觸摸漢字脈搏及高效識字探討

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識字教學在小學階段的語文學習中既是重點，更是難點，但是這也是低年級學習的關鍵，因為學生的閱讀和寫作都是以識字為基礎的。作為低年級語文教師，在指導小學生識字的時候要關注具體的學情，采用靈活的方法，調動識字的興趣，幫助學生掌握識字的方法，主動參與識字活動，這樣也能鍛煉學生的思維能力，提高學生的閱讀水平和文化素養。

一、字不離文，訓練學習思維

識字離不開閱讀，識字是閱讀的基礎，而將識字和閱讀結合在一起不僅能幫助學生更快地掌握漢字，而且能夠提高學生的思維水平。因此，低年級語文教師在指導學生識字的時候，可以采用邊學文邊識字的方法，讓整個文章的學習過程中都滲透識字任務，讓學生在理解文章的過程中掌握漢字。例如，在教學《坐井觀天》這篇課文的時候，教師進行生字教學，指導學生認識“觀”這一生字。在具體的教學過程中，教師首先引導學生解讀課文的題目：“同學們，我們一起來看課文的題目，你們能夠找到題目中和‘看’意思一樣的字嗎？”學生們經過觀察，找到了“觀”這一漢字，教師進一步引導：“大家找得非常對，觀這個字的意思就是看，大家可以仔細看一下，‘觀’字的右半部就是‘見’，也就是看見的意思。所以，我們在記這個漢字的時候就要注意——左邊是一個‘又’字，而右邊是一個‘見’字，意思就是‘看’。”在此基礎上，教師還引導學生試著寫一寫這個漢字，加深印象。在這個教學過程中，教師結合課文題目進行識字教學，不僅讓學生掌握了漢字的寫法，還理解了漢字的意思，同時在教學過程中有效鍛煉了學生的思維能力，保證了識字教學的效果。這樣的隨文識字方法非常巧妙，充滿了思維訓練的張力，有助于學生綜合素養的提高。

二、引入游戲，豐富教學方式

小學生都是活潑好動的，喜歡做游戲，特別是低年級的小學生更是這樣，這是兒童發展的規律特點。在指導學生識字的時候，教師也可以采用游戲識字的方法，讓學生在游戲的過程中掌握漢字的字形、字義，懂得漢字的用法，這樣的方法也能讓識字教學方式更加多樣，學生們的學習興趣被充分調動起來。例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師應先明確本節課需要掌握的漢字有曹、稱、員、根、議、論、柱、重、砍、線、止、量等。首先，教師教學生認識這些漢字，并且做示范誦讀，讓學生對這些漢字有基本的了解。在學生有了整體把握之后，引導學生做識字游戲——《看看誰最快》。教師將這些漢字投放在大屏幕上，然后為學生布置記憶的游戲，讓學生在一分鐘的時間內盡量記住最多的漢字，要求學生不僅要快，更要準。在開始游戲之前，教師也注意指導學生一些方法技巧，讓學生在記憶的時候要從易到難，并且要注意字形的間架結構，幫助學生快速記憶。這樣的設計非常符合小學生的年齡特點，能夠調動學生識字的積極性，小學生們在展示環節各個都躍躍欲試，積極性很高，效果當然也非常理想。這是識字教學一種非常有效的方法，也是非常符合學生心理特點的方法之一，讓課堂更加豐富，學習更加高效。

三、掌握規律，深化學生認知

在以前的識字教學中，有一些教師的教學方法比較呆板，指導學生識字采用的多是死記硬背的方法；還有一些教師只是追求識字教學的速度，而忽略了識字的質量，更沒有注意學生對漢字的理解，這是一種形式化的教學方法，顯然是不可取的。語文教師要指導學生掌握漢字規律，讓課堂識字教學更加深入、高效。例如，在教學一年級《日月水火》這篇課文的時候，教師就從漢字的造字規律入手指導學生記住漢字的字形和字義。在教學“禾”這個字的時候，教師首先為學生播放了“禾苗”微視頻，讓學生在動態的動畫演示過程中明確這個漢字的造字過程，幫助學生理解漢字的意思，在動態演示的過程中，學生們也就能直觀地感受到“禾”字的一撇指的是麥穗成熟后彎下腰的樣子。這樣教師再引導學生回憶《憫農》這首大家耳熟能詳的古詩，讓學生進一步體會到農民要在烈日下給禾苗除草和松土是多么辛苦的事情，順勢讓學生明白要珍惜農民伯伯的勞動成果的道理。漢字的發展都是有一定的規律的，尤其是對于會意字和形聲字，教師要引導學生從漢字發展規律、造字過程的角度進行學習，幫助學生掌握漢字的字形和字義。這樣的教學方法不僅能實現寓教于樂的目標，還能讓學生的視野更加開闊，讓我們的課堂教學更加深化。

四、巧用故事，提升識字效果

無論學習任何一門知識，興趣都是最為核心的要素，因為它將支撐著學習者克服一切困難迎難而上。尤其對于低年級小學生而言，他們天性喜歡自由自在，無拘無束，而學習需要長時間保持專注力，這違背了學生的天性，因此學生對學習的態度往往是排斥的、抗拒的。如果教師可以發掘學生的興趣點，用有趣的方式引導學生，學生自然對學習產生動力。針對低年級識字教學，教師不妨利用漢字故事增強學生的識字興趣，讓學生從故事的角度理解漢字的內涵，這樣課堂將不再是冷冰冰的，而是充滿了溫情的所在。例如，在教學統編版小學語文一年級下冊《春夏秋冬》時，其中“春”這個字需要學生重點掌握。在教學過程中，大多數教師不是從字形結構或者拼音的角度幫助學生掌握漢字，就是反復強調“春”是一個季節，但這些教學角度太過千篇一律，既缺乏趣味性，也不利于學生掌握。因此，教師不妨優化自身的語言，為學生講一講有趣的故事，讓學生立足故事的角度學習漢字，一定能激發學生的學習興趣。在講故事的過程中，教師還可以融入漢字文化，提高故事的精彩性和內涵性。如，教師為學生講述了這樣一個春天的故事：“當驚雷響徹大地，自然萬物也隨之慢慢蘇醒。它們實在睡得太久了，整整一個冬天都在沉寂著。小草偷偷地從泥土里冒出了自己的腦袋，小燕子也在嘗試著從南方飛往北方，樹木也開始綻放出嫩綠的枝條，積雪也在慢慢融化，一切都顯得生機勃勃。現在，就讓我們一起迎接春天吧。”此時，教師利用課件展示“春”這個字。在展示的過程中，教師還可以為學生繼續講述有關“春”的故事：在每年的3月份，北半球開始漸漸地接近太陽，地球開始升溫，萬物開始復蘇。積雪消融，綠回大地，一切都充滿了生機。古人對春天的美景念念不忘，于是創造了“春”這個字。通過故事化的講解，學生對“春”字的掌握也更加深刻。在小學低年級課堂上，想要激發學生的識字興趣，讓學生對原本枯燥的知識產生探索的熱望，不妨采取故事教學的模式，通過講解生動、有趣的故事，穿插精彩紛呈的漢字文化，一定能帶給學生全新的漢字學習體驗。總而言之，“教無定法，貴在得法”，教學生識字，尤其是指導低年級學生掌握漢字的字形和字義，教師就必須采用合適的教學方法，尊重低年級學生的發展規律，調動學習漢字的激情，同時也要關注漢字發展的規律，找到最適合也最高效的方法，這樣才能讓小學生掌握漢字的同時還能激活思維，提高識字能力的時候也受到道德熏陶，讓識字課堂走向深化。

作者：曹娟 單位：江蘇省如皋市東陳鎮南凌小學