高等教育的必要性范文

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篇1

一直以來，高等教育國際化的基本觀念目標是“走出去”、“引進來”，如何踐行，值得深思。從思想上來看，高等教育要與國際接軌，只有先“走出去”，才能學(xué)習(xí)并引進國外先進的教育理念與經(jīng)驗，借鑒他國先進理念及文化精髓。對高校來說，“走出去”的人應(yīng)該既包括教師也包括學(xué)生。教師是學(xué)校的主體，一方面，他們到高等教育發(fā)達國家的進修、交流、訪問，能更好地了解先進的教學(xué)模式和教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路。另一方面，教師的國外生活和體驗是跨文化能力的經(jīng)驗積累，只有具有跨文化交際能力的高校教師才能從容面對高等教育的國際化。學(xué)生是學(xué)校的重要組成部分，學(xué)生在校期間出國交流的機會多寡是一個學(xué)校國際化程度高低的體現(xiàn)，也是一個高等院校開放程度的體現(xiàn)。只有給在校的優(yōu)秀學(xué)生提供足夠的走出國門交流學(xué)習(xí)開闊眼界的機會，才能讓他們掌握跨文化的知識和能力，為今后走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。通過“走出去”，我們“引進來”的不僅僅是國外優(yōu)秀的教育資源及先進的教育理念，我們還會引進優(yōu)秀的外專外教，直接為我們的教學(xué)服務(wù)，更重要的是我們還要吸引來華留學(xué)生，大力發(fā)展來華留學(xué)生教育，提高校園的國際化程度。隨著高等教育國際化水平的提高，外籍教師在高校校園中已是司空見慣了，他們不僅帶來了國際通用的語言，而且?guī)砹水愑虻奈幕瑤砹水愑虻膬r值觀，他們的到來為我們引進了先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理經(jīng)驗，為高等教育的國際化做出了巨大貢獻。先進的教育資源還包括國際化的課程體系、教材、教育軟件等，這些資源的引進，能補充我們教育資源的不足和教育體制的缺陷，一方面，為無法赴境外留學(xué)生的在校生提供接受國際化教育的機會，另一方面，增強對來華留學(xué)生的吸引力，為來華留學(xué)生教育事業(yè)做出貢獻。

二、大力發(fā)展留學(xué)生教育，營造國際化氛圍

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育中的留學(xué)生教育不僅在教育領(lǐng)域而且在經(jīng)濟領(lǐng)域也受到了越來越多的重視，被譽為世界服務(wù)貿(mào)易中的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，很多發(fā)達國家通過招生留學(xué)生獲得了極為可觀的貿(mào)易收益。國際學(xué)生的比例不僅是一個城市和地區(qū)國際化的重要標志，而且是這個城市和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的風向標。留學(xué)生的數(shù)量是一個國家國際化程度的重要標志。據(jù)資料顯示，世界上接受留學(xué)生最多的七個國家分別是:美國、英國、德國、法國、俄羅斯、日本、澳大利亞。這些國家占每年世界各國接受留學(xué)生總數(shù)的70%左右。亞洲國家和地區(qū)每年出國留學(xué)的人數(shù)高達48萬，去向主要是美國和歐洲。美國和歐洲發(fā)達國家已經(jīng)把教育作為一個重要產(chǎn)業(yè)，通過各種優(yōu)惠措施來吸引全球的留學(xué)生，他們積極行動，不惜為教育產(chǎn)業(yè)投入，隨之而來的就是教育產(chǎn)業(yè)帶來的巨大的效益和回報，2009年度美國《門戶開放報告》(OpenDoorsReport)顯示外國留學(xué)生每年為美國帶來180億美元的收入，2011年度《門戶開放報告》顯示，2010年至2011年外國留學(xué)生為美國創(chuàng)收210億美元，2013年報告稱2012/2013年度在美國留學(xué)的國際學(xué)生總數(shù)再創(chuàng)新高，達到819，644人，比2011/2012年度增長7．2個百分點，為美國創(chuàng)收將達240億美元。與此相比，我國把來華留學(xué)生教育事業(yè)作為產(chǎn)業(yè)的理念還相對落后，直至1978年以后自費留學(xué)生作為對外開放的重要標志之一才開始進入我國。近年來，隨著我國經(jīng)濟的崛起，推動了全球"漢語熱"，自費留學(xué)生在來華留學(xué)生中的比例大幅上升，我國來華留學(xué)生增長速度空前。在國家的層面，大力發(fā)展來華留學(xué)事業(yè)，是國家的重要國策，2010年教育部頒布《留學(xué)中國計劃》。大學(xué)的國際化是高等教育發(fā)展的總趨勢，一所大學(xué)中留學(xué)生所占比例大小體現(xiàn)著這所高校國際化程度的高低，發(fā)達國家的高等教育都非常重視留學(xué)生教育的發(fā)展，采用各種手段擴大留學(xué)生人數(shù)和規(guī)模。

三、教學(xué)科研國際化，重視人才培養(yǎng)國際化

篇2

關(guān)鍵詞：成人高等教育；評估指標體系；ISO9000標準

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號:1673-291X(2009)06-0250-02

一、ISO9000標準及其理念

ISO是“國際標準化組織”（International Standardization Organization）英文首個字母的縮寫，ISO9000是國際標準化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標準的總稱。ISO是一個國際標準化組織，其成員由來自世界上100多個國家的國家標準化團體組成，于1987年正式頒布(第一版)，迄今已被近兩百個國家或地區(qū)等同或等效采用。中國在1992年正式采用了ISO9000族標準，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。ISO9000的本質(zhì)是：建立一個保證質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達到的基本要求，通過對一個組織的各個管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，從而保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。

ISO9000標準的理念主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項原則”、過程方法和PDCA循環(huán)。質(zhì)量管理的八項原則的具體要求要分別在標準中各條款都要有所體現(xiàn)；過程方法是指質(zhì)量形成于產(chǎn)品實現(xiàn)的全過程，必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在產(chǎn)品實現(xiàn)的全過程中始終處于受控狀態(tài)，即過程管理方法，ISO9000質(zhì)量管理的任何過程都遵循P（plan）D（do）C（check）A（act）循環(huán)[1]。

二、成人高等教育教學(xué)評估指標體系構(gòu)建中引入ISO9000標準的必要性分析

1.中國成人高等教育走向國際化的需要

在國際交流與合作中，需要一套被各國認可的質(zhì)量保證系列標準。將ISO9000族質(zhì)量管理體系引進教育領(lǐng)域是當前國外教育管理一種趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，在美國、加拿大、英國、日本、印度等有相當數(shù)量的學(xué)校通過引入ISO9000質(zhì)量管理體系進行教學(xué)質(zhì)量的全面控制，并獲得了認證。一些國家的教育機構(gòu)對外國學(xué)生的學(xué)歷或?qū)W位是否是由經(jīng)國際質(zhì)量認證機構(gòu)認證的學(xué)校所授予有強制性規(guī)定。如果將ISO9000標準廣泛應(yīng)用于中國高等教育管理，中國高等教育將會呈現(xiàn)出新的國際形象，有利于增強出國人員在國際上求職、求學(xué)的競爭力[2]。成人高等教育是中國高等教育中一個重要組成部分，其質(zhì)量也要適應(yīng)國際潮流，接受國際質(zhì)量的認證。

2.中國成人高等教育教學(xué)管理的需要

中國普通高等學(xué)校成人教育教學(xué)的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標管理模式。該模式有其簡單、高效和最終控制的顯著特點。國際管理學(xué)界的研究表明，對于低成本的、可逆性的產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理，采用以目標管理為主體的管理模式是行之有效的；但是，對于高成本的、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理，傳統(tǒng)的目標管理模式日益顯現(xiàn)其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。引入ISO9000標準，可以引導(dǎo)決策者創(chuàng)造一個比較寬松、和諧和有序的辦學(xué)環(huán)境，各部門的工作準則明確、遠景清晰，全體教職員工渴望參與、樹立起事業(yè)心、積極實現(xiàn)承諾；學(xué)校的各項資源可以實現(xiàn)最優(yōu)化配置、更有效地利用；教學(xué)管理系統(tǒng)主控作用突出，各個分系統(tǒng)協(xié)同作用，各個分過程協(xié)同一致。

3.中國成人高等教育教學(xué)消費者合法權(quán)益的需要

由于中國成人高等教育的辦學(xué)機制日益靈活，普通消費者很難憑自己的能力和經(jīng)驗來判斷學(xué)校對教育質(zhì)量的保證能力。因此，成人高等教育消費者很希望看到學(xué)校能足以證明其質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力的證據(jù)。而ISO9000質(zhì)量認證是“由可以充分信任的第三方證實某一經(jīng)鑒定的產(chǎn)品或服務(wù)符合特定標準或其他技術(shù)規(guī)范的活動”，這一活動是客觀的，經(jīng)常性的，通過認證的生產(chǎn)服務(wù)（產(chǎn)品）或質(zhì)量體系是可信任的。

4.中國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評估體系規(guī)范化的需要

雖然中國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評估體系有一套自己的標準和要求，但在具體內(nèi)容及手段、形式、方式等方面存在著很多不完善和不規(guī)范現(xiàn)象，甚至帶有一定程度的主觀隨意性。ISO9000認證要求在審核過程中，提供消費者的反饋意見。因此，這樣的規(guī)定會促使高校及時對畢業(yè)生進行回訪，了解情況，改正高校在教學(xué)過程中不適應(yīng)市場的部分，提高教學(xué)質(zhì)量。采用ISO9000標準對教育管理的各項工作進行規(guī)范，可以確認其質(zhì)量體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，被審核單位向?qū)徍巳藛T提供自己所編制的質(zhì)量文件，提供單位對質(zhì)量自審的結(jié)果。這樣的要求會督促各高校加速建立自己學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范評估體系，使高校自發(fā)地進行質(zhì)量建設(shè)。

三、成人高等教育教學(xué)評估指標體系構(gòu)建中引入ISO9000標準的可行性分析

1.ISO9000標準體系本身的特點適用于成人高等教育教學(xué)評估

ISO9000標準的應(yīng)用范圍包括了農(nóng)漁、食品、印刷、航天航空、金融房地產(chǎn)、科技服務(wù)、信息技術(shù)、公共行政管理、教育、衛(wèi)生保健與社會公益事業(yè)等39類行業(yè)。其中教育屬第37類。高等教育作為一種特殊的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其教育教學(xué)活動也可看成是一種“顧客”和“服務(wù)”的關(guān)系。服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對象顧客是學(xué)生、家長、政府和用人單位。因此，該標準同樣適用于大學(xué)教育，使用該標準來對大學(xué)進行質(zhì)量評估存在可能性[3]。這樣就保證了將ISO9000認證移植到大學(xué)質(zhì)量評估中具備了標準上的基礎(chǔ)，不會影響質(zhì)量評估的進行。

2.ISO9000標準體系的基本方法適用于成人高等教育教學(xué)評估

PDCA循環(huán)是ISO9000質(zhì)量管理體系的基本方法。其中，P（Plan）代表策劃，即根據(jù)要求建立必要的目標和過程；D（Do）代表實施；C（Check）代表檢查，即對要求完成的情況進行實際測量；A（Act）代表改進，即采取措施，保證持續(xù)改進。這種基本方法在理論上首先就保證了質(zhì)量評估的經(jīng)常性。而在實踐中，ISO9000的認證就不是“一錘子買賣”，被認證單位在第一次通過質(zhì)量標準認證后的6～9個月內(nèi)，認證機構(gòu)將對其進行第一次監(jiān)審（即監(jiān)督審查），并且在第二年、第三年每年進行類似的監(jiān)審程序。在第四年，上次的認證結(jié)果便宣告作廢，進行復(fù)評，如此循環(huán)，重復(fù)一個又一個的PDCA循環(huán)。通過這樣的不斷評估，將充分保證受評估單位的質(zhì)量可靠，也將促進成人高等教育不斷提高教育質(zhì)量，不得怠慢。這樣得到的評估結(jié)果自然比長時期評估一次所得結(jié)果可靠。

3.成人高等教育本身的特點適用于ISO9000標準體系

現(xiàn)在的成人教育越來越帶有職業(yè)性，即培養(yǎng)的學(xué)生主要面向社會和市場的就業(yè)需求。因而，成人教育的學(xué)生產(chǎn)品屬性使人愈來愈強，大學(xué)成為產(chǎn)品的生產(chǎn)者，未來用人單位則屬于消費者。成人高等教育提供的是服務(wù)性消費品，它是以教師的備課、講授、輔導(dǎo)、測評、批改作業(yè)等一系列循環(huán)工作為內(nèi)容的教育服務(wù)。大學(xué)可以視為特殊的生產(chǎn)者，所生產(chǎn)的就是人才。從這點意義而言，大學(xué)成人教育與其他生產(chǎn)單位沒有本質(zhì)的區(qū)別。所以廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的ISO9000認證體系不僅應(yīng)該適用于大學(xué)成人教育質(zhì)量評估，而且，ISO9000標準使學(xué)校的管理者樹立新的思想觀念，即學(xué)生是產(chǎn)品、校方是生產(chǎn)者、未來用人單位是消費者的全新理念。學(xué)校所提供的是教育服務(wù)，其服務(wù)對象包括學(xué)生、社會用人單位及上一級學(xué)校，學(xué)校的各項工作都是以學(xué)生為中心。在管理模式上，ISO9000標準強調(diào)的是“所有工作都是通過過程來完成的”。學(xué)校教育的過程將分為招生與離校、德育過程、教學(xué)過程、后勤保障、督導(dǎo)與評估等環(huán)節(jié)，再依靠嚴格的管理制度監(jiān)控整個管理過程，杜絕中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不規(guī)范行為，從而確保整個學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，將ISO9000應(yīng)用于高等學(xué)校成人教育評估，將解決現(xiàn)在成人教學(xué)評估只重視結(jié)果、忽視過程的問題。

4.成人高等教育教學(xué)評估指標與ISO9000標準體系相似

評估指標體系與ISO9000質(zhì)量管理體系的標準與依據(jù)可以相互對應(yīng)，都鼓勵學(xué)校的獨特性、特色性，提倡定量評價與定性評價相結(jié)合，評價方式也強調(diào)學(xué)校重視自我評價、自我發(fā)展與自我管理。高校建立教學(xué)質(zhì)量評估體系時采取的做法是：要求被評學(xué)校或?qū)I(yè)制定明確的教學(xué)目標，擬訂達到這一目標的途徑和方法，以充分的材料來證明已達到的教學(xué)效果，提出下一輪改進和提高教學(xué)質(zhì)量的整改措施。ISO9000質(zhì)量標準可以解釋為：高校依據(jù)某一選定的標準（如ISO9001），通過建立質(zhì)量體系，明確自己的質(zhì)量方針和組織目標，借助編制文件化的程序，設(shè)定為達到這此目標的具體途徑和方法，在日常工作中嚴格按照質(zhì)量體系所需求去實施，并采用內(nèi)部審核或外部審核措施，不斷尋找運行的不符合之處，糾正對設(shè)定目標的偏離，以持續(xù)地改進和提高質(zhì)量的過程。

5.成人高等教育教學(xué)評估指標與ISO9000標準在程序與目標上一致

二者都是學(xué)校按照事先制定的實施標準程序進行操作，然后由學(xué)校外部的機構(gòu)進行檢查、評估，最后得出結(jié)論，都要求規(guī)范管理、保持記錄，用事實和記錄說話。二者諸多的相容性使它們可以有機地結(jié)合起來。二者都是為了促進學(xué)校教學(xué)管理活動的運作能力，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，以滿足顧客的需要和期望。高校的顧客包括學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位和社會其他相關(guān)部門。兩者都力圖通過制定評估教學(xué)效果的準則，通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和服務(wù)，鼓勵和促進學(xué)校積極、主動地改進工作，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)的改善和提高。

6.ISO9000標準體系能夠充分保證評估指標質(zhì)量的公信力

ISO質(zhì)量管理體系具有嚴格的認證質(zhì)量保證。首先，擁有一套全球通用、嚴謹可靠的認證標準，這可以最大可能避免在評估認證過程中的主觀作用；其次，擁有經(jīng)過嚴格選拔培訓(xùn)的認證人員，認證人員要經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)，通過難度較高的考試，方可獲得實習(xí)審核員的資格，再經(jīng)過長期的實習(xí)，才能成為注冊審核員。而且審核員每年都要進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時也要保證每年參加一定數(shù)量的審核工作，從理論和實踐兩方面最大限度地保證審核員的業(yè)務(wù)水平；再次，國家認監(jiān)委作為國務(wù)院下屬的機構(gòu)，每年要對全國的認證機構(gòu)所認證的項目進行抽查，存在問題的認證機構(gòu)將視情節(jié)不同給予不同懲罰，嚴重的將撤銷認證資格，因此，這樣的監(jiān)督機制也保證了認證機構(gòu)在審核中不敢弄虛作假，從而保證審核的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鐘化蘭.ISO9000教育質(zhì)量管理體系與教學(xué)評估指標的關(guān)系初探[J].科技廣場，2006，（3）.

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關(guān)鍵詞： 高等師范院校 “中學(xué)物理實驗研究”課 中學(xué)物理教學(xué) 實驗研究

物理學(xué)是一門研究力、能、場、波的科學(xué)，是人們研究其它自然科學(xué)和各種技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)三年級學(xué)生就已在“科學(xué)”課程中開始接觸到物理知識，而初中課程將其單列出來。初中設(shè)置“物理”課程的目的在于：使學(xué)生更多地初步了解各種物理現(xiàn)象，并從這些物理現(xiàn)象中形象地認識到物質(zhì)世界辯證發(fā)展的普遍規(guī)律。因此學(xué)習(xí)物理課程，對其中學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀起著積極的作用。怎樣才能使中學(xué)生從物理現(xiàn)象中形象地認識到物質(zhì)世界發(fā)展的普遍規(guī)律呢？做實驗。物理學(xué)的形成和發(fā)展是以實驗為基礎(chǔ)的，物理定理、規(guī)律都是通過大量的反復(fù)的實驗得出的。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生實驗和演示尤為重要，它是物理教學(xué)方法的一個重要組成部分，是使物理教學(xué)直觀化和形象化的重要措施，也是培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的一種重要手段。它不僅可以幫助教師對教材內(nèi)容進行具體而生動的講解，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和創(chuàng)新。因此，對高師學(xué)生開設(shè)“中學(xué)物理實驗研究”課是非常必要和重要的。筆者

就此談點粗淺的看法。

一、當前存在的問題

高師學(xué)生不重視“中學(xué)物理實驗研究”課，這是十分普遍的現(xiàn)象，究其原因，主要是因為他們還沒有從真正意義上理解“物理學(xué)是一門實驗科學(xué)”。他們錯誤地認為只要學(xué)好理論課程，就可以勝任中學(xué)物理教學(xué)工作，在大學(xué)課程中開設(shè)“中學(xué)物理實驗研究”課沒有多大必要。之所以產(chǎn)生這種錯誤思想，主要根源在于：學(xué)生對這門課的認識不夠，目的性不明確。這門課并不是在一般意義上對中學(xué)生開設(shè)的，而是一門帶有一定研究性和創(chuàng)造性的課，它是集經(jīng)驗、研究、創(chuàng)造于一體，為突出體現(xiàn)高師學(xué)生的師范性而特設(shè)的一門課程，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，更是體現(xiàn)出開設(shè)“中學(xué)物理實驗研究”課的重要價值。

高等師范院校開設(shè)“中學(xué)物理實驗研究”課，并不是簡單的“中學(xué)物理實驗”的重復(fù)，也不是為了使學(xué)生會做這些實驗而開設(shè)，而是要讓高師學(xué)生學(xué)會怎樣才能做好實驗，知道為什么要這樣做，為什么會有這樣的實驗現(xiàn)象，是否可以用別的方法（包括自己設(shè)計實驗儀器）來做這個實驗而達到相同的效果，等等，從而為今后的中學(xué)物理教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，這才是開設(shè)這門課的真正的目的所在。

二、實驗研究在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用

中學(xué)物理教學(xué)從素質(zhì)教育的角度講，不在于傳授知識的高深和數(shù)量，而在于使學(xué)生真正、完全掌握基本知識，這就必須通過實驗來完成。高師學(xué)生開展中學(xué)物理實驗研究，正是對未來中學(xué)物理教師的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)訓(xùn)練，是素質(zhì)教育所不可缺少的。

許多中學(xué)物理教師由于在高校學(xué)習(xí)期間不重視培養(yǎng)實驗操作能力、觀察能力和實驗研究及創(chuàng)新能力，因此在中學(xué)物理課堂教學(xué)中只注重傳授理論知識，不注重引導(dǎo)學(xué)生通過演示實驗來觀察和分析物理現(xiàn)象、學(xué)習(xí)物理知識和掌握物理概念，更談不上引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)的探索和創(chuàng)新。這是違背“物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”這一基本常識的，必然會影響教學(xué)效果。

一些演示實驗及演示現(xiàn)象看似簡單，其實內(nèi)涵豐富，要使各種層次的中學(xué)生都能通過演示實驗達到應(yīng)有的教學(xué)效果，教師就應(yīng)具備相對于中學(xué)生來說既深又廣的知識層面，以及動手能力、分析能力和觀察能力。這些能力要靠中學(xué)物理教師在校學(xué)習(xí)期間通過對“中學(xué)物理實驗”的認真操作和研究來儲備。比如，大氣壓強實驗中“水杯倒置”實驗：“取一個盛滿水的杯子，用硬紙片將杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，紙片不下落，水也不下流。”這表明大氣對紙片有向上的壓力。但是對一些好動手也好動腦的中學(xué)生來說，他們往往會發(fā)現(xiàn)有時水不盛滿實驗也能成功。這是為什么呢？這就給中學(xué)物理教師提出了更高的要求――在課前必須有充分的準備，或者，教師在校學(xué)習(xí)期間必須將這些看似簡單的問題弄清楚。學(xué)生提出的這個問題，乍看起來是有些不好解釋，水杯里外都是大氣，按理說它們壓強相等，可是為什么多了那么一段水柱，外面的大氣還能托起？要搞清這個問題，就得從理想氣體的狀態(tài)方程說起。由于通常情況下，壓強比較低的氣體就可視為理想氣體，因此，滿足理想氣體的狀態(tài)方程：

PV=RT。

杯內(nèi)氣體在水杯倒置前后其質(zhì)量、溫度一定，設(shè)倒置前后壓強、體積分別為P、V、P、V，因此：

PV=PV=常數(shù)，即：=。

于是可知：壓強與體積成反比。

細心的學(xué)生就會看到，倒置后紙片脫離了杯口，并在杯口產(chǎn)生了一小段水柱，這表明倒置后杯內(nèi)氣體體積V增大了，即V＞V，因而杯內(nèi)氣體與水柱產(chǎn)生的壓強之和正好與杯外的大氣壓強相等。因此，即使杯中的水不盛滿，倒置后紙片也不會下落，水也不會流出來。一些學(xué)生對紙片不下落是大氣壓強作用的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，認為紙片之所以不下落，是因為紙片濕潤后本身就有一定的吸附作用，所以它能被杯口吸住而不往下掉。要回答這個問題，教師只要用玻璃片代替紙片做一下這個實驗，學(xué)生就會消除疑惑。

師范院校開設(shè)“中學(xué)物理教學(xué)實驗研究”課的目的在于：使高師學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量的動手及操作訓(xùn)練，對中學(xué)物理進行充分的實驗研究，認真地把中學(xué)物理教材通過實驗研究的方式弄通、吃透，使他們將來一走上講臺就能將實驗貫穿于整個物理教學(xué)過程中，講起課來得心應(yīng)手、應(yīng)用自如，并能使學(xué)生通過觀察到的實驗現(xiàn)象來啟發(fā)思維，從而加深其對物理概念的理解。因此筆者認為開設(shè)“中學(xué)物理實驗研究”課對高師學(xué)生來說是非常重要的。

三、如何開展“中學(xué)物理實驗研究”教學(xué)

當今世界知識的更新和技術(shù)的淘汰都很快，學(xué)生只掌握已有的知識和技能并不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和需要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑、敢于探索、積極追根求源的精神。“中學(xué)物理實驗研究”課的教學(xué)就應(yīng)該圍繞這一宗旨來進行，并根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的特點，讓學(xué)生在培養(yǎng)自學(xué)能力上下功夫。物理的自學(xué)較其它學(xué)科困難，主要是由于語言較艱深、抽象性強、實驗條件受較多局限、感性認識粗淺，因此教師要加強指導(dǎo)、逐步深入強化，指導(dǎo)高師學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備，把思維技能、思維方法和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)制直觀、生動、價廉的教具、學(xué)具，為在今后的教學(xué)中提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和科技創(chuàng)新意識打下良好的基礎(chǔ)。

“中學(xué)物理實驗研究”應(yīng)和“中學(xué)物理理論研究”緊密結(jié)合，在教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動的機會，教學(xué)中多開展討論和實驗教學(xué)，加強探索性實驗，開展豐富的課外活動。比如，前面提到的“水杯倒置”實驗，教師就可以先讓學(xué)生做通常情況下的實驗――水杯盛滿水，然后讓學(xué)生做一做在水杯不盛滿水的實驗，看實驗是否也能成功，再讓學(xué)生就此問題進行分析、討論。這樣可使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識充分發(fā)揮其想象力。在進行“摩擦力研究”的實驗時，可先請學(xué)生自行設(shè)計驗證“摩擦力及比較滑動摩擦力大小”的實驗方案。再如，在進行“阿基米德定律實驗”研究時，可讓學(xué)生想想：怎樣操作誤差更小；若此實驗要進行課堂演示，應(yīng)選什么樣的實驗裝置講解才能方便、直觀，等等。在上“中學(xué)物理實驗研究”課的同時，教師還應(yīng)穿插組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)光碟，從中體會物理演示實驗在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。這樣，既能為學(xué)生將來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，又能使他們對“中學(xué)物理實驗研究”課有新的認識。

參考文獻：

［1］何圣靜，李文何.物理實驗指南.機械工業(yè)出版社.

［2］劉炳，魏日升.初中物理教師實驗技能.高等教育出版社.

篇4

關(guān)鍵詞：民辦高校 教育國際化

全球經(jīng)濟一體化，以及全球社會信息化使得傳統(tǒng)教育正在經(jīng)歷著幾千年來從未有過的挑戰(zhàn)，高等教育實施國際化發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的世界潮流和全球性趨勢，它不僅成為一種全球范圍內(nèi)所接受的教育理念，而且在越來越多的國家已經(jīng)成為一種教育實踐。全球很多知名大學(xué)都借助國際化發(fā)展戰(zhàn)略，持續(xù)保持了其在世界教育文化創(chuàng)新中的引領(lǐng)地位。中國一部分重點高校已經(jīng)憑借其資源優(yōu)勢，率先進入了國際化發(fā)展的快車道。那么對于中國起步較晚的民辦高校來說，同樣要融入這場高等教育國際化的潮流中。[1]

一 、民辦高等教育國際化內(nèi)涵

高等教育國際化通常是指各國通過優(yōu)化配置各種教育資源，利用國內(nèi)國外兩個教育市場，以培養(yǎng)高素質(zhì)的并具有國際競爭力的一流人才。當今，在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的大背景下，中國民辦高校不論是為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還是為了實現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展，實施教育國際化戰(zhàn)略已經(jīng)成為是一種必然的選擇。

高等教育國際化的典型特征是開放性、融合性和跨國性。聯(lián)合國教科文組織的大學(xué)聯(lián)合會曾經(jīng)對高等教育國際化做過界定，根據(jù)其界定可以得出，所謂民辦高等教育國際化的內(nèi)涵就是民辦高校把自身的科研工作、教學(xué)工作以及社會服務(wù)等主要功能與跨國界和跨文化的觀點相結(jié)合的過程。我國民辦高等教育的國際化是在特定背景下產(chǎn)生的，是我國民辦高校對教育國際化的回應(yīng)，也是我國民辦高校自身發(fā)展的必然訴求。[2]

二、遼寧省民辦高校實施教育國際化的必要性

1、民辦高等教育國際化是遼寧省民辦高校擴大辦學(xué)空間的一種選擇

遼寧民辦高等教育起步較晚，在其發(fā)展過程中，一直存在生源危機。近年來，隨著我國高等教育適齡入學(xué)人口的逐漸減少，民辦高校的生源危機也隨之日益嚴重。在高等教育國際化的背景下，民辦高校可以選擇在海外招收國際留學(xué)生的形式，這樣就在一定程度上解決了生源問題，同時也擴大了辦學(xué)空間。與此同時，質(zhì)量高的民辦高校還可以選擇去國外辦學(xué)，以開拓國際教育市場。

2、民辦高等教育國際化是遼寧省民辦高校提升辦學(xué)水平的一個途徑

教育國際化的有著豐富的內(nèi)涵，它既包括借鑒國外先進的辦學(xué)理念、引入國外先進的管理體制，也包括共享國際上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還包括引進國外優(yōu)質(zhì)的師資資源。這些都是一所高校健康、可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。在教育國際化的背景下，遼寧省民辦高校可以通過各種途徑引入國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，并為自身所用，不斷提升自身辦學(xué)水平。[3]

3、民辦高等教育國際化是遼寧省民辦高校尋求跨越式發(fā)展的一條捷徑

所謂跨越式發(fā)展，是指在一定條件下，落后者對先行者所經(jīng)歷的某個發(fā)展階段的超常規(guī)的趕超行為。遼寧省民辦高校完全可以利用教育國際化的契機，籌措國際辦學(xué)經(jīng)費，發(fā)展“國際化”辦學(xué)特色，，吸引海外留學(xué)生，推薦畢業(yè)生境外就業(yè)，尋求自身的跨越式發(fā)展。

三遼寧省民辦高校實施教育國際化的優(yōu)勢

遼寧省公立高校的教育國際化合作在當前已經(jīng)取得了豐碩成果，對于省內(nèi)民辦高校應(yīng)如何順應(yīng)這種趨勢呢？作為順應(yīng)時展產(chǎn)物的民辦高校，更應(yīng)該加入到教育國際化的大潮當中。遼寧省民辦高校在實施教育國際化方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

1.遼寧省民辦高校教育改革的主動性強

伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，遼寧省民辦高校在改革開放近40 年來，一直走在我國民辦高校教育改革的最前列。與遼寧省共辦高校相比，民辦高校具有很多獨有的自身優(yōu)勢，比如說機構(gòu)設(shè)置、管理決策、自主產(chǎn)權(quán)，辦學(xué)特色等，而其中自主產(chǎn)權(quán)式最顯著的優(yōu)勢。民辦高校正是因為具有有了這個優(yōu)勢，才能不受過多約束的依據(jù)社會需求而進行教育改革，才能主動改革不適應(yīng)當前社會發(fā)展的辦學(xué)模式或?qū)I(yè)設(shè)置，才能積極創(chuàng)新教育改革手段和探索新的人才培養(yǎng)模式，而對于公辦高校來說，這樣的探索是在現(xiàn)行體制下難以實現(xiàn)的。因此，這個優(yōu)勢是遼寧省民辦高校自身實施國際化所必備的有利條件，也是其生存發(fā)展的必備條件。

2.遼寧省民辦高校市場辦學(xué)理念強

遼寧省民辦高校（如大連東軟信息學(xué)院、沈陽城市學(xué)院等）堅持以市場就業(yè)為導(dǎo)向，引進先進辦學(xué)理念（如PST-CCE情境教學(xué)），突破傳統(tǒng)體制束縛，更注重教育的投入與產(chǎn)出，落在實處就體現(xiàn)在根據(jù)當前社會需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方向。

3.遼寧省民辦高校實施教育國際化的時機已經(jīng)成熟

作為服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，民辦高校實施國際化戰(zhàn)略的重要性和必要性在我國中長期教育改革發(fā)展綱要中也被強調(diào)。遼寧省民辦高校實施國際化合作戰(zhàn)略必然吸引國外大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，這種格局勢必要求民辦高校要進一步放開手腳，增強國際辦學(xué)的自由性和開放性，遼寧省民辦高校更要利用好這個契機，不斷拓展自身的辦學(xué)空間和提升自身的辦學(xué)質(zhì)量。[4]

2012年通過對遼寧省10余所民辦高校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)75%的民辦高校能充分利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，選擇與自身辦學(xué)特色一致的國際教育機構(gòu)合作，從而不斷提高自身的辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量。調(diào)查研究結(jié)果還表明，吸引外國優(yōu)秀大學(xué)與我省民辦高校合作的關(guān)鍵因素有二：

1、與民辦高校合作行政干擾少，執(zhí)行力強，靈活性大，合作雙方都能夠集中主要精力和時間去提高合作質(zhì)量；

2、國外的教育機構(gòu)與我省民辦高校合作的主要目的是最大化利用優(yōu)秀教育資源，因而對民辦高校不存在偏見。遼寧省的民辦高校在以上兩方面凸現(xiàn)出自身在教育國際化合作上的優(yōu)勢。

綜上所述，隨著我國改革開放步伐的不斷加快，隨著全球經(jīng)濟信息一體化的不斷深入，教育國際化辦學(xué)之路已成為民辦高校的必然選擇，在這種形勢下，遼寧省民辦高校要想擴大辦學(xué)規(guī)模以及提升教育質(zhì)量，就要必須找住這個有利時機，以實現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展，從而達到經(jīng)濟效益和社會效益上的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁利平.教育國際化的真實內(nèi)涵及其現(xiàn)實檢視[J].西華師范大學(xué)學(xué)報，2009，（1）：82- 87.

[2]申.新時期廣東民辦高校國際化發(fā)展問題與對策研究[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報，2010，（4）：66- 72.

篇5

1．1醫(yī)科獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通本科高等教育層次存在的必要性

獨立學(xué)院在高等教育領(lǐng)域是否還會繼續(xù)存在不能一概而論。醫(yī)學(xué)教育本身有其特殊性，而且辦學(xué)成本高，醫(yī)科獨立學(xué)院辦學(xué)形式，無論哪種辦學(xué)模式，一方面依托母體優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面依賴社會資本的注入，才能保障其可持續(xù)發(fā)展。我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)面臨的一個重要問題是資源配置不合理，社區(qū)、基層醫(yī)院、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生實用型衛(wèi)生人才短缺。而醫(yī)科獨立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型高等醫(yī)學(xué)人才，在適應(yīng)醫(yī)療市場及醫(yī)療體制改革，發(fā)揮國有民辦辦學(xué)機制靈活的優(yōu)勢方面，具有存在必要性。但在所有獨立學(xué)院面臨過渡改革的選擇時，以醫(yī)學(xué)為主特色的獨立學(xué)院，已經(jīng)并仍將為適應(yīng)市場及高等教育的多元化發(fā)展貢獻自己的力量。醫(yī)科獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”，可以壯大民辦高等醫(yī)學(xué)教育的陣容，可以提升民辦高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，從而促進中國民辦高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。而且“轉(zhuǎn)設(shè)”有利于減輕考生負擔，學(xué)費標準會相應(yīng)下調(diào)，體現(xiàn)教育公平。

1．2民間資本投資高等醫(yī)學(xué)教育的矛盾性

醫(yī)科獨立學(xué)院有其自身辦學(xué)優(yōu)勢及存在必要性，而且據(jù)調(diào)查投資辦學(xué)者具有極大愿望進行醫(yī)學(xué)辦學(xué)投資。但民辦高等教育的公益性與舉辦者的營利性存在明顯沖突，使民間資本投資醫(yī)學(xué)教育存在相當利益矛盾性。《民辦教育促進法》明確規(guī)定：民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，這決定了舉辦高等教育不能以營利為目的。但在現(xiàn)階段我國民間資本投資教育，完全拒絕其取得合理回報會剔除許多民間有意投資者。而且醫(yī)學(xué)高等教育辦學(xué)成本高，獨立學(xué)院的主要收入來源于辦學(xué)者投資和學(xué)生的學(xué)費。隨著生源逐漸減少，或轉(zhuǎn)設(shè)為普通本科高校收費降低，將出現(xiàn)辦學(xué)成本難以保障。雖然規(guī)定民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報。但據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)民辦高校的舉辦者都有取得回報的動機，但取得回報的比例、程序等尚不明確。合理回報問題如果不能從制度上解決，一方面會抑制社會資本投資高等教育的積極性；另一方面也會導(dǎo)致個別民辦高校的舉辦者通過隱性手段進行暗箱操作［2］。

1．3民辦資本投資高等醫(yī)學(xué)教育的可行性

一方面，我國醫(yī)科獨立學(xué)院辦學(xué)已經(jīng)過十余年的辦學(xué)積累，許多投資辦學(xué)者投入了相當大的資金進行校園硬件及軟件建設(shè)的投資，有的達到數(shù)10億元，具有了一定規(guī)模。這些投資者在現(xiàn)在完全退出將面臨好不容易積累的教育資源流失。目前多希望國家給予一定時間和政策緩沖區(qū)，愿意均衡不同利益方之間的利益關(guān)系，從而收到一定經(jīng)濟效益，并進一步投資進行辦學(xué)，進入良性循環(huán)，最終取得真正獨立化的發(fā)展。另一方面醫(yī)學(xué)高等教育辦學(xué)投資較大，我國民辦高等教育是在民營經(jīng)濟欠發(fā)達、社會資本發(fā)育不夠成熟的背景下發(fā)展起來的。為吸引更多非財政渠道資金興辦高等教育，創(chuàng)新高等教育辦學(xué)體制機制，鼓勵民間資本與高水平公辦院校共同促進民辦高等教育，獨立學(xué)院在遵守高等教育的準公共產(chǎn)品性質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高了高等教育的收費標準，相應(yīng)降低了高等教育經(jīng)費中由國家財政負擔，從而在等量財政投入下有效地擴大了高等教育規(guī)模［3］。如果確實在以培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型”高等醫(yī)學(xué)人才為目標基礎(chǔ)上，進行法律意義上的真正獨立，并以合適模式進行過渡期改革，與現(xiàn)有母校以合理合作形式進一步合作辦學(xué)，在日后的進一步合作辦學(xué)過程中適時地予以動態(tài)調(diào)整與更新，符合社會公眾的實際需求和心理需求，獲得社會公眾的認可，定位于醫(yī)療保健、康復(fù)、護理、疾病預(yù)防、營養(yǎng)學(xué)等現(xiàn)在比較熱門、大眾比較關(guān)注的醫(yī)療保健方面［4］。

2醫(yī)科獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型模式的選擇差異性

結(jié)合來自教育部網(wǎng)站、中國獨立學(xué)院在線網(wǎng)站及各獨立學(xué)院院校網(wǎng)站等相關(guān)統(tǒng)計資料統(tǒng)計，已轉(zhuǎn)設(shè)的獨立學(xué)院中，按學(xué)科門類分以綜合類院校為主。已轉(zhuǎn)設(shè)的35所獨立學(xué)院中，綜合類院校占15所，占42．9％；工科類12所，占34．3％左右，財經(jīng)類4所，占11．4％左右，藝術(shù)類2所，占5．7％左右，醫(yī)藥、師范類各1所，分別占2．86％左右。醫(yī)學(xué)類相對綜合院校及工科類院校，轉(zhuǎn)設(shè)具有更大難度。醫(yī)科獨立學(xué)院應(yīng)該以何種最佳模式轉(zhuǎn)型，方能推進獨立學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展，值得探究。

2．1獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)是大勢所趨

5年過渡期期滿后，獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型模式有三條“出路”：繼續(xù)作為獨立學(xué)院存在、轉(zhuǎn)民辦高校、撤銷或合并。其中已轉(zhuǎn)設(shè)的35所獨立學(xué)院，成為獨立學(xué)院向民辦普通高校成功轉(zhuǎn)型的示范。隨著人們對民辦高校的認識轉(zhuǎn)變，對民辦和國有普通本科高校的界限將逐漸淡化。將來擇校就是擇業(yè)，因此，人們越來越關(guān)注畢業(yè)后能否就業(yè)，如此教育觀的逐漸轉(zhuǎn)變，為轉(zhuǎn)設(shè)后民辦院校的招生就業(yè)提供了有力的保證。辦得好的“獨立學(xué)院”走向“獨立”是一種必然，遲轉(zhuǎn)不如早轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)設(shè)后產(chǎn)權(quán)歸屬更加明晰，有利于鼓勵原投資方繼續(xù)加大投資，學(xué)校的辦學(xué)條件也將會越來越好，綜合競爭力也盡早凸顯。如果符合26號令中基本辦學(xué)條件的獨立學(xué)院，可盡快研究轉(zhuǎn)設(shè)。許多本來以民營為主投資的院校，順勢理順運行機制，借助已經(jīng)創(chuàng)出的特色與品牌，如此華麗轉(zhuǎn)身，最終將發(fā)展成為高質(zhì)量的民辦大學(xué)。

2．2轉(zhuǎn)設(shè)必須因地制宜，實事求是，確保平穩(wěn)過渡

與公辦本科高校相比，獨立學(xué)院建校時間短，文化歷史沉淀不足，在應(yīng)對生源減少、生源市場競爭日趨激烈的現(xiàn)實問題上，仍處于弱勢地位，醫(yī)科類獨立學(xué)院競爭力尤其薄弱。占地面積、資產(chǎn)總值、圖書量等標準相對難以立即達到要求。不同地區(qū)應(yīng)區(qū)分看待，對確實有發(fā)展優(yōu)勢或地區(qū)相對缺乏醫(yī)療資源的，應(yīng)實事求是調(diào)整獨立學(xué)院設(shè)置標準。對于確實難以征用到500畝土地，但因醫(yī)學(xué)類招生人數(shù)相對較少，如生均校舍面積能達標的獨立學(xué)院，可酌情降低校園面積標準或控制學(xué)生規(guī)模等。同時，從地方獨立學(xué)院辦學(xué)的實踐來看，獨立學(xué)院的獨立性是一個難以單純用行政方式就可以解決的問題。若實施“一刀切”轉(zhuǎn)型的路徑模式既是對政策的誤讀，以“政策”決定“市場”，也必將背離市場規(guī)律。許多獨立學(xué)院涉及國家或政府部門參與其中的許多公共資源，轉(zhuǎn)為民辦時機尚未成熟，不可過度強求。要在教育行政部門的主導(dǎo)下，建立起獨立學(xué)院與母體高校之間科學(xué)合理的收益分配機制［5］。對高校與地方政府合作舉辦的醫(yī)科獨立學(xué)院進行專題研究，應(yīng)留下相當余地，圍繞“26號令”要求，暫時仍以獨立學(xué)院形式存在，實行“漸轉(zhuǎn)”，不斷規(guī)范投資主體，完善體制機制，強化規(guī)范辦學(xué)，及時總結(jié)經(jīng)驗，為獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型提供新模式的借鑒。

2．3積極研究“撤并轉(zhuǎn)”政策，杜絕“校中校”

解決獨立學(xué)院“撤并轉(zhuǎn)”的問題，需要站在我國高等教育改革和發(fā)展的全局，需充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和督促獨立學(xué)院盡快完成“轉(zhuǎn)設(shè)”工作，走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道。一是支持公辦高校與民間資本合作模式，此類獨立學(xué)院比較符合26號令要求，符合獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通本科高校；二是允許公辦本科院校與地方政府或國有企業(yè)單位合作辦學(xué)模式，在實際辦學(xué)過程中，這類辦學(xué)模式有效規(guī)避了民間資本“逐利性”和舉辦教育“公益性”的利益沖突，可在適當時候進行轉(zhuǎn)設(shè)。三是逐漸淘汰公辦高校與校辦企業(yè)合作辦學(xué)；四是堅決取消公辦院校無合作方的“校中校”的所謂獨立學(xué)院，堅決進行撤銷辦學(xué)資格或限期并入母體高校。自2003年起至今，教育部經(jīng)過整頓，對全國各地、各高校舉辦的民辦二級學(xué)院的“校中校”以二級學(xué)院名義“雙軌收費”、產(chǎn)權(quán)不明晰、民辦機制不健全、不獨立發(fā)文憑等辦學(xué)失范行為進行了清理整頓，已經(jīng)取消了100多所。鑒于可能會有獨立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過渡期關(guān)閉或停止招生，政府部門應(yīng)就此類獨立學(xué)院的資產(chǎn)處置、學(xué)生安置及申請學(xué)歷學(xué)位等問題制定相應(yīng)政策。

2．4科學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標，明智舉辦民辦醫(yī)學(xué)本科院校

篇6

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；回歸教育：更新教育；社會人；經(jīng)驗

1.回歸教育的理念

1965年，在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，從由聯(lián)合國教科

文組織成人教育局局長保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出“終身教育”這一想法到今天，“終身教育”已經(jīng)在世界各國廣泛傳播，并被理解和接受。在這樣一個環(huán)境下，OECD開始提出了“回歸教育”這一嶄新的概念。也就是說，“回歸教育”是OECD為了把聯(lián)合國教科文組織的“終身教育”這一基本概念具體化，政策化，制度化，而作為政策理論提倡的產(chǎn)物。

2.更新教育的理念

2.1所謂更新教育

在日本，在回歸教育的制度化發(fā)展的同時，在以高等教育層次為主的方面，開始提倡“更新教育”（refresh education）這一概念。文部科學(xué)省在平成2年（1990年）4月開始“社會人技術(shù)者再教育的調(diào)查研究”，平成4年3月提出了報告書。在此次會議上，為了表現(xiàn)“為了對應(yīng)技術(shù)革新的進步和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的變化等，學(xué)習(xí)新知識和技術(shù)，把將要陳腐的知識和技術(shù)更新，大學(xué)等實施的以在職者為對象的教育”這一理念，而決定使用“更新教育”這一詞語。

通常，回歸教育和更新教育作為基本相同的意義被使用。但是實際上，更新教育和作為終身教育措施的回歸教育，還是有一定的區(qū)別的。辰巳厚子（2001）把二者的區(qū)別總結(jié)為以下三個方面。

首先是教育內(nèi)容的區(qū)別。所謂更新教育，是指伴隨著產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的變革和科學(xué)技術(shù)的高度化，以社會人學(xué)習(xí)到新知識和技術(shù)為目標的教育。從這個定義上來看，教育內(nèi)容局限在知識和技術(shù)上。另一方面，回歸教育的內(nèi)容是終身學(xué)習(xí)，是廣義的教養(yǎng)和文化的教育。

其次是對象的區(qū)別。更新教育的對象限定為在職工作者。與此相對，回歸教育的對象也可以是退休者，家庭主婦等，也就是說也可以是非在職者。

第三點是提供學(xué)習(xí)機會的機關(guān)的區(qū)別。更新教育的實施主體是大學(xué)之類的高等教育機關(guān)。對于在高等教育機關(guān)實施的更新教育，為了積極的吸收社會人，正在有彈性的推進晝夜開課制度，夜間研究生院的設(shè)置，社會人特別選拔，科目履修生制度等。另一方面，回歸教育不僅僅局限于高等教育機關(guān)，也延伸至地域，產(chǎn)業(yè)界等等學(xué)校以外的場所。例如，如果是大學(xué)場合的話就是公開講座形式的教育，如果是大學(xué)以外的場合的話，就是專門學(xué)校，終身學(xué)習(xí)中心，公民館等形式的教育。在2008年，由東京都中野區(qū)教育委員會主辦的老年大學(xué)，像這樣的形式就是一個具體的例子。此外，由學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界，勞動界，地方公共團體等合作協(xié)力共同舉行的教育（回歸教育推進事業(yè)等）也是一種。

此外，就社會人再教育這一點來說更新教育可以說是包含于回歸教育之中的。

2.2更新教育的必要性

那么，為什么從1990年代開始需要更新教育了呢。為什么尤其是大學(xué)層次的更新教育變得有必要了呢。本間（1994）對更新教育的必要性進行了論述。可以總結(jié)為以下的三個方面。

第一點，急速的技術(shù)革新的進展和軟件化·服務(wù)化之類的產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的根本性變化，在這

樣的背景下，在職者和社會人源源不斷的吸收最新且高度的知識和技術(shù)，這是日本的產(chǎn)業(yè)在國際競爭中立于不敗之地，并持續(xù)發(fā)展下去所不可或缺的。

第二點，社會人和在職者他們擁有在實際社會中得到的經(jīng)驗和企業(yè)培養(yǎng)出的實踐性問題意識，大學(xué)等把他們吸收進來，這對將大學(xué)教育﹑研究活動活性化方面會有很大的效果。

第三點，大學(xué)設(shè)置社會人特別選拔這一項，通過為社會人導(dǎo)入特別選拔制度，這樣如果具有一定的社會經(jīng)驗﹑實務(wù)經(jīng)驗而被大學(xué)所吸收這件事能夠?qū)崿F(xiàn)的話，就能夠減少高中畢業(yè)時不知道為了什么目的和想學(xué)習(xí)什么而學(xué)習(xí)，卻硬著頭皮升入大學(xué)的現(xiàn)象，從而緩和無謂的升學(xué)競爭了。更進一步的說，對于構(gòu)建起了今天的經(jīng)濟繁榮的50歲以上的人們，保障他們在大學(xué)和研究生院學(xué)習(xí)的機會，這也是一種社會性的責任。

結(jié)語本稿通過就更新教育的理念和必要性做的一些總結(jié)和歸納，展現(xiàn)了日本的大學(xué)教育對社會人開放的一個側(cè)面。當然，由于國情不同，大學(xué)對社會人的再教育形式也不盡相同。我國主要是成人高等教育的形式。我國的成人高等教育從建國以來取得了很大的發(fā)展，當然也存在一些問題。比如說，在入學(xué)考試制度上，以學(xué)力為中心的入學(xué)考試給很多在職者很大的壓力。社會人擁有實際社會中取得的經(jīng)驗和豐富的問題意識，日本大學(xué)注重社會人這樣一個特性的理念希望會帶給我們一些改革的啟迪。（作者單位：華北水利水電大學(xué)）

參考文獻：

[1]工藤智規(guī)，大學(xué)の開放について，IDE文部省編集 NO.4，1991

[2]吳遵民，現(xiàn)代中國の生涯教育，明石書店，2007

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關(guān)鍵詞： 高等院校 教育管理 必要性 對策措施

高等院校的教育管理是面向社會、面向未來的，是以為時展輸送人才為主要目標的。隨著當前我國經(jīng)濟的快速發(fā)展及市場經(jīng)濟的繁榮，社會對于人才的要求也越來越高。在這種情況下，高等教育管理工作也就面臨一系列新的環(huán)境和新的要求，對此不僅需要在教學(xué)組織和設(shè)計上進行創(chuàng)新，同時要注意在日常的教育管理中進行積極探索。高校內(nèi)部管理體制改革一直是我國高等教育體制改革的一項重要內(nèi)容。在新的任務(wù)和形勢下，研究高校如何深化教育管理的改革創(chuàng)新，如何構(gòu)建教育管理新模式，如何繼續(xù)發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等院校教育管理創(chuàng)新的必要性

在當前教育教學(xué)體制不斷改革和發(fā)展的背景下，高等院校的教育管理工作也急需加強改革和創(chuàng)新，但以往傳統(tǒng)的教育管理理念已經(jīng)不能夠滿足時展的需求。隨著當前高等教育發(fā)展呈現(xiàn)新的特點和態(tài)勢，我們也需要轉(zhuǎn)變以往的管理模式。新時期的教育管理工作是一個系統(tǒng)化的過程，更加強調(diào)了不同資源之間的整合與優(yōu)化，通過“聯(lián)合、共建、合并、調(diào)整”、“鞏固、深化、提高、發(fā)展”等管理措施實現(xiàn)對高校辦學(xué)資源的優(yōu)化組合、優(yōu)化配置。當然，當前我國高等院校的自主辦學(xué)能力也在日益加強，高校需要不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，這樣就需要進行教學(xué)管理上的創(chuàng)新，積極主動地通過實施科學(xué)規(guī)劃、自主管理、內(nèi)涵發(fā)展等發(fā)展手段，在競爭中取得相對優(yōu)勢。

與此同時，高校教育管理創(chuàng)新是適應(yīng)教育管理發(fā)展新形勢的需要。一般來說，高等教育的管理有其自身特點，其中在管理的目標及管理的要素上都有其相應(yīng)的獨特性，加強教育管理等額創(chuàng)新也是教育多元化發(fā)展的需要。對于學(xué)校來說，不能僅僅依靠單一的管理模式統(tǒng)籌管理，而需要在此基礎(chǔ)之上加強創(chuàng)新和探索，將學(xué)術(shù)管理、人事管理、教學(xué)管理等工作都通過計算機網(wǎng)絡(luò)完成，同時形成有機的管理系統(tǒng)。教育管理方面所有的這些發(fā)展變化，必然影響和主導(dǎo)高校的管理的變革，必然迫切要求高校的教育管理工作做出相應(yīng)的調(diào)整與變化，形成嶄新的校內(nèi)教育管理新范式。

二、當前高等院校教育管理創(chuàng)新的對策

當前社會發(fā)展新趨勢下，高等院校的教育管理也面臨新環(huán)境，加強教育的改革，實現(xiàn)多元化的教育管理是未來發(fā)展的一大趨勢。針對這一問題，各級高等院校和社會等多個層面出發(fā)，不斷進行探索，進而構(gòu)建更加科學(xué)和完善的教育管理體系。

1.進行科學(xué)發(fā)展觀的教育，在科學(xué)發(fā)展的理念指導(dǎo)下進行教育管理。在當前高等教育管理的過程中，不能單純追求數(shù)量，要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下進行優(yōu)化教育，提高教育管理質(zhì)量。對此要在教育管理過程中樹立高等院校科學(xué)發(fā)展觀。要按照科學(xué)的發(fā)展觀要求，堅持走科學(xué)發(fā)展的道路，使學(xué)校內(nèi)部各種要素相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進，用科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育思想武裝教職工。與此同時要進行高校教育管理目標的定位，進行教育管理等額規(guī)劃，其中各個高校可以根據(jù)社會需求和自身實際，確立本校貼合社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)功能、辦學(xué)特色和服務(wù)面向等。這樣一來也使得高校教育管理工作找到了更加適合自己的發(fā)展空間。當然，在高等院校教育改革和發(fā)展的過程中，學(xué)校教育管理還需要和社會發(fā)展的需求緊密地結(jié)合起來，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校所定目標的符合程度。要圍繞人才培養(yǎng)要求，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政管理、思想政治教育管理、后勤管理等各個管理層面進行創(chuàng)新。

2.優(yōu)化教育管理系統(tǒng)，實現(xiàn)多元化的管理。在高等院校進行教育管理創(chuàng)新的時候，進行管理系統(tǒng)的革新顯得尤為重要，在這方面，高校管理決策層也需要從多個方面入手，將管理工作真正落到實處。一般來說，教育管理通常方法主要有行政方法、經(jīng)濟方法、法律方法，以及三種方法相結(jié)合，此外，還有思想政治教育方法。從當前的教育管理看，高等院校教育要更在加重視全面質(zhì)量管理、堅持項目管理等辦法的基礎(chǔ)上，逐步過渡到戰(zhàn)略管理，加強戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略控制和戰(zhàn)略評價四個方面工作。高校需要從實際情況出發(fā)，同時采取更加靈活的管理方式和方法打破以往的陳規(guī)。同時將管理創(chuàng)新的目標落實到各個部門、個人后，要充分相信學(xué)校成員的主觀能動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于高校教育管理效能與效率的提高。

參考文獻：

[1]戚業(yè)國，王徐波.我國高校內(nèi)部管理體制改革30年[J].中國高等教育研究，2008（2）：5-11.

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(1)高等院校的規(guī)范化管理以及管理制度的創(chuàng)新需要加強對其管理人員的素質(zhì)進行專業(yè)化建設(shè)及加強高等院校的行政人員及管理人員目前是高等教育資源以及輔助教育資源的組織、調(diào)和、監(jiān)管、使用和控制者。管理人員的素質(zhì)如何、管理水平如何，將直接影響打破高等院校教育資源的使用及配置，并會對高等院校的進一步改革與發(fā)展起著不可估量的作用［2］。在目前快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，經(jīng)濟國際化進程進一步加快、大眾化教育即將席卷全球，因此，高等院校既要向科學(xué)管理的方向轉(zhuǎn)變，又要對傳統(tǒng)的教育管理模式進行深化改革，對管理體制和管理制度進行創(chuàng)新，這必然要求對高等院校行政管理人員的素質(zhì)進行專業(yè)化建設(shè)和加強。

(2)搞效率的高等教育服務(wù)需要對其管理人員的素質(zhì)進行專業(yè)化建設(shè)及加強目前，高等院校的教育投資體制已經(jīng)發(fā)生了改革，大學(xué)生要求繳費上學(xué)，高等院校要根據(jù)社會和大學(xué)生的具體要求來提供相關(guān)的教育服務(wù)。因此，大學(xué)生既是高等教育的消費者，也是高等教育得產(chǎn)品。高等教育辦得是否優(yōu)秀，主要要看大學(xué)生能否在高校里得到高素質(zhì)的發(fā)展，以及大學(xué)生對接受高等教育過程的滿意程度。因此，隨著高等院校教育普及化進程的不斷加快，國家對高等教育的需求呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多樣性的趨勢，大學(xué)生可以自主選擇高等院校，高等院校之間的相互競爭也將會呈現(xiàn)越來越激烈的趨勢。由此可見，優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)是吸引大學(xué)生生源的關(guān)鍵之本，高等院校必須為消費者提供其最高效的高等教育服務(wù)，這是高等院校持續(xù)發(fā)展的最根本途徑［3］。

(3)高等院校的高效率的“經(jīng)營”需對其管理員工的素質(zhì)進行專業(yè)化加強我國頒布的《高等教育法》中明確規(guī)定，高等院校具有法人資格，也就是具有面向社會體系依法自主辦學(xué)的資格。學(xué)校作為一個明確的法人實體，必然要對其各個體制進行管理經(jīng)營化。學(xué)會如何經(jīng)營己經(jīng)成為目前高等院校的一種重要的趨勢［4］。教育經(jīng)營化，說白了也就是如何運用一些現(xiàn)代的、流行的產(chǎn)業(yè)管理制度和運行機制，來進一步加快高等院校教育管理體制的改革，以達到使高等院校的各項建設(shè)都是依靠社會的力量、依靠市場的需求，而不是依靠政府的相關(guān)推動作用。高等院校就是要以市場需求為導(dǎo)向、學(xué)會面向社會，依法走自主辦學(xué)的道路、走自身不斷積累、自身不斷發(fā)展的道路。

(4)依法治校和依法管理需要加強行政管理人員專業(yè)化建設(shè)高等院校是具有獨立法人機構(gòu)的單位體系，它依法享有在行政方面的自，實現(xiàn)其在辦學(xué)進程中對自身的的約束和管理。那么其行政管理工作的法制化，就必然要求高等院校所擬定的每一項規(guī)章管理制度都要與國家相關(guān)的法律和法規(guī)相匹配，這樣才能在高等院校辦學(xué)的過程中充分實現(xiàn)管理機構(gòu)、管理體制的相容性、不間斷性、牢固性，以充分保障高等院校的辦學(xué)管理秩序、教學(xué)管理秩序以及科研管理秩序的正常化維持及開展。以上這些內(nèi)容，必然對高等院校管理人員的基本素質(zhì)提出了特別高的要求，因此我們必然要對其行政管理員工的專業(yè)化素質(zhì)進行建設(shè)和加強［5］。

二、加強高校行政管理人員專業(yè)化建設(shè)的必要性

高等教育的普及化、全球化、甚至包括其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，必然要求我們要進一步對高等院校行政管理人員的專業(yè)化建設(shè)進行加強［6］。

(1)高校行政管理人員專業(yè)化是高等教育由精英教育向大眾化階段、普及化階段過渡過程中的必然選擇。

(2)高校行政管理人員專業(yè)化是高等院校邁進國際化進程的一部分

隨著國際經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高等教育邁進國際化的進程也勢必加快。我國加入國際貿(mào)易組織之后，根據(jù)總協(xié)定(服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定)中相關(guān)高等教育服務(wù)的對應(yīng)條款，高等教育的國際化開放已經(jīng)是一種不可更改的必然趨勢。高等院校的國際化建設(shè)對于我國高等院校的發(fā)展來說，既是一種難得的機遇，又是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在邁進國際化進行的競爭中，高等院校如果綜合實力不足夠強大的話，這些學(xué)校就一定會在邁向國際化的進程當中被淘汰。存在的一個更嚴重的問題是:由于不同國家高等院校在思想政治教育領(lǐng)域的意識形態(tài)存在明顯的差異，我國某些高等院校的思想政治教育工作以及其它一些相關(guān)的工作即將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

(3)高等院校行政人員的專業(yè)化建設(shè)是實現(xiàn)改革管理體制的必然要求

多年來，國內(nèi)高等院校全面展開了內(nèi)部管理體制的改革，首先，是對管理機構(gòu)的編制進行了大規(guī)模的精簡，以及在人員轉(zhuǎn)崗分流方面進行了專業(yè)化的改革;其次，在用人制度的改革，崗位職責的強化等方面，從整體上消除了由人設(shè)崗、浪費資源、耽誤效益的問題;三是在分配制度的改革方面，盡量拉開高等院校行政管理人員的收入差距，實行多勞動、多收入、高效率勞動、搞效率回報;四是在高等院校管理體制改革的深化方面，調(diào)整傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，促使管理體制的重心下移;五是對后勤社會化方面，通過一系列的有效措施，如政府引導(dǎo)等，使高校后勤領(lǐng)域的管理體制進行規(guī)范的分離，逐步實現(xiàn)后勤管理的社會化、市場化以及專業(yè)化，從而在根本上高等院校辦后勤、高等院校辦社會的問題進行深化改革。以上五個方面的問題最終能否得到解決，都必然要求以高等院校管理隊伍的專業(yè)化建設(shè)為基礎(chǔ)。

(4)高等院校行政人員加強專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀要求

目前的一個現(xiàn)狀是:高等院校目前大多把重心放在師資隊伍建設(shè)上，而不重視其管理隊伍的建設(shè)，甚至有些學(xué)校教學(xué)不好就改行做行政的現(xiàn)象比較普遍，雖然也有一些高校意識到這一問題，有的甚至在管理制度上明確了管理人員專業(yè)化的要求，而實際情況卻遠非如此。

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[2] 中華人民共和國教育部高等教育司全國高職高專校長聯(lián)席會.《教學(xué)相長―高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識讀本》.北京：高等教育出版社，2004.

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[9] 常潔，袁愛雪.高等學(xué)校通識教育存在的問題與思考[J].文史博覽，2011，12：86-87.

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關(guān)鍵詞：高校會計職業(yè)道德誠信教育

中圖分類號：E232.5 文獻標識碼：A 文章編號：

近年來，美國、英國、加拿大等國家在面對“誠信”的話題時，顯現(xiàn)出注重和加強管理倫理學(xué)教學(xué)及研究的新動向。國內(nèi)對于職業(yè)倫理道德的塑造也給予諸多的關(guān)注，如何審視高校會計誠信教育是一個值得探討的問題。我國會計高等教育已經(jīng)體現(xiàn)了“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”的指導(dǎo)思想。會計是一門管理學(xué)科，我們在高校會計教育中必須灌輸這樣的理念，即“管理，崇尚倫理道德”。 會計誠信呼喚誠信教育，作為構(gòu)筑會計專業(yè)人才應(yīng)該將職業(yè)倫理道德提升到應(yīng)有的高度。

高校會計專業(yè)加強職業(yè)道德教育的必要性

有利于提高會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

一個人的知識和才能能否造福人類，往往取決于他的人格定位和道德水平。會計專業(yè)學(xué)生是會計法規(guī)未來的貫徹執(zhí)行者，這就要求學(xué)生必須德才兼?zhèn)洹８咝１仨氻槕?yīng)這一時代要求，從戰(zhàn)略的高度去培養(yǎng)既具嫻熟專業(yè)技能，又有高尚道德情操的高素質(zhì)會計人才。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信為本的職業(yè)理念

每年高校為社會培養(yǎng)大量的會計人員，已是會計隊伍的最主要來源。所以，在高校會計專業(yè)將會計職業(yè)道德的要求內(nèi)化為會計職業(yè)道德品質(zhì)，使學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德起到了決定性的作用。我國著名會計大師楊紀琬說過:做人是做會計的根本，所以更應(yīng)強調(diào)對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，為他們形成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于加強會計學(xué)生畢業(yè)后的自我保護意識

我國現(xiàn)階段多數(shù)經(jīng)濟案件都有會計人員牽涉其中，從而使會計成為“高風險”的職業(yè)。從學(xué)生時期就使他們熟練掌握相關(guān)的行為規(guī)范，培養(yǎng)良好職業(yè)道德意識，實現(xiàn)自我監(jiān)督和自律，是會計學(xué)生在以后工作中實現(xiàn)自我保護的最佳途徑。 （四）有利于會計隊伍的健康發(fā)展

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。由于會計人員承擔了重大的社會責任，所以在會計教學(xué)中必須把會計職業(yè)道德教育納入專業(yè)會計教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)責任感在學(xué)校期間就能夠得到培養(yǎng)。

二、高校會計誠信教育的特點

高校會計誠信教育，即高校會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┑恼\信教育，是指將會計誠信與誠信教育予以有機耦合，是一項基于會計專業(yè)技能培養(yǎng)的職業(yè)倫理道德教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生將會計誠信作為從事會計職業(yè)的價值取向和行為規(guī)范，進而培養(yǎng)掌握專有知識技能和具備相應(yīng)的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)的高級專門人才。高校會計誠信教育有著如下特點。

（一）教育階段的承前啟后性

從發(fā)展的觀點來看，誠信教育對于受教育者而言應(yīng)是一個連續(xù)的過程。高校會計誠信教育，是建立在已有的一般或泛化的誠信教育的基礎(chǔ)上，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深化拓展的一項教育理論研究與實踐活動。高校的會計誠信教育能夠為大學(xué)生踏上會計工作崗位提供道德倫理的品質(zhì)素養(yǎng)支撐。

（二）教育對象的特定性

廣義的誠信教育，涵蓋了各個層次的人群，而高校會計誠信教育的對象只是會計專業(yè)的大學(xué)生。大學(xué)階段是一個人的人生觀、價值觀與世界觀日益成熟與完善的關(guān)鍵時期，而這些價值取向及人生目標的培養(yǎng)不應(yīng)流于泛泛的形式教育，而要與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，即會計專業(yè)技能教育與會計誠信教育互為融合、相輔相成。

（三）教育內(nèi)容的融合性

高校會計誠信教育的施行，必須將專業(yè)技能與職業(yè)道德密切結(jié)合，不應(yīng)單純講求會計誠信，而應(yīng)將會計政策的選擇、會計行為的實施、經(jīng)濟利益的驅(qū)動等與會計誠信的道德認知、會計誠信的道德情感、會計誠信的道德行為相協(xié)同。

三、高校會計專業(yè)課程體系及會計誠信教育的局限性

基于我國高校會計專業(yè)課程體系分析，可以了解會計誠信教育的狀況。

（一）高校會計專業(yè)課程體系

目前我國會計專業(yè)高等教育的課程體系主要從專業(yè)技術(shù)角度加以構(gòu)建，大致包括：基礎(chǔ)會計、中高級財務(wù)會計、成本管理會計、國際會計、財務(wù)管理、審計、財政稅收等主干課程。這些課程較全面地傳授了會計專業(yè)的主要技能，使學(xué)生接受了會計、審計、財務(wù)和工商管理方面的基本理論和基本知識的教育，具備了分析和解決會計問題的基本能力。

（二）高校會計誠信教育的局限性

會計學(xué)是一門務(wù)實性很強的學(xué)科，專業(yè)教育緊貼職業(yè)要求尤為重要。我國的會計法規(guī)體系體現(xiàn)了我國會計職業(yè)和從業(yè)人員的法律規(guī)范要求，同時從一定程度上也為會計高等教育指明了方向，即理論、技能與職業(yè)倫理道德都是專業(yè)教育不可或缺的重要組成部分。反觀當前會計高等教育的課程體系，存在偏重理論和技能的培養(yǎng)而相對忽視職業(yè)倫理道德教育的缺憾，表現(xiàn)如下。

1．一般不設(shè)置專門課程講授職業(yè)道德問題，或簡單采用公共思想教育課程替代專業(yè)針對性較強的會計誠信教育。此類課程一般由非會計專業(yè)教師講授，缺乏與本專業(yè)實際的聯(lián)系，易使學(xué)生感到空洞乏味，難以達到職業(yè)道德教育的目的。

2．在專業(yè)課程章節(jié)安排以及實際講授過程中，著重圍繞著理論技能展開，主要滿足了會計核算方面（企業(yè)會計制度、企業(yè)會計準則等）的需要，卻忽視了會計從業(yè)資格、會計工作規(guī)范、會計監(jiān)督管理等與會計誠信教育密切相關(guān)內(nèi)容的必要傳授，易于導(dǎo)致學(xué)生通常具備了基本業(yè)務(wù)技能而相對缺失了職業(yè)道德的價值觀。

四、重視高校會計誠信教育的必要性

（一）符合培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嫺呒壢瞬诺哪繕?/p>

我國《高等教育法》強調(diào)了新時期高等教育方針：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”其中“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是高等教育的培養(yǎng)目標。

為了適應(yīng)高等教育的培養(yǎng)目標，針對會計高等教育中職業(yè)倫理和道德教育弱化的現(xiàn)狀，我們認為，應(yīng)該將會計誠信教育置于高校會計專業(yè)教育的重要地位。會計教育除了傳授基本會計知識與業(yè)務(wù)技能外，還要注重道德標準的建立和敬業(yè)精神的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生樹立起會計職業(yè)的尊嚴感與使命感。高校會計誠信教育的大力開展，是在人才培養(yǎng)的源頭上構(gòu)筑起堅實的職業(yè)道德基石，體現(xiàn)了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嫺呒壢瞬诺哪繕恕?/p>

（二）利于提高日后會計從業(yè)人員職業(yè)道德水平

現(xiàn)代會計高等教育應(yīng)該推崇倫理道德，弘揚會計誠信，這也是行為科學(xué)和人本管理的客觀需要和發(fā)展趨勢。要想提高業(yè)務(wù)水準，工作事業(yè)有成就，必須重視道德，誠實守信。目前，英國、澳大利亞等國家已經(jīng)把職業(yè)道德課程作為注冊會計師考試的必考科目，將其列入職業(yè)準入的必備條件。我國將會計職業(yè)道德這門課程作為會計從業(yè)資格考試的必考科目。

作為高校會計教育工作者，我們理應(yīng)從“百年大計，教育為本”的高度來審視會計誠信教育，弘揚會計誠信精神，促進我國會計高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。強化高校會計誠信教育，有利于提高日后會計從業(yè)人員職業(yè)道德水平，關(guān)注會計誠信教育，適應(yīng)了經(jīng)濟社會對于會計從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的客觀需要，也有助于社會主義市場經(jīng)濟運行所依賴的誠信道德秩序的建立與完善。“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，毋忘立信，當必有誠”的誠信精神，理應(yīng)隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展進一步發(fā)揚光大。

參考文獻

[1]蘇克華.《淺談我國會計職業(yè)道德教育》.商業(yè)經(jīng)濟.2004年05期

[2]李杏梅《淺析高校學(xué)生會計職業(yè)道德教育》，消費導(dǎo)刊，2008.11.