辯論稿格式范文

導語：如何才能寫好一篇辯論稿格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 高岑邊塞詩風格的共性特征

盛唐詩壇,名家輩出,流派眾多,風格異同,以高適、岑參為代表的邊塞詩派是當時盛極一時的杰出詩歌流派。

1．1 都以盛唐時期的強烈愛國主義和奮發向上的時代精神為反映內容

藝術是社會生活的反映,詩歌是時代的一面鏡子。唐朝是中國社會的頂峰,盛唐詩歌達到繁榮的高峰,這是自然的事。在短短的五十余年的盛唐時期,涌現出了十幾位大詩人,他們以各不相同的風格,推動了詩歌創作的。正如李白所說:“群才屬休明,乘運共躍鱗。文質相炳煥,眾星羅秋旻”。(《古風》其一)這一代詩人懷著宏偉的理想與抱負,以蓬勃熱烈的感情,激昂慷慨的聲音去表現盛唐時代種種激動人心的生活和斗爭。

高岑二人之詩正是以盛唐人的眼光,帶著盛唐詩歌的偉大氣魄,去觀察和反映邊塞的生活和斗爭,全面而深刻地反映了時代的激動人心的變化,洋溢著愛國主義豪情和積極樂觀的精神。

如高適著名的《燕歌行》中寫道:“漢家煙塵在東北,漢將辭家破殘賊。男兒本自重橫行,天子非常賜顏色”,表達了戌邊將士們的愛國激情,為了保國守邊,“殺氣三時作陣云,寒聲一夜傳刁斗。相看白刃血紛紛,死節從來豈顧勛”。英勇殺敵,血戰沙場,確實動人心魄！這種愛國豪情和英雄氣概在高岑的邊塞詩中更是隨處可見。

又如,“火山突兀赤亭口,火山五月火云厚。火云滿山凝未開,飛鳥千里不敢來。(《火山云歌送別》)”。這些詩里有驚異、有贊美,但毫無畏懼和怯懦,處處表現了將士征服自然、藐視艱苦、勇往直前的積極浪漫主義精神。

1.2 二者藝術上都以七古見長,具有意境壯闊、風格豪健的特征

高適邊塞詩大約二十幾首,絕大部分是古詩,尤以七言歌行為佳。而岑參邊塞詩也以七古見長,筆者認為詩體上這一特點與詩歌所表達的思想內容有關,這是七古這種詩體,詩句的容量大,句數沒有死規定,更便于抒寫愛國豪情和英雄氣概,也更容易創造出豪健的詩風和壯闊的意境。嚴羽說:“高岑之詩悲壯,讀之使人感慨”。(《滄浪詩話-詩評》)胡應麟說:“高岑悲壯為宗”(《詩藪》)這一評價是中肯的。盡管高岑二人藝術個性有所不同,但他們的邊塞詩都具有壯闊的意境和豪健的風格與昂揚的時代精神相一致的！

如前所述:高適的《燕歌行》完全突破了邊塞詩過去著重描寫征夫思婦的傳統,拓展了邊塞詩的表現領域。《燕歌行》不局限與某個特定場景的描摹和某種特殊情緒的抒寫,而是以戰場和戰斗為中心,作縱的方向看,它按時間順序描寫了漢家將士辭家、赴邊、輾轉苦戰和戰斗失敗的全過程。從橫的方向看,它涉及了天子與軍隊、統帥與戰士、敵方與我方、征人與思婦諸種聯系。縱橫交錯,組合成了一幅幅色彩鮮明而又有內在統一性的畫面:京城里天子的殷殷慰勉,征程上隊列的意氣高昂:沙場上戰士在殊死搏斗,軍營中將帥卻恣樂;敵方軍隊“憑陵”侵襲勢如風雨,我方將士“力盡關山陷入重圍;征人遠戌難歸而‘空回首’,思婦久佇無望而‘欲斷腸’”—— 這些畫面完美融合,編織成一副當時邊塞生活的廣闊而真實的畫卷。創造出蒼涼悲壯的藝術境界,展示出豪邁的氣勢。

岑參邊塞詩如《走馬川行》、《白雪歌送武判官歸京》、《輪臺歌》等,無論是邊塞自然景物的描繪,還是戰斗場面的敘寫,或是將士樂觀豪邁情懷的抒發,都悲壯而有力創造出雄渾壯闊的藝術境界,讀起來令人感動！

高岑邊塞詩之所以能夠形成壯闊豪邁的意境,表現出了強烈愛國情懷和樂觀精神,是與作者的經歷分不開的。高適于天寶八年舉有道科中第,曾任封丘縣小官,因不堪其職不久而辭職。天寶十二年,入河西節度使哥舒翰幕,為掌書記。二年后返朝任左拾遺、監察御史。安史之亂爆發,又佐哥舒翰守潼關。任淮南節度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節度使等職,官至,封渤海縣侯。世稱“高常侍”。多次隨戰邊關,戎馬生涯多年,直接感悟到邊塞將士壯闊的胸懷,親眼目睹邊塞生活風貌,因而能寫出充滿豪情壯志的邊塞詩。而岑參一生三次出塞,當時最重要的東北西部和北部邊陲他都去過,而且在安西、北庭、關西節度使幕中都曾任過職,鞍馬風塵十余載,對邊塞生活十分熟悉,他是以守邊將士的身份來寫邊塞詩的,因而豪情壯志,真情實感,蒼勁悲壯的藝術風格,感人至深！

2 高岑邊塞詩風格的差異

藝術個性是藝術的生命,高岑邊塞詩都以“悲壯為宗”,形成盛唐時期蒼勁悲壯的邊塞詩派,正是這一風格特征,使高岑邊塞詩在盛唐詩壇上獨樹一幟,顯示出長久的藝術生命力,但我們必須看到高岑邊塞詩風格上的差異,才能更好地學習和鑒賞他們的邊塞詩。

2.1 “高詩尚質主理,岑詩尚巧主景”

篇2

關鍵詞：調查；思想政治理論課；教學改革

一、我校思想政治理論課教學實效性調查分析

為了更好地發現問題和解決問題，切實提高課程的教學效果，2014年9月課題組對學校970名大二學生做了思想政治理論課實效性的問卷調查。以了解學生對思想政治理論課的看法和評價、學習態度和受益程度，為思想政治理論課的進一步改革提供現實依據。此次調查共發放問卷970份，回收問卷965份，其中有效問卷952份。通過調查與分析可知，目前思想政治理論課總體教學效果不錯，但也存在一些突出問題：如知識灌輸有余，價值觀引導不夠；短期教學效果明顯，但持續影響力欠缺；學生過分注重教師的個人魅力而忽視其專業素養等等。

（一）調查結果分析

1.對思想政治理論課總體評價較高，但也存在一定偏見與誤解。有58.9%的學生認為課程理論性強，能有所收獲；26.8%的學生認為課程是說教灌輸，被動學習。在是否感興趣方面，有55.1%的學生選擇了感興趣，37.5%的學生選擇了不太感興趣。其他選項比例較小在此不加論述。

2.思想政治理論課效果明顯，但持續影響力有所欠缺。通過學習，大部分學生認為有所收獲，對自己的政治價值觀、生活有所影響，但只有極少數學生會持續關注相關內容。通過調查發現，對學生的影響比較多是片段式的故事和碎片化的信息，而不是的系統理論，這也導致了在引導學生樹立正確的“三觀”方面，思想政治理論課缺乏持續的影響力。

3.大學生喜歡“生動有趣”的教學熱鶯徒萄形式。95后大學生深受視覺文化的影響，易沉迷于感官刺激，習慣于用直觀的方式而不是文本的方式認識事物，不適應純粹的理論灌輸和解析。調查顯示，學生普遍排斥理論和說教，青睞生動形象的教學形式和輕松有趣的教學內容。

4.教師個人魅力有著舉足輕重的作用，學生偏愛幽默風趣型老師。有超過三分之一的學生是因為喜歡老師的上課方式從而喜歡思想政治理論課。在教師特色的偏愛方面，有59.5%的學生把票投給了“幽默風趣，能調動課堂氣氛”的教師，其次才是“知識淵博，能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀”，占到27.1%。可見，學生首先關注的是“是否有趣”，而不是“是否有益”。

5.課程缺乏吸引力是學生不喜歡思想政治理論課的重要原因，教育形式主義嚴重是當前思想政治理論課存在的主要問題。當前存在的最大問題是教育過程過于形式主義；同時，超過50%的學生認為應該將理論教學和實踐教學相結合，讓學生有充分的參與空間，以突顯其主體性。詳見表1。

（二）發現的新問題

通過調查結果的分析，筆者認為除了一些學界達成共識的原因如社會各種思潮、網絡負面信息及教材與中學重復率過高等因素影響外，還有些較為突出的問題，主要表現在：

1.部分教師缺乏價值自覺，重傳道授業輕解惑。所謂價值自覺是指價值主體在一定的價值認同基礎上所進行的一種有意識、有目的和有計劃的價值實踐活動。價值觀是思想政治理論課的核心和靈魂所在，用理論解答學生在思想認識上的困惑、用理論解釋復雜多變的社會現實矛盾，也是思想政治理論課的應有之義。目前思政理論課的課堂教學重知識傳授而忽略價值觀的引導。因此，導致思想政治理論課難以發揮持久的影響力。

2.部分教師難以把握知識性、理論性和趣味性之間的關系。受讀圖時代與視覺文化的影響，學生的認知方式越來越趨于扁平化：重感性輕理性、重過程輕效果、重感受輕行動。因此，對思想政治理論教師也提出了更高的要求，即在確保課程知識性和理論性的同時，如何增強課程的趣味性；在鋪天蓋地的碎片化的信息中，如何確保課程的系統性和邏輯性；在日益愉悅輕松的課堂環境中，如何引導學生去討論、思考與分析；在越來越突出教師人格魅力的今天，如何不斷完善自我，提高自身素質，做學生最好的表率。

3.學生強烈的主體性意識與傳統授課方式之間的矛盾日趨凸顯。首先，大班上課無法滿足學生的主體性發揮，也無法實施個性化教學。其次，基本上仍以傳統授課模式為主，網絡平臺利用不足，網絡資源開發不夠，網絡課堂缺乏影響力。第三，部分教師固步自封，不求上進，對新事物缺乏相應的敏感度，教學方法的創新力度不夠。與之形成鮮明對比的是，95后的學生個性彰顯，標新立異，對未知世界和新事物充滿好奇。最后，社會實踐活動因師資力量、經費等問題難以滿足全體學生需求，往往停留在“為活動而活動”的形式主義層面，無法真正發揮學生主觀能動性。

二、社會主義核心價值觀體系下思想政治理論課教學的“三個轉變”

（一）從以事為中心向以人為中心轉變

思想政治理論課歸根結底是“培養什么人，如何培養人”的教育，理應充滿無限生命力和吸引力。但是在實用主義、功利主義思潮的影響下，學生經常對為什么要學習思想政治理論課提出質疑，處在一種相對被動的學習狀態。所以，提高思想政治理論課實效性首先要充分展現思想政治理論課的魅力與生命力，激發學生學習的內在需要，消除這種“被脅迫”感與無奈感。思想政治理論課不僅僅是系統的課程，但其更是向學生傳遞愛和感受愛、傳遞價值觀和培育價值觀的實踐過程。關于人的教育即道德修養與思想素質的培養是思想政治理論課最核心的部分，從理論出發，從思想出發，從敘事出發，最終落腳點在人的成長。

首先，每一堂課必須讓學生真真切切感受到思想政治理論課的人文關愛與理論魅力。為什么要學習思想政治理論課，因為與我們的成長息息相關。教師要學會從博大精深的理論體系和宏大敘事的內容中尋找與學生成長最為直接的契合點，幫助學生消除學習的“被動感”。其次，每一堂課必須是善的教育，愛的教育。在教育過程中，要讓學生感受到道德的待遇。教師不是高談闊論何謂道德的說教者，而是以身作則做出榜樣的行動者；教師要尊重學生的主體地位和情感感受，做到尊重人、理解人、關心人、幫助人，只有對學生付出真誠的關心以讓其懂得何為關心，才能讓其學會如何關心別人。

（二）從知識體系向價值體系轉化

從初中到高中一直學習思想政治理論課的相關理論，同學們對此早已經熟稔于心。因此，在大學階段知識性解讀與記憶不再是首要任務，當務之急，就是如何將熟稔于心的知識體系轉化為價值體系。

所謂知識體系向價值體系的轉化，就是要從結論性的知識理論出發梳理出其背后人們對人和事物的評價標準、評價原則和評價方法。教師不應該沉醉于對知識的傳授和滿足于學生對知識的滾瓜爛熟，更重要的是如何將知識轉化為價值觀去影響學生的行為。以人生價值為例，定義的解讀和傳授相對比較簡單，甚至是在較短的時間內激發學生的共鳴也相對比較容易，但更重要的是如何讓學生在課后去思索相關問題，去踐行人生價值觀。持久深遠的影響力，才是思想政治理論課的真正實效性所在。梳理與剖析案例背后蘊藏的價值理解、判斷與選擇，是課堂教學不可忽的重要環節。

（三）從教材體系走向生活世界

說，一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。與其他課程一樣，思想政治理論課有教學大綱、授課計劃和教學內容，有嚴密的邏輯結構和體系。但與其他課程不同的是，思想政治理論課它不僅僅是“說教價值觀”的課程，更是“踐行價值觀”的課程。將教材中的理論轉變為學生自覺踐行的價值觀，這兩者之間非常重要的中介就是日常生活世界。

著名教育家陶行知指出：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。思想政治理論課要提高實效性，必須實現從教材體系走向生活世界。因為學生是生活中的人。生活既是思想理論的源泉，也是思想理論的落腳點。只有讓學生覺得所學的思想政治理論與他們的生活、所處的時代和社會息息相關，讓學生用課堂所學的理論去解答生活中所遇到的困惑、爭議與懷疑，才能將理論深深扎根于其心中，成為自覺踐行的價值觀。

走向生活世界的思想政治理論課，就是將知識與概念賦予生活的內涵，使課堂溢滿生活的氣息。在教學內容上，充分挖掘日常生活中的素材，充分聯系學生的專業及未來所從事的行業；在教學語言上，將教材中的文本語言傳換成生活語言，用通俗易懂的語言解說專業術語的概念、范疇、規則和原理等。在教學形式上，開展豐富多彩的實踐活動，深入企業、社區和農村，為思想政治理論教育提供真實而富有生活氣息的教育情景，實現“從生活中學，到生活中去”。

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畢業（設計）論文開題報告

1、本課題的來源及研究意義

隨著計算機技術的飛速發展，信息網絡已成為社會發展的重要保證。如何以網絡為紐帶快速、高效、方便地實現知識傳遞，以現代化手段促進教學改革，將傳統的課堂教學轉變為課堂+電腦+網絡課堂+internet等多種學習方式，是教育工作者應當為之努力的方向。基于JSP技術的網絡教學平臺是依托校園網的優勢設計和開發的，通過此平臺，學生可以不受時間、空間、地域的限制，實現網上瀏覽教學內容、完成作業，參加測試等功能，教師也可借助此平臺，公告信息，試題，實現課件上傳下載，組織討論答疑等功能。

2、國內外發展狀況

在國外，網絡教學平臺系統已經走上正軌，能高效、方便地實現知識傳遞，具有很強的可靠性，但是功能稍顯不足。

在國內，網絡教學平臺系統的開發與使用都處于低層次階段，只有少部分信息存于系統中，系統功能不夠全面，人們更多的是使用傳統的課堂教學手段，所以我選擇了這個畢業設計，目的就是要開發一個通用的功能比較全面的網絡教學平臺。

3、本課題的研究目標

網絡教學平臺按照Browser/Server模式，將傳統的瀏覽器/WEB服務器的兩層體系結構擴展成瀏覽器—WEB服務器+應用服務器—數據庫服務器三層體系結構，這種模式采用多種標準的協議和技術，適合于任何硬件平臺和軟件環境。

系統采用JSP與mysql數據庫相結合，其實現的基本原理是利用mysql作為數據倉庫，用Servlet等高性能服務器端程序作為后臺總控程序，JSP程序在前臺運行，Servelet接受用戶的輸入，分別調用不同的JSP程序向客戶端反饋信息，JSP/Servlet通過HTTP連接在服務器端和客戶端傳遞數據。

4、本課題的基本內容

1、教師教學系統與學生學習系統

教師教學系統與學生學習系統的功能相對應，主要包含以下幾個模塊：

(1)網絡課堂。

(2)網上作業。

(3)網上測試。

(4)討論答疑。

(5)網上交流。

(6)實驗指導。

2、教學管理系統

系統分為人員管理、課程管理、作業管理、考試管理和討論交流管理。

(1)人員管理。

(2)課程管理。

(3)作業管理。

(4)考試管理。

(5)討論交流管理：包括BBS版主管理、帖子管理。

5、本課題重點和難點

重點：各功能模塊的創建。

難點：數據庫的連接和數據庫的各種操作。

6、論文提綱

第一章：概述

第二章：開發環境簡介

第三章：需求分析

第四章：系統的總體設計

第五章：系統的詳細設計

第六章：系統實現

第七章：系統運行

第八章：結束語

7、進度安排

階段工作內容工作進度安排

1開題報告及立題論證任務書4月3日

2可行性研究報告4月7日

3軟件需求規格說明書4月12日

4項目實施計劃書4月15日

5軟件設計及調試4月16日~5月16日

6畢業論文5月17日~5月31日

8、主要參考文獻

[1]陳禹.信息系統分析與設計.北京：電子工業出版社[M]，1986

[2]鄭人杰.軟件工程.北京：清華大學出版社，2000

[3]Binstock&Rex.PracticalAlgorithmsforProgrammers.Addison-Wesley，1995

[4]Gamma，Helm，Johnson&Vlissides.DesignPatterns.Addison-Wesley，1995

[5]Hamilton，Cattell&Fisher.JDBCDatabaseAccesswithJava.Addison-Wesley，1997

[6]Cornel&Horstmann.CoreJava.Prentice-Hall，1997

[7]BruceEckel.ThinkinginJava，3rded.PearsonEducation，2003

[8]PatrickChan&RosannaLee.TheJavaClassLibraries：AnAnnotatedReference.北Addison-Wesley，1997

指導教師意見：

指導教師：

年月日

教研室審查意見：

篇4

論文摘要:媒介融合對傳播的影響是深遠的，它不僅改變著新聞傳播的面貌和運作方式，也使廣告傳播面臨著前所未有的挑戰。本文分析媒介融合背景下傳播方式的變革，了解廣告傳播的新規律、新特點，以使廣告活動更好地應對媒介融合的新環境。

隨著傳播技術的迅猛發展，媒介融合( Media Convergence，又稱媒體融合)已經成為全球性的熱門話題。“媒介融合”概念是舶來品，2005年中國人民大學新聞學院教授蔡雯發表《培養具有媒體融合技能的新聞人才—與美國密蘇里新聞學院教授的對話》一文，首次向國內介紹了“媒介融合”。之后，國內學術界開始討論關于“媒介融合”的理論界定，近幾年的研究，絕大多數從新聞學的視角進行，研究、分析國內媒介融合的現狀和前景，從宏觀層面上探討媒介融合帶來的傳媒產業的影響，微觀層面上則關注媒介融合對新聞業務變革引發的變化。實際上，媒介融合對社會結構和傳播方式的影響是深遠的，它不僅改變著新聞傳播的面貌和運作方式，也打破了中國廣告業的生態，使廣告傳播面臨著前所未有的變革和挑戰。隨著媒介融合時代的到來，分析媒介融合帶來的傳播方式的變革，探索廣告傳播的新規律、新特點，在廣告理論和實踐上都有著很大的意義。

綜合此前學者對媒介融合的認識，媒介融合大致包含三層含義:一指媒介功能的多樣化，即各種媒介的多功能一體化，指單一媒體融合了多種媒體的功能，強調單一媒體對不同傳播手段的整合;二指不同媒體之間的聯盟與共融，即傳媒業內部不同媒介間的聯合，主要指不同媒介之間對信息資源的共享，強調信息內容針對不同載體的整合傳播;三指傳媒產業與通信產業等其他產業之間的融合，指大傳媒產業的形成，強調媒介產業對社會生活的深刻影響。筆者認為，未來的媒介融合，是以數字和網絡為基本平臺、多種媒介形式為終端的媒介形態。數字和網絡是信息傳輸的基本載體，電腦、手機、電視等成為信息輸人和輸出的設備。媒介融合帶來了信息傳播的“即時、移動、交互”，使大眾可隨時、隨地地傳受任何信息，信息傳播方式隨之發生變革，傳統的廣告傳播思維也需要大的突破。

從針對不同受眾群的傳播到針對某一受眾群的傳播

傳統媒介受到傳播技術的限制，信息傳播的時空性有較大局限。例如，電視媒介由于收視終端的限制，受眾一般只能在固定場所主要是家里進行收看。受眾的信息接收就要受到生活、工作的時間規律的影響，對傳統媒介來說，也就無法一天24小時對同一受眾群體進行信息傳播，造成了傳統媒介特別是電子媒介必須對傳播時間段進行劃分，根據不同時間段能接觸到媒介的受眾進行信息內容定位。以中央電視臺一套2010年3月2日的節目編排為例，早上8:35安排了針對老年觀眾的《夕陽紅:老年人家園》，下午4:58編排了針對家庭婦女的《天天飲食》，從17:43到19:00，是針對少兒觀眾的《動畫城》和《智慧樹》，而針對中青年上班族的節目則集中在晚上，也就是所謂的“黃金時段”。我們可以看到，傳統媒介的信息傳播首先把傳播時段進行劃分，再找出每一時段主要的受眾群體，根據其需要制作、播放信息內容。這種情況下，媒介可能只需要關注非主流受眾在非黃金時間的信息需求和主流受眾在黃金時間的信息需求，媒介以受眾為中心，是以不同時間段的不同受眾群體為中心，也就是媒介要面對不同時間段所對應的不同受眾群體進行內容制作和營銷。

而隨著無線和移動技術的發展，單一媒介融合了多種媒介的功能，如手機融合了報紙、電視、廣播等媒介的功能，網絡受眾的媒介可得到性大大加強，受眾全天24小時暴露在媒介中，隨時隨地都可接收、閱讀和上傳信息。這時，媒介傳播要考慮的就是怎樣針對受眾不同時間段的信息需求來傳播信息了。對于融合多種傳播手段的媒介來說，就是針對受眾在不同時間段傳播信息，信息的傳播手段則根據信息的內容靈活選擇，可能有時候是手機報，有時候是手機電視，有時候是短信。對于整合了不同媒介形式的傳媒集團來說，則是如何針對類別受眾根據不同時段進行不同媒介的信息傳播。此時，媒介面對的就是類別受眾群體的全時間段。媒介以受眾為中心，就是選擇某一類或某幾類受眾為服務重點，分析具體目標受眾群在不同時間段的信息需求和媒體接觸習慣，打造適合他們的信息內容，并選擇不同的媒介進行傳播。

這種變化對于廣告傳播的影響是顯而易見的。對媒介組織來說，其廣告傳播的對象不再是不同時間段的不同受眾群體，而是精準的某一類別受眾群體。這對要求媒介組織對于受眾有更深人更全面的了解，要深人到他們生活的每時每刻，形影相隨。對廣告主和廣告公司來說，媒介投放不再是在眾多的媒介中選擇目標受眾可能接觸的時段或版面，而是選擇與自己的品牌形象相符合、目標受眾相吻合的媒介、覆蓋目標消費群體的生活時空。同時，在信息全天候圍繞受眾轟炸的媒介融合環境下，信息針對受眾搜索的反應能力更加重要。廣告主與媒介的聯系將更加緊密。分眾傳媒致力打造的“中國生活圈媒體群”，就是融合媒介針對特定受眾群體進行全時空傳播的典型案例。

從漸進式傳播到整合傳播

對傳統媒介來說，由于其傳播手段都是單一的，不管是印刷媒介還是電子媒介，其信息傳播從時間順序來看，都是線性的，即媒介如果要對某一信息進行多次傳播，只能在不同時間段上進行漸進式的深人傳播。傳統媒介組織對信息內容特別是新聞傳播的思維方式不外乎 隨著新聞事件的發生做跟進式報道和進一步挖掘新聞背后的價值兩種。但對融合媒介來說，除了傳統媒介的縱向傳播思路外，因為對信息的表現形式更加豐富，思考重點轉向如何對同一個信息素材針對不同載體形式進行加工處理，再選擇適當的媒介組合進行，也就是同一信息在不同媒體形式或媒介間的整合傳播，實現最終信息產品的差異化和最優化。如果說傳統媒介的信息傳播方式是線性的、平面式的，那么融合媒介的傳播方式就是立體式的。

媒介融合對媒介組織在新聞信息處理上的要求同樣體現在廣告傳播上。媒介組織不再只是單純地銷售媒介的“留白”時間或版面，媒介組織銷售的是其目標受眾的生活時空，或者說“生活場”(“場”在心理學中被定義為外界環境，“生活場”所指的是與個體行為活動相關的各種人、事、物)。廣告傳播的效果不再只是依靠媒介或內容產品的收視率或發行量，更多的是媒介的整合信息傳播能力。“一個媒介所賴以贏得競爭、贏得對手的主要因素，決不只是靠具有原創性的獨家新聞，而是靠獨家的、具有原創性的信息加工標準、加工方式、信息處理手段及信息表現方式。’，峻對于廣告主和廣告公司來說，多媒體的媒體形態為產品及品牌的營銷打造了全新的3600的體驗環境，廣告創意不再僅僅是創造廣告，更應該是創造品牌的體驗。

從信息的單向傳播到雙向傳播

傳統媒介的傳播是以媒介組織為主導的單向傳播，雖然受眾通過來信、電話和短信等方式可以進行信息的反饋，但這種參與的力量是十分弱小的。隨著傳播技術的進步，普通公民獲得了從未有過的參與傳播的能力，他們不但可以通過手機短信評論節目、投票、參與節目和點播節目等，還可以借助手機、博客、播客、BBS等新聞，表達觀點。“草根記者”的新聞報道、DV、彩信圖片上報紙、上電視已經不是什么新鮮事。單方面的填鴨式的傳播向雙向互動交流的傳受合一轉變，受眾在傳播中的主動權日益上升，受眾成為播眾。

媒介融合帶來的雙向傳播對廣告傳播最大的影響就是互動與內容共創。互動性對廣告效果的提升作用已無須贅述，媒介融合為傳受雙方的互動提供了豐富的技術手段和表達方式。但多樣化的媒介形態和傳播手段給受眾帶來的顯然并不只是與傳播主體的即時交流，受眾在廣告傳播中不再只是被動的客體，其不但與傳播者的地位日趨平等甚至能反客為主，成為傳播中的主導者。技術的進步打破了媒介組織對于傳播渠道的壟斷，來自公眾的創造力噴薄而出。受眾直接參與到信息內容的創意和制作中，進行內容共創，將成為豐富廣告創意、提升廣告傳播效果的重要手段。

2006年百事可樂舉辦了“百事我創巨星廣告你做主”活動，面向消費者征集廣告劇本，再在網上進行評選，活動共收到近9000個劇本。之后，百事可樂又策劃了“百事我創Flash動畫征集大賽”，根據“巨星廣告你做主”的優秀創意，面向Flash愛好者群體征集Flash動畫廣告片，大賽提供巧個“百事我創”活動中的優秀劇本，參賽選手可以根據劇本制作30-60秒的Flash廣告片，主題人物以周杰倫為主，參賽選手也可以自由發揮創意，自由創作。2007年，百事可樂再次策劃了“百事我創我要上罐”活動，在全國消費者中遴選21位上罐英雄，打造中國消費者肖像罐，創造了206596081次網頁點擊率、143987068投票人數、25690003人參與活動、7525488個討論留言帖、上傳相片2465159張的驚人的參與記錄。這幾個活動中，百事可樂都充分利用了多種媒介形式，調動消費者參與廣告甚至是產品包裝的內容共創，極大地提高了消費者的關注度，加強了與消費者的情感溝通，更使消費者獲得了深刻的品牌體驗，獲得了遠勝于硬性廣告投放的傳播效果。

從單一的“信息條”傳播到綜合的“信息包”傳播

在泛媒體的大背景下，傳播活動空前活躍，人們獲得信息的渠道日益多樣，海量信息在豐富人們信息選擇的同時，也帶來了信息泛濫的煩惱，如何在有限的時間內接收、閱讀有效信息，成為受眾對信息傳播的新要求。傳統媒介在信息內容方面更重視“時效性”與“獨家性”，在媒介融合時代，人們對專業媒介組織篩選、整合信息的更多依賴決定了媒介的信息產品應該完成從“信息條”到“信息包”的轉變，受眾需要的不只是一“條”信息，而是與某一人物或事件相關的一“包”信息(之所以稱為一“包”而不是一“組”，是因為“組”只是“條”的累加)。信息傳播內容從分散到整合，對媒介組織的信息整理、加工能力(或者說打包能力)提出了更高的要求。

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我把各種比賽活動分為學院范圍內的比賽（比如“以筆會友”現場作文大賽）和有信傳學院選手或代表隊參加的比賽（比如第二屆大學生法律知識競賽）。

前者是完全客觀立場，介紹比賽過程時（一般為第二段）要用最簡短有力的語言概括整體，做到短而不小，后可以突出描寫一兩個選手表現，為使文章豐滿，讓人讀后不空（競選納新的新聞也是這樣介紹）；如果是當場評獎，突出描寫的選手中至少有一獲獎選手，所以即使寫消息，也要盡量完整記錄下比賽細節備用。

有信傳學院選手或代表隊參加的比賽，過程介紹以第一人稱視角展開，結合比賽背景規則推進；如果信傳成績不好不要做過多渲染，只根據比賽規則充實即可，以免矛盾，也不能繞過不談比賽結果；對院系新聞來說，學校的活動不用介紹主辦單位和學校領導名單。

有時在描寫選手表現，評價參賽作品時，需要自己選擇描述詞匯，自己措辭，這樣的句子在新聞中簡短但關鍵，是最難寫的部分，最能體現個人能力。我習慣在賽后對一兩個參賽選手進行采訪，問他們參賽感受或者評點一下自己的表現，這樣保證真實。另外根據評分標準和比賽結果寫也可以做到客觀。

消息遵循虎頭蛇尾，倒金字塔格式，頭必須是最為重要的內容。5W中時間地點事件第一句話介紹，有時也可加上活動目的（原因）并放在最前面；第二句話介紹領導名單，絕不能寫錯，最可靠的方法有事后采訪主持人和用采訪機錄下領導名單，最后一定要親自到學校網站核實（有一次主持人的稿上一領導名字有錯別字，我吃大虧了）。

介紹參賽選手或代表隊的句子如果很短可以在第一段寫，但更普遍的是放在第二段與背景規則一起，一般第一段字數少于第二段。之后在第二段中介紹比賽過程。如果活動有通知，介紹背景規則時盡量“忠于原著”。

消息的尾一定是足夠重要的內容，比如頒獎儀式應該寫，選手與出席比賽的領導合影留念不應該寫。如果獲獎的較多寫冠軍就行。最常見的比賽活動新聞結尾是“隨后舉行頒獎儀式。至此比賽圓滿結束。”和“據悉……”。

會議新聞首先要遵循固定格式，然后，第二或第三段對會議主要內容的概括介紹非常重要，語言要精練到位，最簡單可靠的方法還是用采訪機。

篇6

【關鍵詞】中職 應用文寫作 教法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0094-02

應用文寫作以其內容的實用性、文種的多樣性、應用的廣泛性在政治經濟和社會生活諸方面發揮著越來越重要的作用，而有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發展、公共關系能力提升、創造性思維開拓的關鍵。以往的應用文教學，常運用“格式寫法范例分析寫作練習修改講評”的教學模式，學生對學習及掌握應用文不感興趣，收效不大，從而出現教師一講就懂，學生一學就會、一寫就錯、一用就忘的現象。要提高中職生的應用文寫作能力，中職語文教師必須在應用文寫作教法上下工夫。

一、引導得法，發揮學生的主體作用

在應用文教學中，教師應注重引導，循循善誘，授學生以“漁”，方能調動學生的主動性、創造性，使其進入最佳學習狀態。

（一）美文共享，經典導航

有意識地利用應用文中的經典應用文范文，通過講解名篇佳作，激發學生學習興趣，也使學生明確學習目的。如李密的《陳情表》，李密之所以獲得晉武帝的同情轉禍為福，與其文筆委婉、情真意切的“表”分不開；而唐太宗之所以成為歷史上少有的“賢明之王”，又和魏征文情并茂、理據嚴密的《諫太宗十思疏》中的“極言直諫”分不開……讓學生明白應用文寫作沒有固定呆板的模式，它們不僅有深刻的思想性，而且閃爍著藝術的魅力。再如書信，可以漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名順逆詩回信，一封精彩的書信挽救一段婚姻，讓學生了解書信的作用功不可沒，再延伸到求職信、簡歷等職場應用文寫作，增加應用文寫作課堂的趣味性、實用性，活躍氣氛，引發興趣，點燃激情。

（二）歸納比較，探求異同

引導學生比較，不僅能啟發學生思考而且能擴大學生視野，同時能使學生準確把握應用文寫作的個性特征和文種之間的差異。如總體的應用寫作與文學創作的“真實性”比較；單元之間的行政文書與事務文書、廣告文案與新聞文稿；具體文種的“請示”與“報告”、“計劃”與“總結”、“通知”與“通報”、“公告”與“通告”等，通過深入挖掘，巧妙引導，歸納比較，學生能迅速辨析它們之間的細微差別，準確掌握其寫作格式和要求。通過比較學習應用文，能有效提高學生學習興趣，鍛煉學生比較思維的能力和習慣。

（三）思維逆向，求新激趣

逆向思維教學，不僅可讓學生了解應用文應該怎樣寫，而且可以有針對性地引導他們理解為什么不能那樣寫。如教學“計劃”，先不講其格式和寫法，而是展示有毛病的例文和學生習作，先講什么樣的“計劃”不符合要求，原因何在，然后再順向指導計劃應怎樣寫。再如“應聘信”，讓學生甲做招聘人，學生乙做應聘者，由乙在寫好應聘信的基礎上在課堂內當眾做應聘練習，教師與臺下的學生給予點評。用此法不僅使學生覺得“新”，而且讓學生置身事中，親自感受當事人的心情，啟發學生思考為人處世的態度、方法以及選用怎樣的表達形式。寓學于樂，可以激發學生學習熱情，增長學生知識。

二、教法創新，保持學生濃厚興趣

教無定法，教師應創新教法，以活潑新穎的形式吸引學生，讓學生學得便捷、學得充實、學得有趣。

（一）精講多練，啟迪智慧

講在最精處，練在最優處。應用文的訓練，以范文為例，精講具體的寫作內容與格式，訓練學生的認知和動情的能力，使得學生能夠精彩表達自己的真情實感，鼓勵有創意的表達。一是樹立生本教育寫作觀，讓學生先寫后學寫完后討論修改錯誤學生自己總結寫法教師提醒點撥和評價練筆。二是引導學生開口朗讀、問答、討論、辯論等引發學生自主學習、互動合作，活躍課堂氣氛，培養學生競爭意識、團體意識和協作精神。三是引導學生鑒賞，發現應用寫作別具一格之美如求職信的謙誠美、調查報告的理性美、演講稿的情理美等，激發學生學習興趣。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案，活躍學生思維，啟發學生心智。

（二）行動導向，實用為主

營造校園應用文寫作文化氛圍，改變“滿堂灌”忽視學生主體的教學方式，引入行為導向教學法，將課堂置于準職業人的教學情境中，以能力為本，以學生為中心，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為應用文寫作內容。通過小組合作學習、項目教學、角色扮演、張貼板教學、“頭腦風暴法”、模擬教學法等方法開展“職業活動”，讓學生腦口手齊動。如開展模擬招聘活動，先結合各個專業部的模擬招聘意向，在班級中陳述相關專業部門的招聘意向，然后分組行動，一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信，在班級里進行模擬招聘演練。演練后，教師及時小結，有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。如此模擬招聘活動，勢必會調動學生寫作應用文的積極性。

（三）電教輔助，生動直觀

傳統的板書可使學生領悟應用文寫作教學過程中教師的思維，教學重點突出。借助多媒體輔助教學，則能增加教學內容的直觀性、形象性，激發學生學習興趣，引導學生獨立思考，提高學生學習的主動性。如制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，讓學生親身體驗，診斷病例，分析并解決問題所在，有效培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識；可使學生較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。

三、知行合一，培養學生應用寫作能力

一切技能皆來自不斷的強化練習和實踐，中職生應用文寫作能力的形成也一樣，教師必須在教學中有意識地注重學生的知行合一，結合實際拓展其內容，強化練習和實踐，以求學生應用文寫作能力的形成。

（一）內容拓展，與時俱進

中職學校畢業生大都直接步入社會走向職場，就業教育與創業教育顯得尤為重要；崗位變動和職業流動越來越快，使得從業者拓寬知識基礎、掌握多項技能、增強適應能力成為必需。應用文寫作應拓展內容，與時俱進，在注重培養學生寫作技能的同時融入創業意識與就業能力的培養，使學生具備較強的適應職業不斷變更和自謀職業的能力。應用文傳統內容滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，讓學生在現代職場模擬場景中選擇應用文文種并解決相關問題，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲取現代職場知識的能力，人際交往、溝通、協作等職業核心能力也得到專業訓練。

（二）練習到位，形成技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”練習是培養學生寫作技能的佳徑。通過練習，教師可發現問題，有針對性地解疑釋惑；學生可在腦口手并動的過程中主動探索、辨析、熟悉和鞏固所學知識，實現由寫作知識到寫作能力的轉化。一是明確練習內容，既練寫作又練口才（說得好，出口成章；說得不好，寫不流暢）；既練格式又練語言與思想。二是練習方式多種，如個人練習、集體練習、師生練習、重復練習等。

（三）情境創設，實踐參與

創設情境，訓練學生通過實踐參與的自我體驗，充分發掘出自身潛質潛能，激發學習興趣，變被動學習為主動探索，真正掌握知識。一是創設生活情境，設計具有校園特色的寫作訓練活動。關注學生的需求和興趣所在，結合學生生活實際，讓學生在實際演練中學習寫作。如教學“通知”，以元旦聯歡晚會等為情景，讓學生擬寫通知；“演講稿”教學，模擬全國大專辯論賽的形式，就學生關注的“上網”、“早戀”等熱門話題，設計辯論題目，分正反兩方展開討論；信函文體教學，以“感恩父母”為主題，讓學生寫一封家書等。或根據教學實際，安排學生在校辦、團委等部門跟班、頂崗，教師指導，嘗試進行往來公文的處理和校內公文的撰制工作，獲得初步的職業體驗。另外，通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯，使學生在學校廣播室、校報工作的參與過程中鍛煉寫作能力，進行自我管理、自我教育，實現教學、育人的相互促進。二是走出課堂走出校園，進工廠入企業，在做中學、做中寫。到實訓場所、到企業現場體驗相關活動，使學生領會應用文寫作真正涵義與價值，樹立正確的應用文寫作思維觀和應用文寫作應用觀，培養應用文正確的思維習慣與創新精神，提高學生的綜合素質。

有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發展、公共關系能力提升、創造性思維開拓的關鍵。中職語文教師應不斷探索，引導得法，推動學生的主體地位；教法創新，保持學生濃厚興趣；知行合一，培養學生應用文寫作能力，以使中職生綜合素質提高，從而適應未來工作及社會的需求。

【參考文獻】

［1］羅國仕.《應用寫作》教法新探［J］.職業教育研究，2010（4）

［2］劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新［J］.職業教育研究，2011（5）

篇7

[關鍵詞] 初中語文 口語交際 表達

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“口語交際能力是現代公民必備的能力,應在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

中央電視臺由李詠主持的“非常6+1”節目,深受廣大觀眾的喜愛。它以“6天強化訓練,一天精彩表演”的形式,實現了普通人上舞臺表演的夢想。它的主要特點是創意新穎,形式活潑,人人互動,氣氛活躍。受“非常6+1”節目啟發,我在語文教學中對它進行了改裝和借用。

一、新聞播報

學生在八年級第一單元學習了《新聞兩則》,在了解了新聞這一題材后,還應學會為新聞擬標題,概括新聞的主要內容,并且學會寫新聞。在學習了這篇課文后,教師讓學生自己選擇一則時效性強,時間在1分鐘以內的新聞做播報準備。在每節語文課前都安排一名學生進行“新聞播報”。播報完畢后,給1分鐘時間讓學生打腹稿或簡單記錄自己的想法并進行評價,再利用幾分鐘時間選擇部分學生進行即興評論。評論的角度可以是這則新聞的內容,也可以是這名學生站姿、表情、聲調、語速、熟練程度等。教師進行1分鐘評價。這個評價可以包括對新聞播報學生的評價也可以是對發言學生的評價。這種口語交際的方法鍛煉了學生的膽量,提高了學生的心理素質,使學生獲得了信息。即興評論的學生爭取到了發言的機會,鍛煉了口語表達的能力。另外適當做一些記錄,培養了學生做筆記的習慣。整個口語交際的氣氛輕松,活躍。經過一段時間的訓練,學生對新聞文體的理解和掌握也逐漸加深。

二、課前朗讀

朗讀是最好的口語交際訓練。上課鈴聲響了,學生還沉寂在課間活動的氣氛里,打鬧、說話、從書包里取文具的現象屢禁不止。我就安排語文科代表在上課鈴響起時領讀課文中的古詩詞。每周讀一首古詩詞,周一至周三要求學生能夠熟讀,周四要求學生能夠背誦,周五能夠默寫,并利用自習課時間檢查。這樣學生有了目標,有了學習任務,就會認真朗讀,既學習、鞏固了古詩詞,又起到了大聲朗讀、背誦古詩詞的作用,鍛煉了學生口語交際的能力。

三、講成語故事

在每節語文課開始時,讓學生講成語故事,由學生自己收集3個成語,查出成語的意思,上臺脫稿講解并將成語寫在黑板上。其他學生把成語抄在摘抄本上,每人自編一段包含這3個成語的話,要求發言時間不超過2分鐘,這段話要有明確的中心,表達時語句要通順連貫,學生和教師進行點評。講成語的學生提前一天將準備好的內容拿給教師審閱,以避免第二天有用錯成語的現象發生。講成語每天一個學生,全班學生按座位順序逐一上臺,一個學期下來,每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺,學生基本沒有心理壓力,不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生,都敢于登臺,有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持,隨著了解的加深,那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境,學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢,一學期下來,學生也積累不少成語,收到良好的效果。

四、口腔操游戲

在開學第一周時,教師為學生整理一份繞口令的資料,讓學生在課余時間進行朗讀訓練。在語文課堂上學生注意力不集中時,教師可利用幾分鐘時間來做這個口腔操游戲。讓學生按照座位順序或者隨機點名,讓學生來進行繞口令接力,若接不上或者接錯,就進行小小的懲罰。學生對此活動有濃厚的興趣,都躍躍欲試。通過這個活動,學生在輕松的氛圍里提高了說話的興趣。學生逐漸認識到口語表達的語言是傳達信息的載體,“講得清楚、連貫”是對口語表達的基本要求。講話者只有做到字字清晰,對方聽起來才能聲聲入耳。

五、自由議論

“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力,認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”,“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能用合作的方式,共同探討疑難問題”,“對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗”。在閱讀教學中,利用課文,找準訓練口語交際能力的契機,培養學生口語交際能力。如在《春》一課中,學生可以自由議論,春美在哪里?自己在春天里有哪些活動?

教師也可根據訓練要求從學生的知識、思想實際設計好話題,并恰當地提出議論的問題和中心,使學生有感而發,有話可議;讓學生聽一個社會現象,看一幅漫畫后談自己的看法;抓住發生在學生身邊的一些典型事例,讓學生自由評論等。

六、爭辯問題

教會學生在出現意見分歧時,抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。辯論的一般格式是:先指出對方行為或言論錯在哪里,再說為什么錯,接著闡明自己的觀點,最后提出改正意見和要求。開頭語可以用:“我認為……”或“我的看法是……”,規范辯論用語。教授《傷仲永》一文時,就曾問學生:方仲永稟賦異常,但最終卻“泯然眾人矣”,原因究竟在誰的身上?學生一聽,紛紛舉手發言,闡述自己的看法:有說在其父,有說在其鄰,有說在其母,有說在自己,并都較詳細的說明了自己的理由,課堂氣氛就很活躍。

以上就是語文口語交際教學“非常6+1”中的“6”條策略,那么“1”指什么呢?“1”就是在每學期的學期末,在班級或者學校開展一次內容豐富,形式多樣,參與率高的語文口語交際競賽。鼓勵學生參加,給學生搭建一個展示自我的舞臺。

能說會道,口筆兼長,是現代人才綜合實力的兩大基本能力。口語表達能力的高低直接影響到工作、生活的質量。拳不離手,曲不離口,教師應創造條件,為學生創造說的機會,增加說的信心,滿足說的欲望,提高說的能力。采取有效的訓練方法和途徑,讓口語交際的學習過程,成為全面提高學生語文素養的過程。

參考文獻:

篇8

屹立隆冬，思緒綿長。轉眼間進入學生會辦公室已一學期了，感覺自己還沒做多少工作，可經歷就是財富，雖然沒有取得多大的成績，卻也學到了不少東西，積累了很多的工作經驗。總體感覺我們學生會以及我們辦公室的工作都開展得比較到位，也取得了很好的成績，我個人對此很滿意、也很自豪。我們辦公室是群雄賢集，個個都是精英，都是我學習的好榜樣，能與大家在一起學習、工作我也感到很榮幸。在過去的一學期里，我不是最優秀的，但我卻要求自己要做最努力的一個。現將我在本學期的個人工作總結如下：

我做過的工作：

（1）完成法學院第五屆學生會干部、干事通訊錄。

（2）整理xxxx下半年中期檢查教學信息反饋表。

（3）做法學院學生會xxxx—xxxx年度工作總結。

（4）積極參加例會、值班等。

我在工作中所取得的經驗：

（1）處理好人際關系，是做好辦公室工作的前提。

（2）“內抓團結，外塑形象”是做好一切工作的關鍵所在。

（3）在工作中建健全各項規章制度，形成比較科學的管理體系，不斷提高辦公室內部成員的認識和管理水平。

（4）不應追求那些“華而不實”表面虛假的東西！任何工作都要踏踏實實，一步一個腳印去做。

（5）多向他人學習，自己就會提高得更快。

今后建議：

（1）學生會能夠完善各項規章制度，加大考核力度，真正實現“能者上，平者讓，庸者下”的工作方法，以廣大同學切身利益為出發點開展各項工作。

（2）在能力可能的情況下，完善辦公室以及我們學生會的硬件設施，以便于我們今后更好地開展工作。

（3）積極申辦一些學校的活動，以提高我院學生會的實力和影響力。

（4）希望我們在“迎評創優”中，提高認識，積極準備，努力為校爭光。

學生會辦公室年終工作總結二

回首在學生會的半年里，說實話還是有些忙的，忙起來的時候甚至連飯都顧不上吃。剛開始的時候我還很不習慣。但是后來我就覺得沒什么了。因為學長學姐們都是這樣過來的，但是他們并沒有抱怨什么。再說為了工作，不吃一頓飯也沒什么大不了的。一路施記快速灰甲清價格走來，我們經歷了太多太多。從最基本的查衛生、查晚歸到辯論賽、趣味籃球賽等等的活動，順利的、不順利的，那些有笑有淚的光影依然清晰。我只能說，這些見證了我們的成長。這些個中滋味只有我們自己能體會。

我全力以赴，終于如愿進了學生會。慢慢地開始著手一些最基本的事。當激情褪去，剩下的就是責任與堅守。

來到學生會那么久，印象最深刻的其中一件事就是那次我們學生會的內部聯誼。依然記得那快樂的歌聲，“乒乓”響的炒菜聲，此起彼伏的掌聲，歡樂的歌聲……真的，那是一次美好的記憶。我們在一起就像一家人一樣。那種和諧的、歡樂的氣氛一直是我在組織里面所追求的。而我真的已經找到了。

說到收獲，除了在最基本的事項中，學會為人處事的員工轉正自評態度和隨機應變能力的鍛煉外，最大的收獲當然要屬寫新聞稿。這個寫新聞稿的事一直是叉部長的頭疼問題。作為一年前的學生會學習部的干事，她對寫新聞稿也不是很在行。當然也就不知道如何教我們了。開始的時候都是她在寫，但是這也不是長久之計啊。總有一天，她還是會退的。而我們還是不知道該如何寫新聞稿，也就不知道該怎么教我們下一屆的干事。如此惡性循環下去，總不是辦法。她覺得這是一個很嚴重的問題。呵呵，我們可愛的叉部長。后來我們又招了一個副部長。

她是一個，恩……文靜？就說單純吧，她的情緒都會寫在臉上。呵呵。她一看就是那種很安靜、很踏實的女孩子，學習成績很好。當然，我們的兩個部長都非常牛，都拿了獎學金。呵呵。妙部長是一個很負責的人，教我們寫新聞稿總是從最基本的教起。信息采集、精彩的過程分析到格式、內容都會一一教給我們，且隨身指導。甚至找了一些優秀的新聞稿，并把它們打印了出來，發給我們每人一份。對于這件事，我們可愛的叉部長又不是很同意。她覺得每個人寫新聞稿都應該有自己的風格，不應該局限在一個形式里，不能過于格式化。呵呵，很有主見的部長吧！哎，對于這個，我們就只能自己把握啦！

在這半年里，我做得最不好的就是沒有把工作和學習的時間分配好。我的學習成績一團糟。但是我并不認為是工作耽誤了學習。一個真正的有做事效率的人不會把這個當作借口。他會用最少的時間做最多的事。他會贏得雙豐收。我的失敗原因在于我沒有盡早認識到這個問題。原因在我，而與其他無關。在下一個學期里我會更加努力！會對自己進行規劃，有計劃、有規律的去生活、學習。我們有理由相信，我們的明天會越來越好！

學生會辦公室年終工作總結三

時光荏苒，歲月如梭，20xx年9月，我正式成為了紫金學院機械系辦公室的一名干事，接下來經歷了將近一年的學生會工作，作為一名辦公室的干事，我有很多體會。總結如下：

第一：從辦公室的工作內容和性質上講，和我當初想的有一定差別。我加入學生會以

來一直抱著學習態度。當展開工作之后，因為接觸的東西和我剛開始的想法有些出入，但是，這并不影響我對工作的熱情，因為，在思想上我來學生會第一目的，是來做事情的。（我記得有位學長在我部門第一次例會時說過一句話：“干事就是要干事情，加入學生會就要負的起責任。”）有的時候工作確實很辛苦，記得有幾次活動的準備工作和后期的收場工作都讓我疲憊不堪，事情很多，可我覺得那都是我部門分內的事情，總是要做完的，所以我覺得第一是工作要有積極性，第二要把工作當成自己應該完成的任務，這樣才能有質量并且不懈怠的完成工作。

還有一點不可否認，雖然工作內容和我的想法有出入，可是我卻學習到了很多我意想不到東西：文章寫作，文字處理，工作計劃與工作安排、總結等。因為經常有晚會等活動，現在我對學校幾個活動場地已經比較熟悉，對晚會的流程心里也比較清楚，也可以應付較平常的晚會的策劃、工作和總結要求，也曾經負責過一些小的活動。一年下來，已經讓我覺得學生會工作不妄此行了。

第二：從學生會工作的體系上來講，從一個干事的角度，我有一些體會。剛加入辦公室的時候我部門的部長是鄭望，在初期的一段工作中接觸卻很少。可是我記得他反復強調過我的一句話：“記得要把自己該做的事情做好。”每個學生會的成員在學生會中都有自己的身份：主席、部長、干事。每個人的分工和任務也就相應的不同，做為干事，任務就是做好部長分配下來的任務，并敢于主動承擔責任。

有的時候事情非常繁瑣，可是沒有人又不行，所以我覺得每個人都應該有能力做盡量做的想法。有的時候事情很勞累，我也覺得每個人應該有齊心完成任務的作為。只有這樣才能做到分工合理，大家才能得到相應的鍛煉。

第三：從學生會具體工作上來說，各項工作的開展首先都需要組織。拿我部門來說，組織工作主要由部長做，主要方式是通過電話聯系。手機短信更是最主要的工具。可是我覺得，正因為需要臨時的通知，有的時候是因為我們對工作的內容還不是很清楚，對近期的任務不是很了解，所以不能自覺的去做，所以我應該主動與部長溝通，自我組織，自我完成。

篇9

【關鍵詞】中職 語文教學

中職語文教師要轉變教學理念，構建有效的多樣的語文課堂教學活動。激活教材，讓課堂教學與專業生活相結合，為學生繼續學習和終身教育服務。

一、提升教師自身素質，轉變觀念

提高教師的專業素養和學科素養，依據學生和教學內容制定嚴謹、科學、專業、有針對性、現實性、可操作性的教學目標，是非常關鍵和重要的。作為中職語文教師，必須立足于實際，從學生的實際情況出發，走出中職語文教學的傳統框子。再者，建立新型和諧的師生關系。學習是師生雙方的共同任務，必須合作完成。教師在打造自身職業和敬業精神的同時，要善于站在學生的角度，換位思考，不求全責備，彼此營造和建立起一個真正的“學習共同體”。應始終堅持鼓勵表揚、激發動力的賞識教學原則，讓學生體驗成功的快樂，重拾學習語文的信心。

二、通過多樣的課堂教學活動激發學生興趣

提高中職學生的語文課堂實效，筆者認為它有別于普高語文教學知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三維教學目標的達成。鑒于中職學生的實際水平，只有激活學生讓學生內心動起來，激發出興趣和欲望才能產生學習的動力。在教學中妙設的導語、情景的創設、課文內容的增刪、搶答與競賽、引入電視小說內容、多媒體教學、課堂測評等多樣化的教學手段都能激活學生，提高學習的效率。當然，要使課上得有內涵，關注學生的能力培養，“提問設計”和“學法指導”是關鍵。

1.巧設的提問。提問可以有效地激活學生，把學生的困倦的情緒激活調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生回答可能出現問題，教師要設計相應的策略幫助學生解決這些問題。比如對于枯燥簡單的問題教師可以給它設計背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高、范圍較為寬泛的問題，教師可以先作適當鋪墊，或肢解問題，搭好梯子，讓學生能夠攀沿而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀。設計的提問不僅是記憶的重現而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實現了教學目標。

2.學法的指導。人們常說：“教學有法，教無定法”。教學方法是實現教學目標的手段，是為實現教學目標服務的。方法選用得當就能實現教學目標，就能提高課堂教學效率。如何在有限的時間內最大限度地使學生獲得知識，培養語文能力是值得我們思考的。但是只要我們運用好恰當的教學方法，這樣的問題就迎刃而解了。“長文短講”在講析中選準切入點就是提高課堂實效性的最好方法。可指導學生抓最能表現文章中心思想的句子或段落；抓含義深刻的句子段落；抓在全文結構上起重要作用的句子或段落；抓關鍵性的句子等。這樣的學法指導，學生喜歡，簡單有效，重點突出，能很好地把握文章的主旨。

三、課堂教學與專業生活有效結合

中職學生兩年或兩年半的在校學習后，將直接走向社會，踏上工作崗位，如何給他們的就業甚至創業助一臂之力，順利地走向崗位以及今后的發展，筆者認為中職語文教學中格外應注重培養學生表達與交流能力和各類應用文書的寫作能力。

1.語言交際能力的訓練培養。古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。在教學中，應從學生“實用”這一特點出發，注重語言表達能力的教學，提高口頭表達和溝通協作能力。第一，注重學生的讀，加強對學生的朗讀課文指導，如齊讀、個別朗讀等，朗讀能力提高了，以后在一定的場合讀報、讀文件、讀臺詞以及主持活動等，都能愉快勝任。第二、在讀的基礎上著重訓練培養學生說的口才。在教學中注重循序漸進，由簡短段落到成篇，由照讀到脫稿；由備稿到即興、由對話到辯論。學生分組訓練，教師講評并輔之適當示范。也可組織表達能力較強的學生進行辯論賽、演講賽、課本劇表演、模擬招聘會等，這樣豐富學生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，也提高他們的人文素養，達到語文教學的目的。

2.應用文書的寫作訓練和提高。葉老說過：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。對中職學生來說應用文寫作更是一項必備的基本功。《中職語文教育大綱》明確規定了學生要學習掌握的幾種實用性應用文。如：便條、單據、書信、啟事、通知、計劃、總結、說明書、廣告詞、求職信、應聘書等文書的書寫，做到格式規范，語言簡明得體，內容符合要求。教學中，可在大綱要求的基礎上結合專業特點有所側重教學。

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關鍵詞：漢語言；教學；培養；寫作能力

漢語言文學在中職眾多課程中有著十分悠久的歷史，寫作能力是最能彰顯漢語言文學人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學人才的基本要求。漢語言文學教學的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力。寫作能力的培養更是漢語言文學教學的重頭戲，也是值得教師探討的問題，必須重新審視中職院校漢語言文學寫作教學現狀，分析造成寫作教學效果不佳的原因，同時提出相應對策。

一、中職學生的語言能力存在的問題

（一）學生寫作訓練缺乏延續性

學生要想提高專業知識水平，需要平時的積累和訓練，這并不是一朝一夕就可以提高的，想要學好漢語言文學的課程，就要持續不間斷的進行學習。作為漢語言文學基礎能力的寫作能力更是如此，學生需要在積累一定的理論知識后，經過不斷的鍛煉，才能循序漸進的提高自己的寫作能力。中職漢語言文學的寫作教學往往不具備延續性的特點，只是在有寫作課程時，并且在教師布置作業任務時學生才會動筆，在寫作課結束后，學生就很少再去進行鍛煉了，直到寫作畢業論文的時候，學生才會重新學習寫作，這對寫作能力的培養很不利。

（二）教學體系中“教”與“學”相脫節

當前的寫作理論系統架構不合理，存在教學與理論相脫離的情況。從建國初起，我國高等教育寫作理論體系幾乎延續前蘇聯教學模式，進入八十年代以后，中職教學者不斷探索和建構寫作理論，一批批新的寫作教材推出，讓寫作教學走向學術化、專業化的趨勢。有的老師認為寫作文章的過程是動態的、非靜止的，把寫作主體、寫作客體、寫作對象等專業名詞術語當作教學闡述對象。雖然這樣教學能夠將最新研究成果傳遞給學生，增強了寫作教學理論性和學術性，但是寫作教W的教學宗旨在于提高學生的寫作技能，應該圍繞寫作技能訓練逐步展開，這樣的教學體系讓“教”與“術”相互脫你，直接后果導致學生難學，老師無法展開教學。

（三）教學模式過于僵硬死板

當前，寫作教學模式依然延續在封閉空間內，按照理論指導―學生寫作―老師批改―作文點評這四個環節展開，同時老師教學方式依然延續填鴨式灌輸教學形式。老師依然掌握教學主動權，使得學生的寫作行為處于被動。傳統教學模式與現代教學模式分水嶺在于應該如何去把握教學主體。現代教學主體著重強調以學生為主體，但是寫作教學依然堅持以理論知識為主的教學方式，會使學生對寫作興趣和積極性蕩然無存。

二、中職學生寫作能力培養策略

（一）重視基礎寫作能力的培養

由于中職學校的學生生源比較復雜，學生的寫作功底普遍較低，在寫作中容易犯基礎性的錯誤，比如錯別字、病句以及調理不清等等。對于不常見文體的寫作更是連基本的格式都會出錯，這種基礎寫作能力鞏固不牢，直接影響到了學生寫作水平的提高，因此，培養中職學生的寫作能力，首先要重視基礎寫作能力的培養，打好了基礎才能做到更上一層樓。重視基礎寫作能力的培養，首先，要讓學生認識到基礎寫作能力有哪些要求，明確各種文字的格式，加強平時的寫作，閱讀訓練，教師對學生的寫作任務的完成情況要做認真的檢查，不能因為學生的錯誤小就不指出來，這樣會讓學生一直存在這樣的錯誤，教師的嚴謹加上學生的認真，那么就可以克服寫作中的一些常見錯誤，從而提高學生的基礎寫作能力。

（二）教學目標的定位

漢語言寫作教學目標應該全程貫穿素質教育的精神，同時包括三大教學目標，第一，寫作教學育人為先，將寫作教學和完善學生的人格有效結合起來。第二，建構起學生的寫作專業知識體系。第三，不斷培養和提高學生的思想感悟能力和創造性思維的實際寫作能力，將寫作理論知識與寫作能力逐漸轉換成作文施教能力。一個合理寫作教學目標設定才能有效地激發學生自身內部寫作欲望，從而將這一欲望投射入寫作學習與寫作訓練這一人格實踐之中，并對學生自身寫作素養和漢語言綜合思維能力（感悟力、寫作能力、從教能力）的培養與提高做一個整體性提升。

（三）突出學生論文寫作中的個性

基礎寫作能力與論文寫作能力只是學生寫作能力的基礎，只有具備這兩種能力才能結合自己的實際情況進行創新。寫作創新是社會發展的需要，也是中職培養學生的寫作能力的最終目的。漢語言文學的人才培養目標并不是讓學生成為作家、詩人，而是提供一個基礎性能力培養的平臺。為了學生在以后的道路上更好地發展，學校可以定期邀請一些社會上的知名作家、詩人來校講課，增強學生對作家、詩人群體的認識，為他們以后往這方面發展提供借鑒和啟發。在專業課設置上，可以向小說、詩歌、戲曲等方面延伸，提高學生的綜合素養，增加其知識儲備，即使以后學生不往這些方面發展，詩詞歌賦的陶冶也有助于他們思想上的成熟和事業上的成功。在課外活動方面，可以創設語文角，組織專題、作家討論組等，這不僅使文學愛好者有了一個討論平臺，還鍛煉了學生的組織、自學和表達能力。另外，新聞寫作也是學生個性化寫作能力的又一表現形式，新聞事件有突發性的特點，其題材多種多樣，撰寫新聞通稿更能鍛煉學生的寫作能力。所以，學生應該積極參與校廣播站的工作，以記者的身份對學校老師或學生進行采訪、編輯、發稿，體會新聞工作的流程，用自己的所長為全校師生服務，為以后的工作做鋪墊。近年，公務員報考熱升溫，學校應該緊隨時展和學生需求，開設申論、公文寫作等選修課，為有志于報考公務員的學生提供相關的學習資源。院校黨委可以將本部門的公文寫作交給學生來完成，最后由專業公文書寫人員進行批改，給學生一個實踐的平臺。

中職學生的寫作能力不是一蹴而就的，它需要深厚的文學功底，良好的寫作訓練來支撐，所以，中職學校結合社會需要進行的課程改革和嘗試會獲得廣大師生的認可和歡迎。在素質教育的大背景下，只有結合當代中職學生的個性特點，不斷地改進和完善教學手法、提升教學質量，才能跟得上時代的步伐。

（四）課堂教學過程要及時滲入寫作知識，讓學生明白“學課文”和“寫作文”的聯系

教師在授課時每節課都要有“從寫作視角”分析講解的內容，并通過練習達到提高寫作能力的目的。如可以通過分析文章的背景練習如何選材，通過分析題目練習如何審題和擬題，通過學習詞語練習遣詞造句，通過分析段落結構練習如何擬寫作提綱，通過總結段落的中心練習如何揭示主題。另外，精彩的語句要讓學生在熟讀的基礎上仿寫，實現以讀帶寫，以寫促讀，使學生清楚讀和寫的聯系。

（五）大膽改革語文教學，促進學生寫作能力提高

在漢語言文學教學過程中，教師在重視閱讀教學，打牢雙基，練好朗讀、默讀、背誦等基本功的同時，還要大膽為學生創設寫作平臺，使學生豐富知識，積累素材，使之感受祖國語言的優美，在潛移默化中領悟駕馭母語的方法。教材中涉及的篇目要敢于增刪，選學內容更應放手“學”，放開“教”，課堂上要擇時開展口頭作文，逐步讓學生由“說不出”到“出口成章”，課堂上要敢于讓學生做“小老師”，積極開展故事會、演講會、辯論會，增加說的機會，為寫作打下良好基礎，多布置觀察作業，觀察對象可固定也可隨意，可為物也可為事，可全面也可片面，逐步讓學生能夠觀察，善于觀察，從而提高分析、鑒賞能力。

成功是興趣的支柱。在寫作過程中，如果學生體驗不到成功的快樂，也會失去興趣。因此，漢語言文學教師應多為學生提供成功的機會，幫助學生獲取成功的體驗。在班級內可以設立“寫作園地”，開辟“文學角”，在學校成立文學社，有條件還可辦校報，對優秀作品要逐級推薦，給學生一個充分施展寫作才能的空間。只有這樣，才能使學生始終保持良好的寫作熱情。

三、結語

受到教學方式、學生知識結構、學習基礎等方面的影響，中職院校漢語言文學的寫作能力培養需要克服一些困難。這就需要教師和學生共同努力，抓住重點，解決學生學習中遇到的困難，以提高學生的寫作能力，使其更好的適應社會的發展。

參考文獻：