辯論入門(mén)知識(shí)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇辯論入門(mén)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】法律職業(yè)能力；法律辯論；實(shí)踐

【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice

【中圖分類(lèi)號(hào)】D90【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2019）03-0099-02

1法律辯論訓(xùn)練計(jì)劃提出的背景

1.1我國(guó)法律工作人員的法律職業(yè)能力現(xiàn)狀

統(tǒng)一的司法考試制度的確立，使得我國(guó)的法律從業(yè)人員具備了法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，相比于20世紀(jì)的確有所進(jìn)步，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)的累積并不意味著法律職業(yè)能力的提高。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)法律工作人員的職業(yè)能力仍然有待提高。

1.2法律辯論訓(xùn)練與法律職業(yè)能力之間的關(guān)系

辯論始于分歧，是持不同意見(jiàn)者圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)所進(jìn)行的尋找證據(jù)、闡述理由、進(jìn)行推理、辯駁論證等活動(dòng)[1]。在現(xiàn)代辯論學(xué)看來(lái)，辯論是以邏輯為命脈、以語(yǔ)言為藝術(shù)，是通過(guò)邏輯與語(yǔ)言的思想交鋒活動(dòng)。法律辯論是主要圍繞法律上事實(shí)、規(guī)則、程序中出現(xiàn)的爭(zhēng)議所展開(kāi)的運(yùn)用法律基本原理與規(guī)范進(jìn)行辯駁的一種辯論形式。本文所指的法律辯論訓(xùn)練是指在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，以普通辯論的規(guī)則為規(guī)則，以法律領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的爭(zhēng)議問(wèn)題為主要內(nèi)容所進(jìn)行的定期訓(xùn)練。

2法律辯論訓(xùn)練計(jì)劃的具體實(shí)施方案

國(guó)家對(duì)法律職業(yè)能力強(qiáng)的法律人才的需要與我國(guó)現(xiàn)如今法律工作人員的職業(yè)能力的現(xiàn)狀之間的差距，以及法律辯論訓(xùn)練對(duì)法律職業(yè)能力的提高所起到的關(guān)鍵作用啟發(fā)了本文作者將具體的法律辯論訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)用于對(duì)法學(xué)生的教育中。

2.1制作訓(xùn)練計(jì)劃

法律辯論賽在我國(guó)許多大學(xué)特別是法律專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)展得有聲有色，不過(guò)本文的目的不在于培養(yǎng)法律辯論賽的辯手，而在于利用法律辯論培養(yǎng)未來(lái)從事法律職業(yè)所應(yīng)具備的能力。畢竟法律辯論與一般的辯論不同，其專(zhuān)業(yè)性、可操作性、時(shí)效性都是一般辯論賽所不能比擬的，所以法學(xué)辯論是以法律能力為核心辯論能力為輔助的活動(dòng)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，就如減肥健身一樣，短期內(nèi)對(duì)受訓(xùn)者能力提升有限。這也造成法律辯論成為少部分人的活動(dòng)，所以制定一個(gè)可以吸引受訓(xùn)者并能促使其長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練計(jì)劃尤為重要，也是本項(xiàng)目能付諸實(shí)踐的最重要一環(huán)。

2.2入門(mén)階段訓(xùn)練

對(duì)于法律辯論而言，興趣是首位，本項(xiàng)目針對(duì)的對(duì)象為未來(lái)將要從事法律行業(yè)的在校大學(xué)生，所以培養(yǎng)興趣是初始階段的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于能夠有意向參加法學(xué)辯論活動(dòng)的大部分人而言，其對(duì)法律和法律相關(guān)的事物有著最基礎(chǔ)的興趣或者對(duì)提高自己的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力有一定的期望，針對(duì)以上兩種心態(tài)，在入門(mén)階段中，采取模擬法庭和觀看高水平辯論賽視頻這兩種方式最為有效。采用模擬法庭的方式可以讓受訓(xùn)者提前了解未來(lái)的努力方向和夢(mèng)想，讓受訓(xùn)者了解法律相關(guān)職業(yè)以及辯論在未來(lái)工作中的作用，并應(yīng)用和了解所學(xué)及將來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而在現(xiàn)實(shí)中使受訓(xùn)者產(chǎn)生興趣。

2.3初級(jí)階段訓(xùn)練

初級(jí)階段中，受訓(xùn)人員在對(duì)法學(xué)辯論產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上加深受訓(xùn)者對(duì)于法學(xué)辯論的理解程度，主要包括賽制、法律辯論的特點(diǎn)、辯論對(duì)法律的意義等。本階段中采用模擬辯論的方式最為有效，根據(jù)一般法學(xué)賽制將受訓(xùn)人員分正反兩組。一組四到六人，雙方在場(chǎng)下組織討論后進(jìn)行模擬辯論。一般以一周一場(chǎng)的頻率進(jìn)行模擬辯論為宜，并保證受訓(xùn)人員在模擬辯論前有至少五次的組內(nèi)討論。采取一周一場(chǎng)，每場(chǎng)至少五次討論這種節(jié)奏，主要是為了保證受訓(xùn)人員的壓力不能超出其以其興趣為基礎(chǔ)的承受能力所能承擔(dān)的范圍。在受訓(xùn)人員適應(yīng)這種頻率后，可以縮短模擬辯論每個(gè)場(chǎng)次之間的時(shí)間差距，提高組內(nèi)討論頻率，提高辯題難度并向法律專(zhuān)業(yè)辯題靠攏，逐漸使受訓(xùn)人員理解法律辯論，加深其對(duì)法律辯論的印象。2.4高級(jí)階段訓(xùn)練

本階段中，由于法律是一門(mén)終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提升不能操之過(guò)急，所以在受訓(xùn)人員已經(jīng)有一定法學(xué)辯論能力和法律專(zhuān)業(yè)能力后，本階段要在正規(guī)法律辯論比賽中著重提升受訓(xùn)人員的法律辯論能力，為將來(lái)更好地提升專(zhuān)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。本階段中，組內(nèi)辯論已經(jīng)對(duì)受訓(xùn)人員沒(méi)有太大意義，所以參加正規(guī)法律辯論賽是提高能力的最好方法，越專(zhuān)業(yè)的比賽對(duì)受訓(xùn)人員能力的提高也越顯著。因我國(guó)各地比賽頻率和方式不同，本文作者建議多多益善，盡量為受訓(xùn)者提供機(jī)會(huì)參加法律辯論賽，如在黑龍江省的“孟凡旭杯”法律辯論賽、在江西省有“雙惟杯”，在江蘇省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知識(shí)產(chǎn)權(quán)杯”，在山東有“煙臺(tái)眾合杯”“鑫士杯”，在四川有“樂(lè)山市公訴人、律師、大學(xué)生法律知識(shí)競(jìng)賽”“四川省大學(xué)生模擬法庭競(jìng)賽”，在全國(guó)有“全國(guó)大學(xué)生模擬法庭競(jìng)賽”。在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，受訓(xùn)人員必須保持每天最少一次，每次最少3個(gè)小時(shí)的集體討論，并在賽后認(rèn)真做好總結(jié)，形成體系化的總結(jié)制度。本階段中受訓(xùn)人員必須獨(dú)立進(jìn)行辯題的準(zhǔn)備，不能依賴(lài)培訓(xùn)人員，否則將導(dǎo)致提高辯論能力的訓(xùn)練目的不能完成。

2.5輔助訓(xùn)練內(nèi)容

將法律辯論設(shè)置為本科及以上法學(xué)社的一項(xiàng)常規(guī)課程，與此同時(shí)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)于辯論訓(xùn)練起到很大作用，建議最少有一名指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。訓(xùn)練場(chǎng)地需要固定和安靜的環(huán)境，這對(duì)于受訓(xùn)人員對(duì)團(tuán)體形成歸屬感和認(rèn)同感有非常大的作用。各高校應(yīng)當(dāng)為法律辯論訓(xùn)練配置模擬法庭。為實(shí)現(xiàn)法律辯論訓(xùn)練及比賽的高效進(jìn)行，辯論賽所需要的數(shù)字化設(shè)備，各高校也應(yīng)為其配備。辯論是一種集體活動(dòng)，每個(gè)受訓(xùn)人員的性格特點(diǎn)會(huì)對(duì)團(tuán)體中其他成員起到潛移默化的影響，為避免部分人準(zhǔn)備辯題，部分人無(wú)所事事，各方所持的觀點(diǎn)應(yīng)由小組全體成員討論一致通過(guò)，所以團(tuán)體中的成員要形成日常溝通的習(xí)慣，可以依照社團(tuán)的組織方式管理日常事務(wù)。

3法律辯論訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施后達(dá)到的效果

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)師生關(guān)系建立建立途徑

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、意志堅(jiān)強(qiáng)、思維敏捷、想象豐富、記憶增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自尊與自信等。第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素(包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等)。外語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，是師生有目的、積極主動(dòng)參加的雙邊活動(dòng)。師生情感的交流是重要的教學(xué)手段之一。可見(jiàn)，外語(yǔ)教學(xué)中，師生關(guān)系對(duì)教與學(xué)的影響也是值得探索的課題之一。

一、“師生關(guān)系”的定義

“關(guān)系”是指事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)。“人際關(guān)系”是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。(皮連生，2002：326)在學(xué)校，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學(xué)生接觸往來(lái)，因此，“師生關(guān)系”是教學(xué)過(guò)程中最基本最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程，是教育和教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的媒介。

二、良好師生關(guān)系在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的地位

教育心理學(xué)的研究表明，人的認(rèn)識(shí)速度和質(zhì)量與其認(rèn)識(shí)密度、情緒、情感有著密切的關(guān)系。事實(shí)上，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一定程度上取決于他們與老師的關(guān)系。當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的，它不象歷史、地理知識(shí)那樣靠背誦語(yǔ)言知識(shí)就能掌握，也不象數(shù)、理、化那樣靠透徹的理解、周密的分析。外語(yǔ)課堂教學(xué)比起其它學(xué)科來(lái)，在教學(xué)方法上、在師生關(guān)系的處理上，在教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用上都應(yīng)更加先進(jìn)。

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生、學(xué)生之間相互交往是學(xué)生獲得有效輸入和內(nèi)化課內(nèi)外輸入并逐步轉(zhuǎn)化成輸出的最理想的途徑，外語(yǔ)教學(xué)只有通過(guò)相互交往活動(dòng)，才能獲得良好的效果(實(shí)際運(yùn)用能力)。因此，為了保證交往活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們更應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系。

三、建立良好師生關(guān)系的主要途徑

1.提高自身的素質(zhì)，形成個(gè)性風(fēng)格

聯(lián)合國(guó)教科文組織在一個(gè)文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了，“5個(gè)因素和1個(gè)公式”。這5個(gè)因素是：(1)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策；(2)學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)；(3)教材的質(zhì)量；(4)教學(xué)環(huán)境與條件；(5)教師的素質(zhì)。這5個(gè)因素中，前4個(gè)是可變因素，而教師的素質(zhì)是決定因素。1個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)十教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]X教師。這個(gè)公式中括號(hào)內(nèi)4者相加是10分，而教師的素質(zhì)分值越大，乘積越大，即教學(xué)質(zhì)量越高。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師的素質(zhì)(政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì))對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，教學(xué)的問(wèn)題就是教師的問(wèn)題。建立一直合格的、新型的中學(xué)外語(yǔ)教師隊(duì)伍是提高教育水平的根本大計(jì)，是提高中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.真誠(chéng)地理解、接納全體學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生的理解與愛(ài)是一種十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教師可通過(guò)了解、理解學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的愛(ài)好、困難，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的“移情”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與用外語(yǔ)的交往活動(dòng)，時(shí)刻注意學(xué)生那段時(shí)間中的使用外語(yǔ)能力的進(jìn)步。師生之間只有在相互理解、接受的基礎(chǔ)上才能建立良好的關(guān)系，學(xué)生才能對(duì)教師所教學(xué)科采取合作的態(tài)度，樂(lè)于為他們所喜愛(ài)的教師而努力學(xué)習(xí)。3.給予學(xué)生期望與成功

根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么，他就有可能在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)教師的更真誠(chéng)的信賴(lài)和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán)，會(huì)產(chǎn)生教師所期望的效果。讓學(xué)生能?chē)L到成功的喜悅，也是融洽師生關(guān)系、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑。

4.采用多樣的教學(xué)方式

隨著政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)也就更顯得日趨重要。作為教師，可根據(jù)實(shí)際情況，有意識(shí)地汲取某一方法的優(yōu)點(diǎn)，篩除其不足之處以創(chuàng)造有效的方法來(lái)適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)對(duì)象。正如Robinet說(shuō)的：“優(yōu)秀的教師總是充分利用最有效的教學(xué)方法和最好的教學(xué)材料。”①方法一：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)。創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，可以給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)的能力。把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相聯(lián)系，模擬真實(shí)生活情景，將最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并力求課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、活潑。

②方法二：采用開(kāi)放式或討論式教學(xué)。復(fù)述、表演、辯論、演講、口頭作文等訓(xùn)練方法，均使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉實(shí)踐英語(yǔ)的膽量和英語(yǔ)口語(yǔ)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間表現(xiàn)自我。

③方法三：利用先進(jìn)的教學(xué)媒體。隨著多媒體、影碟機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用這些媒體，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色鮮活起來(lái)，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。先進(jìn)的媒體還可以增加課文知識(shí)的信息量，加大課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，提高單位課時(shí)的效率，使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)“多信息”、“高密度”、“快節(jié)奏”的先進(jìn)教學(xué)模式。

④方法四：開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的最好輔助形式，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。課外活動(dòng)有利于增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊事業(yè)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。課外活動(dòng)的形式可多種多樣，如組建課外興趣小組，辦英語(yǔ)小報(bào)，出英語(yǔ)墻報(bào)，組織課外閱讀，開(kāi)展英語(yǔ)歌曲、話(huà)劇表演等競(jìng)賽，辦英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)講座等活動(dòng)。

另外，教育部新頒發(fā)的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)選修可作了初步的設(shè)想，也利于英語(yǔ)教師的借鑒，如語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)(初級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講與辯論)；語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)(文秘英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、信息技術(shù)英語(yǔ)、初級(jí)旅游英語(yǔ)、初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))；欣賞類(lèi)(英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門(mén)、英語(yǔ)影視欣賞入門(mén)、英語(yǔ)戲劇與表演入門(mén)、英語(yǔ)歌曲欣賞)等。這些活動(dòng)均能開(kāi)闊學(xué)生視野，清除心理疲勞，保持較高的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生情感，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫鑫英語(yǔ)教學(xué)中師生情感協(xié)調(diào)與縮小兩極分化[J]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，1993(3).

［2］叢光.影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的因素及對(duì)策[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，1993(l).

篇3

【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟(jì)法 由淺入深 學(xué)習(xí)興趣 實(shí)用型人才 教學(xué)方法

如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課是擺在中職教師面前亟待解決的問(wèn)題。本人從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下以下幾種教學(xué)方法：

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程要循序漸近，由淺入深

中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自控能力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)法本身理論性較強(qiáng)，如果一開(kāi)始就給學(xué)生講解很深的理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，所以老師在選材的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，在開(kāi)始的時(shí)候盡量選擇一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)和習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，等待學(xué)生入門(mén)之后，再適當(dāng)?shù)匮由臁?/p>

（二）重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)用型人才

1、用案例教學(xué)法提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生個(gè)體探究動(dòng)機(jī)，教師精心選擇案例，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握知識(shí)，比如在講“經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成要素”中，用張三把錢(qián)借給李四，這一現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單案例，提出誰(shuí)是法律關(guān)系主體，誰(shuí)是客體，誰(shuí)是內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極去探索，積極思考，通過(guò)研究、分析獲得一些見(jiàn)解后，組織學(xué)生討論，從而理解什么是經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的三要素，即主體、客體、內(nèi)容。案例的運(yùn)用激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，思考的欲望，主動(dòng)地尋找答案，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、用案例分析解決經(jīng)濟(jì)法中的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法案例應(yīng)來(lái)源于鮮活的現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)分析討論案例，直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題的能力、及創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，敢于發(fā)表自己不同的看法和見(jiàn)解，從而解決經(jīng)濟(jì)法中的實(shí)際問(wèn)題。

比如在講破產(chǎn)法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)企業(yè)頻臨倒閉的案例，然后問(wèn)：假如你是這個(gè)企業(yè)的老總，你該如何走出困境，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在小組討論基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題，還可進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們踴躍發(fā)言，使學(xué)生真正成為課堂的主人。老師在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后要針對(duì)性地提出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生案例分析中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后我做總結(jié)性發(fā)言，把學(xué)生的思維引入到教學(xué)主題上來(lái)。

3、用案例理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)案例的實(shí)用性。經(jīng)濟(jì)法案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活案件，具有較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際地案例，避免了枯燥地陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的好處，達(dá)到開(kāi)放式教學(xué)效果。

4、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但在具體操作中還要注意以下問(wèn)題：選材時(shí)要注意難度適中，貼近生活。因?yàn)樘y的案例讓學(xué)生不知從何下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴(lài)思想，造成冷場(chǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案情太簡(jiǎn)單，答案一望而知，學(xué)生會(huì)感到索然乏味，同樣會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。真實(shí)性強(qiáng)、貼近生活的案例，能夠拉近案例與學(xué)生在時(shí)間上和空間上的心理距離，吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果會(huì)更好。案例教學(xué)中還可以充分運(yùn)用《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》、《律師視點(diǎn)》等視頻資料，變平面的聲音信息為音、畫(huà)、圖、文等多層次立體化互動(dòng)傳播。要注意的是，老師必須精心選擇案例素材，在播放過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)需要在合適的時(shí)機(jī)停止播放，巧妙設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考甚至展開(kāi)討論，待視頻播放完畢之后，老師針對(duì)節(jié)目中介紹不夠透徹或者有爭(zhēng)議、有疑問(wèn)的地方進(jìn)一步闡述。這樣不但可以吸引學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，使師生非常愉悅的完成教學(xué)過(guò)程，而且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（三）注重測(cè)試反復(fù)多樣，不拘于考試一種方法

篇4

我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校是京郊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會(huì)》觀摩課。

3、教育報(bào)告；完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)。在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)想過(guò)的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無(wú)語(yǔ)。學(xué)生何以如此呢？在我看來(lái)主要是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

在班主任實(shí)習(xí)工作中，我在班上開(kāi)展了“迎奧運(yùn)”主題班會(huì)活動(dòng)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說(shuō)罰站、罰蹲等。誠(chéng)然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無(wú)疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

通過(guò)和學(xué)生的接觸也使得我對(duì)班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個(gè)同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會(huì)上為這些同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心——為他們捐款。可是，經(jīng)過(guò)我的再四考慮，我還是把他否定了。因?yàn)椋瑸樨毨杩瞰I(xiàn)愛(ài)心動(dòng)機(jī)非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒(méi)有了自尊，也就很難再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會(huì)主題敲定為一個(gè)十分時(shí)尚的主題——迎奧運(yùn)。

為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺(jué)到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂(lè)趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過(guò)程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會(huì)。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運(yùn)知識(shí)，我還在班會(huì)上舉行了一次聲勢(shì)浩大的“奧運(yùn)知識(shí)有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸹顒?dòng)”。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨(dú)奏——歌唱祖國(guó)將班會(huì)推向了。

當(dāng)然，在開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)班上的同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重？盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當(dāng)然是一斤鐵重了！” 字串8

最近，我還在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“除夕之夜，深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現(xiàn)一輪金黃色的圓月呢？嚴(yán)重失真，近乎荒謬。其實(shí)，這僅是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不好，問(wèn)題似乎就變得復(fù)雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識(shí)的學(xué)生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱(chēng)作素質(zhì)教育嗎？

此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風(fēng)氣。一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后。教師說(shuō)：“講得真好！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了另一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來(lái)，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

字串5

針對(duì)以上問(wèn)題，我也想提出一些意見(jiàn)和建議：

1、 教師應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。弄虛作假對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因?yàn)閺慕處煹穆殬I(yè)道德，從教師在學(xué)生、家長(zhǎng)的心目中的形象以及從教師的高尚責(zé)任來(lái)看教師都不應(yīng)該弄虛作假。而應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。 2、 針對(duì)學(xué)生所犯的常識(shí)性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該科學(xué)地因材施教，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。

篇5

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會(huì)》觀摩課。

3、教育報(bào)告;完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)。在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)想過(guò)的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)完課，印象最深的是什么?”學(xué)生面面相覷，茫然無(wú)語(yǔ)。學(xué)生何以如此呢?在我看來(lái)主要是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

在班主任實(shí)習(xí)工作中，我在班上開(kāi)展了“迎奧運(yùn)”主題班會(huì)活動(dòng)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說(shuō)罰站、罰蹲等。誠(chéng)然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無(wú)疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

通過(guò)和學(xué)生的接觸也使得我對(duì)班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個(gè)同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會(huì)上為這些同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心——為他們捐款。可是，經(jīng)過(guò)我的再四考慮，我還是把他否定了。因?yàn)椋瑸樨毨杩瞰I(xiàn)愛(ài)心動(dòng)機(jī)非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒(méi)有了自尊，也就很難再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會(huì)主題敲定為一個(gè)十分時(shí)尚的主題——迎奧運(yùn)。

為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺(jué)到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂(lè)趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過(guò)程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會(huì)。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運(yùn)知識(shí)，我還在班會(huì)上舉行了一次聲勢(shì)浩大的“奧運(yùn)知識(shí)有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸹顒?dòng)”。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨(dú)奏——歌唱祖國(guó)將班會(huì)推向了。

當(dāng)然，在開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)班上的同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重?盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當(dāng)然是一斤鐵重了!”

最近，我還在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“除夕之夜，深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現(xiàn)一輪金黃色的圓月呢?嚴(yán)重失真，近乎荒謬。其實(shí)，這僅是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不好，問(wèn)題似乎就變得復(fù)雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識(shí)的學(xué)生，又怎能擁有完整的人生?這樣的教育能被稱(chēng)作素質(zhì)教育嗎?

此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風(fēng)氣。一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后。教師說(shuō)：“講得真好!”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了另一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來(lái)，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

針對(duì)以上問(wèn)題，我也想提出一些意見(jiàn)和建議：

1、教師應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。弄虛作假對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因?yàn)閺慕處煹穆殬I(yè)道德，從教師在學(xué)生、家長(zhǎng)的心目中的形象以及從教師的高尚責(zé)任來(lái)看教師都不應(yīng)該弄虛作假。而應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。

2、針對(duì)學(xué)生所犯的常識(shí)性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該科學(xué)地因材施教，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。

篇6

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會(huì)》觀摩課。

3、教育報(bào)告;完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)。在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)想過(guò)的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)完課，印象最深的是什么?”學(xué)生面面相覷，茫然無(wú)語(yǔ)。學(xué)生何以如此呢?在我看來(lái)主要是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

在班主任實(shí)習(xí)工作中，我在班上開(kāi)展了“迎奧運(yùn)”主題班會(huì)活動(dòng)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說(shuō)罰站、罰蹲等。誠(chéng)然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無(wú)疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

通過(guò)和學(xué)生的接觸也使得我對(duì)班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個(gè)同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會(huì)上為這些同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心——為他們捐款。可是，經(jīng)過(guò)我的再四考慮，我還是把他否定了。因?yàn)椋瑸樨毨杩瞰I(xiàn)愛(ài)心動(dòng)機(jī)非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒(méi)有了自尊，也就很難再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會(huì)主題敲定為一個(gè)十分時(shí)尚的主題——迎奧運(yùn)。

為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺(jué)到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂(lè)趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過(guò)程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會(huì)。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運(yùn)知識(shí)，我還在班會(huì)上舉行了一次聲勢(shì)浩大的“奧運(yùn)知識(shí)有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸹顒?dòng)”。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨(dú)奏——歌唱祖國(guó)將班會(huì)推向了。

當(dāng)然，在開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)班上的同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重?盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當(dāng)然是一斤鐵重了!”

最近，我還在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“除夕之夜，深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現(xiàn)一輪金黃色的圓月呢?嚴(yán)重失真，近乎荒謬。其實(shí)，這僅是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不好，問(wèn)題似乎就變得復(fù)雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識(shí)的學(xué)生，又怎能擁有完整的人生?這樣的教育能被稱(chēng)作素質(zhì)教育嗎?

此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風(fēng)氣。一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后。教師說(shuō)：“講得真好!”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了另一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來(lái)，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

針對(duì)以上問(wèn)題，我也想提出一些意見(jiàn)和建議：

1、教師應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。弄虛作假對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因?yàn)閺慕處煹穆殬I(yè)道德，從教師在學(xué)生、家長(zhǎng)的心目中的形象以及從教師的高尚責(zé)任來(lái)看教師都不應(yīng)該弄虛作假。而應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。

2、針對(duì)學(xué)生所犯的常識(shí)性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該科學(xué)地因材施教，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。

篇7

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是綜合了教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的一種學(xué)習(xí)框架。其中大衛(wèi)•庫(kù)伯提出的學(xué)習(xí)循環(huán)模型影響最大，他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，分為四個(gè)步驟:(1)實(shí)際體驗(yàn)———全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中;(2)觀察和思考———從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷;(3)抽象與歸納———通過(guò)觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)積極的試驗(yàn)———運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問(wèn)題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。我們可以看到這種學(xué)習(xí)周期開(kāi)始于我們的實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種經(jīng)歷和體驗(yàn)和通過(guò)閱讀獲得的第二手經(jīng)驗(yàn)是不同的，它是學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)世界的體驗(yàn)。而要從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，就必須要對(duì)對(duì)所發(fā)生的事情進(jìn)行反思，并且還要對(duì)反思出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行概括歸納，提升出自己的概念和理論，最后還要在實(shí)踐中積極去驗(yàn)證，從而使我們又獲得新的經(jīng)驗(yàn)，又開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功應(yīng)用。因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式具有這樣的特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)。綜合了上述兩種學(xué)習(xí)方式的多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)，就是指以學(xué)生為主體，立足于從體驗(yàn)中感受知識(shí)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模態(tài)、教學(xué)方法來(lái)全面刺激學(xué)生的感官和強(qiáng)化學(xué)生自身的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中操作、實(shí)訓(xùn)，在體驗(yàn)中獲取技能、提升能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

二、管理學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們知道，管理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課。因此，要求必須傳授管理的基本原理、基本理論和方法，為其他專(zhuān)業(yè)的管理課程打下基礎(chǔ)。而管理學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生必須能夠?qū)W以致用，解決實(shí)際的管理問(wèn)題。管理對(duì)象的多樣性、過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性又決定了管理者要借助的知識(shí)、方法和手段的多樣性，因此管理學(xué)又是一門(mén)涉及法律、政治、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。管理學(xué)的這些特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)當(dāng)中很難去把握，致使目前的教學(xué)呈現(xiàn)這么一種狀態(tài):涉及面廣，理論性強(qiáng)，抽象難懂。且由于教學(xué)條件的限制，使得很多教師仍然以“教”為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，甚至之于他們而言“管理學(xué)是一門(mén)抽象難懂的學(xué)科”。另外一方面，對(duì)于某些高職院校來(lái)說(shuō)，也注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于案例教學(xué)法的引入，好像使得每次管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)就是“分析案例、討論案例”，除了案例習(xí)題就沒(méi)有其它的實(shí)訓(xùn)方式了。案例分析教學(xué)一兩次效果還好，學(xué)生還會(huì)挺感興趣，但新鮮度一過(guò)，又提不起積極性，也達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。并且這種案例教學(xué)，多是一些經(jīng)典過(guò)時(shí)的案例，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些案例離他們太遙遠(yuǎn)，無(wú)法與他們的生活相對(duì)接，所以也沒(méi)有多大的意思。這些過(guò)時(shí)的案例同時(shí)還有一個(gè)弊端，比較脫離真實(shí)的管理環(huán)境，跟不上時(shí)展的腳步，與時(shí)代相脫節(jié)。再者，相較于普通高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生，他們具有這些特點(diǎn):理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主性差、個(gè)性突出，對(duì)自己有興趣的就愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣的懶得理睬。特別是隨著學(xué)生群體越來(lái)越多是90后，這種特點(diǎn)會(huì)更加明顯。90后生活的環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輕易得到更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)閱讀，而非紙質(zhì)版閱讀;他們更傾向于自我表達(dá)，而非單純的聽(tīng)。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，他們更注重動(dòng)態(tài)的多種感官上的刺激享受，而非靜態(tài)單調(diào)的感官刺激。每次的教學(xué)調(diào)查，相當(dāng)多的學(xué)生反映希望老師少講理論，多講時(shí)事;少搬教材，多放視頻，多增添學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)等等。總之，聽(tīng)課對(duì)象的變化，要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能把學(xué)生吸引到課堂來(lái)。沒(méi)有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，是失去靈魂的教學(xué)。而高職院校課程的設(shè)計(jì)，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)能力為本位，全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，最終培養(yǎng)出勝任社會(huì)崗位的要求的人才。綜述以上分析，作者認(rèn)為把多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去是一種必然選擇。

三、管理學(xué)多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的探討

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件，也使得多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)成為了一種可能。

3．1多模態(tài)體驗(yàn)式的課件

采用多模態(tài)教學(xué)，首先是在課件制作上靈活運(yùn)用多種模態(tài)符號(hào)(如顏色、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà))，增加課件的豐富性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對(duì)性，直接為課堂服務(wù)。其次是在課件內(nèi)容的表現(xiàn)性上，也可以采用多模態(tài)符號(hào)來(lái)體現(xiàn)。比如根據(jù)上課內(nèi)容，運(yùn)用圖片、視頻甚至表演等，就學(xué)習(xí)主題給出背景知識(shí)介紹來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以便激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再者，教師還可以事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去找資料來(lái)制作課件，并且允許課件的表現(xiàn)形式多樣化，可以大大刺激學(xué)生的創(chuàng)造性，為課堂增添更多的內(nèi)容。實(shí)踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的效果。

3．2多模態(tài)體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出提供真實(shí)管理情境

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要以學(xué)生為中心，一定要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生體驗(yàn)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，最好先做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作:一要對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域有充分的了解;二對(duì)確定每一塊內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，哪一塊是注重理論知識(shí)的掌握的，哪一塊是注重學(xué)生能力培養(yǎng)的，都應(yīng)該有一個(gè)清晰的定位;三要對(duì)學(xué)生的情況有基本的了解，比如學(xué)生的基本特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)甚至是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等;四是對(duì)教師本人的了解，如教師的性格、個(gè)性、能力等;五是考慮教學(xué)的條件和場(chǎng)所，比如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道等。只有對(duì)上述方面的準(zhǔn)確把握之下，才能定位出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以模擬真實(shí)的管理者實(shí)際工作職能的過(guò)程與實(shí)務(wù)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目任務(wù)為形式，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．3多模態(tài)體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)方法

為了全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予多方面的感官刺激，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上要求拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，探討多樣化的教學(xué)方法。而教學(xué)方法的探討上，應(yīng)注意以學(xué)生體驗(yàn)為主。1)案例教學(xué)法。在多模態(tài)體驗(yàn)式模式下，應(yīng)該創(chuàng)新案例教學(xué)法。可以考慮采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實(shí)際生活中的最新最熱門(mén)的真實(shí)案例，通過(guò)視頻、圖片、語(yǔ)音等形式引入到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情景中去，分析與討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方案，并匯報(bào)成果，最后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。第二一種形式是由鼓勵(lì)學(xué)生從生活尋找案例，并允許學(xué)生用多種手段比如PPT演示、表演或者視頻等方式表現(xiàn)出來(lái)，由于案例貼切學(xué)生生活，更能引起學(xué)生共鳴。他們?cè)诜治龊陀懻撝袝?huì)插入自己的體驗(yàn)感悟，會(huì)使得分析更加全面和生動(dòng)，也能拉近管理和學(xué)生自己的距離，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。2)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向法也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的四大職能———計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。因此，采用行動(dòng)導(dǎo)向法最適合不過(guò)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)行動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，主要分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備與導(dǎo)入階段(分組、情景導(dǎo)入、名片制作)、執(zhí)行任務(wù)階段(分工合作，角色扮演)、展示與評(píng)價(jià)階段(展示成果，適當(dāng)點(diǎn)評(píng))、考評(píng)階段(教師、學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟感受，融合了多種模態(tài)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等)，并且能夠模擬真實(shí)管理情景，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握管理的職能。3)辯論賽。辯論賽也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。其主要操作流程是:老師根據(jù)課程內(nèi)容出一個(gè)有爭(zhēng)議的辯題(這個(gè)辯題最好結(jié)合時(shí)事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評(píng)委等;學(xué)生根據(jù)自己的角色去搜尋資料，做好辯論準(zhǔn)備;各就各座，展開(kāi)辯論;結(jié)束后評(píng)委點(diǎn)評(píng)、觀眾提問(wèn)和老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。辯論賽的特點(diǎn)是明辨是非、糾正錯(cuò)誤、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力與綜合能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果辯論賽中允許通過(guò)表演、視頻等方式來(lái)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，效果會(huì)更好。4)PPT演示法。這種方法具體操作是把班里的學(xué)生分為若干小組，實(shí)行教師指導(dǎo)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(組長(zhǎng)輪流上任)，分別設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專(zhuān)題”，并將其分配給不同的學(xué)習(xí)小組，由各團(tuán)隊(duì)成員自己主動(dòng)探索，自主解決，最后用PPT形式(也可以輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，最后答觀眾提問(wèn)。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以鍛煉學(xué)生管理他人和自我管理的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以及提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，為日后走上管理崗位做好準(zhǔn)備。5)游戲教學(xué)法。玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)手段。這種方法的具體操作是老師事先制定好游戲計(jì)劃(包括游戲的目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、游戲流程)、游戲的選擇(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定合適的教學(xué)游戲)、游戲規(guī)則的說(shuō)明(參與者和不參與者的具體要求都明確說(shuō)明)、編組活動(dòng)和進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)(最好還有一個(gè)學(xué)生活動(dòng)總結(jié))。這種方法既可以讓學(xué)生在緊張的理論學(xué)習(xí)之際，放松一下大腦，還可以通過(guò)愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更可以讓學(xué)生通過(guò)游戲，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

寧波效實(shí)中學(xué)的課程頂層設(shè)計(jì)秉承“新教育”的理念，目標(biāo)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、后勁足、全面發(fā)展而富有個(gè)性的時(shí)代精英。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)科，其課程規(guī)劃追求“新教育”理想課堂的最高境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命共鳴，力求讓每一個(gè)學(xué)生都成為本真的生命個(gè)體。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)基于知識(shí)形態(tài)又不應(yīng)囿于知識(shí)形態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既探尋客觀世界，又滿(mǎn)足學(xué)生作為生命個(gè)體的精神訴求。

語(yǔ)文生活應(yīng)成為學(xué)生生活的有機(jī)組成。學(xué)生在認(rèn)知復(fù)雜多樣的世界形態(tài)時(shí)，不斷構(gòu)建與世界、與自我的關(guān)系，以完成對(duì)自我的不斷更新。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活力求孕育學(xué)生的生命品格，滲入理解的人文情懷。理解的情感趨向包括尊嚴(yán)、寬容、悲憫和批判，理解的理性趨向包括自律、公正、平等和協(xié)作。

二、高中語(yǔ)文學(xué)科選修課程開(kāi)發(fā)的原則

（一）圍繞普通高中語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，按語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)架構(gòu)語(yǔ)文課程體系

人教版高中語(yǔ)文選修課教材按照新課標(biāo)的指示與要求，分為語(yǔ)言文字應(yīng)用、中國(guó)小說(shuō)欣賞、中國(guó)文化經(jīng)典研讀、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞和文章寫(xiě)作與修改等五大類(lèi)。

語(yǔ)文學(xué)科有它自身的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，從大的類(lèi)別上，可以分為語(yǔ)言文字與文化、交流與表達(dá)和認(rèn)知與鑒賞。在此基礎(chǔ)上還可以分得更細(xì)，如語(yǔ)言文字與文化還可以分設(shè)如圖1所示的眾多選修課程。

同樣，認(rèn)知與鑒賞可分為文學(xué)類(lèi)認(rèn)知與鑒賞和實(shí)用類(lèi)認(rèn)知與鑒賞。文學(xué)類(lèi)的認(rèn)知與鑒賞，兩者很難截然分開(kāi)，但開(kāi)設(shè)的課程可有所偏重。偏重認(rèn)知的課程可以是對(duì)不同文類(lèi)基本知識(shí)和特征的傳授，譬如《外國(guó)小說(shuō)欣賞》以小說(shuō)的基本元素劃分八個(gè)單元，我們挖掘每個(gè)知識(shí)的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生對(duì)閱讀外國(guó)小說(shuō)有一個(gè)基本的知識(shí)框架，以提高其對(duì)小說(shuō)的閱讀和審美水平。當(dāng)然，學(xué)生的這種認(rèn)知必須以自身的閱讀、領(lǐng)悟和欣賞為基石才能在理論化的道路上走得踏實(shí)。偏重鑒賞的課程可以是在了解和掌握必要的知識(shí)之后向更深更廣的領(lǐng)域開(kāi)拓，譬如《〈古文觀止〉選讀》重在鑒賞古典散文獨(dú)到細(xì)致、品嘗選文語(yǔ)言的精練、領(lǐng)悟選文體現(xiàn)的個(gè)體精神，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以依據(jù)自身的條件和愛(ài)好，與選擇其他相關(guān)課程的學(xué)生互相配合，收到相輔相成的效果。事實(shí)上，其中的任一分支，選取其中的一點(diǎn)，都可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，例如擷取“中國(guó)小說(shuō)欣賞”中的《紅樓夢(mèng)》開(kāi)設(shè)專(zhuān)題進(jìn)行“千古傳世紅樓一夢(mèng)”的教學(xué)。

效實(shí)中學(xué)的選修課程內(nèi)容按語(yǔ)言文字與文化、交流與表達(dá)、認(rèn)知與鑒賞構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科體系和學(xué)生生命成長(zhǎng)的三角形穩(wěn)固地基（如圖2），并通過(guò)閱讀與思維、體驗(yàn)與實(shí)踐兩條途徑，在語(yǔ)文學(xué)科的不同領(lǐng)域作縱深探究，力求讓每一個(gè)學(xué)生都成為本真的生命個(gè)體。

到目前為止，我們共開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)選修課程22門(mén)。語(yǔ)言文字與文化類(lèi)，開(kāi)設(shè)有“美麗的漢語(yǔ)（現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法）”“文言文語(yǔ)法示例”“訓(xùn)詁學(xué)入門(mén)”“阿拉寧波人”“我們?cè)谶@個(gè)園子里相遇（百年效實(shí)）”“《論語(yǔ)》選讀”“儒釋道的智慧”；認(rèn)知與鑒賞類(lèi)，開(kāi)設(shè)有“錢(qián)鐘書(shū)、張愛(ài)玲小說(shuō)細(xì)讀”“‘三國(guó)’欣賞”“千古傳世紅樓一夢(mèng)”“外國(guó)小說(shuō)欣賞”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞”“議論性散文賞析”“《古文觀止》選讀（唐宋散文）”“走近唐詩(shī)”“宋詞選讀”“古詩(shī)詞鑒賞”，另外還開(kāi)設(shè)閱讀的專(zhuān)題研究，如“魯迅作品選讀”；交流與表達(dá)類(lèi)，開(kāi)設(shè)有“讀寫(xiě)互助式記敘文寫(xiě)作教學(xué)”“基于評(píng)分規(guī)則的議論文寫(xiě)作教學(xué)”“口才與演講”“辯論藝術(shù)”等。

（二）圍繞普通高中語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，按語(yǔ)文學(xué)科的邏輯關(guān)系架構(gòu)語(yǔ)文課程體系

語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)的設(shè)置要符合語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)邏輯。

語(yǔ)文學(xué)科課程要讓學(xué)生走到哪里，這是語(yǔ)文教師在處理必修課程和開(kāi)發(fā)選修課程時(shí)要思考的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。并非只要是語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)的課程都可以歸屬到語(yǔ)文學(xué)科課程體系。語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課程，除了要讓學(xué)生把握原始資料，還需要梳理原始資料形成觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)和材料之間的邏輯關(guān)系，以便讓課程回到語(yǔ)文學(xué)科的原點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。語(yǔ)文學(xué)科有它自身的邏輯關(guān)系，其課程的最終走向是閱讀與實(shí)踐。這個(gè)實(shí)踐，包括口頭交流的實(shí)踐和書(shū)面交流的實(shí)踐。

按課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置的語(yǔ)文必修課程體系屬“高端”設(shè)計(jì)，不可能提供具體內(nèi)容。它具有廣泛適用性，但缺乏針對(duì)性。譬如必修課程的“表達(dá)與交流”，缺少結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的序列化訓(xùn)練，對(duì)此我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了與“記敘類(lèi)文章寫(xiě)作教學(xué)”和“議論類(lèi)文章寫(xiě)作教學(xué)”相關(guān)的選修課程，如“讀寫(xiě)互助式記敘文寫(xiě)作教學(xué)”就是高一學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的序列訓(xùn)練和相關(guān)拓展。

語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容可以按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，但不管是語(yǔ)言、文字、文學(xué)與文化的分類(lèi)，還是不同體裁特征的分類(lèi)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般都以文本的教學(xué)為載體，具體建立在閱讀與實(shí)踐的基礎(chǔ)上。

語(yǔ)文課程按語(yǔ)文學(xué)科的邏輯關(guān)系形成一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)下，同一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可以分層級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

同一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的分層級(jí)教學(xué)可以針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，如效實(shí)中學(xué)有理科創(chuàng)新班、外語(yǔ)班和普通班，高一的閱讀與寫(xiě)作在這三類(lèi)班級(jí)中可以分層次進(jìn)行教學(xué)。

（三）圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)

效實(shí)中學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主要取向，兼顧社會(huì)的需求、學(xué)生的需求和職業(yè)取向。學(xué)校課程規(guī)劃以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建了“效實(shí)中學(xué)銀杏樹(shù)課程模型”（見(jiàn)圖3）。有鑒于此，語(yǔ)文學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，除了按照學(xué)科邏輯在語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文化各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行縱深拓展外，還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，積淀學(xué)生濃厚的家園文化意識(shí)。

我們?cè)诟咭幌掳雽W(xué)期開(kāi)設(shè)《魯迅作品選讀》。如今的語(yǔ)文教材中，魯迅的作品明顯減少。這是值得思考的。我們?yōu)槭裁匆x“魯迅”？大致有兩個(gè)理由：一是魯迅的作品具有里程碑意義，二是魯迅是我國(guó)文化史上舉足輕重的人物。我們可以讀韓寒，可以讀郭敬明，2012年因?yàn)橐粋€(gè)人流行《史蒂夫?喬布斯傳》，2013年因?yàn)橐患铝餍心缘淖髌罚@都沒(méi)有問(wèn)題。我們要追求新，但并不意味著要摒棄舊。文學(xué)史上的魯迅和現(xiàn)實(shí)中的魯迅地位如此懸殊，我們可以就這一點(diǎn)全維度地思考“魯迅”，在批判與繼承中培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

我們?cè)诟叨习雽W(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行辯論訓(xùn)練。一般先在班內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一辯論，評(píng)委由學(xué)生推選代表產(chǎn)生；一對(duì)一辯論后，班內(nèi)產(chǎn)生若干好辯手，參加班際辯論；之后結(jié)合學(xué)生會(huì)工作，我們舉行高二年級(jí)辯論大賽。在此基礎(chǔ)上，高二下半學(xué)期我們開(kāi)設(shè)“辯論藝術(shù)”選修課程。辯論的開(kāi)展可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口才，可以提高應(yīng)變能力，培養(yǎng)邏輯分析能力。

我們?cè)诟咭弧⒏叨_(kāi)設(shè)“阿拉寧波人”選修課程。寧波人的生存方式、生產(chǎn)方式和行為習(xí)慣呈現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。從寧波老城、寧波老話(huà)、寧波老俗切入，我們可以讓學(xué)生研究寧波地方文化的特質(zhì)、地方文化的沿襲與革新。同時(shí)，“一方水土養(yǎng)一方人”，地域文化既極大地影響了地域化了的人的生活方式和思維方式，那么作為一個(gè)寧波人，不管他走向哪里、走到哪里，相信這個(gè)地方始終是他的精神家園。

在“效實(shí)中學(xué)銀杏樹(shù)課程模型”中，核心課程的實(shí)施基于銀杏樹(shù)下豐厚的土壤，也就是基于效實(shí)中學(xué)的隱性課程。就語(yǔ)文學(xué)科而言，隱性課程可以分為學(xué)科邊緣課程、社團(tuán)課程和校園文化。學(xué)科邊緣課程是指相對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科之外的其他有關(guān)人文的選修課程。效實(shí)中學(xué)目前共有119門(mén)選修課程，語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)了22門(mén)，與其他學(xué)科教師開(kāi)設(shè)的選修課程形成了良性互補(bǔ)。社團(tuán)活動(dòng)課程化是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。話(huà)劇社、電影社、心理社、文學(xué)社、銀杏史社等一些老牌社團(tuán)，指導(dǎo)教師開(kāi)設(shè)的課程都已相當(dāng)成熟。其中，“話(huà)劇欣賞與表演”選修課程被評(píng)為市級(jí)精品課程，由話(huà)劇社主持的年度大戲更是校園靚麗的風(fēng)景。校園文化是效實(shí)中學(xué)百年來(lái)積淀下來(lái)并且仍在發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化總和，包括社團(tuán)文化、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等形式多樣的呈現(xiàn)體態(tài)。

三、效實(shí)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科課程體系

效實(shí)中學(xué)的語(yǔ)文課程規(guī)劃以校本化的必修課程為核心，以選修課程為突破口，扎根于銀杏樹(shù)下隱性課程的土壤，讓每一個(gè)學(xué)生都舒展地成長(zhǎng)，其課程體系如圖4所示。

四、開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)踐反思

（一）開(kāi)設(shè)的選修課程注重現(xiàn)實(shí)性，選修課程的特色略微欠缺

受“應(yīng)試教育”的影響，教師們擔(dān)心課改會(huì)影響教學(xué)秩序，開(kāi)設(shè)選修課會(huì)影響必修課的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)無(wú)多大裨益，因而，會(huì)把選修課當(dāng)作高考科目的附庸，于是在構(gòu)想選修課程時(shí)一心想著高考，甚至把選修課開(kāi)設(shè)成高考復(fù)習(xí)課。這樣必然會(huì)影響到課改的真正實(shí)施，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

（二）開(kāi)設(shè)的選修課程注重實(shí)用性，精品課程的意識(shí)有待加強(qiáng)

“缺什么補(bǔ)什么”，這是很實(shí)際的想法。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)開(kāi)設(shè)選修課程可以起到查漏補(bǔ)缺的作用。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)弱化語(yǔ)法，高一學(xué)生有的還分不清動(dòng)詞名詞形容詞，分不清主謂賓定狀補(bǔ)。在高一上半學(xué)期開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法”，就學(xué)情來(lái)說(shuō)比較適宜，但從課程開(kāi)發(fā)的角度來(lái)說(shuō)則很難成為精品課程。

（三）開(kāi)設(shè)的選修課程大都是二次開(kāi)發(fā)，缺少自己的特色

課改以來(lái)，教師一方面要抓緊抓實(shí)必修課程，另一方面要開(kāi)設(shè)選修課程，限于精力、能力等因素，往往對(duì)已有選修教材作選取和整合的較多，真正自己開(kāi)發(fā)的富有特色的課程并不多見(jiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞： 旅游學(xué)概論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0188-02

0引言

《旅游學(xué)概論》課程從旅游學(xué)科的形成及旅游發(fā)展史的研究入手，對(duì)旅游學(xué)中旅游資源、旅游業(yè)、旅游者、旅游市場(chǎng)、旅游產(chǎn)品等基本問(wèn)題的若干基本概念和基本理論進(jìn)行了深入淺出的闡釋?zhuān)阌趯W(xué)生全面和深刻認(rèn)識(shí)旅游及旅游業(yè)。

《旅游學(xué)概論》是旅游管理專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，該門(mén)課程具有極強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)踐性、理論性，它是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的課程。有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的旅游管理專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，有助于學(xué)生構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1-2]。有必要對(duì)該課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，該課程在具體的教學(xué)過(guò)程中存在很多實(shí)際困難，比如教學(xué)方法等方面。

1《旅游學(xué)概論》的特點(diǎn)

1.1 基礎(chǔ)性《旅游學(xué)概論》是旅游學(xué)基礎(chǔ)入門(mén)課程之一，它以旅游活動(dòng)的要素和內(nèi)容為主線(xiàn)，研究旅游活動(dòng)的基本規(guī)律。該課程的知識(shí)面廣，重視基礎(chǔ)概念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握旅游學(xué)科體系具有十分重要的作用。該課程要求學(xué)生掌握關(guān)于旅游學(xué)和旅游產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具有旅游管理的基本技能，并具備運(yùn)用旅游學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)從事旅游職業(yè)的道德。

1.2 前位性一般來(lái)說(shuō)，《旅游學(xué)概論》是旅游管理專(zhuān)業(yè)的前位課程，對(duì)于學(xué)生把握和后續(xù)課程的銜接，具有重要作用。實(shí)踐也證明了該課程的設(shè)置，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)旅游業(yè)的了解起到了十分積極的作用，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。利用《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行旅游職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，符合該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有助于學(xué)生職業(yè)生涯順利發(fā)展。

2教學(xué)內(nèi)容

《旅游學(xué)概論》作為旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，該課程的質(zhì)量也直接影響著學(xué)生對(duì)旅游學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解。而教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著科學(xué)研究和高等教育的發(fā)展水平，更重要的是影響著教學(xué)質(zhì)量。《旅游學(xué)概論》的教材雖然經(jīng)過(guò)30多年的不斷完善，但是仍存在著許多不足。在眾多的旅游學(xué)教材中，李天元和王洪濱編寫(xiě)的教材，內(nèi)容豐富，影響很大。對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，選用什么教材作為參考，主要應(yīng)該側(cè)重于選擇能夠體現(xiàn)大學(xué)教育目的，符合大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的要求和教學(xué)目標(biāo)，最好是能在上課過(guò)程中以該教材為參考，結(jié)合旅游管理職業(yè)崗位的實(shí)際任務(wù)、工作項(xiàng)目，不斷地?cái)U(kuò)充旅游管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新動(dòng)向，追蹤相關(guān)的熱點(diǎn)，逐漸完善本身的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)一線(xiàn)需要的“職業(yè)能力突出、理論知識(shí)適度、素質(zhì)全面發(fā)展”的技術(shù)型人才。教學(xué)內(nèi)容需要應(yīng)該突出旅游管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)該要以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為原則，以講清定義和加強(qiáng)應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)《旅游學(xué)概論》課程的教學(xué)，總結(jié)了該課程主要內(nèi)容有7個(gè)知識(shí)模塊，其中，該門(mén)課程的核心主要是旅游活動(dòng)的三大要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)等知識(shí)模塊；該門(mén)課程的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)旅游的知識(shí)模塊，包括認(rèn)識(shí)旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、旅游的概念、特點(diǎn)、性質(zhì)、分類(lèi)；外延是旅游市場(chǎng)、旅游產(chǎn)品、旅游的影響等知識(shí)模塊。在具體教學(xué)中，也應(yīng)該處理好《旅游學(xué)概論》和后續(xù)課程之間的關(guān)系。

3教學(xué)方法

3.1 多媒體教學(xué)方法 《旅游學(xué)概論》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，在旅游資源的教學(xué)中，可以通過(guò)圖片比較等多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性地總結(jié)出旅游資源的分類(lèi)和定義，在具體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體課件，利用多媒體講課，可以活躍課堂氣氛，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂形象具體和生動(dòng)有趣，這樣的教學(xué)效果要好于老師口頭上的表達(dá)。

3.2 情景模擬教學(xué)方法在《旅游學(xué)概論》課堂上，多媒體教學(xué)方法的普及是情景模擬教學(xué)方法可以大量使用的前提和基礎(chǔ)。一方面，多媒體教學(xué)方法的普及可以提供了情景模擬教學(xué)法大量使用的時(shí)間保證。與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，情景模擬教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，也具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，但它的缺點(diǎn)是占用課堂時(shí)間多。授課任務(wù)多和授課時(shí)間少的矛盾使得很多老師對(duì)情景模擬教學(xué)方法不敢問(wèn)津，多媒體教學(xué)方法的普及便成為解決這一矛盾的鑰匙。視頻、音頻、圖片等媒體素材也能夠?yàn)閷W(xué)生模擬出逼真的背景環(huán)境，為觀眾營(yíng)造出身臨其境的感受。

3.3 案例教學(xué)方法案例教學(xué)方法是通過(guò)對(duì)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該特殊情景進(jìn)行辯論、討論、演繹、推斷、總結(jié)和歸納的方法。這種方法要求老師應(yīng)該有充足的時(shí)間從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙上去搜集與課堂有關(guān)的案例。

根據(jù)教學(xué)要求選擇案例和精心設(shè)計(jì)是開(kāi)展案例教學(xué)的前提。如果希望通過(guò)案例使學(xué)生進(jìn)入角色和積極思考，可以在各個(gè)章節(jié)或者每節(jié)課程前設(shè)計(jì)引導(dǎo)案例，幫助理論知識(shí)的順利導(dǎo)入。對(duì)于某些需要進(jìn)一步說(shuō)明和引發(fā)學(xué)生深思的問(wèn)題，比如旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等可以安排在講授基礎(chǔ)理論后再進(jìn)行分析。

當(dāng)老師在講授一些彼此對(duì)立的觀點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)辯論案例。比如，在對(duì)某些擬開(kāi)發(fā)旅游資源類(lèi)型進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，有的人主張利用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即是否體現(xiàn)今天社會(huì)的成就和發(fā)展風(fēng)姿，有的人主張利用歷史標(biāo)準(zhǔn)，即以是否體現(xiàn)地區(qū)歷史文化發(fā)展，可以采用黃河游覽區(qū)開(kāi)發(fā)遇到的問(wèn)題，進(jìn)行案例分析。

無(wú)論采用哪種類(lèi)型的案例，在進(jìn)行選擇案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循三個(gè)基本原則：①典型性。設(shè)置的案例一定要有針對(duì)性，能夠反映相關(guān)的旅游學(xué)理論知識(shí)，還要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。②真實(shí)性和客觀性。只有真實(shí)的案例才是最具有說(shuō)服力的。所以應(yīng)該在選擇的每個(gè)案例所描述的事件時(shí)，案例內(nèi)容是真實(shí)的，不是隨意杜撰的；客觀性是指旅游案例只是對(duì)某個(gè)旅游活動(dòng)進(jìn)行實(shí)事求是的描述，而不能作出主觀性的評(píng)論。③時(shí)代性和地域性。選擇的案例應(yīng)該新穎，盡量是最近最新的材料，同時(shí)要就地取材，盡量選擇學(xué)生生活的案例。

3.4 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法是指在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地或者與校外的企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生到旅行社、旅游飯店或者是旅游企業(yè)中參觀和考察甚至承擔(dān)工作任務(wù)，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生與業(yè)界人士面對(duì)面地交流，這樣可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)得到深化。該方法有助于理論和實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)旅游管理專(zhuān)業(yè)，給學(xué)生提供接觸工作崗位的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就是指在教學(xué)中，以完成具體的教學(xué)任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中。該教學(xué)方法需要老師大量閱讀材料、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有適量的新知識(shí)點(diǎn)，而且每個(gè)任務(wù)要有一定的實(shí)踐性、彈性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，老師只是該過(guò)程的組織者，而學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。該教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生變成課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，然后尋找解決問(wèn)題的辦法，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如在認(rèn)識(shí)旅游者的教學(xué)過(guò)程中，老師先布置任務(wù)（如什么是真正的旅游者），而后按照6-8人一個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組派出代表進(jìn)行匯報(bào)，最后老師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，得出結(jié)論。這樣也為下一步教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4改革考核方式

傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式存在著許多的弊端，一般都是在該課程結(jié)束后通過(guò)試卷來(lái)考核學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的成績(jī)，不太注重學(xué)生平時(shí)的成績(jī)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，只是在臨近考試前，才對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容加以突擊，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，沒(méi)有學(xué)到真正的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)。我們應(yīng)改革這種考試方式，增加平時(shí)成績(jī)的比重，可以與期末考試成績(jī)按照30%和70%的比例分配，比如增加課上討論成績(jī)、回答問(wèn)題成績(jī)、作業(yè)成績(jī)等，而平時(shí)成績(jī)不僅包括出勤成績(jī)，也應(yīng)該包括平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)，這樣會(huì)提高學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，使學(xué)生能夠重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固的掌握。

5總結(jié)

《旅游學(xué)概論》在旅游管理專(zhuān)業(yè)中占有非常重要的地位，它對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)踐能力具有十分重要的作用，為了提高我們的教學(xué)效果，應(yīng)該對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行深入探討研究。對(duì)于大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中。在掌握培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等綜合能力為目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試。《旅游學(xué)概論》課程因其教學(xué)內(nèi)容的理論性、專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性，進(jìn)行教學(xué)改革探索更具意義。我們只是在教學(xué)內(nèi)容的模塊化、教學(xué)方法的應(yīng)用和考核方式的改革上作了初步嘗試，《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)改革的探索研究還將會(huì)繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】黃帝內(nèi)經(jīng)；教學(xué)；方法；模式

《內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)古典理論的奠基之作，也是學(xué)生入門(mén)的必學(xué)課程。現(xiàn)代中醫(yī)臨床本科學(xué)生除了要學(xué)習(xí)中醫(yī)外，還要在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)西醫(yī)。因此探討《內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)方法、提高《內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)質(zhì)量顯得格外重要。

1重基礎(chǔ)

《內(nèi)經(jīng)》是本經(jīng)典著作，成書(shū)年代久遠(yuǎn)，文字古奧，義理深邃，很多學(xué)生剛接觸時(shí)都覺(jué)得很難學(xué)，也沒(méi)耐心學(xué)，更別說(shuō)是背誦經(jīng)典，況且內(nèi)經(jīng)理論來(lái)源久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)經(jīng)里的理論感覺(jué)陌生，一旦產(chǎn)生質(zhì)疑心理就很難再深入學(xué)習(xí)下去，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)經(jīng)產(chǎn)生反感，從而覺(jué)得內(nèi)經(jīng)很死板、不靈活。筆者認(rèn)為對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的本科新生，在為他們開(kāi)設(shè)《內(nèi)經(jīng)》課之前，先要讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)有一個(gè)了解。比如先學(xué)習(xí)好《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)有一個(gè)籠統(tǒng)的看法，再開(kāi)設(shè)《內(nèi)經(jīng)》課，這樣讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡平臺(tái)，不至于一下子就步入經(jīng)典的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)內(nèi)經(jīng)前，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》即是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，才能繼續(xù)向前走。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》可以在大一第一學(xué)期開(kāi)始，而《內(nèi)經(jīng)》就可以在大二開(kāi)設(shè)。

2熟悉文言文，提高閱讀古典醫(yī)籍的能力.

《內(nèi)經(jīng)》的文字都是文言文，對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生，剛接觸不免會(huì)覺(jué)得深?yuàn)W難懂，所以學(xué)生要多了解文言文，同時(shí)老師也要適時(shí)地加以指導(dǎo)。另外，課堂上教室講授的內(nèi)容有限，整本《內(nèi)經(jīng)》不可能一個(gè)學(xué)期就可以學(xué)習(xí)得完，中醫(yī)是門(mén)古老的醫(yī)學(xué)，學(xué)生要想學(xué)得好，就一定要提高自主學(xué)習(xí)的能力。除了學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》，其他古籍古書(shū)也要有所涉獵，這樣才能提高閱讀古典醫(yī)籍的能力。看經(jīng)典講求看原文，只有這樣做才能更好地了解古人的思想，更好地學(xué)習(xí)古人的理論。

3多聯(lián)系，厚德博學(xué)

《內(nèi)經(jīng)》不是一本單純的中醫(yī)書(shū)籍，里面也涵蓋了其他內(nèi)容，如歷法、氣象、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、地理、天文等，可以說(shuō)《內(nèi)經(jīng)》就是中國(guó)古代文化的濃縮。因此我們學(xué)習(xí)內(nèi)經(jīng)可以從里面學(xué)到很多寶貴的知識(shí)，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。學(xué)生要學(xué)好《內(nèi)經(jīng)》，就要多聯(lián)系，多了解與《內(nèi)經(jīng)》理論相關(guān)的知識(shí)如中國(guó)古代天文學(xué)、氣象學(xué)、歷法學(xué)、地理學(xué)等。只有厚德博學(xué)才能更好讀懂《內(nèi)經(jīng)》，讀懂中醫(yī)。老師在教學(xué)過(guò)程中也要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系其他古代知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣。學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)可以多開(kāi)設(shè)些與《內(nèi)經(jīng)》密切相關(guān)的學(xué)科，就如上面所說(shuō)的《古代天文學(xué)》、《古代文化常識(shí)》等，讓學(xué)生更了解中國(guó)文化，這樣學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》就不會(huì)覺(jué)得《內(nèi)經(jīng)》死板。

4重實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際

《內(nèi)經(jīng)》理論體系的形成，雖然與當(dāng)時(shí)社會(huì)的變革、哲學(xué)思想的滲透、自然科學(xué)技術(shù)的影響不可分割，但作為醫(yī)學(xué)論文的匯編，它的形成更與當(dāng)時(shí)醫(yī)療實(shí)踐的積累以有密切關(guān)系，因此老師講課時(shí)一定要結(jié)合臨床進(jìn)行闡發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》期間，要多實(shí)踐，早臨床，理論聯(lián)系實(shí)際。可以選擇去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，看看名醫(yī)是如何看病辯證，體會(huì)《內(nèi)經(jīng)》對(duì)臨床的價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)經(jīng)》的興趣。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中如果碰到難題就應(yīng)該主動(dòng)查找資料或者請(qǐng)教老師。

5多創(chuàng)新

《內(nèi)經(jīng)》作為中醫(yī)古典醫(yī)籍，對(duì)后代醫(yī)家的學(xué)術(shù)闡述有很多大的影響。當(dāng)代中醫(yī)學(xué)生要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，還要有所創(chuàng)新。對(duì)中醫(yī)學(xué)要有所繼承，還要有所發(fā)展，因此當(dāng)代學(xué)生肩上的責(zé)任更加重。如果是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單純只以理論知識(shí)授課，學(xué)生很難有所發(fā)揮。因此，當(dāng)代的《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中，要改革《內(nèi)經(jīng)》課程的教學(xué)模式。

5.1感官多重學(xué)習(xí)老師在教學(xué)課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口、眼、受、耳、腦等一起參與學(xué)習(xí)，通過(guò)感官的多重學(xué)習(xí)，加深印象，這樣才能提高教學(xué)效率。

5.2學(xué)生上臺(tái)講課先把整個(gè)班分成幾個(gè)組，老師給每個(gè)組布置討論課的內(nèi)容，學(xué)生在利用課外時(shí)間收集資料，組員與組員互相討論，各抒己見(jiàn)，最后讓學(xué)生發(fā)揮電腦特長(zhǎng)，把資料做成多媒體。討論課上每組派1~2個(gè)組員到臺(tái)上代替老師講課，臺(tái)下其他學(xué)生做好筆記，思考并提出問(wèn)題。學(xué)生講課完畢后，臺(tái)下學(xué)生要提出問(wèn)題，臺(tái)上的學(xué)生回答問(wèn)題，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.3拓展學(xué)生視野老師也可以邀請(qǐng)外院教授專(zhuān)家做學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生視野。老師在課外也要多查閱收集學(xué)術(shù)資料，并爭(zhēng)取在課堂上多為學(xué)生講解。

5.4改變傳統(tǒng)考試模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“一卷定乾坤”,為了實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考試模式。比如教師可以通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，并且以面試的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此部分的成績(jī)可當(dāng)做平時(shí)成績(jī)，或者是讓學(xué)生自己找感興趣的內(nèi)容作為論文的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去思考，去辯論，也能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)怎么自主學(xué)習(xí)。

5.5敢于挑戰(zhàn)權(quán)威作為學(xué)生，要精讀《內(nèi)經(jīng)》中的文章，要以辯證的思路去理解《內(nèi)經(jīng)》，理解中醫(yī)，敢于向經(jīng)典提出質(zhì)疑，敢于向權(quán)威學(xué)術(shù)提出挑戰(zhàn)，并在學(xué)習(xí)經(jīng)典理論上有所創(chuàng)新，這樣才能挑起“繼承與發(fā)展”的重?fù)?dān) 。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅速，中醫(yī)與西醫(yī)結(jié)合不一定就是無(wú)為的結(jié)合，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以與西醫(yī)中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有聯(lián)系才有比較，但要注意要以中醫(yī)的學(xué)習(xí)為主。

《內(nèi)經(jīng)》作為我國(guó)現(xiàn)存最早的中醫(yī)理論典籍，對(duì)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展有很大影響。《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)方法新穎靈活才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。改變《內(nèi)經(jīng)》的教學(xué)模式，讓經(jīng)典的教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生更好地讀懂中醫(yī)。

參考文獻(xiàn)

［1］吳元潔、吳南民、周美啟，等.內(nèi)經(jīng)教學(xué)方法實(shí)踐探討[j].中醫(yī)教育，2010,（4）：36