對外漢語教學初級階段漢字教學難點

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【提要】在學習漢語的過程中，很多外國友人存在較多心理問題，怎樣幫助留學生克服在學習心理障礙，是值得教育工作者重視的問題。本文將分析漢字教學的重要性和發展現狀，以及在漢字教學中的難點，并闡述對外漢語之漢字教學的對策。

【關鍵詞】對外漢語；初始階段；漢字教學

一、漢字教學的重要性和發展現狀

隨著中國國際地位不斷提高，全世界學習漢語的人越來越多。特別是近十年來，漢語教學在許多國家和地區迅速興起。為了支持對外漢語教學，每年有不同教師以各種方式被推薦到國外，此外，政府還曾經邀請中外名師，并舉辦短期培訓班，成立漢語教學協會來培訓海外教師。因此漢字教學已經形成了至關重要的地位。如今，漢語作為中國歷史文化的一部分，用高度濃縮的語言文字匯集了中國傳統文化，想要與中國達成貿易往來通常會學習漢語，從而了解中國文化、外交、經貿、教育等方面內容。所以漢語成為各國與中國在政治、外交、經貿、文化、教育、科技上交流的重要工具和橋梁，這就奠定了漢字在國際上的重要地位，相關教育工作者應該重視起對外漢語教學，把握漢字教學重難點，從而培養出更多優秀國際交流人才，使其為我國的對外交流工作作出重要的貢獻。

二、對外漢語教學初級階段漢字教學的難點

隨著中國與世界的日益融合，漢語教學在各國逐漸普及。而漢字外形獨特優美，還具備豐富歷史文化內涵，所以漢字是中華民族的瑰寶，很多國外人對漢語充滿了興趣，但是在學習過程中發現并非容易，因為漢字種類繁多、復雜難記，讓很多人望而卻步。對于一些來自非漢語圈的學生來說漢字完全陌生，首先應該培養這些外國友人的學習興趣，有了興趣才能調動起學習熱情。在教學之前教師應該讓他們了解漢字起源并對漢字歷史進行學習。比如，讓學生認識漢字演變到今天都經歷了哪些變化，漢字最初形態是什么樣子、漢字表達了什么意思等等，在漢字演變過程中可以讓學生找到漢字的表意功能，找到一些相關較為鮮明的漢字形旁。比如象形字、形聲字、會意字等等。這樣能夠讓學生了解漢字起源后可以降低學習漢字的難度。

三、對外漢語漢字教學攻克難點的步驟及技巧

（一）漢字教學的步驟

在漢字教學中，很多外國學者都因為漢字的外形復雜而感到學習起來較為困難，他們對學習過程做了一些探討，漢字教學中可以采取以下教學模式：學習基本筆畫。筆畫為漢字教學打下了基礎，因此要將筆畫這部分內容當做學習的重點，在學習筆畫之后可以學習獨體字，在獨體字直接構成的筆畫之中可以看出漢字的結構密不可分，通過學習漢字結構可以實現漢字逐步教學，這樣就提高了教學質量。1.分解合體字合體字是漢字的重要組成部分，一部分獨體字能夠構成合體字，還有一部分不能構成合體字，但是學生在積累了獨體字之后，就能對合體字產生一種熟悉感，從而就會減少因為漢字太復雜而產生的畏懼心理，在學習合體字時應該熟練掌握獨體字，這樣才能夠積累眾多漢字，在合體字的學習過程中降低難度。2.字詞結合一個個漢字結合起來就能夠構成詞語。而漢字作為句子的基本結構，它和詞匯拓展相一致，積累越多漢字就能積累越多詞匯，因此學生要形成良好的漢字認知基礎，否則拓展詞匯就比較困難了。學生通過長期學習已經能夠積累一些常見的漢字，但是一個個漢字不能連貫起來，教師可以將漢字和詞匯教學聯系在一起，從而能夠形成對詞匯的認知基礎。

（二）漢字教學技巧

很多留學生只會說漢語卻不會寫漢字，所以在漢語教學中不應該采取單一教學方式，要對于每一階段教學都應采取不同方法，在初始階段會有很多困難，可以通過趣味性歷史背景引導吸引學生的學習興趣，比如，通過古代象形文字、隸書、楷書獨體字進行物象的溝通，從而激發學生學習興趣。教師還可以通過多媒體教學工具展示漢字，將漢字字音、字形、字義通過多媒體呈現出來，讓學生對所要學習漢字進行感知，也可以讓學生按照正確筆畫順序在卡片上寫上漢字。教師還可以在黑板上板書識字，將字按照正確筆畫順序寫在田字格里，這樣學生能夠看到漢字結構和筆畫位置關系，在寫漢字時能夠按照書寫筆畫和漢字結構位置關系進行教學。此外，因為每個漢字都有一定規律，教師應該講解這些漢字的字音和字形，學生能夠對這一部分內容理解和掌握的更好。很多時候學生會遇到象形文字，教師應該重視這些象形文字，如對漢字起源進行解釋，讓學生產生深刻印象。在教學實踐之中可以以形聲字為例，讓學生通過聯想，解釋這些形聲詞意思，在學生回答之后應該鼓勵回答問題的學生，然后將學生給予的解釋和正確答案進行對比，通過這種方式能夠讓學生了解漢字起源和含義。在學習這一部分內容時可以培養學生興趣，也能鞏固所學知識，能夠起到事半功倍的作用。

（三）解決漢字認讀

在漢字的認讀過程中就可以發現漢字與讀音并非毫無關聯，可以利用發音規律記憶漢字，從而解決漢字學習難的問題。因為在英語中也存在聲旁表音，可以通過發音認識單詞，而在漢語中每個漢字都有特有的讀音，其中形聲字占比近70%，所以西方人學習漢字時就可以采取發音認字的路徑。

（四）漢字實際操練

學生接觸拼音文字時首先應該解決好讀寫問題。漢字書寫起來常復雜，如果將漢字看成一個整體，就會在教學中增加難度，漢字分為偏旁部首，在書寫的過程中可以通過偏旁部首來理解記憶，不是機械操練，學生在學習漢字初期掌握了正確筆畫順序后，還應該在明確漢字的偏旁部首之后，通過書寫達到對漢字的整體理解。教師可以選擇描紅本，在學習過程中讓學生通過手機進行書空，或者邊寫邊讀出聲來，可以加強對漢字的理解。并且通過大量練習能夠積累較多漢字，可以為學生布置適當的教學作業，能夠提升學習效果。其次，因為偏旁部首都有多個組合，不僅僅可以通過偏旁部首查找字典。因為偏旁部首都具有一定的意義，因此記住這些部首更容易記住新漢字，對于認識新詞具有一定提示意義。

（五）利用甲骨文的辦法

甲骨文和現代漢字之間的聯系密不可分，在教授對外漢語時，教師應該引入甲骨文相關知識，從而讓學生認識到漢字起源，開拓學生學習的思維，讓寫生的思維不局限于教材上。尤其在學習漢字的初期階段，學生會遇到很多和甲骨文形態相似的漢字，比如，天、地、人、大、夫、女等等，這些漢字看似毫無關聯，卻可以通過甲骨文聯想起來。比如，“人”字外形像人的兩只腿，頭頂上頂著天空，就是“天”字。而在頭發上插上發髻就是“夫”。這樣就能夠從文字講解到中國傳統文化，比學生死記硬背筆順要好。為了提高課堂教學效果，教師可以將每節課要學習的漢字制作成動畫形式展示出來，這樣能夠吸引學生的注意力，從而積極投入到漢字學習之中。但是在對外漢語漢字的教學過程中提及到甲骨文并不是要深入研究它的出處，是為了將它作為教學手段，引出一些中國傳統文化，有利于學生理解漢字，從而形成良好漢字意識。也就是說甲骨文在教學中不必每節課都引用，在一些典型的字上可以引入甲骨文作為拋磚引玉的作用，在使用過程中如果頻繁講解就會增加教學難度，就本末倒置了。

（六）增強教師的專業技能

對外漢語教學面對的主要內容是漢語，其特點決定了對外漢語教學與其他教學有所不同，這一特點使漢字教學在形式上難度較大，所以需要教師具備專業知識和教學技能。高校應該向外漢語教師提出要求，引導教師全面地掌握現代漢語語音、語法、修辭等理論知識，調整自身知識結構，掌握一般教學原理，同時進一步了解對外漢語教學體系，這對開展教學工作有著重要意義。

四、結束語

綜上所述，當前隨著中國國際事務日益增多，對外交流日益廣泛，漢語作為一種廣受歡迎的語言在國際貿易往來發揮著越來越重要作用。漢語承載了中國優秀歷史文化，學生僅僅能夠說出流利的漢語遠遠不夠，還應該通過不斷學習和探究，做一個會書寫漢字、漢語的學習者。高校對外漢語教師應該不斷更新自身教學觀念，改善教學方法，從而提高對外漢語教學的質量，為我國國際交流事業輸送源源不斷的人才。

參考文獻

龔劍超2020《基于漢字國際傳播東盟國家漢字教學推進策略研究》，《文化創新比較研究》第35期。

曾琦2021《“析形、釋義、闡文”：漢字文化闡釋作為一種對外少兒漢字教學方法探究》，浙江科技學院碩士學位論文。

姚海萍2021《漢語國際教育專業學生語言類課程模塊化訓練模式探究》，《黑河學刊》第1期。

作者：魯書萍 李曉琴