辯論問題大全范文
時間：2023-06-25 17:16:41
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篇1
1.民法轉型的法源缺陷:形式化、制定法優位及其校正
2.憲法民法關系之實像與幻影——民法根本說的法理評析
3.民法公平原則新詮
4.民法典與特別民法關系的建構
5.我國民法立法的體系化與科學化問題
6.從民法與憲法關系的視角談我國民法典制訂的基本理念和制度架構
7.論中國民法中的“解法典化”現象
8.水權與民法理論及物權法典的制定
9.民法與國家關系的再造
10.20世紀前期民法新潮流與《中華民國民法》
11.民法與人性的哲學考辨
12.論人體器官移植的現代民法理論基礎
13.物上請求權與物權的民法保護機制
14.社會基礎變遷與民法雙重體系建構
15.我國當前民法發展戰略探索——法學實證主義的當代使命
16.瑞士民法上的人格權保護
17.民法的人文關懷
18.論民法典(民法總則)對商行為之調整——透視法觀念、法技術與商行為之特殊性
19.民法規范在行政法中的適用
20.改革開放以來的中國民法
21.民法基本原則研究——在民法理念與民法規范之間
22.民法總則立法的若干理論問題
23.中國民法百年變遷
24.編纂民法典必須肅清前蘇聯民法的影響
25.論民法原則與民法規則之間的關系
26.民法總則不應是《民法通則》的“修訂版”
27.環境法學與民法學的范式整合
28.刑法與民法——截然不同的法律類型
29.民法基本原則:理論反思與法典表達
30.民法上國家政策之反思——兼論《民法通則》第6條之存廢
31.我國民法地域效力立法之檢討——以《中華人民共和國民法通則》第8條第1款為中心
32.民法中的物
33.通向人性的復興與和諧之路——民法與經濟法本質的另一種解讀
34.見義勇為立法與學說之反思——以《民法通則》第109條為中心
35.中國民法繼受潘德克頓法學:引進、衰落和復興
36.百年中的中國民法華麗轉身與曲折發展——中國民法一百年歷史的回顧與展望
37.民法總則的立法思路
38.論民法基本原則之立法表達
39.民法基本原則解釋:意思自治原理及其展開
40.“民法-憲法”關系的演變與民法的轉型——以歐洲近現代民法的發展軌跡為中心
41.民法與市民社會關系述要
42.民法總則編的框架結構及應當規定的主要問題
43.商品經濟的民法觀源流考
44.物權請求權制度之存廢與民法體系的選擇
45.關于制定民法總則的幾點思考
46.中國民法中的“層累現象”初論——兼議民法典編纂問題
47.我國民法強制性規范的立法探析
48.我國民法典編纂中民法調整對象的確定與表達
49.論支配權概念——以德國民法學為背景
50.民法公平原則的倫理分析
51.方法與目標:基本權利民法適用的兩種考慮
52.民法上的人及其理性基礎
53.論民法上的注意義務
54.民法基本原則與調整對象立法研究
55.錯位與暗合——試論我國當下有關憲法與民法關系的四種思維傾向
56.論民法中的國家政策——以《民法通則》第6條為中心
57.民法基本原則之“成文法局限性克服論”反思——就《民法基本原則解釋》與徐國棟先生商榷
58.憲法與民法關系在中國的演變——一種學說史的梳理
59.近30年來日本的民法研究
60.民法調整對象之爭:從《民法通則》到《物權法》——改革開放30年中國民事立法主要障礙之形成、再形成及其克服
61.我們需要什么樣的民法總則——與德國民法比較
62.民法是私法嗎?
63.情誼行為、法外空間與民法對現實生活的介入
64.民法上的人
65.侵權責任法在我國民法中的地位及其與民法其他部分的關系——兼與傳統民法相關問題比較
66.從形式回歸走向實質回歸——對婚姻法與民法關系的再思考
67.論民法的性質與理念
68.民法是什么?——學說的考察與反思
69.民法典創制中的中國民法學
70.動產抵押制度的再思考——兼評我國民法(草案)對動產抵押與讓與擔保制度之規定
71.知識產權作為第一財產權利是民法學上的一個發現
72.兩種市場觀念與兩種民法模式——“社會主義市場經濟”的民事立法政策內涵之分析
73.制定《民法總則》不宜全面廢棄《民法通則》
74.重塑以民法為核心的整體性知識產權法
75.對民法的哲學思考——以民法本位為研究視角
76.私法原則與中國民法近代化
77.論民法基本原則生態化的價值理念與技術路徑
78.論20世紀民法的發展趨勢
79.論民法的社會功能
80.民法規范進入稅法的立法路徑——公法與私法“接軌”的規范配置技術
81.近代民法的現代性危機及其后現代轉向——兼論當代民法使命
82.私法自治與民法規范 凱爾森規范理論的修正性運用
83.與改革開放同行的民法學——中國民法學30年的回顧與展望
84.民法與憲法關系之邏輯語境——兼論民事權利在權利體系和法律體系中的根本地位
85.民法適用中的法律推理
86.民法法典化的歷史回顧
87.比較民法與判例研究的立場和使命
88.民法調整對象的屬性及其意蘊研究
89.論我國民法總則對商事規范的抽象限度——以民法總則的立法技術衡量為視角
90.回歸傳統——百年中國民法學之考察之一
91.環境問題的民法應對:民法的“綠化”
92.日本民法百年中的債法總論和契約法
93.比例原則在民法上的適用及展開
94.論民法生態化的概念及基本特征
95.中國民法和民法學的現狀與展望
96.再論民法中人格法的公法性——兼論物文主義的技術根源
97.民法中“民”的詮釋
98.論民法解釋學的范式——以共識的形成為研究視角
篇2
經過各評委教師公正公平的打分及統分員的認真統分，各參賽團體及辯手的分數已出，下頭有請團委書記許平教師宣布本屆辯論賽三場比賽的團體得分及勝負情景。一起來看看辯論賽主持詞最新5篇大全,歡迎查閱!
辯論賽主持詞1
各位同學、今晚的辯論賽即將開始.有請隊員入場.
首先入場的是正方__他們的立場是__他們的辯手是:……此刻入場的是反方__他們的立場是__他們的辯手是:……
今日晚上，我們舉行的是:__辯論賽，歡迎各位辯手和同學們的到來，期望雙方在今晚的比賽中都有出色的表現。讓我們用熱烈的掌聲請出今晚到場的評委，他們是:……感激各位評委的到來，今晚的辯題是“……”我們有人說“”也有人說:“”誰是誰非呢.臺下的同學想必早已經如饑似渴.再看臺上的辯手，哈，也早已磨刀霍霍了.
1.好，我們進入比賽的第一部分，立論階段，看雙方如何擺開陣勢(介紹規則，時間)有請正方立論…….恩，正方_辯真是激-情滿懷，下頭有請反方辯手進行立論……..
2.好，看來雙方戰略以定，接下來進入我們的盤問階段……..
3.雙方真可謂是兵來將擋，運籌帷幄，精彩的盤論過后，下頭進入我們的駁論階段…….
4.看來雙方真是不分上下，寸不不讓埃此刻到了現場提問的時間了，大家要把握機會礙…..
5.感激觀眾的提問，看來萬事具備，東風又來，該是短兵相接了，再進入我們最精彩的自由答辯吧…….
6.好一場精彩而又激烈的答辯，雙方各不示弱，氣勢逼人啊，那就趕快進入我們最終的總結陳辭階段吧，看雙方如何乘勝追擊，保住勝果，還是臥薪嘗膽，卷土重來，反敗為勝…….
7.好了，本場比賽也快結束了，誰勝誰負呢，評委自有公決，此刻請評委退場
8.此刻是觀眾提問時間，任何觀眾對任何辯手最多能夠提一個問題，還不趕快行動……
9.好，觀眾提問就到那里。此刻請__教師為本場比賽點評
10.結果出來了，誰勝誰負這個答案已在我的手上了，大家說誰獲勝了呢……看來大家還是唯我獨尊，沒有大公無私的精神埃看來大家的團隊精神值得表揚。此刻我宣布比賽結果，本次的優秀辯手是….獲勝的是…好，本場比賽到此結束。請同學們細心留意我們的海報，不要錯過下場比賽哦!
辯論賽主持詞2
全體起立，有請各位領導、教師入場。
請坐
各位領導、教師、同學，大家晚上好。我是本場比賽的主持人歡迎大家參加由運城市職業技能學校教務處所主辦的學生辯論賽。
辯論是一項能夠提高思辯本事，豐富課余知識，培養團隊精神，鍛煉思維表達的活動。開展此項活動，能夠使同學們更好的融入學校生活，在活動中提高自信及思辯本事，交流與論辯本事，培養創新和團隊精神，體現學生風華正茂的精神狀態，發掘和培養學校辯論人才。本屆辯論賽將本著“公平競賽”的精神，以“關注熱點、追求真理，鍛煉口才、展現自我”為宗旨，以活動傳播科學精神，弘揚正義正氣，關注熱點問題，共建和諧學校。本屆辯論賽由各年級派出的辯論隊參加比賽，各年級分別派出兩支隊伍參加比賽，分辯不一樣的辯題。
在比賽開始前首先介紹擔任本場辯論賽的評審委員，第一位是教師，第二位是教師，第三位是教師，第四位是教師，第五位是教師，感激各位評委教師的參與。
接下來介紹第一場辯論賽正反雙方的辯手。
本場比賽擔任正方的是班的同學。反方的是班的同學。
正方一辯同學，正方二辯同學，正方三辯同學，正方四辯同學。反方一辯同學，
在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進入立論階段：每次陳詞時間是3分鐘，此刻請正方一辯陳詞，有請。
下頭請反方一辯陳詞，有請……。
雙方陳詞結束，下頭進行駁立論階段，雙方2辯，反駁對方立論，并對本方觀點進行補充
陳詞。時間是2分鐘，此刻請反方二辯駁對方立論，有請，下頭請正方二辯駁對方立論，有請。
下頭進入質辯環節，雙方三辯提問對方一二四辯各一個問題，對方辯手分別回答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。此刻有請正方三辯提問，有請，下頭有請反方三辯提問，有請。
下頭有請正方三辯做質辯小結，時間1分30秒，有請
下頭有請反方三辯做質辯小結，時間1分30秒，有請
下頭進行自由辯論階段：時間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發言，發言辯手落座
為發言結束，同時另一方開始發言。同一方的發言次序不限，如果一方用時已完，另一方能夠繼續發言，也能夠向主持提出不發言。首先由正方開始發言。
最終進入總結陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行最終的總結。首先有請反方四
辯總結陳詞，有請。下頭有請正方四辯總結陳詞，有請。
第一場辯論賽到此結束，在唇槍舌劍之后，讓我們平復緊張的心境，欣賞由班同學帶來的精彩節目，有請
第二場
感激同學的精彩演出。此刻第二場辯論賽正式開始。
接下來介紹第二場辯論賽正反雙方的辯手。
本場比賽擔任正方的是班的同學。反方的是班的同學。
正方一辯同學，正方二辯同學，正方三辯同學，正方四辯同學。反方一辯同學，
在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進入立論階段：每次陳詞時間是3分鐘，此刻請正方一辯陳詞，有
請。
下頭請反方一辯陳詞，有請……。
好雙方陳詞結束，下頭進行駁立論階段，雙方2辯，反駁對方立論，并對本方觀點進行補
充陳詞。時間是2分鐘，此刻請反方二辯駁對方立論，有請，下頭請正方二辯駁對方立論，有請。
下頭進入質辯環節，雙方三辯提問對方一二四辯各一個問題，對方辯手分別回答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。此刻有請正方三辯提問，有請，下頭有請反方三辯提問，有請。
下頭有請正方三辯做質辯小結，時間1分30秒，有請
下頭有請反方三辯做質辯小結，時間1分30秒，有請
下頭進行自由辯論階段：時間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發言，發言辯手落座
為發言結束，同時另一方開始發言。同一方的發言次序不限，如果一方用時已完，另一方能夠繼續發言，也能夠向主持提出不發言。首先由正方開始發言。
最終進入總結陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行最終的總結。首先有請反方四
辯總結陳詞，有請。下頭有請正方四辯總結陳詞，有請。
第二場辯論賽到此結束，在緊張激烈的比賽之后，讓我們放松一下，下頭請欣賞由班同學帶來的精彩節目，有請
第三場
感激同學的精彩演出。此刻第三場辯論賽正式開始。
接下來介紹第三場辯論賽正反雙方的辯手。
本場比賽擔任正方的是班的同學。反方是班的同學。
正方一辯同學，正方二辯同學，正方三辯同學，正方四辯同學。反方一辯同學，
在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進入立論階段：每次陳詞時間是3分鐘，此刻請正方一辯陳詞，有
請。
下頭請反方一辯陳詞，有請……。
好雙方陳詞結束，下頭進行駁立論階段，雙方2辯，反駁對方立論，并對本方觀點進行補
充陳詞。時間是2分鐘，此刻請反方二辯駁對方立論，有請，下頭請正方二辯駁對方立論，有請。
下頭進入質辯環節，雙方三辯提問對方一二四辯各一個問題，對方辯手分別回答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。此刻有請正方三辯提問，有請，下頭有請反方三辯提問，有請。
下頭有請正方三辯做質辯小結，時間1分30秒，有請
下頭有請反方三辯做質辯小結，時間1分30秒，有請
下頭進行自由辯論階段：時間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發言，發言辯手落座
為發言結束，同時另一方開始發言。同一方的發言次序不限，如果一方用時已完，另一方能夠繼續發言，也能夠向主持提出不發言。首先由正方開始發言。
最終進入總結陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行最終的總結。首先有請反方四
辯總結陳詞，有請。下頭有請正方四辯總結陳詞，有請。
第三場辯論賽到此結束，在勝負還未揭曉之前，統分員緊張統分之際，讓我們先欣賞由班同學帶來的精彩節目，有請
感激同學的精彩演出。
下頭有請本屆辯論賽的首席評委教師，為本屆辯論賽做點評，請大家用熱烈的掌聲歡迎教師。
感激教師的精彩點評。
激動人心的時刻到了，經過各評委教師公正公平的打分及統分員的認真統分，各參賽團體及辯手的分數已出，下頭有請團委書記許平教師宣布本屆辯論賽三場比賽的團體得分及勝負情景。有請許平教師。
感激許平教師
下頭有請教務處教師，宣布本屆辯論賽的獲獎名單。
多謝教師，頒獎儀式正式開始
首先有請獲得本屆辯論賽先進個人的選手上臺領獎，他們是(三組，每組六人，分別由楊永江、許平、胡艷霞頒獎)……。
下頭有請獲得本屆辯論賽優秀辯手的選手上臺領獎，他們是(一組，六人，陳瑞科長頒獎)……。
下頭有請獲得本屆辯論賽精神禮貌獎的團隊上臺領獎，他們是(一組，四人，張東亮主任頒獎)……。
下頭有請獲得本屆辯論賽優秀組織獎的團隊上臺領獎，他們是(一組，四人，盧校長頒獎)……。
下頭有請獲得本屆辯論賽最佳團隊獎的團隊上臺領獎，他們是(一組，四人，張校長頒獎)……。
請大家用熱烈的掌聲對獲獎的個人及團隊表示祝賀。
下頭有請張校長對本屆辯論賽做最終講話，大家歡迎……。
感激張校長的精彩講話，弘揚正義，明辨事非，讓我們關注熱點問題，弘揚正義正氣，爭做時代風華學子，共建和諧美麗學校。
本屆辯論賽到此結束，全體起立，有請領導及教師退場。
結束音樂……
辯論賽主持詞3
男：辯青春華采
女：論千古風流
男：尊敬的各位領導、各位來賓
女：親愛同學們
合：大家晚上好
男：那里是______大學文學與新聞學院第__屆“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽的現場
女：本次“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽由文學與新聞學院團委學生會主辦、文學與新聞學院團委學生會學習部承辦，文學與新聞學院辯論隊協辦.
男：接下來請允許我介紹今晚到場的領導和嘉賓。他們是。。。。。。
女：今日到場的嘉賓還有文學與新聞學院第十二屆團委學生會主席團成員及各部部長以及各院系辯論隊成員
男：再次歡迎各位。
男：從____年到____年，__載春華秋實，歲月在風卷云涌中閑庭信步
女：__載日月崢嶸，歷史在揮毫潑墨中描繪壯麗
男：有這樣一群人，他們思維敏捷，風采卓然
女：有這樣一群人，他們心懷夢想，追求堅定
男：有人說沒有打過辯論的人生是不完整的人生
女：于是他們昂首出此刻辯論賽場，為自我的人生添上這意義非凡的一筆
男：接下來讓我們共同欣賞一段VCR，一齊去領略一下文新辯論隊的風采
女：請看大屏幕
男：__載歲月流過，一屆一屆的__學子走上辯論臺，以自我青春的熱情充實了文心杯辯論賽的內涵
女：“培養辯論人才，展現文新風采”不只是一句口號，更是文新辯手們的追求。
女：對了，__哥，你喜不喜歡武俠小說
男：當然喜歡，那武林中的風起云涌、群雄逐鹿能夠激起每個人心中的豪情
女：都說有人的地方就有江湖，難道武林中的道就是爭奪嗎為什么不是和平呢
男：看來我們的觀點不太一樣啊，武林之意在于爭還是和呢不如我們來看一段視頻看看大家都有什么樣的看法吧
女：請看大屏幕
女：視頻看完了，相信大家對這個問題都有了自我的答案了吧，接下來，就讓我們一齊看看我們的表演嘉賓們是怎樣詮釋“武林之意在爭。武林之意在和。”這個辯題的。
男：首先讓我們以熱烈的掌聲有請今晚表演賽的主席__(盡早確定)上場。
男：讓我們用掌聲感激各位的對辯題的精彩詮釋
女：看過了今日的表演賽，大家肯定對接下來幾個星期屬于你們自我的辯論賽更加有興趣了吧
男：那么接下來為大家介紹的就是即將帶領你們走上辯論征程的辯導們，讓我們掌聲有請各班辯導上場。
女：他們是。。。。。。
男：來，同學們，再一次用掌聲為你們的辯導，也為自我的班級加油!
女：掌聲歡送各位辯導
女：好的，本屆“__杯”新生辯論賽將在下周舉行預選賽，屆時將首先淘汰一個班級。
男：那么接下來有請各班領隊上臺抽取參加預選賽的班級以及他們的辯題，有請禮儀。此刻我們手中有九個信封，每個信封中有一張紙條，其中兩張寫有辯題及正反方，另外七張是空白。抽到帶有辯題的兩個班級將參加預選賽。
女：好的，將要參加預選賽的兩個班級是正方：___班，他們的辯題是：
男：反方：___班，他們的辯題是：
女：好的，請參加預選賽的兩個班好好準備，期待你們下周的精彩表現。可是，需要提醒的是：你們當中將會有一個班級被淘汰，另一個班級將與其他七個班進入下一輪比賽。
男：唇槍舌戰，誰能撥弄乾坤
女：能人輩出，群戰辯論舞臺
男：相信在此次文心杯辯論賽中，各位參賽同學必須能收獲智慧與友誼
女：是的，也讓我們共同祝愿此次比賽能圓滿成功
男：我宣布，文學與新聞學院第__屆“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽圓滿結束
女：感激各位領導與嘉賓的到來，也感激各位同學的參與
男：朋友們
合：再見
辯論賽主持詞4
各位請安靜下來，我們的比賽立刻就要開始了。在比賽之前，請將您隨身攜帶的通訊工具，如：手機、小靈通等調到震動或靜音狀態。在比賽過程中，請您不要大聲喧嘩，配合工作人員維持現場秩序，多謝您的合作。
尊敬的各位評委、各位嘉賓、各位同學大家晚上好!歡迎大家來到由外國語學院辯論隊主辦的“班級辯論賽”總決賽現場，我是本次比賽的主席___。本次比賽共有十支代表隊參賽，經過緊張的初賽和半決賽，有兩支隊伍脫穎而出，下頭就讓我們以熱烈的掌聲請出本場比賽的兩支隊伍，他們分別是：
正方代表隊
反方代表隊
擔任本場比賽評判團的各位評委分別是：
今日蒞臨比賽現場的嘉賓有：
讓我們以熱烈的掌聲對各位評委和嘉賓的到來表示由衷的歡迎和感激!
在比賽正式開始之前請允許我將比賽細則做一簡要介紹：
1、開篇立論
(1)正方一辯開篇陳詞，時間為三分鐘。
(2)反方一辯開篇陳詞，時間為三分鐘。
2、駁論階段
反方二辯針對正方一辯的立論進行反駁，并補充鞏固本方觀點，時間為一分半鐘。反方二辯發言結束之后，由正方二辯發言，時間為一分半鐘。
3、攻辯階段
正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，累計時間45秒，反方不能提出問題，且每個問題回答時間不超過20秒。
反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，累計時間45秒，正方不能提出問題，且每個問題回答時間不超過20秒。
4、攻辯小結
正方除四辯外任意辯手對攻辯環節進行小結，時間1分30秒。
反方除四辯外任意辯手對攻辯環節進行小結，時間1分30秒。
5、評委提問
由評委向正反雙方各提一個問題，由任意辯手進行回答。
6、自由辯論
由正方開始，雙方交替發言，分別計時，雙方發言時間各為4分鐘，有一方時間用盡，另一方可繼續闡述觀點，減弱仍有剩余時間隊友可進行補充。
7、總結陳詞
正反方四辯總結陳詞，時間各為四分鐘。
8、下頭請聽鈴聲演示。
30秒提示鈴聲，一聲響。
結束鈴聲，兩聲響。
本場比賽的辯題是
正方所持觀點是：
反方所持觀點是：
能夠看到雙方辯手已經是嚴正以待，信心十足。今日，究竟是鹿死誰手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。
主席：下頭，辯論開始，首先我們歡迎正方一辯發言，時間3分鐘。
主席：好，剛才正方一辯對自我的觀點作了立論陳述，此刻我們來看看反方是如何破題立論的。請反方一辯發言，時間也是3分鐘。請!
主席：感激反方一辯的精彩陳述，下頭進入駁論階段，下頭請反方二辯進行反駁，時間是1分30秒;
主席：下頭有請正方二辯進行駁論，時間也是1分30秒;
主席：感激雙方的精彩發言，下頭進入攻辯環節，首先請正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間是45秒;
主席：下頭請反方三辯開始攻辯，時間也是45秒;
主席：下頭是攻辯小結階段，首先有請正方
主席：有請反方
主席：下頭是評委提問環節，有請評委。
主席：感激評委和雙方辯友，接下來又是各位辯手施展才華、智慧碰撞的時刻了，也是辯論賽最精彩的時刻——-自由辯論。
主席：首先請正方先發言
主席：好，各位觀眾，剛才這段自由辯論可謂十分的精彩，而雙方的第四位辯手所將要作的總結性陳述，往往更是舉足輕重。我們先從反方四辯開始，時間四分鐘。請。
主席：多謝!此刻我們請正方四辯為正方作總結性陳述，時間也是四分鐘。請。
主席：好，感激各位辯手精彩的辯論，究竟鹿死誰手、花落誰家，現場評委將會給大家一個客觀公正的答案，下頭請評委投票評出今日的獲勝隊伍。
主席：請評委退席評議出本場的最佳辯手。
在評委商議期間，現場觀眾能夠就本場比賽對正反雙方進行提問。
主席：感激現場同學的參與，此刻比賽結果已經出來了，在結果揭曉之前，讓我們先請本場比賽的點評嘉賓對今日的辯論進行點評，有請。
主席：多謝評委的點評。下頭我宣布本場比賽最佳辯手是：
方代表隊的辯。
獲得本場比賽勝利的一方是：方代表隊。
辯論賽主持詞5
各位同學們，教師們，大家晚上好!經過個月的激烈角逐，最終迎來了2011年屆紫檀杯高一年級辯論賽的決賽。今晚的比賽，眾所矚目。今晚的比賽，高手云集。今晚，我們也很榮幸地請到了我們的有，，，，，，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來!經過層層激烈的競爭，最終登上了最終的決賽舞臺。是的，各方的辯手們也在為今晚的比賽做了充分的準備，就等著今晚在舞臺上展現給大家。
那么，今晚的辯論是圍繞著“功，是否能補過”展開的。在我左手邊的是正方高一班代表，他們的觀點是“功，能補過”，在我右手邊的是反方高一(8)班代表，他們的觀點是“功，不能補過”。那么，此刻從正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹。由反方各個參賽隊員依次進行自我介紹……好，我宣布，2011年屆紫檀杯高一年級辯論賽決賽此刻正式開始!
(在那里，我想提醒一下，請各班堅持好現場紀律，不然將會影響到我們參賽班級的得分。團隊配合)
第一個環節，立論陳詞
1，先由正方一辯進行立論陳詞，時間是兩分鐘
2，接下來由反方一辯進行立論陳詞，時間是兩分鐘
第二個環節，攻辯
1，此刻由反方二辯向正方二辯提問，正方二辯回答，時間是3分鐘
2，正方二辯向反方二辯提問，反方二辯回答，時間是3分鐘
3，反方三辯向正方三辯提問，正方三辯回答，時間是3分鐘
4，正方三辯向反方三辯提問，反方三辯回答，時間是3分鐘
5，接下來是攻辯小結A，先由正方一辯進行攻辯小結，時間是1分鐘
B，接下來由反方一辯進行攻辯小結，時間是1分鐘
《三個環節，自由辯論》
接下來將進行的第三個環節，是能夠充分展示辯手們的個人本事和團隊配合，精彩又激烈的自由辯論
正反方辯手自動輪流發言，各方限時5分鐘，雙方總計10分鐘，先由反方開始發言
第四個環節，總結陳詞
1，反方四辯進行總結陳詞，時間是3分鐘
2，正方四辯進行總結陳詞，時間是3分鐘
(#下頭有請評委教師對本場辯論進行點評)
感激教師的點評，以及雙方給我們帶來的精彩辯論。?(表演)，，，，，，，，
篇3
關鍵詞：高職院校 大班口語教學 口語活動 交際情境 個體差異
一、引言
英語口語是一門實踐性很強的課程，每個班的規模通常應在20人左右，教學效果會較好。由于當前高職教育迅速擴張，師資緊缺，教室不夠，現代教學技術的發展等原因，幾乎都是大班教學（每班規模在50人左右），這便給口語教學帶來了新的問題。因此，如何解決這些問題，有效地開展英語口語教學是擺在廣大英語教師面前的一個重要的課題。
二、高職院校大班口語教學存在的問題和困難
綜觀高職院校大班英語口語教學的現狀，主要存在以下幾個方面的問題和困難。
1.由于英語底子薄，高職院校的學生部分音標發音不準，口語中語法錯誤較多，詞匯量小，句型單一，還有相當一部分學生存在“聽不懂、說不出”的現象。
2.學生基礎參差不齊，需求各異，導致教學要求難以統一。
3.由于大班人多，學生參與課堂活動的機會受影響。經觀察，大班口語教學中，被剝奪了參與課堂發言機會的往往是那些性格內向或能力較差的學生。因此，大班口語教學不僅影響學生的課堂行為和表現，而且也無形中造成了學習機會的不公平現象。
三、提高大班口語教學質量的有效方法
（一）開展結對子、小組和全班活動
在大班上口語課，教師常會有這樣的困擾：讓學生主動發言時，站起來回答的一般是性格外向、成績較好的學生。這樣，那些想回答、但是性格內向的學生會不滿。如果抽學生回答，畢竟課堂時間有限，又是大班教學，不可能每個人都被抽到。于是，那些沒被抽到的學生也會有不滿情緒。其實，在這種情況下，教師可通過開展結對子、小組和全班活動來解決口語練習機會不均等的問題。
1.Pair Work。課堂教學中，許多時候對話練習等是在兩兩之間展開。因而，結成對子練習，為學生提供了最大限度地用英語互動的機會。最簡便的結對方法就是讓學生與同桌一起練習。為避免每次都是同桌兩人對話帶來的枯燥乏味，單調的感覺，可以讓學生交換搭檔，與坐在另一側的同學或坐在前后座位上的同學結成對子。
2.Group Work。討論通常在小組中進行，小組活動使學生能與更多的人互動，從而高效地利用課堂時間。小組可由三至六名成員組成。四人小組最佳，可使每位成員有充分的發言機會。為了完成學習任務，小組成員必須學會團結合作、共同商量的學習方式。幾個小組同時進行，也引進了互相競爭、團隊精神的意識。每組選一個學習好的當組長，讓其充分發揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕教師的負擔又提高了教學效率。
3.Class Work。在大班中，全班一起做活動，進行大量的口語練習，在無競爭的環境中逐步建立學生的自信。在全班活動內容的設置中，可選擇一些開放性的任務、問題或活動，如自我介紹、寫信、句子接龍、補充故事的結尾或對一幅畫的進行描述等，學生會給出各種不同的可能正確的答案，而不是唯一的標準答案。這種開放性活動不僅讓學生產生興趣，而且又訓練了不同層次學生的即席表達能力。
（二）創設英語口語教學中的交際情境
真實、具體的交際情境對于學生順利完成口語交際活動具有重要的意義。因此，教師在課堂上要創設各種交際情境來幫助學生訓練口語。通常可通過以下途徑：
1.利用文本材料。為了提高學生的口頭表達能力，課堂教學中，教師可選擇故事情節具體、生動且詞匯量適中的文本材料，讓學生通過聽錄音或者快速閱讀等方式抓住其主要情節和線索，然后運用所學的詞匯和結構對其進行敘述。此外，通過觀看視頻來復述的效果更好，因為視頻既能訓練學生的聽力，生動有趣的畫面又能讓學生的留下深刻的印象。筆者常用視頻的材料有《365英語口語大全》、Family Album U.S.A.以及從網上下載的各種英文小故事視頻資料。
2.設置一些可辯論的話題。教師可以為學生創設一個模擬的辯論會：將全班分成幾個小組，各小組再分為正反兩方，圍繞一些時下熱門又具有爭議性的問題進行辯論。如“Staying in China or going aboard for education”, “Better Husband or Better Job”,“Money and personality, which one is more important”,“Students Need to Watch TV or not”，等等。
3.采用的“Free Talk”的形式。這樣的談話具有隨機、無目的和自發性等特點，師生之間可以暢所欲言。此外，交際一方要說的內容，另一方難以預測，特別是與來自不同文化背景的人進行交際時，這個特點更加突出。因此，如果有條件的話可以邀請一些外國朋友或外籍教師參加。
（三）兼顧大班中學生的個體差異
由于生活、學習和社會背景不同，學生們存在智力、興趣、意志、焦慮等方面的個體差異，這些差異給學生的學習成績帶來了相當大的影響。為了照顧學生差異，使每個學生在原有的基礎上都有所進步，教師可通過以下途徑進行分層次教學。
1.制定差異教學目標。教學目標應體現差異，考慮不同層次學生的要求。比如，在進行對話訓練時，對于成績較差的學生，要求他們復述課文中的對話；對于成績中等的學生，要求他們根據提供的情境和所學的句型，自己編對話；而對于成績較好的學生，可要他們與老師直接對話，訓練他們臨場應變和思維能力。
2.兼顧不同學生的需要。教師適應學生是教學過程的核心，尤其是在大班集體教學中。仍以對話訓練為例，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來。
3.采取靈活多變的教學方法。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性。比如，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望強，因此，教師應多提供一些有趣的活動；有的屬內向型，在學習過程中害怕開口、出錯，因此，教師應多鼓勵、表揚；有的接受能力不強、反應慢，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來給他們一些提示；有些學生注意力不集中或容易分心，教師需不斷改變學習活動，使他們處于一種“活動狀態”。
四、結束語
面對大班英語口語教學的現實，教師若能端正態度，采取有效地教學方法，揚長避短，發揮大班提供更多會話及思路可能性的優勢，挖掘學生的潛力，發揮其主動性，也能把大班口語課上得有聲有色，并收到良好效果。
參考文獻：
[1]譚碧云.高職高專英語口語教學的現狀分析及方法探討[J].職業教育，2006，（4）.
篇4
12.“十二銅表法自從定下來之后，……有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來對這一古代法典有一種引以為傲的感情。十二銅表法的語言也成為后世法典語言的典范。”這段論述表明《十二銅表法》 （ ）
①適用于整個羅馬帝國 ②成為羅馬成文法的起點 ③對后世立法影響深遠 ④標志著羅馬法體系形成
A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④
這是新課改以來江蘇高考歷史卷中對重點問題、主干知識——“羅馬法”的第三次考查了，前兩次分別是：
（2008·江蘇歷史·13）從《十二銅表法》開始，古羅馬制定了嚴格的債務法規，并在以后的司法實踐中不斷完善，這表明羅馬統治者 （ ）
①注重保護私有財產 ②重視維護平民利益 ③被迫改善奴隸處境 ④力圖緩和貴族與平民矛盾
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
（2010·江蘇歷史·14）“法律條文沒有作出規定的，法官就不能受理。譬如有公民的奴隸被人拐走或偷跑掉，此公民要求法律受理就要找法官，向他申明：根據某某法律，我認為此奴隸應歸我所有。法官確認后才能受理。”這一描述主要說明羅馬法 （ ）
A.重視法律程序 B.保留習慣舊俗
C.強調法官至上 D.體現人人平等
五年三題，2008年從羅馬統治者制定法律的目的方面進行的考查，2010年從引用法律原文揭示法律原則的角度進行的考查，今年則引用《羅馬史綱要》中關于“《十二銅表法》的制定”的一段評價，考查考生對《十二銅表法》地位的理解。可以說，五年中，相同的考點，不同的精彩。
從2008年到2012年，對“羅馬法”知識點的考查給我們今后學習有哪些啟示呢？
一、立足基礎
根據《普通高中歷史課程標準》、歷史科《考試說明（選修科目）》建立教材相關知識的嚴密體系。如果通過學習，我們知道了“羅馬法的起源與發展”經歷了從“共和國”到“帝國”兩個時期、從“習慣法”到“成文法”兩個階段，“成文法”又經歷了“《十二銅表法》—“公民法”—“萬民法”—“《民法大全》”幾個階段，再理解了每個階段相應法律形成的背景、目的、內容特點及評價，在解答2008年與2012年的兩道“羅馬法”題時就顯得游刃有余了。
二、著眼能力
首先是著力培養“獲取和解讀信息”的基本層次能力。“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取與解讀信息的能力”是《普通高中歷史課程標準》“課程目標”提出的學生基本能力培養目標，也是歷史科《考試說明（選修科目）》四個考核目標與要求中的第一個目標與要求。新課改背景下，江蘇卷所有高考題都是以“新材料”創設“新情境”來考查大家的，因此，把“培養獲取和解讀信息的能力”滲透在學習中是必須的。實踐中如何操作呢？下面以“羅馬法”為例，談三點思考：
1.選材構建（這項工作通常由老師來完成，稍作介紹旨在讓大家更清晰了解歷史題目構建中的玄機）。史料浩如煙海，選擇的原則是什么？依據《普通高中歷史課程標準》、歷史科《考試說明（選修科目）》，緊扣教材，服務于教學是選材的基本原則。命題老師一般從一些史學方面的經典名著里節選能服務于教學的材料，如可以到斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、楊共樂的《羅馬史綱要》等史學著作里去選擇所需的材料，找準材料后進行合理構建以追求效果的最優化。
2.有效引用。高三復習時更通常的做法是對成題的引用，鑒于高考題的正規與科學，對各地高考題的引用是首選。今年高考中考查“羅馬法”知識點的除江蘇歷史卷外，新課標全國文綜卷與安徽文綜卷中的兩道題也出得甚為精辟，值得引用。
（2012·安徽文綜·19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載，“一個審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時［審訊案件］，而他們被揭穿在［這個］案件中接受金錢賄賂”，依據《十二銅表法》第九表第三條應被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是 （ ）
A.強調法律面前人人平等 B.充分保護平民權益
C.確保私有財產不受侵犯 D.限制貴族濫用權力
（2012·新課標全國文綜卷·34）古羅馬法學家蓋尤斯記述過一個案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據，卻輸掉了官司。原因是原告在法庭辯論中把“葡萄樹”說成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規定了非法砍伐他人“樹木”應處以罰金。該案例說明當時在羅馬 （ ）
A.不重視私有財產的保護 B.法律具有形式主義特征
C.審判程序缺乏公正性 D.審判結果取決于對法律的解釋
構建新題或引用原題使我們有了鍛煉的機會。題目的功效能否發揮最佳還在于析題水平。
3.科學析題。新課改以來，高考試卷文綜單科題量不大，具體到某個知識點的題量更是有限，因此，用好每道高考題顯得十分重要。充分用好高考題的第一要素是在完成練習后應進行科學析題，析題時應點明考查的知識及要求。下面以今年新課標全國文綜卷第34題為例試作說明。
其次是培養“歷史思維和解決問題”的更高層次能力。“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”是《普通高中歷史課程標準》“課程目標”提出的學生能力培養的更高層次目標，歷史科《考試說明（選修科目）》把它闡釋為“‘調動和運用知識’、‘描述和闡述事物’、‘論證和探討問題’”能力目標與要求。這種能力在實踐中又該如何培養呢？下面還以“羅馬法”為例談兩點感悟：
1.辨析理解。所謂辨析理解，即辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事件，分析歷史結論。如我們通過練習2009年高考遼寧文綜卷“羅馬法”題來具體闡明。
29.羅馬法規定：當事人若不向法庭提訟，法庭即不予受理；一個人除非被判有罪，否則即是無罪之人；一個被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護；法官審判應重證據等。這些規定后來成為現代法治的重要原則。下列各項中，符合上述規定的是 （ ）
A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過程中無罪
C.被告必須為自己的行為辯護 D.證據是法官判案的唯一依據
辨析材料提供的“羅馬法”四段原文，即不告不究；非判無罪；判前自辨；重視證據。綜合理解，我們能得到“被告在法庭審理過程中無罪”是唯一正確的結論。經過這樣的訓練再來解答2010年高考江蘇歷史卷第14題時，答案一目了然。
篇5
對這一框的教學，很多優秀教案和教師都采用了漫畫“點子從哪兒來”。本文也以這幅漫畫為情境，但在使用上將全面展示和全程再現它作為情境的妙用。
情境，是由人的認知、感情、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產生活場景、語言材料等客觀環境因素構成的，與活動主體內心體驗和感受呈高相關性。大多教師在教學中，常把情境用在進入新知學習前，起到激發學生學習興趣，喚起對知識的渴望和追求的作用。就本框的教學來說，就是通過對漫畫畫面進行形象性描述，讓學生在具體形象中感悟漫畫特有的幽默詼諧和諷刺意味，從而開啟學生思維，活躍課堂氣氛，為順利切入新課營造了良好的氛圍。我把情境這一作用概括為“激趣：承接課內與課外，調動學生積極參與課堂”。
不僅如此，它還有以下作用。
1.激情：嫁接理論與生活，激發學生求知欲。激趣，實際上只是就事論事，利用情境如漫畫自身的元素來打動學生。情境，還與學生日常生活經驗和情感體驗緊密相聯。一個好的情境，能激活學生的內心體驗，獲得情感和價值上的認同。就這幅漫畫而言，畫中人的行為常常發生在我們每個人身上，學生也不例外。因此，在成功導入后，可進一步追問：“你們有過這種經歷嗎？”這樣會一石激起千層浪，笑聲會戛然而止，勾起學生對自身類似情形的回憶，反思自身，使學生對新知有了更迫切的需求和情感介入；理論也不因失去生活底色而蒼白無力。正如前蘇聯教育家贊科夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”
2.激知：銜接新知與舊知，完善學生知識網絡。情境還承載著深刻的理性認識。利用情境還能激活學生原有的認知，實現新知與舊知（包括經驗性知識）的真正聯結。在本框教學中，通過漫畫標題：“點子從哪兒來”中的通俗概念“點子”為發端，對標題的深入發問，點子實質是什么？畫中人為什么需要點子？點子究竟從哪兒來？必然會形成兩種不同的結論：一種認為來源于書本，這是做學生的最熟悉的經歷；一種斷定是實踐。及時抓住分歧，引導學生去討論或辯論，最能達成并認可共識：既可是書本，也可為實踐，但歸根到底是實踐，從而完成“實踐是認識的來源”的教學。
3.激思：鏈接表象與問題，培養學生探究問題意識。情境是由多種元素組成，不同類型的情境其組成不盡相同，語言類涉及語言的意義、聲調、形象、感彩等；圖片視頻和實物類涵蓋各種角色、形態、聲音、色彩、情節及其承載的思想等。讓學生透過情境中各種具體物件要素，深入思考，提出富有價值的問題。可激活學生思維，開啟學生聰明才智，開發學生潛能，不僅有利于教學的深入開展，更有助于學生學會剖析情境，提高發現問題的能力，也使教學具有探究性。
在本框教學中，可引導學生注重細節，關注漫畫中的人物形象、動作表情、衣著打扮等特征，結合生活經驗進行發問，學生思維必然洞開，發現許多全新的問題。如：畫中人衣冠楚楚，皮鞋锃亮，坐在舒適的沙發上找到了點子嗎？畫中人為什么滿頭大汗，眼冒金光？《點子大全》真的全嗎？畫中人應怎樣做才能找到點子？……通過討論和解答，“實踐是認識發展的根本動力”就迎刃而解。畫中人之所以找不到點子，是因為他不明白：實踐不僅給他提出了需要解決的新課題，還需要他學會利用新的認識工具和技術手段，在實踐基礎上總結新經驗、回答新課題，才能獲得新認識，即他所需要的點子。
4.激智：連接理論與想象，促進學生情感升華和認知發展。
情境具有直觀形象性，是意象和意境的結合。通過情境能促進學生智慧的生長：讓學生展開想象的翅膀，使其頭腦中的意象更深遠、更富有情感色彩，有助于促進學生情感的升華和認知的發展。因為“想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”（愛因斯坦語）。
在本框教學中，不僅漫畫自身耐人尋味，激絲，推動認知，而且稍加引導，更有助于理論的深入和情感的積淀。通過前面探究，了解了畫中人找到點子的途徑。這時，可以引導學生想象畫中人應是如何打扮。這樣，不僅大大豐富了課堂內涵，更讓學生獲得一次洗禮：學生在想象中肯定會呈現出各種各樣的人物形象，有工地或車間里的工人、從事農耕的農民，還有實驗室里的科技工作者等等，對勞動群眾的形象有了清晰的認識，從而萌生了親近感；同時從中也會感受到實踐力量的偉大，真正認識到勞動是最光榮的，這樣，在“情、理、行”上會有徹底轉變，并自覺投身社會實踐活動，用自己的智慧服務群眾，用自己的行動實現人生價值。也就是說，新課程的“三維”目標有了落腳點。
篇6
【關鍵詞】 中學生 口語交際 調查報告
一、引言
《英語新課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力，但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學,培養學生的交際能力是一個值得探討的重要課題。筆者通過對所在學校目前高中口語教學現狀和口語測試情況的分析，試圖摸索出一條改進教學策略與方法，提高學生英語口語交際能力的新途徑。二、研究方案
（一）研究方式：問卷調查和談話交流。
（二）調查問卷來源：自己設計的問卷調查表和開放式問卷。
（三）調查對象：本校高一兩個實驗班:一(3)班,一(4)班.
為了避免學生產生顧慮，我們采取了無記名問卷的方式和不定時找部分學生進行有關方面的交流。本次問卷涉及12個問題和一個開放式問答題（附在后面）。
三、調查結果與分析
（一）問卷調查的情況匯總及數據統計。根據兩個班問卷情況，匯總如下：
1．問題（1）(2)：有90%的同學認為英語交際很重要,非常想提高英語交際能力；8%的同學覺得不太適合本人；2%的同學認為英語交際不太重要。
2．問題（3）：有81%的學生把注意力集中在意思的表達上；10%的學生不太注意；9%的學生覺得表達意思太難了。
3．問題（4）：有29%的學生經常借助手勢,表情進行討論和交流；47%的人基本可以；24%的人很難做到。
4．問題（5）：有58%的學生常尋求幫助;13%的人有時；9%的人不喜歡。
5．問題（6,7）：有87%的學生注意西方的文化和禮儀和差異；13%的人有時注意,3%的人不注意。
6．問題（8）：94%的學生覺得在口語方面存在著一些困難。其中，32%的學生覺得自己的發音不準、單詞不會念；20%的學生覺得自己不會正確使用單詞和語法；還有部分學生覺得與人用英語交談時緊張、不能流暢地表達自己的意思、無法克服自己的害羞感等。
7.問題(9):只有35%的學生用同義詞或詞組代替某個單詞,45%的學生有時會,20%的學生不會。
8．問題（10）：有17%的學生喜歡與他人進行對話交流的教學方式；有部分學生喜歡聽錄音跟讀、用一個故事來組織的教學活動、角色朗讀、游戲、小組討論形式的英等語口語教學。
9．問題（11）：有45%的學生在課外沒有參加過英語交際活動；55%的學生參加過英語演講比賽、英語小品比賽、英語興趣班、英語活動角等活動，他們都覺得參加了活動后使他們對英語有了新的認識，增加了學習英語的興趣，幫助他們提高了英語的口語表達能力。
10．問題(12):16%的學生交過E-pal,84%的學生沒有。
11.對于如何培養學生的交際策略,學生們提出了一些好的建議如:交換生,開設口語課(我們學校每周都有一節由外籍教師執教的口語課),多教英語歌曲,多看英文版的電影等。
(二)相關資料的分析及反映的問題
調查資料和談話交流獲得的信息表明：大多數的學生平時很少與同學用英語交流，也很少參加課外的英語交際活動，87%的學生很想提高自己的英語口語。同時許多學生認為老師上課給學生進行口頭練習的時間不夠,活動形式較為單一。80％的學生希望老師能組織學生開展課內外口語交際活動,增加師生之間，生生之間的互動,給學生更多的鍛煉口語的機會。當然，現在是信息科技時代，除了課堂內外，許多學生也曾經去參加其他途徑的口語交際活動，如英語角.并且去收看各類英語節目。
(三)幾點反思
語言教學的一個重要目的就是培養學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動才能實現.從上述結論可以看出，如何有效地為學生創設更多更好的英語交流的情境，是我們從事英語教學工作者迫切需要探索的課題。我們可以從以下幾個方面進行探索，以期收到良好的效果。
（一）堅持用英語教學。用英語教學有利于提高學生的聽力水平，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，一開始學生可能不習慣，但只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，這樣開口說就有了依據和保證。
（二）鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。
（三）抓好口語訓練，創造良好環境。口語訓練是一項長期的工作，而教學時間卻極為有限，因此口語訓練不能僅僅局限于課堂，應創設具有趣味性、活動性的載體，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力，如舉辦英語演講比賽、辯論賽、開展英語角、唱英語歌、校園廣播等。教師應當充分發現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高學生口語運用能力。
(四）注意教師和學生的評價。對思維卡殼,表達不流利的學生,教師應給予鼓勵,對于說得好的學生給予掌聲,或發給獎品予以表揚，對于說錯的學生不能隨意打斷,糾正錯誤，而是在說完之后幫他們糾錯并找出原因。作為教師應鼓勵學生學會傾聽,學會寬容,學會理解別人,讓學生認識到人人都有不會說,說錯或說得不盡人意的時候,欣賞別人就是欣賞自己.這樣,一些膽小的和基礎差的學生也能開口說英語了。
總之，中學英語教學在改革的浪潮沖擊下探索前進，英語教師應充分領會這種導向，不斷改進、完善教學方法。培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，從而提高口語交際的能力。
參考文獻
[1]胡敏，英語學習六大策略
篇7
[關鍵詞]社會科學；高等數學；文學；經濟學；邏輯學；歷史學
[中圖分類號]C05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0177 — 02
高等數學課程幾乎是所有大學的一門基礎必修課程，社科類學生也不例外，很多學生對此表示十分不理解，認為理工科學生學習高等數學是為將來學習專業知識做準備，社科類學生就應該專攻社科類的專業課程，社科類學生學習高等數學，能有什么用處呢？就算有用，也往往是在用之前，就被遺忘和荒廢了。
對此，為了了解國內社科生的科學素養，中國青年報社會調查中心通過網絡進行了一項在線調查。調查結果顯示，82.3%的受訪者認為社科生應該學習高等數學，59.2%的人感覺當前大學社科生科學素養差，其中14.5%的人覺得“非常差”。 為什么社科生需要提高科學素養？調查中，78.2%的人認為，懂得基本的科學道理有助于判斷準確信息、作出正確決策；58.1%的人表示，缺乏科學素養會導致社科生就業面窄；63.3%的人表示，社科生科學素養低可能會影響社會的發展；52.3%的人認為有科學素養能更好地擔負傳承中華文化的責任；45.9%的人表示，缺乏基本的科學素養會促發謠言的傳播。
由調查中可見，大多數人認為社科生應該學習高等數學，尤其是高等數學學習過程中邏輯思維的訓練可以和社科知識的思維訓練形成互補，有助于提高學生的抽象思維、邏輯思維、辯證思維以及計算推理和處理問題的能力。因此，社科生學習高等數學，是十分必要的。然而，我們不禁要問，既然學習高等數學對于培養社科生未來發展能力有著如此重要的作用，那么高等數學究竟與社會科學有著怎樣的關系，為什么學習高等數學能夠促進社會科學的進步，高等數學在社會科學的發展中又扮演了何種角色。這里，為了更深刻探討高等數學和社會科學的關系，我們不妨從社會科學中的幾個方面與高等數學的關系來分析。
一、 高等數學和文學
數學早在古代就和文學結緣，宋代詩人邵雍曾經有一首描寫景物的詩“一去二三里，煙
村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”，這首詩共20個字，用數字的方式來反映遠近、村落、亭臺和花，讀起來通俗自然，膾炙人口。或者明代數學家吳敬編著的《九章算法比類大全》中有一道題名曰“寶塔裝燈”，題目是這樣陳述的：“遠望巍巍塔七層，紅光點點倍加增，共燈三百八十一，請問頂層幾盞燈？”顯然，這是一道由詩解題的數學題目，若想解題，首先要知道詩的含義，然后再由詩解題，得出正確答案。由上述兩個小例子可以看出，數學從古代起就與文學有著密不可分的聯系。
在當代，高等數學和文學的聯系就更加密切了。許多作家喜歡利用模糊數學中的方法來進行文藝創作，我們知道文藝創作，特別是大型作品的形象體系的設計，是一個無論結構還是功能都很復雜的系統創作，其中的參量和變量繁多，各種因素和關系相互交織，要將這個有著無限廣闊聯系，錯綜復雜的龐大系統中的信息投射到作家的大腦中，被作家感受，再經過作家的取舍、提煉、改造、加工而形成藝術形象體系的過程，也恰恰是我們在模糊數學中分析參變量，截取有用信息的過程，因而，利用模糊數學中的方法進行文藝創作，不僅可以簡化創作系統的復雜性，還可以使得文藝作品中的人物形象更加生動、豐滿。許多作家在對文學作品的分析中，也經常運用數學模型和矩陣論等方法分析文學作品的藝術特色，探求作品的語言特點，從而為文學作品定位。
二、高等數學與現代經濟學
現代科學技術的進步，對數學的要求越來越高，一位著名科學家A.N.Rao曾經講過一句話：“一個國家的科學的進步，可以用它消耗的數學來度量。” 因此，有人這樣說過，近30年來獲得諾貝爾經濟學獎的專家們的工作，絕大部分是因為他們在數學方面的重要成就而獲獎。
在現代經濟學中，考慮和研究問題時，往往要求利用嚴謹的邏輯理論去分析模型，并通過計量分析的方法進行實證檢驗，單純地依靠文字的描述去推理論證，已經不能夠保證對所研究問題的規范性以及推理邏輯的一致性和嚴密性，也不能夠保證研究結論的正確性、易證實性以及理論體系的嚴密性。因此以高等數學作為基本的分析工具就成為現代經濟學研究中最重要的工具之一，用數學表達式來表示經濟變量和經濟規則之間的邏輯關系，用數學模型來研究經濟問題，用數學語言來表達經濟環境和個人行為方式的假設，分析研究經濟行為和經濟現象，推導結論，已經成為現代經濟學中的重要方法及手段。
現代經濟學中幾乎每個領域或多或少都要用到高等數學的知識，如果不了解相關的數學知識，就無法深刻、準確地理解概念的內涵，也就無法對相關的問題進行分析討論，就更談不上做研究。因此，也可以這樣說，如果經濟學沒有應用高等數學，經濟學就不可能成為現代經濟學。
三、高等數學與邏輯學
許多研究社會科學的人，通常喜歡借助高等數學來研究邏輯問題。我們知道，學習高等數學，最本質的目的不是讓你去解題，而是讓你在腦子里形成一種嚴謹、動態的思維方式，這種思維方式在邏輯學中是極為重要的。
網絡上曾經有一個辯論，題目是 “穿了漢服就能弘揚民族精神嗎？”，顯然，這是一個我們經常可以看到的詰問題目。一個直接的反詰就可以令這個詰問變成無稽之談，例如 “不穿漢服就能弘揚民族精神嗎？”。單獨看這兩個詰問都能夠成立。穿漢服就能弘揚民族精神？顯然不能。不穿漢服就不能弘揚民族精神？當然也不能。這兩個詰問都很有道理，那我們究竟該如何選擇，是穿還是不穿？
再舉一些例子來說明這類詰問的荒謬性，譬如“人穿衣服就是為了好看嗎？”答案當然是不能，因為人還需要保暖。那就不要穿衣服？；“人吃飯就能健康嗎？”答案當然是不能，因為人還需要其他的條件才能健康。那就不吃飯？，看完以上這兩個例子，想必大家都知道了“關于漢服”的這個辯論題目是很荒謬的。然而究竟問題出在哪里？其實很簡單，在高等數學和邏輯學中，都有關于“充分條件、必要條件”的概念。“人穿衣服”是“好看”的必要條件，但不是充分條件；“人吃飯”是“健康”的必要條件，但不是充分條件。
因此，我們可以得出結論是“穿漢服”是“弘揚民族精神”的必要條件，而不是充分條件。弘揚民族精神需要很多必要條件，但每一個單個的必要條件都不能完成弘揚民族精神的大任。我們不能因此就放棄其中任何的單個必要條件，須知，這些單個必要條件的全部，才構成了弘揚民族精神的充分條件。
在邏輯學中，利用高等數學知識去分析邏輯中的問題，是邏輯分析學中的一個重要手段，而且，這種分析方法的應用越來越廣泛，也逐漸受到邏輯學家們的喜愛，高等數學也將在邏輯學中發揮著更加重要的作用。
四、高等數學與歷史學
隨著社會的不斷進步，科技的不斷發展，高等數學在解決歷史遺留的問題中的作用日益增加。我們知道，人類從古代就以描述法來記載歷史，歷史學家主要是通過歷史資料的記載來研究歷史，然而十九世紀之前的人們并不善于用數字記載歷史，因此歷史學家在研究歷史時首先碰到一個問題是怎樣對歷史進行計量和分析，歷史學家們一般采用的方法是將歷史概念分成若干個因素，然后對每個因素進行計量考慮。從而，無論在研究多么復雜的歷史問題時，總可以把繁雜的歷史問題分解成幾個簡單的問題，再根據高等數學中建模分析的方法進行計量。
其次，歷史學家經常遇到的另一問題是由于年代久遠，歷史資料短缺，無法客觀公正地評價當時的歷史，或者是材料浩繁，不知如何選擇能夠代替總體的起碼數量的材料，從而避免繁復的計算。那么圓滿的解決上述問題的方法就可以采用高等數學中抽樣方法的原則，這樣，成功地解決了歷史上的一些年代問題。譬如說通過確定俄國十八世紀平均價格得出俄國價格革命比歐洲晚150年，通過論證19世紀上半葉農民狀況惡化解決俄國歷史上最有爭議的農業問題等。
綜上所述，高等數學與文學、經濟學、邏輯學以及歷史學等社會科學相互交叉、滲透，已經成為當今科學發展的一個顯明的趨勢，從而不斷形成新的學科門類。事實上，數學在其發展的漫漫征程中不斷地奔向社會科學，數學思想體現在各個學科的現象則更是隨處可見。數理語言學、數理邏輯學、定量社會學、計量歷史學等社會學科均需大量運用高等數學工具解決各自領域的問題。把高等數學應用于各門社會科學可以大大地提高社會科學研究的質量和效率，可以使社會科學精確化，并使之提高到一個現代化的新水平，從而成為更加完善的社會科學。
日本著名教育家米山國藏說過：“我搞了多年的數學教育，發現學生們學習的數學知識在離校不到一、二年便很快地就忘掉了，然而無論從事什么工作，惟有深深銘刻于頭腦中的數學精神、數學思維方法、研究方法卻隨時地發生作用，使他們受益終生。”可見，高等數學對于提高社會科學的認知能力，思維能力、分析能力有著無可替代的作用。因而，如果我們將社會科學形容為山峰的話，那么高等數學就是攀山的梯子，只有牢牢地抓住攀山的梯子，才能夠攀到更高、更遠的山峰。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 張殿宙，宋乃慶.數學教育概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2009.
〔2〕 李文林.數學史概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2002.
〔3〕 黃祖達，樊啟毅.漫談數學與中國文學〔J〕.大學數學， 2009，（01）：204-206.
篇8
關鍵詞： 高職語文教學 樂學法 常用方法 要點
一、 實施背景
語文課對大部分學生來說“愛你真不容易”，高職學校的學生更是如此。他們學習基礎較差，學習能力較弱，天性貪玩，對文化基礎課不感興趣，呆板的教學方法尤其令他們感到厭煩。實事求是地講，課堂上閉目養神或者開小差的學生比比皆是，所謂好學生也大多只是一個記錄者，把老師對課文的分析講解照搬照抄，被動接受，缺乏思考感悟，真正愿學、樂學的學生寥若晨星。
怎樣才能使高職語文課堂充滿魅力，使學生由“厭之”而“好之”、“樂之”呢？古代先賢的話給了我啟發。《禮記?學記》云：“不興其藝，不能樂學。”《論語》曰：“學而時習之，不亦說乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”北宋理學家程頤認為：“教人未見意趣，心不樂學。”
古人尚且懂得“樂學”的道理，現代課堂更不應僅僅是“傳道、授業、解惑”，更為重要的還是要在傳達信息的過程中激發學生的學習興趣，引領他們積極思維，樂于探索，最終獲得知識、鍛煉能力。因此，構建“善引樂學”的課堂教學模式，使“課堂”變“學堂”，在高職語文教學中實施“樂學法”，才是打造高職魅力語文課堂的不二法門。
所謂“樂學法”就是老師要通過“善教”來引導學生“樂學”，教師要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產生渴求、探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的制高點，并獲得愉快的享受、美的陶冶。
二、實施方法
好的理論還需切實可行的實施方法，下面說一說打造高職魅力語文課堂的常用方法。
（一）趣味性的語言
語言是人類溝通的工具，語文老師應不斷提升自己的語言表達能力，追求語言的精妙之道。準確凝練的語言能提高授課的效率，詼諧幽默的表達，能活躍氣氛，使學生眉開眼笑，興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學習意境。
我看過特級教師于永正的一個教學案例，當時他進行的是“根據歇后語進行擴展想象”的作文課。一開始于老師就用極富趣味的語言把師生帶入輕松和諧的氛圍中：
今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學校，那真是啞巴開會――沒說的；我們六年級一班的同學，一個個就像雨后的春筍――拔尖！為什么我們這所學校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子――呱呱叫！鐵錘敲鑼――響當當！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量地使用了什么？（學生：歇后語！）
歇后語是祖國語言的精髓，是勞動人民智慧的結晶，它生動、形象，極富表現力，一本《歇后語大全》就有這么厚。（用手比劃）今天老師再送大家一些歇后語。（投放幻燈片）
于老師因地制宜地運用歇后語夸贊學校、校長、老師和學生，營造了一種和諧美好的教學氛圍，既幽默風趣，又為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。這樣的語言既激起了學生的興趣，又起到了示例的作用，激發了學生參與的積極性。
（二）快樂化的導入
課堂教學的導入，是教師在新的教學內容和活動開始時引導學生進入學習的行為方式。它是課堂教學的有機組成部分，是實際教學的前奏，是推動全篇教學的“支點”，組織好一堂課的開端能夠直接吸引學生的注意力，引起濃厚的學習興趣。著名語文特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此教師在課前對新課導入必須做好精心的設計，力求使導入“精”“新”“奇”，一下子擊中學生的興奮點，激發起學生學習掌握知識的欲望，使學生叩開“樂學”之門。
教師可以發揮自己的語言優勢，或親切優美，或幽默風趣地營造輕松愉悅的課堂氛圍，也可以依據一定的教學內容，請學生聆聽音樂、欣賞畫面，創設情境，使學生情趣盎然，還可以從教材的特點出發，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，設置扣人心弦的懸念等方法導入新課，使學生產生興致勃勃、興高采烈的情緒情感。例如學習《詩經?蒹葭》，我們完全可以以播放鄧麗君的歌曲《在水一方》導入。“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。”這樣的歌詞無論是從意境還是句意上講都與《蒹葭》極其吻合，用這首歌來導入學習怎能讓人不興致盎然？
總之，課堂導入方法多種多樣，形式不拘一格，只要注意知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一，在新課導入時就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生叩開“樂學”之門。
（三）開放性的提問
提問是課堂教學的常用方法，要挖出教材中的妙趣，應提倡開放式提問。所謂開放式提問，我認為應具備以下特質。
首先，這種問題沒有劃一或標準的答案，不能用簡單的“是”或“否”之類的詞語判定。它對學生的智力提出挑戰，能激活學生的創造潛能。它的答案不是唯一的，也不是現成的，而尋求答案的過程是有趣的，富有創造性的。
其次，實行開放式提問，教師應有民主意識。語文具有模糊性，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，語文教師不能獨占課堂話語權。在課堂討論中，對學生的參與應持鼓勵態度，答案不必強求統一，提倡學生提不同看法，抓機會激起課堂辯論，允許敗方保留意見，養成學生“敢懷疑，不盲從”的思維習慣。
再次，開放式的問題要有利于喚起學生的聯想。我們的提問要讓一朵浪花推動一朵浪花，一種思想引爆另一種思想。例如，在講授李清照《醉花陰?重陽》中的“薄霧濃云愁永晝”一句時，我向學生提了一個問題：李清照的作品中描寫“愁苦”的名句很多，誰還能舉出幾個嗎？學生七嘴八舌地吟道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。”“這次第，怎一個愁字了得？”……課堂氣氛活躍了起來。我繼續追問：這些“愁”有何異同？頓時課堂陷入沉思……片刻之后學生對“愁”有了更深的思考。
最后，開放式的提問也必須選擇時機：或在困惑之時，提出關鍵一問，點活思維方向；或在眾說紛紜之際，選取一問，進行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開之時；深入一層提問，挖出更有意義的內涵。
（四）多樣性的活動
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。”要做到這一點，教師就要從學生喜愛的活動中尋找突破口，主動、創造性地處理教材，組織各種各樣的課堂活動，寓教于樂，為學生搭建學習鍛煉、展現個性的舞臺，讓學生在多姿多彩的活動中自主學習，快樂學習。
操作性比較強的課堂活動有以下幾種。
1.引入表演，進入情境。
隨著時代的發展，現在的學生越來越有表現欲，他們常常尋求在同學、老師面前展現自我的機會。語文課堂引入表演恰恰滿足了他們的心理需求。我發現組織分角色朗讀、課本劇片段演出等表演類的教學活動深受學生歡迎，往往能激發他們參與的熱情，使他們樂在其中。尤其是一些故事性較強的文言文，更適合采用這類方法，如《廉頗藺相如列傳》“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”等情節，與其讓高職學生在文言語法的解釋中昏昏欲睡，不如讓他們化身為書中的人物，在與古人的親密接觸中學習文言文。
2.設置辯論，啟迪思維。
課堂辯論活動，是指在教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。這種活動對抗性強，過程精彩刺激，突出學生的主體性，因此能夠調動學生參與的主動性、積極性和創造性，同時發展學生語言流利度，提高了學生思維的變通性和求異思維能力，很多學生十分喜歡這項活動。
3.安排游戲，寓學于玩。
布魯納說:“游戲是重要的教育，它的確是成長期的一件大事。”語文課堂上的各種游戲可以挖掘和培養學生的朗讀才能、節目主持才能、交際組織才能，充分發掘學生的特長和閃光點。我們完全可以依據教學內容在教學過程之始或結尾安排一個小游戲寓學于玩。例如：學習寫新聞摘要，可以安排一個“傳令兵”游戲。從報紙上剪下一段新聞報道，要求每組用最快的速度將新聞的要點傳向最后一位同學，然后請該同學以規定字數在黑板上寫出新聞摘要。又如，學習古詩單元時，可以安排學生一人一句詩進行接龍。這些游戲活動既增添課堂樂趣，又能活躍學生思維，有利于教學。
（五）寬松式的評價
課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質量、學習成效和表現情況的評定，是教學過程中的一個重要環節，在教學的活動中起著極大的導向作用。大量的事實證明，學生對老師的評價是非常敏感的，相對寬松的評價更有利于調動學生學習的積極性，成為他們的學習動力。因此，教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣和繼續努力的自信心。
總之，語文課堂上實現“樂學”的方法還很多。我們要解放學生的眼、耳、口、手、腳等器官，使他們在課堂上有自己的思維與活動的時間和空間。正如一位老師所說的：“學生只有在學習知識、掌握技能的過程中，將自己的體驗與興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結合起來，課堂才能由‘死’變‘活’，由‘靜’變‘動’，由過去的‘教’而變為‘學’的課堂。”只有以高度的敏銳和智慧不斷地去創造那些能給學生足夠的自主空間、足夠的活動機會的教學方法，才能促使學生學習的興趣、熱情保持下去，打造一個充滿魅力的高職語文課堂。
三、需要注意的要點
樂學法的實施無疑給昏昏欲睡的高職語文課堂注入了生命的活力，許多學生在語文課的魅力吸引下，重新把目光轉向了語文課堂。但是我們在實施“樂學”法的時候不應忽視這樣一些要點。
（一）教學內容不能低幼化
樂學法倡導通過幽默的語言、熱鬧的課堂活動、寬松的評價激發學生“樂學”，但絕不能隨意降低教學內容的難度，降低教學要求。心理學家維果茨基的“最近發展區”理論早就告誡我們：教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。我們的教學要注意難度適當，有時甚至還應該提出一些富有挑戰性的問題或任務，因為經過努力得來的成功往往更能成為人們繼續前行的動力。
（二）教學過程不能脫離文本
樂學法歸根結底是一種教學方法，終極目標是提高教學效率，幫助學生感悟文本，獲得語文學習能力。而語文教學的本質是一種對話，是師生對話，是生生對話，也是學生與文本的對話。課堂上的任何教學活動都必須以學生為主體，以文本為抓手，在對話中交流碰撞，在對話中感悟啟迪。切忌忽視文本、本末倒置，為活動而活動。
參考文獻：.
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篇9
一、聽說教學
語文的工具性不僅體現在文字的可以記載和流傳，更體現在日常的口語交際中。但傳統教學中“聽”和“說”得不到應有的重視，新課程標準對于聽有“能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見”①等要求；對于說話，有“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏不離話題”②、“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”③等6條要求。網絡資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學更加具有實效性。
1、教學時空：從有限到無限
聽說教學有必要傳授有關知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。實踐，我利用課前5分鐘進行演講，初一時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等；適當開展辯論會，圍繞一些學生關心的熱點問題進行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養學生聽的能力。
過去由于條件有限，可供學生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現在網絡為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關知識時，鼓勵學生參考“說網”（shuo365.com）的相關資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導學生朗誦，網絡給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調局面。“聲音”（5d5y.com）“文音畫”（humanism.cn/index.html）“中華朗誦網”（yinhuashisong.com/dvbbs/index.asp）等網站提供了大量關于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優美的意境和深情的朗誦結合，學生自然受到感染，從而產生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學生欣賞，課后鼓勵學生自己欣賞和練習。
2、 教學方式：從單調到生動
學校課室已經有了多媒體平臺和網絡，這給教學帶來很大的方便，聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網絡和多媒體可以組織學生進行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。
二．閱讀教學
1．情景交融，多感官感知
網絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當運用可緩解過去閱讀教學的單調性。如“中學語文資源站”（ht88.com/）、“中學語文教學資源網”（ruiwen.com/），還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。
音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風舞動的聲音，感受到了溫馨、優美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發了學生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進行配樂朗誦，再現語文文字的本色，使學生受到感染，從而達到對作品個性化理解、感悟和再創造。
再如教《水調歌頭 明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數字，一把是音符。”④音樂是抽象性藝術，學生欣賞時能產生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡發”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗。
2．圖文并茂，大信息解讀
信息時代人們的閱讀必須迎接三個挑戰，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新知識對讀者的理解能力。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網技術，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評論”等關鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學習只局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，知識貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機。網絡為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數相關的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學有所獲，才能學會思考。如教《敬業和樂業》時，學生利用網絡合作找了很多關于敬業和樂業的名言諺語、成語和古今中外的故事，學生從中自然體會到敬業和樂業的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學中的觀點，學生都能夠頭頭是道而且有根有據的講述。《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網絡資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學中，網絡給我們提供許多關于鳥的各類問題的文章，關于鳥的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學習帶來便利，只要適當、適量的使用，教學效果會事半功倍的。轉貼于
三、寫作教學
網絡環境下的語文教學給我們幾點啟示：1．教會學生利用網絡搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學會利用網絡中貼近社會和現實的內容。3．重視交流，讓學生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理。
平時的寫作教學，除了常規的基本問題知識的介紹和訓練，我更多鼓勵學生利用網絡資源，具體指導學生多參考，多交流，多發表，因此介紹幾個適合他們的網站，如：“易動網絡寫作平臺－寫吧”（writebar.com）、“作文島”（zuowendao.com）袁志勇作文網校（cycnet.com.cn/y_school/）等，這些網站有范文，有評改，有理論，也有交流對話新觀點和話題，可以開拓學生的思路和視野。
除了專業性強和針對性強的網站可以學習外，給學生介紹幾個綜合網站，每個學生挑選自己喜歡的去參與建設，不要貪多，經常去幾個就可以了，比如“三槐居”（3hj.cn/）“秋雁南回”（qiuy.com/gdwenxue/）等。
作文的評改方式可以借助網絡，可以讓學生直接把寫好的文章通過郵箱發給老師，可以不受時間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現給全體學生，以供交流。同時鼓勵學會把自己的文章發表到網絡上，讓其他同學、老師，甚至一些文學愛好者加以評論，很有裨益。陳鐘樑認為“網絡能有效的搞好作文，因為它讓學生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。⑤網絡有助于作文平等交流。我利用學校的網絡建立一個可供交流的板塊，老師和學生一起建設，一起進步。
四、網絡教學
網絡的介入，使學習的主體變成學生，為了避免學生上網的盲目性，需要引導學生利用好網絡，要結社實際培養學生篩選信息的能力，培養學生適于網絡交際的語言能力，因此語文教學中，為了更好利用網絡資源，有必要引導學生利用網絡。
1．鼓勵學生寫作中運用“電腦”語言。
傳統的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。我在學校的網頁中有學生自編的刊物“二樓風景”就很好體現了這個特點。
2．善于提煉“關鍵詞”
傳統文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節的標題，而在計算機屏幕上寫作和調閱的文意，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網絡化聯系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的“關鍵詞”來概括其內容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數據庫”。人適應電子文本的這一要求，語文教學必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學。如“用三個形容詞準確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習范例。
3．善于掌握學習利器
篇10
關鍵詞：意義；興趣；合理安排；多元評價
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-042-1
課外閱讀是語文學習活動的重要形式。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經強調：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而，調查顯示，中小學生的課外閱讀量普遍不足，僅有30.5%的中小學生喜歡課外閱讀。本該是人生一大樂事的“讀書”活動，為何不受孩子們的歡迎呢？
一、分析現狀：孩子不“悅讀”的原因
不少學生面對課外閱讀愁眉苦臉，消極應對，究其原因，主要有以下幾方面：
1.變興趣閱讀為應試閱讀。近幾年來，為了能讓學生在考試中考出好的成績，大量應試性質的作文大全、教輔用書、百科知識等方面的讀物占領了學生課外閱讀的陣地，擠走了學生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記等書籍。
2.缺乏閱讀的激勵機制。“書海無涯，舟楫安在？”對于小學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！但是目前語文教學單一的測評方，忽視了學生的動態發展，挫傷了學生課外閱讀的積極性。
二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來
（一）雙管齊下——消除主觀障礙，明確課外閱讀的意義
1.教師可利用時間向學生宣傳偉人因喜愛讀書而有所成就的故事。如吃“墨水”，鬧市讀書等故事，激發學生向他們學習的志向。
2.以發“告家長書”的形式或者召開閱讀專題家長會的方式與家長進行溝通，向他們介紹和宣傳課外閱讀的意義及對人生發展的深遠影響，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展所發揮的重大作用。
（二）遵循規律——找準興趣支點，激發課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，要讓學生真正“悅讀”起來，關鍵是激發學生的閱讀興趣，如何激發學生閱讀的興趣呢？
1.讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據小學生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀活動，與學生一起共讀共賞，引導學生去思考、領悟、體味和推敲，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。
2.倡導學生閱讀的自主性，讓學生自由閱讀。對學生來講，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，它始終是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務而讀書，讀書的心得體會是要在熏陶漸染中獲取的，讀書的功用在于獲取生活信息，滿足個人情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀過程中潛移默化，日漸形成的。我們應淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書，一開始讓學生選擇自己喜歡的書，教師不要強硬推薦書目，讓學生的課外閱讀沒有太大的負擔，讓他們開始覺得課外閱讀很有意思，從而對閱讀產生興趣。
3.先以課本中節選的名著為陣地，再每月向學生推薦必讀書目。精心設計，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。
4.創設機會讓學生在更多人面前展示他的閱讀成果。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產生第三種甚至更多思想。在這種交流活動中，必將使學生獲得更大的成就感和閱讀動力，極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質量，并將極大地推動其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為一種生活需要。
（三）合理安排——保障閱讀時間，培養良好習慣
閱讀時間是閱讀質量的保證。小學階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，做完老師和家長布置的作業，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，和靜靜地閱讀白紙黑字的書本相比，與小伙伴們在一起玩耍更顯得輕松愉悅。在這樣的情況下教師就需要幫助孩子們合理安排閱讀時間，讓他們養成良好的閱讀習慣。
三、多元評價：豐富評價手段，促進持續閱讀熱情
1.開辟各種陣地，提供展示平臺。在實踐中，筆者就開辟了各種陣地，讓學生得以展示自己的閱讀成果：如定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；進行專題性讀書辯論會；開展文本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺等。
