高等教育認知范文

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一、元認知理論視域下高等教育階段聲樂教學理論概述

關于元認知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認知發展》中提出，元認知的組成主要包括三個部分即元認知知識、元認知體驗與元認知監控[2]。將其應用于高等教育階段聲樂教學理論當中具體表現為如下幾方面：

1、元認知知識在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。關于元認知的認識，主要包括認知的個體、任務以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂教學具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個體的認知針對于所學的聲樂內容，包括聲樂理論以及演唱技巧等等。此理論的應用，原則上要求教師能夠對不同學生的不同情況予以全面了解，包括學習能力、情感表達能力、聲樂演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對學生進行全面客觀的評價，使學生能夠對自身的情況形成準確的認知；其次，任務的認知是要求教師能夠在不同的階段均使學生全面了解該階段的學習任務，以強化聲樂學習基礎為目的對歌唱形成基本的認識，并從心理學理論出發豐富學生的情感內涵，從而推動聲樂作品學習效果的提升；第三，策略的認知即要求教師能夠在教學過程中明確所要達成的目標，并通過教學手段的不斷創新來拉近與目標之間的距離，這種教學手段即策略的認知。與此同時，教師還需要在教學過程中引導學生充分利用好自身的優勢來更好地完成聲樂學習過程中的各項任務。

2、元認知體驗在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。對元認知體驗的解釋，可以總結為就是在認知活動過程中所產生的認知以及情感體驗[3]。高等教育階段的聲樂教學元認知體驗指的是在教師進行教學的過程中，經由對聲樂個體的認知所產生的一系列相關情緒，比如教師在進行發聲教學過程中，學生對于聲樂演唱氣息的把握可能存在著一定的困難，只有教師不斷進行指導并有學生不斷強化訓練才能將此困難突破。教學過程中這種體驗往往會直接影響到教師教學以及學生學習的效果，因此元認知體驗的重要性顯而易見。

3、元認知監控在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現。元認知監控在聲樂教學當中的應用指的是基于元認知知識與元認知體驗在教學與學習過程當中所進行的監督與自我監督，在此基礎上促進學生自身的調節與控制，從而為教學質量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂教學并不能保證所有學生都具有良好的條件，演唱問題難免不同程度存在，因此針對不同的學生需要制定不同的教學計劃，通過元認知監控來衡量教學計劃的有效性，從而為教學計劃的準確調整提供決策依據，也為學生對自身所存在的問題的整改指明方向。

二、高等教育階段聲樂教學對元認知理論的應用

1、計劃階段。元認知理論在聲樂教學過程中的應用需要依據相應的策略執行，在聲樂學習的初級階段就要制定該階段的學習目標，即夯實基礎并對聲樂內容有所了解。具體來講，即需要在教學過程中明確某一首聲樂曲目的旋律、歌詞等，并引導學生對相似的聲樂知識內容進行回顧，從而奠定學習的基礎，一旦在學習過程中遇到問題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學計劃基礎之上，才能推進教學過程的順利實施。

2、控制階段。在聲樂教學過程中，控制階段貫穿于整體進程，通過對教師聲樂教學以及學生的聲樂知識學習實效性進行反饋并評價，從而確保聲樂教學的質量，并幫助學生更好地發現自身于學習過程中存在的問題，促進自我認知的更新。在教學的過程中，控制的具體內容應當包括掌握教學進度、明確教學錯誤與斧正教學思路等，比如教師需要結合實際的教學情況全面衡量是否能夠在一個教學周期內做好初步演唱的教學以及是否做好聲樂的氣息與跳音練習，本學期能否順利完成所有教學指標等，并從中獲取更具價值的教學經驗。如此通過全程的有效控制，為后期對教學質量的良好評價提供可靠的保障。

3、調整階段。高等教育階段聲樂教學的計劃階段和控制階段均是為了保證教學效果能夠滿足教學指標的要求，在教學過程中，由教師的認知引導學生元認知的形成，通過師生的共同努力為聲樂學習提供更多的動力支撐，通過對聲樂教學活動的整體化控制保證策略的有效性，對所有出現的問題均給予積極的矯正與補救，此階段便為調整階段。比如教師在教學過程中發現學生的聲音缺乏明亮度時，卻引導學生發揮優勢轉攻戲劇化音色的古典藝術類歌曲，結果非但無法提升聲樂演唱效果，更折損了聲樂作品的價值。對此，則需要予以積極的調整，通過調整實現對聲樂教學活動的合理化控制[5]。由此可見，計劃階段、控制階段以及調整階段均不獨立，唯有相互滲透且全面整合，才能實現高等教育階段聲樂教學中元認知理論的應用價值。

三、高等教育階段聲樂教學中元認知的干預策略

1、創新教育理念，為元認知理論的滲透創設良好環境。高等教育階段聲樂教學的傳統教學模式已難以滿足新時期背景下教育改革的新要求，轉變并創新教育理念實為當代教育發展的必須要求。對此，高校聲樂教師應當對傳統的教學思想進行調整，將教育核心重新定位，明確元認知理論的價值。對于聲樂藝術來說，本質上就屬于一種極具創造性的思維勞動，因此這種理念應當全面貫徹到聲樂教學的整體進程中。而對于學生來說，自身的能力更多地需要被教師發現，同時也需要教師的積極引導。因此，教師應當在創新教育理念的基礎上進一步提升對學生聲樂綜合能力的重視程度，使學生逐漸養成良好的自我控制意識與能力，為元認知理論的滲透創設良好的環境基礎。

2、更新教學方式，重視聲樂教學中的理論與技術滲透。當前高等教育階段的聲樂教學依然在很大程度上停留于“重結果、輕過程”層面，教師的主體地位難以被撼動，學生的學習模式過于被動，使聲樂教學課堂失去了其應有的活力。對此，教師應當在教學過程中以教材內容作為依據，全面重視對教學以及學生學習過程的分析，并將評價機制納入如何學習以及如何鞏固，重視學生學習成果的轉化[6]。在此過程中，教師應當對學生予以積極的鼓勵，引導學生養成善于學習且善于鉆研、思考的習慣，并在學習過程中積累更多經驗，真正賦予學生主體地位，使課堂能夠成為解決學生問題的陣地，體現課堂的價值。

3、轉換教學地位，借情景教學引導學生豐富成功體驗。高等教育階段的聲樂教學質量要想得到保證，亦需要使學生能夠保持對聲樂知識的興趣，只有學生能夠長時間保持對聲樂學習的熱情，教學效果才能有所保證。目前關于學生學習興趣的提升已有諸多研究成果，本文認為應當基于課堂教學主體地位的轉變做好情境教學環境的創設，為學生營造一個歡樂與和諧的學習課堂。在聲樂教學中，教師要高度關注學生普遍的興趣點，并給予學生以高度的尊重，使學生增進對教師的信賴感，從而形成對聲樂課堂教學內容的熱愛，通過師生共同興趣點的良好互動推動學生更好地進入到求知狀態，進而強化元認知的體驗。

4、拓展教育范圍，推動學生學習方法與聲樂技能融合。聲樂教育課堂的主要內容即是聲樂基礎知識，但教學質量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導學生不斷提升學習意識以及學習能力，在應用元認知理論進行聲樂教學的過程中要充分發揮出學習方法的導向性作用，只有使學生學會更好的學習方法，才能推動教學質量事半功倍。尤其是在當前的新教育形勢下，教學的目標已經不再局限于完成教學指標，而是要求通過教學過程中對教學方式的創新培養學生的學習能力，使學生掌握更好的學習方法。因此，聲樂教學應當重點關注對學生元認知能力的培養，引導學生掌握更有效的學習方法。

5、完善評價機制，鼓勵學生養成自我控制的主體意識。在教學環節中，對學生學習結果的評價實為衡量教學質量的重要指標，學生的自我評價又基于元認知理論的自我控制成為了至關重要的一個組成部分。然而客觀來看，學生自我控制的能力絕非短時間能夠實現，對學生這種能力的培養亦是一個漫長的過程。因此，聲樂教學過程中，教師應當對學生的學習成績積極反饋，時刻引導學生進行自我評價，從而保證學生自我控制能力的逐漸養成。另外還可以根據實際的教學條件適當開展一定的聲樂研究活動，通過對學生主體地位的關注提升學生自我控制能力。

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隨著轉化理論影響的日益深入，對它討論和批判的聲音也隨之而來。不難看出，麥基羅的轉化學習理論帶有明顯的認知取向，強調以“理性”的方式實現“轉化”，重視從理性的角度對人們關于自身、他人及周圍世界的不合理或者對歪曲的信念和假設進行挑戰與質疑，從而希望實現認知重建和“轉化”，這是一個覺察內的理性學習過程，一定的認知發展水平是轉化學習的必要條件。梅里安(SharanB．Merriam)在對麥基羅轉化學習理論中的認知發展的角色研究一文中，提出“盡管認知發展可能被看做是轉化學習的一個結果，但成熟的認知發展過程是進行轉化學習所必需的批判性反思與理性講述的基礎。”［11］當然，也有許多研究者批評麥基羅過分強調認知與理性，而其他認識形式則處于次要地位，他們認為其實非理性、超理性也是促成轉化的有效方式:布魯克斯提出了直覺的意義;沃蓋爾桑(Vogelsang)提出了超理性影響;德克斯(Dirks)把對靈魂的滋養作為教育目標，提出心靈學習，認為情感和想象力是促進轉化學習的重要因素，有意義的學習根植于成人與自我及外部更廣闊的交往世界的情感與想象的關系，而人們賦予情感的意義則反映了意義所生成的社會文化和精神背景，這一過程是想象與超理性的;而近期的一項對轉化學習的研究中更是提到了“全人學習”中可以利用的包括“認知、情感、肉體、直覺和精神”的維度。此外，還有研究者指出麥基羅的理論缺少情境性，沒有探究個體與社會文化、政治和歷史情境等之間的關系;也有人批評他的理論過多地關注個人的質變而忽略了社會變革的力量;還有研究者從倫理的角度質疑成人教育者在成人“轉化”學習中的地位與角色。對轉化學習理論中的探討與批評，麥基羅一直努力回應，致力于該理論的修正與完善，如在對待批判性反思的作用問題上，他也承認批判性反思可能不是轉化學習發生所必需的條件，“轉化可以是全神貫注的，涉及批判性反思，也可以是反復的情感交互作用的結果，或者是不知不覺同化的結果———正如進入一個不同的文化氛圍，未加批判地同化該文化的規范、標準和思維方式”。［12］轉化學習理論內部正趨于融合，各方觀點不是相互矛盾，而是必要的補充，超理性和理性可以并存于轉化學習的過程。

二、對成人高等教育的啟示及指導

(一)對學習者經驗的高度認可與積極運用轉化學習理論指出成人經驗和認知水平是重要前提，經驗對于轉化學習的觸發意義已經非常明顯，在具體的、可見的事實中找到支持與促進認知改變的信息是成人高等教育中的重要環節，但是并非所有人都能很好地發現并運用自己的經驗，成人的參照框架往往是相對穩定的，所以成人高等教育中，教育者尤其需要通過合適的方法引發學習者曾經的經歷、情緒體驗等，引導學習者對已有經驗重新體驗，通過相互交談的方法進行批判性的反思，從而獲得學習。坦南特曾經描述了在學習中成人教育者引導成人使用建構經驗的幾種用法值得我們借鑒:首先，教育者可以將他們的解釋和說明和成人學習者已有的經驗聯系起來;接下來，教育者可以將學習活動同學習者目前的生活、工作經驗聯系起來;在此基礎上，教育者還可以創造學習者可以參與的、產生學習的經驗;最后教育者還應該有意識地引導學習者解構自己的經驗，激起他們對已有經驗的質疑。

(二)促進學習者的批判性反思蘇格拉底說過，沒有反思的人生是沒有價值的人生。我國傳統的基礎教育培養模式下長大的成人，更加習慣于接受教育者的安排，當教育者試圖讓成人學習者表達自己的觀點和感想、參與自我評價活動的時候，他們更多的是選擇沉默寡言，這種根植于一直以來所生活的社會文化中產生的思維和行動模式，給成人教育工作者提出了極高的要求。普拉特研究認為文化和意識形態造成的東西方對“自我”定義的差異，應該在成人學習指導中給予充分的考慮。首先應該培養其反思的意識，促進他們自覺地、主動地進行反思，不斷地審視周圍的事物、自己的經驗，提高自己的判別能力;其次，應開展各種活動，促進學習者與教育者、學習者之間的交流，通過分享獲得反思的心得，從而提高反思的效果;最后，應鼓勵學習者將反思的結果運用到實踐中，獲得轉化學習的最終結果。成人教師應該教授有關批判性反思的方法策略，為成人學習者提供技巧方面的支持。通過組建成人學習者學習小組的教學組織形式，開展討論，進而根據不同成人學習者的認知特點，提供一些有針對性的判斷性反思建議，促進他們主動進行批判性反思，最終達到觀念轉化的目的。值得一提的是，批判性反思不是一蹴而就的，而應該是持續性的、多元化的和全面性的反思。

(三)重新審視教育者和學習者之間的關系在轉化學習研究中，教師的作用一直受到關注。成人高等教育中的成人學習者擁有一定的學習基礎，有業已形成的學習風格和經驗，對于教育者而言，學習者的需要、風格、經驗和動機可能是外顯的，這些是決定成人教育教師如何幫助成人學習者學習的重要因素，并決定他們的角色和教的方法。在面對成人高等教育的學習者時，教育者尤其需要以新的視角去轉變自己的指導思想和角色界定，教育者和學習者之間應該是一種相互尊重、相互信任、相互平等和相互關懷的關系。為此，成人教師應該以學習者為中心，更多地建立教育者和學習者之間平等的教與學互助關系的動力機制，使成人發揮自主學習意識，根據自己的需要進行自我反思學習。

(四)推進理談的意義成人學習者在與他人的理談中，互相交流觀點，產生新的觀點假設，繼而通過批判性反思，才能產生轉化學習。教育者應該盡可能創造理談的理想條件，如引導學習者搜集、掌握盡可能全面的相關的信息，然后擺脫自欺，能夠客觀地評價各種主張、爭論，并盡可能地讓成人學習者都擁有參與對話、交談的均等機會等等，目的就在形成一種更加敏銳、禮貌、不受支配和不被扭曲的溝通。成人高等教育應該是促進這種學習形式，即把差異視為一種機會，一種對我們交流、理解和學習能力的挑戰。

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[關鍵詞]臺灣 高等技職教育 人才培養模式

一、臺灣高等技職教育概況

臺灣的教育分為兩大系統，普通教育與技職教育。在這兩大系統中，高等教育亦分為兩大系統，高等學術(普通)教育系統與高等技職教育系統。學術系統的高等教育包括普通大學、學院、師范院校等，技職系統的高等教育(本文稱為高等技職教育)則涵蓋了科技大學、技術學院及?？茖W校。學制包括?？?二專、五專)、大學部即本科(四技、二技)、碩士和博士。在1990年以前，因技術學院只有1所，高等技職教育的探討多以專科學校教育為主。1990年以后，由于技術學院的新設、改制和改名科技大學，以及普通大學增設技術院系等的影響，到2005年，高等技職院校已有科技大學22所，技術學院53所，大學附設技術院系31所，?？茖W校僅有17所。在高等技職學校在校學生人數與結構方面，呈現出?？茖W生人數結構比例大幅下降，大學部及研究生人數結構大幅上升的情形。因此，高等技職教育所探討的范疇，除?？茖W校外，主要以技術學院、科技大學為重點。從學制上看，主要以大學部(四技、二技)為主，即本科為主。

臺灣高等技職教育定位明確，主要目標在于配合經濟建設的需要，提供優質、適量的技術人力，為職場培養高級技術人才，發展個人的潛在能力，增進個人的學習效能。“其系科(專業)設置以職場工作為核心，而不是以學術研究為核心，課程設計基于職場的工作需要及技職教育系統學生的特質，培養職場所需能力，使學生得以銜接所學，成為各級各類技術人才或專業人才?！币虼耍?0世紀90年代末期以來，臺灣本科層次高等技職教育迅速發展，為臺灣經濟建設提供了大量高級技術應用性人才。

二、臺灣高等技職教育人才培養模式的特點

1．專業設置。專業設置是人才培養模式的重要標志和內容。目前，普通大學院校、科技大學和技術學院的專業設置均稱為“系所別”，其中“系別”為本科，“所別”為研究生。普通大學(學院)系所設置依據“大學法”是以“學群”為單位，分為16個“學群”；科技大學與技術學院的系所設置依據“大學法”和“技術及職業校院法”，亦以“學群”為單位，分為8個“學群”，分別為工程技術、設計技術、農業技術、管理技術、海事技術、家政技術、醫護保健技術、商業服務技術等，還強調增加設系的彈性。技職院校的系所(專業)設置主要是按照職業分工與就業市場對專門人才的需求，學生意愿、學校師資、設備、校舍等條件，規劃開設的，側重實用性，這是技職院校區別于普通院校的主要標志，也是技職教育組織構成的顯著特點?？萍即髮W與技術學院的系所設置，緊密結合社會需要，不斷開設社會經濟發展急需的新型專業。如許多科技大學和技術學院都建有設計學院，開設的專業有：都市計劃與景觀建筑系(朝陽科技大學)，主要研究方向有：都市實質規劃與設計、生態與景觀設計、地理資訊系統與空間分析、不動產與土地開發、都市與經營管理等。流行設計系 (嶺東科技大學)的特色是整合服裝、發型、美容、彩妝與藝術設計思維的應用理念，培育具有人文品位與敏感捕捉時代潮流的流行設計專業人才。因此，系所的設置已越來越多元化，超出了學群所能涵蓋的范圍。

2．培養目標。培養目標是人才培養類型與規格的重要體現。臺灣高等技職教育的人才培養目標可以分為三級：第一級是“法定”層面的目標，依據“技術與職業教育校院法”，科技大學與技術學院以傳授、研究發展應用科學及實用技術，培養具有職業道德與文化素養之各級專門及技術人才，服務社會，促進發展為宗旨，以培育高級技術人才為目標。第二級是部定類群層面目標。所謂類群，是自1997年底開始臺灣“教育部”為改善現行各級技職教育課程與專業設置問題，以適應未來產業人力需求，將各級技職學校專業設置與課程發展整合，將技職教育所有科系歸并為7大類17群(外加1個一般科目群)，進行“技職體系課程綱要”的制定工作，推廣技職一貫課程規劃。各級技職教育學校的教育目標與其在所面對的產業發展變遷中所扮演的角色息息相關，教育部技職一貫課程規劃中對各類群按不同層級的學校規定了群培養目標。例如：電機與電子群技術學院及科技大學(即本科層次)的培養目標是： (1)培養健全之電機與電子信息相關的高級技術人才，能擔任電機與電子信息相關知識與技能，并具相當于甲級技術之專業能力。(2)培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習及生涯發展之基礎。(3)培養學生具敬業、負責、勤奮、合作等職業道德。(4)培養學生兼具人文素養與科技創造、研究和發展，以及適應與改變環境之能力。第三級是專業層面目標，它規定了開辦的專業面向實際應用的具體培養目標。

3．課程設計理念和方法。由于臺灣高等技職教育是以滿足社會的人力需求，發展個人的潛在能力，增進個人的學習效能這一基本目標為目的，其任務是使學生具備職業市場所需的職業知能，生涯發展所需的能力和終身學習的能力。具體來說，就是使學生由實務中習得相應的技術知識和能力，輔以相對的學理，以便學生在技能中求發展。因此，高等技職教育的定位，其一是提供學生適性發展及多元學習的環境；其二是以就業為導向，培養學生進入職場的就業能力及職業生涯發展能力。臺灣高等技職教育開設課程及內容的確定，是由各校自行制定的，即以學校本位課程為主。課程設計遵從的理念是必須基于職場的工作需要及技職教育系統學生的特質，培養職場所需要的能力，促使學生專業技能的養成，人格培育的均衡發展，尊重學校發展的特性。課程開發的原則是強調連貫統整，講求務實，學生中心，未來導向，效標明確。而課程開發的依據是遵從哲學、價值觀的變化，社會、經濟的發展，以及學生心理、生理的發展，分析產業需求、職業要求、所需培養人才的能力要求，以此進行課程設計。

課程開發的方法是從行業分析人手：運用Del— phi法，進行行業(Occupation)——工作(Joh)——任務(Task)——技能(Skill)——操作(Operation)等的分析，確定未來工作所需的能力目錄和能力標準，然后制訂教育目標，進行課程內容和活動的規劃，以及課程評鑒(評價)活動。由于課程設計是以行業分析為起點的，所以技職教育課程的質量評估是檢驗學生是否具有明晰的生涯目標(升讀相關科系比率／學用合一率)、基礎能力(升學率)、專業能力(證照考試合格率／就業率)等。

4．課程特點。臺灣高等技職教育本科開設的課程有以下特點：(1)必修課程少，選修課程多；(2)基礎課程分類開設，且體現出“廣、淺、新、用”的特點；(3)實務課程占有較大比重，是重要的教學環節，且注重在實務中學習掌握技術；(4)沒有畢業設計，而是在第三、第四學年安排“實務專題”制作課程，一個“實務專題”一般需要1年到1年半的時間才能完成，題目來自于業界，題目可由教師確定或學生自己獲取。

“實務專題”是臺灣技職教育本科課程與普通大學本科課程相區別的重要標志之一?？萍即髮W與技術學院開展“實務專題”課程的目的與作用非常明確：是為了滿足科技與產業發展的用人需求，通過實物專題制作來培養學生解決問題的能力與積極進取的人生觀。并通過課程實施，來培養學生自行獲取信息并應用所學的專業知識，完成一個具體的實際成品的能力。期間會由教師與學生約定時間，請學生報告進度，并隨時與學生討論實作進行方式，了解學生的學習進度和掌握情況。這可使學生把課堂上所學的各項基本概念與原理融會貫通。并可培養學生針對題目，廣泛收集相關資料，進而自行學習研究的能力。使學生能將以往所學的各種理論，應用于實務經驗，以期日后能應用于產業工作中。 “實務專題”課程還注重培養學生分工合作的精神，協調工作的能力和團隊合作的能力，以及培養學生在現代社會所需要的品質，如人文精神的陶冶、職業道德的養成、批判思考與解決問題的能力等，以培養學生成為兼具人文與科技素養的高質量人才。通過“實務專題”課程亦可使學生了解報告的撰寫方式，訓練學生的報告撰寫能力，在課程教學中也形成了學生與指導老師的良好互動。由此不難看出，“實務專題”課程是經過精心設計的課程，實務制作對于培養學生的綜合能力與職業素質具有重要的作用和意義。

5．教學方法。教學是使課程有效實施的重要環節。在臺灣科技大學和技術學院的教學中，教師非常注意采用多種教學方法，適應高等技職教育規律與技職教育的學生。通常采用的教學方法有：認知性教學法、情意性教學法、技能性教學法(適合學生掌握技術而非學習理論知識的教學法)、適應性教學法 (適應學生個性為主的教學法，如協同教學法、合作學習教學法、個別化教學法、自學輔導教學法等)、科技性教學法、實務教學法(通過產學合作的途徑)等等。此外，臺灣高等技職教育在教學上的突出特征還有：(1)很大一部分基礎課程是由專業教師講授的，如數學課程中高等數學主要講微積分，一般由數學教師任教，而線性代數和概率統計則由專業教師講授，很多數學方法由專業案例引出。這一措施把學科理論知識與實際應用有機結合起來，專業教師能夠很好地把握學科理論知識“廣、淺、新、用”的尺度。(2)非常重視對教育對象特征的分析，各科課程的開沒，都要考慮所招收的中等技職教育學生的基礎、特長，課程內容設計的重要目標之一是學生是否能理解和掌握，以此作為教學的基礎。(3)職業素質教育和養成是教育的重要目的及課程設計的重要目標，同時職業素質教育主要寓于專業教學、實務專題和勞作課程中。

6．評價標準。由于臺灣的高等教育存在兩大體系，因此臺灣高等教育本科層次的評估方案同樣有兩個，一個對普通大學實施，一個對科技大學與技術學院實施。兩個方案既有共同之處，反映出本科教育的共同規律；又有不同之處，反映了技職教育區別于普通教育的應用性特點。兩種方案最主要的差別是： (1)在教師評價層面：普通大學的評價方案強調教師的學術研究和取得的學術性成果，科技大學在教師評價中則僅以上述學術標準為參考，主要看教師在產學合作和幫助企業技術提升與技術研發中的表現，以及取得的專利數量等。(2)在學生評價層面：普通大學重視學生的學術表現，而科技大學更注重學生在“實務專題”課程中的表現，取得職業證照 (證書)的人數、畢業生就業率及在就業中的表現等。(3)在課程評價層面：普通大學的課程設計和教學由資深教授組成的專家進行評價，課程內容要反映學科發展狀況。而科技大學的課程必須有產業、行業界專家參與評價，強調課程目標和教學內容必須首先滿足產業需要，而非學術發展的需求。

7．產學合作。開展產學合作是臺灣高等技職院校的突出特點。產學合作的類型有16種，內容形式多樣，且政府部門、科研管理部門、企業在推動產學合作中都發揮了作用。產業、企業和學校的互動關系，以及政策法規的約束與保障等，反映出臺灣高等技職教育產學合作的開展已經初步形成了產官學研界相互協調的一種保證機制。

三、臺灣高等技職教育的本質特征分析及借鑒

臺灣高等技職教育在培養業界歡迎的應用性人才方面的一些本質特征值得我們借鑒：首先，臺灣高等技職教育已經形成了發展高等技職教育的理念、價值觀和學術氛圍，使技職教育的定位、教育目標、課程設計、評價等已在人們頭腦中形成了符合應用性人才培養規律的共識與做法。其次，臺灣高等技職教育培養的應用性人才堅持“實務第一、學生第一、學科服從實務和學生”等教育教學理念，在實施上已從培養目標、設計方法、評價標準、教師評價、課程實務等方面有系統的體現。第三，相應法律法規的健全和體系的完備，使得臺灣高等技職教育的定位、內涵、標準清楚，有效地保證了應用性人才培養對業界需求的滿足。

近年來，隨著大陸高等教育大眾化的進程和社會經濟的發展，普通高等教育開始多樣化發展的探索。但高等教育是一個系統，與以上臺灣高等技職教育探討范疇相對應的，是需要在本科層次發展培養生產、建設、管理、服務第一線技術應用性人才的教育。而從這類人才培養模式的比較來看，大陸與臺灣地區還有許多差別。如：由于臺灣技職教育的專業設置與普通教育不同，是從產業需要和以職場工作為核心來設置的，教育類型的特征很明確；而大陸在當前高等教育大眾化階段，仍是按照學科分類的方式來設置高等教育專業，因此難以體現多樣化發展的高等教育的類型特征。

臺灣高等技職教育各層面培養目標的定位明確、具體，突出了技職教育類型與培養實務人才類型的特征，特別是對職業道德和關鍵能力均有明確的要求。大陸高等教育各層面的培養目標強調通用性，希望面對高等教育培養的各類人才，強調學生一般性知識能力較多，因此其應用性類型的人才指向不很明確。在大陸本科層次的高等教育中，其課程的導出是遵循專業主干學科——學科主干課程的思路，由教育界專家負責設計，幾乎沒有行業企業等實務部門專家的參與，并且專業開設的主干課程在教育部頒布的98個專業目錄中都做出了規定。因此，較難從整體上設計培養應用性人才的課程系統，實施應用性教育。在培養應用性人才的教學中，由于對應用性高等教育的認識還不夠到位，對應用性高等教育的規律掌握得還不夠，因此，基本是沿用學術性高等教育的教學方法，對培養學生的技術應用能力和職業素質不太有利。此外，還缺少對學生狀態的分析，對學生的心理特征與需求不清楚，難于發現學生的優點，激發學生學習的積極性，教學設計缺少對學生分析的基礎，難于因材施教，進而難以凸顯應用性高等教育的本質特征。目前，大陸本科院校的評估標準只有一個，對學術性高等教育與應用性高等教育同樣適用。用學術性高等教育的標準約束和評價應用性高等教育，易產生不利于高等教育多樣化發展的影響。目前，大陸應用性本科層次高等教育的發展處于起步的初級階段，越來越多的有識之士已認識到在大陸高等教育中發展本科應用性教育的重要性與必要性。當前重要的是在理論和實踐層面，從精英教育階段單純學術教育的環境向多樣化高等教育發展。而臺灣本科以上層次的高等技職教育比大陸發展應用性高等教育先行一步，對于大陸發展應用性高等教育、培養應用性人才來講，是一個很好的借鑒。

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一、加強人格意識和綜合素質教育,塑造大學生人格魅力

孟子主張“人性本善”,他提出“赤子”概念,就是說一個人剛生下來的時候是干干凈凈的,這就叫“赤子”。他說:“大人者,不失其赤子之心者也?！本褪钦f,要成為“大人”,成為“君子”,就要有一顆天真、純樸、真誠的“赤子之心”。只有擁有一顆天真、純樸、真誠的“赤子之心”,才能成為“君子”,受人尊敬,才會具有人格力量和人格魅力！ 人格魅力是表達一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。人格是人的性格、氣質和能力等特征以及人的思想、道德、情感、學識、素質的內在結構與行為表現的有機融合,是指人的性格、氣質、能力等特征的總和,也指個人的道德品質和人的能力作為權利、義務的主體的資格;魅力是人們很能吸引人的力量,它不同于一般的能力、魄力。在今天的社會里,一個能受到別人歡迎、容納的人,實際上就具備了一定的人格魅力。

隨著信息技術的發展,知識經濟的來臨,社會發展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才,更需要綜合素質高、知識面寬、基礎雄厚、具人格魅力的高精尖復合型人才。社會職業變遷比較顯著,專業完全對口的崗位越來越少,職業變動的可能越來越大,致使用人單位在聘用員工時掌握的標準從單純注意專業變化到注意綜合素質,如理想、信念、境界、人際關系、特長、愛好、心理素質和工作經驗等等。此外,經濟全球化趨勢要求大學生對于我國、外國甚至整個世界現代的政治、經濟、文化有比較豐富的知識;對于我國歷史和博大精深的中華文化有較多的了解;對于國際交往的禮儀及各國風俗習慣有較多的了解,同時也要求大學生具有良好的綜合素質和人格魅力。

二、倡導“仁愛”精神,樹立大學生正確的人生觀

儒家思想的基本核心是“仁愛”,“仁”為人的道德的最高原則, “仁”的根本含義就是愛人。儒家提倡仁愛精神,人與人之間以尊重、友愛、寬容、恭敬的人道原則和平共處。孔子要求人與人之間要充滿愛心,要“己所不欲,勿施與人”。強調對人要溫、良、恭、儉、讓。孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”,對待別人要將心比心,要推己及人,推人及于萬物,并認為仁是成人之道,不仁無以為人。其所強調的仁愛,不僅體現在人與人、人與社會的關系上, 而且也體現在人與自然的關系上。這些與大學生守則中的文明禮貌,助人為樂,愛護公物,保護環境,遵紀守法等內容是一致的。儒家的仁愛精神有助于培養大學生團結友愛的和諧精神, 從而增加集體凝聚力;有助于增強學生的社會責任感和歷史使命感;儒家仁愛精神所包含的剛健有為、自強不息的生命格調能激勵人積極向上, 是當今青年學生成長所不可缺少的精神力量。

但現在不少大學生缺少這種仁愛精神,他們精神空虛,感情冷漠,漠視人倫道德,缺乏互助友愛與吃苦耐勞的精神。用儒家仁愛教育思想來教育當代大學生,既能醫治少數學生存在的麻木心態,又能喚起生命意識,拓寬其精神空間,催其奮進,促其進取,形成積極有為、健康向上的人生觀。儒家的仁愛精神有助于培養大學生團結友愛的和諧精神, 從而增加集體凝聚力。儒家仁愛精神有助于增強學生的社會責任感和歷史使命感。儒家仁愛精神所包含的剛健有為、自強不息的生命格調能激勵人積極向上, 是當今青年學生成長所不可缺少的精神力量。學校教育在傳授給學生專業知識的同時,還應該教會學生“學會關心”、“學會做人”,以“仁愛”的情懷關愛他人,關懷社會和人類。當代大學生就要以積極、樂觀、有為的態度對待事業, 對待人生, 不斷完善自己的道德、體魄、學識和技能, 使自己真正成為國家的棟梁。大學生只有具有強烈的自主意識和自強不息的奮斗精神, 才能在市場經濟的大潮中得以生存和發展。

三、倡導“孝悌”精神,培養大學生責任感

儒家認為孝是各種道德規范的根本,貫穿于人的行為始終,從侍奉順從父母,到治國安邦,從君主到平民都離不開孝。孝,指對父母要孝順、服從。孝主要表現為:贍養父母、敬重雙親、以愛心愉悅老人、規勸父母錯誤言行、不做有損父母聲譽道義的事、不做無謂的有損父母所給予的軀體健康的事?！般敝饕缸鹁葱珠L,弟兄相親?！靶謵鄱?弟敬而順”。儒家提倡孝悌的目的,是為了維護宗法等級秩序?！靶敝v的是長幼有序,和人性博愛。子曰:“弟子入則孝,出則悌,謹而信,泛愛眾而親仁,行有余力,則以學文”。孔子認為年輕人應該孝順父母,尊敬師長,認真誠信,廣施愛心,親近仁人志士,能輕松做到這些,才可以學習知識。這與當今所倡導的“德育為本,育人為先”的教育思想契合的。

然而隨著社會結構的變革,大學里功利主義思想的盛行,親情逐漸冷漠淡薄,大學生對長輩的敬順也漸漸地消逝褪色,大學生對孝順的概念也漸漸地模糊了。一個人,假如對含辛茹苦撫養自己長大的父母尚且不去關愛,他又如何能去愛他人,愛工作,愛社會,愛國家,愛人民呢？孝已經不僅僅是個人的修養,而成了社會的需要。在大學里,首先要培養大學生學會“愛”。 而孝是“愛”的延伸,是“愛”的反映。孝是人類最基本的感情,是一切愛的基礎。作為兒女對父母盡孝要早,要能對父母知恩,感恩,報恩?！袄衔崂弦约叭酥?幼吾幼以及人之幼”,扶助孤殘,救助貧弱。在現代社會里“悌”的思想更應該推廣為朋友之間的尊重友愛。正如《論語》中所說:“君子敬而不矢,與人恭而有禮,四海之內皆兄弟也?！?具有“敬而不矢”,“恭而有禮”的品格,才能找到真正的朋友。在大學里,同學之間尤其需要擴大悌的思想,發揚團結合作的精神。

四、倡導“義以生利”精神,樹立大學生正確的價值觀

“義以生利”,是孔子提出來的命題,也是孔子乃至整個經典儒家義利觀的核心。儒家主張“見得思義”、“觀得思義”,反對唯利是圖、見利忘義。在價值觀方面,儒家文化一方面承認人有道德和物質利益的雙重需要, 不否定利的價值;另一方面,儒家形成了明顯的重義輕利、見利思義的價值模式。如孔子以義利作為君子和小人的分野,認為“君子喻于義,小人喻于利”,“不義而富且貴,于我如浮云”;以后的大儒也有類似的觀點,如“先義而后利”;“君子思義而不慮利,小人貪利而不顧義”;“不義,雖利勿動”。

當代大學生出生在改革開放的年代,成長于社會的轉型期,各種思想、意識、觀念相互影響和滲透,呈現出一種復雜的、多元的局面。在這種背景下,他們的時代精神、時代觀念明顯增強,初步具備了一些現代意識,諸如主題意識、競爭意識、公平意識、效率意識、創新意識以及民主意識等。這是他們的主流,是積極的一面。同時, 由于他們生活經歷簡單,對許多問題缺乏深刻透辟的認識, 面對復雜的價值環境,導致他們中許多人認知與行為的背離,價值目標與現實取向的背離。而這與價值觀都有直接聯系。用儒家文化的義利觀引導大學生樹立價值觀,一要借鑒其完整的體系;二要充分認識和肯定大學生與社會主義市場經濟相適應的積極的價值觀念;三要把關心集體、關心他人、樂于奉獻、遵守社會公德作為教育的重點。

改革開放的宏觀環境、經濟全球化的進展、社會變革的加快、科技革命的發展以及思想文化的激蕩, 使高校的文化多元化傾向日趨明顯,傳統與現代的思想道德觀念不斷撞擊, 大學生的思想道德狀況也呈現出多元化、復雜化的特點。如何對大學生進行思想道德教育, 引導大學生健康成長, 并構建合理的人生價值觀, 這已受到社會的普遍關注。中國傳統文化博大精深, 又注重道德踐行, 儒家文化特有的仁愛精神,對當代大學生的思想道德教育發揮重要作用。

總之,在客觀上,我們應努力營造一個既有古代文化精髓要義,又有劃時代精神氣息的濃厚校園文化氛圍。在教學過程中,可根據其學科特點,生動而深入淺出地把這思想運用到教學中去。大學生在每天的學習生活環境中接觸到的“學而時習之”,“三省吾身”,“三人行,必有我師焉”,“恒念物力維艱”等許多儒家經典文化的名言警句,時刻提醒他們如何學習、修德、團結、節儉等,只有進行這樣經常性的點滴培養,那么,大學生的思想道德,他們的學業成績,才會出現可喜的局面。那么我們的素質教育定會達到預期的目的。

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篇5

［關鍵詞］高等職業教育校企合作價值認同

［作者簡介］杭瑞友（1965-），男，江蘇姜堰人，江蘇畜牧獸醫職業技術學院骨干院校建設辦公室，副教授，主要從事高職教育和會計教育研究；葛竹興（1960-），男，江蘇姜堰人，江蘇畜牧獸醫職業技術學院骨干院校建設辦公室主任、教務處處長，教授，主要從事高職教育教學管理和動物藥品檢測技術研究；朱其志（1986-），男，江蘇宿遷人，江蘇畜牧獸醫職業技術學院高職教育研究所，助教，主要從事高職教育和心理健康教育研究。（江蘇泰州225300）

［課題項目］本文系2011年江蘇省農業職業教育教學研究課題“基于價值認同的農業高等職業教育校企合作體制機制研究”（課題批準號：蘇農辦科［2011］28號）和2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題“基于實訓基地的高職院校校企合作體制機制創新研究”（課題編號：2011JSJG336）的階段性研究成果之一。

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0018-03

高等職業教育作為高等教育的一種發展類型，除了具備高等性外，還因跨界教育的屬性具有職業性、開放性和實踐性等特點，跨越了教育與職業、學校與企業、學習與工作的界域。這就決定了高等職業院校必須實行校企合作辦學。校企合作的重要性在高等職業教育界已達成共識，但是校企合作的深度遠沒有與人才培養目標相匹配，找準校企雙方合作的契合點是高等職業教育界不得不思考的緊迫問題。

一、高等職業教育校企合作面臨的機遇

校企合作是一種利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，采取理論教學與學生參與工作有機結合的方式，或通過合作將兩種不同的教育環境和資源進行融合，采取教學做一體化的方式，通過相互支持、相互滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，培養出具有較高職業素質和創新能力人才的辦學形式。近年來，隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型升級，一批掌握了先進技術和標準、與國際接軌、具有先進文化和戰略眼光的企業已經成長起來，這些企業對人才的規格提出了更高的要求。高等職業教育能否適應這種變化要求，對接企業的需求，深化人才培養模式的改革，已成為高等職業教育發展的瓶頸。校企雙方在“人才”上找到了共同點，這為雙方深度合作提供了空間。

二、高等職業教育校企合作存在的問題（一）缺乏明確的共同認識

高等職業教育要實現人才培養、終身教育、社會服務等功能，必須與行業企業緊密聯系。企業要生存發展、培養人才、擴大市場、實現盈利等，也需要與高等職業院校聯系，但囿于時間精力、局部利益、風險責任等矛盾和沖突，達成不了價值共識，合作的成效不明顯、時間短、流于形式，離“合作辦學、合作育人、合作就業、合作研發、合作發展”的目標有很大差距。

（二）缺乏有效的合作機制

實現校企合作最本質的問題是找到并實現學校與企業合作的契合點，只有達到雙贏才是一種良性的、穩定的、可持續的互動機制。校企互動機制是指校企之間緊密合作、互動互促、旨在雙贏的運行方式。由于校企合作的時間短、政府推動不足、合作主體認識不到位，特別是缺乏合作的動力，認識不清合作價值所在，因而校企合作并沒有真正實現“專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習”的實質性對接，更沒有形成文化互融、資源互補的機制。

（三）缺乏互通的合作平臺

企業與行業、產業的聯系密切，只有需要用工時才與學校發生聯系。作為國家級、省級、地（市）級政府層面沒有一個專門機構來統籌、組織和協調校企合作培養高技能人才。經過近幾年的努力，在國家示范校、骨干校為主體的推動下，雖然建設了一些理事會、董事會、校企合作委員會、產學聯盟、產學園區等合作平臺，但“辦學與合作成為兩張皮”，效果并不明顯。

三、高等職業教育校企合作價值認同（一）高職教育校企合作主體的價值訴求

1.政府的價值訴求。政府是校企合作的主導者和管理部門。從政府的角度看，高校和企業是政府創新系統的兩個關鍵支柱。高校主要進行基礎研究和應用研究，企業進行開發研究。高校擁有雄厚的科技力量，但科技轉化和市場推廣能力薄弱，而企業正好相反。相對于高校，企業的研究開發經費更為充裕，如能促使高校和企業兩大創新主體相互結合，則可優勢互補，從而在戰略上實現國家創新能力的提高。因此，政府需要企業與學校加強合作，形成合作機制。

2.行業協會的價值訴求。行業協會是校企合作的指導者和中堅力量，它是政府、學校與企業的橋梁和紐帶。行業協會是職業資格標準的主要制定者，是市場信息的傳播者，是學校人才培養目標制定的主要管理者。因此，行業協會需要企業和學校這兩種不同的社會組織形成合力，資源共享，共同發展。

3.企業的價值訴求。企業雖然是以盈利為目的的社會經濟單元，但其在競爭中生存才是第一位的，發展是第二位的。不管是企業的生存還是發展，人才始終是企業的最重要的資源，是企業在競爭中制勝的法寶，是企業發展的第一要素。企業要想在競爭中生存發展，必須要有一支高素質高技能的人才隊伍。

4.高職院校的價值訴求。經濟全球化、高科技應用和社會發展變化的挑戰迫使職業教育的辦學理念要有系統性的轉變，才能有根本性、突破性的進展。具備完成復雜工作過程中任務的勝任能力單純依靠學校培養是行不通的，學校沒有企業適應生存和發展的競爭環境、管理環境、文化環境，因此高職院校迫切需要實行校企合作辦學。

5.學生的價值訴求?，F行的高等教育體制將學術教育和高職教育人為地劃分為兩個不平等的主體，導致全社會形成成績差、偏科、能力弱、貪玩的學生才去讀職業學校的偏見。每一位學生都想獲得尊重，都想習得知識、掌握技能、形成良好品德，在社會的生產實踐中具有適應性和創造性，從而實現人生價值。

（二）高職教育校企合作價值認同

美國社會學家、社會心理學家及哲學家米德認為，認同是在人際互動過程中，個體從每一個互動場合的具體他人處獲得暫時的自我想象，最終形成相對穩定的、把自己歸屬于某類課題的自我概念。法國社會學家迪爾凱姆認為，認同是一種稱為“集體意識”的東西，是將一個共同體中不同的個人團結起來的內在凝聚力。認同作為人類所特有的認知方式和結果，總是與社會發展相始終，并且認同的核心問題是價值認同問題。根據接收學原理，任何思想觀念的形成和變化，都是受需要驅動、價值參與的。即以能否滿足自己的需要作為唯一衡量標準，首先對外界思想信息進行價值評判。只有那些符合自己利益或需要的外界刺激，才能被認可和接收。

校企合作是多元價值觀下的價值共識。價值具有主體性的向度，在實踐活動中是人的“內在的尺度”，但價值并不是獨立的，而是和事實直接相通的。人們在實踐活動中追求和創造價值的同時，也在不斷認識和評價價值。作為校企合作功能的交集—教育價值，已經為合作參與方達成共識。同時，學校和企業是社會組成單元中不存在競爭關系的兩類完全不同性質的社會組織，盡管各自的目的不同、產品不同、組織結構不同、作業管理不同、運行體制機制不同、資金運作方式不同、文化不同、理念不同、社會責任不同等，但一個客觀存在的事實是高等職業院校以培養高素質高技能人才為培養目標，而企業需要素質高技能人才生產出滿足市場需求的產品，從社會分工的縱向角度看是前后道工序之間的關系，一個是“出口”，一個是“進口”，兩者之間存在合作的必然。從橫向角度看，學校的教師也需要轉型升級為“雙師”素質教師才能培養出高素質高技能人，企業為適應經濟全球化的深入、經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型升級，也需要對老員工進行培訓，兩者之間存在合作培養的可能。從本質上看，學校和企業都需要培養高素質高技能人才，這種天然的依存關系就構成了校企合作的共同基礎和價值所在，即價值認同。

（三）高職教育校企合作核心價值

1.校企合作核心價值。任何一種事物的價值，都包含著兩個相互聯系的方面，其一是該事物的存在對人的作用或意義，其二是人們對于這種價值的認識和評價。雖然合作主體的價值訴求各不相同，各自形成自己的價值體系，但都可以歸納為文化價值、經濟價值、科學技術價值、生活價值、社會價值等。在校企合作中，合作與不合作、短期合作與長期合作、淺層合作與深度合作，都與其是否認同合作的核心價值有著內在的聯系。這種核心價值是一種主導價值，并以它為統領，建立和形成這個合作的價值體系。一般說來，共同的核心價值體系首先應該是“共同”的，亦即是社會各界“共同”承認、理解、信奉、遵循的思想和觀念。這種思想和觀念的價值趨向應該是普遍性的，而不是局部性或個體性的。它能夠喚醒和凝聚的力量是社會整體的力量，而不是一部分人的力量。其次是社會各界對共同價值體系的承認、理解、信奉、遵循，是發自內心和自覺自愿的，而不是被外在的社會其他方面的力量強迫或強加的。最后是這種共同承認和信奉的思想和觀念，能夠轉化成人們的職業行為和社會性行動，進而能夠形成一種社會性的集體意識和時代性潮流，推動一個嶄新時代的產生或社會文明熱潮的興起。

在不同的語境中，人們所用的“價值”概念具有不同的內涵。校企合作的核心價值取向自然聚焦于教育，即這個核心價值就是教育價值。在企業合作中，價值的重要內涵是功用，相當于經濟學中的“使用價值”，意味著當人們說某事物或某做法沒有價值時，實際上指的是該事物在功利上失去或沒有功用。教育的價值主要通過教育功能表述。實際上，功能是一個系統因其要素與結構而產生的一種客觀性的作用；而價值則是基于這一客觀作用特定客體向價值主體呈現出的主觀性的意義。人們在教育功能認識上出現的偏差，比如出現功能觀上的“教育萬能論”和“教育無能論”的錯誤傾向，其主要原因就在于用對教育價值的認識取代了對教育功能的客觀分析。

教育價值不同于教育功能，兩者呈現出正相關的關系。教育價值就是指教育作為社會系統中的一種客體，對個體主體和社會主體的發展需要的一定滿足。教育價值表明一種社會關系，即教育活動這一實體與人和社會需要之間的關系。由于價值的載體是人，因而人是價值體系的核心。世界人任何事情的成功與否都取決于人。只有人的發展，事業才得以進步。當然這里教育的“人”既包括企業的員工，也包括學校的教師和學生。教育育人的實質就是使人掌握知識、發展能力和形成良好思想品質，形成德智體全面發展的人。教育價值包括教育的內在價值和教育的外在價值，教育的外在價值是指實現別的目的的手段、方法或途徑，教育的內在價值是指為了知識而教育、為了能力而學習、為了真理而學習和教育。

2.校企合作核心價值的生成。20世紀中后期，“人力資本”理論曾盛極一時，各國政府對教育的投入也呈現出史無前例的熱情，而實際上它們都表征著現代社會和個人作為教育資源在物質和精神方面的“對教育價值取向”的巨大變化，如今的校企合作表現得如此欣欣向榮，這是這一“變化”的寫照。

校企合作中，要形成合作教育的核心價值，首先需要提煉合作價值，形成共同的核心價值。校企合作的核心價值應該從合作的現實情況出發，體現成員共同的思想，真正挖掘屬于自己的經過多年的發展所沉淀下來的良好價值觀。校企合作的核心價值是教育價值。其次要傳播價值。合作各方要利用各種有形的宣傳、培訓、專門組織的主題交流活動、典型示范、各種儀式等各種途徑來進行宣講，讓成員感覺到校企合作的核心價值所倡導的理念耳熟能詳、無處不在。再次要運行制度，保障合作的價值“落地生根”。制度是合作各方共同遵守的行為準則，通過建立健全合作各方認可的制度，并切實有效地運行，才能使得合作價值得到有效落實。最后要通過合作文化不斷塑造教育價值。合作文化在校企合作中處于關鍵地位，發揮著正面的積極作用，推動著校企合作的發展，關乎校企合作的成敗，需要合作各方精心培植。

（四）校企合作教育價值認同路徑

學校與企業是社會經濟生活中兩個不同的文化主體和經濟主體，要實現在多元價值觀體系中尋求教育價值的認同，首先，需要從價值沖突的根源入手，學校文化與企業文化是兩類不同的文化，每一種文化都有自己的特點和缺陷，要正確認識文化沖突的客觀必然性和相互依存性。在文化平等的基礎上取長補短，協調沖突，爭取把文化沖突轉變為文化融合。其次，堅持和而不同的原則。學校和企業各自都有自己的使命，只要在教育價值上認同，教育資源上共享就能夠達到合作的目的，應該有所取舍。

在校企合作過程中，合作教育價值的認同應該是建立合作主體內在自覺基礎上的主動認同。價值認同有平面的、完全一致的認同，也有以差異為基礎的立體的認同。主導價值并不否認價值的差異，僅是在多種價值觀點組成的價值體系中代表該體系的總方向，對其他處于從屬地位的價值觀念起著統帥作用的價值。對校企合作教育價值的認同過程既是合作主體的價值觀的轉化過程，同時也是個體價值、共同體價值、社會價值、經濟價值等與教育價值之間相互轉化、相互滲透的過程。通過教育價值的認同，形成一種共同的合作境界。

（五）提升校企合作教育價值認同度

在現代社會，企業和學校不再是教育價值的對立者，而是相互依賴、相互促進的教育價值共同體。在校企合作中，不同主體之間利益上的矛盾和差異必然要通過價值觀的不同和沖突表現出來。合作的過程不僅是不同價值觀之間的沖突的過程，而且是不同價值觀之間的相互理解、認同的過程。價值沖突與價值認同相伴而生。因此，作為校企合作的主體—學校應不斷吸收“他方”的價值，在價值認異、價值共享、價值認可的過程中，重建現代校企合作的教育價值，以不斷提高合作各方的認同度。

校企合作需要從利益需求認同提升到教育價值認同，“以勢交者，勢盡則疏；以利交者，利盡則散”。利益表現為顯示有用性，而價值表現為超越追求性。在追求價值時并不排斥利益，反而是相得益彰。但在合作一方暫時利益得不到滿足，能堅持合作的，一定是價值認同在起著關鍵性作用。為了實現價值，可以拋棄自我，犧牲自我。只有校企合作各方共同參與，認同合作價值，化解單純的功利和庸俗的實用目的，凝練文化、彰顯理想、升華價值，由被動接受轉變為自覺認同，才能構建穩定的校企合作價值共同體。

四、建立校企合作教育價值共同體

共同體是指基于共同目的而構建的成員之間及所有成員的關系的總和。共同體存在形式以及組織結構的不同，使得生活在共同體之中的人的存在方式和自由程度呈現出很大的差異，并決定人的不同需要和身份認同。它具有結構性（確定的位置）、普遍性（共同的目的）、開放性（成員構成）、公共性（公共領域）、實踐性（成員行動）等特點。不論何種共同體它都發揮著兩個基本功能，一是生產和再生產功能，這是共同體存在的前提。二是教化功能，即為了共同體秩序的穩定，承擔起一定的教化和培育成員的功能。

高等職業院校與企業的組織差異是客觀存在的，因而在校企合作溝通時，往往會因體制、機制、文化、價值、利益、目標、運行方式等的差異而產生分歧。因此，校企合作主體有必要在價值認同的基礎建立自己的共同體。校企合作價值共同體是指在政府主導和行業指導下，掌握了先進技術標準和管理方法、具有先進文化生產力和戰略發展眼光的企業與具備培養高素質高技能人才能力的職業院校圍繞教育價值目標，融合校園文化與企業文化、有償使用學校資源與企業資源、實行“五個對接”的系統合作，共同培養具有可持續發展職業能力的學生和企業員工的教育共同體。

這樣的共同體不僅具有利益的一致性，更具有價值的一致性，它是一個溫暖而舒適的場所，成員之間彼此信任、互相依賴。校企合作價值共同體根據“共同的價值目標”運行，這樣的共同體一旦形成，每個共同體成員就會成為具有“同質性”的個體，雖然每個成員都具有特定的身份，但他們是作為共同體的一個整體的部分發揮作用。實質上，高職教育校企合作主體在技能型人才培養方面天然具有價值目標的一致性，這也決定了達成價值共識，建立校企合作價值共同體的必要性和可能性。

建立校企合作價值共同體的前提是政府指導、行業主導，基礎是合作主體必須從各自為政走向價值認同，關鍵是加強合作平臺建設，這既需要成員自己的理性回歸，更需要高等職業院校自身的努力，推動合作主體重構以教育價值為核心的價值認同體系。學校也應該反省自己，是否有實現這個價值觀念的堅定信念，是否有實現這個目的的教育能力。企業也應該反思自己，為何高技能人才如此短缺，為何難以培養高技能人才。只有校企雙方盡力實現文化共融、資源共享、價值共認，才能建成校企長效合作的教育價值共同體。

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篇6

關鍵詞：成人高等教育；質量

收稿日期：2006―09―1 1

作者簡介：黃NEB2F(1959－)，女，漢族，廣西桂林人， 廣西師范大學成人教育學院教授，在讀博士，主要從事成人教育教學與管理研究。

改革開放以來，隨著國家對高級專門人才的迫切需要和高等教育大眾化步伐的加快，成 人高等教育獲得了迅猛發展，已成為我國高等教育大眾化的重要實 現形式。但伴隨著成高在高等教育大眾化過程中發揮積極作用的同時出現了對成高教育質量 下滑的譴責之聲。

一、成高教育質量下滑的三種不當歸因及其質量觀的匡正

（一）成高教育質量下滑的三種不當歸因

1．學生素質下降導致成高教育質量下滑

社會上關于成高教育質量下滑的議論，很大一部分來自學生素質下降這一事實。這反映 了成高教育質量下滑的一些誘因或外在原因，卻不是本質原因。該觀點的錯誤在于把成高教 育的產品和成高教育的對象混同起來。教育的產品是服務，成高的教育產品當然也不例外， 因而衡量成高教育質量優劣的根本在于其所提供的教育服務水平的高低，歸根到底是對顧客 需求的滿足程度而不是學生的素質。成高教育服務若能針對學生特點，有效地開展教育教學 工作，實現學生素質的最大發展，滿足包括用人單位在內的各方需求，就應當認為成高教育 服務具有高質量。不能以成高學生在某些方面的素質不如普通高校學生就斷定成高教育質量 不如普通高校。以挑剔顧客質量的好壞來衡量教育質量的高低是不公平的。事實上，一些生 源較差的民辦學校因重視教育質量，辦得紅紅火火，就是對此種觀點有力的回擊。

2．社會不良心理導致成高教育質量下滑

另一種觀點把成高教育質量下滑歸因于社會上日益升溫的“文憑熱”。該觀點認為成高 教育質量的下滑，很大程度應歸于社會的不良風氣，即學生和用人單位的功利心理。一些用 人單位招聘員工時一味追求“人才高消費”，以高學歷作為高水平的代名詞；某些學生求學 的目的即為一張文憑，以“文憑是否好拿”作為選擇就讀學校的重要甚至唯一依據。在日益 激烈的生源大戰中，一些成人學校為了生存不得已選擇對學生采取睜一只眼閉一只眼的態度 ，直接導致了成高教育質量的下降。毋庸諱言，這種觀點的實質在于將部分成高院校短視行 為所造成的教育質量下滑的責任統統推給了消費者。教育內外部規律告訴我們，教育必須與 社會經濟發展水平和人的身心發展規律相適應。這種適應應當是積極的、發展的適應。社會 對人才的需求，在于其真才實學。外在的受教育層次的發展，并不必然帶來個體的身心發展 。成高教育工作者應當自覺抵制不健康的社會和個人需求，而不是為追求經濟效益而消極迎 合。某些成高教育院校忽視教育事業對社會長遠需求的滿足，片面追求短期經濟效益的行為 應當受到嚴厲譴責。

3．私人辦學的大量介入導致成高教育質量下滑

隨著經濟體制改革，尤其是《中華人民共和國民辦教育促進法》的出臺，民間辦學的熱 情空前提高，大量私人資本注入教育領域尤其是職業和成人教育領域。有觀點認為過于市場 化的運作和商人重利的本性，造成了成高教育質量的下滑。但將私人資本注入成高教育領域 作為其質量下滑的歸因明顯不符合經濟規律，因為我國從計劃經濟向市場經濟的成功轉軌就 已經說明，非公經濟成分的進入及其引起的市場競爭，是促進各行業爭相提高產品和服務質 量的重要原因。存在大量優秀的民辦（私立）學校，他們的辦學水平，令一些國內知名高校 自愧不如。這些事實也有力反駁了對民辦成高教育的批判。目前民辦成高教育領域的一些不 良甚至違法現象，是某些投資人的短視行為，說到底是一個監管的問題。我們在嚴厲打擊實 踐過程中出現的，以降低質量甚至采取欺詐手段等牟取暴利的不法投資者的同時，要注意給 民辦教育的發展營造寬松的輿論氛圍，正確認識到民辦教育不等于低質量，民辦教育是我國 教育事業發展的重要力量。

（二）成高教育質量觀的匡正：應樹立發展性、多樣性和特色化的質量觀

以上對成高教育質量下滑的不當歸因，本質在于未樹立科學的成高教育質量觀，它們孤 立、靜止、片面地看待成高教育質量，得出了關于成高教育發展前景的悲觀論調，使成高教 育發 展缺乏良好的輿論環境，也不利于引導成高教育質量的改進。為此，必須首先確立科學的成 高教育質量觀。

國際標準ISO9004―2：1991《質量管理和質量體系要素第2部分：服務指南》附錄中給 出了服務業的示例。教育被劃為服務業的一種，與建筑設計，勘探，法律等并歸到第8類“ 專業”當中。成高教育就性質而言是教育服務業，適用服務業的質量觀。將成高教育質量定 位于 服務的質量，將有助于樹立發展性、多樣性和特色化的教育質量觀。這因為，將成高教育理 解為 服務業，可以將成高教育所提供的教育服務產品，與成高教育服務的對象――成高教育學生 區分開來。這 樣一來成高教育學生與普通高校學生入學素質的差異，將不再被視為成高教育質量比普通高 校質 量低劣的主要原因，從而可以使人們端正對成高教育質量的認識，為成高教育的發展創建一 個良 好的環境。更為重要的是，服務的目的在于滿足顧客的需求，而顧客的需求類型和層次是多 樣的，因此，成高的教育服務質量不能用單一模式尤其是精英化的質量評價模式來衡量，而 應該考慮成高學生的實際需求，更多的關注就業市場的實際情況。具有服務特色的服務能更 好地滿足顧客的需要，成高教育服務的多樣化和特色化將使其在教育服務市場獨樹一幟，在 市場競爭中立于不敗之地。

二、新時期成高教育質量的應有之義

(一)專業設置的合理性

高校專業設置有兩種基本取向，一為學科取向，二為就業取向。學科取向的專業設置， 意在通過多學科并存和彼此交叉相融，為學術創新創造學科條件，在實踐上體現為不少高校 追求擁有《普通高等學校本科專業目錄》、《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專 業目錄》大而全的學科專業群。目前一些普通高校無視自身已有的辦學優勢和整體實力， 一味熱衷于升格為綜合性大學，已產生學校原本短缺的辦學資源更趨緊張、教學質量下降和 畢業生就業困難等消極影響。成高教育的專業設置，因其大眾化的導向，更應從盲目追求學 科取 向的怪圈中掙脫出來，以滿足學員的就業需求為辦學宗旨，采取就業取向的專業設置。2004 年《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》出臺，成高教育應根據當地的需 求和 自身條件，有針對性進行專業調整。藉此既可以改變成高專業設置本科化的偏向，又可以通 過設置對口專業或相近專業，滿足中高職畢業生通過接受成高教育提升其學歷層次的需要， 成為成高教育發展新的增長點。

(二)課程與社會需求的擬合

專業設置的就業導向及對區域內其他學校專業設置的關注，使成高教育在形式上符合社 會的 需求，但只有課程與社會需求的有效擬合，才能使成高教育最終適應社會的需求。實踐中， 成高教育 的課程設置幾乎沒有經過科學論證，通常都只是對普通高等教育本專科課程設置的簡單刪減 ，對各方面要求稍微降低即完成課程設置。事實上成高教育的課程設置與普通高校的專業設 置存 在著價值取向上的差異性，不能通過簡單的刪減拼湊而成。普通高校，尤其是某些知名大學 ，其課程設置在很大程度上體現其學術研究取向，某些理論色彩很濃的課程根本不適宜在成 高教育開設。同時，成高教育學生所迫切需要的一些實踐性課程卻是普通高校沒有的。因此 ，成高教育的 課程設置必須有獨立的思路。西方國家關于繼續教育的課程設計有借鑒意義，其一般步驟如 下：第一步，工作分析?；緝热莅ù_定職業名稱和專業范圍，確定基本技能范圍，確定 工作技能等；第二步，制定技能結構圖。它是課程設計討論的最終結果，同時為制定全部課 程和教學計劃提供依據；第三步，確立目標。通過分析技能結構圖，確立培訓目標；第四步 ，教學設計。把技能結構圖和培訓目標轉化為教學計劃（或稱“授課計劃” ），以及選擇 或制定學習評價（考核）方法。通過這些步驟，可以有效地把社會需求轉化為成高教育的 課程，使得成高教育在滿足社會需求方面發揮更大的作用。

(三)管理現代化

從總體上看，成高教育質量應體現在成高教育的所有活動中，其中管理是保證。只有通 過管理現 代化，才能集合成高教育各方面力量團結協作，實現成高教育的全面現代化，進而完成現代 化人才的 塑造。在教育管理現代化進程中，教學管理首先要向現代化邁進，如計算機技術的充分利用 ，建立網上選課系統，構建教師學歷、成就、知識結構以及來自學生等各方面對教師教學方 面要求的數據庫等，使得各種信息一目了然，為迅速而有效地做出管理決策提供了極大便利 。近年來，成高教育學分制教學管理模式從理論走向實踐就與教學管理現代化的許多進步分 不開 。在大力倡導教育管理現代化的同時，應防止將管理現代化等于管理機器化的偏向，注重管 理中科學與人文的結合。成高教育領導應著力培養管理隊伍的和諧意識、團隊意識，并通過 提高 自身素質，樹立新型權威，使各項工作達到“不令而行”的效果。同時，在教學管理工作中 ，應采取更人性化的管理模式，最大程度地發揮教師和學生的主動性。

(四)與國際接軌

全球化的進程，促使各國文化在一定程度上融合。教育作為一種文化載體走向國際化是 必然趨勢。成高教育作為高等教育的重要組成部分，理應走在國際化的前列。成高教育 與國際接 軌體現在很多方面。首先，成高教育應將幫助受教育者樹立國際化的視野作為重要教育目標 之一 ，使受教育者在態度、知識、情感、技能等方面適應全球化趨勢。這一點在全球化趨勢日漸 加劇的形勢下越發重要，據國際著名咨詢公司麥肯錫(McKinsey)最新公布的一份報告顯示： 中國缺少經過很好訓練的大學畢業生可能將會阻礙經濟增長，也將會阻止中國向更先進的工 業領域邁進。這份報告所指的“良好訓練”的內容，國際交往和溝通能力占相當大的比重， 成高教育應在這方面有所作為。

與國際接軌的另一重要方面是建立與國際慣例相對一致的教育質量標準。教育培養的人 才是人類發展的共同資源，人才質量的互相認同，是新時期教育的新特征，也是各國教育發 展的共同理想。同時，教育質量標準的一致，為開展更為廣泛的教育合作提供了基礎。

三、進一步提高成高教育質量的幾點建議

(一)建立基于ISO9000的質量保障體系

ISO9000是ISO/TC（國際標準化組織/質量管理和質量保證技術委員會）制定的所有國際 標準，它為世界范圍的各種類型和規模的組織規定了質量管理體系（QMS）術語、原則、原 理、要求和指南，以它為基礎建立的質量管理體系以顧客為關注焦點，注重全員參與和持續 改進，使質量在管理過程中得到保障和提高。引進ISO9000，可以為成高教育服務質量提供 體制性和全員性的保障，是一套可操作的質量管理方法，為實施全面質量管理提供了極大的 方便。同時，引進在國際范圍內受到廣泛認可的質量保障體系，可以促進我成人高等教育與 國際接軌，促進成高教育的國際教育服務貿易和合作。

(二)健全成高教育質量的國家干預機制

在建立以成高教育自身為主體的質量保障體系的同時，應建立與之相適應的外部監督機 制。 其中重要的一環是建立成高教育質量的國家干預機制。通過國家強制力打擊成高教育服務市 場的短期投機行為和一些不負責任者的見利忘義行為，有利于扼制當前成高教育領域的不正 之風。但成高教育質量的國家干預機制仍然十分薄弱，應建立更系統、更強硬的長效機制， 發揮地方政府的積極作用，拓寬監督范圍，為成高教育快速健康發展保駕護航。

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關鍵詞:成人高等教育;教學質量;對策

一、成人高等教育教學質量現狀及原因分析

成人高等教育是高等教育的重要組成部分,在社會主義建設中發揮著重要作用。但近幾年來,成高招生卻在逐年萎縮,究其原因是多方面的,成高教學質量不高,社會對成人學歷的認可程度低是其中一個重要原因。

教學是一個“教”與“學”互動的過程,成高教學質量不高,也該從這兩方面尋找原因:

1.從“教”的方面看,課程設置不合理,師資隊伍不完善,教學管理不規范,是普通高校成人教育中普通存在的問題。在課程設置中,生搬硬套全日制的教學大綱、教學計劃、教材,缺乏針對成人進行教育的特點,加上教師對成教教學或是缺乏經驗,或是思想上不重視,而又缺乏相應的教學監督制度,使得教學中“教”這一方面的質量并不高。

2.從“學”的方面看,學生素質逐年下降,求學目的往往只是為了一紙文憑,多數學生是邊工作邊學習,無法處理好工作、學習與家庭的矛盾,學習得不到保障,使學生在成人教育中并不能獲得相應的知識,自然也談不上教學有質量。

二、提高成人高等教育教學質量的對策

針對上述原因,結合本人的工作實踐和經驗,對提高成人教育教學質量提出以下幾點建議:

(一)完善課程設置

1.結合成高學生實際制定教學大綱和教學計劃

教學大綱是教育部門關于教學工作的指導性文件,是編寫各科教學計劃和教科書的依據。目前,多數開展成人高等教育的院校并沒有針對成人教學的統一的教學大綱,基本上是沿用全日制相同或相近專業的教學大綱。這樣的教學大綱明顯不適合成人教育,直接影響到教學計劃的制定、教材的選用。因而,成人高等院校應盡快擬定獨立的適合成人教學的教學大綱,填補教學大綱的空白。

教學計劃則是對教學大綱的具體落實,它規定了各專業的培養目標、學科設置及各門課程的教學時數和考核方式。制定教學計劃時,應針對成高學生社會性、實用性的特點,減少理論課在總課時中所占的比重,并對理論課內容進行改革,突出理論內容的指導性。同時,增加實踐課的份量,加強對學生專業技術、操作技能的培養,使學生在掌握必要文化知識的同時,具有熟悉的職業技能,能切實解決他們在工作中遇到的實際問題,真正提高學生素質。而且,教學計劃不能多年不變,而應根據社會需求,及時調整,不斷更新。

2.根據成人高等教育特點,認真選用教材

教材是學生學習的依據,好的教材才能保證教學質量的提高。成高學生一般文化基礎比較薄弱,所以,選用的教材應該是重點突出、通俗易懂的,教材內容應是“與時俱進”的,是能反映相關領域的最新科技進步成果的,是可以滿足社會需要和學生職業需求的。

(二)加強教師隊伍的建設

在教學活動中,教師與任何一個環節都有密切的關系,可以這么說,教師素質的高低,影響著教學質量的高低,要提高教學質量,首先要加強教師隊伍的建設。

在普通高校,擔任成人高等教育的教師通常是由本校普通高等教育的教師兼任,由于普高連年擴招,在校生人數激增,而教師隊伍因受編制限制等原因,增加人數有限,師生比例嚴重失調,繁重的教學任務只能通過增大教師的工作量來完成。除了教學,教師還要開展科研、參與職稱評定等工作。根本沒有多余的時間和精力放在成人教學上。而且,許多學校的政策規定,成人教學的工作與教師職稱評定無關,使教師在思想上認為成高教學無關緊要,隨便敷衍了事。

筆者認為,加強成人高等教育教師隊伍的建設應從以下幾個方面著手:

1.從調整政策入手,提高教師積極性。許多教師并不是沒有水平,而是因為對成高教學在思想上不重視,在行動上不積極,隨便應付,以致教學毫無質量可言。因此,要從政策上給予鼓勵,調動成高教師的工作積極性,使他們自覺主動地研究成人高等教育的規律,針對成人學生的特點,因材施教,切實提高教學質量。

2.加大對成人高等教育教師的培養力度,實現成人高等教育教師的專業化。成人高等教育與普通高等教育相比,有其特殊的規律,政策法規、教學方法、學員特點、學習目標等都與全日制教育大相徑庭。因此,要針對成人教育的特點,組織成人教育教師系統學習、掌握成人教育規律。有條件的學校,最好是可以建設一支專門從事成人高等教育教學的教師隊伍,并對這些教師在上崗前進行針對成人高等教育教學的專業培訓。而且,針對成人高等教育學生實踐性強的特點,應該選派一些優秀教師到實踐崗位中學習,提高其實踐操作能力,培養“雙師型”的師資隊伍。

3.優化師資結構,做好外聘教師工作。除了培養本校教師外,可以從社會相關崗位聘請一些既有理論水平,又有實際工作經驗的人員作為外聘教師。這些人長期在一線工作,對相關專業十分熟悉,他們的引進,可以彌補在校教師理論水平高,實踐能力差的不足,強化教師隊伍。

(三)加強對教學的監督和質量評估

除了對教師進行教師職業道德教育,使教師主動提高教學質量外,還應建立一套完善的教學質量監督制度,對所有教學活動進行指導和反饋。

1.對教師的教學工作進行督導。這一工作,在許多高校,是通過教學督導小組來完成的。首先,在教師中聘請一些熟悉成人教育業務,有豐富教學經驗或管理經驗的專家、教授、教師組成教學督導小組。教學督導小組可以向成人教育學院反饋成人教育教學、管理等方面存在的問題或對此提出合理化的建議。其次,教學督導小組還要深入課堂,定期聽課,了解授課教師的教學水平,了解學生學習的效果。聽課后還要進行評課,對教師的教學進行點評,幫助教師提高教學質量。對教學水平差、工作不認真負責的教師,提出批評和建議,要求其限期改進,并定期追蹤其整改效果,如果仍達不到要求的,教學督導小組可以向成人教育學院提出對該教師解除聘任關系。對教學水平高、教學業務強的優秀教師,予以表揚,并向成人教育學院推薦。通過教學監督檢查,督促教師認真備好每一節課,高質量上好每一節課。

2.對學生的出勤進行檢查?！敖獭迸c“學”是一個互動的過程,只“教”好,而沒有“學”好,教學質量還是無法提高。而學生到校聽課,是“學”好的前提。因此,必須對學生的出勤進行檢查。檢查的方式,可以是由成人教育學院的管理人員或者由授課教師對其定期考查或不定期抽查?？记谇闆r表要存檔。對達不到考勤要求的學生進行相應的處罰,要求其補考或重修該科目。只有嚴格的要求,才能在成高學生中形成良好的學習風氣。

(四)提高學生的自學質量

成人高等教育與全日制普通高等教育相比,還有一個特點是:成人高等教育以自學為主,面授為輔。尤其是函授教育,學生自學的課時占了總課時的2/3左右。因此,要提高教學質量,除了重視課堂教學外,還應提高學生自學的質量。由于成人高等教育的學生是邊工作邊學習,工作繁重,有的還要照顧家庭,所以,平時能擠出用于自學的時間是有限的,而且,往往難以堅持,對所要學習的課程根本沒有一個大概的了解,而面授時教師由于授課時間的限制,只能講重點、難點,學生沒有經過系統自學的話,根本就無法聽懂。因此,如何督促學生自學,是提高自學質量的關鍵。任課教師應該在開學初就布置該課程的自學任務,包括自學的進度、方法,布置作業和思考題,指導學生自學。并且,應該定期檢查學生的自學成果。檢查可以是通過要求學生交作業,對學生進行遠程測試等方式進行。檢查的結果應當作為學生的平時成績予以保存。期末時,與期末考試卷面成績一起計入該學科的總成績中。通過督促學生自學,使學生對課程有一個全面系統的了解,再在面授時通過對重點、難點進行深入淺出的講授,學生就能舉一反三,觸類旁通。

(五)改革考試內容和方式,嚴把考試關

考試既是檢驗教學質量的重要手段,也是學生能否順利畢業的重要依據。許多成高學生平時疏于學習,考試時抄襲作弊,蒙混過關。所以,必須嚴肅考風考紀,嚴格做好考試管理。對頂考、替考、作弊的學生給予一定的處罰,讓學生無機可乘。學生要想順利通過考試,只能是平時加強學習。通過考試的約束,增強學生學習的動力。另一方面,針對成高學生的特點,應該對考試內容和方式進行改革,減少作弊現象的發生。

1.考試內容應更注重考核學生靈活運用知識的能力。以往教師命題通常是從書本中抽取一些教師認為是重點、難點的知識,利用填空題、選擇題、問答題等形式,考核學生的記憶能力。而成高學生本來就是理論知識相對缺乏,實踐能力相對較強,加上年齡偏大,記憶力不如全日制學生。對這種重在考核記憶力的考試明顯不能應付,作弊就成了“在所難免”的事。因此,考試的內容必須進行創新,從重在考核理論知識轉為重在考核對理論知識的靈活運用。一方面可以緩解學生記憶的壓力,另一方面也有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.考試方式應更靈活多樣。以閉卷考試為主的傳統的考核方式也是造成學生考試作弊的客觀原因之一。今后,可以加大開卷考試的份量。開卷考試的試題應具備思考性、創造性的特點,讓學生獨立思考完成。除此之外,還可以采取一些新穎的考試形式,比如,對語言類學科可以采取口試方式,對應用性強的學科可以采取實際操作考核方式等。甚至可以不進行期末考試,而是把平時單元測驗成績、作業成績、考勤分數等按一定比例計算,折合成期末成績。

(六)健全教學管理制度,加強對校外教學點的管理

校外教學點是一個學校成人教育的重要組成部分,教學點的教學質量的好壞,直接影響到整個學校教學質量的高低,所以,應該加強對校外教學點的教學管理。

1.制定科學的教學管理制度,并嚴格執行。教學管理制度包括考勤制度、考試制度、聽課制度等。并且,明確校外教學點在教學管理工作上的職責。成人教育學院要采取措施,對校外教學點落實教學管理制度情況進行監督,確保校外教學點的教學質量。

2.鼓勵先進,懲處落后,激勵教學點做好教學管理工作。成人教育學院應定期或不定期對各教學點的教學工作、日常管理工作進行檢查。對教學質量好、管理規范的教學點給予表彰和獎勵;對教學質量差、管理混亂的教學點提出整改措施,拒不整改或整改后仍不符合要求的教學點予以撤銷。

“效率是生命,質量是根本”。教學質量是學校的生命線,關乎學校的生存與發展。只有不斷提高教學質量,培養出社會所需要的高素質人才,才能把成人高等教育事業做大做強,成人高等教育事業才能不斷走向新的輝煌。

參考文獻:

[1]陳佳虹.改進成人高等教育教學管理的幾點建議,鷺江職業大學學報,2003.(3)

[2]傅曉敏.成人高等教育中的教學管理問題,青海師范大學學報(哲學社會科學版),2008(1)

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現代社會，人們對文憑的要求是越來越高，在工作單位中都是看文憑給工資。所以，很多上班的人不得不利用業余時間來提高自己的文憑。來充實自己的。但是成人畢竟不是學生，成人沒有那么多專門的時間去學習，而且加之生活的壓力等，成人對學習已經減退了敏感性。導致成人高等教育的質量大打折扣。那么，怎么提高成人高等教育的質量呢?

1.學校針對生源實際情況制定切合實際的培養方案和教學大綱

成人高等教育的生源主要來自社會上從事各行各業的在職人員。所以學生的文化基礎、年齡層次以及家庭背景等都有很大的差異，很多學生的文化程度較低、而且基礎較差。這就導致在學習上的吃力等。所以，成人高等教育的課程制定上，要進行實際性的考慮。在教學大綱和教學計劃的制定上， 要組織有成人高等教育經驗的優秀教師修訂教學大綱，對不科學的課程部分進行刪除和調整，增加補充新的內容，對教學大綱的實施，要認真的貫徹成人高等教育的教學大綱，合理的安排課程大綱的教學計劃和考核的目標，確保成人高等教育的教學活動科學、有效、合理的進行。

2. 加強成人高等教育教材建設

由于成人高等教育畢竟不是主流的教學，所以研究成人高等教育的專家比較少，很多成人高等教育的教材內容落后，與實際脫節，所以，在成人高等教育的教材建設上，要注重教材內容的創新，注重理論與實踐的結合、注重成人學習的特點。要根據市場的要求，不斷的更新教材的內容，強化學生的實際應用能力和實際的操作能力。要編寫各種層次的成人高等教育的教材，適應各個層次的學生的應用。

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關鍵詞：成人高等教育；教學質量；監控；反饋

中圖分類號：G722.4　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―026―02

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規模與質量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構建與新世紀高等教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。

長期以來，成人高等教育研究的教學質量評價標準基本借用普通高等教育的質量評價評準，主要體現為以學生課程(論文)成績作為評價教學質量的主要依據。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質量，可以分別從教和學兩個方面構建監控體系對其進行監控。

一、教的質量監控系統

1.　教學計劃制訂及執行情況的監控

教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質量規格的主要環節。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人高等教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：

(1)教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。

(2)教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。這可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的規格要求。

(3)教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。

(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。

2.　教學過程的監控。

(1)教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

(2)課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。常規教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業布置及批改，考前輔導等環節?？稍趯W期的各個階段對以上內容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。

同時，可建立一套教師教學質量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質量的管理監督，并嚴格按規定要求執行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真備課、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。

(3)考試環節的監控?？荚嚤O控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面?？记氨O控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

3.　集中性實踐環節的監控

集中性實踐環節包括實習和畢業論文(設計)。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人高教畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。

二、學的質量監控體系

1.　生源情況的監控

隨著成人高校的不斷擴招，成人本、?？频匿浫》謹狄膊粩嘟档?。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩定在130分、?？苹痉€定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人?？茍竺∠水厴I證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。

2.　學習過程的監控

學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。

3.　畢業生信息的監控

學校教學質量的好壞最終體現在畢業生的質量上，對畢業生畢業后的發展情況、用人單位對畢業生的評價、畢業生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業生信息進行定期反饋和評價。

三、教學質量監控信息處理和反饋

在教學實踐過程中，我們深深體會到重視監控信息的反饋的重要性。教學質量監控評價的結果要及時反饋給被評價對象及有關領導和部門，以改進工作，保證教學質量目標的實現；并要把處理意見及改進工作的狀況及時反饋給監控辦公室。對完成教學質量目標好的要給予適當的獎勵，以激勵教職員工為達到更高的目標而努力。對目標完成較差的要給予適當的批評，并幫助其進行完善和改進。

科學、客觀地確定成人高等教育教學質量評價標準，分別從“教”和“學”兩方面進行嚴格完善的監控，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。同時，加強教學監控部門與教學組織實施部門的交流、溝通，從而切實有效地提高成人高等教育質量，這就是成人高等教育教學質量監控體系的基本框架。當然，在實際操作中，還有許多具體內容及實施方案有待我們進一步研究與實踐。

參考文獻：

[1]劉繼紅，試論高校教學質量保障體系的建立與運行[J]，中國高等教育，2000，(13).

[2]李桂一，易長發，普通高校成人教育研究[M]，北京：人民交通出版社，1997.

篇10

建筑師在從事建筑設計的過程中難免會接觸到投標工程，在一定程度上競標環節考察的就是建筑師的項目演說能力。一場精彩的項目演說在某種程度上是對設計方案的進一步詮釋，清晰條理和邏輯縝密的項目演說可以加深評委對設計思路和方案構想的了解，凸現方案的亮點和優勢。整個競標環節不僅是設計方案的一種展示和推銷，也是建筑師個人職業風貌的一種體現和彰顯。因此，項目演說能力的培養對建筑師而言是非常重要的，也是非常必要的。

二、執業能力培養教學模式的探索

建筑教育的宗旨就是服務于建筑設計行業，培養更多具有實踐能力的應用型專業人才。因此，建筑教育要與時代同步，以行業發展對人才執業能力的要求為標準，在高等建筑教育中探索具有針對性的執業能力培養教學模式。

(一)團隊合作能力培養———小組合作模式

從建筑學專業學生的就業情況看，多數學生畢業后進入設計院、事務所工作，面對的都是團隊性質的工作模式:幾個人甚至十幾個人共同參與一個項目，每個人僅在其中負責一部分的工作。個人的智慧與才華固然重要，但只有將其融入集體中才能創造出具有實效性的設計成果。但目前普遍的現象是:初到設計崗位的畢業生往往不會合作，在團隊中找不到發揮自我能力的途徑，甚至某些學生對這種工作模式很抵觸。對此，高校建筑教育的人才培養模式應進行反思，高校的專業教育始終在強調個性、個人能力的培養，而從個人長遠的職業規劃來看，這種培養是不夠全面的。應圍繞著重加強學生團隊合作能力的培養對建筑設計課程教學模式加以改進。

將某些建筑類設計課程的設計題目難度加大，學生無法獨立完成，要求學生以小組協作的形式去完成課程作業。無論是前期的現場調研、資料收集，還是方案設計過程中的創意和構思，以及最后的方案落實、成果表達等都以小組為單位進行。小組內投票推選組長，由組長負責制定工作計劃和分工，其他組員不僅要積極配合，更有義務對小組內的管理提出意見和建議。小組每個成員在設計課程中都要建立自己的工作日志，內容包括工作任務、工作時長、工作結果以及工作體會等。課程作業的評分標準也不再針對個人，而是以一個小組為考核對象。每個小組只有一個作品，一個分數，小組的成績即是組內每一個成員的成績。作業效果好，每個成員都有高分成績;效果不好，成員個人做得再多再好也沒有意義。這種評分標準無形中發揮了組內監督的作用，同時也調動了學生的參與性，強化了學生的集體意識和集體責任感。

“小組合作模式”不僅將工作任務分工，工作壓力分散，同時也將工作責任落實到每個人，這樣，可以更好地促進個人與團隊間的交流互動與協同合作。正如建筑行業的實際工作一樣，任何一個項目，一個投標都是集體創作的過程，都是一個集思廣益、群策群力的過程。項目或者投標的成功與否，在于個人，更在于集體。這一教學模式，正是著眼于行業的發展需要，培養學生職場適應性的專業素養。

(二)交流溝通能力培養———角色互動模式

高校建筑教育設計課程教學一直存在這樣的弊端:課程作業的設計題目有的是從資料上參照而來的，有的或許來自實際項目，但都避免不了“假題假作”或者“真題假作”的現象?，F實中的設計活動多數是由業主和建筑師共同參與的，設計成果也是雙方溝通和協作后的產物。也就是說，業主對建筑師的設計方向是有限制的。實際教學中的任務書僅僅交待了地理現狀、功能使用、建筑風格等較為寬泛的設計要求，而忽略了業主對項目的控制因素。因而，設計要求不全面，設計目標不具體，導致學生作業雖不乏手法、構思的大膽，但常常表現得缺乏邏輯。這種非理性的創作態度對學生未來的職場實踐將帶來很大的危害。有鑒于此，在設計課程教學中采用角色互動模式。

具體做法是，設計課程的題目不僅來源于實際項目，而且由學生模擬現實中的業主與建筑師之間的角色關系。每個學生不再僅僅是自己方案的設計者，而且還被賦予業主和建筑師的雙重身份，學生之間形成了一種鏈條式的制約關系。這種制約關系可以引導學生在雙重身份中換位思考，積極參與交流溝通，進而產生“角色互動”。作為建筑師如何與業主溝通，才能更準確地領會業主的實際要求，對業主不夠專業的強硬要求又該如何說服并使其理解和接受。作為業主，又要通過怎樣的交流和溝通來協助建筑師推動項目的進行，使方案成果更加貼近預期的效果。由于每份作業都有了直接的使用者，設計要求也更加細致和富有針對性，這在很大程度上規范了學生的設計行為，避免作業成果演變為學生個人意愿的空想性方案。需要說明的是:由于學生對復雜建筑類型設計的能力和實踐經驗都十分有限，無論是建筑師還是業主的角色都是學生難以駕馭的，所以這種教學模式主要針對別墅、住宅等體量較小、功能相對單一的建筑設計課程。

角色互動模式能引發學生不同立場的認知和思考以及交流和溝通，引導學生有意識地尋找建筑設計的邏輯性，擺脫自我創作的隨意性。同時，這種“角色互動”對于學生也是一種超前的職場演練。只有建筑師與業主之間建立順暢的聯系，才能更有效地推進項目;只有具備了這種與人交流和溝通的能力，建筑師才能創作出更加人性化的作品，這也是在建筑學本科教育中加強對學生交流、溝通能力培養的根本目的。

(三)項目演說能力培養———模擬競標模式

在本科建筑教育中，學生通過基礎課程已經掌握了一定的設計原理和制圖技巧，設計課程可以從多角度拓展學生多種職業要求的應用性技能。受英美CRIT評圖模式的啟發，在設計課程中實行了一種更為適合中國學生發展需要的教學模式———“模擬競標模式”。這一模式是將課程作業的評圖環節公開化，并將其模擬成競標現場，整個流程也盡量與實際競標的程序一致。學生要將自己的方案作為競標的項目進行展示和演說，其他同學和教師作為評委在旁評審。方案演說的內容要全面、完整，包括工程概況、設計依據、設計理念、設計成果等?？墒褂枚喾N手法輔助演示，例如3D立體展示、電子動畫解說等。針對學生人數和課程作業的難易程度，分配給每個學生相同且較為充裕的演說時間。一個學生演說結束后，由評委提問，學生作為設計者要對評委的各種疑問做出解釋和說明。最后，教師根據學生作業的完成效果以及現場演說的表現綜合地作出評價。“模擬競標模式”大大顛覆了傳統的評圖模式。

以往學生接觸不到教師的評圖過程，僅僅知道自己的成績。而學生更期望通過教師的評圖來重新審視自己的作業、作品，進而達到自我完善提高的目的。這種公開化的評圖模式激發和引導學生對自己的設計方案進行反思。學生對方案的演說不僅加強了對設計理念的提煉，而且能主動發現方案中有待改進之處。這種競標現場的模擬對于學生來說無疑是一個近乎真實的職場演練，鍛煉了學生的口頭表達、分析說明和臨場應變的能力，提升了學生項目演說的執業技能，幫助學生做好全方位的準備去迎接激烈的行業競爭與挑戰。

三、結語