初中基本化學知識范文

導語：如何才能寫好一篇初中基本化學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】化學概念；教學；實踐；思考

化學概念是整個化學知識的基石，指導著元素化合物、化學計算等知識的學習。化學概念不僅是分析推理的依據，而且還是解題作答的基礎。加強化學基本概念的教學，對于學生認識物質及其變化、物質間的內在聯系，運用化學基礎知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念是化學教學的基本要求。這部分基礎知識的學習效果，直接影響到其他基礎知識的學習及深化?；瘜W概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨

架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索。現將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。

一、初中化學概念的主要內容

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等?？梢钥闯?，初中化學的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。

二、初中化學基本概念的特點

（一）較強的抽象性

從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

（二）形成的階段性

化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學概念教學的實踐與思考

（一）加強直觀教學，感性體驗，形成概念

抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極

性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。

（二）注重發展性，全面理解，講清概念

化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。

（三）對比歸納，逐步深化，理解概念

化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。

（四）聯系實際，培養能力，應用概念

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關鍵詞:探究;化學教學;初中化學;分層模式

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02

化學學科是一門集合了各種化學知識并融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導并完成教學大綱中的基本任務．

一、分層模式應用于初中化學教學中的意義

(一)興趣激發

興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦怠．擁有興趣，學生會自發學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對于學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據每位學生的實際狀況，為其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．

(二)效率提升

在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現．而分層教學便很好地規避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現．

(三)教學關系和諧

初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現出叛逆的心態及行為．而這種心態與行為甚至會蔓延到學習中．于是，能夠發現的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關系便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關系都會朝著良性方向發展．

二、分層模式應用于初中化學教學中的方式

(一)目標分層與學生分層

化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，并將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空余時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，并試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．

(二)訓練分層

由于初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師盡可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，為其增加實驗性的學習內容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．

(三)教學過程分層

在初中學校中，如果要從教學過程來實現分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討導入式教學．所謂的導入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生發問，讓每類初中學生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛采用了導入式教學這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質性質上的具體表現，并請第三層次的幾位學生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質上的表現和一些基本的化學現象，并請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的回應，然后，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象并解釋現象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，并將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:南山中學的化學教師在進行酸堿鹽課程的教學中，設置了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關的實驗，讓學生自發設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現出白顏色的物質，試問這種物質是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該校化學教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，并給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該?；瘜W教師引導學生去聯想洗發劑，并讓這兩個層次的學生深入思考洗發劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發帶來的不同影響，并進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現實意義，具體論述了師生關系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學校中的化學教師一些啟迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．

參考文獻

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關鍵詞：初中化學；中考；階段性；復習；研究

一、引言

如今，初中升學考試的內容與以前有較大的不同，出題者對每年的中考化學試題進行了研究，然后對題型做出了適當的改變。化學中考試題既包括了對學生基本知識的考查，又包括了對學生應用能力的考查，試題的形式也發生了較大的變化，應用型、開放性、綜合性都是當前中考化學試題的特點，作為一名中學化學教師，我們應當做好學生的復習計劃，進行階段性復習，最終提升學生的化學成績。

二、化學中考復習的四個階段

化學是初中階段非常重要的一門學科，但是，從當前的情況看來，初中化學復習過程中，有部分學生復習的狀態和效果較差，化學教師沒有對復習做出認真的計劃，他們隨心所欲地選擇復習資料，這大大降低了化學中考復習的效率。初中化學教師想要提高中考復習課堂的效率，就應當提前對復習知識進行整理，然后將中考復習分為不同的階段，每一個階段設置一定的復習目標。初中化學中考復習有四個重要的階段：知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段。這是一個循序漸進的復習階段，第一個階段要求我們對中考化學的所有考點有所認識；第二個階段側重于建立學生的化學知識結構，幫助其靈活調動所學的化學知識進行答題；第三個階段主要是對學生探究能力的提升，化學實驗的設計、注意的事項、實驗的方法都是這個階段所要掌握的；最后一個階段是對前幾個階段復習效果的檢測和模擬，綜合模擬階段有利于讓學生更加習慣中考的模式和題型，緩解其緊張感?？傊踔谢瘜W中考的四個復習階段關系著學生復習效果的好壞，化學教師一定要做好各個復習階段的準備工作，提高初中化學課堂復習的效率。

三、初中化學中考階段性復習策略分析

我們將中考化學復習分成四個階段，然后對其進行有針對性的復習，這大大提高了中考化學復習的效率。化學中考階段性復習兼具科學性、針對性以及及時性，學生可以在復習中發現自身的不足，然后及時完善初中化學知識結構，加強自身應考能力。筆者根據自身的教學經驗，詳細地對知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段進行了探究，總結出了各階段的復習策略，具體內容如下。

（一）知識全面化階段

該階段主要側重于學生基本化學知識的掌握，初中化學教師應當認真研究教材和每年的化學中考題型，然后將教材中的知識與考試題型做對比，從而發現出題者的意圖和特點。很多學生在化學考試的時候，會出現這樣的問題：無法準確表述試卷中的簡單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學生沒有熟練掌握化學基本知識和熟悉化學教材。面對這種情況，初中化學教師要確保化學知識復習的全面性，讓學生知道化學試題萬變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學生認識到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實驗室制取氣體時需要注意的事項、選擇的適當反應有哪些。這道題非常簡單，但是當我把這套試題給全班同學做的時候，很多學生沒有完全答對，此時，我說道：“同學們，你們現在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會發現，書上已經明確寫出了實驗室制取氣體的方法以及其他內容，為什么有的學生沒有答對呢？這是因為你們在復習的時候忽視了基本化學知識以及教材的回歸。我們現在處于第一個復習階段，我們必須回歸化學教材，認真研究里面的知識?！比嗤瑢W聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復習是促進其他階段順利進行的前提，如果沒有全面化的復習，初中生就會缺乏扎實的基本化學知識，中考化學階段性復習將會難以進行。

（二）知識網絡化階段

知識網絡化階段的復習要求化學教師幫助學生建立化學知識框架，然后勾畫出考試重點、難點，這樣有利于實現初中化學中考復習的針對性，提高復習的效率，節省復習時間?；瘜W教師可以讓學生對教材做一個知識結構，或者對所有的化學概念、原理進行總結，學生在總結的過程中，既能夠加深對知識的理解，又可以理清思路，這種復習方式非常值得其他化學教師借鑒。

（三）知識探究化階段

知識探究化階段是中考階段性復習的關鍵階段，也是提升學生化學綜合能力的關鍵階段。作為一名初中化學教師，應當認真做好探究階段的復習工作，幫助學生實現化學復習中質的提升。根據統計顯示，很多學生在化學測試中因為沒有仔細審題、沒有掌握應試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應該得到的分數，化學成績十分不理想。面對這種情況，化學教師應在日常的練習中當選擇一些探究性較強的題目，這樣有利于培養其化學探究能力和推理能力，最終提高學生的化學分數。

（四）綜合模擬階段

綜合模擬階段是對前幾個復習階段效果的一個檢驗，同時也是增強學生中考適應能力的關鍵階段，通過模擬考試，化學教師可以發現學生對于化學知識掌握的情況，然后有針對性地進行復習。另外，模擬考試完以后通常會出現以下問題：試卷沒有做完、時間沒有把控好、計算錯誤、過度緊張、學過的知識突然忘記了、書面不整潔等，面對這些情況，化學教師應當及時提醒學生，糾正學生考試中的不良習慣，只有不斷地發現問題和糾正問題，學生的化學成績才會有所提升。四、結束語總之，中考對于學生來說具有十分重要的意義，化學教師應當不斷完善自己，調整自己的復習策略，認真做好知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段這四個階段的工作，最終幫助學生進入到理想的高中。

參考文獻：

［1］李寧亮．淺談初中化學中考階段性復習問題設計策略［J］．中學教學參考，2013，（09）．

［2］杜麗麗．初中化學中考階段性復習的問題與出路分析［J］．學周刊，2015，（19）．

［3］李培培．淺析初中化學中考階段性復習銜接重要性［J］．新課程導學，2014，（14）．

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關鍵詞： 新課程改革 初高中化學教學 教學方法

在當前新課改的大環境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。

一、初高中化學教學銜接問題形成的原因

1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發現，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化方向發展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產生畏難心理。

2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節奏。

3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。

二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡

1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。

（1）氧化物的分類。現在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1—18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。

Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；

Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；

Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

2.在教學方法上，要有的放矢。

（1）教師應與高一學生多交流，多談心，了解學生，走近學生，讓學生了解你，信任你。

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【關鍵詞】高中化學 學習 技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.074

化學是一門實用性很強的學科。高中化學，從本質上揭示了物質反應現象的實質，從科學的角度上解釋一些奇怪的現象。但是對于很多剛升入高中的學生來說，往往顯得有些困難。而且，新生們普遍感覺高中化學并不像初中那樣簡單易學，一般會出現迷茫不知如何下手的現象。化學考試以基礎知識為主要脈絡，對學生進行綜合能力的考查，雙基為本，學以致用。所以要想學好高中化學，就得掌握一定的學習方法，扎實基礎，培養化學思維，養成良好習慣都是關鍵。對此，在這里提出一些自己的經驗之談。

一、認識初、高中化學教學要求的差異

初中化學與高中化學的知識銜接問題是化學教學中所面臨的第一個難題。對比初、高中教學大綱以及教學目的就可以了解到，初中化學僅僅是起啟蒙作用，是教育階段中的素質教育階段。初中化學注重培養學生掌握簡單的化學基礎知識，基本的化學思維和技能，一些基礎的化學計算以及化學在生活、生產以及科學方面的現實意義，只需要學生達到認識理解表面現象的知識層次即可。而高中化學是在初中化學的基礎上實施較高層次的教學，知識逐漸趨向理論化、系統化、復雜化，因此就要求學生對所學的知識要相當了解，不僅要掌握知識的內部聯系，還要聯系實際生活、生產應用。

因此，學生不能依然抱著初中學習化學的思想學習高中化學，要對高中知識的深入有一定的思想準備，到時候才不會手足無措，感到灰心泄氣。高中化學知識需要對某些初中知識進行加深和完善，完成過渡，如物質基礎和機構、氧化還原反應、化學計算等，這些知識學生雖然初中早已接觸過，但是在學習時仍然不可掉以輕心，在課堂上，教師應該盡量讓學生認真理解，課下復習鞏固，把握好過渡時期的時機和尺度，讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識要點，力求做到對今后高中化學的學習有所幫助。

二、注意學習方法

高中新教材是以化學的基本理論為基礎，指導學生認識并理解概念的含義和實質。所以，預習是十分必要的，課前預習能提前了解課堂重點，提高聽課效率，也有利于為學生準備充分時間去分析思考問題，發散思維。預習時，可以讓學生先閱讀一遍教材，把全部的內容大概了解一遍，用筆把重點勾畫出來，遇到不懂的知識點時，要做好筆記，以便在課堂上有目的地聽講。不僅如此，在課堂上教師應該重視概念的講解，幫助學生理解吸收，注意拓展、運用和遷移?？梢圆捎脤Ρ?、假設、歸納的方法找出物質在物理和化學性質的共通性、差異性和遞變規律，形成比較系統的知識條理，為以后的學習打好基礎。但是，在課堂上僅一次性的吸收，很難完全消化，因此要經常復習，反復記憶。課后要充分利用資料書，可以及時彌補課上因為疏忽或是思維短路而產生的疑惑和盲點，從各個方面和表述理解，使所學知識得以鞏固和進一步深入，全面準確地領悟知識內涵，明確各點之間的聯系，熟記規律，形成知識面，逐步培養自學能力，養成良好學習習慣。

三、培養化學技能

初中學生只掌握了一些基本的實驗操作方法和化學實踐技能，其他方面的能力和認識都還沒有形成，所以，高中對學生的化學技能的培養具有一定的重要意義。在知識方面，要認識常見物質的物理化學性質、實驗制法和基本的概念理論，從多角度理解物質的分類，認識化學變化的規律性、多變性和相互作用，分析簡單的化學問題，并能夠用化學語言表達描述。而且還有了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的基本方法，從物質的結構認識物質的性質，從性質入手了解物質的用途以及現代化學在現實社會中所占據的重要地位，勤動手，多動腦，理論聯系實際，開發內在潛力，提高解決化學問題的能力。鼓勵學生要將獨立學習與合作學習相結合，增強團隊合作能力，提高實際活動的效率。對于學生本身，要大體上了解現代化學和化工的發展和前景，培養參與化學科學實際的主動性和積極性，養成良好的學習態度，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神，深刻認識化學在生活改善、社會生產、環境保護、能源再生和自然生態等方面起到的重要作用，形成節約自然資源和保護自然環境的意識和責任感。

四、夯實化學基礎

化學被稱作理科中的文科，由此看來記憶在化學學習中的重要性就不言而喻了。元素符號、相對原子質量、化合價、元素周期表、化學方程式、離子方程式等都是學生需要記憶的對象，元素、單質、化合物的性質和遞變規律也是學生記憶的重點。所以，教師要把好記憶關，要求學生背誦、默寫，做到人人過關，方程式和化學用語更是要做到經常訓練，持之以恒。教師在幫助學生記憶化學知識的過程中要講究方法，化學基礎知識點繁多而復雜，所以要深刻理解，經常歸納，把知識點按照一定的規律組合分塊，形成條理結構，以便學生記憶。對于容易混淆、相互干擾的知識，可以通過比較的方法分析異同，掌握實質。例如硫酸、鹽酸、硝酸三種常見強酸的性質和概念既有相同之處，也有不同的地方，就可以通過比較，加深記憶。然而，對于一些沒有規律的知識點，可以編成通俗易懂的歌訣，采用特殊記憶法提高學生的興趣和記憶效果。

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一、范例教學的優點

范例教學的基本概念是將課本中難懂的化學知識通過具體的實際生活進行教學，不僅降低了化學的難度，還能夠使學生理解和運用化學知識解決實際生活問題.初中化學需要較強的邏輯性和思維能力，但是有些學生的邏輯性和思維能力還沒有完全形成，造成這部分學生的化學成績不理想.初中化學知識過于深奧困難是原因，更大一部分的原因仍然是學生對于初中化學缺乏應有的興趣，甚至有些學生對于化學是有一定厭煩心理的.只有將范例教學應用到初中化學教學中，才能改善這種局面.范例教學的優點是：（1）能夠激發學生對于化學的熱情，使其對于化學不再抱有厭煩心理.（2）培養學生自主發現問題、解決問題的能力，為學生以后的學習打好基礎.（3）提升學生的邏輯思維能力.范例教學的出現，解決了初中化學教學中存在的一些問題，從而使初中化學教學水平顯著提升.

二、范例教學的原則

1.基本原則.在初中化學教學中應用范例教學時，不要因為教學模式新穎，就拋棄了原有的教學模式.傳統教學模式雖然缺點大過優點，但并不是一無是處，對于基礎知識的把握還是非常有效的.在化學教學中，教師不要一味地只想著提高學生的各方面能力，要清楚地認識到在提高學生各方面素質的前提下應著重促使學生掌握化學基本知識.

2.基礎性原則.在教學過程中，教師不能一味地培養學生的素質，也不能像傳統模式那樣只注重基礎知識的掌握，要將兩者靈活地融合起來，以保證學生在掌握基礎知識的前提之下培養學生的綜合素質.學生只有在基礎知識穩定鞏固之后，才能更好地學習其他知識.

3.尊重學生學習興趣的原則.在進行范例教學時，教師雖然做不到尊重每一個學生的興趣，但是可以尊重大部分學生的興趣愛好.在化學教學中，教師要根據大部分學生的特點、學習基礎和興趣愛好等進行課堂教學設計.只有這樣，才能從根本上培養學生學習化學的積極性和自主性.

三、初中化學應用范例教學策略

1.明確學習目標.在初中化學教學中應用范例教學時，教師不僅要促使學生掌握化學基礎知識，還要培養學生的各方面能力.這對教師來說是一項巨大的挑戰.在這個時候，教師就要明確本學期的學習目標，根據學生的特點和化學知識累積情況來制定教學進度計劃.只有明確學習目標，才能制定教學進度計劃.如果盲目地將全部知識一股腦地扔給學生，就會適得其反.化學知識繁多，又過于雜亂，學習目標不明確，會導致學生產生逆反心理，對于化學產生叛逆心理，最終影響化學教學效果.

2.營造良好的學習氛圍.有些教師的教學觀念陳舊，對于學生不是諄諄善誘，反而以一種高高在上的態度進行授課，在講課過程中站在講臺上，復讀機般地重復課本上的知識，學生也只能機械般地接受知識的侵入，從而導致課堂氣氛緊張，影響初中化學教學效果.在范例教學中，教師應該以輕松愉悅的心情進行授課，將自身與學生擺在同一個高度上，采用幽默的方式來鼓勵學生，激發學生學習化學的興趣，從而提高教學效果.

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關鍵詞: 初中化學 高中化學 銜接

初中化學是最基本的化學知識和技能的“入門”教學,強調定性分析,更多時候只要求學生記住現象或結論。高中化學則要定性和定量相結合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學學習要求學生有較強的理解能力,做到理解后記憶,并能將學過的知識進行提升,學會“舉一反三”。如果學生還是單純地死記硬背,則會事半功倍。此外,高中教學課容量大,進度快,知識點多,綜合性強。

可見,高中化學不論是在學習方向,還是學習方法上都與初中化學存在著很大的差異。因此,初高中化學的銜接對剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學的銜接,學生才能在將來的化學學習過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學的銜接,教師可以采用以下幾種方法。

一、摸準學生實際,進行“因地制宜”的教學。

俗話說得好:“知己知彼,百戰不殆?！蔽覀儜撛诹私饬藢W生學習化學和掌握化學知識的真實水平后,聯系學生實際,制定出相應的教學方案。

1.認真了解學情,做到有的放矢。針對初、高中知識的銜接點進行摸底測驗,掌握學生的薄弱環節。對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中進一步學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數,以使復習更具有針對性,真正做到有的放矢。

2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學基礎知識和部分缺失內容進行“集中”復習,如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統復習。其他內容“穿插”在學習過程中加以補充,使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中,將舊知識升華到一個新的高度。

二、認真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識體系和內容。

為使教有所依、學有所循,教師應對初中知識體系作全面的了解,明確哪些知識內容在初中已基本解決,哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識點與高中化學有著緊密相關的,或應在高中階段拓寬和加深的,等等,應做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點,完善知識的銜接,這項工作的成效將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。因此,認真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內容,對抓好高中化學教學十分重要?，F將初中化學和高中化學銜接過程中的幾個重要知識點羅列如下。

1.初中教材中出現但不作要求,高中教材中沒有出現但作要求的內容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質的結構;(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。

2.需在高一時繼續加深和完善的知識:(1)氧化―還原反應。初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化―還原反應,高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識:①初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學介紹了核外電子排布的基本規律,給出了1―18號元素的原子結構示意圖;②初中化學只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知,高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密,也更兼顧科學性和學生的可接受性。

3.化學計算部分:(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。(2)“差量”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣,初中階段則不要求學生掌握,在高一化學要結合有關新課內容補充講解并使學生通過連續逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體:初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應方程式,使用儀器裝置等內容。高一化學要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

三、根據課程特點及學生實際,尋求有效的教學方法和手段。

初中教材現以實驗直觀教學為基礎,以形象思維和機械記憶為主,學生對化學知識的認識多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質,注重化學概念和原理的推導過程、產生條件,以及它們的靈活應用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移機會,因此高中化學教學要注重理論的指導作用和知識靈活運用,以及知識的總結歸納。

四、根據初、高中化學課程的不同特點,對學生的學習方法做出有效的指導。

初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力與創新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應高中化學的學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要環節。課堂上教學生學會某些知識,是為學生課外學會更多知識所做的鋪墊。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中,應結合教材中的不同內容對學生各種知識的學習給予具體指導。

古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”教學生如何學習,使學生能有效、正確地進行各種知識與技能的學習是授人以漁之舉,也才達到教書育人的真正目的。

五、關注學生心理銜接,使其進行健康平穩過渡。

高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段,教師要抓住其學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,幫助學生調節好心態,穩定好情緒。建立平等、和諧的師生關系,經常地對學生給予鼓勵性評價,增強學生自信心,使其盡快進角色。

總之,初高中化學的銜接不但是知識的銜接,教學方法的銜接,而且是學習方法、學習心理與能力培養的銜接,它們相輔相成,互為促進。在教學實踐中,我們應重視其內在聯系,綜合考慮學生各方面的需要,使之盡快適應高中階段化學的學習,并不斷提高學習水平。

參考文獻:

[1]課程的反思與重建.北京大學出版社.

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關鍵詞：初中化學 激發興趣 教學效率

很多人認為，初中化學學習，只要花點時間背一背就行了。也有人認為，初中化學內容少，最后半年突擊學習就行了等等。這些都是對初中化學學習的片面認識，都是對初中化學本身及初中化學學習的誤解。我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關。我們人類離不開化學。為全面貫徹黨的教育方針，著眼于提高全民族的素質，為實現這一總目標，減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須優化課堂教學。根據本人多年的教學實踐，特談以下幾點體會。

一、激發興趣，引導學生樂學

興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動地學了。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并讓學生感到學好化學知識的重要性，將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了27種元素符號，讓學生很難記住，為此從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，用氫一燈一燈一氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。在教學中還可借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮‘教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面.

或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂45分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如，學完碳這一章時，組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

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一、激發興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中出現的二十七種元素符號，開始讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

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九年級《化學》教材（上、下）是根據教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》編寫而成的。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。

由于初中課標的限制，初中學生對化學的學習過程只是一個簡單的入門過程，學生并未建立起完整的化學知識體系。學生對于相關知識的學習只限于一種基礎的膚淺的認識過程，教材不注重知識體系的完整性和系統性，而注重的是學生聯系生活應用化學知識為生活服務的能力，提倡學生的發展性學習。這樣的體系，能夠培養學生綜合探究的能力，但也使學生的基礎知識存在較大的缺陷，這一缺陷對高中化學的教學產生了較大的影響。高中的許多知識在教學時直接以初中知識為基礎的。但新教材的許多知識在初中并未提供足夠的能適應高中教學要求的基礎知識。這就要求高中教師在教學中根據實際情況做必要的補充。例如：氧化還原反應概念的教學，初中只是指出：物質跟氧發生的化學反應屬于氧化反應，含氧化合物失去氧的反應叫還原反應。教材將氧化還原反應這一整體概念拆成兩個部分進行描述，而沒有對氧化還原反應的特征更進一步的闡述，所以學生在把握這一概念時不便于從整體上理解，沒有建立氧化還原反應的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應的教學。再如氧氣的學習只側重于助燃性和制法；碳和氫氣側重于燃燒過程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應以及其水溶液顯酸性；物質的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學反應，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。

普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發展奠定基礎。高中化學課程標準指出普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。

高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中學生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。必修課程的設置，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體驗綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的主要作用。

初三化學的學習為學生打開了化學殿堂之門，高中必修化學則是讓學生看到了這扇門后面精美的畫面，選修化學為學生揭開了精美畫面的奧妙。不同的階段學生的學習目標不同，教學的尺度亦不同。必修化學的教學是一個承上啟下的過程，它既是對初中化學的延續又為后續選修內容的學習奠定了基礎。初中化學教學，是化學的啟蒙階段，也是高中化學教學的基礎。初中化學教學內容的深淺，直接影響著高中化學的教學。

二、初高中化學教學中的銜接的知識點

由于初高中兩套教材中知識點編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學生在知識的學習上出現了某些漏洞，也使得高中教學（特別是高一教學）的難度增大。在高中化學教學中，教師必須先了解初中教材的知識特點，補充由于教材版本不同而在知識編排上產生的知識漏洞，以彌補學生知識的欠缺。這一過程，使得原本緊張的課時更加緊張，留給學生的時間更少。學生在學習過程中由于知識的漏洞，使得原本直接應用的基礎知識不知道或不會使用，影響學生的學習積極性。為了幫助學生順利完成高一化學的學習任務，教學中需要加強初高中化學的銜接。銜接的內容既不是初中的知識，也不是高中將要學習的知識，而應該是介于兩者之間的那種學習高中化學所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒有（知識、技能、方法、策略等）。

高中化學教學中可能要銜接的內容

知識點 建議增加的內容

實驗基本方法 結晶；儀器基本操作

物質的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預測氧化銅、氧化鎂等

性質 （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）

離子反應 復分解反應的規律、應用

氧化還原反應 氧化還原反應的初中定義

金屬化學性質 鐵、鎂的性質

幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質

硅及其化合物 碳及其化合物

元素周期律 元素性質、半徑比較、原子結構示意圖、核外電子排布初步規律

化學鍵 離子化合物、共價化合物

有機物 有機物的基本概念及特征

金屬與海水資源 蒸餾原理

多角度認識化學反應宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、化學反應的外部條件和發生環境、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。

三、初高中化學教學銜接中的注意點

1.學會讓學生自我構建銜接的內容和策略

初高中化學知識的銜接，不是知識點的簡單的羅列式、填鴨式的補充和記憶，而應該是讓學生在學習過程中根據自身的知識儲備，學習過程中遇到的實際問題，依據自身的需要，通過觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應的知識、內容和方法。讓學生學會自我構建需要銜接的知識、內容和方法，培養學生獨立解決問題的能力。

例如：初中簡單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應，但并未將這些知識進行拓展。在教學中可指導學生書寫像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應的方程式，歸納該類物質可能具有的性質，進而得出堿性氧化物的概念，總結堿性氧化物的通性，預測其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質。類似的，可以讓學生自我總結酸性氧化物的規律。通過這些過程，逐步培養學生學習的方法。

2.化學教學中注意銜接的時機和方法

高中化學是在初中化學知識基礎上的深化，不同的知識點所需要的基礎知識不同。什么時候銜接，如何銜接，不應用統一的模式，應根據教學的需要，學生的情況，知識的特性，選取恰當的時機和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學生難以接受，也容易忘記。對于一些簡單的、學生易理解的知識，可讓學生課前自我準備，上課點撥即可。而對于一些較復雜的、學生不好把握的知識，教師可在講課的過程中根據教學的需要適時的補充，而且在這一過程中要舍得花時間，確保銜接到位，不要為了趕進度，對于需要銜接的內容蜻蜓點水式的一帶而過。如果學生沒有真正掌握，對新知識的學習將產生較大的影響，不利于教學的效果。需要銜接的知識銜接到位，學生有了扎實的基礎，就會使后續的學習變得輕松容易，學生的學習興趣也會得到提高，從而有利于化學的教學。