漢字的規(guī)律和特點范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢字的規(guī)律和特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；審美化

引言

審美是一種很深層次的情感體驗，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識是很有必要的。對于美的感知應(yīng)當體現(xiàn)在各個方面，不僅是針對好的文字、文章，在對于漢字的學(xué)習中同樣可以透過漢字體會到它的規(guī)律與美。教學(xué)過程中，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習漢字中從枯燥的識記過程進入到對漢字的賞析階段，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到漢字的美，那么學(xué)生對于漢字的識記必然會效率更高。

一、識字教學(xué)審美化的依據(jù)

1.漢字的審美特征

漢字本身是具有很高的美學(xué)造詣的。漢字講求分布的對稱，然而又不失靈動，漢字有繁有簡，筆畫繁復(fù)的漢字必然結(jié)構(gòu)緊湊，筆畫簡單的漢字幾何線條明朗、落落大方。無論在哪種文化中，文字的書寫都講求規(guī)范、美觀，然而只有漢字的書寫最后能演變成一門經(jīng)久不衰的藝術(shù)――書法，這不僅和漢字的書寫者的書寫水平有關(guān)，更重要的是漢字本身就具備很深的美學(xué)特征。在教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生體會到漢字的美，這不僅能夠讓漢字的學(xué)習更有效率，也能夠提升他們對于學(xué)習漢字的興趣。

2.學(xué)生的審美心理和審美特點

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很深的藝術(shù)涵養(yǎng)，然而，他們也有自己特有的審美心理和審美特點。小學(xué)生的審美特點更多的是和樂趣結(jié)合在一起，讓他們覺得有規(guī)律可循、有趣的東西往往是有意思的東西，而有意思的東西又能夠激發(fā)他們的探究精神，引發(fā)他們對于事物產(chǎn)生更深層次的情感體驗，審美心理也就是在這個階段產(chǎn)生。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生體會到漢字的美，可以從漢字構(gòu)成的規(guī)律性和趣味性著手，能夠很好的引發(fā)學(xué)生的興趣才能夠讓他們想學(xué)、愿意學(xué)。

3.識字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性

識字教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性是和漢字本身的特點息息相關(guān)的，教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字的筆畫、漢字的構(gòu)字、漢字的書寫等方面來充分體會漢字的美。漢字的筆畫是有一定規(guī)律性的，漢字由五種最基本的筆畫構(gòu)成：橫、豎、撇、點、折，這五種筆畫各有各的特點。在學(xué)習“橫”時學(xué)生會想到橫跨的大橋，在學(xué)習“撇”時又仿佛看到風中婆娑的柳枝，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象將幫助他們更好的體會到漢字之美。漢字的構(gòu)字也具有一定的科學(xué)性，例如“雨”中就有好多的雨點，讓學(xué)生更多的領(lǐng)會到漢字的特點，也能夠加深他們對漢字的識記。漢字的書寫同樣有很深的美學(xué)造詣，書法的美學(xué)價值是毋庸置疑的，然而，和學(xué)生們更貼近的是讓他們看到漢字在書寫過程中存在的規(guī)律，這種規(guī)律背后也能夠折射出一種異樣的美。

二、識字教學(xué)審美化的策略

1.生活審美化的識字啟蒙

學(xué)生的識字過程如果能夠和他們熟知的生活相結(jié)合，必然能夠帶給他們更真切也更直接的審美體驗。漢字的構(gòu)成其實有很多來源于生活的依據(jù)，很多字的構(gòu)造都是從生活中取材。例如，“木”字就和生活中常見的樹木形狀很類似，就仿佛一株小樹苗立在我們眼前。兩個“木”在一起則構(gòu)成了“林”，三個“木”的結(jié)合也就形成了“森”，這種象形的構(gòu)字方法很有特點，讓學(xué)生領(lǐng)會到這個特征，能夠很好的加深他們對于漢字的識記，也能夠讓他們體會到漢字的美。

2.游戲?qū)徝阑淖R字之路

將識字教學(xué)與游戲相結(jié)合必然會深受學(xué)生們喜愛?？梢栽诎嗉墐?nèi)展開和識字有關(guān)的小游戲，教師可以在多媒體教室中讓學(xué)生對于漢字和漢字描繪的實物展開對比，這會意外的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有很多意想不到的聯(lián)結(jié)。例如“火”就像極了一團燃燒的烈火，“人”其實很像一個在走動的人的軀干，可以讓學(xué)生進行“比一比”、“猜一猜”的識字活動，通過將圖片和文字進行相應(yīng)的對照，不僅能夠讓學(xué)生體會到其中的關(guān)聯(lián)，這個過程也能讓學(xué)生意識到漢字構(gòu)字的思路和依據(jù)，游戲?qū)徝阑淖R字之路也就隨之展開。

3.書法審美化的識字之美

書法不僅是一個寫字的過程，書法更是一門迷人的藝術(shù)，這門藝術(shù)后有其獨有的文字之美。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很好的書法能力，然而，很有必要在小學(xué)語文教學(xué)中開展和書法相關(guān)的課程，書法水平的培養(yǎng)是一個細水長流的過程，學(xué)生只有勤寫多練才能讓自己的書法水平有進步。此外，可以更多的讓學(xué)生對于名師的書法作品進行賞析，要引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞這些作品，不同的書法家的筆法有不同的特點，有的書法如行云流水般舒暢自然，有的書法則筆觸鏗鏘有力。讓學(xué)生多看，多領(lǐng)會這些書法背后蘊藏的美，不僅能夠提升學(xué)生自身的書法水平，對于他們的識字過程也很有幫助。

4.意境審美化的識字之妙

漢字的構(gòu)成不僅具有科學(xué)性及規(guī)律性，很多漢字還能夠傳達出古人的某種價值與情感，這其中自然會蘊藏著某種意境?！懊馈本褪且粋€很有趣的漢字，在古人的意識中，他們覺得“羊”“大”就是“美”，于是，這兩個字上下疊加就產(chǎn)生了這個新的漢字。讓學(xué)生了解到漢字構(gòu)字時的很多小故事不僅能夠讓他們體會到古人內(nèi)心的某種情感及價值觀，這其中也能流露出一種深藏意蘊。

結(jié)語：漢字是我們中華民族特有的文字，漢字中也蘊含著一種獨特的美。小學(xué)語文識字教學(xué)中如果能夠通過有效的啟發(fā)讓學(xué)生領(lǐng)會到漢字的美，不僅能夠激發(fā)他們對于漢字的學(xué)習興趣，還能夠讓他們了解到漢字的構(gòu)字規(guī)律，從而提高他們的對于漢字的識記效率。教學(xué)過程中，可以將識字的過程更多的和學(xué)生們熟悉的生活相結(jié)合，并且加入有趣的識字小游戲，這將會充分引發(fā)他們對于漢字學(xué)習的興趣。此外，要從形式上、構(gòu)造上以及發(fā)聲上讓學(xué)生感受到漢字中蘊藏的美，這樣才能實現(xiàn)識字的審美化教育，從而提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻：

[1] 繆頂宏；小學(xué)語文識字教學(xué)策略談[J]；科教新報（教育科研）；2011年28期.

[2] 安雙華；淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J]；閱讀與鑒賞（中旬）；2011年04期.

篇2

鑒于此，筆者認為，要提高識字教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師必須得掌握漢字學(xué)的有關(guān)知識。

一、教師應(yīng)掌握一些漢字科學(xué)知識

為提高識字教學(xué)效率，小學(xué)語文教師至少應(yīng)該掌握以下漢字科學(xué)知識：

1.漢字因義構(gòu)形，形、音、義結(jié)合。

眾所周知，漢字是表意文字，是形、音、義的統(tǒng)一體，具有因義構(gòu)形的特點。如“潮”，“氵”表義，“朝”表音，意為海水的漲落；“巢”，下邊是樹木，木上“田”為鳥窩，“巛”表示三只鳥，合起來以眾鳥棲于樹窩表示“巢”義?！俺薄焙汀俺病彪m然同音，但形、義不同，掌握其形、義，閱讀、寫作時自然容易區(qū)別。

2.漢字構(gòu)字有規(guī)律，具有嚴密的系統(tǒng)。

關(guān)于漢字形體的構(gòu)造，傳統(tǒng)有六書的說法。應(yīng)該指出，古人并不是先定出六書原則然后才造字的。在文字的創(chuàng)造時期，象形是最基本的原則，會意和形聲在多數(shù)情況下也是以象形為基礎(chǔ)的。如象形字“木”，似樹木形■；指事字“本”，在“木”下加一橫，指明樹根之所在，義為草木的根或靠根的莖干；會意字“休”，從人，從木，人依傍大樹休息，本義為休息；形聲字“沐”從水，木聲，本義為洗頭發(fā)。其中形聲是一種最常用的造字方式?，F(xiàn)代漢語《常用漢字表》（包括《次常用字表》）3500個漢字中，形聲字占了相當大的比重，就可以充分地說明這一點。

每個漢字都不是孤立的個體，都和其他相關(guān)的漢字建成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意符系統(tǒng)等。如與祭祀祈禱有關(guān)的字多歸“礻”意符系統(tǒng)“祿、禍、祈、?！钡?；“抱、飽、雹、鮑、胞、苞”中“包”是聲符系統(tǒng)。

3.漢字書寫知識。

有的漢字的寫法與字理無關(guān)，是為了書寫速度快和美觀而改變了筆畫，甚至調(diào)整了筆順，這與漢字書寫的知識有關(guān)。如“車、牛”做左偏旁時末筆的橫改成了提，筆順、筆畫皆變了；“尹、爭、尋、雪”等字都有部件“彐”，有的橫右出頭，有的卻不出頭。為了免于小學(xué)生的死記硬背，教師是否應(yīng)將這里面的道理教給學(xué)生呢？

因此，筆者認為高效的識字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音、形、義結(jié)合的特點、構(gòu)字規(guī)律、系統(tǒng)性規(guī)律、漢字書寫知識等來展開。教師應(yīng)當掌握以上有關(guān)漢字科學(xué)的知識。當漢字學(xué)知識支撐語文教師的學(xué)科知識時，其教學(xué)方法、教學(xué)效果是大不相同的。

二、教學(xué)方法、教學(xué)效率之大不同

唯物辯證法認為，內(nèi)容決定形式。當教師懂得一些漢字學(xué)知識后，在識字教學(xué)中就會自然而然地根據(jù)漢字的特點教學(xué)了。教學(xué)方法和教學(xué)效率也就會大不相同。

1.教學(xué)方法大不同。

教師不懂漢字科學(xué)知識，教學(xué)漢字自然會出現(xiàn)許多不科學(xué)的方法，其中最突出、最明顯的是忽視漢字的表意性質(zhì)，違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律和漢字的系統(tǒng)性規(guī)律。由此帶來的教法多表現(xiàn)為：教師出示生字后，把“自”放給學(xué)生：“你有什么好辦法記住這個字？”“你想怎么記就怎么記！”于是，學(xué)生們產(chǎn)生了各種方法。比如眼中無漢字特點的死記硬背法，用當下最盛行的方法“加一加”――“山+夾”來識記“峽”。再如隨意解字“形”的拆字法：“富”――有寶貝有一口田就是富有，將“宀”斷章取義，對“”這個象形字（酒壇形）任意分解；“胖”――是“半”個“月”亮，不知“月”是“肉”，“半”是聲旁。

像這樣不顧漢字特點任由學(xué)生的曲解字形法、機械加減法等識字方法，看似民主、突顯了學(xué)生的主體性，實際上是忽略或放棄了教師的主導(dǎo)作用。教師之所以“失守陣地”，放任學(xué)生“想怎么記就怎么記”，是因為不懂漢字學(xué)知識。當教師懂一些漢字學(xué)知識，采用的教學(xué)方法就會大不相同。如我們課題組的教師這樣教這幾個字：

“峽”：“兩山相夾”的水道稱為“峽”，如長江三峽。引申為兩山之間，如峽谷、山峽；“夾”表義兼表音。教師只要這么簡單的一句話點破，就將“峽”的音、形、義關(guān)系統(tǒng)一地教給了學(xué)生，這教法是不是比教師不懂、不解析，只讓學(xué)生肆意發(fā)揮，機械抄寫容易理解、識記呢？

“富”：上部“宀”是房屋，下部“”（fú）是象形字，古文字“■”，像酒壇子形，并非“一口田”，本義是酒壇子?？梢姟案弧北硎镜氖怯凶∮谐赃€有酒喝的富足生活?！啊边€兼表音，在“”這個聲符系統(tǒng)中，還有“副、福、幅、蝠”等字。學(xué)生理解了“”的形、義，書寫時就不會漏寫“一”這個酒壇口，少了它酒壇就不完整了。

“胖”：“月”叫月肉旁，在很多字里表示跟肉體有關(guān)，比如“肌、腸、胃、腎”，“胖”用月肉旁說明跟身體有關(guān)，“半”表音。

學(xué)生自由識記的方法看起來很形象，好像很容易記住字形，其實，如此解析漢字不但違背了漢字科學(xué)，而且只能就一個字認識一個字，不能做到系統(tǒng)化地識字，從長遠看反而造成識字效率的低下。

2.教學(xué)效率大不同。

篇3

“‘科學(xué)識字’關(guān)鍵在‘科學(xué)’二字，包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學(xué)，二是教學(xué)方法的科學(xué)。具體講：第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)；第二，教法要適合漢字的特點，還要適合小學(xué)生的認知心理特點，尤其對難學(xué)的字，不能違背漢字科學(xué)，而是要創(chuàng)造合適的方法教好這個字；第三，在教學(xué)中適時適度地傳授漢字本身所負載的文化知識或信息；第四，解析漢字的形音義關(guān)系，并使之成為閱讀與習作教學(xué)的基礎(chǔ)，從而達到識字寫字、閱讀、習作教學(xué)相融共長，有利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升?！?/p>

第一，講解漢字要符合漢字科學(xué)

這是識字教學(xué)科學(xué)化的關(guān)鍵。多年來公認的識字教學(xué)科學(xué)化的第一條是“符合漢字規(guī)律”，但該要求始終難以落實。原因是廣大語文教師并不清楚漢字規(guī)律，教學(xué)無法去“符合”。漢字博大精深，漢字規(guī)律只有漢字研究專家有條件和能力去研究和揭示，并著述進漢字學(xué)著作中，廣大教師只能通過學(xué)習漢字學(xué)來掌握漢字規(guī)律。所以，教學(xué)要“符合漢字規(guī)律”，實際的說法應(yīng)是“符合漢字科學(xué)”。

更重要的是，科學(xué)的教育要求傳授科學(xué)的知識，教學(xué)漢字科學(xué)的知識，才符合教育科學(xué)，才能真正提高教學(xué)效率。比如偏旁左“阝”，音fù，甲骨文寫作“ 、

”，像人在土山高坡邊上挖的腳窩（臺階）形，作部首表示山、臺階義，如“陣、陽、陰、防、陸、際、阿、陳、阻、附、墜、降、限、陡、陟、隕、險、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都與山有關(guān)，“階、除、陛”表示臺階――這樣根據(jù)漢字學(xué)解說左“阝”，學(xué)生容易理解，做到系統(tǒng)識記，學(xué)得輕松且效率很高！將左“阝”教作“左耳刀”，部中幾十個字就不好理解了，學(xué)生只能死記單字，這樣學(xué)得累、無興趣，識字效率也很低。所以，溫儒敏、巢宗祺教授主編的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀》（以下簡稱《解讀》）一書對識字教學(xué)特別強調(diào)：

“漢字教學(xué)要想由難變易，必須在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教材編寫等方面，做好多方協(xié)調(diào)工作。面對這些由漢字性質(zhì)帶來的諸多復(fù)雜問題，漢字教學(xué)的方法和程序，必須運用漢字學(xué)的科學(xué)原理使其科學(xué)化，不能因為教學(xué)內(nèi)容顯示出的知識不多，就認為教育者所需知識也很簡單。小學(xué)識字教學(xué)是一個尖端的課題，在這個領(lǐng)域遇到的問題，需要大量的漢字學(xué)成熟理論支撐，才能處理得當?！?/p>

第二，教法要適合漢字的特點與小學(xué)生的認知心理特點

先說“適合漢字的特點”。

新課標強調(diào)：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響……”漢字的特點主要是與拼音文字的不同，它是形音義的統(tǒng)一。同時，漢字又是一個大系統(tǒng)，每個漢字、偏旁都與大系統(tǒng)中的一些字形成子系統(tǒng)，講對一字，容易掌握一批字。比如“卩”偏旁，據(jù)其音，容易理解“節(jié)、癤、爺”的形音關(guān)系；依其義，容易理解其表義的一批字。教成“單耳刀”，是據(jù)形命名，忽略音義，學(xué)生就不好理解“卩”系統(tǒng)的字了。

要注意的是，小學(xué)教的是現(xiàn)代漢字，不是古文字。數(shù)千年的演變，很多字的音形義都發(fā)生了大小不等的變化，特別是規(guī)范簡化字后形成了現(xiàn)代楷書的特點，因此，教學(xué)更應(yīng)“特別關(guān)注”現(xiàn)代漢字的特點。比如音變，“怡、始、治”是古代形聲字，聲符“臺”音yí，但現(xiàn)在讀tái音，在“怡”等字中已不能表音。比如形變，“喬”，繁體“”，從夭（彎曲）從高（省去亠），表示高而上部彎曲（如“喬木”），高兼表聲；“”從清代起簡化為“喬”，一撇一豎變得既不能表義也不能表音。漢字學(xué)對這些既不表音也不表義的偏旁，稱之為“記號”，與聲符、意符并列為漢字三字符，“怡”“喬”等字于是被稱為“半意符半記號字”。識字教學(xué)要符合漢字特點，就要根據(jù)這些特點來施教。如果對“怡、始、治”“喬”還要采用形聲字的教法，反而會使學(xué)生迷糊。

有些字的形變與書寫有關(guān)。寫字要快而好，就要講究筆順。人們書寫時，往往會選擇最短的運筆路線，利用書寫的連續(xù)性，根據(jù)這兩個原則而形成了筆順規(guī)則，成為漢字又一特點。如“萬”字，第二筆曾經(jīng)是撇，與第三筆橫折鉤銜接不好，不能形成連續(xù)性，1997年公布的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》改第二筆為“橫折鉤”，使這一筆向左上方勾起，順勢寫第三筆撇，筆勢銜接因此而“順”。正是為了書寫得順，許多漢字改變了筆形。如“匕、工、土、己、子、馬、王、車、止、牛、正、業(yè)、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、僉、直、魚、、堇”做左偏旁時，末筆的橫要改成提，如“比、巧、場、改、孔、駝、球、軌、此、牧、政、鄴、助、甥、邱、站、取、到、釁、豌、野、劍、矗、鯽、鼓、勤”。甚至“足”“豈”做左偏旁，末筆也要改向右上方提去，如“跳”“凱”。這些左旁的末筆統(tǒng)一向右上“提”去，正是為了順勢寫右旁的首筆。

為使書寫得順，有些字的變形甚至違背字理。如“角”字，金文寫作“ ”，上邊是牛角尖，下部是牛角紋理。后來小篆寫作

再說適合學(xué)生的特點。

學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)自然要適合學(xué)生的這些特點。學(xué)生有喜歡理解記憶、喜歡探究原因、形象思維強于邏輯思維等特點。有人說學(xué)生記憶力好，教學(xué)就應(yīng)該讓他們死記硬背，這是概念錯誤。死記硬背不符合兒童的心理特點。

適合漢字特點的教學(xué)在大多數(shù)時候也適合學(xué)生特點。如，“隹”是鳥，音zhuī，學(xué)生掌握了此知識，就容易理解“雀、集、雁、雄、雛”等字與鳥有關(guān)，“誰、推、堆、維、唯、崔、催、錐”等字與“隹”聲有關(guān)。小學(xué)生對“隹”的四橫不理解，常與“住、佳”兩字相混。對此，教師就溯源到金文

“■”，使學(xué)生形象地理解到：“隹”的四橫是鳥的翎毛，因而記憶深刻而不相混淆了。顯然，這樣科學(xué)地解析，學(xué)生容易理解并感到有趣，不但識字效率高，也容易激發(fā)其探究精神。某次課堂上，有學(xué)生舉手問老師：“雀是小隹，就是小鳥，孔雀為什么是大鳥？”幸好老師有準備，告訴她：“孔在這里表示大。”也有小學(xué)生學(xué)了指事字“一、二、三”后問老師：“‘四’為什么這樣寫？”老師也不清楚，只好課下加緊學(xué)習漢字知識。

到的。

第三，適時適度地傳授漢字文化知識

漢字本身蘊涵著博大的文化知識，傳授小學(xué)生，可以增進其熱愛祖國文化的感情。但是小學(xué)識字教學(xué)以提高識字效率為主，不應(yīng)刻意追求傳授漢字文化。如果教學(xué)遵循了漢字科學(xué)，也就同步傳授著漢字文化知識。所謂的適時適度，經(jīng)我們的實踐體會，就是在識字教學(xué)中的自然傳授。這樣，識字教學(xué)中傳授的漢字文化，主要體現(xiàn)在兩方面，一是漢字本身的文化，即漢字學(xué)知識；另一是漢字反映出來的文化。

1.漢字本身的文化

漢字從產(chǎn)生演變至今，歷經(jīng)數(shù)千年，形成了科學(xué)的體系，其中有不少知識值得小學(xué)生學(xué)習。比如，“六書”構(gòu)形法、漢字系統(tǒng)性、古今字體、同音字與同形字、漢字解析法。如果教師科學(xué)地解析漢字，學(xué)生就能在識字中獲得這些知識。比如，學(xué)生在學(xué)習“亻、日、月、果”等字時了解了象形字，學(xué)“滅、看、喜、牧”時理解了會意字，學(xué)“郎、懇、嘉、膨”時學(xué)會了形聲字，學(xué)“怡、始、治”等字時理解到“記號”，同時在學(xué)習這些字的過程中，學(xué)會了科學(xué)的自主識字方法，感悟到了漢字的表意性質(zhì)。

2.漢字反映出的文化

漢字因義構(gòu)形又因形表義，此“義”，即是造字時對當時自然界、社會、藝術(shù)創(chuàng)作的反映。科學(xué)地解析字的形音義關(guān)系，自然要涉及古代文化知識，學(xué)生在學(xué)字的同時，學(xué)到了古代的有關(guān)知識。比如學(xué)習“卩”（jié），通過甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。學(xué)習“象”，了解到我國上古時期中原地區(qū)有大量的大象，“豫”字從象予聲，是大象緩行自樂之義，由緩行引申為猶豫。再如“教”字，從孝從攵，“攵”是“攴”（音pū）的形變，“攴”是“又”（手）持帶杈棍輕擊之形（比如“敲”），“攵”與“孝”合體，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“”，會意為持棍棒督教小兒學(xué)習，“×”是“爻（yáo）”的省寫，表聲。）

所以，遵循漢字科學(xué)的識字教學(xué)，在提高識字教學(xué)效率的同時傳授著漢字學(xué)知識，受到文化熏陶。反過來，學(xué)生在科學(xué)解析漢字中也能體會到古代文明的博大，體會到漢字構(gòu)形的科學(xué)，體會到祖先造字中的聰慧！如此教學(xué)漢字，簡潔明了，知識量大，邏輯性強，語文味足，在相同的教學(xué)時間里，顯出了語文教學(xué)的高效。

第四，識字寫字、閱讀、習作教學(xué)相融共長，有利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升

新課標指出：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”漢語言文字包括漢字、音韻、詞匯、語法四要素。漢字具有形音義，直接參與到閱讀、寫作的教學(xué)活動中。比如字音，不僅可以利用音符系統(tǒng)快速識字（如“青”字帶出“請、清、清、情、晴、精、靜”等字），而且可以理解詩歌的押韻，在朗誦中有意地將韻腳讀清晰，感受詩歌的聲韻美，使拼音學(xué)習與朗讀藝術(shù)、文學(xué)欣賞融為一體。

漢字的字義就是詞素或詞，是語言的基礎(chǔ)。準確掌握詞義是閱讀之必須。比如“十”，本義是九加一的和。從一到十，十是最大的，引申為完滿具足，如“十全十美”“十分”。人教版《語文》一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花種”的描寫?！笆帧保硎具_到了頂點，說明雄日百分之百地用心了，暗伏著“花盆里的種子卻不見發(fā)芽”，雄日沒有任何責任之意。許多教師教這一課，將“十分”換成“很，非常、特別”等近義詞，這些副詞都沒有達到頂點的程度，作者的用詞妙意學(xué)生也就無法體會到了。“十”做偏旁也表示眾多、齊全之意。人教版二年級上冊課文《活化石》有“博物館”一詞。“博”中的“十”表示大、多，“”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，學(xué)生由此理解“博物館”，閱讀的體會便深入一層了。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；科學(xué)識字；有效方法

在教學(xué)中教師一定要考慮小學(xué)生的年齡特點，采用符合他們認知規(guī)律的方法，從他們的興趣入手，激發(fā)他們學(xué)習漢字的好奇心，讓小學(xué)生能夠“樂學(xué)”“愛學(xué)”。在教學(xué)中我的具體做法如下：

一、科學(xué)識字的重要意義

我國最早的文化就是通過甲骨文記錄的，通過甲骨文我們了解了祖先的生活方式。隨著漢字的不斷發(fā)展和演化，就成為了我們現(xiàn)在學(xué)習和教授的漢字，它傳承了五千年中華悠久文化。而且，隨著時代的發(fā)展，漢字更是歷經(jīng)千年不中斷，源遠流長，賦予了更加深厚的歷史使命。從最初的祖先的生活方式和勞動方式，到“書同文”成為團結(jié)各民族的強大凝聚力，再到后來它也記錄了我國屈辱的歷史，讓后代子孫能夠牢記“落后就要挨打”而不斷努力學(xué)習?？傊?，是通過漢字給我們留下了浩如煙海的寶貴典籍，我們后人可以盡情從這里汲取文化的精華和精髓。小學(xué)語文教學(xué)處在基礎(chǔ)的啟蒙教育階段，教師教授學(xué)生科學(xué)識字的方法自然責無旁貸，其重要性更是不言而喻了。

二、根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行科學(xué)識字

從兒童智力發(fā)展來看，兒童識字的認知心理可以分為三個階段：感知字形、分析字形、建立形音義的聯(lián)系。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。教師在教學(xué)的過程中要符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，讓漢字在教師的精心編排下能夠激起學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠由簡到繁，由易到難地，一步步地走向漢字殿堂的頂端。要想使?jié)h字文化能夠更好地為識字教學(xué)服務(wù)，真正做好漢字文化為識字教學(xué)插翅添翼，教師就必須要掌握孩子的識字心理和認知特點來進行干預(yù)，從學(xué)生的識字需求出發(fā)，結(jié)合具體的漢字進行教學(xué)，否則孩子的思維活躍程度會降低，學(xué)習興趣會消失，結(jié)果往往適得其反。

三、從漢字的豐富文化上來進行科學(xué)識字

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從字形或字的某一偏旁去發(fā)現(xiàn)和理解所蘊含的文化背景，進而理解該字的意義，從而引發(fā)學(xué)生觸類旁通，提高識字的能力。如著名特級教師干國祥在教學(xué)“截”字時，在黑板上先寫出了“土戈”合成的外框，填上“木”字，學(xué)生都認識“栽”，栽種，與“木”有關(guān)；填上“衣”為“裁”，裁剪，與“衣”有關(guān)；填上“車”為“載”，“運載”，與“車”有關(guān)。再在里面填上“隹”，學(xué)生不認識，。這個時候，干老師告訴學(xué)生：千萬不要認為“隹”就是“住”字多一橫，其實我們早就認識這個字了，在“鶴”和“雁”這些字里，“隹”字讀“zhuī”，意思是短尾巴的鳥。也就是說，我們可以用它表示兩個意思，一個是鳥，一個是短。“一截”表示不長，“截斷”表示將長的東西截成短的。緊接著干老師又進行了“鏈接” ，他說：“這只短尾巴的鳥還飛進了課文的另一個字里，把它找出來?！庇谑菍W(xué)生迅速地找到了“雀躍”中的“雀”。干老師問：“‘雀’字上面是什么？”學(xué)生回答：“少”。一會兒，就有學(xué)生醒悟過來，認為上面是個“小”，下面是“隹”。“雀”的意思就出來了：小的短尾巴的鳥。

四、從漢字的特點和規(guī)律上進行科學(xué)識字

漢字有它獨特的個性，它是由形碼、音碼和義碼組合的“三碼文字”，而且它的形、音、義不可分割。這使得教師在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進行深入的探索，了解構(gòu)字的規(guī)律，展現(xiàn)漢字的博大精深。所以，識字教學(xué)必須遵循漢字本體的這個個性和學(xué)習規(guī)律。例如在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常對這些漢字：“喝渴， 凹凸， 圓園”寫混，分辨不清他們的區(qū)別。我就有意識地幫助他們比較、分析?？诳柿艘人浴翱省笔侨彼?，你要在它身邊加上“氵”，而喝水需要用嘴，所以用“口”。“凹”是指低下去，有坑，所以書寫的時候要向下寫，而“凸”是指高出來，所以向上寫……這就是漢字的特點，漢字的個性，任何一位教師都要在自己的課堂上凸顯漢字的個性，使?jié)h字的文化品格能夠大放異彩。這樣學(xué)生的學(xué)習積極性就會提高，不會出現(xiàn)厭學(xué)和想睡覺的現(xiàn)象了。教師要根據(jù)漢字的特點，讓學(xué)生產(chǎn)生靈感的火花，并且能夠與時俱進，加入時代的新解，使?jié)h字就像一個個栩栩如生的小精靈一樣，召喚著學(xué)生不斷求知，這也調(diào)動了學(xué)生的情趣而使識字教學(xué)更為有效。

總之，教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識字的方法是很多的，“教學(xué)有方，教無定法”教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況來判斷采用什么樣的教授方法。最重要的是教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，來選擇最適合他們的方法，調(diào)動他們識字的積極性，使學(xué)生不僅機械識記，而且能夠進行意義識記，減輕了記憶負擔，讓學(xué)生能夠達到課標的要求，并且能夠掌握并熟練應(yīng)用這些漢字，把我國的漢字文化發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》實驗稿.北京師范大學(xué)出版社，2001年1月第1版

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對于學(xué)生來說，識字與寫字是學(xué)習語文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而識字與寫字的過程也是學(xué)生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學(xué)生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學(xué)習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學(xué)也屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學(xué)有效的策略，才能保證識字與寫字的教學(xué)質(zhì)量。

一、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生進行認知與記憶。另外，部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上加強書寫技能的訓(xùn)練與掌握。

（二）符合書寫規(guī)則部編版小學(xué)語文低年級教材中識字與寫字內(nèi)容的編寫，強調(diào)學(xué)生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點，符合由簡單到復(fù)雜的特點。

二、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的常見問題

（一）識字任務(wù)過重現(xiàn)階段，小學(xué)生識字任務(wù)過重的問題比較突出。小學(xué)生的識字任務(wù)越重，對于學(xué)生的學(xué)習要求就越高。而過重的識字任務(wù)要求學(xué)生不僅要認識生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學(xué)會寫字，掌握規(guī)范寫法。在這種情況下，部編版小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率就不那么理想，學(xué)生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。

（二）學(xué)習難度大現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，小學(xué)生學(xué)習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學(xué)生來說，不僅學(xué)習難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學(xué)生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學(xué)習生字，很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理，降低小學(xué)生對語文的學(xué)習興趣。這是影響部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)效果的主要原因。

（三）與漢字學(xué)規(guī)律不相符與漢字學(xué)規(guī)律不相符也影響著小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。在識字寫字教學(xué)過程中，漢字學(xué)具有理論指導(dǎo)的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學(xué)習，那么不僅學(xué)習難度大，學(xué)習過程枯燥，學(xué)生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學(xué)規(guī)律不相符，使得識字寫字教學(xué)難度增大，識字寫字教學(xué)活動的順利實施受到影響[1]。

三、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)遵循的原則

（一）主動性原則在部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，需要遵循主動性原則，激發(fā)學(xué)生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學(xué)生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學(xué)生的學(xué)習能力。而且，只有學(xué)生有了一定的學(xué)習積極性與主動性，才會產(chǎn)生探索新知識的欲望與沖動。所以，學(xué)生的自主性越強，學(xué)習效率就越高，勤思考、多動腦的學(xué)習習慣就越容易養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習能力以及綜合能力就越容易提升。

（二）探究性原則在部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，需要遵循探究性原則。這也是學(xué)生學(xué)好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學(xué)生才會充分體驗到學(xué)習的快樂，才會享受學(xué)習與思考的樂趣，才能夠在自主學(xué)習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

（三）趣味性原則因為小學(xué)生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在識字寫字教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的情感認知、價值觀以及學(xué)習狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)方法與教學(xué)過程融為一體，從而讓學(xué)生愉悅地學(xué)習，沉浸在學(xué)習的快樂當中，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習效率。

四、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量的強化策略

（一）激發(fā)學(xué)生對識字寫字的學(xué)習興趣只有學(xué)生對識字寫字有著濃厚的學(xué)習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學(xué)習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。通過網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性來激發(fā)學(xué)生對識字寫字的積極性與主動性，讓學(xué)生積極參與到識字寫字教學(xué)過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學(xué)設(shè)備的運用。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學(xué)過程中運用多媒體可以有效提升教學(xué)過程的趣味性，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習興趣與學(xué)習效果。而且，加強多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，還可以利用圖片與漢字相結(jié)合的形式，給學(xué)生以視覺刺激，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對識字寫字的學(xué)習興趣，還可以加深學(xué)生對生字的記憶與理解[2]。

（二）教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習方法要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習方法。這是保證識字寫字教學(xué)活動順利實施，提升識字寫字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而要想教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學(xué)生漢字記憶方法。學(xué)生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學(xué)習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學(xué)習質(zhì)量。第二，豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習方法。在小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，只有利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動進行識字寫字的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習方法來進行識字寫字的學(xué)習，學(xué)生才能夠感受到識字寫字的學(xué)習樂趣。甚至，學(xué)生還可以通過自主學(xué)習來找到適合自己的學(xué)習方法，提升自身的學(xué)習能力[3]。

（三）加強游戲教學(xué)法的應(yīng)用要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要加強游戲教學(xué)法的應(yīng)用。通過游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學(xué)習。而游戲教學(xué)的應(yīng)用需要注意以下兩方面。第一，要優(yōu)先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學(xué)生的學(xué)習特點，有針對性地選擇學(xué)生喜愛的游戲來進行識字寫字教學(xué)活動設(shè)計，從而保證游戲教學(xué)的順利實施，引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字的認識與書寫之后，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。第二，要優(yōu)先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數(shù)較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的優(yōu)勢，保證識字寫字的教學(xué)質(zhì)量。

（四）確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能夠保證學(xué)生熟練地掌握漢字的結(jié)構(gòu)、特點以及規(guī)律，這樣的教學(xué)針對性更強，教學(xué)效率更高。而要想確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學(xué)，這也是部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的主要內(nèi)容，屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點。在符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下進行象形字教學(xué)，可以確保識字寫字教學(xué)活動的順利實施，保證教學(xué)質(zhì)量。第二，運用會意字教學(xué)，這需要在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學(xué)的運用可以有效提升學(xué)生的分析觀察能力，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學(xué)方法。只有在識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下開展教學(xué)活動，才能夠保證教學(xué)效果。

（五）合理應(yīng)用隨文識字教學(xué)方法隨文識字指的是在特殊的語言環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發(fā)散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結(jié)合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學(xué)方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境來進行識字教學(xué)，從而充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結(jié)合識字法，即按照學(xué)生的識字規(guī)律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學(xué)生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學(xué)生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學(xué)習，更加深刻地理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。

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【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué) 小學(xué)語文 規(guī)律

1當前小學(xué)語文識字教學(xué)的弊端所在

1．1熱衷于識字教學(xué)方法的挖掘、更新，追求更多更快地識字，而不顧兒童的實際心理發(fā)展和能力現(xiàn)狀，或者對兒童識字提出過高的要求，增加他們的學(xué)習負擔，或者降低識字的要求（其極端表現(xiàn)就是本文在開頭兩節(jié)中所論述的提前識字和快速識字）。

1．2不考慮兒童不同的個體發(fā)展特征，“一視同仁”，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法，提出同樣的要求，從而使識字教學(xué)失去針對性和靈活性。

1．3不了解兒童心理發(fā)展的階段性，更不了解每個階段兒童不同發(fā)展的特征，或者雖然了解識字教學(xué)的階段性，但為了教學(xué)的便利而置之不理，從而使識字教學(xué)不能根據(jù)不同的階段來確定教學(xué)目的、運用教學(xué)方法。

1．4不了解兒童的心理，不重視激發(fā)學(xué)生的興趣，不能用生動有趣的語言和形式吸引學(xué)生，使識字課變得枯燥無味。教學(xué)活動是一個雙向的活動，其中，教師是活動的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習的主體。識字教學(xué)當然也應(yīng)該以學(xué)生作為主體，教學(xué)目標的制定、教學(xué)活動的展開都應(yīng)該充分考慮到教學(xué)主體的共同特征和個體差異。因此，小學(xué)識字教學(xué)的開展必須與兒童的年齡、心理發(fā)展相適應(yīng)，必須注意培養(yǎng)兒童學(xué)習漢字的興趣。

2小學(xué)語文識字方法的選擇

2．1集中識字。集中識字是我國識字教學(xué)中影響最為廣泛的識字法之一。它的主要特點是：先識字，后讀書，集中教，分散練，學(xué)習一批字，讀一些課文鞏固識字；然后再學(xué)習一批字，再讀一些課文。堅持形音意統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認讀寫結(jié)

合，識與說兼用；根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學(xué)習，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。優(yōu)點：基本字帶字不僅體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性，而且可以讓漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)性發(fā)揮作用，從而揭示了漢字的特點和規(guī)律；合乎識記規(guī)律，符合兒童漢字識記能力的差異，利于突破字形難點，加快識字速度，增加低年級識字量。缺點：識字與閱讀分開進行，使識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，也在一定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端；識字與閱讀分開進行，延長從識字到閱讀的轉(zhuǎn)換過程，一定程度上延誤學(xué)習書面語言的最佳時機；集中識字最大特點是以漢字本體――字形為出發(fā)點，抓住形與義、形與聲的聯(lián)系進行教學(xué)，這就對教師文字學(xué)方面的知識提出了較高的要求。而小學(xué)語文教師文字學(xué)基礎(chǔ)知識的不完善甚至欠缺，對這種方法的運用和進一步推廣起到了阻礙作用。

2．2分散識字。分散識字是教師最易采用和最樂于采用的識字方法，幾十年來一直在小學(xué)識字教學(xué)中占主導(dǎo)地位。它重視能力的培養(yǎng)，強調(diào)在語言環(huán)境中識字，即把生字生詞放到特定的語言環(huán)境中去感知、理解和掌握；重視心理學(xué)規(guī)律，強調(diào)識字教學(xué)方式的生動性、靈活性和教學(xué)內(nèi)容貼近生活等等，都是具有普遍的規(guī)律性。或許正是隨文識字沒有特定的教材，教師在教學(xué)中更容易根據(jù)實際靈活運用，所以使它的思想在識字教學(xué)中被廣泛采用和實踐。優(yōu)點：遵循教育學(xué)規(guī)律，將識字和閱讀緊密結(jié)合起來，識字與培養(yǎng)語言能力相結(jié)合，便于學(xué)生盡早閱讀，培養(yǎng)良好的語感；遵循心理學(xué)規(guī)律，根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，有利于引起學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動積極性。缺點：由于識字是分散在課文中進行的，對識字的難點――字形的理解、認知和記憶缺乏科學(xué)性、體系性，不能很好地突出漢字的自身規(guī)律，并且有進度緩慢，低年級識字量不足的局限。

2．3注音識字。注音識字又稱“注音識字，提前讀寫”，是根據(jù)《漢語拼音方案》，通過將字注音進行識字的一種方法。它是以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，在兒童入學(xué)不久未識漢字或識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，把擴大兒童的認知范圍和發(fā)展語言能力結(jié)合起來，以期全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)點：充分利用注音課文和注音讀法，提前讀寫；為閱讀識字提供了較佳的語言環(huán)境，兒童學(xué)習書面語言的最佳時機得到充分的利用。缺點：它主要解決的是大綱提出的“讀準字音”的問題，忽視了漢字的理據(jù)性和系統(tǒng)性，忽視漢字識記規(guī)律，沒有建立起音形義內(nèi)在聯(lián)一系，錯別字較多，并且也不利于書面語言的進一步發(fā)展。

3小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的策略

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關(guān)鍵詞 特殊學(xué)校；兒童語文；語文教學(xué)

一、為智障兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會、學(xué)校語言環(huán)境對智障兒童的語言發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進智障兒童語言較好地發(fā)展，使他們的語言缺陷得到部分補償。相反則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下逐步學(xué)會發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的孩子明顯落后，如：我班的孫××與李××相比，孫××智力相對比李××好，但語言發(fā)展卻落后于李××，這是因為家長重視家庭教育。對于這些孩子，在學(xué)校，我們應(yīng)該為他們提供良好的語言環(huán)境。第一，用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當，語句符合語法規(guī)范。第二，充分發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子多練習說話，多問些“為什么”，力求每次都能講一句完整的話。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們在體驗中說話。第四，適時引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、語言味濃的家庭言語環(huán)境。只有這樣，智障兒童的口語能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

二、找準病因，分析情況，進行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，我們應(yīng)該為每位孩子備好個人詳細檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如：我班的汪××由于腦癱語言障礙，能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準，吐字含糊不清，不分四聲。我就為她制訂了一份個人計劃：（1）聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓她聽錄音機，并且內(nèi)容是變化的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。（2）發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），進行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因為舌頭靈活是發(fā)音準確的關(guān)鍵。為此，我每天要求她做兩次舌位操，使她舌頭靈活，經(jīng)過訓(xùn)練有一定的效果，她的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。

三、漢字構(gòu)造規(guī)律和聽覺障礙學(xué)生的認知規(guī)律結(jié)合

聽覺識字教學(xué)意義重大，任務(wù)繁重，因此在教學(xué)時要掌握方法，不能一味死記硬背。識字教學(xué)方法要考慮到漢字構(gòu)造規(guī)律與聽覺障礙學(xué)生的認知規(guī)律。

（1）根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律進行教學(xué)。最初的漢字來源于“圖畫”，隨著漢字方塊化結(jié)構(gòu)的需求和漢字認知功能的演變，漢字逐漸成為抽象的語言符號，特別是在漢字隸變后，字形已脫離了“圖畫”。在漢字的演化過程中，人主要通過相似聯(lián)想來完成漢字的符號化過程，在這個過程中根據(jù)相似聯(lián)想的不同方法出現(xiàn)了構(gòu)字的不同規(guī)律，即所謂的六書。在對聽覺障礙學(xué)生進行識字教學(xué)時，教師要充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生進行理解記憶，更要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會合理聯(lián)想，掌握識字方法，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。例如漢字的偏旁部首具有強大的構(gòu)字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相關(guān)，比如“馬”字旁，作為形旁，表示馬類動物（驢、駒等）或與馬有關(guān)的行為（馳、駕、駛等），“馬”字旁作聲旁，可以提示字的聲音。識字教學(xué)要幫助聽覺障礙學(xué)生掌握好偏旁部首，運用偏旁部首大量識字。

（2）根據(jù)聽覺障礙學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)。漢字識別過程接近圖形識別，它具有整體識別先于局部識別的特點，具體地說，就是先整體后部件，先輪廓后內(nèi)含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教師在字形教學(xué)時，要根據(jù)這種特點運用一些方法重點講解和復(fù)習漢字中容易出現(xiàn)錯誤的部分。例如在學(xué)習新字時，將容易出錯的部分用彩筆等突出出來，重點練習，特別要注意漢字的內(nèi)部（包圍或半包圍結(jié)構(gòu)）、下部（上下結(jié)構(gòu)）、右部（左右結(jié)構(gòu)），以及學(xué)生不熟悉的部件；復(fù)習時將一些相似的字進行比較，防止錯誤的發(fā)生。此外，由于整體識別優(yōu)于局部識別，因此在學(xué)生有一定的識字基礎(chǔ)后，識字教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸從通過筆畫記憶字形過渡到通過部件記憶漢字，提高學(xué)生識字效率。有研究顯示，漢字的筆畫和熟悉度是影響聽覺障礙學(xué)生漢字識別的重要因素。當筆畫數(shù)增加時，識別的難度增加，識字教學(xué)要遵循由簡到繁的順序進行。漢字的熟悉度同樣影響到漢字的識別，對于熟悉的漢字識別快，因此識字教學(xué)應(yīng)識寫分開，對于一部分常用的但寫起來比較復(fù)雜的字，可以要求學(xué)生會認而暫時不要求會寫，這樣一方面可以及早展開閱讀，另一方面在閱讀中反復(fù)遇見這些字，會增加對這些字的熟悉度，從而降低將來書寫這些漢字時的難度。

三、教學(xué)氛圍愉快化

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關(guān)鍵詞： 幼兒園 識字教學(xué) 培養(yǎng)方法

在幼兒園語言教學(xué)中，識字教學(xué)無疑是最重要的環(huán)節(jié)。要讓幼兒學(xué)會有效識字，輕松地完成學(xué)會常用漢字的任務(wù)，為他們小學(xué)獨立閱讀和作文表達創(chuàng)造有利的條件，教師就要重視提高幼兒的識字能力。幼兒園孩子想象力豐富，好奇心強，有著他們獨特的心理特征及學(xué)習規(guī)律。教師如果掌握幼兒心理及年齡特征和識字教學(xué)的規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。

一、抓重點、破難點，掌握漢字音形義

語言學(xué)習首先是母語的學(xué)習。幼兒在入學(xué)之前，已經(jīng)掌握一定的口語詞匯，并且能初步理解這些詞匯的意思，幼兒入學(xué)后就要學(xué)會把口頭詞匯轉(zhuǎn)變成書面語言。教師在教學(xué)中要幫助他們已經(jīng)掌握的口頭詞語與代表這些詞語的文字符號之間建立牢固的聯(lián)系，這是老師的任務(wù)，更是幼兒園的識字教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)重點要放在音、形、義的必然聯(lián)系上，并且要突破字形教學(xué)這個難點。

1.首先談?wù)勛忠舴矫妗h語拼音是我們識字的工具，教學(xué)中幼兒掌握拼音，學(xué)會借助拼音認字，學(xué)習漢字就是一件非常簡單的事。教師要引導(dǎo)幼兒準確認識聲母、韻母等拼音知識，讓幼兒熟練地使用拼音，正確地讀出聲調(diào)。

2.再來看字形。形態(tài)各異、千變?nèi)f化的漢字，對剛剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說，是很難記住的。所以教師要想更多的辦法，讓幼兒學(xué)會輕松記憶字形。

教師要注意訓(xùn)練幼兒掌握筆畫。如“鳥”字第二筆是“橫折鉤”而不是“橫溝”。教學(xué)“鳥”字時，可以聯(lián)系“也”字來識記它，也可以和“皮”對比記憶，以加深印象。另外，教學(xué)合體字，由筆畫過渡到偏旁部首，再到合體字。偏旁部首一定要牢牢掌握，讓幼兒一見到合體字，就先看它的偏旁部首。引導(dǎo)幼兒了解，偏旁部首加上其他的部件就組成合體字，偏旁部首的改變，會引發(fā)漢字的一連串的變化。這樣循序漸進，幫助幼兒掌握字形的結(jié)構(gòu)和變化。

3.最后看看字義的教學(xué)。幼兒的想象力豐富，善于形象思維。教師可以針對這種情況，借助圖片或多媒體動畫幫助幼兒理解字義，還可以把新字放到課文中，引領(lǐng)幼兒在語言環(huán)境中理解字義，這是在為小學(xué)的學(xué)習打基礎(chǔ)。

二、變方法，靈活多樣記漢字

幼兒園的幼兒好奇心強，很容易被新鮮事物吸引，但同時注意力極易分散。教師應(yīng)抓住這一特點，運用更靈活多變的識字方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習，增強學(xué)習效果。

1.直觀教學(xué)法。如教“塵”這個字時，讓幼兒觀察土的顆粒，陽光下灰塵的顆粒，讓幼兒感受什么樣的土為塵。幼兒觀察觀察后明白，極小的土的顆粒就是“塵”。教學(xué)一些動詞時，我們可以用動作演示的方法，讓幼兒更直觀形象地理解詞義，掌握字形。

2.聯(lián)想識字法。漢字雖然各自獨立，但很多漢字之間有著緊密的聯(lián)系，用聯(lián)想教學(xué)識字可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，增強識字效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)字形展開想象。如教“聞”這個字，先利用課件把“聞”字的演變過程展現(xiàn)給幼兒，告訴幼兒，過去的“聞”不是“聞氣味”的意思，而是“聽”的意思，用耳朵聽門外的聲音，就是“聞”。除此之外，還可以根據(jù)字義展開聯(lián)想，如教“聰”字，告訴幼兒常用“耳”，用“眼”，動“口”，用“心”才能聰明。這樣不僅可掌握字形字義，還可教育幼兒怎樣學(xué)習。

3.游戲識字法。兒童天性活潑好動，對枯燥的東西很容易厭煩，游戲是他們最喜歡的活動形式。教師應(yīng)充分利用這一點，把識字教學(xué)融入游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。比如可以采用“找朋友”、“開火車”、“沙盤寫字比賽”、“摘蘋果”等形式進行識字競賽的游戲，幫助幼兒掌握漢字。游戲中，孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)習，不但不感到厭煩，反而容易掌握漢字規(guī)律。

三、掌握規(guī)律，舉一反三記漢字

漢字太多，如果讓幼兒單純記漢字，不僅難度大，還容易混淆和忘記。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握一些漢字規(guī)律，使他們學(xué)會舉一反三，觸類旁通。例如漢字字形的“謙讓有禮”：有的獨體字變成偏旁放在合體字中時，形體會發(fā)生適當變化，如“木、禾”字做偏旁時，最后一筆“捺”就要變成“點”，為右邊部分讓出地方……如果幼兒掌握偏旁部首的規(guī)律，在學(xué)習中加以運用，學(xué)漢字、寫漢字就容易得多。

合體字的構(gòu)造方法很多，如漢字中形聲字。形聲字由兩個部分組成，一部分表示字的讀音，叫作聲旁。另一部分表示字的意義，叫作形旁。如果同一個形旁和不同的聲旁結(jié)合，形成的字大多讀音不同而意義相關(guān)。例如用“水”作形旁，可以組成“江、河、湖、海”等與水有關(guān)的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，形成的字讀音相同或相近，但意義卻不同，例如用“言”作聲旁，可以組成“談、淡”等讀音相近的形聲字。這樣的情況很多，如“犭”的字多與野獸有關(guān)，“忄”的字多與心情有關(guān)，“亻”的字多與人有關(guān)，“扌”的字多與動作有關(guān)，“蟲”的字多與昆蟲有關(guān)……幼兒掌握了這些規(guī)律，就能自己找出生字的特點，理解字的意義，掌握了識字的規(guī)律，識字效率當然會大大提高。

四、注重鞏固，提高識字能力

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 因材施教

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，識字教學(xué)可謂是第一教學(xué)要素，是小學(xué)生進行作文寫作、課文閱讀和文章理解的基礎(chǔ)條件，因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語文的重點教學(xué)任務(wù)之一。在整個識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，增強識字教學(xué)的趣味性，樹立因材施教的教學(xué)理念，幫助小學(xué)生認識和掌握更多的漢字。

一、充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在小學(xué)教育階段，學(xué)生對于語文識字學(xué)習的認知比較單純，沒有較強的目的性，在學(xué)習過程中往往注意力無法長時間集中，這就需要小學(xué)語文教師根據(jù)他們的心理和生理特點，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂學(xué)習情境，吸引小學(xué)生的學(xué)習注意力，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并鼓勵學(xué)生主動思考，積極參與識字學(xué)習。在具體的小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷運用新穎的激趣方法，創(chuàng)設(shè)不同的識字情境，以此增強識字教學(xué)的趣味性。教師可以使用講故事、猜字謎、順口溜、唱兒歌和做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)具體的識字情境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如在教學(xué)“回”字時，教師可以使用“表里如一”字謎，也可以把一些漢字組成一句順口溜。比如在教學(xué)“所”字時，可以使用：一戶一斤米，所以要珍惜，運用此種方式讀起來趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增強識字教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，漢字的自身特點與規(guī)律十分豐富，教師可以充分利用漢字的這些特點，開展識字教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習漢字的積極性與主動性。在眾多的漢字中，不少漢字的筆畫看起來比較類似，而字義和字音則大不相同，還有一些漢字的部首相同，結(jié)構(gòu)是自成特點。在這種情況下，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過概括、整理等方法，自主學(xué)習漢字，分析和研究漢字的結(jié)構(gòu)，并對它們進行對比，從而達到事半功效的學(xué)習效果。例如，教師可以把這幾個漢字集中在一起讓學(xué)生進行認識，“澡、操、噪、燥”，學(xué)以運用“用水來洗澡，伸手來做操，噪音惹人惱，有火能干燥”引出這四個漢字，并引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，其部首都是“住保通過對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的整合與分析，讓小學(xué)生體驗到識字的樂趣，在學(xué)習過程中主動性有所提升，也能夠感受到漢字的魅力。

三、培養(yǎng)學(xué)生以語境認識漢字

小學(xué)生在語文識字過程中，如果依靠純粹的死記硬背，不僅學(xué)習過程枯燥乏味、機械沉悶，而且費時費力，實效性不高。因此，小學(xué)語文教師在具體識字教學(xué)實踐中，可以將識字教學(xué)與閱讀有機結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)具體語境認識漢字的能力，一方面可以有效避免學(xué)習漢字的枯燥乏味，另一方面可以增強他們的記憶，掌握漢字的具體使用方法。例如，在《趙州橋》的教學(xué)過程中，對于課文中的生字“匠”，文章中在“石匠”這一詞語中出現(xiàn)，教師可以讓小學(xué)生通過認識和記憶“石匠”這一職業(yè)，學(xué)習“匠”，根據(jù)具體的語境學(xué)習和掌握漢字。另外，教師也可以運用“處處留心皆學(xué)問”的識字教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中交流、尋找和認識漢字，隨時學(xué)習，不斷擴大識字量。比如小學(xué)生可以把家中的一些日常生活用品貼上文字標簽，每天看到的時候讀一讀，隨時學(xué)習、記憶和鞏固。

四、加深鞏固識字的學(xué)習效果

小學(xué)生在語文識字過程中，認識完生字之后，教師應(yīng)該采用有效的方法加強和鞏固他們的識字學(xué)習效果，并根據(jù)人類記憶力的特點，組織小學(xué)生進行各種形式的鞏固與復(fù)習，幫助他們反復(fù)、多次學(xué)習和記憶生字，最終達到永久的記憶效果。一般常用的鞏固方法為抄寫、默寫和聽寫等，創(chuàng)新與加強的方法為猜字謎和造句等，以及組織小學(xué)生開展識字、寫字比賽。除課堂學(xué)習時間之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注重學(xué)生在課余時間對漢字的學(xué)習與鞏固，可以與他們的家長合作、聯(lián)手，鼓勵家長在日常生活中不斷考察與提醒小學(xué)生記憶相關(guān)的生字，把生活中一些常見的漢字補充到他們的記憶庫中，增加漢字儲量。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一個隨時記憶和鞏固的良好學(xué)習習慣，在日常學(xué)習與生活中，提高對漢字的敏感度，善于抓住學(xué)習的機會，不斷鞏固學(xué)習效果。

綜上所述，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，作為學(xué)習語文知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分認識到識字教學(xué)的重要性。因此，在具體的識字教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，幫助他們認識和掌握更多的漢字，為學(xué)習語文課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡云霞.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，09：203-204.

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一、滲透漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫好合體字

合體字的字形結(jié)構(gòu)主要有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)三種類型。合體字基本可以視為由兩個部件（或兩個以上部件）組合而成的，這兩個部件就好比一對朋友，只有把他們的位置和大小關(guān)系配合好了，整個字才和諧美觀。這兩個部件的位置和大小關(guān)系可以說是此消彼長的。如果這一個部件寬一些，另外一個部件就要發(fā)揮謙讓的美德稍窄一些；如果這一個部件高一些，另外一個部件就要讓一讓，寫得低一些。這兩個部件總是在寬窄高低的變化中求平衡的，這體現(xiàn)了漢字的謙讓美。例如，“胡”字左邊的“古”位置稍高，那么右邊的“月”就要讓左邊，寫得低一些，這樣“月”的一撇才能舒展，伸到“古”下面，左右兩部分就配合得緊密和諧了。反之，如果把“月”寫得和“古”一樣高，那么“月”的一撇則沒有舒展的余地，顯得很局促，影響整個字的形體美。在寫字教學(xué)中，滲透這些合體字的字形規(guī)律，學(xué)生就會在頭腦中形成整體意識，由只是感覺漢字的美或不美，而無法說出理由，上升到理性認識，為寫好合體字打下基礎(chǔ)。

二、形象有趣的肢體模仿，指導(dǎo)學(xué)生寫好合體字

小學(xué)生多以形象思維占優(yōu)勢，他們對任何事物都好奇，樂于模仿，遇到新鮮事物愿意親手試一試。因此，教師在寫字教學(xué)中，要順應(yīng)學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動他們的非智因素。有些漢字的字形可以用人的肢體語言來模仿，不妨讓學(xué)生把自己想象成這個字，用頭和四肢的動作來表現(xiàn)漢字的字形特點。例如，在教學(xué)“幸”字時，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿字形，中間的長橫就像人舒展開的雙臂，托住上面、蓋住下面；上面的短豎就像人的頭，下面的長豎就像人直立的腿，人要直立挺拔，站得有精神才好看。那么“幸”字的上下兩豎要對齊，落在豎中線上，這樣就能把這個字寫得很有精神。再如教學(xué)“朵”字時，可引導(dǎo)學(xué)生想象“朵”字是一個穿裙子的小姑娘，裙擺不能落地，所以“朵”字的撇捺撐開不落地，用雙臂做個動作，學(xué)生在運動、模仿的過程中加深了對合體字的認識。

三、精當有效的“觀察三步曲”，指導(dǎo)學(xué)生寫好合體字

1.培養(yǎng)主動觀察的習慣。研究表明，沒有觀察習慣和不掌握觀察方法的學(xué)生，寫字水平較低。因此，寫字教學(xué)時，教師必須留給學(xué)生觀察漢字的時間，把主動權(quán)交給學(xué)生，而且時常督促學(xué)生積極主動地觀察字形，讓他們明白觀察范字是寫好合體字的前提。只有認真仔細地觀察范字，才能對漢字的形體美作出正確的評價和鑒賞。

2.培養(yǎng)從整體到局部的觀察方法。課堂教學(xué)中，總有

一部分能夠主動觀察漢字的學(xué)生，看了半天仍然毫無所得，或所得甚少，寫出來的字仍舊不美觀，甚至寫錯字。這說明在觀察活動中，僅僅明確目的、激發(fā)興趣是遠遠不夠的，必須教會學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)其觀察的方向，使他們掌握科學(xué)的觀察順序。例如，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的整體入手，先看這個漢字的大致輪廓，明確它的間架結(jié)構(gòu)，知道漢字是屬于什么結(jié)構(gòu)的字，各部分在田字格里所占的大小比例，從而將漢字歸入具有共同特點的一類字中。如以“耘”字為例，通過整體觀察，學(xué)生了解“耘”字屬于左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬，左長右短，左高右低；再觀察細小的筆畫，將一些容易寫錯的筆畫看清楚，以保證把字寫正確、寫規(guī)范，還要注意筆畫之間的穿插與變化，感受漢字形體的優(yōu)美和精妙之處。再以“耘”字為例，通過進一步的細致觀察，不難發(fā)現(xiàn)“耘”字左半邊的最后一筆是點，而不是捺，原本“耒”的最后一筆是捺，但當它作為偏旁部首時，捺要縮成點，以保證右邊的部件有空間寫。否則，“耘”就變成“耒云”了，十分不美觀。這樣從整體入手，經(jīng)過各方面的觀察分析，再回到整體，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了全面完整地觀察字形的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“邊觀察、邊比較”的方法。漢字雖然