淺談初中地理教學(xué)方法范文

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篇1

要搞好初中地理教學(xué),教學(xué)方法很重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)初中地理教學(xué)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

郭沫若說(shuō):“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí),我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有東南風(fēng),西北風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如,講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”,“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”,來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊,一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩(shī)猶如“調(diào)味劑”一般,使地理課堂增添了一番韻味。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事,來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如我在講解人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“氣候”一節(jié)時(shí),講了《三國(guó)演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事,讓學(xué)生從這個(gè)故事中明白地理知識(shí)的重要作用。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。又如,在講“中東”一節(jié)時(shí),講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛(ài)白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后,我問(wèn):同學(xué)們:想一想,為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然,這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥,白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

二、在教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

篇2

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科 素質(zhì)教育 基礎(chǔ)課程

0引言

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時(shí)，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使之了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1如何提高地理教學(xué)質(zhì)量

1.1正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣

現(xiàn)代地理學(xué)從德國(guó)“洪堡時(shí)代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無(wú)論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個(gè)人的生活，維系著全社會(huì)的發(fā)展。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識(shí)”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長(zhǎng)短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問(wèn)題，解釋困惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。

1.2正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級(jí)上下冊(cè)講授中國(guó)自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的相關(guān)內(nèi)容。

1.3重視能力培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，在教師教的過(guò)程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解:地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是:103.4°E，31°N，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。

1.4營(yíng)造互動(dòng)氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須面向全體學(xué)生， 把過(guò)去的教師教、學(xué)生學(xué)的單邊教學(xué)過(guò)程，變?yōu)閹熒p邊的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，從而在教學(xué)過(guò)程中形成共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話、互動(dòng)交流的氛圍，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。在地理教學(xué)過(guò)程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論、學(xué)生與學(xué)生的討論，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生討論“從哪些方面說(shuō)明亞洲是世界第一大洲?”通過(guò)討論：學(xué)生可以知道，有以下幾個(gè)方面的原因:①面積最大(4400萬(wàn)平方千米)；②跨緯度最廣；③東西距離最長(zhǎng)；④人口最多(約36.8億)；⑤有許多世界之最(如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱)等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w， 在積極地、目標(biāo)明確地討論中，學(xué)習(xí)和掌握了新的知識(shí)。

1.5培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，成功的地理教師，都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的激發(fā)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、編歌謠、搞競(jìng)賽等形式，有意識(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。如學(xué)到“青藏地區(qū)”，可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開(kāi)工紀(jì)念》郵票，讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的高原鐵路，它的二期開(kāi)工建設(shè)是我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的一個(gè)標(biāo)志性工程，它的建成對(duì)促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)與沿海的聯(lián)系，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定都具有重大意義。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”，再到“我樂(lè)學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變，形成具有內(nèi)在動(dòng)力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。

1.6注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2總結(jié)

總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其探究問(wèn)題積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，直至取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許大海.關(guān)于地理新課導(dǎo)入的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2007,1.

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理 興趣教學(xué)

一、充分展現(xiàn)地理教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”

初中生的學(xué)習(xí)往往帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感彩，對(duì)任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求地理教師更要加強(qiáng)自身人格魅力的提升，例如：運(yùn)用高超、精湛的教學(xué)技術(shù)；幽默風(fēng)趣、具有號(hào)召力的語(yǔ)言表達(dá)；賞心悅目的板書(shū)；形象逼真、生動(dòng)活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時(shí)間在黑板上畫(huà)出一幅形象逼真的世界地圖，那么，學(xué)生肯定對(duì)你非常佩服。另外，初中生的思想處在一個(gè)分水嶺，他們更需要教師關(guān)注其內(nèi)心世界，因此，我們應(yīng)該用心靈去關(guān)心他們的生活，了解他們的興趣愛(ài)好、經(jīng)歷體驗(yàn)、家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學(xué)生自然就會(huì)感激你、喜歡你，從而“愛(ài)屋及烏”而喜歡地理課程。

二、上好地理緒論課，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它既有自然科學(xué)知識(shí)，又有社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)地理，可以幫助我們認(rèn)識(shí)人類賴以生存的地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。常言道“良好的開(kāi)端是成功的一半”。人教版七年級(jí)（上）地理緒論《與同學(xué)們談地理》是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵一節(jié)，絕不能認(rèn)為它是可有可無(wú)的內(nèi)容。筆者上課前對(duì)這一節(jié)教學(xué)精心設(shè)計(jì)。例如：我國(guó)有許多大江大河，為什么有的稱江、有的叫河呢？我們?nèi)莸木乓宦窞槭裁锤拿麨榫乓唤郑磕峡∠餅槭裁锤麨槟峡÷罚繛槭裁吹厍虮砻嬗行┑胤缴綆X崎嶇，有些地方卻平原坦蕩？在國(guó)際長(zhǎng)跑比賽中，為什么一些來(lái)自東非高原的選手常常能夠取得好成績(jī)？……鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極思考，展開(kāi)討論。對(duì)于這些問(wèn)題，同學(xué)們雖然一下子難以找到滿意的答案，但是激發(fā)了同學(xué)們解決問(wèn)題的興趣，為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。與此同時(shí)，我歸納得出生活離不開(kāi)地理，讓同學(xué)們明白學(xué)好地理，是為了更好地生活。并且給學(xué)生介紹一些學(xué)好地理的方法，為整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)，起了個(gè)好頭。

重視上好第一堂課

三、好的開(kāi)頭可起到事半功倍的效果

初中學(xué)生剛接觸地理這門課程，所以教師應(yīng)充分利用好“緒論”部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課激發(fā)好了，以后的地理教學(xué)也就容易多了。在“緒論”部分我通常是這樣做的：首先，用初一新生都比較喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入。如：“小螞蟻從北京到香港只用了幾秒鐘，為什么？”然后用同學(xué)們比較感興趣的身邊例子（水果）為例，闡述不同的地方盛產(chǎn)不同的水果，其原因是：氣候條件不同。其次，再設(shè)問(wèn)小明中學(xué)畢業(yè)后到海南做羽絨服生意，為何虧本？待把課堂氣氛活躍起來(lái)后，再逐一對(duì)書(shū)本上的插圖進(jìn)行講解，得出結(jié)論。最后，再總結(jié)以上涉獵到的種種都與它――地理有關(guān)。運(yùn)用此種教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果。

四、注重創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在講“地球偏向力”的時(shí)候提出：黃河兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講“風(fēng)蝕作用”時(shí)提出：為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴。在講“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)提出：駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮小？在教學(xué)“大陸漂移說(shuō)”時(shí)可先提問(wèn)：為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待的想知道答案的欲望，進(jìn)而認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

五、緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要給學(xué)生提供與其周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在實(shí)際教學(xué)中教師在引入每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)都要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如：在講“地形的種類”時(shí)，我先用地形素描圖讓學(xué)生了解各種地形，并用分層設(shè)色地形圖中的圖例讓學(xué)生掌握各種地形的高度和相對(duì)高度。雖然學(xué)生對(duì)各種地形有些了解，但理解程度不深。我們這里是山區(qū)，各種地形都有，所以，我就用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種地形。我也因勢(shì)利導(dǎo)，讓大家在周圍的環(huán)境中找出山地、丘陵、盆地、山谷、鞍部等各種地形，大家每找出一種地形都?xì)g呼雀躍，激動(dòng)不已。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中;地理;探究;學(xué)習(xí);方法

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0358-02

探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體的參與性，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必須的。因此，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)將成為一種必然。

1 探究性學(xué)習(xí)的基本特征

具體說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程。其基本特征是：

1.1 具有主動(dòng)性:探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問(wèn)，教師要注意挖掘。

1.2 具有問(wèn)題性。“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過(guò)程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主線。

1.3 具有開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開(kāi)放性，在內(nèi)容上也是開(kāi)放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

1.4 具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周圍的客觀環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

2 教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

2.1 教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者:在地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。

2.2 教師是活動(dòng)的組織者:探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。

2.3 教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者:對(duì)探究的課題確定是全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過(guò)程。在這一 過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開(kāi)發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑

目前，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的。可以把這類問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。

3.2 從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題:探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計(jì)如下課題：(1)當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型;(2)當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?(3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主;(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記:要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)記錄下來(lái)，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長(zhǎng)期積累，就可以把平時(shí)所記的整理成探究報(bào)告，學(xué)生會(huì)一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問(wèn)題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)較深層次的成因問(wèn)題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國(guó)范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國(guó)地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生感覺(jué)高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見(jiàn)角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢(shì)愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問(wèn)題的存在。

地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來(lái)中考沒(méi)有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過(guò)的知識(shí)都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。而高考對(duì)地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問(wèn)題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對(duì)話和互動(dòng)交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對(duì)死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)；高中地理對(duì)思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，要求多角度、全方位和多層面看待問(wèn)題形成知識(shí)網(wǎng)，由初中知識(shí)的“點(diǎn)”過(guò)渡到高中知識(shí)的“層面”，造成部分學(xué)生的知識(shí)總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問(wèn)題。

初高中過(guò)渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒(méi)有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對(duì)自己來(lái)說(shuō)行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，就要找出癥結(jié)所在，及時(shí)向師生尋求幫助；最后，可以主動(dòng)詢問(wèn)高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會(huì)厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問(wèn)題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。

教師在課前必須先對(duì)比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識(shí)的切合點(diǎn)。對(duì)初高中地理教材進(jìn)行對(duì)比整合，為高中地理知識(shí)的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省臺(tái)州市教育局教研室[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（4）29.

篇6

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動(dòng)建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革

九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等部分組成，”“活動(dòng)建議”是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以選擇，也可以自己設(shè)計(jì)。這說(shuō)明“活動(dòng)建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中列出的“活動(dòng)建議”有55條。這些“活動(dòng)建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽(tīng)活動(dòng)、地理游戲活動(dòng)、地理制作活動(dòng)、地理觀察演示活動(dòng)、地理情境模擬活動(dòng)、地理信息收集交流活動(dòng)、地理設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，以及地理課外活動(dòng)等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，都會(huì)收到良好的效果。

如何利用好這些“活動(dòng)建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)地理上冊(cè)為例，對(duì)初中地理“活動(dòng)建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、地理“活動(dòng)建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開(kāi)放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其它目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動(dòng)建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)的有效途徑。

地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動(dòng)建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來(lái)的，它對(duì)我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動(dòng)建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說(shuō)”時(shí)，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級(jí)上冊(cè)地理P36頁(yè)“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁(yè)的問(wèn)題，“從魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)魏格納堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”最后教師加以歸納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，并將二者結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。

二、地理“活動(dòng)建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合

教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來(lái)的。“活動(dòng)建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來(lái)，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

如何把“活動(dòng)建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？

根據(jù)我多年的地理教學(xué)實(shí)踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。

課前活動(dòng)，教師要事先把活動(dòng)要求、活動(dòng)目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動(dòng)，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級(jí)地理上冊(cè)P19頁(yè)“從地圖上獲取信息”時(shí)，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來(lái)，很好！老師表?yè)P(yáng)你們！下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。

課中活動(dòng)，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)所需的有關(guān)材料。如：七年級(jí)地理上冊(cè)P4-5頁(yè)制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀。活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。

課中活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會(huì)辨別方向。“有的地圖既沒(méi)有指向標(biāo)，也沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個(gè)方向。“為了讓學(xué)生牢牢記住地圖上的八個(gè)方向，讓學(xué)生在筆記本上畫(huà)一個(gè)十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說(shuō)“上北”，左手中指往下指，口中說(shuō)“下南”，左手中指往西指，口中說(shuō)“左西”，右手中指往東指，口中說(shuō)“右東”，右手往前擊掌一下，口中說(shuō)“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“東南”，左手往前擊掌一下，口中說(shuō)“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“西南”。

課內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)和樂(lè)趣，那么，課后活動(dòng)又給學(xué)生帶來(lái)了什么呢？

課后活動(dòng)，主要是為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開(kāi)展防震、防泥石流的演練活動(dòng)等。

不管開(kāi)展什么活動(dòng)，都不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，認(rèn)真組織，及時(shí)總結(jié)評(píng)比，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃。

三、地理“活動(dòng)建議”，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

實(shí)施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個(gè)別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開(kāi)闊，知識(shí)儲(chǔ)備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)。實(shí)踐證明，只有那些有趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和可操作性的活動(dòng)才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“活動(dòng)”充實(shí)地理課堂。

農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開(kāi)展地理計(jì)算、繪圖、閱讀視聽(tīng)、地理制作、游戲等活動(dòng)。如“活動(dòng)建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭(zhēng)當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報(bào)員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)問(wèn)題”等。

農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過(guò)去有了很大的改善，但地理活動(dòng)教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就地取材，為開(kāi)展地理活動(dòng)創(chuàng)造條件，活動(dòng)中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

四、結(jié)論

活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動(dòng)”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時(shí)代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動(dòng)建議”的意義和價(jià)值，把“活動(dòng)”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，努力把“活動(dòng)”落到實(shí)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

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篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；有效教學(xué)；運(yùn)用

一、善于運(yùn)用新教材

在初中地理教學(xué)中立足于新課標(biāo)，把握好新教材是有效的教學(xué)方法。現(xiàn)在的人教版初中地理教材從知識(shí)構(gòu)成上來(lái)看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節(jié)的“引言”部分，都是在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上或者是切合學(xué)生生活實(shí)際方面總結(jié)而來(lái)的。教材中的每一單元學(xué)習(xí)之后都有與之緊緊相連的“活動(dòng)版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學(xué)生的認(rèn)知地理水平和人文素養(yǎng)。由于新教材具有高度濃縮的知識(shí)精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)倍感興趣。因此，教師要善于運(yùn)用文本教材，充分發(fā)揮教材的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的情景教學(xué)

創(chuàng)設(shè)新穎的情景教學(xué)是有效教學(xué)的重要方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沒(méi)有重視對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，單調(diào)的解說(shuō)地理知識(shí)使得課堂氛圍沉悶而沒(méi)有生氣。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并且根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式多種多樣。例如，在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)，引入歌曲《黃土高坡》，讓學(xué)生思考歌詞里的：不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)。東南風(fēng)、西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的地形對(duì)季風(fēng)有什么影響？又如，在學(xué)習(xí)“氣候的垂直分布性”時(shí)，引用白居易的詩(shī)句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”更加生動(dòng)形象地解釋了氣候的垂直分布問(wèn)題。

三、充分利用地理圖像

地理教學(xué)區(qū)別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學(xué)，可以說(shuō)，地理教學(xué)就是地圖教學(xué)。地理教學(xué)的特色是地圖教學(xué)，地圖教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的空間概念，通過(guò)地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學(xué)，能夠較好地提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知地圖能力。如，中國(guó)四大高原之一的青藏高原，學(xué)生對(duì)其有一定能力的地圖認(rèn)知能力后，通過(guò)地圖，知道青藏高原的海陸位置、經(jīng)緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。

總之，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂有效教學(xué)就要立足于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在教學(xué)中，善于運(yùn)用教材、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景和重視地圖教學(xué)，能很好地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和完善教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法

雖然我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育，但是教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，初中地理的教學(xué)也不例外。目前，初中地理的主要教學(xué)方式還是課堂“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生多處于死記硬背的狀態(tài)。初中地理具有知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，所以，這種教學(xué)方法讓學(xué)生普遍感到厭煩。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生依舊不能正確判讀地球的經(jīng)緯度、辨不清方向的狀況。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，淺談幾種新穎的地理教學(xué)方法。

1.使用新穎的情境教學(xué)法

使用新穎的情境教學(xué)法的目的是創(chuàng)造學(xué)生們熟悉、喜愛(ài)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。

1.1引用歌曲

八年級(jí)地理上冊(cè)中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)“季風(fēng)”的知識(shí)，季風(fēng)隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地牢記季風(fēng)知識(shí)，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來(lái)提出問(wèn)題：黃土高原屬不屬于季風(fēng)區(qū)？東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對(duì)季風(fēng)有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學(xué)生的思考。

1.2引用古詩(shī)文

古詩(shī)一般是古代文人面對(duì)祖國(guó)的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩(shī)文與地理有著密切的關(guān)系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂(lè)鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。

1.3引用有趣的故事

引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會(huì)受到學(xué)生們的歡迎。還是以八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候”為例，可以引用《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事。“……當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行冬季風(fēng)，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營(yíng)成功，大獲全勝。”如此講述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)。

2.運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)法

地理中“圖”很關(guān)鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計(jì)示意圖等，它們都是學(xué)習(xí)地理必不可缺的一個(gè)工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時(shí)，讓學(xué)生們多看地圖，把整個(gè)地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當(dāng)老師提到“中東”或者其他某一個(gè)位置時(shí)，學(xué)生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國(guó)家、地形，這就達(dá)到了教學(xué)的目的；學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，在老師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。

大量的圖表能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力以及探索能力。

3.提高課堂參與度教學(xué)法

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，知識(shí)傳播的渠道越來(lái)越廣泛，且學(xué)生的接受能力不斷地增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，課堂不再是唯一的獲得知識(shí)的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。

提高學(xué)生在課堂上的參與度可以通過(guò)以下途徑：拿出一定的課時(shí)讓學(xué)生“充當(dāng)”地理老師，把學(xué)生分為小組，通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了學(xué)生們之間的競(jìng)爭(zhēng)合作；條件允許的話，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

4.注重情感教育法

在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過(guò)多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。

目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們強(qiáng)行記憶。地理是一門偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會(huì)造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g這個(gè)老師而討厭這門學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。

現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成；開(kāi)放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評(píng)價(jià)方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在新課標(biāo)的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用新穎的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，讓學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

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篇9

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)質(zhì)量不高。通過(guò)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生充分思考，在獲取知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。為此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

導(dǎo)學(xué)案打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和枯燥感，有利于營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法還有利于提高學(xué)生的理解力，增強(qiáng)知識(shí)記憶力，促使學(xué)生摒棄死記硬背學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活有效。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力

地理是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的空間感要求比較高。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要正確指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要從學(xué)生的特點(diǎn)以及能力出發(fā)，充分應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中累積經(jīng)驗(yàn)和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學(xué)會(huì)舉一反三，不斷發(fā)揮發(fā)散性思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力的目的，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，若是教學(xué)環(huán)境太過(guò)于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，久而久之還會(huì)出現(xiàn)消極情緒。因此，積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，打破過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“北方和南方區(qū)別”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)方案可設(shè)計(jì)如下：在教學(xué)前一天，教師首先制作好導(dǎo)學(xué)案，并編印好發(fā)放給學(xué)生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個(gè)小組一份。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問(wèn)題、方法等，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計(jì)方案結(jié)合教材，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要獨(dú)立思考，能自己解決的問(wèn)題盡力自己解決，若無(wú)法解決的問(wèn)題可用筆圈出，與其他學(xué)生共同探討，若依然無(wú)法解決，則可在課堂中向教師提問(wèn)，教師把該內(nèi)容作為課堂重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師充分借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示北方和南方不同地區(qū)的地理特征、人文、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶力，大大降低了學(xué)習(xí)難度。

課堂中，教師把導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題向?qū)W生提出：北方和南方的氣候有哪些特點(diǎn)？北方和南方的人文生活習(xí)慣有哪些不同？學(xué)生先前已對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，結(jié)合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題給予詳細(xì)解釋。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)可迅速、有序地展開(kāi)，不但充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、創(chuàng)造思維的能力，從根本上提升了教學(xué)實(shí)效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽(yáng)光”，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的大好河山，達(dá)到情感上的升華，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，有利于教師對(duì)學(xué)生做出更加充分的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用已儲(chǔ)備的知識(shí)去解決問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成較好的空間感，掌握一套學(xué)習(xí)地理的有效方法，意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，并為高中學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞：初中地理；小組作業(yè)；案例與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0317-02

1.前言

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的弊端已經(jīng)引起了教育工作者的足夠認(rèn)識(shí)，我國(guó)的教育教學(xué)改革也一直在進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，小組作業(yè)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流，改變?yōu)閹熒g的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以我們要積極更新教育理念，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使初中地理教學(xué)更加有效率，增強(qiáng)學(xué)生自主研究的興趣。合作探究性學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，而且能夠提高學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、判斷事情的能力。

2.地理教學(xué)中小組作業(yè)形式的重要意義

2.1有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生在培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行組內(nèi)的協(xié)調(diào)和任務(wù)的分配，各司其職，在小組同學(xué)的帶動(dòng)下，每個(gè)人都積極完成各自的任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)，在這種小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中提高每一個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2有利于提高教學(xué)效率。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)研究和了解知識(shí)，古語(yǔ)說(shuō)"知之者不如好之者"，這樣的自我探究過(guò)程給學(xué)生留下更深刻的印象，對(duì)知識(shí)的掌握也就更加透徹和牢固，提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)出現(xiàn)組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)拿到課堂上請(qǐng)教老師，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

2.3有利于完善教學(xué)模式。打破以往的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，通過(guò)改變來(lái)增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生去探討和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，小組內(nèi)的同學(xué)互相幫助，共同進(jìn)步，優(yōu)化了學(xué)習(xí)進(jìn)程，是一種應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)的教學(xué)模式。

2.4有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。大家分工合作，分頭行動(dòng)，為了共同的目標(biāo)而努力。同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的交流和同學(xué)與老師之間的交流。

凡事都有兩面性，小組合作作業(yè)的模式也存在一些問(wèn)題。例如分組不合理會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)成員不和，無(wú)法很好的配合完成作業(yè)進(jìn)度，這就會(huì)影響整個(gè)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)，適得其反，拖累整體進(jìn)度和效率。還有就是時(shí)間緊張，無(wú)法給同學(xué)留足夠的時(shí)間去探討和學(xué)習(xí)，交流不充分，影響了學(xué)習(xí)的效果等。

3."小組作業(yè)"的應(yīng)用探究

小組合作作業(yè)的形式是多種多樣的，不必拘泥于幾種方法，可以根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)際情況選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，要合理的進(jìn)行小組分組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)分在一個(gè)組，通過(guò)學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，同時(shí)各組之間不能有太大的差距，要形成一種組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，有利于教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。組內(nèi)要選擇溝通和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，以便使小組成員之間更好的協(xié)同合作。

加強(qiáng)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主研究問(wèn)題。分組探討教學(xué)使學(xué)生在自己小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，更加高效的完成教學(xué)內(nèi)容。比如，在講"地形氣候洋流板塊"這一部分內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多且內(nèi)容抽象，按照以往教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生抵抗和厭學(xué)情緒。這時(shí)就可以采用小組的形式進(jìn)行教學(xué)。老師提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生去探討，比如"東非大裂谷和喜馬拉雅山脈是怎樣形成的？"， "為什么日本沿岸多雨而溫暖？"，"厄爾尼諾現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？"然后將這些問(wèn)題交給學(xué)生進(jìn)行小組討論，老師進(jìn)行一些提醒和指導(dǎo)，這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和課堂氛圍，教師講課時(shí)間縮短了，但反而提高了授課的效率。

還可以采取小組間競(jìng)賽的方式，極大帶動(dòng)同學(xué)們的積極性。例如讓小組之間進(jìn)行演講，講述某一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，這樣小組同學(xué)通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和課前搜集大量的資料來(lái)完成演講。同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，摒棄了死記硬背的授課方式。競(jìng)賽式的教學(xué)方法在地理教學(xué)中具有很明顯的效果。例如在講"中國(guó)的地貌結(jié)構(gòu)"這節(jié)課時(shí)，要求演講的同學(xué)按照一定的順序和結(jié)構(gòu)講解我國(guó)的地貌構(gòu)成，這樣的準(zhǔn)備過(guò)程能使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，記憶更準(zhǔn)確和長(zhǎng)久。

這樣的小組完成作業(yè)的教學(xué)方式也需要老師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)。此外，當(dāng)下的小組合作式學(xué)習(xí)還存在一些弊端和問(wèn)題，例如小組談?wù)摵蜏?zhǔn)備的時(shí)間不足，教學(xué)資源不足等問(wèn)題有待以后去研究解決。

4.結(jié)語(yǔ)

在初中地理教學(xué)中，小組作業(yè)和小組合作的方式是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的印象以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。根據(jù)所授知識(shí)的不同，運(yùn)用不同的合作方式，提高課堂效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的建設(shè)，是當(dāng)代老師所必須具備的能力。

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