英語辯論在高中校本課程的運用

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摘要：為改善中國高中生“啞巴英語”的現象，文章詳細描述了一堂以英語辯論為載體的口語校本課程的開發與設計，借用了校本課程的針對性，自由度、系統性以及辯論所必要的互動性、綜合性和邏輯性，讓學生在實踐中將英語的各項能力整合發展，培養對英語的興趣和交流的水平。同時該門課程也注重整體性，既可為常規課堂內的寫作積累提供幫助，又可以與本校高階的哈佛演講與辯論形成梯形進步架構，促進學生發展的可持續性。

關鍵詞：英語辯論；口語課；校本課程；實踐；分層教學

1引言

隨著全球化的進程，跨文化交際變得越來越普及，外語學習也變得越來越重要。在中國，英語從小學開始就作為必修科目為中國學子普及，一直是教與學的重中之重。然而，與其大比重的教育投入相比，中國英語學科的發展并不均衡，尤其在英語口語學習上，“費時低效，啞巴英語”的困境一直存在。作為一門語言，與應試相比，英語學習的真正目的在于交流，這樣的發展狀態就略顯本末倒置了。因此，提高中國高中生的英語口語能力刻不容緩，而針對這一需求，以辯論為載體的系統化的口語教學就顯得非常必要。

2背景分析

在當今社會，盡管越來越多的學生和老師意識到逐漸英語口語的重要性，但在學校教育中，尤其在平時英語的常規課堂里，所能做的還是有限，有種伸不開手腳的局限性。盡管近年來由于“交際法”的流行，在各個高中也有不少教師進行全英文授課，盡量為學生提供課堂練習的機會，但這些練習絕大多數缺乏真正的信息交流，且更強調內容和語言形式的準確性，而不是交際性。而且總體來說，聽與讀的機會遠多于說的機會（吳1997）。總的來說，短暫的一堂常規課上，學生的鍛煉機會既不充足也不系統，更沒有針對性，對于口語的提高作用非常有限。這也是常規課堂口語練習的一個局限性。而在這個時候，校本課程的開發，就恰恰為解決這一困境提供了空間。校本課程作為國家課程和地方課程的有機補充,是課程開發自主權逐級下放的產物,旨在打破國家課程一統天下的格局,增強課程的適應性,踐行以人為本、以學生發展為本的基本理念（咸，張2014）。校本課程的自主性、針對性、系統性以及作為國家課程的補充的性質，恰恰是師生在常規課堂中心有余而力不足的口語提高練習的絕妙選擇。而筆者所在的江蘇省錫山高級中學，在校本課程的開發與實踐上有著豐富的經驗。學校的支持也為這門課程的實施提供了現實可能性。高中的學習是為之后的大學學習與發展打下基礎的黃金時段，而教育部公布的《大學英語課程教學要求》（2007）中就有：“能較為流利，準確地就一般或專業性話題進行對話或討論。”而且，試驗證明除了最常見的語言的準確性和流利度問題外，講話內容沒有新意，缺乏思維的深度，交際原則掌握不好是中國英語學習者最大的通病（文2001）。而這些可通過辯論口語課這樣的實踐課程來培養與鍛煉。英語辯論在之后的英語口語學習中占極大比重，亦是一個較為科學的口語鍛煉方法。以辯論為載體，能讓學生在互動中潛移默化地提高英語口語能力。而這樣的情境，也更加符合現實中的口語交際。為了使高中的英語學習更好的為大學的學習做好準備與過渡，也為了順應新時代對復合式英語拔尖人才的需求，一堂以辯論為載體的教師半控制的口語校本課也應運而生。

3重要性與必要性

本門課程一直將校本課程的整體性與發展性作為其規劃與實施的重點。整體性原則要求校本課程開發既要“蟲瞰”又要“鳥瞰”。“蟲瞰”關注事物的局部，將課程開發具體化、精細化，“鳥瞰”關注事物的整體與過程（咸，張2014）。鳥瞰也可以理解為從大局上關注該門課程在整個學校課程體系中的位置與作用。江蘇省錫山高級中學在校本課開發上已有針對成績非常優異的強化班學生的高階辯論課程：哈佛演講與辯論。其上課內容也是專業性與學術性并重。站在整體性與發展性原則上，本著分層教學的理念，本門課程旨在為普通班的學生也提供接觸英語辯論及口語鍛煉的機會，提升英語交流能力，培養英語興趣。也在本校范圍內形成一個英語辯論與口語的整體性梯形架構，以期填補針對英語水平相對較弱學生的口語提高的校本課程的空缺。隨著課程開發的成熟，也希望能夠形成一個由低階向高階進階的通道，適應學生經驗可持續發展性的需要，重視學生經驗的復雜性、連續性、整體性，也使該體系更加完善。比如有些同學可以通過自己這門低階課程的成績申請進入下一學期的高階課程，進入專業性較強的學習中，之后更有機會進入各個省市甚至各個國家的高中生辯論大賽中，為自己今后的發展爭取一席之地。本門課程強調因材施教。鑒于課程對象是英語基礎相對高階課程較為薄弱的學生，對比于哈佛演講與辯論的高階課堂辯論專業性，學術性較強的特點，本門課程中的辯論更像是一個工具與載體，重在啟蒙引導與興趣培養，真正的目的在于從中培養學生開口說英語，用英語表達觀點與進行交流的習慣，改善啞巴英語現象。而辯論的辯題也相對較為生活化與大眾化，以期通過這些話題讓學生把學習與生活聯系起來，有更好的學習動機。本門課程強調實踐出真知。整個學期，教師會以任務性課堂的方式帶領學生在實踐中自己摸索總結辯論的要點，習慣用英語表達觀點，說服對方。另外，相對死板的知識點輸出課，趣味性與互動性在這門課程中也非常重要。該門課程會以各種各樣的活動來調動學生說英語，做辯論的興趣與積極性，讓他們在做中學，在玩中學。逐漸地，學生可以在實踐中學會如何生成有意義的論點，如何提出具有信服力的論據以及如何用縝密的思維架構進行思辨和勸說。同時，辯論課程合作學習與體驗性學習的特點可以使學生逐漸培養出搜集篩選有用信息，團隊溝通合作，傾聽與人際交流等能力，對學生今后的發展有著不可估量的價值與意義。該門課程遵循循序漸進的原則，以三大階段呈階梯狀步步推進。第一階段在于引入，教師先是以活動與游戲激發學生開口說英語的興趣，而在活動的安排上，也遵循語言難度循序漸進的原則：先是難度較小的英文介紹；之后安排英文互動游戲，但并不需要做太長的表述；最后的活動中學生需要做一個小演講式的說服與理由陳述，難度逐步遞增，在活動中一點點提高對學生的要求，貫徹辯論所需的技巧與理念。做好這些準備，再開始第二、第三階段的辯論環節。這樣的一個課程設計也適應了學生心理發展。本門課程注重培養學生的批判性思維與對社會熱點問題的關注與思考。在本門課程的學習中，學生會逐漸意識到任何事物都有兩面性，要辯證地去看待其影響與作用。學生對于一些與熱點事件相關的辯題的思考，也會使他們有更廣闊的視野，增強他們思維的廣度與寬度。而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而這樣的發展也與現代“素質教育”和“全面發展”的理念不謀而合。最后，本門課程還是一門將英語課內、課外聯系在一起的課程。校本課程作為一門補充課程，有其自由度，但也可以反過來，對常規課堂有所幫助。英語辯論的難度較為高階，實際上也是將英語聽說讀寫各個能力整合鍛煉的過程，而這樣的鍛煉對于之后的英語學習有著潛在的推動與幫助。而本門課程在論題的選擇上，是偏向于高中生要關注的社會熱點與爭辯，又與應試考試中的英語作文題有交叉之處。在本門課程中積累的論點、論據、論證方式、表達，對其之后的英語寫作也幫助頗多。總的來說，本門課程在宏觀上，注重學生經驗的整體性與發展性，既與校內原有的辯論課程形成梯形架構，又與常規課堂相輔相成。微觀上，本門課程注重實踐，因材施教，循序漸進，在實踐中培養學生的辯證思維，英語聽、說、讀、寫能力，合作與交流，傾聽與歸納信息等能力，對學生今后的發展頗有益處。

4辯論在口語課中的具體應用

在實際應用中，該門課程作為一門辯論啟蒙課程，將分為三大階段來進行，循序漸進，一步步激發學生的興趣并在實踐中摸索總結辯論的技巧。4.1第一階段：引入與介紹。第一階段是引入與介紹，是整個課程的準備環節，也是基礎環節。雖然在這一階段學生還并沒有開始真正的辯論，但實際上這是一個在循序漸進地培養學生逐漸適應英語口語環境，做好辯論該有的常識儲備，并且向該課程的課程目標靠攏的過程。這一階段的課程學習以活動為中心，也是為了適應“在做中學，在玩中學”的教育理念，真正在實踐中理解這門課程的意義。這一階段學習將會囊括6個課時的學習。見表1。在第一、第二課時中，首先是關于辯論的介紹。在介紹中，除了普及一些最基礎最必要的背景知識，對于自信心的培養將是其中的重點內容。中國外語學習者普遍存在內向的性格。自卑心理、過關心理抑制了他們積極參與課堂口語練習的欲望。對此，我們應該有意識，有目的地觀察和協調各種心理因素之間的關系，幫助學生樹立自信心（康，魯1998）。因此，自信是提高口語最基本的最重要的要求。而相應的，根據實踐經驗，同伴的反應對于學生口語表達的自信起著至關重要的作用，在本門課程中，無論回答如何，其他學生都被要以掌聲做出鼓勵。這不僅可以營造出一個比較舒適安全的口語環境，也可以培養學生尊重他人的習慣和良好的自信心，這是一個學生全面發展所必須的。介紹后，接下來就是一個口語活動：同伴之間互相采訪與介紹。以“互相采訪”來鍛煉他們收集、歸納、組織信息的能力，以“互相介紹”來鍛煉他們口語表達能力以及邏輯能力。這個相對簡單的游戲既可以從一開始就培養開口說英語的習慣與勇氣，也可以在活動中鍛煉準備辯論的一些基本能力。同時，由于校公選課的同學來自各個班級，這也是一個比較好的熟悉同伴的過程。在第三、第四課時中，“活動”是其中最重要的關鍵詞。筆者會選取兩大和辯論與說服相關的英文游戲，組織學生在玩中學。以游戲的形式，學生更容易投入其中，忘記開口說英語的負擔感與緊張感，也會有更加強烈的用英文表達的興趣與動機。從游戲中他們會自己體會到如何說服論證與堅持自己的觀點，學習到一些辯論需要注意的事情，為之后正式的辯論打好基礎。這種體驗式學習會讓他們對所學知識有更深刻的印象。這里準備的兩個游戲都是比較考驗說服與口才，并且兩個游戲之間在口語表達難度上還有進階的關系。第一個游戲是狼人殺游戲，由于其本身的受歡迎程度與普及程度，比較容易激發學生興趣，樂在其中。在這個游戲中，學生會親身體會到一些辯論中需要注意的地方，比如對自己立場的堅定不移，如何論證才可以說服他人，還有身體語言的重要性。第二個游戲自然災害選擇。參與者為了自己在游戲中的“生存”，必須發表一段演講說服其他人。這個游戲語言難度會增加，說服論證上的要求也更為進階，并且更加貼合真實辯論當中的論述與情境。游戲中，在鍛煉口才的同時，同學們也會進一步領會到一些辯論技巧，比如傾聽對手意見并從中找到漏洞為自己所用，打開思路從不同方面想問題，通過舉例類比來支持自己的觀點等等。第五、第六課時則是將活動中的經驗技巧付諸論證生成的過程。在這里，筆者使用了see－i寫作的模式。See－i是“state­ment”“elaboration”“example”“illustration”的首字母縮寫，意思是按照給出觀點、解釋觀點、舉例說明、形象比喻的順序寫作。這種寫作格式給學生的思維規定了一定的表達規范（劉，2009）。而這樣一個規范性的寫作格式，對于初學者們就像一個拐杖，可以幫助他們整理思路，提醒他們一個有說服力的論證需要什么，為培養學生嚴謹的論證邏輯，進行辯論打下基礎。在寫完后，會首先采取同學互評的機制，以此來培養他們對標準的掌握以及精益求精的習慣。分享環節也是學習與表達的過程。最后每個小組選擇一篇進行共同修改后上臺展示，最佳的三個小組將會全組獲得獎勵。這樣的安排在于培養他們的團隊協作能力，而獎勵與積極反饋對調動他們積極性非常重要。4.2第二階段：辯論之大組辯論。如果說第一階段是至關重要的鋪墊，學習與準備，那么第二階段就是真正的辯論實踐了。為了循序漸進，首先組織的辯論是結構比較簡化的大組辯論，讓學生先適應一下辯論的形式，難度在團隊協作下也會較為低一些。辯論題目與分組情況會提前告知學生，方便他們查找信息，醞釀表達。而在辯論開始前會有討論環節，這既是觀點的碰撞，也希望在有限的課堂時間內讓學生有更多交流的機會。具體安排如表2。這一階段共會組織三次大組辯論，按照不同的分組結構，是為了避免學生在同一個組內產生疲倦感以及依賴心理，讓每一個人都能有主人翁意識，自覺地在實踐中進行辯論的鍛煉。每次辯論后，教師會對其中的問題與亮點進行總結，并提供一些好的論點或論據供同學們積累。這個課堂設計不僅僅在于幫助學生為辯論做準備，也是為應試中的英語作文打下基礎。在之后的兩次大組辯論中，還會專門分出一組學生專門做筆記，記下所有論點，培養他們對信息論點的歸納與總結，以供同學們學習。4.3第三階段：辯論之兩兩辯論這一階段也可以稱作評價檢驗的階段。采用的是標準的美國高中生辯論賽兩兩對決的小組形式，可以讓每一個學生都得到口語鍛煉以及能力的檢測。采用這種辯論形式與規則的另一大原因也在于未來形成與高階“哈佛演講與辯論”的順接，辯論形式的統一性也為低階向高階的進化提供了平穩過渡的橋梁。在四位同學辯論時，其他同學會在專門的辯論記錄表上做出一些好的論點論據的記錄以及評價，他們的評價也會作為教師期末打分的考量。這一安排，一是讓他們學會傾聽，學會積累，為之后的辯論和寫作打下基礎。同時，這也是考慮到評價多元化的原則。

5課程評價

作為一堂口語課，該課程的評價活動將會以形成性評價的方式，從幾個方面、幾個階段較為均衡地進行評價，具體評價比重如下：（1）課堂出席：10%，（2）see-i寫作與分享：25%，（3）期末：兩兩辯論：40%；（4）課堂平時表現（筆記及口語）：25%。在評價中，會采取教師點評與學生互評相結合的方式，保證評價的公平性與多樣性。

6結語

總的來說，這門課程是以辯論為載體的口語課，借用了校本課程的便利性、自由度以及系統性，將提高學生英語口語交流能力，改善啞巴英語現象作為首要任務。以辯論為主要形式，充分利用其互動性和綜合性，在訓練與學習中將英語的各項能力整合發展。同時注重整體性，既可為常規課堂內的寫作積累觀點和論據表達，又可以與高階的校本課程哈佛演講與辯論形成梯形結構，使口語的發展有可持續性。

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作者:李一丹 單位:江蘇省錫山高級中學