辯論中的技巧范文

導語：如何才能寫好一篇辯論中的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、借力打力武俠小說中有一招數，名叫“借力打力”，是說內力深厚的人，可以借對方攻擊之力反擊對方。這種方法也可以運用到論辯中來。例如，在關于“知難行易”的辯論中，有這么一個回合：反方：我們要請教對方辨友，今天基本上任何一個中國人或者說任何一個種族的人都知道殺人者死，或者都知道殺人是不對的，“知”是如此容易，那么為什么還是有那么多人無法克制內心的欲望而去殺人呢？所以說“行難”?。。ㄕ坡暎┱剑簩Π?！那些人正是因為上了刑場死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴，可謂“知難”哪，對方辨友?。崃艺坡暎┊攲Ψ揭浴爸ㄈ菀资胤y”的實例論證于知易行難”時，正方馬上轉而化之從：“知法不易”的角度強化己方觀點，給對方以有力的回擊。扭轉了被動局勢。這里，正方之所以能借反方的例證反治其身，是因為他有一系列并沒有表現在口頭上的、重新解釋字詞的理論作為堅強的后盾：辯題中的“知”，不僅僅是“知道”的“知”．更應該是建立在人類理性基礎上的“知”；守法并不難，作為一個行為過程，殺人也不難，但是要懂得保持人的理性，克制內心滋生出惡毒的殺人欲望，卻是很難。這樣，正方寬廣、高位定義的“知難”和”行易”借反方狹隘、低位定義的“知易”和“行難…的攻擊之力，有效地回擊了反方，使反方構建在“知”和“行”表淺層面上的立論框架崩潰了。

二、移花接木剔除對方論據中存在缺陷的部分，換上于我方有利的觀點或材料，往往可以收到“四兩撥千斤”的奇效。我們把這一技法喻名為“移花接木”。例如．在《知難行易》的論辯中曾出現過如下一例：反方：古人說“蜀遭難，難于上青天”，是說蜀道難走，“走”就是“行”嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，“悟”是不是“知”？這是一個非常漂亮的“移花接木”的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強附會：以“孫行者為什么不叫孫知者”為駁難，雖然是一種近乎強詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風。正方敏銳地發現了對方論據的片面性，果斷地從“孫悟空”這一面著手，以“悟”就是“知”反詰對方，使對方提出關于“孫大圣”的引證成為抱薪救火、惹火燒身。移花接木的技法在論辯理論中屬于強攻，它要求辯手勇于接招，勇于反擊，因而它也是一種難度較大、對抗性很高。說服力極強的論辯技巧。誠然，實際臨場上雄辯滔滔，風云變幻，不是隨時都有“孫行者”“孫悟空”這樣現成的材料可供使用的，也就是說，更多的“移花接木”。需要辯手對對方當時的觀點和我方立場進行精當的歸納或演繹。比如，在關于“治貧比治愚更重要”的論辯中，正方有這樣一段陳詞：“…對方辯友以迫切性來衡量重要性，那我倒要告訴您，我現在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因為我意識到論辯比充饑更重要。”話音一落，掌聲四起。這時反方從容辯道：“對方辯友，我認為‘有飯不吃’和‘無飯可吃’是兩碼事……”反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以“有飯不吃”來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對重要性，反方立即從己方觀點中歸納出“無飯可吃”的旨要，鮮明地比較出了兩者本質上的天差地別，有效地扼制了對方偷換概念的傾向。

三、順水推舟表面上認同對方觀點，順應對方的邏輯進行推導，并在推導中根據我方需要，設置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結論。例如，在“愚公應該移山還是應該搬家”的論辯中：反方：……我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節省了人力、財力，這究竟有什么不應該？正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？……可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現代價值取向的“方法論”必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據充分，根基扎實，正方先順勢肯定“搬家不失為一種解決問題的好辦法”，既而均人“愚公所處的地方連門都難出去”這一條件，自然而然地導出“家又怎么搬”的詰問，最后水到渠成，得出“先移山，后搬家”的結論。如此一系列理論環環相扣。節節貫穿，以勢不可當的攻擊力把對方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！

四、正本清源所謂正本清源，本文取其比喻義而言，就是指出對方論據與論題的關聯不緊或者背道而馳，從根本上矯正對方論據的立足點，把它拉人我方“勢力范圍”，使其恰好為我方觀點服務。較之正向推理的“順水推舟”法，這種技法恰是反其思路而行之。例如，在“跳槽是否有利于人才發揮作用”的論辯中，有這樣一節辯詞：正方：張勇，全國乒乓球錦標賽的冠軍，就是從江蘇跳槽到陜西，對方辯友還說他沒有為陜西人民作出貢獻，真叫人心寒?。。ㄕ坡暎┓捶剑赫垎柕襟w工隊可能是跳槽去的嗎？這恰恰是我們這里提倡的合理流動啊！（掌聲）對方辨友戴著跳槽眼鏡看問題，當然天下烏鴉一般黑，所有的流動都是跳槽了。（掌聲）正方舉張勇為例，他從江蘇到陜西后，獲得了更好地發展自己的空間，這是事實。反方馬上指出對方具體例證引用失誤：張勇到體工隊，不可能是通過“跳槽”這種不規范的人才流動方式去的，而恰恰是在“公平、平等、競爭、擇優”的原則下“合理流動”去的，可信度高、說服力強、震撼力大，收到了較為明顯的反客為主的效果。

篇2

不論是小組面試還是辯論賽，要考察的目的都是考生作為一個職業經理人的素質，而不是辯論的技巧?；蛘哒f，管理者需要一定的辯論才能，但有了辯論才能，卻不一定能成為管理者。可以參見本章附一的2004年清華大學MBA面試評分表，就可以知道即使是以辯論賽著稱的清華MBA面試要考察的也沒有辯論技巧這一項。當然掌握了辯論技巧對體現綜合素質是有幫助的。我們看看一些參加過MBA面試的考生寫的心得體會，實際感受一下辯論賽面試的技巧吧。

我在SUCCESS參加模擬面試的經歷

昨晚在SUCCESS培訓中心的的聯系下，一位03學長過來，選了八位同學進行一場所謂的“辯論”形式的模擬。

模擬結束后，我們大家最深的體會就是，此“辯論”絕非彼“辯論賽”?。。?/p>

清華考的是“綜合素質”面試，因此考官們并不打算在考場上欣賞到專業的辯論比賽。所以，我們印象中的關于大專辯論賽的程序和形式對于我們這次應對清華的面試可以說不僅毫無幫助，甚至是負面的影響。

以昨晚的模擬為例，討論一開始，大家就陷入了辯論賽的誤區，沒有體會模擬考官讓大家將名字寫在牌子上的用心，而是直呼“對方辯友”。

其實，我們都曾經在企業里參加過大大小小的會議，會議在做決策時，總是難免出現各種意見的分歧和紛爭，所以，我們事后都感覺，清華這次團隊面試如果采用和去年不同的形式，更有可能是以【董事會開會】、【投標】、【談判】等類似的，企業行為的方式來展開。因此，【解決問題】和【得出更優方案】可能才是團隊面試的真正目的，絕非像辯論賽那樣，以辯論技巧和方式來爭高下輸贏。換句話說，究其根本，團隊面試還是考的團隊協作和分工。

只是過去那種形式的團隊討論，現在演變成了兩個團隊的討論，而且兩個團隊有可能秉持的是針鋒相對的觀點，當然也有可能是有待完善的觀點。所以，兩個團隊之前各自的討論時間其實和原來的小組討論形式是一樣的，團隊仍然需要協作、配合與分工。兩個團隊之間也仍然是有合作的可能性存在。

另外，我們都認為，兩個團隊正式討論前，各小組的內部討論也是非常重要的，甚至不排除正式面試時，會安排考官旁聽打分。因為內部的分工，四個人每個人從那個角度來表達本組的觀點，這是必須在大家對問題有了統一的整體性把握前提下才能很好進行的。所以，面試官對我們的考察絕對不可能當兩隊正式討論時才開始，而是從兩隊各自討論時就已經在打分了。

篇3

關鍵詞：小學生;口語交際;培養途徑

口語交際是人在日常生活中最基本的技能之一，每個人從幼兒啟蒙時期就應該開始口語交際能力的相關訓練。而由于現在的小學多數都重視知識教育，忽略了綜合素質的教育，所以現在的小學生普遍存在口語交際能力差的特征。因此，在小學啟蒙時期，學校和教師應該肩負起培養其口語交際能力的責任，使每一個小學生都具有良好的口語交際能力。

一、模擬交際情景

口語交際技巧是一種較抽象的知識概念，不能直接轉化為具象的知識點供學生學習，且小學生的理解能力較差，如果直接向學生教授口語交際技巧，難免會使學生感到疑惑。而如果利用情景模擬的授課方式來訓練學生的口語能力，能夠激發學生的興趣，使口語交際課程的效率大幅度提高。在模擬交際的過程中，教師可以先提出問題，然后引導學生解答，同時注意讓每個學生都有回答的機會。

教師可以先讓學生熟讀課文，熟讀課文是為了訓練學生的閱讀能力和口語能力，在學生口語能力過關的基礎上才能開始訓練學生的口語交際能力。在熟讀課文的情況下，讓學生以分組的形式進行情景模擬和角色扮演，表演課文中的故事，這種小游戲的方式既能激發學生的積極性，還能在學生做游戲的過程中潛移默化地培養學生的口語交際能力。因此，教師應該使用新的課堂方式來活躍課堂氣氛，從而達到訓練學生口語交際能力的目的。

二、開設比賽

小學生的口語交際技巧應該在日常生活中逐漸培養，因此在學生課堂學習的過程中也應該融入更多口語訓練。在閱讀訓練的課堂上，可以開設辯論賽來引導學生練習口語交際的技巧，讓學生在辯論過程中逐漸提升口語交際的能力。

還是以《你必須把這條魚放掉》這一課為例，教師可以以此文章為論點開展辯論賽。正方：湯姆應該把魚放掉;反方：湯姆應該把魚帶回家。正反兩方展開討論，同時，重點依然是每個學生都必須參與到辯論中來，讓學生在辯論賽中不斷突破自我，提高自身的口語交際能力。辯論賽的方式能夠有效減少閱讀課堂上的枯燥感，在辯論賽的過程中不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以拉近學生與教師之間的距離，教師也可以參與到學生的辯論賽中，幫助處于弱勢的一方，巧妙地延長辯論賽持續的時間，讓學生在辯論賽中充分體會到交際的樂趣。

三、在實際生活中訓練

除了在課堂上，還可以在日常生活中培養學生的口語交際能力?？谡Z交際能力是應用在實際生活中的，因此提高口語交際能力的更有效途徑就是在實際生活中展開訓練。雖然小學教材中每個單元都有口語交際的課程訓練，但是這種訓練方式猶如紙上談兵，因此收獲的效果并不明顯，而學校可以多開設各種活動，例如踏青、植樹、征集志愿者或學雷鋒做好事等，與教材中的口語交際訓練相結合，從而提高教材中口語交際內容的利用率。小學生在活動之后，心態通常都會比較興奮。在這種興奮的狀態下，往往就會產生傾訴的愿望，這時教師或家長應該耐心傾聽孩子的傾訴，并引導孩子多說出內心的想法。同時，為學生搭建一個良好的口語訓練平臺，在班級范圍內展開演講活動，讓每一個學生都說一說活動中的體會，鼓勵學生演講，這樣不但可以提高口語能力，還能培養學生的演講能力。

總之，培養小學生的口語交際能力不僅是語文課堂教學中的必備內容，還是培養小學生各項基本素質的首要任務。小學生正處于啟蒙階段，在這個階段需要對小學生進行系統的綜合教育，而口語交際能力決定著小學生未來的求學道路以及職業生涯，更對其一生的道路都有著重要的導向作用。因此，無論在課堂教學中還是在實際生活中，都應把培養小學生口語交際能力放在首要位置。

篇4

[關鍵詞]墨子；辯論；語言藝術

墨子是墨家學派的創始人，是先秦時期繼孔子之后出現的第二位文化偉人，開創了墨學，提出兼愛、非攻、尚賢、尚同、節用、明鬼等具有積極進步意義的思想。為了宣傳他的主張，墨子四處游說，言傳身教，廣征博引，以理服人。墨子的辯論與眾不同，技巧高超，既不像孟子那樣氣勢奔放、咄咄逼人，也不像莊子那樣縱橫跌宕、變幻莫測，而是樸實無華、推理嚴密。墨子的辯論講科學、重事實，有理有據?！胺蜣q者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑焉。”以辯來別同異、明是非，形成其獨特的“墨辯學”。墨子的辯論用詞準確、語言縝密、百無疏漏，這在先秦諸子中是首屈一指的。下面從兩個方面來論述墨子辯論的語言藝術。

一、墨子辯論語言的表達特色

語言是辯論的物質手段。先秦時期，諸侯爭霸稱雄，造就了大批能言善辯的社會活動家、論辯家，他們的論辯語言各具特色，有的言簡意賅，循循善誘；有的恣意縱情，奇特浪漫；還有的駁難離析，淋漓盡致等。墨子的辯論，語言簡樸、平實，準確、生動。如在《墨子非攻下》中，針對許多好戰的國君常借商湯、武王的征伐行為，為自己的掠奪行為辯護，“今夫好攻伐之君，又飾其說以非子墨子曰：‘子以攻戰為不義，非利物與昔湯放桀，武王伐紂，此皆立為圣王，是何故也’”墨子辯駁道：“子未察吾言之類，未明其故也。彼非所謂攻，謂誅也！”在這里，墨子明確區分了“攻”與“誅”這兩種不同性質的戰爭，其語言準確擊中對方要害，墨子以簡樸平實的語言，表達了自己對戰爭性質的認識，可謂一字千金。

墨子的語言不但準確，而且精煉。《墨子修身》篇說“慧者心辯而不繁說”，就是要求論辯語言要精煉。有一次墨子的弟子禽滑厘問他：“多言有益乎”墨子回答：“蝦蟆蛙蠅日夜而鳴，舌干辟然，而人不聽之。今鶴雞時夜而鳴，天下振動。多言何益唯其言之時也?！蹦邮志珶挼卣f明了墨家反對說大話空話，但不反對說有用的進步的合時宜的話。

墨子的語言不但簡煉，而且生動感人。例如，有人反對墨家“兼愛”的思想，并再三向墨子發難。因而墨子與他們展開辯論，《兼愛下》記載了這次辯論，對方說墨子的“兼愛”主張雖然好聽，但不實用，“即善矣，雖然，豈可用哉”墨子立刻反駁道：“用而不可，雖我亦將非之，且焉有善而不可用者”墨子認為如果“兼愛”思想只是好聽而不實用，別說你們，就連我自己也要對它進行批判、指責，并進一步指出，哪有好東西只是中看不中用呢墨子的語言簡明生動，在先秦諸子中，是無與倫比的。

劉勰曾在《文心雕龍》中評價墨子的語言“意顯而語質”，也正是總結了墨子辯論的語言特色：準確、簡煉、質樸、生動。

二、墨子辯論語言的邏輯技巧

墨子具有敏銳的洞察力，他的辯論博大精深，涉及到哲學、文化、邏輯、語言、思維、心理、角色等方方面面，尤其是強大的邏輯力量，具有強烈的感染力和說服力?！熬拖惹貢r代而言，中國形成有自己獨特特點的關于思維本質與規律的理論，墨家的思維形式結構論是中國‘辯學’或‘名學’的奠基。”墨子在辯論中創造性地制定了概念、判斷、推理等思維形式的學說，揭示了邏輯所構成的這三種思維形式的區別。墨子的辯術是我國古代辯論科學的精華。《墨子小取》所談“摹略萬物之然”、“論求群言之比”以及“以名取實”、“以辭抒意”、“以說出故”、“假”、“效”、“譬”、“侔”、“援”、“推”，以及《墨子大取》講的“故”、“理”、“類”等，都成為墨子的辯論法寶，體現了他高超的辯論語言技巧。下面從“假”、“譬”、“援”、“推”四個方面探討墨子辯論的邏輯技巧。

(一)“假”式反證法

《小取》：“假者，今不然也?！薄督浵隆罚骸凹俦劂！Ｕf在不然。”《經說下》：“假必非也而后假，狗。假霍也。猶氏霍也。”“假”就是假使、假若、假如、假設，指在論證一個命題的時候，先假定與這個論題相反的命題存在，然后根據這個命題的虛假來證明原來的論題的正確性。簡單地說，“假”就是為了證明某個論題，就先假說它為相反的論題并由此推出錯誤來的證明法，即我們今天說的反證法?！八峭ㄟ^確定與論題相矛盾的判斷(即反論題)的虛假，然后根據排中律，由假推真，來證明論題的真實性的一種論證方法?！痹谑褂眠@個方法的時候，墨子強調，要注意假定的命題必須是錯誤的，才能證明自己的論題是正確的，即“假必非也而后假”，否則，不但不能證明自己的論題，相反，倒證明了論敵的論題。例如，要證明狗是沒有姓的，就假定狗姓霍，而霍是霍氏人的姓，姓霍的人是不允許狗姓霍的，他們會反對這個荒謬的命題。于是，就證明了狗是沒有姓的。又如在《節葬下》中，說當時的貴族統治者主張實行“厚葬久喪”，“棺槨必重，葬埋必厚，衣衾必多，文繡必繁。丘隴必巨”，“厚葬久喪”可以使貧者富、寡者眾，墨子對此用“假”駁斥了厚葬久喪者的謬論：“使王公大人行此，則必不能蚤朝晏退；使士大夫行此，則必不能治五官六府，辟草木、實倉廩；使農夫行此。則必不能蚤出夜人，耕稼樹藝；使百工行此，則必不能修舟車，為器皿矣；使婦人行此，則必不能夙興夜寐。紡績織紉?！睘榱伺g“厚葬久喪”，先假定它是對的，讓國人都去遵守、執行，然而依從了這種主張。將會給國家造成一系列的惡果，執政者無法正常治理朝政，士大夫、農夫、百工、婦人都不能各司其職，根本無法富貧眾寡，由此證明了“厚葬久喪”的荒謬。

(二)“譬”式證明法

《小取》：“譬也者，舉他物而以明之也?！薄本褪瞧┯鳎钦f明道理的一種很重要的方法。它不同于一般的舉例和形象比喻，它所舉的事例必須是雙方已知和公認的，而且必須以承認此物與他物屬同類為前提，否則就不能達到“舉他物而以明此物”的證明目的?！盾髯俞岆y篇》：“談說之術，分別以喻之，譬稱以明之?！逼┯骶褪且驗橹毖圆荒軐⑵涫轮v清楚而產生的，對于別人不信之“故”用譬喻來講明。所以墨家將其借來作為“明故”的證明方法，這正是王充在《論衡目紀》中所說的：“何以為辯，喻深以淺?！蹦酉灿闷?，也善用譬，他根據不同的“譬”式要求，經常采取三種譬式證明法。第一，取像于其物，以說明一般的規律。如《墨子所染》：“子墨子見染絲者而嘆曰：‘染于蒼則蒼。染于黃則黃……非獨國有染也，士亦有染?！蹦诱J為，人的思想猶如一塊白布，時刻受周圍環境熏陶，近朱者赤，近墨者黑，染于善人則善，染于惡人則為惡，比喻習染可以改變人的性格，交游不可不慎。第二，取譬于成事，以指導人們的行為。如《墨子耕柱》：“治徒娛，縣子碩問于子墨子曰：‘為義孰為大務’子墨子曰：‘譬若筑墻然。能筑者筑，能實壤者實壤，能欣者欣，然后墻成也。為義猶是也，能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也?！笨h子碩問墨子談辯、說書、從事三種為義的方式中，哪種最重要墨子以現實生活中人人皆知“筑墻”一事為譬，巧妙地說明，只有大家齊心協力，才能把墻筑起；為義和筑墻的道理一樣，喜于談辯的就談辯，長于說書的就說書，善于從事的就從事，只有談辯、說書、從事三者同時并舉，通力合作，才能達到為義的目的。墨子如此譬喻，形象生動，使人有推窗觀日、開門賞月的明快之感，易于理解，樂于接受。第三，以寓言作譬，以明辨義理。如《公輸》：“子墨子見王，曰：‘今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿，而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其梁肉，鄰有糟糠，而欲竊之。此為何若人’王曰：‘必為竊疾矣。’子墨子曰：‘王之攻宋也，為與此同類?！蹦右栽⒀宰髌亸垞P厲，步步進逼，窮理析義，不容不信，終于使喜好攻戰的楚王不得不大呼“善哉！吾請無攻宋矣。”

墨子運用“譬”式證明法，或說理以闡明自己的主張，或駁斥以攻破敵人的謬論?；蚱┬岩约ぐl他人的覺悟，取譬明理，把精當的論述與摹擬形象的描繪融合于一體，既給人以哲理上的啟迪，又給人以藝術上的美感。

(三)“援”式推論法

《小取》：“援也者，曰：‘子然，我奚獨不可以然也’”孫詒讓據《說文手部》所云：“援，引也。”解釋為“謂引彼以例此?！薄霸本褪窃?，即引彼證此，這種推論方法，就是邏輯學中的類比推理。

墨子“援”式推論所用的前提必須是對方說過的話或行過的事，或者是某人說過的話(如“圣王之道”、“先王之書”、“古書之言”)或行過的事并已為對方所承認和肯定了的。根據這個前提，墨子進行推論。如在《魯問》中，魯陽文君對墨子說反對“食其子而賞其父”的惡俗，“有啖人之國者，其國之長子生，則解而食之……美則以遺其君，君喜則賞其父，豈不惡俗哉！”墨子道：“雖中國之俗，亦猶是也。殺其父而賞其子，何以異食其子而賞其父者哉！”在此，墨子以魯陽文君所深惡痛絕的惡俗——“食其子而賞其父”作為前提，巧妙地推論出“殺其父而賞其子”同樣是惡俗，有力地鞭撻了魯陽文君好攻伐，使人民戰死，又從而賞之的罪惡行經。這樣的類比，入情入理，雄辯有力。

由于墨子的“援”式推論只要求其“然”必須相同，而不要求其“所以然”也相同，如只要承認“楚人非人”與“白馬非馬”這兩個命題屬于同類性質的命題，就可以由“子之然”類比推出“我之然”，至于為什么要承認“楚人非人”或“白馬非馬”的原因和根據等，就不便追究。所以，在使用這種推論方法時，可以暫時難倒對方，使自己獲勝，但卻不一定得到真理。

(四)“推”式推論法

《小取》：“推也者，以其所不取之。同于其所取者，予之也?！仟q謂’也者，同也；‘吾豈謂’也者，異也?！薄巴啤本褪穷愅?，類推是就同一類型的事物中，把還沒有取得判斷的這一部分和已經取得判斷的那一部分相比較，從而給這一部分也定出判斷來。“是猶謂”(這如同說)是用來表示相同意義的命題可以類推，“吾豈謂”(我難道說)是表示不同意義的命題不可以類推。孫中原認為“推”，“即以對方所不贊同的和所贊同的屬于同類這一點為根據，來反駁對方的觀點。這是應用矛盾律的歸謬式的反駁方式……從推理形式上說，這是一種歸謬式的類比推理。”如《天志下》載，“其所取者”“為不仁不義也”；“人人之場圃，取人之桃李瓜姜者”；“穴人之府庫，竊人之金玉布帛者”；“逾人之欄牢，竊人之牛馬者”；“逾人之墻垣，拘格人之子女者，不義”。所以，凡行竊者即“凡不與其勞獲其實皆不義”。據此類推：今王公大人“攻伐無罪之國，入其溝境，刈其禾稼，斬其樹木，殘其城郭”，是“非其所有而取之”，故王公大人攻伐無罪之國是不義的。又如《公孟》載，公孟子曰：“無鬼神”，又曰：“君子必學祭禮?！弊幽釉唬骸皥虩o鬼而學祭禮，是就無客而學客禮也，是猶無魚而為魚罟也”。這其實是歸謬和類比的結合。

篇5

有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看。老人技巧純熟，沒多久就釣了滿簍的魚。老人見小孩很可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭。老人驚異地問道：“你為什么不要？”小孩回答：“我想要你手中的釣竿?！崩先藛枺骸澳阋灨妥鍪裁?？”小孩說：“這簍魚用不了多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子有吃不完的魚。”

有人說：“好聰明的小孩！有了釣竿，就不用發愁釣不到魚。”

也有人說：“他不懂釣魚的技巧，光有魚竿是沒用的。”

【典子的話】

釣竿是釣魚必需的工具，但有了釣竿是否就能釣到魚？正方同學幾乎都強調了工具――釣竿的重要性，如王紫軒同學所說，釣竿是必須首先抓住的硬件，有了真實的起點，成功便不遙遠。反方同學除了強調技巧對于釣魚的重要性之外，還能超越工具與技能孰重孰輕的問題進行論辯，如張靜憶同學分析了特定條件下勤奮不是萬能的，畢慧玲同學得出看問題要盡可能抓住事物的本質的結論。這些思考都是很可貴的。

本期最佳辯手典子建議授予張靜憶同學，我們習慣上把持之以恒、堅持不懈當成無往不勝的法寶，張靜憶對此卻做了更獨特的思考。她將得到一本由漓江出版社提供的著名作家張麗鈞的散文集：《依偎那座雪峰》。

這是“辯論臺”2005年最后一次和同學們見面了?；叵胍荒陙泶蠹覍Ρ緳谀康闹С郑渥有睦餄M是欣喜和感動。有個似乎十分成熟的人對我講，辯論只是打嘴皮子官司，爭來爭去有個什么結果？碰巧昨天看到屠格涅夫的一段話，可作為對這個問題的回答：“同比你聰明的人去爭論吧，因為他一定贏你……但你可以從失敗中吸取對自己有益的東西；同智力與你相等的人去爭論吧，因為無論誰勝誰負，你至少可以感受到論爭的愉快；同智力極為低劣的人去爭論吧……這種爭論不是為了取勝，但你可以成為對他有益的人。”辯論結果并不重要，尋找真理、努力證明自己觀點的過程是很快樂的。明年，希望“辯論臺”能得到大家一如既往的支持和關注。謝謝哦。

正方

■（471222）河南汝陽縣王坪鄉中學二（2）班趙帥強

小孩有了釣竿，不一定懂得釣魚的技巧，但擁有釣竿是釣魚的起始。今天釣不到魚，不代表明天也釣不到；今天的失敗，并不代表明天也不能取得成功。一切成功都需要有一個起點。

釣魚首先要有釣魚的工具，其次才是技巧。通過多次嘗試，經歷多次失敗，我相信那個男孩是可以獲得釣魚的技巧與經驗的，也一定可以釣到魚?！肮び破涫?，必先利其器”，充分說明了工具的重要性，重視工具并盡早占有它，是解決問題的關鍵。

我相信，擁有鑰匙，就可以打開最堅固的鎖；擁有蠟燭，就可以點亮漆黑的夜；擁有一支筆，就可以在紙上留下一行行對未來的期盼……

反方

■（615000）四川涼山州西昌市一中俊波外國語學校初二（1）班張靜憶

有了釣竿就一定能釣到魚嗎？不見得！釣竿不過是釣魚的工具，你不懂“漁”，光有工具也是徒勞。

可能有人會說，小孩持之以恒，總會釣上魚來的。從某種意義上來說，耐心和毅力，是成功的保證，甚至你會舉愛迪生和諾貝爾經歷千百次實驗終獲成功的事例，來證明耐心和毅力無所不能。但是有一點需要搞清楚，成功者是在清醒狀態下堅持不懈的，如果盲目地持之以恒，就像那個守株待兔的故事，結果可能是耐心換來滿頭白發，換來事業的貧瘠與荒蕪。二戰時期的美國名將巴頓說過：“世上最怕一種人，蠢，而且勤奮。”

換一個角度，即使擁有釣竿后僥幸釣到了魚，因為沒有熟練的方法和技巧，效率必然很低，別人一天的收獲，可能你辛苦一個月也比不上。事倍功半地耗盡一生，是多么不值得啊！學習也是一樣，有方法有技巧，可以輕松取得好成績；相反，如果只是拼時間，拼體力，到頭來可能成績沒搞好，身體也累垮了。所以，我堅持認為，不要把釣魚只簡單看做擁有釣竿就能完成的事情，做任何事情，掌握了方法技巧，成功才可能降臨。

正方

■（032200）山西汾陽縣東關中學209班孟慶萌

我認為小孩的做法是明智之舉。

他懂得食物會隨著時間的推移而減少，所以他選擇了釣竿，自己釣魚。當然，有人會說：“他不懂釣魚技巧，有釣竿也是白搭?！钡?，沒有釣竿，沒有工具，何談技巧呢？只要小孩經常釣魚，終究是會成功的，俗話說，熟能生巧嘛！他既然知道抓住機會要釣竿，就一定會想辦法去獲得更多的魚。

無數成功者的經歷都證明了這一點。電影《一個都不能少》的女主角魏敏芝，原來只是一個普通的山村女孩，長得也并不出眾，但是，當大導演張藝謀去他們村詢問誰想演電影時，她抓住機會，勇敢地站了出來。釣竿就是機會，擁有了釣竿，就在自己與成功之間搭了一座橋，為獲得成功贏得了基本保障。想得太多、輕言放棄的話，成功只會更加渺茫。

反方

■（528000）廣東佛山市南海區黃岐初級中學鄧愛儀

一個做事潦草的人，即使擁有一支漂亮的筆，也難寫出工整的字。

所以，工具不是最重要的，工具要有人使用才能發揮作用。在不具備釣魚本領的前提下，擁有釣竿，也不一定能釣到魚。

把釣竿交給一個心浮氣躁的人，他必定無法靜靜地坐等魚兒上鉤。

把釣竿交給一個技術不嫻熟的人，他只能艷羨魚兒一條條飛向別人的魚簍。

把釣竿交給一個沒有常識的人，他甚至不知道魚鉤上應該放上些餌料。

你說，能行嗎？

想成為一個成功的釣魚者，需要十分的耐心，充裕的時間，完善的裝備，嫻熟的技巧，靈敏的頭腦。僅僅擁有魚竿，離釣到魚還遠著呢！

正方

■（075000）河北張家口下花園二中124班 王紫軒

有人會說：“這個小孩真傻，光要釣竿有什么用？應該學技術！”我不這么認為。光要釣竿可能釣不到魚。但釣魚老人好像只給他一樣東西。如此來看，這個小孩的選擇是明智的。

在我看來，釣竿是真實的可以抓住的，是硬件；技巧是可后天養成的，是軟件。空想技巧不如先抓住釣竿，因為所有成功都必須建立在真實的基礎上。沒有釣竿，技術再好的釣者也釣不到魚。有了釣竿，技術是可以練就的。世界上哪位釣魚高手不是經過苦練才積累了豐富的經驗？

成功之路要一步一個腳印地走，任何一個機會降臨，都要牢牢抓住。與其空想獲得釣魚的技巧，不如先獲取釣竿。獲取釣竿，就獲取了釣到魚的一個“機會”。

因此，我認為，小孩是聰明的！

反方

■（014010）內蒙古包頭市昆區包鋼九中初四（8）班畢慧玲

我認為，有了釣竿不一定能釣到魚。

做任何事都需要技巧，巧妙而快捷地做事在當代社會極為重要。掌握釣魚技巧是一種本領，知道釣到魚需要什么條件更是一種本領。擁有這種本領，要能透過現象看到事物的本質。故事中的小孩雖然比較聰明地選擇了釣竿，但他還沒有完全理解釣魚需要哪些因素，如果他對釣魚技巧一竅不通，釣竿在他手里其實是工具的浪費。

想必大家知道“磨刀不誤砍柴工”這個諺語，愚鈍的砍柴人用蠻力干一天活，還不如聰明人片刻的勞作。這個故事表面上說的是工具的重要性，其實是說明智者看到了問題的本質。

篇6

一、什么是畢業論文答辯

畢業論文答辯是答辯委員會成員(以下簡稱答辯老師)和撰寫畢業論文的學員面對面的，由答辯老師就論文提出有關問題，讓學生當面回答。它有“問”有“答”，還可以有“辯”。

答辯是辯論的一種形式，辯論按進行形式不同，分為競賽式辯論，對話式辯論和問答式辯論。答辯就是問答式辯論的簡稱。與競賽式辯論相比，論文答辯有以下幾個特點：

1．答辯具有明顯的不平等性。首先，人數不對等。畢業論文答辯組成的雙方人數是不平等，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人。另一方是由教師或有關專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數有3人或3人以上。一般地說，答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的、被審查的地位上，并且雙方的知識、閱歷、資歷、經驗都方面都相差懸殊。

2．答辯委員會具有雙重身份。競賽式辯論除了參加辯論的雙方外，還設有專門的裁判，即有個“第三者”對辯論雙方的高下是非作出評判。而論文答辯雖然也要作出評判，但它不是由特設的裁判員來評判，而是由參加答辯會的一方——答辯小組或答辯委員會對另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評價?？梢娫诋厴I論文答辯會上，答辯老師是具有雙重身份的：既是辯論員，又是裁判員。

3．畢業論文作者的答辯準備，范圍廣泛。為了順利通過答辯，畢業論文作者在答辯前先需要作好充分準備。然而，畢業論文答辯會上的題目是由參加答辯會的一方——答辯老師根據另一方提供的論文擬就的，所要答辯的題目不是一個，而是多個，一般是三個或三個以上，并且答辯小組擬就的題目對另一方——論文的作者事先是保密的，到答辯會上才亮出來。答辯老師提出問題后，一般有兩種情況：一種情況是讓學員即論文作者獨立準備一段時間(一般是半小時以內)后再當場回答；另一種情況是不給學員準備時間，答辯老師提出問題后，學員就要當即作出回答。因此，雖然在舉行論文答辯會以前，學員．也要為參加答辯會作準備，但難以針對答辯會上提出的問題(因為事先不知道)作準備，只能就自己所寫的論文及有關的問題作廣泛的思考和準備。(這個問題將在本章第二節詳細討論)

4．表達方式以問答為主，以辯論為輔。論文答辯一般是以問答的形式進行，由答辯委員會成員提出問題，論文作者作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現作者與答辯委員會成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。

二、畢業論文答辯的目的

畢業論文答辯的目的，對于組織者——校方，和答辯者——畢業論文作者是不同的。

校方組織畢業論文答辯的目的簡單說是為了進一步審查論文，即進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度；審查畢業論文是否學員自己獨立完成等情況。

第一，進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力是高等學校組織畢業論文答辯的目的之一。一般說來，從學員所提交的論文中，已能大致反映出各個學員對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開細說，有的可能是限于全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的；有的很可能是作者深不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環節，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學員對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。

第二，進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度是組織畢業論文答辯所要達到的目的之二。通過論文，雖然也可以看出學員已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業論文的主要目的不是考查學員掌握知識的深廣度，而是考查學員綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養和鍛煉進行科學研究的能力。學員在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用；有的可能是一知半解，并沒有轉化為自己的知識；還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會上，答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細、不完備、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎、創造性見解和充分扎實的理由。

第三，審查畢業論文是否學員獨立完成即檢驗畢業論文的真實性是進行畢業論文答辯的目的之三。撰寫畢業論文，要求學員在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考查那樣，在老師嚴格監視下完成，而是在一個較長的時期(一般為一個學期)內完成，難免會有少數不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。尤其是像電大、函大等開放性大學，學員面廣、量大、人多、組織松散、素質參差不齊，很難消除捉刀、抄襲剽竊等不正之風的出現。指導教師固然要嚴格把關，可是在一個教師要指導多個學員的不同題目，不同范圍論文的情況下對作假舞弊，很難做到沒有疏漏。而答辯小組或答辯委員會有三名以上教師組成，鑒別論文真的能力就更強些，而且在答辯會上還可通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證畢業論文的質量。

對于答辯者(畢業論文作者)來說，答辯的目的是通過，按時畢業，取得畢業證書。學員要順利通過畢業論文答辯，就必須了解上述學校組織畢業論文答辯的目的，然后有針對性的作好準備，繼續對論文中的有關問題作進一步的推敲和研究，把論文中提到的基本樹料搞準確，把有關的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。

三、畢業論文答辯的意義

通過答辯固然是大學畢業生參加畢業論文答辯所要追求的目的。但如果大學畢業生們對答辯的認識只是局限在這一點上，其態度就會是消極、應付性的。只有充分認識畢業論文答辯具有多方面的意義，才會以積極的姿態，滿腔熱忱地投入列畢業論文答辯的準備工作中去，滿懷信心地出現在答辯會上，以最佳的心境和狀態參與答辯，充分發揮自己的才能和水平。

第一，畢業論文答辯是一個增長知識，交流信息的過程。為了參加答辯，學員在答辯前就要積極準備，對自己所寫文章的所有部分，尤其是本論部分和結論部分作進一步的推敲，仔細審查文章對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、謬誤、片面或模韌不清的地方。如果發現一些問題，就要繼續收集與此有關的各種資料，作好彌補和解說的準備。這種準備的過程本身就是積累知識、增長知識的過程。再說，在答辯中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的信息。這樣，學員又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然，如果學員的論文有獨創性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。這正如一位外國學者所說的：“如果我們彼此交換想法，本來各自只有一個想法，而現在大家都有幾個想法，因此一加一就等于四了?！?/p>

第二，畢業論文答辯是大學生全面展示自己的勇氣、雄心、才能、智慧、風度和口才的最佳時機之一。畢業論文答辯會是眾多大學生——包括已走上工作崗位的電大、函大學生——從未經歷過的場面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實畢業論文答辯將是大學生們在即將跨出校門、走向社會的關鍵時刻全面展示自己的素質和才能的良好時機。而且畢業論文答辯情況的好壞，對于國民教育的大學生來說，影響的不僅僅是畢業論文的成績，而且還很可能影響工作分配的去向。人生能有幾回搏?畢業論文答辯就是大學生們的一次重要拼搏。大學生們應該用自己的拼搏，為今后自己的發展奠定基礎，為組織上合理分配自己的工作提供依據。對于在職學習的函大、電大畢業生來說，雖然通過畢業論文答辯來改變工作崗位的機會較少，但它也是人生中二次難得的經歷，一次最寶貴的體驗。所以，大學畢業生們對畢業論文答辯不能敷衍塞責、馬虎從事，更不可輕易放棄。

第三，畢業論文答辯是大學生們向答辯小組成員和有關專家學習、請求指導的好機會。畢業論文尤其是學位論文答辯委員會，一般是有較豐富的實踐經驗和較高專業水平的教師和專家組成，它們在答辯會上提出的問題一般是本論文中涉及的本學科學術問題范圍內帶有基本性質的最重要的問題，是論文作者應具備的基礎知識，卻又是論文中沒有闡述周全、論述清楚、分析詳盡的問題，也就是文章中的薄弱環節和作者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，就可以了解自己撰寫畢業論文中存在的問題，為今后研究其他問題時的參考。對于自己還沒有搞清楚的問題，還可以直接請求指點?？傊疝q會上提出的問題，不論作者是否能當場作出正確、系統的回答，都是對作者一次很好的幫助和指導。

第四，畢業論文答辯是大學畢業生們學習、鍛煉辯論藝術的一次良機。在當今社會，人們愈來愈認識到，能言善辯是現代人必須具備的重要素質。一個人如果掌握了高超的辯論技巧，具有雄辯的口才，他在事業上，在人際交往中就會如魚得水，左右逢源、逢兇化吉、遇難呈樣。正因為如此，自古以來那些胸懷大志的人，都非常重視辯論素質的訓練和培養，把擁有精湛的辯論藝術視為其事業成功的得力臂膀。

市場經濟社會是一個競爭的社會，能言善辯更是競爭不可缺少的重要手段。在學校擅長交際、善言能辯的學生要比一個成績優秀但性格孤僻內向的學生被聘用的機會多，在社會上成就事業的可能性更大。

既然善于辯論，在一個市場經濟社會里這么重要，我們的大學生就應抓住每一個學習辯論的機會。畢業論文答辯就是大學畢業生學習、提高辯論技巧和辯論藝術的重要機會。

篇7

一、活動內容要求

1、 口號：“共同進步，展現風采”

2、 辯題：“我的大學路之網絡優劣”

“我的大學路之社團利弊”

“我的大學路之創業利弊”

3、 參賽者：所有參賽班級各班分別挑選五名同學分別擔任一辯、二辯、三辯、四辯、五辯參加。

4、 評委：團總支領導，各班班主任，學生會同學。

5、 參賽隊伍：成教學院脫產在校班級團支部。

二、落實措施

1、初賽：

① 比賽采取淘汰制的方式進行。

② 比賽由各班評委做評判。

③ 初賽結束后評出最好的4個小組，將以海報形式公布。

2、復賽：

① 由初賽選出的前四個小組進行比賽，由評委（老師和學生會各部部長）評出兩個小組進行決賽。

3、決賽：

① 由復賽選出的兩個小組進行比賽，由評委（老師和學生會各部部長）評出冠軍。

② 分別給冠軍小組成員發證書

4、初賽辯題由本大賽籌委會擬定，決賽辯題由本校指導老師擬定，參賽隊伍不得要求刪改辯題。

三、落實時間、地點

1、初賽將于4月15日在1號教學樓111舉行。

2、復賽將于4月17日在1號教學樓311舉行。

3、決賽將于4月18日在1號教學樓106舉行。

四、評分標準

1、初賽、復賽：根據各位參賽者的辯論技巧、資料、個人表現和整體配合的情況進行評分，滿分為100分，根據總體表現各給參賽者一個總分，要求各位評委要做到公正。

2、決賽：

（1）個人分數

① 辯論技巧（選手的語言是否流暢、精煉、分析能力、反駁能力和應辯能力以及論點的說服力和論據的邏輯性）；

② 內容、資料（論證的內容是否充實、引述的資料是否恰當）；

③ 風度及幽默感（選手的表情動作是否恰當，是否有風度及幽默感）；

④ 自由辯論（個人在自由辯論中的總體表現）。

（2）整體配合（全隊的論點結構的完整性，隊員與隊員之間的默契性和配合性）。

3、比賽過程中，參賽者一律使用普通話，參賽選手可自帶資料。

4、在比賽中，如某一方不能提前通知或者沒有正當理由解釋為什么不能參加辯論比賽，即當棄權處理，并扣除該班相應的月度考核分。

5、評分表由工作人員進行統計，成績是根據評分表的內容作決定。

備注：具體的比賽模式見附件。

篇8

關鍵詞：高中英語；教學；模式

在高中英語教學中，我們要以新課改教學理念為指導思想，結合學科特點和學生實際情況進行教學方法的改革與創新。

一、采用辯論形式，調動學生的內部動力

一成不變的教學模式不利于學生個性的張揚和非智力因素作用的發揮，久而久之，學生會產生消極情緒，讓學生喪失學習的信心，失去學習的動力，這也是學生為什么在課堂上經常打瞌睡、注意力不集中的根本原因，所以，教師要從根本原因上著手，采用辯論形式，讓學生在自由辯論的過程中，調動學生內部動力，讓學生意識到教師對自己的期許，從而讓學生重燃斗志，樹立自信心，激發學生自主學習的主動性和積極性。例如，在學習“The Merchant of Venice”這一塊內容時，教師可以組織學生進行辯論交流，闡述自己對Shylock性格的認識，教學效果事半功倍。

二、提倡小組合作學習，培養學生的探究意識

在小組劃分的時候，我們要本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分，學生的習慣愛好、性格特點、認知水平都應該在我們的考慮之內，保證每個小組內都有好、中、差層次的學生，在小組長的帶領下小組成員自由表達、互助合作、探究討論，形成濃厚的學習氛圍，讓學生在自由的空間內盡情地溝通，既能培養學生交際能力和表達能力，掌握運用語言的技巧，同時又能提高學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，對知識的總結歸納具有積極的作用。

三、開展任務型教學，鍛煉學生的實踐能力

傳統英語教學只注重學生知識水平的發展，卻忽視學生智力水平的提高，雖然文化知識能力有了進步，但實踐能力和創新精神卻始終沒有得到發展。因此，在新課改教學背景下，我們要將結構與功能作為完成任務的主線，將教學目標落實到豐富的實踐活動中，積極開展任務型教學，在任務的驅動下，讓學生積極參與到學習活動中來，通過實踐活動讓學生掌握獲取信息和處理信息以及運用英語與人交流溝通的技巧，在完成任務的過程中收獲成功的喜悅，增強成就感和自信心。

總之，教學模式探索是一個任重而道遠的過程，需要每一位教育工作者的不懈努力，提高課堂教學的實效性，打造高品質的高中英語教學課堂。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：情景模擬 法律 實踐 教學

近些年，我國大力發展高職高專院校建設，其目的是為了培養能夠適應社會發展需求的實用型人才，基于此種目的，我們更應勇于探索，善于創新，在改革現有教學模式的基礎上，提供相應的理論支持，把教學工作中的不足逐漸完善。通過筆者的長期觀察與研究，情景模擬教學法在法律專業教學中對提高學生學習主動性，培養學生創新能力、表達能力、語言組織能力等方面均有良好地促進作用，因此，有必要對情景模擬教學法在法律專業教學中的運用進行深入探討。

一、情景教學法與高職法律教育

（一）情景模擬教學法的涵義

什么是情景模擬教學法？情景模擬教學法是指通過假設模擬一種事物“真實”的發展過程，使學生通過在虛擬情景中發現問題，解決問題，從而加深教學內容和提高解決問題能力的教學方法。和其它教學方法相比，情景模擬教學法具有較高的娛樂性，很容易引導學生主動參與。比如在一個模擬的法庭審判中，學生可以根據自身情況進行律師、審判長、辯護人等角色扮演，從而調動學生學習積極性，增加教學趣味性，加深學生對新知識的理解與運用。

（二）情景模擬教學法與高職院校教學目標一致

由于社會對于法律人才的需求是多元的，因此，需要的法律人才也有不同層次。高職院校的法律培養目標在于培養一些能夠從事針對性及實踐性較強工作的特殊人才。根據這一教學理念，情景模擬教學法具有教學方式靈活，趣味性強，知識理解透徹，注重實踐等優勢，從而實現了和高職院校法律教學方向和目標一致。

二、情景模擬教學法在高職法律專業教學中的運用

在高職法律專業教學中，如果要想通過情景模擬教學法充分發揮作用，據必須對教學內容和課堂設計制定出合理計劃。

（一）觀摩庭審

對于刑法學課程來說，采用情景模擬教學模擬法庭審理中的法庭辯論階段，應當先組織學生到法院觀摩刑事案件的庭審過程，讓學生親身感受刑事訴訟的整個過程，認真觀摩控辯雙方如何圍繞被告人的定罪和量刑問題展開法庭辯論，了解法庭辯論的事實和法律根據、辯論的方法技巧以及審判庭如何主持案件的審理和依法作出判決，從而使學生感受法庭審理的規范性、權威性和法律適用的嚴肅性。另外，為了使學生進一步熟悉庭審過程，學習法庭辯論的方法技巧，教師也可以利用現代多媒體教學的條件，組織學生觀摩法庭審理的錄像資料，組織學生進行討論，為情景模擬教學的開展做好準備。

（二）選擇案例

刑法主要研究犯罪與刑罰的問題。通過該課程的學習讓學生掌握什么是犯罪、犯罪的構成要件及以及構成犯罪應承擔何種刑事責任。對于一個具體的案件來說，往往會涉及被告人行為罪與非罪的判斷、此罪與彼罪的區分及對被告人的刑罰裁量。由于該教學方法強調情景的逼真、角色的互動和過程的可操作性，因此在案例的選擇和設計中應突出情景模式教學的仿真性，這是情景模擬教學法是否能實現其教學目的的關鍵所在。教師可以根據教學的需要，選擇設計一些在定罪和量刑方面有一定爭議性、探討性的案例，讓學生能夠運用自己所學的知識加以分析解決，形成辯論的焦點，增加對抗性。

（三）情景模擬

刑法學的情景模擬教學主要是模擬法庭辯論階段，為了取得情景模擬教學的良好效果，該階段的場地最好選擇在模擬法庭實訓場地舉行。沒有模擬法庭實訓場所的，也可以在普通教室進行，但應按照審判庭的格局布置好審判席、公訴席和辯護席、書記員席和旁聽席。模擬庭審開始，由學生擔任的書記員、公訴人、辯護人和審判員入席，其余同學在旁聽席旁聽。由于只是模擬法庭辯論，模擬庭審可以從審判長宣布開庭開始，作為法庭辯論準備階段，先簡化進行法庭調查，由審判長宣布進入法庭調查，由公訴人宣讀書。完畢后，審判長發問：辯護人對書中所指控的被告人的犯罪事實部分有無異議？辯護人回答：沒有異議。接著由審判長宣布庭審進入法庭辯論階段。先由公訴人一方宣讀公訴詞，再由辯護人發表辯護詞。然后在審判長的主持下由控辯雙方就案件所提供的事實材料依據法律對被告人的行為構成何罪及應受到何種刑事處罰展開辯論。

在整個法庭辯論的過程中，老師可以適時地對學生加以啟發、引導，使法庭辯論圍繞著被告人的定罪和量刑展開，將論辯進行得更為深入。同時在辯論中控辯雙方各自應進行團隊合作，協同履行相應的訴訟職能，這樣培養學生的合作精神。學生在此過程中鍛煉了自己的語言表達能力、法律思維和論辯能力、臨場應變能力和運用法律專業知識分析解決問題的能力，這些是法科學生所不可缺少的職業能力。在庭審結束，旁聽的學生可以就案件的相關問題向控辯的任何一方提問，由他們進行解答。旁聽的學生也可以就案件的相關問題發表自己的看法，使相關問題的討論更加深入。

（四）分析總結

情景模擬教學活動結束后，教師應對整個案例講評。即對被告人的行為是否構成犯罪、構成何種罪及定罪量刑的情節及被告人應承擔的刑事責任進行分析。然后指出控辯雙方在模擬庭審過程中的表現從操作程序的規范性、犯罪構成理論的運用、刑事責任的確定、法律論辯的方法、語言表達及團隊合作的情況等方面進行點評，以提升教學效果。

三、結語

在本文中，情景模擬教學法利用的資源多為校內資源，其目的是為了培養學生獨立解決問題的能力和提高實踐能力，卻無法代替社會實踐的作用，建議高職院校多和司法部門建立學生實習專門合作機制，使校內和校外的實踐功能相結合，促進學校法律專業教學的完善，為社會培養出合格的實用型法律專業人才。

參考文獻：

[1]尹子民等.情景模擬教學法的初探 [J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009（第II卷 3）：91.

篇10

思想品德；翻轉課堂；導學案；小組合作；反饋評價

“翻轉課堂”，又稱翻轉教學、顛倒教室、翻轉學習，具體來說，就是在信息化的課堂教學環境中，教師提供以教學視頻為載體的學習資源，然后學生在家中或課后觀摩視頻的教學內容；同時，教師通過網絡平臺開展輔學、在線導學等網絡教學工作；之后，學生回到課堂，教師和學生以導學案為平臺，開展面對面的交流與合作。這種教學模式以導學案為平臺，通過師生之間的交流互動來完成教學過程，翻轉了傳統的課堂順序，因此被稱為“翻轉課堂”。該模式可以提高學生學習的自主性和自覺性，達到提高教學質量和提高學生自主學習能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉課堂”在思想品德教學中的應用。

一、課前準備工作

“翻轉課堂”教學模式的第一步是制作導學案。導學案中包括學習目標、重點知識、難點知識、合作探究、案例精析、達標測試、總結反思等。設計導學案的核心是讓學生把握新舊知識點之間的聯系。設置學習目標最關鍵的是要讓學生明確“在學完這一節課之后，將會做些什么事情”，這就是“使能目標”。之后，教師應利用具體案例創設問題情境，以問題的方式呈現課本知識點。設計導學案后，教師應制作教學視頻，使學生對教材的知識點有形象、直觀的了解。例如，教學《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級上冊）時，教師可以這樣設計導學案：1.學習目標：（1）掌握調控逆反心理、跨越代溝的技巧，學會理解父愛和母愛。（2）了解教師的工作特點，學會正確看待教師的批評與表揚，掌握與教師溝通的技巧。2.使能目標：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。3.專題問題設計（搜集一些反映學生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學生在情境中回答問題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？4.教學硬件：多媒體課件和網絡支持。

二、課堂交流與合作

上課時，教師可指導學生對導學案中的問題自由開展討論，可用小組合作的方式來回答問題。教師可以根據教學目標，指導學生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學的有序進行。在思想品德課堂中，比較常見的交互策略有小組討論、頭腦風暴、辯論會等。為了激發學生參與課堂討論的積極性，對組織紀律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應給予加分，而不主動參與討論、積極性不高的學生應扣分。教師應該給予學生足夠的探究、討論的時間，讓學生在合作過程中，掌握知識，構建知識體系。小組討論成果的匯報，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報、交流中表現比較好的學生或者小組可以獲得一定的分數獎勵。課后，教師可以把各小組匯報情況的錄像上傳到公共的網絡平臺，供同學們討論、學習和評價。在學生討論期間，教師應給予必要的點撥和引導，引導學生深入探究問題。而在點評階段，教師要給予學生互相點評的機會，從而實現共同進步。例如，教學《跨越代溝》一課，教師可要求學生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產生的原因和消除的策略”等問題，鼓勵學生大膽開展辯論。討論結束后，教師請各小組推選代表匯報本組的討論結果，其他學生可進行補充，重點關注“與父母相處時的對與錯”。這樣教學，學生在討論和辯論的過程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實現了共同進步。

三、反饋評價階段

“翻轉課堂”提倡采用多元化、開放式、過程性、制度化的評價方式，這要求教師用不同的評價標準滿足不同層次的學生在多方面的需要。學生在家庭教育、思維、個性、認識上的差異，決定了教師要采取多樣化的評價和反饋方式。如對自負的學生，教師在反饋時應指出他的不足，幫助他完善自我；對自信心不足的學生，教師應多加表揚和鼓勵。同時，教師應關注學生各個方面的表現，并做出適度、準確、及時的反饋，讓學生能夠了解自己的優點與不足。例如，教學《跨越代溝》一課，對以自我為中心、一味指責父母不對的學生，教師應指出其不足，引導其站在父母的立場上考慮問題；對自信心不足的學生（主要表現在不敢發言或發言過短），教師應鼓勵其大膽發言，說出自己在生活中與父母相處的種種；對在討論過程中使用過激語言的學生，教師應引導其及時進行調整，以心平氣和的態度來進行討論和辯論……教師有針對性地進行反饋評價，能促使學生認識自身的優點和不足，進而不斷完善自我。