課堂教學(xué)實(shí)施策略范文

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篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生活化；策略；原則

文章編號：1008-0546（2012）01-0047-03 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．022

新課程理念倡導(dǎo)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中選材，倡導(dǎo)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會、服務(wù)社會。課堂教學(xué)過程也是師生的生活過程，課堂教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有真正走入學(xué)生的生活世界，從現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生出發(fā)，才會真正具有生命的活力和生活的價值。本文結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)際就化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的實(shí)施略談自己的點(diǎn)滴看法，以求拋磚引玉。

一、化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”實(shí)施原則

1． 符合化學(xué)學(xué)科知識的原則

新課程教材較好地貫徹了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的課改理念，特別注重聯(lián)系實(shí)際，教材每一單元的編寫上都注意從學(xué)生熟悉的生活與自然現(xiàn)象開始，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生易于接受的方式，揭示化學(xué)世界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生探究自然的熱情與興趣，既注重知識又立足能力。例如：在講授第九單元溶液時，用了“食鹽水”、“葡糖糖注射液”、“植物油”等生活中常見物質(zhì)，講酸堿鹽時用了“食醋”、“大理石”等。教材在設(shè)置上還專門開設(shè)了“家庭小實(shí)驗”欄目，這將有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)，可以使學(xué)生學(xué)會利用生活資源來學(xué)習(xí)和研究化學(xué)知識。

2． 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的原則

課堂教學(xué)“生活化”要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生只有對化學(xué)事實(shí)、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化有了清晰的明確的印象，積累了一定的生動具體的感性認(rèn)識和一定量的數(shù)據(jù)，才能發(fā)掘出有待探索的問題，為概念的形成和知識的掌握提供線索和依據(jù)，完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。例如：在“著火點(diǎn)”的教學(xué)時，讓學(xué)生回憶“生煤爐的過程”，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗很容易得出物質(zhì)燃燒的順序為草木頭煤球，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式理解化學(xué)。

3． 符合學(xué)生心理特點(diǎn)的原則

在化學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。陶行知先生倡導(dǎo)“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)必須把學(xué)生放在主體地位，探索“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法。在化學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，以現(xiàn)實(shí)生活具體生動的現(xiàn)象、生活事例為中介來進(jìn)行思考，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的目的。

4． 聯(lián)系生活實(shí)際的原則

家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的化學(xué)問題，化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”必須要因地制宜，緊密聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生從化學(xué)的角度去感受豐富多彩的生活，切實(shí)體現(xiàn)化學(xué)廣泛應(yīng)用于生活及社會的各個領(lǐng)域。如：家庭炊具涉及的化學(xué)原理，交通工具中涉及的化學(xué)原理，新科技、新材料中的化學(xué)知識等，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的素材應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中。

5．“六大解放”原則

我國著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)教學(xué)“六大解放”思想：

（1）解放學(xué)生的眼睛――使他們從書本中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣⒖醋匀弧⒖瓷睢＠纾涸谶M(jìn)行第七單元燃燒和滅火教學(xué)時，讓學(xué)生回憶他們所看到的在家庭中生煤爐的具體過程，讓學(xué)生親眼觀察燃燒的現(xiàn)象，加深對化學(xué)現(xiàn)象的理解。

（2）解放學(xué)生的雙手――使他們閑置的雙手動起來，去操作、去實(shí)驗、去做事情。例如：在講授燃燒的條件和滅火的原理時，讓學(xué)生在家庭中親自動手去點(diǎn)燃柴草，或者點(diǎn)燃蠟燭然后想辦法將其熄滅，讓學(xué)生在動手操作過程中體驗化學(xué)的神奇魅力。

（3）解放學(xué)生的頭腦――使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維。例如：在教學(xué)鐵的生銹時從生活中各種鐵制品的生銹來引入課題，讓學(xué)生思考鋼鐵制品在什么情況下容易生銹？如何去驗證？這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的探究欲，又讓學(xué)生的動手能力得到提高。

（4）解放學(xué)生的嘴――給他們說話的自由，特別是問的自由。在化學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生將生活中的化學(xué)現(xiàn)象描述出來，遇到問題及時提問。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生留下問的時間與空間。

（5）解放學(xué)生的空間――除了課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)引導(dǎo)他們走向生活、接觸社會，給他們廣闊的天地。例如：在進(jìn)行化肥的教學(xué)時可以讓學(xué)生回家觀察家庭中化肥是如何使用與存放的，讓學(xué)生去體驗化學(xué)在生活中的應(yīng)用是如此的廣泛。

（6）解放學(xué)生的時間――給學(xué)生活動的自由，把課余時間還給學(xué)生。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中積極構(gòu)建“生活―教學(xué)―生活”的循環(huán)，讓學(xué)生的生活因?qū)ι畹恼J(rèn)識、知識的學(xué)習(xí)而提高。

二、化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”實(shí)施方案

1．課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有“生活化”特征

化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)與當(dāng)代人們的生活密切聯(lián)系，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生知道怎樣用化學(xué)知識去解決生活中的一些問題，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)的存在與用途。例如：碳的吸附性教學(xué)時可以用冰箱異味怎樣除去這個生活中常見的問題來引領(lǐng)探究。有關(guān)水的教學(xué)可以讓學(xué)生回答在日常生活中我們喝礦泉水還是蒸餾水對人體有利？在燃燒的條件教學(xué)時可以提出如：有火災(zāi)時怎樣自救？煤氣泄漏應(yīng)該怎樣應(yīng)對？每天的營養(yǎng)食物應(yīng)該怎樣搭配等等都是關(guān)乎學(xué)生切身利益的問題，在課堂中可以幫助學(xué)生解決以上問題。教學(xué)內(nèi)容的“生活化”既可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們關(guān)心社會和人類發(fā)展。

2．“生活化”事例引入新課，激發(fā)求知欲

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，因此作為教師在講授知識時，完全可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引出課題。例如：在講授“二氧化碳的性質(zhì)”時，可以由生活中的飲料“雪碧”汽水引入，先展示一瓶雪碧汽水，振蕩后打開瓶蓋學(xué)生觀察有氣泡冒出，適時提問：冒出的氣體是什么氣體？同學(xué)們爭相回答，答案多種多樣。此時教師明確告訴學(xué)生氣體為二氧化碳?xì)怏w，同學(xué)們想知道雪碧是如何制造的嗎？二氧化碳?xì)怏w又具有哪些性質(zhì)嗎？這時教室中響起了一聲鏗鏘有力的回答：想。此時我能感覺到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣我就很自然地引入了新課。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很高，課堂效果也不錯。

在化學(xué)課堂教學(xué)中只要我們教師善于從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學(xué)教育價值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)ヌ皆儭⑷ジ形颉⑷ダ斫狻⑷ハ胂螅@必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3．用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的“生活化”

在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生真正回歸到生活之中，有助于開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生想象，并能激發(fā)他們探究欲望，使學(xué)生本能地想知道這是為什么，從而主動地去尋找結(jié)論，來解釋這一現(xiàn)象。例如在講“化學(xué)肥料”時，我設(shè)置了如下的情景：小亮和班級的兩名同學(xué)在炎熱夏天主動承擔(dān)了維護(hù)班級花壇的工作，前不久，他們發(fā)現(xiàn)有部分花的葉面出現(xiàn)了枯黃的現(xiàn)象，于是及時向花壇里施用了足量化肥，但效果并不明顯。小亮于是產(chǎn)生了疑問，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？展示情景后，很快激起了同學(xué)之間的互助之心；另一方面，很多學(xué)生在養(yǎng)花的時候也曾有過類似的經(jīng)歷，對他們來說這個知識對他們而言是有用的，因此學(xué)生的討論很熱烈，提出了很多問題：植物生長需要哪些營養(yǎng)元素？缺少這些營養(yǎng)元素，植物各會出現(xiàn)什么癥狀？針對這些癥狀，應(yīng)該施用哪些肥料？這些肥料有何性質(zhì)？該如何使用和保存等一系列問題。最后在教師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系前邊的知識解釋、探究，從而使得這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)順利地掌握和突破，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4．用生活儀器設(shè)計實(shí)驗，感受生活用品在實(shí)驗改進(jìn)中所帶來的便捷

在化學(xué)課堂教學(xué)中合理有效地使用日常生活中的物品和器具來做化學(xué)實(shí)驗不但簡便、直觀且有利于提高學(xué)生的實(shí)驗技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在講授溶液的配制實(shí)驗時可以讓學(xué)生利用家中的食鹽、茶杯和筷子來自制食鹽水。再如：在講授分子間存在間隙時，可以在空的花露水瓶里倒入半瓶水，再慢慢倒入約半瓶花露水至瓶口。用大拇指堵住瓶口，把瓶子倒置，然后正放，重復(fù)2次，使瓶內(nèi)液體混合均勻，發(fā)現(xiàn)液面明顯低于瓶口。上述實(shí)驗說明分子間有空隙，當(dāng)不同物質(zhì)相混合時，不同分子相互進(jìn)入到分子的間隙中，使總體積減小。

化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中使用生活中的物品做替代實(shí)驗雖然不多，但它能啟發(fā)教師在實(shí)驗條件較差和經(jīng)費(fèi)較少的情況下，利用現(xiàn)有的材料安排實(shí)驗，也能啟發(fā)學(xué)生在生活中隨時利用生活中的物品進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗探索。

5．習(xí)題訓(xùn)練“生活化”，及時鞏固化學(xué)知識

化學(xué)課堂上，適時適量提供必要的訓(xùn)練題供學(xué)生“做”是非常必要的。“生活化”的化學(xué)課堂要求訓(xùn)練題的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)科學(xué)知識。行之有效的辦法是：給訓(xùn)練題設(shè)計一個生活化的試題情境，進(jìn)行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題，體悟到化學(xué)原來如此地真實(shí)！例如，對“金屬腐蝕條件”這個知識點(diǎn)考查時，以往的訓(xùn)練設(shè)計絕大多數(shù)可能是直接入題，如：

鐵腐蝕的必需條件是

A．水 B．空氣 C．純鐵 D．生鐵 E．導(dǎo)線 F．酸溶液

該題強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識的機(jī)械記憶，缺少生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，學(xué)生也不知道記住有什么用，加之試題的“面孔”顯得冷漠，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果給試題設(shè)置一個生活化的情境，將會是另一番景象：

小明同學(xué)晚上在家經(jīng)常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二天早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，其可能的原因是

（ ）

A．未洗干凈，剩菜與鐵反應(yīng)

B．殘留洗潔凈與鐵反應(yīng)

C．鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹

D．鐵鍋與空氣接觸肯定會生銹

該題把對知識的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計為解釋洗鍋遇到的問題，學(xué)生備感親切、有趣，會積極地運(yùn)用所學(xué)知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學(xué)習(xí)、思維的過程，感受真實(shí)、有用的化學(xué)，并獲得愉快的情感體驗。

總之，在化學(xué)教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo)，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的課改理念――從“生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”，化學(xué)課堂教學(xué)必須走“生活化”道路，要著力于學(xué)生內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，真正體現(xiàn)“身邊化學(xué)”，把化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把化學(xué)問題與生活情境相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

篇2

【摘 要】課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都想及時聽到老師對自己參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。如果課堂評價運(yùn)用得好，那么對于營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性就會起到很大的作用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)環(huán)節(jié)；新觀念；參與評價；激勵性；正面引導(dǎo)

課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，又是創(chuàng)造良好課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中往往注重于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和課堂學(xué)習(xí)氛圍等方面，而忽視了課堂教學(xué)評價手段的使用。隨著新課程改革的推進(jìn)，新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領(lǐng)域以嶄新的面目適應(yīng)時展的要求。同時，新課改也賦予了語文教學(xué)評價方法新的含義和范疇。語文課堂中的評價，是教師與學(xué)生情感和思維交流主要方式，是連系學(xué)生與文本的紐帶。因此，語文教師應(yīng)注重課堂教學(xué)評價策略的合理運(yùn)用，增強(qiáng)語文課堂的活力。那么，在課堂上教師應(yīng)該怎樣實(shí)施小學(xué)語文課堂評價呢？下面我就自己所采用的一些策略和方法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以正面激勵為主

教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，都會營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。

二、評價要敢于批評

語文課堂教學(xué)評價雖然以激勵為主，但要針對學(xué)生的實(shí)際情況，及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生錯誤的回答，教師一定要委婉或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥．?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生知道今后努力的方向，這樣學(xué)生就能在課堂評價中不斷成長。

三、語言要豐富，手段要多樣

學(xué)生天生富有求新、求奇、求趣的心理，假如評價語言和方法一成不變、機(jī)械死板，既容易降低評價的作用，又會導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理。當(dāng)今語文課堂上，有不少老師為了保持學(xué)生的積極性，反復(fù)使用“很好”“真棒”這類單一肯定的評價語言充斥課堂，殊不知這樣的含糊評價，缺乏因勢利導(dǎo)的作用，使學(xué)生找不到被表揚(yáng)的感覺，根本起不到真正激勵學(xué)生的作用。因此，語文教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式等，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)卣Z言進(jìn)行評價，使評價更富感染力，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。這里值得注意的是：教學(xué)語言要因人而異，因時而異，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使學(xué)生能揚(yáng)長避短，發(fā)展特長，弘揚(yáng)個性，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。除此之外，我們還要講求語文課堂教學(xué)評價手段的多樣化。

四、評價要力求創(chuàng)新

充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。在課堂上，有時是一個充滿希望和鼓勵的眼神，一個會心的微笑，一個贊許的點(diǎn)頭，一個有力的大拇指，都會帶來“無聲勝有聲”的良好效果。有時拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。因此，課堂教學(xué)評價要力求創(chuàng)新。

五、評價要多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面。要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、師生之間和學(xué)生之間的相互評價等多種形式。教學(xué)中，通過自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生成為有正確自我意識的人，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。而學(xué)生互評一方面有利于學(xué)生形成良好的聽說習(xí)慣，一方面能讓學(xué)生在互評中有更多發(fā)表自己見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)作用，促進(jìn)理解，培養(yǎng)他們的合作意識。如以小組為單位開展的學(xué)習(xí)評價活動，學(xué)生面對面地相互交流，他們就組內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評價，極大地促進(jìn)了言語的組織能力和表達(dá)能力的提高，同時取長補(bǔ)短，進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。多元化的評價，不僅可以活躍課堂氣氛，確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實(shí)效性，更重要的是真正地體現(xiàn)出教學(xué)的民主，確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會。課堂教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。合理有效的語文課堂評價，能喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。教師應(yīng)努力提高對語文課堂教學(xué)評價的水平，深入分析學(xué)生年齡特征、心理特征等因素，廣泛搜集，加強(qiáng)積累，時時給學(xué)生以因時因情因人而異的新鮮評語，靈活運(yùn)動多種評價手段，激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元互動，使課堂教學(xué)收到理想的效果。

六、評價要關(guān)注個體差異

對于學(xué)生的評價，要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，例如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時再予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時予以肯定。

總之， 課堂評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，希望每位教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價的魅力，以便激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力， 使課堂教學(xué)變得更加生動有趣，讓作為新課程重要組成部分的課堂評價真正起到導(dǎo)航和護(hù)航作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜志四.小學(xué)語文教學(xué)研究要貫徹“三個面向”精神[J].江蘇教育.1984年24期

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關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)施策略

當(dāng)學(xué)生獲得了某種知識，習(xí)得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應(yīng)該是教學(xué)的失敗；一個學(xué)生獲得了某種知識，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產(chǎn)生過程，這些技能的運(yùn)用過程與價值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：

一是教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮。

二是教師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動的主體，積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動之中，缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過程中，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個方面：

一、明確目的，更新教育觀念

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的主要有下面幾點(diǎn)：一是抓好雙基；二是培養(yǎng)能力；三是培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)及辨證唯物主義觀點(diǎn)。要破除那種把數(shù)學(xué)教育看做應(yīng)試教學(xué)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，搞壓寶式數(shù)學(xué)，只注重方法的傳授而忽視能力的培養(yǎng)的做法。數(shù)學(xué)教學(xué)目的是發(fā)掘造就人才，提高公民素質(zhì)。在高科技迅猛發(fā)展的今天，面對迅猛激變充滿競爭的多極世界，人們逐漸認(rèn)識到，人的素質(zhì)是綜合國力的核心，要想提高全民素質(zhì)，必須加強(qiáng)義務(wù)教育而數(shù)學(xué)教育。

義務(wù)教育的組成部分。數(shù)學(xué)本身具有很高文化價值和巨大魅力，它不僅能使人腦開闊，思維嚴(yán)謹(jǐn)，思維敏捷，更具有培養(yǎng)人的思想品質(zhì)、提高公民素質(zhì)的功能。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，只有把握這門藝術(shù)，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)發(fā)掘造就，健全，和諧現(xiàn)代化人格的教化功能，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的特點(diǎn)主要是：以傳授知識為主體，以應(yīng)付考試為動力，重書面文化，重拔尖升學(xué)，以分?jǐn)?shù)定高低，而忽視了數(shù)學(xué)思想的教育，忽視了能力培養(yǎng)，以致形成高低分的現(xiàn)象。而素質(zhì)教育主要是面向大多數(shù)，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)自身的魅力及教化功能，著重培養(yǎng)人的發(fā)展創(chuàng)造力。素質(zhì)教學(xué)當(dāng)然也不排斥傳授知識，不排斥拔尖升學(xué)考試，而是更加注重知識，注重教學(xué)思想和意識，注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是改革的必然，是培養(yǎng)現(xiàn)代話人才的必由之路，素質(zhì)教育必將代替應(yīng)試教育。

二、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，對任何知識的學(xué)習(xí)，前提是感到有用，才會有學(xué)的興趣。教師若能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，將實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生確信生產(chǎn)生活離不開數(shù)學(xué)，便可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是課本規(guī)定了的，但是可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性。例如教學(xué)中注意內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際和易被學(xué)生注意。如講充要條件時，引入例子，張三是人，張三不一定是老師；張三是老師，則張三一定是人。所以，“張三是老師” 是“張三是人”的充分條件，“張三是人”是“張三是老師”的必要條件。學(xué)生就能明白且印象深刻。把題中的一些量改為與學(xué)生的生活實(shí)際相符合的量等。這樣，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)題的生動性和趣味性，同時，也加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，盡可能多地安排一些小實(shí)驗也是增強(qiáng)學(xué)生活動的生動性和趣味性的好方法。

三、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

1、教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如教學(xué)有關(guān)形狀體積變化的問題時，教材中只是作為一個練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗。通過實(shí)驗引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解儲蓄中的利息和利息稅問題時，我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實(shí)際生活中碰到的問題，讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

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首先要注重有效的課前準(zhǔn)備，包括明確指向精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣等。正所謂，磨刀不誤砍柴功。 有了充足的課前準(zhǔn)備，上課才能緊扣重點(diǎn)與難點(diǎn)，向課堂要效益。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力

初中生注意力難以持久，容易分散，一分散就影響課堂教學(xué)效果。良好的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)能及時吸引與合理轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注地投入到聽講中，從而提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境才能達(dá)到好的教學(xué)效果。如我在上七年級下冊“肺與外界氣體的交換”這一節(jié)時，由于以前沒有涉及這方面的知識，肺內(nèi)與外界的氣壓差又比較抽象，為了讓同學(xué)們體驗呼吸運(yùn)動過程中胸廓的變化，我插入了這樣一個體驗活動：在班長的帶領(lǐng)下，同學(xué)們雙手按在胸前隨著口號一起做呼吸動作，看著課堂氣氛上來了，我就此引導(dǎo)同學(xué)們：吸氣時，你感覺胸廓有什么變化？呼氣時，感覺有什么不一樣？胸廓的擴(kuò)大或縮小導(dǎo)致肺內(nèi)的氣壓有什么變化？在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過簡單的體驗活動引入課題，使同學(xué)們在輕松學(xué)習(xí)情境下，化難為易，饒有興趣地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、適當(dāng)運(yùn)用多媒體是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要手段

適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，對課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。如我在上七年級上冊“開花結(jié)果”一節(jié)，很難用常規(guī)教學(xué)解釋清楚授粉過程，但通過多媒體課件，模擬花粉如何長出花粉管、如何釋放，如何來到胚珠與卵細(xì)胞結(jié)合成受精卵，之后受精卵發(fā)育成果實(shí)的什么結(jié)構(gòu)，胚珠發(fā)育成什么結(jié)構(gòu)。形象、直觀、生動地向?qū)W生展示其生命活動過程，假如放一次未能充分理解，還可以重復(fù)播放，有利于突破難點(diǎn)。當(dāng)然，多媒體的使用要精當(dāng)而不可過多過濫，防止喧賓奪主。

三、巧設(shè)課堂提問是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要途徑

課堂教學(xué)離不開教師的提問，教師富有趣味的提問，讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的生成中來。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。教師所提的問題不能太難，否則，學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當(dāng)然，問題也不能夠太簡單，只要求學(xué)生回答“是或不是”的問題就不能夠為學(xué)生提供足夠的思考空間。問題的指向性越具體，學(xué)生思考就越明確，教學(xué)效果就越好。

例如，我在上八年級下“基因的顯性和隱性”一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗時，我設(shè)置了具有一定難度梯度的問題串，把難點(diǎn)分散，逐個突破。當(dāng)我講完一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象后，我設(shè)置了以下問題串：(1)為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）(2)為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？（引出性狀分離概念）(3)F2中出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規(guī)律性遺傳現(xiàn)象及其實(shí)質(zhì)）這些問題串能夠使學(xué)生更好理解孟德爾的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)散思維。

其實(shí)，教師提問的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思考，并對全班學(xué)生要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上都能開動腦筋，積極思考問題、鉆研問題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，千萬不要追求表面上、形式上的熱鬧與活躍。

四、緊抓當(dāng)堂練習(xí)或檢測，鞏固課堂教學(xué)效果

由于生物課課時相對較少，課時間隔時間長，所以要降低遺忘率，就要做到每節(jié)課所學(xué)到的知識當(dāng)堂消化、當(dāng)堂鞏固，要有針對性地做一些基礎(chǔ)練習(xí)和拓展訓(xùn)練，重點(diǎn)知識要重點(diǎn)記憶。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可安排在剛上課時，也可以穿插在新知識的傳授過程中，還可以在課堂內(nèi)容完成后以小測形式進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)完“肺與外界的氣體交換”一節(jié)后，我就安排了十道有代表性的選擇題當(dāng)堂檢測學(xué)生，以鞏固課堂教學(xué)效果。

五、堅持有效的教學(xué)評價，使教學(xué)效益上臺階

評價會通過影響學(xué)生的信心、興趣和動機(jī)等因素而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們當(dāng)前經(jīng)常期望通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過及時的評價反饋，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)步狀況及達(dá)標(biāo)程度，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也可以了解自己在多大程度上達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)，激勵自己學(xué)習(xí)。如大型的考試，我會及時全面改卷，這樣學(xué)生就會更重視；一般的小測完后，我通常采用同桌互評，及時了解學(xué)情；平時的課后練習(xí)，以小組長檢查的方式進(jìn)行評價。

基礎(chǔ)差的同學(xué)有進(jìn)步，要及時表揚(yáng)；基礎(chǔ)好的學(xué)生做好了，也要激勵。讓各層次的學(xué)生都感受到老師的關(guān)注。學(xué)完一個內(nèi)容后，有時我還會讓學(xué)生寫小結(jié)，如：本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？最感興趣的是什么？感覺最難理解的是什么？有時我也會讓學(xué)生評價老師，看看老師有哪些地方需要改進(jìn)？這樣也可以促進(jìn)師生交流，教學(xué)相長。反正教學(xué)評價應(yīng)以《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，要客觀、公正、合理，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；優(yōu)化

通過美術(shù)教學(xué)能夠激發(fā)出小學(xué)生無窮的想象力和創(chuàng)造力，讓他們能夠自由的表達(dá)自己的想法。本身小學(xué)階段的學(xué)生喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼這些活動，而美術(shù)課恰巧能夠滿足學(xué)生的這些需求，在課堂上學(xué)生可以動手做或者秒回自己所喜歡和觀察到的景象和事物，可以說，美術(shù)課是很有趣味、很科學(xué)的一門課，它能開發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力，對邏輯思維能力和智力兩方面的發(fā)展都有很好的作用。

縱觀當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展情況可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)課程在實(shí)際教學(xué)中根本得不到足夠的重視，將其定位為一項可有可無的課程，正是由于對美術(shù)學(xué)科的不正確認(rèn)識，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)容易被人忽視，與之相應(yīng)的教師主體素質(zhì)的培養(yǎng)也沒有跟上，導(dǎo)致了目前小學(xué)美術(shù)教育的尷尬現(xiàn)狀。近些年，小學(xué)美術(shù)教育作為素質(zhì)教育不可缺少的一部分，逐步受到教育部門的重視，但真正要把小學(xué)美術(shù)課上好，仍需要多方面的配合和完善。筆者對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的不足有一些自己的看法，在這篇文章中進(jìn)行了有益的探討，主要從外在和內(nèi)在這兩個方面談如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。

1 美術(shù)課堂外在的優(yōu)化

所謂外在優(yōu)化，實(shí)際上就是和對計算機(jī)硬件優(yōu)化是一個概念，主要是對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)所涉及到的教具和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行全面優(yōu)化。

首先，提到的教學(xué)教具，對于美術(shù)教學(xué)來講教具無非就是圖畫本和水彩筆等最基礎(chǔ)的組成部分，小學(xué)生如果僅依靠一個普通的圖畫本進(jìn)行繪畫，根本無法提起學(xué)習(xí)的興趣，會使美術(shù)課堂教學(xué)失去新穎性和創(chuàng)造性，而對學(xué)業(yè)不感興趣是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績不佳的最主要原因。同時，興趣是除努力之外促使學(xué)習(xí)優(yōu)異的第二重要原因。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)模糊，易對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體，可見教具的重要性。比如，在美術(shù)課上，繪畫用的筆除了普通的鉛筆還可以用碳筆、木炭條、彩鉛（普通和水溶性的）、油畫棒和彩筆等，紙除了普通的紙還可以用卡紙、刮畫紙、刮沙紙、水彩紙等。小學(xué)美術(shù)課上可以適當(dāng)?shù)夭捎眠@些材料豐富教學(xué)。

其次是對教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。從客觀的角度來講，所謂教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校在開展教學(xué)活動時的各種管理、認(rèn)識水平、教學(xué)設(shè)施、藝術(shù)氛圍、人文精神及師生關(guān)系等等。隨著社會綜合實(shí)際的不斷增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)從新進(jìn)行了建設(shè)，為學(xué)生提供了寬敞優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且多數(shù)的學(xué)校配備了專屬的美術(shù)教師，使得美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境得到了優(yōu)化；在小學(xué)校園美術(shù)課一般排在上午的最后一節(jié)或是下午的第一二節(jié)。學(xué)生一天中學(xué)習(xí)最有效的時間都在上與考試有關(guān)的科目，神經(jīng)是緊張的，小學(xué)美術(shù)課對學(xué)生的升學(xué)、成績的影響微乎其微，學(xué)生要運(yùn)用強(qiáng)大的意志力迫使自己努力學(xué)習(xí)美術(shù)的可能性不大，除非是那些天生對美術(shù)就有著極大興趣的學(xué)生。所以，當(dāng)我們?nèi)ソ佑|學(xué)生時，首先要想怎樣才能讓美術(shù)課吸引他們，在學(xué)生的心目中保持美術(shù)的一席之地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)和發(fā)展起來的，在特定的條件下，美術(shù)教學(xué)環(huán)境中的各種因素都可能成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的誘因。

2 小學(xué)美術(shù)課堂內(nèi)在的優(yōu)化

就拿計算機(jī)優(yōu)化來講，對美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)在優(yōu)化就等同于計算機(jī)在進(jìn)行軟件優(yōu)化一樣，主要是對小學(xué)沒事教師的教學(xué)方式、能力及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

2.1 專業(yè)的美術(shù)教師

通過對小學(xué)美術(shù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多的小學(xué)學(xué)校并沒有專業(yè)能力超強(qiáng)的美術(shù)教師擔(dān)任教學(xué)工作，多是由其他學(xué)科的教師擔(dān)任。由于美術(shù)學(xué)科與其他像語文、數(shù)學(xué)等科目在思維能力、想法及教學(xué)方式上都有一定的差異，會影響到學(xué)生知識的獲得。最重要的是其他科目的老師通常用“快、靜、齊”來衡量課堂教學(xué)氛圍，用學(xué)生的聽話來代替學(xué)習(xí)中的主動和活躍。而對于美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況有礙于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和人在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。還有就是美術(shù)這一門學(xué)科包含一定的知識和技巧能力，其他科目的老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對色彩、構(gòu)圖等沒有一定的了解，對藝術(shù)這一領(lǐng)域沒有一定的眼界，必然不能更好地完成美術(shù)教育。因此，應(yīng)該是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)、具有美術(shù)素養(yǎng)的老師從事美術(shù)教學(xué)，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)真正的美育，更好地上好美術(shù)課，使學(xué)生從中得到愉悅的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2培訓(xùn)學(xué)習(xí)少兒美術(shù)教育

學(xué)校衡量教學(xué)是否成功的主要是以考試成績的高低作為做基礎(chǔ)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中按照教材內(nèi)容及相關(guān)資料開展課堂教學(xué)，對于教材的內(nèi)容不能做輕易的改變，使得教師的創(chuàng)造性能力得不到施展。新課程改革要求教材內(nèi)容要更加的綜合性，有一定的彈性力度，為教學(xué)留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓了廣闊的空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，采用最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，在一些課程中，教科書中介紹的作業(yè)形式只有簡單的一種，需要教師對教材進(jìn)行開發(fā)，采取多種作業(yè)形式，使學(xué)生對課堂感興趣。有些課程由于一些外在因素的影響，無法正常進(jìn)行，需要教師對課程進(jìn)行調(diào)整。如何培養(yǎng)教師的這種能力，學(xué)校應(yīng)不定期地組織教師進(jìn)行外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更為創(chuàng)新的少兒美術(shù)知識和技法，開拓眼界，運(yùn)用到教學(xué)上。

2.3 教學(xué)方法的優(yōu)化

為了讓學(xué)生感受到美術(shù)課堂教學(xué)的趣味所在，需要結(jié)合小學(xué)生的個性特點(diǎn)及教學(xué)情況，不斷探索全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動的實(shí)施。

首先，小學(xué)時期的學(xué)生有著爭強(qiáng)好勝的特性，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)實(shí)施競爭機(jī)制教學(xué)。通常美術(shù)課堂上經(jīng)常有學(xué)生忘記帶美術(shù)工具，教師可以將全班同學(xué)分為不同的小組，并在每個小組選擇一位組長，提升組員不要忘記帶齊美術(shù)工具上課，對于攜帶齊全的小組給予一定的獎勵，反之則受到懲罰。從小的方面講，使個人與個人之間形成競爭的機(jī)制。教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生們喜歡的小禮物在學(xué)生面前展示。制作獨(dú)特的表揚(yáng)卡，以獲得三張表揚(yáng)卡兌換一個小禮物為標(biāo)準(zhǔn)，使獲得小禮物成為學(xué)生的動力，發(fā)放表揚(yáng)卡也有利于課堂秩序的維持。

其次，在實(shí)際教學(xué)中利用計算機(jī)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。小學(xué)生比較喜歡形象思維，教師則可利用先進(jìn)的技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容直觀的體現(xiàn)在學(xué)生面前。通常學(xué)生不習(xí)慣主動觀察，所以腦海里的形象少之又少，導(dǎo)致創(chuàng)造力不足，因此，在講授每一課時多準(zhǔn)備有關(guān)教學(xué)的圖片，至少展示兩件實(shí)例作為參考。范例的使用越得當(dāng)，學(xué)生作品的完成效果越好。范例能夠給學(xué)生提供豐富的想象空間，避免他們對范例盲目模仿。同時，對實(shí)例進(jìn)行探索分析，從而吸取優(yōu)秀的元素來完成自己的作品。

3 結(jié)語

總而言之，美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段教育教學(xué)過程中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，可是由于認(rèn)識不到位導(dǎo)致其受不到足夠的重視，從而影響了小學(xué)生欣賞能力及審美能力的培養(yǎng)，無法得到全面的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下要求，教育部、學(xué)校、教師應(yīng)從內(nèi)外兩方面著手，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，使小學(xué)美術(shù)教育上升到一個新臺階，真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；實(shí)施對策

小學(xué)時期的學(xué)生自身的各項能力都處于初期的發(fā)展階段，不管是在思維能力還是語言表達(dá)能力上都不夠成熟，而且由于數(shù)學(xué)知識本身具備抽象性和概括性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會感到難度很大，所以如何有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究不變的主題。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的要求及意義，進(jìn)一步探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略。

一、論述小學(xué)數(shù)學(xué)的概念及呈現(xiàn)方式

1.數(shù)學(xué)概念的涵義

所謂數(shù)學(xué)概念實(shí)際上就是人在對各種空間形式及數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性進(jìn)行反應(yīng)是的一種客觀現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，在其他多個學(xué)科領(lǐng)域都有對概念進(jìn)行研究。而數(shù)學(xué)概念主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)語言中的名詞、術(shù)語、符號等的準(zhǔn)確含義。在現(xiàn)實(shí)生活中，客觀事物都具有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。為客觀事物所特有的、決定其性質(zhì)的、并將其與其他事物區(qū)別開來的屬性，就是該客觀事物的本質(zhì)屬性――要研究數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵就必然要研究數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。而那些不能決定事物本質(zhì)的，甚至可改變的，如顏色、形狀、大小等都是事物的非本質(zhì)屬性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式

如果學(xué)生不能全面掌握數(shù)學(xué)概念，根本無法在今后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行正確的理解和熟練的運(yùn)用，在小學(xué)生知識體系構(gòu)建過程中小學(xué)數(shù)學(xué)概念有著不可缺少的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生計算能力、空間想象能力及邏輯思維能力的過程中最先接觸到的知識。所以，要想夯實(shí)基礎(chǔ)，必然要狠抓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念要遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，不同階段呈現(xiàn)方式不同，具體來說，有以下幾種：

（1）圖畫式

小學(xué)時期的學(xué)生由于各個方面都處于初期的發(fā)展階段，在知識水平和認(rèn)知能力上都存在一定的不足，這一階段對學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識教授使可采取圖畫的形式進(jìn)行，也就是說將除了概念名稱以外的概念全部用圖形的方式進(jìn)行呈現(xiàn)即除概念名稱外完全以圖示的形式來呈現(xiàn)概念。比如“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”“加法” “減法”等概念都是以這種方式呈現(xiàn)的。這種呈現(xiàn)方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如形象直觀、便于感知，特別適合低年級的小學(xué)生；但也存在它的不足之處，因為圖畫式呈現(xiàn)概念的方式缺乏語言文字描述，如果教師不恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)，就容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)概念時僅停留在圖畫表面，不能深入理解概念的內(nèi)涵。

（2）描述式

這一方式主要是指將數(shù)學(xué)知識中存在圖形的概念以圖畫的方式展現(xiàn)，而以文字形式存在的概念則用描述的方式進(jìn)行論述、概括和補(bǔ)充，所以這一方式又被稱之為字形結(jié)合式。這種方式很常見，小學(xué)各年級都可以采用，像小數(shù)的概念、角的概念、自然數(shù)的概念等都是采用的這種方式。

（3）定義式

在經(jīng)過了長時間的學(xué)習(xí)之后學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有了一定程度的了解，這個階段小學(xué)生在進(jìn)行計算時也可以進(jìn)行心理運(yùn)算，抽象思維得到了相應(yīng)的發(fā)展，此階段的數(shù)學(xué)概念則通過定義式進(jìn)行表達(dá)，即用簡明而完整的語言揭示概念的本質(zhì)屬性，借助原有的、學(xué)生已經(jīng)掌握的概念來對新的概念進(jìn)行定義，條件和結(jié)論十分明顯。這種概念的呈現(xiàn)方式比較適合于小學(xué)中高年級的學(xué)生。定義式概念的表述一般比較簡短，教學(xué)時要注意剖析關(guān)鍵詞的豐富內(nèi)涵。

二、概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施對策

數(shù)學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果想要在教學(xué)過程中將各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到流暢自如，那么就要將數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行深入分析，打好基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，就要采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（一）采用多樣化形式對小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵表達(dá)，促使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解概念

實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念表達(dá)方式多種多樣，而且每個學(xué)習(xí)階段的概念都有著自身獨(dú)到的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對概念有個明確的認(rèn)識。而想要將數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵全部展示出來，方法之一就是教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的不同呈現(xiàn)形式，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)圖畫式概念的表達(dá)方式

當(dāng)教師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展圖畫式概念教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合該概念的特點(diǎn)及對教學(xué)的要求，采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到圖畫更深層次的概念，從而了解此概念的本質(zhì)。在學(xué)生了解到圖畫之后，鼓勵學(xué)生用自己的語言表述概念的定義，并引導(dǎo)學(xué)生盡量使用數(shù)學(xué)語言中的名詞、術(shù)語。以圓的概念為例，教師在教學(xué)過程中，要適時引導(dǎo)學(xué)生揭示圓的本質(zhì)特征，將圓的表象抽象成數(shù)學(xué)語言。通過這樣的方式，一方面學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)用語要規(guī)范、貼切；另一方面，學(xué)生通過用自己理解的語言來表達(dá)數(shù)學(xué)概念，還可以鍛煉語言表達(dá)能力。

2.分析小學(xué)數(shù)學(xué)描述式概念內(nèi)涵的表達(dá)方式

上文中也提到了描述式概念實(shí)際上就是字與形的結(jié)合，其中包含了文字與圖形，所以又被稱之為字形結(jié)合式概念。其中的形所代表的就是圖形、圖示的意識，也就是上文提到的圖畫式概念中的圖畫。在教學(xué)這類概念時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解“形”的涵義，因為“形”中隱藏著豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著概念的本質(zhì)屬性，因此，對“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學(xué)生將圖示所表明的涵義用自己理解的語言描述出來，再結(jié)合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結(jié)合，給概念下一個純文字式的定義。如直線的概念、小數(shù)的概念，就可以采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)定義式概念的表達(dá)方式論述

這里提到的定義式也就是將比較抽象和概括性很強(qiáng)的知識利用間接地詞語進(jìn)行表達(dá)。教師在對此概念進(jìn)行講解時要讓學(xué)生充分了解其中的關(guān)鍵詞語，并進(jìn)行更深層次的分析，將專業(yè)的名詞及術(shù)語采用易懂的詞語進(jìn)行表達(dá)，以便學(xué)生理解；必要時，還可通過直觀教具、舉例子、聯(lián)想對比等手段，化抽象為形象；也可有效運(yùn)用反例和變式，讓學(xué)生明確區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

（二）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念的獨(dú)到特征，正確引導(dǎo)學(xué)生建立概念意識

數(shù)學(xué)知識源之于生活，并服務(wù)于生活，也就是說數(shù)學(xué)知識與我們的生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種先進(jìn)的技術(shù)，或模型、實(shí)物等資源，并采用一些直觀的觀察、演示等方法，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識到數(shù)學(xué)模型，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解、把握概念的內(nèi)涵。概念教學(xué)要加強(qiáng)直觀教學(xué)，但運(yùn)用直觀并不是目的，要將學(xué)生建立的表征逐步抽象，使數(shù)學(xué)概念得到內(nèi)化。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要增加直觀操作的比重，讓學(xué)生在動手操作的過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，輔以教具、學(xué)具，感知概念表象、理解概念內(nèi)涵。

（三）注重多樣化教學(xué)資源的引入，準(zhǔn)確體現(xiàn)概念教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程中為了能夠在學(xué)生的腦海里形成一個清晰可見的表象，需要注意教師方式的選擇。只有創(chuàng)建出能夠突出事物共性、清晰的典型表象，才能保證概念教學(xué)的順利實(shí)施。所以，應(yīng)注重概念引入方式的合理性。概念教學(xué)一開始，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，如采用實(shí)物、模型、掛圖，或進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實(shí)驗，讓學(xué)生自己動手操作，以便讓學(xué)生接觸有關(guān)的對象，豐富自己的感性認(rèn)識。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教師主導(dǎo)；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效地開展探索活動，首先要選擇合適的問題，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們的聰明才氣得以充分展現(xiàn)。為此，筆者做了以下一些探索。

一、指導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”進(jìn)行批判性質(zhì)疑是不依賴于已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立的思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)有爭議或錯誤的地方，教師要抓住時機(jī)及時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不拘泥于教材、教師，批判地看待新事物、接受新知識。

二、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好比是教師把打開知識大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握。因此，指導(dǎo)工作也要貫穿于教學(xué)的全過程。教師不僅要告訴學(xué)生如何學(xué)，而且隨時用正確的方法去組織學(xué)生學(xué)習(xí)直到學(xué)生熟練掌握為止。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己動腦、動手、去摸索、去實(shí)踐，主要是從側(cè)面加以啟發(fā)與指點(diǎn)，只有讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，摸索與總結(jié)出一套對自己行之有效的學(xué)習(xí)方法時，才能真正為自己所運(yùn)用。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)活動中，著力培養(yǎng)他們勤動手、勤動口、勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把學(xué)生的感知和思維結(jié)合起來，使學(xué)生跟著教師的指針全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，可以先讓學(xué)生觀察書中分母相同的、分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的情景圖，然后提出問題：從情景圖的分析說出哪個分?jǐn)?shù)大，哪個分?jǐn)?shù)小？每兩個進(jìn)行比較大小的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？針對這三個問題組織開展小組討論學(xué)習(xí)，在討論過程中，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有較深入的理解，而且促使學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維、概括、表達(dá)的能力，感悟到如何與別人進(jìn)行交流與合作。在運(yùn)用該策略時需注意運(yùn)作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補(bǔ)，使探究解決問題更全面。一般的當(dāng)問題的思維力度不太大的按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行；對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)主體的自主學(xué)習(xí)就要努力構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)方式，把思考的空間和時間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有較充裕的時間去思考、探索。

三、指導(dǎo)練習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師練習(xí)課講解活動，應(yīng)呈現(xiàn)教學(xué)雙邊特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“互動”特征，將教師練習(xí)題的講解活動與學(xué)生解析練習(xí)題的實(shí)踐活動，二者之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和包容，讓師生之間在導(dǎo)與學(xué)的互動進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)“共贏”。如“李明準(zhǔn)備給一個邊長為24米的正方形菜地施肥，現(xiàn)在知道一平方米的菜地需要施肥1.5千克，那么這塊菜地需要施多少千克的化肥？李明準(zhǔn)備把菜地四周圍上柵欄，至少需要多少米長的柵欄？”練習(xí)題教學(xué)中，教師針對小學(xué)生解析該問題活動中遇到的“面積計算”、“柵欄需要長度”等問題，實(shí)時與小學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，向?qū)W生明確指出：“需要給菜地施肥的千克數(shù)，可以先依據(jù)正方形面積公式求出菜地面積即可，給菜地圍柵欄，需要的柵欄長度實(shí)際就是菜地的周長”，讓小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和互動中，及時解決“疑難”，實(shí)時解答問題，掌握解析技巧。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，又能在實(shí)際的生活問題中運(yùn)用所學(xué)知識，使之構(gòu)成一個完整的認(rèn)識體系，那么數(shù)學(xué)知識才能成為活生生的知識，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識。如在教學(xué)“組合圖形的周長、面積計算”時，我讓學(xué)生計算操場的面積和周長，需要哪些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己去測量。在教學(xué)“統(tǒng)計知識”時，我讓學(xué)生去統(tǒng)計學(xué)校班級的男女生人數(shù)。在教學(xué)“測量”時，我讓學(xué)生拿著測量工具測量學(xué)校教學(xué)樓、操場等的有關(guān)數(shù)據(jù)。在教學(xué)“體積計算”時，我讓學(xué)生計算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類實(shí)際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師從現(xiàn)實(shí)生活或教學(xué)材料中挖掘和構(gòu)建出有創(chuàng)新的問題作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用新知識。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，可組織學(xué)生進(jìn)行配制糖水的實(shí)驗，隨意配制糖水，嘗試糖水的甜度。按百分比配制糖水，算出糖、水的重量。讓學(xué)生親自經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)從建構(gòu)到應(yīng)用的過程，從而認(rèn)識含糖率既與糖水中的含糖有關(guān)，又與水的含量有關(guān)，是由兩者的關(guān)系即它們的比所決定的。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0186-01

語文教學(xué)主要承擔(dān)著學(xué)生漢字學(xué)習(xí)以及語言知識豐富這一教學(xué)任務(wù)。由于語文教學(xué)與學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高，對學(xué)生的語言交流及其未來在社會中的成長與發(fā)展具有高度相關(guān)性，因此，語文知識的學(xué)習(xí)備受學(xué)校以及家長的重視。新課標(biāo)實(shí)施后，在重申語文教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)要求進(jìn)行必要改革，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，適應(yīng)未來的社會競爭。傳統(tǒng)學(xué)生語文知識水平的提高，往往依靠的是增加課時和題海戰(zhàn)術(shù)，這在一定程度上確實(shí)能夠提高學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，但與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升幾乎沒有太大關(guān)系。新課改實(shí)施后，要求摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，革新現(xiàn)有教學(xué)體系，向教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)的提升下工夫。下面筆者將結(jié)合自身多年的基礎(chǔ)初中教學(xué)經(jīng)驗與行業(yè)教師共同探討一下初中語文課堂教學(xué)的有效措施。

一、新課改實(shí)施后轉(zhuǎn)變初中語文課堂教學(xué)理念實(shí)施策略

課堂教學(xué)理念主要是指現(xiàn)實(shí)授課過程中的教學(xué)與育人觀念。教學(xué)過程中教師所持有的教學(xué)觀念越積極健康則所培養(yǎng)出來的學(xué)生也會素質(zhì)更強(qiáng)，反之教師所持有的教學(xué)觀念越發(fā)落后，則所培養(yǎng)出來的學(xué)生也會素質(zhì)欠佳。傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念側(cè)重于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在現(xiàn)實(shí)的初中語文課堂教學(xué)過程中采取的主要教學(xué)措施便是死記硬背，強(qiáng)行將知識裝入學(xué)生的大腦。這樣的教學(xué)理念只會提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而對于新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生的素養(yǎng)則無太大提升。新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是提高學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)實(shí)知識的應(yīng)用能力，這些均很難通過傳統(tǒng)教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)。因此，為了提升學(xué)生的素養(yǎng)，更好的踐行新課改的一些教學(xué)觀點(diǎn)，在今后的初中語文課堂教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，不能將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升上面，要轉(zhuǎn)為注重學(xué)生素質(zhì)的增強(qiáng)，和語言知識的增長。

二、新課改實(shí)施后初中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法策略

教學(xué)方法是指教師的教與學(xué)生的學(xué)所采取的方式方法的總稱。方法越得當(dāng)則教學(xué)效果越突出，因此革新教法一直都是這些年來各級各類學(xué)校所重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)主題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師采用最多的教學(xué)方法便是語言法、直觀法以及獎懲法等等，這些方法的采用均在某種程度上指向?qū)W生的分?jǐn)?shù)，都是為了更有效地提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而且很多學(xué)校均把學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高作為衡量教師教學(xué)成績和水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在現(xiàn)實(shí)的初中語文課堂教學(xué)過程中，一切教學(xué)任務(wù)均是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。新課改實(shí)施后倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的提升，因此主要教學(xué)任務(wù)也發(fā)生了一定變革，由傳統(tǒng)的重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高到重視學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。新課改實(shí)施后在現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)過程中倡導(dǎo)采用注重學(xué)生動手能力和團(tuán)隊意識發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)提高，嚴(yán)密教學(xué)過程，忽視學(xué)生素質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生動手和自學(xué)的時間，以更好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，所采取的主要教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)法、探究法以及自主學(xué)習(xí)法等等。通過這些方法實(shí)施來更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和語文素養(yǎng)，踐行新課改的理念。

三、新課改實(shí)施后初中語文課堂教學(xué)品讀經(jīng)典文學(xué)作品策略

經(jīng)典的文學(xué)作品是語文發(fā)展的精華。在初中語文教學(xué)中，有目的的、科學(xué)的編排教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。老師要學(xué)會巧妙的利用課本，從經(jīng)典的、具有代表性的文章著手，和學(xué)生一起分析探討文章中那些優(yōu)美的文學(xué)句子，感受作者的內(nèi)心情感，深入地了解作者寫作的手法和技巧，通過這種細(xì)致地講解，提高學(xué)生的寫作能力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在朱自清的《背影》中，作者對父親買橘子時蹣跚的背影做了細(xì)致地描寫，將父親那種深深的父愛表達(dá)得淋漓盡致，讓人讀來不禁潸然淚下。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對朱自清父親買橘子的這一段進(jìn)行品讀，了解到作者采用了動作描寫的手法，讓學(xué)生針對這一段話再進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)用這種描法去描寫身邊的人。

四、結(jié)語

初中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均具有積極意義，為了更好地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，踐行新課改的一些理念與方法，為國家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的優(yōu)質(zhì)人才，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)過程中，教師需要做到如下策略：轉(zhuǎn)變初中語文課堂教學(xué)理念實(shí)施策略；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法策略和品讀經(jīng)典文學(xué)作品策略等，來有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便更好的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教育家認(rèn)為：要使學(xué)生積極主動地探求新知，必須建立民主、平等、友好合作的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。寬松、嚴(yán)謹(jǐn)、舒適的課堂氛圍是學(xué)生所渴望的，教師要以積極進(jìn)取的信心、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、自然大方的教態(tài)、生動有趣的語言、豐富淵博的知識在學(xué)生心目中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，喚起學(xué)生情感上的共鳴。因此，在教學(xué)中要注意自身情感的表現(xiàn)和投入，以自己敬業(yè)愛生的情感去感染學(xué)生，激起學(xué)生對教師的熱愛、對學(xué)習(xí)的喜愛。

營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須把課的主動權(quán)放給學(xué)生，教師和學(xué)生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講、學(xué)生要“活”學(xué)，課堂上讓學(xué)生敢想、敢問、敢做。教師要為他們提供充分發(fā)展個性的機(jī)會，并善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，充分地對學(xué)生尊重、理解、信任，這樣才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

二、優(yōu)化問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

從一定意義上說，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題開始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不失時機(jī)地創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與新知的距離，促進(jìn)學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。問題的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面優(yōu)化：

1.問題情境要有針對性。一個好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的情感，增強(qiáng)目標(biāo)意識。無病的情境非但不能使學(xué)生領(lǐng)悟要訣，相反更容易使他們誤入歧途。因此問題情境的設(shè)置要觸及問題的本質(zhì)，要針對教材、針對學(xué)生。

2.問題情境要有生活性。數(shù)學(xué)來源于生活，問題的設(shè)置要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。教學(xué)中要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

3.問題情境要有挑戰(zhàn)性。富有挑戰(zhàn)性的問題情境可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對新知識懷無比強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)新奇的、具有神秘色彩的問題情境。

4.問題情境要有發(fā)現(xiàn)性。問題情境要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生處于“奮發(fā)”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供思維的空間，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，并使他們在學(xué)習(xí)中把摸索體會到的數(shù)學(xué)觀念、方法盡快地上升到理論的高度。

三、優(yōu)化動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：科學(xué)是學(xué)生動手操作出來的。的確，人的思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手實(shí)踐更容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的直接體驗，讓學(xué)生在一系列的親身數(shù)學(xué)體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識、掌握新知識，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展個性思維。例如“立體圖形”的教學(xué)，由于它接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受，自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象力利用豐富的圖形構(gòu)造生活中的實(shí)景。這樣避免了老師一味的講、學(xué)生一味的記，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了新知識。

四、優(yōu)化自主探索，讓學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)

我們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一個人有強(qiáng)烈的探究心理，沒有探究品質(zhì)就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)的意識？這給數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。其實(shí)每一位學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，要充分把這種潛能發(fā)掘出來變成現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性，需要以自主探索為切入點(diǎn)。因此，平時教學(xué)中要注意學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不要簡單地把自己知道的知識直接傳授給他們，令他們得到暫時的滿足；而應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵他們大膽探索，積極從事觀察、實(shí)驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

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關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；均衡教育；策略

在英語課堂教學(xué)中，不均衡問題已經(jīng)較為突出：學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)水平不均衡普遍存在；過于注重知識目標(biāo)，輕視或忽視能力目標(biāo)等等。筆者就這些不均衡現(xiàn)象，談一些有效的策略，以求在基礎(chǔ)教育上實(shí)現(xiàn)均衡教育。

一、學(xué)科教育均衡的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)中的教育均衡問題至少包括兩個方面：一是學(xué)科間的均衡；二是學(xué)科內(nèi)的均衡。就學(xué)生個體而言，即學(xué)生在學(xué)科間的均衡就是學(xué)生在每一門學(xué)科上都能學(xué)得其所，不出現(xiàn)或極少出現(xiàn)學(xué)科間的短板現(xiàn)象；學(xué)生在學(xué)科內(nèi)的均衡就是學(xué)生在同一門學(xué)科上都能獲得最大程度的發(fā)展，即“教育者要關(guān)注每個受教育者潛能的最大程度的發(fā)揮，為受教育者提供相對均等的教育成功機(jī)會和效果。”

二、英語課堂教學(xué)中實(shí)施均衡教育的幾個策略

1.面向全體學(xué)生，實(shí)施目標(biāo)分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所

得。這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須以B層學(xué)生（成績中等的學(xué)生）為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層（A層是拔尖的優(yōu)等生，C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生），要調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性，人人參與，個個都有成功感。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。一些深難的問題，課堂上利用最后5分鐘給A層學(xué)生講，而此時C層學(xué)生正在進(jìn)行基礎(chǔ)性的操練，B層學(xué)生在做鞏固訓(xùn)練。這樣，A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”。教育均衡發(fā)展絕不是平均主義，而是讓每一個孩子都有最大程度的提高。

2.平衡知識與能力之間的關(guān)系，工作目標(biāo)從“以掌握知識為主”到“以培養(yǎng)語言能力為主”

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，廣大英語老師不再只負(fù)責(zé)傳統(tǒng)的“傳道、解惑”，而是把培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力作為工作的目標(biāo)。英語課堂不再只有枯燥的語言知識的灌輸，而是通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。

3.給學(xué)生合作探究的均衡機(jī)會

由于學(xué)生的素質(zhì)不是整齊劃一的，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，促使小組合作探究“強(qiáng)弱均衡”。根據(jù)活動的需要設(shè)立不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，并明確職責(zé)。另外，教師要給學(xué)生提供充分的討論、操作、探究、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，使學(xué)生的不同資質(zhì)得到盡情體現(xiàn)，這樣強(qiáng)弱才會均衡，活動后再通過班內(nèi)的交流互動使探索成果得到進(jìn)一步升華，這也是提高小組合作探究實(shí)效性的關(guān)鍵。

4.平衡好聽、說、讀、寫之間的關(guān)系

英語教學(xué)是個系統(tǒng)工程，聽、說、讀、寫四項技能之間是相輔相成的關(guān)系：學(xué)生能夠脫口而出的句子若在聽力中碰到，聽懂是沒有問題的；閱讀理解能力的提高會帶來語感的增強(qiáng)，增強(qiáng)語感的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情也提高了，對于聽力和口語表達(dá)的恐懼感也會減輕不少。多背誦美文名句，聽力與表達(dá)能力提高了，寫作時可以直接運(yùn)用，從而使寫作能力提高，自信心增強(qiáng)，同時，對于句子和語篇的剖析能力也得到提高，閱讀能力增強(qiáng)。因此，聽、說、讀、寫等技能的鍛煉構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的要素。教學(xué)過程中要牢固樹立系統(tǒng)思維，從各個方面提高學(xué)生的能力。

總之，均衡教育是素質(zhì)教育的必然要求，對于我們一線的教師而言，要做到均衡教育，需要具有先進(jìn)的教育理念、開闊的教育視野，著眼于學(xué)生身心各方面的和諧發(fā)展，注重課堂教學(xué)，使英語課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟博.教育均衡論：中國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)證研究.人民教育出版社，2008-01.