初中物理物態變化知識點范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理物態變化知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中；物理；實踐教學；思維導圖

眾所周知，初中階段的物理教學，很多都是建立在簡單的物理實驗基礎上的，例如電、磁、杠桿原理等方面的知識。這些比較抽象的物理知識具有一定的復雜性和抽象性，使得很多學生不能有效的理解和掌握。而思維導圖的繪制，可以幫助學生對于這些知識點的梳理和掌握，在初中物理實踐教學中取得非常好的教學效果。

一、思維導圖的特點

在利用思維導圖進行物理教學的時候，一方面可以訓練學生的發散性思維能力，這是由于思維導圖的繪制，需要學生將某一主題的知識進行匯集和歸納，然后利用關鍵詞或其他標識，將這些知識點匯集成樹狀，這樣便于學生記憶和理解；另一方面，思維導圖的繪制比較簡便，不需要準備什么實驗或設備，只需要教師做好幾個相應的模型，即可進行教學。同時，在復習的過程中，學生可以根據思維導圖的知識點，精準復習，也可以使得學生的復習效率迅速提高，大大降低了學生的學習負擔。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

1.運用于教學實踐

初中階段的物理知識，很多都是根據日常生活或從具體實踐中歸納總結出來的，具有一定的抽象性，光靠課堂講解或者死記硬背，取得的實際效果并不好。因此在初中物理教學中，教師應該帶領學生走進生活，感悟生活，從中發現與物理知識相關的聯系和規律，這樣就能有效幫助學生掌握和理解書本上的知識點。例如對于蘇教版八年級上冊的第一章，關于聲音方面知識進行修改學習時，可以帶領學生走進生活，感受到什么是噪音和正常的聲音，然后讓學生繪制與聲音相關的思維導圖，從而進一步幫助學生了解聲音的相關利用。這樣就能比較生動、形象的讓學生理解和掌握關于聲音方面的知識點。

2.運用于實驗教學

在中學物理的學習階段，物理實驗自然是不可避免的，因此在實驗教學中自然就可以有效利用思維導圖來幫助學生進一步了解實驗的現象和特點，從而使得學生可以有效掌握實驗所反映的知識點。例如在蘇教版八年級上冊第八章關于物態變化的實驗時，可以讓學生仔細觀察實驗中，固態、液態、汽態三者之間的變化以及差異，然后要求學生將自己看到的現象，繪制成思維導圖，這樣就能使得學生對于物態變化產生非常深刻的影響，而且也能準確找準其中的規律和要點。通過繪制思維導圖，可以幫助學生理清實驗的經過和結果，以及變化所需要的條件，這樣就能使得學生更好的掌握物理實驗的要點，提升教學質量和效果。

3.運用于課后的復習

由于現在初中生的學習壓力較大，時間比較緊迫，再加上物理課程的知識點也比較繁雜，因此以往的復習方式，不僅使得學生感到枯燥、乏味，也沒有取得較好的復習效果。但是，隨著思維導圖的應用，就可以大大提升學生復習的質量。因為思維導圖的構建，就是很多知識點的匯集和歸納，學生完全可以根據思維導圖中的關鍵詞以及相關的標識，就能理順各章節的知識要點以及相互之間的脈絡，然后對于那些重點和難點知識進行認真復習，從而提升復習的效率。

4.運用于實際問題的解決

通過構建思維導圖，可以有效促進學生對于相關物理知識的掌握和理解，同時也能有效幫助學生解決實際遇到的問題。例如天上為什么下雨？路面為什么會結霜等這些自然現象，完全可以利用繪制關于物態變化的思維導圖，物體如何由汽態變成液態，并且需要具備的哪些條件？通過思維帶圖的繪制，答案就能比較清晰的展現在學生的面前，這樣就能有效幫助學生去認識自然，解決實際遇到的問題。

5.運用思維導圖需要注意的問題

盡管思維導圖在初中物理教學中具有非常好的效果，而且也出現了一些相關的思維導圖制作軟件，但是在具體的教學中也要把握好度，不能盲目使用，從而忽略具體的實踐教學，加重學生的思維負擔以及對于基礎知識的學習，使得物理課程的教學質量不能達到理想的結果。

三、結論

在初中物理實踐教學中，可以有效利用思維導圖的繪制，一方面幫助學生理清物理學習的思路，梳理知識點；另一方面也可以幫助學生加深對于這些知識點的掌握和理解，解決今后遇到的實際問題。當然，在使用思維導圖的時候，也要注意度的把握，不能盲目使用，給教學帶來不必要的問題。

【參考文獻】

[1]王衛東.探究思維導圖在初中物理實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2016年第16期：11

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一、初中物理教學情境創設存在的問題

針對初中物理教學現狀進行研究，發現情境創設教學存在如下問題：

1.教學情境創設的“無意識”與“下意識”。

“無意識”主要表現為教師缺乏主動創設情境的意識，一般表現為不會創設情境、不敢創設情境或者認為不需要創設情境；教師創設情境的“下意識”，指教師教學時一般重視知識教學，針對知識點的講解，創設的情境圍繞知識點，而不會使能力與情感方面得以發展。

2.教學情境創設的“功利”化。

為了檢驗教學質量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創設情境；為實現“知識目標”，讓學生學會知識，創設情境。比如：在教學“大氣壓”知識時，教師利用剝去蛋殼的雞蛋與玻璃瓶進行實驗，在將燃燒物置于瓶內燃燒完后，雞蛋可以慢慢進入瓶子，學生很好地理解了知識。但是老師只是為了講授知識，并沒有關注情感與思想的延續。

3.教學情境創設能力缺失。

教師不能正確理解情境教學的含義與意義，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創設情境達不到預期教學目的，規劃情境的效果也不理想。

二、初中物理教學情境創設的對策

要解決初中物理教學情境創設中存在的問題，教師必須改變觀念；明確教學情境創設的必要性與真正目的，提高情境創設的積極性；選擇合適的方式提高教師素養，發揮“公開課”的真正作用，對情境創設教學有模范作用。

1.結合切合生活的物理實驗創設教學情境。

物理學理論的理解有很大難度，在進行物理學習時，可以在物理實驗的基礎上創設情境，幫助學生理解物理知識，使課堂變得十分有趣，激發學生的學習興趣。將物理知識由抽象轉為具體，方便學生理解物理知識，這是物理教學魅力的體現，是一種有效的教學途徑。教師可以通過組織、設計有意義的物理實驗，吸引學生的目光，調動學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如：教學初中物理“液體的壓強和液體深度的關系”這節課時，教師可以選用一個塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個孔，在瓶子上方快速注入水，學生會發現最下面的孔出來的水柱最遠。在教學初中物理“磁場的方向性”時，為了讓學生正確體會“磁場方向性”，教師創設情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯看到小磁針的N極指向各不相同。這樣學生能夠通過肉眼觀察，真正體會到液體的壓強和液體深度之間的關系，明確磁場是有方向性的，也可以動手進行簡單操作。運用這種教學方法不但能使學生深入理解物理知識，而且能增強學生的動手能力，在實驗過程中不斷發揮想象力，拓展思維。

2.運用視頻等計算機技術創設情境，提高學生的學習興趣。

學生有濃厚的學習興趣是學習的基礎，這樣才可以真正達到理解運用的目的。在物理教學中，可以靈活運用視頻等教學，這樣可以使學生產生濃厚的興趣，也可以將物理知識轉化為圖形、影像、音效、動畫等形式，合理地設置視頻情境教學，把教材中的知識內容有機融入情境中，使學生更好地體會到物理知識的內涵，給他們提供輕松的學習環境。例如：在初中物理教學中，對于物態變化的學習和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過多媒體播放，讓學生在感受大自然美景的同時，對物態形成產生一定的認識并有興趣學習。

3.結合學生的實際生活經驗創設情境。

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一、初中物理教學的主要內容

初中物理教學的內容包括：走進實驗室、運動和能量、聲、光、物態變化、質量與密度、力、力和運動、壓強、流體壓強、功和機械、機械能、分子、磁、電、物理學的發展和能源技術等，循序漸進，由淺入深，既符合學生的接受能力、認知程度，又恰到好處地引導學生走進物理世界。學好這門學科，同時也為以后的深化學習奠定良好堅實的基礎。

二、什么是生活教育理論

生活教育理論最開始是由我國著名的教育學家陶行知提出來的，其主要內容包含三個部分：生活就是教育，社會就是學校，教、學、做融為一體。從中我們能夠發現，生活教育理論的含義是這樣的：生活本質上就是一種教育，生活隨處都在，教育也隨處都在，我們要學會從生活中發現探索知識，一邊學習一邊應用，做到真正的知行合一，這與初中物理新課標對義務階段的物理教學的要求也是高度一致的，即初中物理應該接近學生的生活，激發學生的興趣，引導學生在生活中學習物理，不斷探索揭示生活中的物理現象和規律，并運用到實際生活中，培養學生終身探索物理奧秘的樂趣。

三、初中物理教學現狀

當前物理教學還是停留在傳統教學層面，仍是以應付考試、提高學生考試成績為目的的教學方式，即考試考什么內容教師就教什么內容，考試怎么來考教師怎么來教，把知識點進行照本宣科式講解，不注重融匯貫通的實際效果，最終即使學會了也不能夠靈活運用?？上攵?，這種方式既枯燥乏味又易讓學生產生厭學情緒，生活教育理論的應用只停留在口號里，是一指空談。

四、生活教育理論的具體應用

1.在教學過程中多創造生活情境

這種方式是從生活中著手，通過實驗的方法既可以解釋物理知識，又可以讓學生學得更直觀也更深刻。比如：在學習物態變化中，生活中會見到水結成冰，冰又化成水最后無緣無故消失不見的現象，這種現象是怎么產生的呢？教師可以事先準備一塊冰，在課堂上現場做實驗，將冰放在酒精燈上燃燒，一段時間以后就會醒目地看到冰逐漸化成了水直至最后水都不見了。這是什么原因呢？接著開門見山進入主題，原來冰化成水是熔化，水消失不見是汽化，由固態到液態最后到氣態，熔化和汽化過程都是由酒精燈加熱發生的，所以都是吸熱反應。這樣，將生活教育理論運用到教學中，既醒目又更有效果。

2.將實際生活與教學內容相結合

生活中常有這種現象：一塊方形的鐵和形狀大小完全相同的木頭，鐵會比木頭重許多，而當木頭重量和鐵的重量一模一樣的時候，只需要小小的一塊鐵卻需要大大的一塊木頭。這是什么原因呢？為解釋這種原因就可以引導出質量與密度這一概念：即質量是指物體所含物質的多少，密度則是某種物質單位體積的質量，并得出這樣的一個公式：ρ=m/v。這樣，既很好地通過生活教育理論反哺生活，又讓學生容易理解。

3.引導學生對生活中常見現象多觀察、多思考

生活中有很多有趣現象，比如一塊很重的石頭很難搬動，但是只要用一個撬棍輕輕松松就可以使石頭活動起來，這是什么原因呢？又比如一只手提半桶水會覺得比較輕，當提的水變多時就覺得有點酸痛困難。引導學生從實際生活中發現這些現象，并觀察更多的有趣現象，對這些現象進行仔細認真思考，通過書上所學知識或請教師進行答疑解惑，從而真正學會諸如杠桿原理、重力等知識，這也是生活教育理論的教學應用。

4.延伸教學內容，發揮其在生活中的更大作用

在公共場合，常會出現禁止大聲喧嘩、節約用水、保護環境等標語，為什么會出現這樣的標語呢？因為大聲喧嘩會使聲音分貝變大，對人的耳朵、健康都有傷害，這屬于噪聲污染，而節約用水則是涉及到水資源短缺問題，保護環境是因為現在能源匱乏、環境越來越惡劣等。那么，應該怎么做呢？比如：公共場合注意言行舉止，說話聲音盡可能小一些，水是生命之源要珍惜利用，人人保護環境，少開私家車，多騎電動車或自行車，或者坐公共交通工具，開發新的環保能源，像風能、太陽能等就很好。從物理知識中延伸出更多的感悟，從而在生活中身體力行，切忌視而不見。

五、結束語

生活教育就是將生活和教育結合在一起，不能孤立開來。初中物理是培養物理思維、嚴謹邏輯、科學態度的重要科目，也是初中學習不容忽視的一個環節，將生活教育理論運用在初中物理教學中是教師做好物理教學的根本，也是義不容辭的責任。隨著時間的推移，生活教育理論會在初中物理教學中的應用越來越廣泛，同時也會越來越成熟。

（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學341400）

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關鍵詞：多媒體；教學；初中；物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-332-01

一、初中物理多媒體教學存在的問題

廣大教學學家認為學習的本身就是一種認識發展的過程，初中物理多媒體教學就是為了讓學生們的認知過程更具體、更有效，而這個認知的過程就是思維發展、鍛煉和培養的過程，當新舊知識在學生的頭腦中不斷地相互作用的時候，就會出現這樣一種情況，導致原有的知識結構不斷的分化和重新組合，從而出現思維的不適應，在目前初中物理多媒體教學中依然存在著這樣或者那樣的不足和問題。

在初中物理多媒體教學中，存在著思維的不足和差異，每一名學生對于物理思維的鍛煉和理解都是存在著差異的，每一個人的物理基礎不盡相同，能力也各不相同，思維方式也各有差異，通常情況下，學生在分析和解決物理問題時，都存在一個慣性思維方式，往往只順著事物的發展過程去理解問題，同時也是用這種方式去思考問題，而在初中物理多媒體教學中，絕大多數同學都是注重由因到果的思維習慣，在學習的時候忽視了過程，不注重變換思維的方式，同時初中物理多媒體教學還存在設施不足、投入不足、調動不足等問題和缺點。

二、初中物理多媒體教學的相關建議

對于初中物理的多媒體教學可謂仁者見仁、智者見智，主要就是采取多方面的舉措，全力推動多媒體教學，推動初中物理多媒體教學的成功。

1、適時實施動漫教學，讓物理教學更真實、更清晰

動漫科技一直是一種新的、高科技的教育教學方式，因為制作成本高、科技含量高未能得到普及和廣泛應用，目前只是在物理教學的個別知識點中得以實施應用，效果特別強，同時，動漫也是調動學生們學習興趣的一種物理多媒體教學方式，因為學習興趣是第一老師，這是在所有的教育教學中都通用的教學理念，在初中物理中也同樣占據著較高的地位。在初中物理多媒體教學中，廣大初中物理教師也都在不遺余力地、想方設法地調動學生們對物理的學習興趣，盡可能讓每一名學生都在興趣中完成學習，教師則盡可能讓每節課都在興趣的引領中成功傳授，這一點是至關重要的。動漫方式在初中物理教學中的應用，恰恰迎合了這一點，除了要使用一些傳統的激發興趣興致的方式方法之外，同時還要想方設法地實施階段性學習，去激發學生們的興趣，去引領學生們興趣，讓學生們在興趣十足中學習物理、學好物理。例如，在學習《分子的理論》這一章節，表現分子的動態變化時，這不是其他媒體視頻方式所能展現的，所以這個時候就要通過動漫的方式來表達，用神奇的動漫表達方式和科學原理去激發學生的物理學習意識和學習興趣，力爭取得初中物理多媒體教學的全面成功。

2、廣泛使用視頻教學，讓物理教學更直觀、更有效

在初中物理教學中，有些教育工作者存在著一定思想誤區，認為物理和數學等科目是等同的，可以通過公式和概念來完成教學，其實這是完全錯誤的想法，其原因是物理較數學等知識更為豐富多彩一些，更需要多媒體的融入和展現。所以，應該正確地認識到，物理并不是簡單公式的套用、基本原理的死記硬背，一些題型的解題原理基本相同，需要培養一種解題的意識，而多媒體教學在物理教學中往往起到事半功倍的效果。例如，在學習《摩擦起電》和《能量的轉化》兩個知識點時，如果能融入視頻教學方式或者實施校園的電化教學方式，其教學效果一定會增強很多，比如摩擦起電，通過在實際中操作不容易看到“電”的火花，而在視頻中可以通過往復的播放和視頻的調試、光線的層次來顯現摩擦起電的原理，教學自然會取得成功。

3、課常使用圖片教學，讓物理教學更集中、更富邏輯

在初中物理教學中，在多媒體教學之初，手段和模式都比較單一，那時候更多要依賴簡單的圖紙或者圖片來服務教學，來推動教學，而隨著動漫、視頻、實踐操作的融入，并沒有完全取代圖片教學在多媒體教學中的特殊和傳統地位，而是依然發揮著其固有的作用。例如，在初中物理周期性復習，以及期中和期末考試中，都要通過圖片的方式實現總結性學習的便宜性，通過圖片來集中體現知識點，比如在復習《物態變化》這一章節時，就是把繁復的概念、公式等相關的知識點集中到一起，從而成功地引導學生顯現其原有思維框架的缺點，努力發揮積極作用，并實現初中物理多媒體教學的成功。

4、經常發揮動手實踐，讓物理教學更切合實際、更具實效

在初中物理教學中，動手實踐是相當重要的，因為只有親自操作才能增強實踐效果，才能讓教學更加切合實際，更能貼近學生們的想象，貼近學習的知識點融入，所以在初中物理的多媒體教學中，動手實踐尤為重要、動手實踐更能顯現物理教學的實效性。例如，在學習《電學》中，尤其在學習《電路的連接與安裝》這一章節中，一定要保持學生們的動手實踐率，力爭讓每一名學生都親自操作電路安裝、親自識別串并聯，從而達到學以致用的目的，應該說，《電學》操作是初中物理最常用、最有效的多媒體教學方式，也是最值得普及和推廣的教育教學方式。

綜合上述，多媒體教學必然會在初中物理教學發揮出越來越大的作用，也必然會隨著歷史的進程而高速推進，當然，隨著時代的發展，初中物理的多媒體教學必然也會隨之而推陳出新，對初中物理教學提出了更高、更強的要求，多媒體教學也必然在推陳出新、科技廣泛化的演變中成為物理教學的重頭戲、主力軍，培養更多的物理人才。

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關鍵詞：物理教學；閱讀；自主學習

一、引言

所謂的自學能力就是運用已學知識去單獨地獲取新知識的能力，這是一種綜合能力。物理學習中，學生要自學物理，必須具有較好的基礎知識以及較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、運用和實驗能力。近幾年的全國中考物理試卷集中體現了這種理念，試卷的閱讀量、信息量在不斷增加，這就要求學生具有通過閱讀獲取物理信息，并經過分析、綜合，從而解決物理問題的能力。

不少學生認為閱讀是文科的事情，物理學習與之無甚關聯，這是一種錯誤的觀念。當前初中生普遍存在不重視閱讀課文的現象，把注意力放在做習題上，不重視實驗操作和綜合應用，而一味地模擬教師的演練，使課本知識無法轉化為學生的內在知識，故學生的素質得不到提高。為此，在物理教學中應努力培養學生的自學能力。閱讀是“學習之母”“智慧之源”。在物理教學中，應首先著重培養學生閱讀物理課本的能力。

如何提高學生的物理閱讀能力，從而進一步提高學生的自主學習能力呢？本文就如何設計閱讀內容及如何有效組織閱讀教學談幾點看法。

二、設計物理閱讀教學的原則

“先學后教，當堂訓練”“教學案”“兩自一歸納”等教學模式取得了巨大的成功，無論是“先學后教”的“先學”，“教學案”的“學案”，還是“兩自一歸納”的“自學”，無一例外有一個共同特征，就是在學生自學之前，精心設計了學生使用的閱讀材料。這些閱讀材料設計的好壞直接影響閱讀教學的效果，所以閱讀材料的設計非常重要。閱讀材料的設計應具有以下幾個特征。

1.閱讀材料的目的要明確

一是選擇材料的目的要明確，所選材料應有助于幫助學生加深對課本知識的理解，有助于拓寬學生的視野，有助于提高學生的分析、概括等思維能力，有助于培養學生自主學習的習慣。二是通過閱讀，要明確學生應該達到什么目標。

比如，在學過物態變化和水循環后，出示大自然中水循環的示意圖，同時提供材料：江河湖海以及大地表層中水不斷蒸發變成水蒸氣；當含有很多水蒸氣的空氣升入高空時，水蒸汽的溫度降低凝成小水珠或凝成小冰晶，這就形成了云；在一定條件下，云中的小水珠或小冰晶越來越多，就會下落；在下落的過程中，小冰晶變成小水滴，與原來的水滴一起下落到地面，這就形成了雨或雪。

同時提出要求：

（1）依次寫出上文畫線處所涉及的物態變化名稱：____、____、_____。

（2）上面物態變化中屬于吸熱的是：________。

（3）我國是一個缺水的國家，節約用水應從我做起，請你寫出日常生活中的兩項節水措施。

本材料取材于自然現象，考查物態變化的知識。第（1）題要求學生能根據給出的現象判斷是哪種物態變化，第（2）題要求學生掌握物態變化的吸、放熱情況，第（3）題滲透人文教育，考查學生解決實際問題的能力，體現學以致用的思想。

2.閱讀材料的難度要適中

閱讀材料要適應學生的知識基礎、認知能力、心理特點等。所選材料不要太難，比如初二的學生對文言文還不是很了解，文言文閱讀材料就不太適宜。而到了初三總復習，復習過聲、光、熱以后，選擇《岳陽樓記》中“至若春和景明……靜影沉璧……漁歌互答……”一段讓學生閱讀分析，比較適合學生的學情。閱讀教學提出的要求也不宜太難，學生難以下手時，興趣會驟減，無法產生成就感，容易產生畏難心理，閱讀的效果就會大打折扣。但也不宜太簡單，起不到培養能力的作用。

3.閱讀的要求要循序漸進

閱讀能力非一朝一夕就能養成，在開始階段，設計的閱讀要求要細化、具體、簡單明了，并將這些要求編成具體的問題，要求學生帶著問題閱讀。一段時間后，可將具體的問題精簡成閱讀提綱，布置給學生閱讀。當學生有了一定的閱讀能力后，可逐步讓學生先閱讀然后談收獲等，從而自己確定閱讀的目標。

4.閱讀教學要面向全體

學生的個性差異是不可避免的，自覺性、學習能力等都有差異，這就要求閱讀教學設計時應考慮這些差異。閱讀教學的要求要有梯度，要有難易之分，對不同學生應提出不同的要求。一般閱讀題的要求分易、中、難三個層次，第一層次和第二層次要求所有的學生完成，第三層次要求力所能及的學生完成。這樣設計，學習能力強的學生能夠“吃得飽”，學習能力一般的學生也不至于無所事事，有利于教師實施分層施教，有利于全體學生的整體提高。

5.閱讀材料應廣泛取材

只要是有利于加深知識的理解，有利于培養學生的學習興趣，有利于培養學生能力的都可以作為閱讀材料。閱讀材料可以來自于課本，蘇科版物理教材的編寫獨具匠心，全書每一個章節幾乎都可以作為閱讀的材料。閱讀材料可以是基本知識、基本概念，可以是難點內容，可以是兩個易混淆的概念的對比，可以是物理圖像，還可以是一道題目等。

三、設計物理閱讀教學的流程

設計物理閱讀教學的流程一般分五步。流程如下：選擇合適的閱讀材料充分了解學情明確閱讀教學應達成的目標設計閱讀題制訂閱讀教學過程中的調控策略。下面就蘇科版初中物理教材九年級下冊《電功率》一節的活動“測量小電燈的功率”這一部分談談設計物理閱讀教學的流程。

這一部分的教學目標是讓學生學會根據實驗目的確定實驗原理，根據實驗原理選擇合適的器材，自主設計實驗，自主搜集證據，并能進行分析，從而總結出實際電壓和實際功率之間的關系，最后要求學生學會評價，排除實驗故障。

從學情分析，九年級上學期已學過“伏安法測電阻”實驗，本部分的內容與之相似之處很多，學生有一定的基礎，完全有能力自學，因此確定此部分為閱讀教學的內容。

實驗前的準備部分閱讀題設計如下：

請同學閱讀第10頁的內容，完成課本上的練習后，回答投影屏幕上的問題。

（1）實驗目的是什么？

（2）實驗的原理是什么？應該測量的物理量是什么？應該選用什么測量儀器？實驗電路圖如何畫？

（3）該實驗與以前我們學過的哪個實驗有相似的地方？

（4）我們選的小燈泡的額定電壓是2.5V，要測它的額定功率，對電源電壓有什么要求？

（5）測小燈泡的額定功率實驗過程中，手眼如何分工？

（6）連接電路的過程中有哪些注意點？

其中問題（3）的目的是建立測功率與測電阻實驗之間的聯系，問題（4）（5）（6）是實驗中應該注意的問題。

最后，教師要未雨綢繆，要對課堂上學生可能會出現的問題有充分的準備，制訂相應的調控策略。

四、物理閱讀教學過程的調控

學生參與閱讀是物理閱讀教學中最重要的環節，教師有效適度的調控可以起到事半功倍的作用。物理閱讀教學過程的調控要注意以下幾個方面：

1.要讓學生有足夠的時間閱讀

物理習題的教學擔負著對物理知識的鞏固、深化、復習的重任，也是訓練學生思維、培養學生自學能力的重要途徑。學生對物理學習常常感到：“一看就會，一講就懂，一做就錯?！逼渲饕蚴菍W生邏輯思維能力較差，不善于有序思維，沒有一個正確的解題思路。因此，培養學生良好的思維能力就可以提高學生解決問題的能力。閱讀有一定的難度，學生也不都是一看就會，教師不能以自己的知識水平要求學生，一定要讓學生有足夠的時間閱讀，讀通、讀透，才能真正地實現閱讀能力的提高。

2.教師應成為積極評價的聽眾

學有所用是促進學生自學的動力，老師應指導、鼓勵學生把學到的知識運用到實際中去。當學生看到自己運用學到的知識解決了某一個問題時，就會受到極大的鼓舞，自學熱情就會空前高漲。所以，在教學中，我認為當學生回答問題時，即學生說出應該掌握的知識點時，教師宜當聽眾，不應成為法官。當然，教師也要對學生的表現做出積極的評價，讓學生以飽滿的熱情參與課堂教學。要建立良好的師生關系，這有助于拉近師生距離，有助于培養學生的學習積極性。

3.教師的調控應適時適度

系統歸納和總結，可以使學生深化知識，舉一反三，觸類旁通，完成知識的遷移，形成系統的認知結構，提高綜合能力。

有一些問題學生較難靠自己的能力去解決，這就需要教師適時適度地進行調控。比如，本文第三大部分，學生實驗之前，由于學生初次接觸這個問題，確定高于額定電壓時，取值可能會超過一定范圍。因此，教師要做適當的提醒，這樣可以避免出現不必要的時間浪費，避免出現不可預料的錯誤。在學生回答后教師指出，實驗分三步：

（1）小燈泡兩端電壓低于額定電壓，統一取1.5V；

（2）小燈泡兩端電壓等于額定電壓，即2.5V；

（3）小燈泡兩端電壓略高于額定電壓，統一取3V。

4.要加強檢查，及時反饋

不可否認，部分學生身上帶有惰性。根據心理學的原理，即使相對比較認真的學生，注意力也不可較長時間地集中。課堂上不光要靠教師積極地評價進行調控，檢查反饋也是必不可少的途徑和方法。通過檢查，除可以及時發現教學中出現的問題外，更重要的是要讓學生在課堂上帶著一定的壓力學習。積極地評價可以讓課堂活潑，有活力，檢查反饋讓學習變得緊張，有壓力。只有二者同時具備，才能真正取得好的教學效果。

5.鼓勵學生交流與合作

每個學生潛意識里都有希望被同學、被老師肯定的愿望，但在與老師的交流過程中，或多或少存在一些不平等，而與同學交流則沒有任何隔閡，在同學面前更容易暢所欲言。閱讀過程中，教師要鼓勵學生之間的交流與合作。閱讀題大多具有開放性，答案多種多樣，學生之間互相幫助，可以取長補短，更能培養學生的發散性思維。

總之，人類已進入信息時代，閱讀也常是人們獲取信息的重要手段之一。隨著教育改革的不斷深入，對學生閱讀能力的要求也越來越高。為此，教師在平時要加強學生閱讀能力的培養和訓練，使學生逐漸適應長題、復雜題，并從中得到重要的信息，以使解決問題，取得更好的成績。

參考文獻：

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[5]宋金城.培養學生自學能力的幾種方法[J].河南教育，2002（10）.

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物理探究式教學是指在教師的引領下，從物理科學領域及現實社會生活中選擇和確立研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的教學方式和過程。筆者通過設定探究主題――探究 “油鍋撈銅錢”的秘密，使學生獨立、自主地進行探究活動，從而進行物理探究式教學的應用研究。

初中物理探究式教學的教學實例

――探究“油鍋撈銅錢”

人們在影視作品中常會看到這樣一種騙術：所謂的“高人”可以用手從沸騰的油鍋中撈出銅錢，而手卻完好無損。這究竟是怎么回事呢？難道這些“高人”真的有不怕燙的特異功能嗎？

當然，這些“高人”并沒有特異功能，而是用了一個小詭計。這個小詭計中涉及“沸騰”“沸點”的知識，而這正是物理“物態變化”中的知識點。在“物態變化”這章中，教材里列出幾種常見液體的沸點，其中就包括油的沸點。因此，筆者選擇“油鍋撈銅錢”這個題目讓學生進行探究，既符合教學內容的要求，又貼近學生的生活，容易激發學生探究的興趣。

在實際教學過程中，筆者首先通過一段“油鍋撈銅錢”的視頻為學生創設問題情境。之后，通過提問“影片中的這些‘高人’是否真的具有特異功能呢？如果沒有，他們是怎么樣做到油鍋中撈銅錢的呢”，引入探究活動，激發學生探究的興趣。之后，學生通過網絡進行相關資料的搜集。學生搜集到幾乎一樣的解釋：油鍋的底部是醋，而醋的沸點只有40 ℃，所以醋會先沸騰，而當醋沸騰的時候就造成油沸騰的假象，使觀眾誤認為油鍋沸騰了。

然后，學生進行探究實驗的設計、實施，來驗證網上的說法是否正確。學生選擇白醋、陳醋和植物油作為實驗材料進行實驗。首先，學生分別測定白醋、陳醋的沸點，但結果表明，白醋和陳醋的沸點都在97 ℃左右，幾乎與水的沸點一樣，遠遠高于網上所說的40 ℃。此時，學生開始懷疑網上說法的正確性，實驗探究也因此陷入第一次困境。

但是學生并沒有氣餒，而是向化學教師請教這個困惑。經過化學教師的講解，學生了解到食用醋中絕大成分是水，只有1%～2%的成分是醋酸。因此，食用醋的沸點幾乎與水的沸點相同。此時，學生猜測網上所說的“醋的沸點為40多攝氏度”中的醋不是食用醋，而是醋酸。于是，學生打算改用醋酸作為實驗材料。但是這個想法馬上就被否定，因為高濃醋酸有強烈的刺鼻味，而且腐蝕性強。如果“高人”用它進行“油鍋撈錢”很容易被觀眾識破。因此，實驗探究又一次陷入困境。

這時，學生基本否定網上“用醋造假”的說法，準備尋找其他的說法。筆者引導學生：“為什么那么多資料都提到醋呢？為什么你們不真正將食用醋和油放在一起進行實驗呢？”在筆者的引導下，學生開始進行食用醋和油混合加熱的探究實驗。學生選用一個125 mL的小燒杯，在其中加入40 mL食用醋和40 mL油，將2個溫度計分別插入油和食用醋的液層監控二者溫度變化。

實驗結果表明：在食用醋溫度上升到80 ℃時，油層中冒出很大的氣泡，并有類似油沸騰的現象出現。此時，油的溫度為70 ℃左右。因此，在油與食用醋混合加熱過程中，當油出現沸騰假象時，油的實際溫度并沒有達到其沸點。這個結果令學生大受鼓舞，但同時又面臨一個困境：當油出現沸騰假象時，不管是油的溫度還是食用醋的溫度，都遠高于人所能承受的溫度。顯然，這并不是正確的解釋。

此時，筆者又對學生進行引導：“請同學們注意分析實驗的細節：1）為什么在食用醋的溫度還沒有達到沸點時，油層就出現很大的氣泡，造成油沸騰的假象？2）出現沸騰假象時，油的溫度為什么比食用醋的溫度還要低？學生經過仔細的思考、分析后，對筆者的問題作出解釋：1）食用醋在沸騰前就已經開始汽化，但是油層在上層起到密封作用，使汽化的食用醋無法擴散到空氣中，于是便在油層中聚集成很大的氣泡，造成油沸騰的假象；2）油要靠醋來傳遞熱量，所以食用醋的溫度比油的溫度要高。之后，筆者又進行引導：“雖然現在出現沸騰假象時，油的溫度比較高，但已經遠低于油的實際沸點。因此，‘用油和醋混合加熱造成油沸騰的假象’的假設基本可以成立。現在的關鍵是如何在油出現沸騰假象時，將油溫控制在人能承受的范圍內?！痹诠P者的引導下，學生注意到食用醋與油的混合比例可能是問題的關鍵。在之前的實驗中，油和食用醋的混合比例是1:1。根據之前的分析，現在需要將食用醋的比例降低，使食用醋來不及向油傳遞熱量時就開始汽化，造成油沸騰的假象。

之后，學生通過反復的實驗、嘗試，將食用醋的比例一次次降低，最后僅在燒杯底部放入一層薄薄的食用醋。此時，當油的溫度達到四十幾攝氏度時，油層就出現大量氣泡，形成油沸騰的假象。因此，“油鍋撈錢”的秘密的正確解釋是將食用醋與油混合加熱，并且將食用醋的用量控制在薄薄一層。這樣當油的溫度很低時，食用醋就產生汽化，造成油沸騰的假象，這些“高人”就可以“油鍋撈錢”了。

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關鍵詞：物理教學；德育；滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-171-01

以素質教育為核心的教育改革正在不斷地深入和發展，德育工作越來越受到人們的矚目，而如何把德育落實到實處，如何把德育工作開展得有聲有色，也日益受到方方面面的關注。為此，按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合，成為中小學教育的重要目標。按照這一要求，初中物理教學也應充分結合物理學科特點，依據課程標準的德育要求，積極探索物理教學中的德育滲透途徑。

物理教學中的德育內容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內容較少，教師容易把握；隱性德育內容是指教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘或通過介紹背景材料體現德育功能。教師在傳授物理知識的同時進行德育滲透，必須在教學中充分吃透教材，實現德育的目標控制，教學中緊扣教材實際，做到德育滲透合情合理而又避免生硬教條，使德育看似“無意”卻又“有意”。在初中物理教學中結合教材內容進行德育滲透，需從以下三點入手。

一、滲透辯證唯物主義觀點和辯證法

作為物理教師，不僅要講清楚物理學的概念、定律和原理，而且要讓學生掌握正確的思考問題的方法，從而學會辯證唯物主義的立嘗觀點和方法。

1、挖掘知識點中隱含的德育內容

物理的每一個知識點本身體現著辯證唯物主義的思想方法，我們在備課與教學中注意挖掘，選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識點為突破，將辯證唯物的思想貫徹進去，潛移默化，使教學內容與德育達到完美的統一。例如，在學習“電和磁”這章內容的時候，學生普遍對電能產生磁，即奧斯特試驗，感覺很有意思，但一般不會再做深一步的思考，這時，如果我們緊接著反問一句： “磁能否生電呢？”直接將學生帶人對立的一面，然后通過實驗，驗證猜想。在這一過程中，將知識點與辯證法思想有機地結合起來，滲透“對立統一規律”，教給學生思考問題的方法，這樣有助于提高學生的學習能力。另外，在講“作用力與反作用力”時，也可滲透“對立統一規律”；在學習“摩擦”時，物體的摩擦有有害摩擦和有益摩擦之分，可滲透“一分為二”看問題的觀點；在學習“物態變化”時，可滲透“從量變到質變”的觀點。

2、聯系實際，聯系社會

真理來源于實踐并能指導實踐，“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念，在教學過程中我們應時刻注意向學生滲透理論聯系實際的觀點。例如，在序言教學中向學生介紹物理學習的方法“聯系實際，聯系社會”時，教師先告訴學生：現代社會的發展與物理學的發展緊密相關，如果沒有現代科學技術，如沒有電視、電話、汽車、人造衛星等等，我們的生活將是什么樣的？但是由于科學技術的濫用，也給人類帶來了很多問題，如能源的缺乏、空氣質量和水質的變壞等，說明科學技術是一把“雙刃劍”，既能給社會帶來正面、積極的影響，同時也會帶來一些負面、消極的影響。

二、滲透嚴謹的科學態度、培養學生的愛國主義情感

作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理對培養學生嚴謹的科學態度、愛國主義情感等心理品質方面，有著無法取代的優勢。

1、利用物理實驗培養學生的科學態度和堅強的意志

在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的品質。例如，在做用漏斗向下吹乒乓球的實驗中，大部分學生通過預習都知道乒乓球掉不下來這個結果，對教師做這個實驗沒有多大興趣，這時教師不用自己做，而是讓學生親自去做，結果學生不一定能成功，但經過幾次失敗之后最終成功，這樣學生體會成功喜悅的同時，也意識到許多事情看似簡單，實際上并不容易成功，要腳踏實地地去做實驗，要有嚴謹的科學態度和堅強的意志。

2、在物理教學中注意培養學生的愛國主義情感

在物理教學內容中，適當地、有選擇地引入我國古代物理學發展史和現代我國物理學家（包括外籍華人）的成就是非常必要的。我國是世界文明古國之一，在物理學史上有過光輝燦爛的篇章，在相當長的時間內居于世界領先地位。教師要根據教學的需要，選擇我國物理學史上一些典型事例和典型人物插入教學內容。如在講物體重心時，可以先介紹六千年前的半坡氏族所用的“欹器”，“虛則欹，中則正，滿則覆”說明當時我國人民對物體的重心已有認識；在講力學時，不妨先給學生講一下公元前四世紀的《墨經》記載的關于小孔成像、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡成像的觀察研究事實。這樣，有助于學生增強民族自信心、自豪感和愛國主義熱情，激勵他們為建設有中國特色的社會主義作出貢獻。

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關鍵詞：初中物理；問題情境；物理實驗 一、物理課堂中問題情境的類型分析

（一）“矛盾式”問題情境

這是從學生的心智狀態出發，抓住學生理解初中物理教材內容時可能產生的困惑，或者是學生原有的認知結構與新授知識的矛盾，從而形成問題情境。

（二）“階梯式”問題情境

這是在初中物理教學中將新舊知識緊密銜接起來，是新知識建立在舊知識的基礎上，舊知識成為新知識的鋪墊，使知識階梯式地逐步提高，讓學生的認識沿著教師設計好的階梯拾級而上，思維一步一步地向縱深發展。

（三）“發散式”問題情境

這種問題情境是以某一知識點為中心，引導學生從不同角度去解決與中心有密切聯系的知識，從而深化學生對知識的理解，培養學生思維的廣闊性、敏捷性。

二、初中物理創設問題情境要遵循的原則

（一）層次性原則

設置彼此之間存在著邏輯上的和難易程度上的層次關系的問題，做好問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題情境的整體效果。

（二）共振性原則

如果只是由教師來提問，引導學生得出教師所期望的答案，學生的思維活動就會被限定在教師的思維框架之中。因此，問題情境的創設應該引起學生思維共振，學生提的問題越多、越深入，說明其思維越活躍。教師通過學生所提問題，及時了解學生的思維動態，在和學生的交流中師生思維相互碰撞、啟發、引導，達到師生思維上的和諧共振。

（三）延伸性原則

所創設的問題情境在時間上要延伸到過去和未來，在空間上要從課堂延伸到課外，以便能更好地激發學生以問題情境為中心線索去閱讀資料、思考問題、進行課外實驗，甚至進行自主、獨立、系統的自學，在此基礎上進行思考和探究。

三、初中物理教學中問題情境的創設對策

（一）通過物理實驗創設問題情境

如，在進行探究海波和石蠟的熔解規律活動時，可按下列問題線索展開：

1.研究對象？（海波、石蠟）——觀察現象？（物態變化和溫度變化）——出現現象的條件？（加熱）——可供選擇的加熱工具和需要滿足的條件？（方便使用、安全、容易得到）——選什么？（酒精燈）

2.需要測量的物理量？（溫度）——用什么儀器？（溫度計）

3.能否直接對海波、石蠟加熱？為什么？（不能，會燃燒，會破壞原來的物質成分）——用什么容器裝？對容器的要求？（耐高溫、能導熱、透明、形狀、大小合適、便于觀察）——選玻璃試管——能否對玻璃試管直接加熱？（不能，因為玻璃的導熱性不好，海波和石蠟不能均勻受熱）——熱浴法。

4.酒精燈加熱燒杯時，不能均勻加熱，怎么辦？（加石棉網）

5.酒精是易燃物品，萬一灑到外面會出什么問題？怎樣預防？（按要求使用），萬一不小心讓酒精濺出來著火了怎么辦？（用濕毛巾蓋住滅火）

6.用溫度計測量溫度時要注意哪些問題？觀察溫度的變化應間隔多長時間觀察一次？

（二）通過讓學生面臨要加以解釋的現象或事例來創設問題情境

讓學生面臨著需要加以揭示的事實，對初中物理教材中的有關現象產生，“為什么會出現這種現象”“為什么要寫這句話”之類的疑問。這種疑問會促使學生大腦積極思維，使他們內心充滿強烈的求知需要，這就呈現出問題情境。

（三）通過探本求源，創設問題情境

任何知識都有其形成過程，或者是對實際問題的抽象，或者是在舊知識的基礎上經過歸納、類比、推理而形成的新知識。如果讓學生掌握知識的這種形成過程，把握前后知識的聯系，弄清知識的來龍去脈，就能夠在此基礎上產生問題。在這方面，尤其可以利用知識產生的客觀背景來創設問題情境。在學習“力和運動的關系”時創設問題情境：在學習了慣性概念之后提出問題：既然運動的物體具有保持原來運動狀態的性質，那么為什么沿水平地面勻速運動的汽車還需要動力呢？如果關閉油門、沒有了動力，沿水平面滑行的車將會越走越慢，最后停下來，這時小車為什么不再保持原來的運動狀態了呢？物體運動一定需要外力維持嗎？你是怎么想的？請與同學們交流。

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【關鍵詞】初中物理；課堂教學；情景創設；注意問題

中國分類號：G633.7

物理學科是一門自然科學，按新課程標準要求，物理教學應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，注重從生活走向物理，從物理走向社會，在學生學習過程中更加注重科學探究的過程，培養學生的探索精神，激發學生的學習積極主動性。創設情景可以使學生更加明確生活與物理的有機結合，創設成功的情景可以幫助學生把問題具體化、知識趣味化，從而激發學生的學習熱情，為學生正確熟練掌握知識創造條件。

一、創設情境要貫穿于物理課堂教學的全過程

1、以自然現象和實際生活為基礎創設情景，增強課堂導入的實效性和針對性教師創設有效的情景導入新課，能激發學生強烈的求知欲，提高學生的學習興趣，能使學生很快融入到課堂教學中。同時好的情景導入也會使學生明確本節課學習的主要內容，明確學習目標。課堂導入情景設置有用語言描述生活中的自然現象、用儀器或生活中的材料完成簡單的小實驗、用投影投放某種自然場景等方式。

例如：講聲現象的相關概念時，可以讓學生發出聲音、人耳聽到聲音的大小、不同的人發出不同的聲音等方面結合實際生活建立聲音的相關概念從而導入新課；講解物態變化中的熔化凝固時，可先拿出冰與水讓學生觀察其特征，引導學生結合自然現象分析冰在什么情況下變為水，水在什么情況下變為冰從而導入新課；講解磁現象時可通過簡單的磁現象實驗，引導學生根據實驗現象導入新課；講解壓強時可投影人直接站立在雪地上與穿上雪橇站在雪地上的圖片、駱駝在沙漠上行走、坦克在地面上行走等圖片，讓學生觀察其差異從而導入新課；講解運動的相對性時可讓學生模擬同向反向、同速度或不同速度等運動狀態，讓學生觀察其位置的改變從而導入新課。物理知識來源于自然生活，只要我們在課前精心設計出合適的情景導入新課，就可以起到事半功倍的效果，在設計導入情景時要注意緊密聯系本節課講授的內容，但不能過于簡單，結果學生不用學習就會解答，使學生在學習中有松懈現象。

2、在課堂教學過程中，以實驗為基礎、以問題為紐帶創設物理教學情景，加強學生對知識的理解掌握物理課堂教學的最終目的是讓學生掌握物理基礎知識和基本技能，但學生在每節課堂中專注學習的時間有限，為了保證學生充足的學習興趣，教師只有不斷創設情景，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，使學生集中注意力。在物理課堂教學中，每節課學習的知識具有系統性和連貫性，在學習過程中不能將知識孤立化，因此在物理課堂教學中就要求教師以實驗為基礎，以問題為紐帶將整節課的知識有機聯系在一起。

讓實驗探究貫穿教學過程，用問題作為知識連接的紐帶，讓學生全程參與到教學活動中，不斷激發學生的學習興趣和求知欲，進一步加深學生對物理基礎知識的理解掌握。

3、應用所學的知識分析所創設的物理情景，強化學生對知識的熟練應用學生學習物理知識的最終目的是為了應用知識解決簡單的實際問題，每節課教學都要留出充足的時間讓學生應用所學的知識解決課前導入時創設情景提出的問題。例如：學習完物態變化知識后，讓學生系統解釋水循環的過程；學完聲現象后，讓學生應用所學的聲音知識分析人耳聽到聲音所具備的條件。讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解掌握。同時也讓學生明確物理與自然生活現象的聯系，促進學生學習物理的積極性，培養學生應用知識的能力。

二、有效的教學情境要注意的問題

1、物理的情景設計都來源于實際生活物理的情景設計都是來源于實際的生活中，把生活常識常見卻不了解的實景反應在課堂教學中，從實際生活中體驗和了解生活常識帶來的知識點，是學生探究知識的動力。例如：在學習桿秤平衡時，聯系實際，利用杠秤平衡的原理，稱同一物體，在力矩相同的條件下，質量小的秤砣稱出的物質質量小，在接下來的杠桿試驗中，分析力與力矩的關系，得出杠桿平衡的條件。有效地提高學生的分析問題、研究問題的能力，激發學生學習的積極性和探究知識的興趣。

2、情景創設的取材要有針對性創設問題情境時，必須具有針對性，要通過創設的情境，把學生的注意力吸引到課堂上，要能將學生的思維活動引導到教學內容上，這樣才能最大限度的提高教學效益，收到事半功倍的效果。

3、創設的情境內含問題要難易適度教師創設的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學生不經過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導學的效果。但問題不是越難越好，情境內含的問題太難，超出學生現有的知識水平和能力，就很難引起學生的興趣，這樣的情境創設就失去了意義，不但達不到預期目的，還會有違初衷，引起學生的厭學情緒。

三、情景創設可結合物理實驗和多媒體技術

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初中物理的考試重點概括起來，應有以下幾個方面：

一、對基礎知識的掌握是重中之重

歷年的物理中考試題的難易比例大致為7：2：1，對基礎知識的的考查始終是重頭戲，在開始復習時，首先對書中的基礎概念、公式、規律等進行準確而深入的鞏固，是學好物理的關鍵，切忌眼高手低。

每年中考，物理平均分都不是很高，學生存在的普遍問題是：部分簡單題目做不對，而難題又不會做。因此，在平時的復習過程中，師生都要引起足夠的重視，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯系，基本方法要熟練，考試中，簡單題不丟分，困難題多得分，只有這樣，才會取得好成績。

二、對重點知識牢固掌握是關鍵

歷年的中考試題，雖然覆蓋面廣，但始終在圍繞重點知識內容出題，因此復習中，不能完全平均使用力氣，做到面面俱到，而要圍繞知識的重難點以及考試的側重點來復習，例如：教材中的運動、電路、物態、聲音、熱能、做功等問題都是考試的重點，在平時的學習中要深入細致的復習，通過歸納、總結，在腦海中形成比較完整、系統的初中物理知識框架，對牛頓第一定律、慣性、平衡力、摩擦力等知識點以及懸浮與漂浮、煙與霧、露的形成、實象與虛象、平衡力與相互作用力的區別等要有一個清醒的認識。

三、關注生活中的熱點問題是大勢所趨

現在物理中考的另一導向是重視物理與生活、社會、科技發展的聯系，許多與實際生活相關的問題成為了每年的出題素材 ，考試中常出現用電、用水、噪音、車速、光速、南極考察等節能環保方面的問題，磁懸浮列車、火箭的發射升空、中國的登月計劃等最新科技發展越來越受到關注。

例如：在中央電視臺的重點城市空氣質量日報中可以看到：造成空氣污染的首要污染是可吸入顆粒和二氧化碳，對其形成的主要原因是以下哪個方面？⑴環境綠化不好，粉塵隨風飄揚，⑵生活和生產中燃燒煤炭，⑶工業生產排放廢水，⑷機動車輛排放尾氣。

還如：火箭也是內燃機，我國自行研制的“神舟”三號無人飛船，于2002年3月25日使用“”二號F運載火箭發射升空，升空時，火箭內部燃料產生的高溫高壓燃氣的什么能轉化為火箭的什么能，才使火箭加速升空的？另外，為什么要實施“西氣東輸”工程？它是為了解決什么問題？你對此問題的看法是什么？如此等等的問題都出現在不同省市的中考題中。

四、重視現實生活中的物理問題

知識來源于生活，并在生活中得到廣泛運用。因此，生活中的許多問題，我們都要具有較為準確的估計能力，如：一個人的正常體重、身高、腳的大小、人正常步行的速度等都需要了解，如：一個舉重運動員在把杠鈴舉過頭頂時，大約做了多少功？；小張今年13歲，家住幸福小區5號樓的六樓，每天放學都要從一樓爬到六樓，在這一過程中，他可能做了多少功？，這樣的問題需要知道手臂的大致長度和人的體重，并且對每層樓的高度要有一個大體估計。

如此之類的問題還有很多，復習中，還要關注生活中的現象，它包含的物理道理：如：北方的冬天很冷，“窗花”常形成在玻璃的內側，還是外側？這是什么物態變化現象？再如：在探究流體壓強與流速的關系時，對著兩紙中間吹氣 ，會看到什么現象？這是為什么？給自行車打氣時，氣筒壁發熱的原因是什么？。

在物理復習中，要善于利用各種媒體采集熱點信息，捕捉新聞事件中所包含或涉及到的物理知識，善于與中考復習有機融合，為中考復習服務，增強學生學習物理的信心。

五、重視學生動手能力的培養

物理考試中，有不少題是考察學生的觀察能力、實際操作能力、解決問題和分析問題的綜合能力。因此，在對書中的實驗鞏固時，對基本實驗要仔細而有所側重，對一些重點章節中的實驗，我們應該從實驗的目的、原理、所用的物理方法、步驟及結論等方面進行全面的掌握；在實驗復習時，要特別注意對實驗過程和研究方法的掌握，控制變量法是初中物理實驗中研究物理問題時的重要方法，它是對所研究的物理涉及多個因素時，采取的一種最基本的方法，在我們的課本中用的很多，但大體上可分為兩類：一類是通過現象和圖說明，另一類是通過實驗數據列表的形式。如：探究電流與電壓、電阻的關系等，當然，我們還要注意其它一些研究方法，如：比較法、歸納法、推理法等，總之，在平時的復習中，要注意培養學生提出問題、合理猜測、自行設計實驗、分析和歸納實驗結論的能力。

六、強化自我反思、突出自主糾錯，發揮學生的主動性

對于中考物理的復習，要在較短的時間內進行有效的查漏補缺，最高效的方法是引導學生自我反思，定期整理自己的筆記和試卷，找出自己以前做過的錯題，認真仔細地弄清以前為什么錯，現在是否會做，我們會發現經常錯的往往是同樣或類似的問題，及時進行糾錯工作，會起到事半功倍的效果。