度性規范與條件保障。同時，有了外部保障和條件支撐外，還需要教師主體自身發揮主觀能動性，注重自身職業道德素養、學科意識和學術精神的培養，注意內在素質的提升，關愛學生，用自身正確的言行舉止影響學生，達到身心兼修，教學科研相長的“境界”，做到真正的“立德樹人”。

（2）教師“主動教”與學生“主動學”的轉型思想政治理論課教師需要具備的教學藝術、學術能力及知識深度和廣度相比其他課程可能要更高，這對思想政治理論課教師提出了更高的要求。所以，需要從教學藝術、學術能力、知識增量提升教師的主體性、積極性和創造性的潛力，這是贏得思想政治理論課“抬頭率”和“點頭率”的重要前提，也是真正實現從“要我教”到“我要教”的轉變的內在自覺。從課堂教學而言，需要思想政治理論課教師改變傳統的“滿堂灌”的教師“獨白”教學模式，轉向平等民主的課堂氣氛，通過講授與討論、情景互動教學結合，形成教師與學生雙向交流的探討式教學模式，讓教師“獨奏”轉變為師生“合奏”，讓學生“動”起來，讓思想政治理論課“活”起來。

（3）教學主體力量的整合與互動高校思想政治教育工作主體主要可以分為三類：一是思想政治工作部門群體；二是思想政治教育者，包括輔導員、思想政治理論課教師、導師等教師隊伍群體；三是作為自我教育主體而存在的個體。思想政治理論課教學的主體主要是專職教師及部分學生兼職輔導員等，因而要將分離的思想政治教育者主體與學生工作者、黨建工作者等主體相互互動，實現思想政治理論課教師與黨建、學生事務工作者角色互動。一方面，通過整合學校黨建工作部門和學生工作部門主體力量，作為思想政治理論課教學主體的補充力量，同時，思想政治理論課教學專職教師也可通過參與黨團組織的大學生課外活動，如大學生社會實踐、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等方面發揮指導作用，達到主體力量的互動與整合，共同促進大學生思想政治教育實效。另一方面，要將大學生思想政治理論課融入到學生社團活動中，將思想政治理論課教學載體與大學生社團活動載體平臺互動，將思想政治理論課教學與學生的思想實際相結合，把課堂上的師生互動延伸到課外活動和課外時間中，通過“師愛傳情，以情感式教學感動學生；對話引情，以對話式教學引導學生；參與激情，以自助式教學激勵學生；課間寓情，以快樂式教學愉悅學生；課下延情，以延伸式教學打動學生”［10］，改變部分學生對政治課的抵觸心理，實現主體之間的情感互動。

4.教學課程環境以文化化為重點：建構思想政治理

論課程教學的物質文化、制度文化和精神文化環境思想政治理論課教學環境是指在思想政治理論教學產生發展過程中影響教學目標、教學內容、教學方法、教學主體等要素的社會空間存在方式。包括宏觀、中觀和微觀三種環境,即除了受社會經濟環境、政治環境、文化環境等宏觀環境的影響，受家庭環境、學校環境等中觀環境的影響，還受思想政治理論課程教學微觀環境的影響。

（1）通過建構思想政治理論課教學物質文化環境加以影響思想政治理論課教學物質文化環境是高校思想政治理論課教學實踐的創造物，包括兩方面：一是高校發展過程中以外在物化形式表現出來的校園基礎設施、校園環境布局和校園建筑等校園教學環境直觀的表現形式；二是指思想政治理論課教育目標、課程、課時表、教科書與教材等集中體現了社會對于大學生必須習得的文化內容、文化價值的要求等在內的課堂教學物質文化環境。要加強高校校園環境育人功能建設，加強校園人文景觀建設，挖掘環境育人資源，美化育人環境；要加強高校校園文化環境育人環境建設，廣泛開展以體育、娛樂、學術科技為基本內容的文化活動，提升校園文化育人實效；要加強思想政治理論課程教學的教材建設、教師隊伍、教學媒介、實踐教學、課堂文化設施等課程物質文化建設，開展如學術講座、知識競賽、辯論賽、專題討論、情境扮演等活動，利用影視頻資料的形象生動性，契合文化媒介的特質加以傳播與強化認知，培養大學生良好的治學風格、政治素質、心理素質等。

（2）建構思想政治理論課程制度文化環境強化規約為保障思想政治理論課教學實效，必須建構思想政治理論課程制度，營造良好的思想政治理論課程制度文化環境。筆者認為，主要包括兩方面內容：一是對課程結構、課程標準、課程內容、課程實施等制度化規范；二是滲透于教學組織機構和規章制度中的價值觀念與行為方式。因此，要不斷完善思想政治理論課制度化建構，一方面，要不斷完善思想政治理論課程的專業化、知識化、科學化、時代化的知識制度化體系，不斷完善思想政治理論課程設置、課程管理、課程體系、教材體系等學科制度化體系和管理制度化體系；另一方面，也要不斷融入中國化的理論，融入社會主義核心價值觀念，推動滲透于規章制度中的價值觀念“入耳入腦入心，見言見行見效”，發揮思想政治理論課課程制度文化環境的“規訓”功能。

（3）建構思想政治理論課程精神文化環境加以熏陶思想政治理論課程的精神文化環境主要是指一種由師生長期創造的特定的文化價值和精神環境，包括校園的精神文化氛圍和課堂教學精神文化環境兩個方面，即優良校風、班風、教風和學風的營造等。通過塑造優良的校園文化環境氛圍，建設學習型校園、廉潔校園；通過建設體現為以參與、合作、理解、體驗等為標志的課程班級教學文化，形成師生之間、生生之間圍繞學習、成長展開的交往文化，營造良好的班風；通過明確教學理念、教學目標和實踐教學的價值，明確思想政治理論課教學思想、文化傳統和價值準則，關注學生的學習態度、價值觀念、人際關系，使教師既成為思想政治理論課程物質文化和制度文化的傳遞者，又作為學生學習的指導者與建議者，建設良好的思想政治理論課教風；通過學生的自覺學習，提高學習的內在積極性，把蘊含在學科課程文化中的價值觀念、審美情趣、思維方式和行為規范等加以挖掘和提升，營造良好的班級學習氛圍，發揮精神文化環境對思想政治理論課“潤物細無聲”的文化熏陶作用。

5.教學體系以系統化為歸宿：教材體系、教學體系、認知體系、行動體系

思想政治理論課教學體系的系統化建設中，要有價值理念引領，以教材體系、教學體系、認知體系和行動體系建構為中介，發揮專家、教師與學生三個主體作用，強化學術與知識統一、理論與實踐統一、生長與成才統一，建構讓“學生受益和滿意”的思想政治理論課系統化教學體系。

（1）教材體系向教學體系轉化高校思想政治理論課教材體系是教學體系的基礎和依據，教材體系規定了特定課程的教學內容和教學結構，教學體系是教材體系的拓展和延伸。這要求教師既要具備專業知識修養，又需要增加自身知識的交叉性和豐富性。在了解和掌握學生的思想實際，吃透教材，融會貫通，把握教學體系的整體框架、發展脈絡與思想精髓基礎上，提升思想政治理論課教學的問題意識，促進課堂學習與教學實踐相結合、課堂講授與輔助活動相結合，在吃透教材、確定所針對的問題、設計個性化教案、精選教學案例、合理使用多媒體、設計與教學內容相關度高的教學輔助環節、倡導師生心靈互動等基礎上構建內容精致、層次分明的教學體系。

（2）教學體系向認知體系轉化從教學體系到學生認知體系的轉換過程中，教師主體既要自覺滲透對大學生主體的本體關注，也要將教學內容與學生的切實需要和利益聯系起來，依靠思想的力量和真理的力量建構富有思想與邏輯的教學能力，適應學生認知水平與成長需要的能力。通過“思想道德修養與法律基礎”的學習，培養大學生的道德理性和法治理性；通過“基本原理概論”學習，幫助學生學習并獲得哲學素養和哲學理性；通過“中國近代史綱要”培養學生的歷史理性，以史為鑒，通曉古今；通過“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的學習幫助學生獲得理論素養和實踐理性；通過“形勢與政策”、“當代世界經濟與政治”課程培養學生的世界眼光和中國靈魂，發揮思想政治理論課“立德樹人”的功能。