評價體系范文
時間：2023-04-08 16:07:55
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篇1
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；德育評價體系
前言
應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會發(fā)展進程之中，在社會文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平不斷飛速發(fā)展的帶動和影響下產(chǎn)生的一種新型的人才類型。不同于技能型人才，應(yīng)用型人才在對相關(guān)專業(yè)知識的實踐方面具有更高的應(yīng)用水平。德育教育評價體系的構(gòu)建對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)有著重要的意義。如何才能在應(yīng)用型人才模式下更好的建立德育評價體系，近年來，信息工程學(xué)院在這方面進行了大量有益的探索。
一、構(gòu)建德育評價體系的意義
德育評價一直以來都是信息工程學(xué)院學(xué)生綜合評價的一個重要組成部分。所謂德育評價，指的就是在校學(xué)生在根據(jù)其各項與道德品質(zhì)評估內(nèi)容有關(guān)的客觀發(fā)展指標的基礎(chǔ)上，對自身的綜合道德素質(zhì)開展定性以及定量方面的評定和評估。通過道德評價的評估結(jié)果幫助學(xué)生更好的了解自身在日常學(xué)習(xí)生活之中在德育相關(guān)知識內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)成果，最終實現(xiàn)學(xué)生德育知識的融匯貫通、促進其將德育知識更好的應(yīng)用在日常生活之中[1]。對道德教育工作構(gòu)建全面、科學(xué)的教育評價體系，進一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性，增強了教育的感染力和親和力?？茖W(xué)合理的德育評價體系，有時能夠直接影響甚至決定一名學(xué)生個人道德素質(zhì)水平提升和發(fā)展的速度，對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。
二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下德育評價體系的構(gòu)建
（一）注重德育評價范圍的綜合性
最大限度的保障道德教育評價體系建立在德育評價范圍上的高度綜合，是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生工作人員需要尤其關(guān)注的首要問題。由于德育教育教學(xué)活動開展對象在性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個人成長的背景和特征上有著明顯的區(qū)別，與之相對應(yīng)的道德教育評價工作的開展就要對德育教學(xué)對象政治、思想、道德以及個人綜合心理品質(zhì)、環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣等多個方面進行更加綜合全面的評價和評估。德育評價體系的構(gòu)建工作應(yīng)該最大限度的保證對在校大學(xué)生知、情、意、行等各個方面的實際發(fā)展情況做好充分了解之后，有效且全面的展開。除此之外，德育對象在德、勤、能、績等方面的實際發(fā)展情況也是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下需要相關(guān)學(xué)生工作人員，在有效構(gòu)建德育評價體系時應(yīng)該著重關(guān)注的重點研究內(nèi)容[2]。
（二）關(guān)注德育評價方法與手段的創(chuàng)新
除了更加全面的注重德育評價范圍的綜合性以外，學(xué)生工作人員還要真正認識到時代的變化和發(fā)展對德育評價內(nèi)容以及體系構(gòu)建方式方面產(chǎn)生的影響。在整個道德教育教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程之中更加注重對德育評價方式以及評價手段的創(chuàng)新。這就要求相應(yīng)德育評價體系的構(gòu)建要及時順應(yīng)當(dāng)代社會變化發(fā)展的基本需求，更加靈活的運用現(xiàn)代化高科技的信息收集以及分析手段。必要時，學(xué)生工作人員可以通過對信息數(shù)字化處理方式的應(yīng)用，將德育對象在思想、學(xué)習(xí)以及德育內(nèi)容的接受程度等一系列的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一收錄存儲到信息數(shù)據(jù)庫之中。通過對現(xiàn)代化計算機技術(shù)的合理應(yīng)用，最終實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的德育評價體系的有效構(gòu)建。從2007年開始至今，堅持在畢業(yè)生中開展德育答辯，以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想有了極大改變，通過這種檢驗，更增強了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。
（三）最大限度的發(fā)揮自我評價的作用
在當(dāng)今社會各大企業(yè)以及用人單位對應(yīng)用型人才的需求數(shù)量不斷提升的帶動和影響下，自我評價逐漸在德育評價體系構(gòu)建工作開展的過程之中發(fā)揮著越來越重要的作用。為此，相關(guān)學(xué)生工作者如果想要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下更加有效和全面的構(gòu)建道德教育的評價體系，就要在相應(yīng)評價體系構(gòu)建的過程之中更加關(guān)注對自我評價環(huán)節(jié)的利用，最大限度的發(fā)揮在校學(xué)生的自我評價在道德教育教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中起到的重要保障作用。將在校學(xué)生德育素質(zhì)水平的自我評價更加深入的應(yīng)用到德育評價體系的構(gòu)建過程之中，能夠在一定程度上充分調(diào)動其在評價環(huán)節(jié)中的積極性。在此基礎(chǔ)之上，還能最大限度的發(fā)揮德育評價體系的構(gòu)建在學(xué)生培養(yǎng)其自身德育知識綜合應(yīng)用能力的過程中起到的促進和推動作用[3]。
三、結(jié)論
總而言之，建立科學(xué)合理的德育評價體系在高校在校大學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的過程中發(fā)揮著重要的影響作用。德育評價體系的構(gòu)建能夠更好的適應(yīng)和滿足當(dāng)今社會發(fā)展進程中，培養(yǎng)應(yīng)用型社會人才新型理念的基本需求。堅持“立德樹人”的根本要求，積極推進整體聯(lián)動的育人機制、德育教育機制，把德育目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價的整體研究與社會對人才的需求緊密結(jié)合起來，突出國家、社會對人才的素質(zhì)要求，彰顯高等教育本色，促進德育教育向科學(xué)化、系統(tǒng)化、特色化、社會化方向發(fā)展，努力培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
參考文獻：
[1]張立忠.德育答辯:構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺——河北科技大學(xué)理工學(xué)院德育答辯工作的實踐與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011,10:59-61.
[2]梁明進,譚偉群,李祎.中職校德育評價體系的構(gòu)建與實踐——以廣東茂名衛(wèi)生學(xué)校為例[J].職教通訊,2012,32:76-80.
篇2
關(guān)鍵詞：品德教學(xué)；評價體系；落實
思想品德課是一門比較系統(tǒng)地向少年兒童進行思想品德教育的課程；是培養(yǎng)小學(xué)生日常行為規(guī)范的載體，也是小學(xué)德育教育的主要陣地。思想品德課成功與否，直接關(guān)系到小學(xué)生德育水平的高低。因此，我們應(yīng)重視對小學(xué)品德課的評價。
一、科學(xué)構(gòu)建評價體系
構(gòu)建新的評價體系是新一輪課程改革提出的新的要求，對素質(zhì)教育實踐活動起著導(dǎo)向與調(diào)控作用。課堂教學(xué)評價是課程評價系統(tǒng)的一部分，能促進全體學(xué)生生動活潑地、主動地發(fā)展，是新的課堂教學(xué)評價體系建構(gòu)的出發(fā)點與歸宿。為實現(xiàn)這一目標，我們在上述理論和實踐研究的基礎(chǔ)上確立了評價體系構(gòu)建的四大原則。
（1）發(fā)展性原則。評價關(guān)鍵要促進“兩個發(fā)展”。一是促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標的形成，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在教學(xué)效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想；二是促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價的方向應(yīng)該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，要堅決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。
（2）多元化原則。多元化包括評價主體多元，包括專家、教師、學(xué)生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學(xué)生座談、家長調(diào)查、信息化平臺等多種手段進行評價；評價內(nèi)容多元，包括對學(xué)生學(xué)的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價。
（3）個性化原則。由于受多種因素的影響，小學(xué)德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此相應(yīng)，原有的課堂教學(xué)評價方案大多缺乏德育學(xué)科特色。實踐證明，那種主次不分、胡子眉毛一把抓的做法是不科學(xué)的。品德與社會學(xué)科教學(xué)的“特有任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，即學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀、價值觀的養(yǎng)成。因此，教學(xué)評價必須凸現(xiàn)品德與社會學(xué)科個性，其評價標準必須指向?qū)W生良好品德的形成與社會性發(fā)展。
二、準確落實評價
1.課堂教學(xué)目標是否完整
教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標決定著教學(xué)的方向、過程、內(nèi)容和方式方法，關(guān)系到課堂教學(xué)的全局，新課標確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。三維目標要全面考慮，不可有所偏廢，在具體的每節(jié)《思想品德》課中教學(xué)目標，更要全面完整。
2.教師在課堂中的作用如何發(fā)揮
首先教師在課堂上是否以“學(xué)生為中心”，處于課堂主導(dǎo)地位的教師的教學(xué)思想是決定課堂性質(zhì)的首要因素，新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，倡導(dǎo)合理靈活利用各種課堂資源和信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，構(gòu)建適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。所以在新課堂中教師教學(xué)思想應(yīng)定位為“以學(xué)生為中心”，即，以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展。我倡導(dǎo)，在教學(xué)中設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解。如：“對于西部大開發(fā)戰(zhàn)略，你能否提出一些合理的建設(shè)？”學(xué)生可從環(huán)境保護、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，引進人才和技術(shù)，加強法制建設(shè)，興建生態(tài)農(nóng)業(yè)、加強管理和開發(fā)，發(fā)展旅游業(yè)，合理利用資源，大力發(fā)展教育和科技，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等多方面來回答，只要言之有理就給予肯定和表揚。這樣就能夠充分調(diào)動他們參與教學(xué)的積極性，讓他們的個性有一個自由發(fā)揮的空間。
其次教師在課堂上是否真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
教師要成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，不僅要在教學(xué)思想上“放得開”，而且要在教學(xué)行為上“放得下”。
再次，師生互動有效?！皠印笔侵笇W(xué)生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)活動，包括教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問、討論、填圖、作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練等。
課堂教學(xué)評價不但要看學(xué)生表面的“動”，更要看學(xué)生內(nèi)在的“動”。特別強調(diào)的是，這里“動”是教師把學(xué)生的思維激活，使他們的情感、思想一直處于一種躍躍欲試之中，這種“動”才有實效。例如：講授“社會主義道德和社會主義法律的關(guān)系”時，有同學(xué)提出這樣一個問題：“社會主義法律和社會主義道德究竟哪個作用更大？”可以把這個問題交給全班同學(xué)討論，有的同學(xué)認為法律的作用更大，有的同學(xué)認為道德的作用更大，同學(xué)們爭執(zhí)不休、各抒已見，教師不要急于告訴他們自己的觀點，可讓他們各自回去找支持自己觀點的論據(jù)，安排他們進行辯論。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和敏捷的思維能力，又張揚了學(xué)生鮮明的個性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
3.看知識掌握情況
一課一得這是我們對一堂課的起碼要求，好課要使學(xué)生有感悟，要使學(xué)生受感動，一桶水和一杯水，不僅體現(xiàn)在學(xué)生和教師的知識儲備上，更要看學(xué)生對這一杯水真正接收程度，還要看學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，這就要求教師要能把握重點、突破難點，講究方式方法，讓學(xué)生完整掌握本堂課的知識內(nèi)容，做到融會貫通。
篇3
關(guān)鍵詞:水系連通;水美鄉(xiāng)村;評價指標體系
1概述
農(nóng)村水系是指位于農(nóng)村地區(qū)的河流、湖泊、塘壩等水體組成的水網(wǎng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)承擔(dān)著行洪、排澇、灌溉、供水、養(yǎng)殖及景觀等功能。農(nóng)村水系不僅是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，還是農(nóng)村水環(huán)境的重要載體和鄉(xiāng)村自然生態(tài)系統(tǒng)的核心組成部分。近年來中央財政支持地方對農(nóng)村水系開展了多項整治工作，2019年10月11日，水利部、財政部下發(fā)了《關(guān)于開展水系連通及農(nóng)村水系綜合整治試點工作的通知》，啟動水系連通及農(nóng)村水系綜合整治試點工作，2020年4月公布了全國55個第一批水系連通及農(nóng)村水系綜合整治試點縣名單，各試點縣通過水系連通、污染源控制、河湖管理等系統(tǒng)治理措施，恢復(fù)農(nóng)村河湖功能、改善人居環(huán)境，取得了良好成效。2021年4月7日，水利部規(guī)劃計劃司及財政部農(nóng)業(yè)農(nóng)村局聯(lián)合下發(fā)了《水利部規(guī)劃計劃司財政部農(nóng)業(yè)農(nóng)村局關(guān)于開展2021年水系連通及水美鄉(xiāng)村建設(shè)試點的通知》，繼續(xù)開展水系連通及水美鄉(xiāng)村建設(shè)項目，2021年上半年公布試點縣30個，下半年公布試點縣42個。遼寧省深入貫徹落實“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，積極踐行“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的治水方針。主要大江大河基本已形成庫堤結(jié)合的防洪體系，中小河流和山洪溝達標河段長度穩(wěn)步提升;重大水庫工程相繼建成，重大引調(diào)水工程大伙房水庫輸水、重點供水工程穩(wěn)步實施，水資源配置網(wǎng)絡(luò)已具雛形，正在開展空間均衡水網(wǎng)規(guī)劃工作;農(nóng)村水利保障體系穩(wěn)固提升，生態(tài)保護與修復(fù)效果顯著。黨的五中全會提出立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，推動高質(zhì)量發(fā)展。對標適應(yīng)“三新一高”和“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略要求，遼寧省高度重視農(nóng)村水系連通及水美鄉(xiāng)村建設(shè)工作，2020年以遼西干旱丘陵區(qū)的喀喇沁左翼蒙古族自治縣和遼南濱海河口平原區(qū)的盤山縣為水系連通及農(nóng)村水系綜合整治試點，2021年以遼東山區(qū)的本溪市南芬區(qū)和遼中北平原丘陵區(qū)的康平縣為試點，探索產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的水美鄉(xiāng)村建設(shè)路徑和方法。隨著農(nóng)村水系連通及水美鄉(xiāng)村建設(shè)工作被越來越重視，對其工程建成后的效果評價，目前國內(nèi)還沒有關(guān)于農(nóng)村水系連通性評價的統(tǒng)一標準。本文參考已有評價指標成果，針對農(nóng)村水系連通及水美鄉(xiāng)村建設(shè)，建立評價體系，通過定量評價得出其建設(shè)的合理性和科學(xué)性，可為現(xiàn)有及擬開展的水系連通工程的效果評估提供一定的參考依據(jù)。
2水系連通性評價體系研究方法
國內(nèi)外的研究方法主要為:①利用水文－水力學(xué)模型對河湖水系連通性進行模擬研究。②利用景觀生態(tài)學(xué)法分析連通性指數(shù)的計算方法。③利用圖論法及生物法對河網(wǎng)水系連通性實現(xiàn)定量化分析。
3評價指標體系的構(gòu)建原則
依據(jù)已有諸多水系連通評價的指標，選取適宜農(nóng)村水系連通的相關(guān)指標，應(yīng)遵循以下原則:(1)突出重點。指標的選取應(yīng)突出水系連通工程的特點，并與水系連通主要實施內(nèi)容相符合。(2)定量與定性結(jié)合。選用的指標應(yīng)給與量化的標準和方法，同時應(yīng)結(jié)合水系連通工程的實際建設(shè)內(nèi)容保證結(jié)果的合理性和科學(xué)性，保證評價的準確性。(3)具有可操作性。選取的指標值的獲取應(yīng)較為便利，指標評價方法較為可行，便于實際操作。
4評價指標體系
充分參考已有成果中的指標，綜合考慮農(nóng)村水系連通及水美鄉(xiāng)村建設(shè)的重點是通過河湖水系的互聯(lián)互通，實現(xiàn)生態(tài)修復(fù)，改善生態(tài)環(huán)境，同時創(chuàng)造良好的社會經(jīng)濟效益，助推鄉(xiāng)村振興，因此確定3個主要評價要素，共6個評價指標，見表1.4.1指標計算方法(1)河網(wǎng)密度DR河網(wǎng)密度是指單位面積上的河流總長，表示河流長度內(nèi)河床發(fā)育程度。計算公式為:(2)水系環(huán)度α水系環(huán)度表示河網(wǎng)中現(xiàn)有節(jié)點形成的環(huán)路存在程度，是河網(wǎng)水系真實成環(huán)水平的指標。計算公式為:(2)式中，L—連接線數(shù);N—節(jié)點個數(shù);α取0～1，0表示水網(wǎng)中無環(huán)路，1表示具有最大環(huán)路。(3)河流水系達標率河流水系達標率為水質(zhì)達標的考核斷面占總考核斷面的比例。
4.2指標評分標準
總結(jié)已有相關(guān)研究，制定適用于遼寧省農(nóng)村水系連通及水美鄉(xiāng)村建設(shè)的指標評分標準。對于定量指標，按照計算成果，參照已有標準確定評分;對于定性指標，根據(jù)產(chǎn)生效果的顯著程度，確定評分標準，見表2。
4.3總分評分方法
從水系連通項目成果中得出相應(yīng)的所需數(shù)據(jù)，依據(jù)相關(guān)的計算公式確定指標值，并根據(jù)評分標準為各項指標賦分，最后結(jié)合各項要素及各項指標的權(quán)重進行加權(quán)計算獲得項目的綜合評分Z。當(dāng)Z＜6時，認為工程合理性較差;若6≤Z＜8，認為工程合理性良好;若Z≥8，則可認為工程較為優(yōu)秀。需要指出的是，可根據(jù)工程特點，調(diào)整個別要素和指標及其權(quán)重，且如果個別指標難以獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，可根據(jù)實際情況采取相似指標確定。隨著后續(xù)農(nóng)村水系連通工作的進一步開展，結(jié)合更多的工程實踐，應(yīng)不斷完善本指標體系。綜合評分Z的計算公式為:Z=βAA+βBB+βCC(3)A=βA1A1+βA2A2(4)B=βB1B1+βB2B2(5)C=βC1C1+βC2C2(6)式中，βA、βB、βC—單類要素在綜合評價中所占權(quán)重;A、B、C—單類要素在綜合評價中的得分;A1、A2—A類評價要素中單個指標得分;B1、B2—B類評價要素中單個指標得分;C1、C2—C類評價要素中單個指標得分;βA1、βA2—單個指標在A類評價要素中所占權(quán)重;βB1、βB2—單個指標在B類評價要素中所占權(quán)重;βC1、βC2、—單個指標在C類評價要素中所占權(quán)重。
5評價指標體系的應(yīng)用
應(yīng)用本文建立的評價體系對已實施的遼寧省盤山縣水系連通及農(nóng)村水系綜合整治工程進行評價。經(jīng)計算連通性要素指標，河網(wǎng)密度Dr=3.23，水系環(huán)度α=0.03。盤山縣地處“九河下梢”，境內(nèi)主要河渠共31條，其中有遼河、大凌河、渾河、繞陽河4條大型河流，中小型河流17條，主要灌渠10條?，F(xiàn)狀水系發(fā)達，境內(nèi)有大型灌區(qū)盤山灌區(qū)，灌區(qū)排干網(wǎng)絡(luò)成熟，河網(wǎng)密度較高，但水系之間的成環(huán)水平一般。經(jīng)計算生態(tài)環(huán)境效益要素指標，盤山縣內(nèi)水質(zhì)監(jiān)測斷面共12個，2019年水質(zhì)達標率為25%，經(jīng)水系連通治理后，河流水質(zhì)達標率為100%。通過盤山縣水系連通項目，解決了80萬畝蘆葦濕地和11.7萬畝人工濕地的缺水困擾;保護了699種野生動物及賴以生存的棲息繁殖地、越冬地和眾多遷徙鳥類的驛站;改善數(shù)十萬只水禽生物棲息條件，提高了生物群落多樣化。社會經(jīng)濟效益要素指標，盤山縣水系連通項目促進盤山縣蘆葦濕地、蟹蝦淡水養(yǎng)殖、立體生態(tài)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品儲運物流等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，每年可增加經(jīng)濟效益7.56億元，產(chǎn)業(yè)提升效益顯著。水系連通項目傳承了盤山水利百年的發(fā)展歷程，挖掘盤山水文化的靈魂，打造了水文化展覽館，形成了生態(tài)濕地旅游精品路線，促進盤山水文化和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，每年增加效益1.2億元，文化旅游效益顯著。將定量、定性指標對應(yīng)評分標準為每一項指標賦分，按照各項指標和要素的權(quán)重計算綜合評分，最終遼寧省盤山縣水系連通及農(nóng)村水系綜合整治工程綜合評分為9.28，見表3，該工程為優(yōu)秀。
6結(jié)語
通過參考已有評價指標成果，針對遼寧省農(nóng)村水系連通及水美鄉(xiāng)村建設(shè)項目，建立評價體系，并應(yīng)用于已建項目，首次定量評價項目建設(shè)的合理性和科學(xué)性。據(jù)不完全統(tǒng)計，遼寧省目前還有錦州凌海市，鐵嶺清河區(qū)，營口大石橋市、鲅魚圈區(qū)、老邊區(qū)、蓋州市，鞍山臺安縣，丹東東港市、寬甸縣，遼陽燈塔市，沈陽新民市、遼中區(qū)、沈北新區(qū)、法庫縣，盤錦雙臺子區(qū)等縣區(qū)已申報競爭立項或正在儲備中，本文研究成果可為現(xiàn)有及擬開展的水系連通工程效果評估提供參考。
參考文獻
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［3］梁霄，巨文慧，孫博聞，等．基于AHP－熵權(quán)法的平原城市河網(wǎng)水系連通性評價:以廊坊市為例［J］．南水北調(diào)與水利科技(中英文)，2021(11)．
［4］何理，李恒臣，趙文儀，等．水系連通工程綜合效應(yīng)評價體系研究:以“引江濟巢”工程為例［J］．水資源與水工程學(xué)報，2021(4)．
篇4
Abstract: Author resource is the important guarantee of the formation and development of academic journals' core competitiveness. Academic journals' resources are limited,and they must spend some resources to establish and maintain author team. So it asks to collect and find seletively authors of academic value. The establishment of author value evaluation system of academic journals can help academic journals select authors with potential value to build the author team.
關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)期刊;作者;評價
Key words: academic journals;author;evaluation
中圖分類號:G231 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0217-02
0引言
學(xué)術(shù)期刊的競爭,實質(zhì)是作者資源的競爭。作者資源是學(xué)術(shù)期刊核心競爭力形成與發(fā)展的重要保障?！捌诳缫A得長久的優(yōu)勢,必須認真審視和分析自己的作者群體,團結(jié)一批有才華的作者,從戰(zhàn)略的高度積極保護和開發(fā)作者資源,以保護期刊社健康、穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展。”[1]深入挖掘作者資源的潛力并加以有效利用,才 能保障學(xué)術(shù)期刊的最大效益。[2]要深入挖掘作者資源的潛力,其前提是能充分了解和掌握作者信息,并有一個價值評價標準來判定作者的價值,這就需要建立一套作者價值評價體系。
1作者價值的評價意義及分類
1.1 作者價值的評價意義學(xué)術(shù)期刊不同于圖書的出版,其作者群是連續(xù)、動態(tài)的,只有掌握了高質(zhì)量的作者資源,才能在這一領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位,才能建立和維系期刊的競爭優(yōu)勢。因此,非常有必要建設(shè)作者數(shù)據(jù)庫,對作者進行維護和管理;主動去追蹤作者的變化情況,發(fā)現(xiàn)有價值的作者并挖掘他們的潛能,為學(xué)術(shù)期刊的長遠發(fā)展提供決策支持服務(wù)。由于學(xué)術(shù)期刊社或編輯部一般規(guī)模都較小,資源有限,不可能像大型期刊社那樣可以投入較多的人力、財力來開展作者和讀者資源管理的工作,因而在建立作者數(shù)據(jù)庫時,就要有選擇性地收錄作者信息,建立所需的作者數(shù)據(jù)庫,這就需要對作者價值進行評價后取舍。
1.2 作者價值的分類選擇作者的標準是看作者是否對學(xué)術(shù)期刊有較大的價值。這種價值可以分成兩大類,一是學(xué)術(shù)價值,二是公關(guān)價值。作者的學(xué)術(shù)價值是指作者在近期或未來幾年內(nèi)的學(xué)術(shù)科研能力和創(chuàng)作能力,這種學(xué)術(shù)價值體現(xiàn)為能為學(xué)術(shù)期刊提供優(yōu)質(zhì)的稿源;公關(guān)價值是指作者具有較高學(xué)術(shù)地位,在業(yè)內(nèi)有一定的聲望,同時與學(xué)術(shù)期刊社或編輯部的關(guān)系良好,即使不能為期刊社或編輯部撰寫稿件,也可以為期刊社或編輯部推薦一些優(yōu)秀作者,或成為期刊的編委和審稿專家,支持期刊的持續(xù)發(fā)展。
1.3 作者組成結(jié)構(gòu)在學(xué)術(shù)期刊的作者組成結(jié)構(gòu)中,可以分為學(xué)位型作者、科研型作者、事業(yè)型作者和業(yè)余型作者。學(xué)位型作者,即研究生和博士生為拿學(xué)位而作學(xué)術(shù)研究,一旦畢業(yè)后不到科研單位工作,就幾乎不從事學(xué)術(shù)研究,這類作者的流動性最大,數(shù)量也最大,其中會有少部分具有成為某領(lǐng)域優(yōu)秀專家的潛力;科研型作者是指在高校、研究所等科研機構(gòu)工作的科研工作者,他們有科研考核的要求,因此主要工作就是從事學(xué)術(shù)研究,這類作者的潛力最大,特別是年輕作者,最有可能成為專家型作者;事業(yè)型作者主要是為事業(yè)發(fā)展而作學(xué)術(shù)研究,一但事業(yè)達成,便很少再從事學(xué)術(shù)研究,這類作者也有少量會成為專家,但成為專家后的社會活動能力會很強,是公關(guān)價值型作者的主要后備人選;業(yè)余作者因為一時興趣而作一些學(xué)術(shù)研究,對學(xué)術(shù)研究的持續(xù)性不強。
1.4 作者價值層次分類由于學(xué)術(shù)期刊的財力和人力有限,而作者群又不穩(wěn)定,就存在多數(shù)學(xué)術(shù)期刊的作者隊伍建設(shè)不夠完善的,以至于每期都在等米下鍋。如果能建立完整的作者信息檔案,就可以根據(jù)學(xué)術(shù)期刊的欄目來培養(yǎng)專欄作者,并有針對性地征稿信息,取得所需的優(yōu)質(zhì)稿件。因此,對作者數(shù)據(jù)庫的建立及維護和管理就顯得相當(dāng)重要。對作者價值進行層次分類,才能更好地管理及維護作者信息。對于作者價值的層次分類要針對個體期刊而定。以經(jīng)濟類學(xué)術(shù)期刊為例,可以將作者的學(xué)術(shù)價值和公共價值融合評價后分成2類4個層次,即學(xué)術(shù)價值類和公共價值類。學(xué)術(shù)價值類分成核心作者、重要作者、普通作者和潛在作者4個層次;公共價值類只分1個層次。核心作者是指學(xué)術(shù)價值較高,與期刊保持良好關(guān)系,長期支持期刊稿源的作者;重要作者是長期與期刊保持聯(lián)系,能穩(wěn)定給期刊提供較高質(zhì)量稿源的作者;普通作者是指給期刊投稿,并被采用,但與期刊還未建立良好關(guān)系的作者;潛在作者是指學(xué)術(shù)價值較高,或有較大潛力成為學(xué)術(shù)專家,期刊從未采用過其稿件,也與之無任何關(guān)系或聯(lián)系較少,但正在考慮建立聯(lián)系的作者;公共作者是指學(xué)術(shù)地位較高,并且與期刊保持良好關(guān)系的作者。
2作者價值評價體系的構(gòu)建
作者價值評價體系設(shè)兩個一級指標和四個二級指標。兩個一級指標分別是學(xué)術(shù)價值和公關(guān)價值。學(xué)術(shù)價值指標下設(shè)四個二級指標,分別是學(xué)術(shù)成果、論文被引因子、論文被轉(zhuǎn)載量、學(xué)術(shù)地位,其中二級指標學(xué)術(shù)成果下設(shè)有三個三級指標,分別是論文、著作和課題;公關(guān)價值指標下設(shè)置本刊評審專家、本刊學(xué)術(shù)顧問、近5年在本刊的發(fā)文年均篇數(shù)、撤稿次數(shù)、與本刊友好程度、社會兼職等六個二級指標。該指標體系以經(jīng)濟類學(xué)報為背景,指標權(quán)重和指標分值計算主要依據(jù)期刊編輯的經(jīng)驗判斷。
2.1 一級指標的設(shè)置
2.1.1 公關(guān)價值
指標:是否本刊評審專家、是否本刊學(xué)術(shù)顧問、近5年在本刊的發(fā)文年均篇數(shù)、撤稿次數(shù)、與本刊友好程度、社會兼職(比如行業(yè)協(xié)會兼職和政府任任職,只有現(xiàn)職有效,取最高值,不可累計)。
指標分值計算:基本分值為0;是本刊評審專家給2分;是本刊學(xué)術(shù)顧問給2分;近5年在本刊發(fā)文年均篇數(shù)乘以5分(含非第一作者);撤稿1次減2分,撤稿2以上次減5分;與本刊友好程度是定性評價,最高給5分,也可以不給;社會兼職按級別分類,處級1分,廳級2分 ,省部級3分、國家級4分。每項指標取最高分加總。
計算公式:公關(guān)價值=本刊評審專家分+本刊學(xué)術(shù)顧問分+5年在本刊發(fā)文內(nèi)年均篇數(shù)分×5分-總撤稿分+與本刊友好程度分+社會兼職分
2.1.2 學(xué)術(shù)價值
指標:學(xué)術(shù)成果(近5年)、論文被引因子(近5年)、學(xué)術(shù)地位、論文被轉(zhuǎn)載量(近5年)。學(xué)術(shù)成果最高值、論文被引因子最高值、學(xué)術(shù)地位最高值。
指標權(quán)重:學(xué)術(shù)成果(近5年)權(quán)重為0.35,論文被引用情況(近5年)權(quán)重為0.35,論文被轉(zhuǎn)載量(近5年)權(quán)重為0.15,學(xué)術(shù)地位權(quán)重為0.15。
指標分值方法:對各指標在統(tǒng)計范圍內(nèi)進行歸100處理后再乘以權(quán)重系數(shù)再加總。以學(xué)術(shù)成果指標為例,歸100處理的方法為:在統(tǒng)計時間和范圍內(nèi)以該指標中得分最高值歸為100,其他值與之相比后乘以100得到相應(yīng)的數(shù)值。
計算公式:某作者學(xué)術(shù)價值=(某作者學(xué)術(shù)成果/統(tǒng)計作者中學(xué)術(shù)成果最高值×100×0.35)+(某作者論文被引因子/統(tǒng)計作者中論文被引因子最高值×100×0.35)+(某作者論文被轉(zhuǎn)載量/統(tǒng)計作者中論文被轉(zhuǎn)載量最高值×100×0.15)+(某作者學(xué)術(shù)地位/統(tǒng)計作者中學(xué)術(shù)地位最高值×100×0.15)
2.2 二級以下指標設(shè)計
公關(guān)價值指標的二級指標分值上面已闡述,這里不再講解,以下是學(xué)術(shù)價值指標中的二級以下指標設(shè)置。
2.2.1 學(xué)術(shù)成果(近5年數(shù)據(jù))
學(xué)術(shù)成果=論文學(xué)術(shù)成果分值+著作學(xué)術(shù)成果分值+課題分值
2.2.1.1 論文學(xué)術(shù)成果
指標:出版時間(年、月)、作者排序、出版機構(gòu)的影響力。
作者排序是指作者在已中的作者署名排序,即是第幾作者。出版機構(gòu)的影響力是指期刊出版機構(gòu)在行業(yè)中取得的評價,比如核心期刊等。
指標分值計算:基本分值為1分;按論文出版機構(gòu)的影響力,普通期刊乘以系數(shù)1,SSCI期刊乘以系數(shù)3,CSSCI期刊乘以系數(shù)2.2,CSSCI擴展版期刊乘以系數(shù)1.8,中文核心期刊乘以系數(shù)2,取最高項,不累計;對于發(fā)表時間是近一年、近二年、近三年、近四年、近五年的,依次乘以系數(shù)1、0.8、0.6、0.4、0.2;第一作者乘系數(shù)1,其他作者乘系數(shù)0.3。
綜合計算公式:論文學(xué)術(shù)成果分值=∑單篇論文分值
單篇論文分值=基本分值×出版機構(gòu)的影響力系數(shù)×發(fā)表時間系數(shù)×作者次序系數(shù)
2.2.1.2 著作學(xué)術(shù)成果
指標:著作類型(專著、主編、譯作)、出版時間(年、月)、出版機構(gòu)影響力。
指標分值計算:基本分值為1分;不論年限,以1部著作為基數(shù),學(xué)術(shù)專著乘以系數(shù)3,主要合著乘以系數(shù)2,參與合著乘以系數(shù)1,譯著乘以系數(shù)2,主編乘以系數(shù)2,參與主編乘以系數(shù)1,教材類按主編計算,取最高項,不累計;知名出版社出版,乘以系數(shù)2。
綜合計算公式:著作學(xué)術(shù)成果分值=∑單本著作學(xué)術(shù)成果分值
單本著作學(xué)術(shù)成果分值=基本分值×著作類型系數(shù)×出版機構(gòu)影響力系數(shù)
2.2.1.3 課題學(xué)術(shù)成果
指標:課題級別(國家、省、省級以下及企業(yè)資助等)、課題責(zé)任人次序。
指標分值計算:基本分值為1分;不論年限,以1項為基數(shù),國家級課題乘以系數(shù)3,省級課題乘以系數(shù)2,其他乘以系數(shù)1;主持課題乘以系數(shù)1,參與課題乘以系數(shù)0.3。
指標公式計算:課題分值=∑單項課題分值
單項課題分值=基本分值×課題級別系數(shù)×課題責(zé)任人次序系數(shù)
2.2.2 論文被引因子(近5年數(shù)據(jù))
指標:論文名、發(fā)表時間(年)、年被引用頻次、發(fā)表年限
指標分值計算:基本分值為1分;計算5年內(nèi)的均篇年文章被轉(zhuǎn)引頻次。比如統(tǒng)時間是2009年,以年為時間段分別計算2004―2008年發(fā)表的文章在2009年前被引用的總數(shù)除以發(fā)表年數(shù),再將這些值加總后除以文章總篇數(shù),具體計算方法是,2004年發(fā)表的文章除以4.5,2005年發(fā)表的文章除以3.5,2006年發(fā)表的文章除以2.5,2007年發(fā)表的文章除以1.5和2008年發(fā)表的文章除以0.5。
綜合計算公式:論文被引因子=∑單論文年均被頻次×基本分值
單論文年均被頻次=(∑各年被引用頻次)/發(fā)表年限
發(fā)表年限=統(tǒng)計時間-發(fā)表時間-0.5
注:發(fā)表時間和統(tǒng)計時間取年數(shù)的整數(shù)
2.2.3 論文被轉(zhuǎn)載量(近5年數(shù)據(jù))
指標:單篇被轉(zhuǎn)載次數(shù)、轉(zhuǎn)載文摘影響力系數(shù)
指標分值計算:被轉(zhuǎn)載一次給基本分值1分;如果被重要文摘轉(zhuǎn)載一次給乘以系數(shù)2(重要文摘指三大文摘:中國社會科學(xué)、高校文科學(xué)報、新華文摘),被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載乘以系數(shù)1,其他文摘轉(zhuǎn)載乘以系數(shù)0.5。
綜合計算公式:論文被轉(zhuǎn)載量=∑單篇論文被轉(zhuǎn)次數(shù)×轉(zhuǎn)載文摘影響力系數(shù)
2.2.4 學(xué)術(shù)地位
指標:學(xué)術(shù)職業(yè)類別(是否教師、是否研究員、其他)、導(dǎo)師級別(是否博導(dǎo)、是否碩導(dǎo))、是否經(jīng)濟學(xué)家、職稱級別(初級、中級、副高級、高級)
指標分值計算:基本分值為0;教師系列1分,研究員系列1分,其他系列0.5分,不可累計,取最高分;博導(dǎo)4分,碩導(dǎo)2分,不可累計,取最高分;是經(jīng)濟學(xué)家給5分;初級0分、中級1分、副高級2分、高級3分,不可累計,取最高分。
綜合計算公式:公關(guān)價值=學(xué)術(shù)職業(yè)類別分+導(dǎo)師級別分+經(jīng)濟學(xué)家分+職稱級別分
2.3 作者學(xué)術(shù)價值層次評價
指標:學(xué)術(shù)價值、公關(guān)價值
指標權(quán)重:學(xué)術(shù)價值指標權(quán)重為0.6、公關(guān)價值指標權(quán)重為0.4。
計算方法:對各指標在統(tǒng)計范圍內(nèi)進行歸100處理后再乘以權(quán)重系數(shù)再加總。以學(xué)術(shù)價值指標為例,歸100處理的方法為:在統(tǒng)計時間和范圍內(nèi)以該指標中的最高值歸為100,其他值與之相比后乘以100得到相應(yīng)的數(shù)值。
綜合計算公式:某作者學(xué)術(shù)價值層次評價值=(某作者學(xué)術(shù)價值/統(tǒng)計作者中學(xué)術(shù)價值最高值×100×0.6)+(某作者公關(guān)價值/統(tǒng)計作者中公關(guān)價值最高值×100×0.4)
2.4作者價值層次劃分
作者價值層分類兩類,分別為學(xué)術(shù)價值層次和公共價值層次。
2.4.1 作者學(xué)術(shù)價值層次的劃分按作者學(xué)術(shù)價值層次評價值的高低將作者數(shù)據(jù)庫中的作者分為核心作者、重要作者、普通作者和潛在作者。可以采取以下兩種方法分類:
方法一:以作者學(xué)術(shù)價值層次評價值高低按比例劃分:核心作者20%、重要作者40%、普通作者30%、潛在作者10%。
方法二:以作者學(xué)術(shù)價值層次評價值高低按名額劃分:比如前20名為核心作者,21-70名為重要作者、普通作者和潛在作者不設(shè)限制,這里的名額可以按期刊情況而定。
2.4.2公關(guān)價值作者層次的劃分
公關(guān)價值作者是與期刊建立有良好關(guān)系,且有一定社會地位或?qū)W術(shù)地位的人,他們能為學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展提供作者資源支持或其他支持。這類作者劃分主要看公關(guān)價值指標,只要該指標值達到2以上就可以入選,且不設(shè)數(shù)量限制。
3結(jié)語
建立學(xué)術(shù)期刊自己的作者數(shù)據(jù)庫后,再加以價值評價,就可以選擇出符合學(xué)術(shù)期刊選擇標準的兩類作者――學(xué)術(shù)價值作者和公共價值作者。通過作者價值的評價,為學(xué)術(shù)期刊的可持續(xù)發(fā)展建立了堅實的作者隊伍,保障學(xué)術(shù)期刊進行編輯策劃、主題構(gòu)想時尋找到恰當(dāng)?shù)淖迦恕?/p>
參考文獻:
篇5
[關(guān)鍵詞] 品牌價值；品牌強度；評價方法
[中圖分類號] F270.7 [文獻標識碼] B
[文章編號] 1009-6043（2017）04-0110-03
品牌是企業(yè)乃至國家核心競爭力的標志性指標，品牌建設(shè)事關(guān)國家的社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，品牌評價更是品牌建設(shè)的核心內(nèi)容。長久以來，國人對蘋果、可口可樂、微軟、麥當(dāng)勞等國際知名品牌耳熟能詳。國人爭相赴海外購買電飯煲、馬桶蓋等新聞時常見諸報端，其重要原因就是我國具有國際品牌競爭力的企業(yè)少之又少，國人對于本國優(yōu)秀企業(yè)的品牌價值認識不足。另一方面，企業(yè)本身由于缺乏對于自身品牌價值的科學(xué)評價方法和評價體系，對自身品牌的價值認識不足，導(dǎo)致企業(yè)品牌定位模糊，在營銷和推廣方面難以做到有的放矢，其營銷的精準度與國際一流企業(yè)相比存在較大差距。因此，要使“中國制造”升級為“中國智造”，除了在技術(shù)、質(zhì)量、創(chuàng)新方面的提升之外，探索建立符合我國國情和企業(yè)實際的品牌價值評價方法和指標體系，對于提升企業(yè)競爭力，樹立良好的市場美譽度具有極大的促進作用。
一、品牌價值相關(guān)定義及內(nèi)涵分析
（一）品牌的定義
GB/T29187-2012《品牌評價品牌價值評價要求》對品牌的定義為：與營銷相關(guān)的無形資產(chǎn)，包括（但不限于）名稱、用語、符號、形象、標識、設(shè)計及其組合，用于區(qū)分產(chǎn)品、服務(wù)或（和）實體，或兼而有之，能夠在利益相關(guān)方意識中形成獨特印象和聯(lián)想，并使之與競爭對手的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)別開來，從而產(chǎn)生經(jīng)濟利益（效益）。
（二）品牌價值
1.品牌價值的定義
根據(jù)《品牌評價品牌價值評價要求》（GB/T29187-2012），品牌價值（brandvalue）也稱為品牌貨幣價值，是指以可轉(zhuǎn)讓的貨幣單位表示的品牌經(jīng)濟價值，所計算的品牌價值可以是單一數(shù)值或數(shù)值區(qū)間。
2.品牌價值的內(nèi)涵
品牌價值主要指顧客基于自身的認識和理解，對品牌所做出的差異性選擇，而為企業(yè)產(chǎn)品或者服務(wù)帶來的現(xiàn)金流或其他附加值。品牌價值與市場認可度的匹配程度呈正相關(guān)關(guān)系，即匹配度越高、品牌價值越高，匹配度越低、品牌價值就越低。在現(xiàn)代市場環(huán)境下，由于品牌整合了企業(yè)的各種內(nèi)在和外在資源，品牌價值就成為企業(yè)價值中最重要的組成部分。
3.品牌價值鏈（brandvaluechain）
品牌價值鏈是指以企業(yè)向用戶承諾的最終品牌價值為導(dǎo)向和目標，從企業(yè)經(jīng)營的整體業(yè)務(wù)鏈入手，梳理和改善每一個環(huán)節(jié)，使之符合品牌價值的要求，品牌的價值鏈包括產(chǎn)品研發(fā)、采購、生產(chǎn)、分銷、服務(wù)、傳播等。
4.品牌強度
品牌強度（brandstrength）是指品牌與競品品牌相比所處的地位，以衡量品牌在將其未來收益變?yōu)楝F(xiàn)實收益過程中的風(fēng)險。按《品牌評價多周期超額收益法》（GB/T29188-2012），品牌強度由組織行為（質(zhì)量先進性、創(chuàng)新能力、品牌建設(shè)）、客戶關(guān)系、市場地位、法律權(quán)益等因素組成，可反映品牌的影響力。
二、品牌價值評價的支撐體系
品牌價值體現(xiàn)了消費者對于企業(yè)及其a品總體的綜合評價，品牌價值支撐體系涵蓋了企業(yè)的外在和內(nèi)在兩個方面，同時也受到法律法規(guī)、經(jīng)濟景氣程度等外部宏觀因素的影響，具體如圖所示。支撐體系中每個要素作為一個變量，都會對品牌價值產(chǎn)生影響，各個要素與品牌價值的關(guān)聯(lián)強度也各不相同，強關(guān)聯(lián)度的要素發(fā)生變化，則品牌價值波動幅度也會相應(yīng)增大，反之則亦然。
三、品牌強度指標體系的比較分析
品牌強度指標是計算品牌價值的必要要素，目前存在多種類別的品牌強度指標體系。
（一）國家標準GB/T29188-2012中品牌強度指標體系
《品牌評價多周期超額收益法》（GB/T29188-2012），企業(yè)品牌強度指標體系如表1所示：
（二）基于相關(guān)方感知的品牌強度指標體系
在分析和評估利益相關(guān)方感知的品牌競爭優(yōu)勢或弱勢、反映品牌未來收入的風(fēng)險狀況的基礎(chǔ)上確定品牌強度，利益相關(guān)方通常包括顧客、消費者、供應(yīng)商、雇員、投資者、政府當(dāng)局和非政府組織等。
1.顧客和消費者
（1）美譽度和毀譽度。美譽（毀譽）度=[褒獎（毀譽）人數(shù)/知曉人數(shù)]×100%；
（2）知名度和抱怨度。指名（抱怨）度=[指名購買（抱怨）人數(shù)/購買人數(shù)]×100%；
（3）回頭率。回頭率=（再購買人數(shù)/購買人數(shù)）×100%；
（4）投訴率。投訴率=[投訴人數(shù)（次）/購買人數(shù)（次）]×100%；
（5）退貨率。退貨率=（退貨量/銷售量）×100%；
（6）維修率。維修率=（維修量/銷售量）×100%；
（7）消費者流失率。消費者流失率=（流失人數(shù)/已購買人數(shù)之和）×100%；
（8）產(chǎn)品推薦率。產(chǎn)品推薦率=[產(chǎn)品推薦人數(shù)（次）/知曉人數(shù)]×100%；
（9）產(chǎn)品缺憾率。產(chǎn)品缺憾率=（缺憾產(chǎn)品數(shù)量/產(chǎn)品數(shù)量）×100%；
（10）市場占有率、市場覆蓋增長率
2.供應(yīng)商：投標與合同履行滿意度。
3.雇員：員工滿意度。
4.投資者：品牌投資情況。
5.政府當(dāng)局：品牌保護實施情況。
（三）相對強度六要素指標體系
喬均教授從2003年起發(fā)表中國家電品牌的品牌強度測試報告，通過借鑒Interbrand模型中關(guān)于品牌強度計算的理念，提出影響中國家電行業(yè)品牌強度的六大要素，詳見表2。
（四）基于行業(yè)特點的要素指標體系
咸玉成歸納出影響電信企業(yè)品牌強度的要素指標體系，包括7個一級指標、23個二級指標，根據(jù)行業(yè)特點，依據(jù)重要性（核心能力主要在市場和客戶兩個方面）和可操作性原則挑選出8個指標構(gòu)建品牌強度計算模型，再通過層次分析法（AHP）確定各指標的權(quán)重，見表3。
四、品牌價值提升的路徑
（一）定位
品牌定位是企業(yè)在市場定位和產(chǎn)品定位的基礎(chǔ)上，對品牌在文化取向以及個性化上的戰(zhàn)略決策，是建立一個與目標市場有關(guān)的品牌形象的過程和結(jié)果。換而言之，品牌定位是有利于其相關(guān)商品在消費者心目中占有一個特殊地位，比如“怕上火，喝王老吉”，就是特勞特經(jīng)典的品牌定位理論的成功案例，使消費者在炎炎夏日很自然的聯(lián)想到具有清火功能的涼茶飲料。
（二）個性
品牌個性是一個品牌所體現(xiàn)出來的獨特價值及其存在形式，一個要想有效地吸引住目標消費者，就必須要具有鮮明的個性并明白無誤地傳遞給消費者。否則，即使是產(chǎn)品質(zhì)地優(yōu)良，也極有可能難以抓住目標顧客。品牌個性是品牌辨識度的重要依據(jù)，成功的品牌無不個性鮮明，具有極強的辨識度。
（三）創(chuàng)新
創(chuàng)新是品牌可持續(xù)發(fā)展的最重要動力。品牌如果不能做到推陳出新，就容易被市場所邊緣化。品牌的創(chuàng)新就是不斷豐富品牌的內(nèi)涵，即通過質(zhì)量、科技、營銷和商業(yè)模式的創(chuàng)新，使品牌保持與時俱進，維持品牌旺盛的生命力。
（四）文化
品牌是文化的載體，文化是品牌的價值取向。文化往往是品牌價值和品牌競爭力的內(nèi)在。離開了文化，品牌價值就如無源之水，難以永續(xù)發(fā)展。正如一家知名酒類企業(yè)高管的名言：沒有文化的酒，就是一瓶兌了酒精的水而已。因此，打造品牌價值，就是豐富品牌文化內(nèi)涵，實現(xiàn)民族與世界文化的融合、古典與現(xiàn)代文化的融合。品牌的生命力、競爭力可以內(nèi)化為品牌文化力，品牌文化力又能反過來提高品牌的價值。
（五）傳播
成功品牌的美譽度，并不完全決定于質(zhì)量的優(yōu)劣，更多的在于是否能夠持之以恒地、有效地宣傳與推廣。企業(yè)要以品牌定位為指針，傳播企業(yè)的產(chǎn)品、理念和文化，只有加品牌實施管理力度才能促使品牌資產(chǎn)增值，加大品牌影響力。
（六）顧客
深入了解顧客對于產(chǎn)品的訴求，持續(xù)改善產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，提高顧客滿意度，是提升品牌價值的關(guān)鍵實現(xiàn)路徑。通過建立顧客關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對于客戶在細節(jié)上進行關(guān)懷，提供一種個性化、定制化的服務(wù)，將有利于提高顧客對于品牌的忠誠度，增加忠誠客戶，建立市場口碑。通過忠誠客戶與企業(yè)之間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的循環(huán)交互，企業(yè)的美譽度持續(xù)提升，品牌價值也逐步上升，形成一個良性循環(huán)。
品牌價值的提升并非能一蹴而就，而是一項長期的系統(tǒng)性工程。品牌價值提升的第一步，就是要建立科學(xué)合理，符合市場規(guī)律品的牌價值評價方法和評價指標體系，并且要隨著消費者的訴求和市場形勢的變化而不斷調(diào)整，進行動態(tài)優(yōu)化，只有掌握品牌價值評價的內(nèi)在規(guī)律，才能有的放矢地開展品牌營銷和推廣，提升消費者對于品牌的認可度，不斷提高品牌價值，增強企業(yè)的品牌競爭力。
[參 考 文 獻]
[1]鄭春東，陳通.品牌價值支撐體系的構(gòu)成及其評價方法研究[J].現(xiàn)代財經(jīng)，2004，24（9）：34-37
[2]魏恒姝.品牌價值評價綜述[J].經(jīng)濟論壇，2015（5）：129-131
篇6
關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟；研究；述評
一、 引言
2003年英國以政府文件的形式在《英國能源白皮書》中首次提出了低碳經(jīng)濟的概念，認為低碳經(jīng)濟是一種消耗資源少、環(huán)境負擔(dān)低、產(chǎn)出效率高的經(jīng)濟發(fā)展模式，這種新的經(jīng)濟發(fā)展模式會比“高能耗、高污染、高排放”的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式更有利于經(jīng)濟、社會、能源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。這樣一種全新的經(jīng)濟發(fā)展模式也為發(fā)展、應(yīng)用和輸出先進技術(shù)創(chuàng)造了機會，同時會創(chuàng)造出新的商機和更多的就業(yè)機會。2006年10月30日，英國政府又了由尼古拉斯·斯特恩（前世界銀行首席經(jīng)濟學(xué)家）牽頭完成的《氣候變化的經(jīng)濟學(xué)》（簡稱《斯特恩報告》）。該報告以氣候科學(xué)為基礎(chǔ)，運用分解手段來分解氣候變化對人類社會、經(jīng)濟以及生態(tài)環(huán)境的影響，并建立涵蓋經(jīng)濟、環(huán)境和能源的宏觀經(jīng)濟模型來對低碳經(jīng)濟的社會成本與收益進行比較分析。結(jié)論顯示：推動低碳經(jīng)濟發(fā)展越早越好，并且越早推動成本也越低。報告的這一結(jié)論也呼吁各國政府要迅速采取切實可行的行動，盡早向低碳經(jīng)濟進行轉(zhuǎn)型。該報告一經(jīng)，就引起國際社會的強烈反響，美國、日本、德國等發(fā)達國家更是制定了一系列發(fā)展本國低碳經(jīng)濟的相關(guān)計劃。
可以說低碳經(jīng)濟已經(jīng)成為國際社會構(gòu)建全球“責(zé)任共同體”的重要途徑和世界發(fā)展的導(dǎo)向標，并成為涉及能源使用、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)革新、環(huán)境治理、公眾意識提高、國家間博弈等各方面的綜合性問題，將逐步成為規(guī)制世界發(fā)展的新規(guī)則。
而發(fā)展低碳經(jīng)濟是一個涉及到能源、經(jīng)濟、社會和生態(tài)環(huán)境等諸多影響因素的動態(tài)系統(tǒng)工程，在推動低碳經(jīng)濟發(fā)展的進程中，對低碳經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的客觀準確評價有助于更好的解決低碳經(jīng)濟發(fā)展中所存在的問題，使低碳經(jīng)濟的發(fā)展步入一個更加健康穩(wěn)健的軌道。因此，一個好的低碳經(jīng)濟評價體系則顯得尤為重要，在這方面政府機構(gòu)和學(xué)者們都進行了一些有意義的實踐與理論研究工作。本文就對近年來關(guān)于我國低碳經(jīng)濟評價體系方面的文獻按照其應(yīng)用層面來進行分類梳理并進行評述。
二、 國家及省級層面的低碳經(jīng)濟評價體系研究
中國環(huán)境科學(xué)研究院氣候變化影響研究中心（2009）提出了一個包括低碳生產(chǎn)指標、低碳消費指標、低碳資源指標、人文發(fā)展指標和低碳政策指標等五個一級指標和若干二級指標的低碳經(jīng)濟發(fā)展水平的衡量指標體系。付加鋒等（2010）構(gòu)建了以低碳產(chǎn)出、低碳消費、低碳資源、低碳政策和低碳環(huán)境為維度衡量中國低碳經(jīng)濟發(fā)展的多層次評價指標體系，以期為定量評估中國低碳經(jīng)濟發(fā)展的潛力提供參考依據(jù)。胡大立等（2010）從產(chǎn)業(yè)鏈的初始資源到最終消費市場這一路徑，構(gòu)建了包括低碳能源指標、低碳消費指標、低碳產(chǎn)業(yè)產(chǎn)出指標、低碳廢物處理、低碳社會環(huán)境、低碳科學(xué)技術(shù)6個維度內(nèi)含20個統(tǒng)計指標的低碳經(jīng)濟評價指標體系。李曉燕（2010）選取了經(jīng)濟發(fā)展系統(tǒng)、低碳技術(shù)系統(tǒng)、低碳能耗排放系統(tǒng)、低碳社會系統(tǒng)、低碳環(huán)境系統(tǒng)、低碳理念系統(tǒng)六個維度來構(gòu)建省區(qū)低碳的經(jīng)濟評價體系，并選取了我國典型的省份進行比較。牛鳳君等（2010）構(gòu)建了由經(jīng)濟發(fā)展系統(tǒng)、低碳技術(shù)系統(tǒng)、低碳能耗排放系統(tǒng)、低碳社會系統(tǒng)、低碳環(huán)境系統(tǒng)、低碳理念系統(tǒng)六大類的新疆低碳經(jīng)濟發(fā)展評價指標體系，并對新疆低碳經(jīng)濟發(fā)展水平進行了評價。許滌龍等（2010）通過構(gòu)建低碳經(jīng)濟指標體系對中國低碳經(jīng)濟發(fā)展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)很多指標數(shù)值都超出臨界范圍，說明我國的低碳經(jīng)濟發(fā)展任重而道遠。同時對國內(nèi)30個省市進行綜合評價、比較發(fā)現(xiàn)，中國在積極發(fā)展低碳經(jīng)濟方面分三個層次：東部沿海城市發(fā)展得最好，中部城市次之，西部靠后。唐笑飛等（2011）構(gòu)建了一套針對中國省域尺度的低碳經(jīng)濟發(fā)展水平評價指標體系和指數(shù)。并對中國大陸30個?。ㄊ?、自治區(qū)）的低碳經(jīng)濟發(fā)展水平現(xiàn)狀進行了評價，并對其進行類型劃分，得出了4種類型的低碳經(jīng)濟發(fā)展水平包括低碳區(qū)、相對低碳區(qū)、相對高碳區(qū)和高碳區(qū)，并分析了影響省域低碳經(jīng)濟綜合發(fā)展水平的相對優(yōu)勢指標和相對劣勢指標。
可以看出，在國家及省級層面的低碳經(jīng)濟評價體系研究文獻中，雖然研究的視角和采用的分析方法有所不同，但大多數(shù)的研究都抓住了低碳經(jīng)濟評價體系不僅僅是對經(jīng)濟發(fā)展的評價，也必然包括對于能源和環(huán)境的評價，在構(gòu)建指標時不僅包括經(jīng)濟指標也涵蓋了能源和環(huán)境指標。
三、 城市層面的低碳經(jīng)濟評價體系研究
Turnpenny等學(xué)者（2004）、（2005）設(shè)計了應(yīng)對氣候變化的區(qū)域低碳發(fā)展模型，該模型假定該地區(qū)的人口、工業(yè)產(chǎn)出、交通需求等指標都是不變的。他們應(yīng)用此模型來對英國西部地區(qū)的降低碳排放問題進行應(yīng)用性實驗。他們假設(shè)了4種情景，其中3種假定通過不同的方法實現(xiàn)了降低60%碳排放的目標。Shimada等（2007）認為衡量地區(qū)低碳經(jīng)濟發(fā)展的狀況，應(yīng)該首先考慮本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、社會發(fā)展階段以及本地區(qū)的對外部環(huán)境的依賴度，然后在此基礎(chǔ)上計算各部門的能源消耗，最后來設(shè)計適合本地區(qū)情況的可量化的低碳經(jīng)濟發(fā)展評價指標體系。Gomia等（2009）分別設(shè)計了區(qū)域低碳社會經(jīng)濟發(fā)展模型，他們通過設(shè)立三種假定，分別為減排30%、40%和50%，將他們的模型用于研究日本京都地區(qū)的碳排放水平。Sovacool等（2009）從交通工具、建筑和工業(yè)能源使用、農(nóng)業(yè)、廢棄物四個碳排放來源計算了北京、紐約、倫敦等12個城市的碳排放量，同時分析了人均收入、人口密度、運輸方式以及電力供應(yīng)四個主要因素對不同國家碳足跡的影響。吳未等（2011）從社會經(jīng)濟發(fā)展、資源低消耗、污染減排放和低碳自然環(huán)境4個方面構(gòu)建了山東省惠民縣低碳經(jīng)濟評價指標體系，選取1996年、2000年、2005年數(shù)據(jù)，采用綜合指數(shù)法對其低碳經(jīng)濟發(fā)展水平進行評價。熊青青（2011）選取能源、交通、科技環(huán)境、經(jīng)濟和生活消費6大系統(tǒng)的24個具體指標來構(gòu)建城市低碳發(fā)展水平評價指標體系，并對珠三角9大城市的低碳發(fā)展水平進行了量化研究。劉竹等（2011）以經(jīng)濟發(fā)展、碳排放、污染物排放與經(jīng)濟發(fā)展為準則層，CO2排放等8個具體指標為指標層建立低碳城市評價指標體系，定量描述經(jīng)濟發(fā)展過程中單位GDP污染物排放降低的態(tài)勢，進而表征城市發(fā)展過程中的經(jīng)濟、資源、環(huán)境變化的歷史趨勢并反映城市低碳建設(shè)現(xiàn)狀。通過對沈陽市的案例研究表明，沈陽市2001年～2008年總體的生態(tài)效率與資源利用效率呈現(xiàn)逐漸提高的態(tài)勢，沈陽市現(xiàn)階段的低碳城市建設(shè)水平處于“相對脫鉤”階段，與目前中國經(jīng)濟宏觀發(fā)展態(tài)勢相符合。
相對于國家及省級層面的低碳經(jīng)濟評價體系研究，城市層面的低碳經(jīng)濟評價體系的研究更加微觀和具體，這一點從該層面的低碳經(jīng)濟評價體系的指標選取上就可以看出。由于城市層面的相關(guān)指標數(shù)據(jù)更加細致以及各指標間的關(guān)聯(lián)性更強，從而城市層面的低碳經(jīng)濟評價體系研究的結(jié)論會更加客觀準確。
四、 產(chǎn)業(yè)或行業(yè)層面的低碳經(jīng)濟評價體系研究
賈宏俊等（2010）從環(huán)境、社會和經(jīng)濟3個維度構(gòu)建了建筑業(yè)低碳經(jīng)濟政策績效評價體系，分析了建筑業(yè)實施低碳經(jīng)濟政策的績效目標并提出了環(huán)境、社會、經(jīng)濟指標及其測算方法。姚曉艷等（2010）選取從能源消耗、資源消耗、污染物排放等6個方面構(gòu)建了熱電行業(yè)低碳經(jīng)濟評價指標體系，綜合評價了熱電行業(yè)低碳經(jīng)濟的發(fā)展水平。蔣惠園等（2010）在對城市軌道交通方式能源消耗和排放量的比較以及對城市環(huán)境質(zhì)量和生態(tài)影響的分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了軌道交通低碳經(jīng)濟評價方法，并以武漢市軌道交通2號線為例，定量測算了城市軌道交通在節(jié)能、減排方面的貢獻，在城市環(huán)境質(zhì)量和城市生態(tài)方面的影響，并提出相應(yīng)的政策建議。吳曉山（2011）在借鑒國家旅游局頒布的生態(tài)旅游評價指標體系的基礎(chǔ)上，運用層次分析法構(gòu)建了由目的地旅游資源環(huán)境、旅游企業(yè)低碳服務(wù)環(huán)境、社區(qū)及旅游消費者認知程度、低碳旅游行政管理四大類指標組成的低碳旅游評價指標體系。李菽林（2011）構(gòu)建了由1個目標層、5個準則層指標和20個指標層指標組成的工業(yè)企業(yè)低碳經(jīng)濟綜合發(fā)展評價指標體系。
相對于國家、省級以及城市層面而言，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)層面的低碳經(jīng)濟評價體系研究所要考慮的影響因素會少一些，關(guān)系也相對簡單一點，而且各產(chǎn)業(yè)和行業(yè)自身所具有的規(guī)律性的東西也更加容易把握。因此，在產(chǎn)業(yè)和行業(yè)層面的低碳經(jīng)濟評價體系研究中，其體系架構(gòu)和指標選取所存在的爭議性會少一些，體系的理論基礎(chǔ)和指標間的內(nèi)在邏輯性會更強一些。
五、 結(jié)語
通過前面的文獻回顧與梳理，在我國低碳經(jīng)濟評價體系研究的趨勢上呈現(xiàn)出以下三個特點：第一，低碳經(jīng)濟評價體系的研究由單一指標或指標體系的構(gòu)建向綜合指標或綜合評價體系研究轉(zhuǎn)向；第二，低碳經(jīng)濟評價體系的應(yīng)用逐步由宏觀層面向微觀層面滲透；第三，由簡單借用國外指標體系向設(shè)計適應(yīng)中國國情的低碳經(jīng)濟評價體系轉(zhuǎn)變。
在低碳經(jīng)濟評價體系研究所采取的研究視角上，基本可以歸為三大類：第一，技術(shù)路徑視角，通過技術(shù)創(chuàng)新來提高能效，清潔技術(shù)減少染物排放等；第二，結(jié)構(gòu)路徑視角：通過調(diào)整能源結(jié)構(gòu)來降低高碳能源的使用。調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來，降低重化工高污染行業(yè)的比重以此減少碳排放等；第三，制度路徑視角：通過碳交易機制、碳稅以及節(jié)能減排機制等手段來實現(xiàn)經(jīng)濟低碳化。
當(dāng)然，通過對我國低碳經(jīng)濟評價體系研究文獻的梳理與回顧，也發(fā)現(xiàn)了該研究領(lǐng)域中存在的一些不足之處：
（1）對于低碳經(jīng)濟所包含的幾個維度，如經(jīng)濟、能源、社會和生態(tài)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及各個維度對于如何實現(xiàn)低碳經(jīng)濟發(fā)展目標的內(nèi)在機理未作具體而深入的分析。
（2）對于不同發(fā)展階段的國家，其低碳經(jīng)濟的內(nèi)涵是否應(yīng)該反映這一差異，這個問題也被很多學(xué)者所忽視或論述不夠清楚。
（3）理論與實踐聯(lián)系不夠緊密。評價體系構(gòu)建大多從概念框架到指標選擇，體系龐雜，不易操作，同時所選取的指標有一些又同目前統(tǒng)計資料口徑不符，致使很多詳細的分項計算難以進行，從而影響了低碳經(jīng)濟的評價體系的實際應(yīng)用價值。
（4）指標選取有些隨意，體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)有些薄弱。有些學(xué)者在構(gòu)建低碳經(jīng)濟的評價指標體系時，往往很主觀的選取一些容易量化易于獲取的統(tǒng)計指標，而不太重視這些指標對于低碳經(jīng)濟評價體系的適用性問題，同時在構(gòu)建評價指標體系時，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)過于薄弱。
（5）重排名評價，輕預(yù)警與調(diào)控。國內(nèi)的低碳經(jīng)濟發(fā)展評價體系，往往非常重視綜合評價排名問題，往往會給出具體得分和排定位次，而忽略研究和尋找那些對現(xiàn)實狀態(tài)及其變動趨勢進行有效預(yù)警與調(diào)控的相關(guān)指標，不太重視分析指標評價能否解釋預(yù)警信號，以及如何依據(jù)指標解釋的信息去進行科學(xué)調(diào)控。
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篇7
關(guān)鍵詞：業(yè)績評價;經(jīng)濟附加值
企業(yè)業(yè)績評價是任何一個經(jīng)濟體系中的核心問題。在我國，研究企業(yè)業(yè)績評價不僅對提高國有企業(yè)資產(chǎn)的運作效率，確保國有資產(chǎn)的保值與增值具有十分重大的現(xiàn)實意義，而且，對促進證券市場的健康發(fā)展以及優(yōu)化企業(yè)管理也將帶來深遠的影響。
投資者對企業(yè)的價值評價。價值在本質(zhì)上是依據(jù)歷史和當(dāng)前的表現(xiàn)來預(yù)見未來，而我國的企業(yè)經(jīng)營業(yè)績評價系統(tǒng)多年來一直是以根據(jù)現(xiàn)行會計準則和會計制度計算的當(dāng)前凈利潤指標為主的體系。
一、這種評價模式存在以下弊端
1.以凈利潤作為評價指標的核心。首先，凈利潤為核心的經(jīng)營標桿容易導(dǎo)致“短期行為”。其次，目前的盈利數(shù)據(jù)存在某種程度的失真和扭曲：在應(yīng)計制會計下，由于會計方法的可選擇性，財務(wù)報表的編制具有相當(dāng)?shù)膹椥?，使得會計收益存在某種程度的失真，往往不能準確地反映企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。
2.沒有充分利用現(xiàn)金流量信息。我國對現(xiàn)金流量的認識和研究起步較晚，在業(yè)績評價中，由于習(xí)慣于盈利數(shù)據(jù)，現(xiàn)金流量指標往往被忽視。在大量使用盈利指標的同時而忽視了現(xiàn)金流量容易導(dǎo)致“質(zhì)量低劣”的、缺乏現(xiàn)金流入的會計利潤。為解決這個問題，筆者提出的解決方法是：首先轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)經(jīng)營理念上的“現(xiàn)金導(dǎo)向”。其次，大力提倡“經(jīng)營性現(xiàn)金流量”“自由現(xiàn)金流量”指標。最后，使用現(xiàn)金流量折現(xiàn)方法。
3.忽略了對權(quán)益資本成本的確認和計量。按照現(xiàn)行會計準則，會計收益的計算未考慮所有資本的成本（利息費用），僅僅解釋了債務(wù)資本的成本，然而卻忽略了對權(quán)益資本成本的補償，它使得資本的使用者――企業(yè)經(jīng)營者形成"免費資本"的幻覺。還容易導(dǎo)致錯誤的投資決策.
二、引入經(jīng)濟附加值的解決問題的思路
經(jīng)濟附加值（EVA）的計算公式為：
EVA=資產(chǎn)獲得的實際收益-單位資產(chǎn)的使用成本× 期初使用的資產(chǎn)凈值
EVA考慮了資本成本，不鼓勵以犧牲長期業(yè)績的代價來夸大短期效果，而是著眼于企業(yè)的長遠發(fā)展，鼓勵企業(yè)的經(jīng)營者進行能給企業(yè)帶來長遠利益的投資決策。因此應(yīng)用該指標能夠鼓勵經(jīng)營者進行能給企業(yè)帶來長遠利益的投資決策。
對經(jīng)營者業(yè)績評價。本部分對業(yè)績評價和激勵機制的共同作用上提出意見。提出持股，股權(quán)激勵等長期報酬計劃在我國的應(yīng)用遇到的障礙有：1.公司不得持有本公司股票的問題;2.股票流通的法律限制;3.稅法的缺陷;4.會計準則及信息披露的缺陷：我國在會計制度建設(shè)方面還比較滯后，還沒有制定股票期權(quán)會計制度或相應(yīng)的準則，公司難以對此類業(yè)務(wù)進行較為恰當(dāng)?shù)臅嬏幚?5.股票市場的弱有效性：我國股票市場尚處于弱有效性階段股票價格不能或基本不能反映公司的內(nèi)在投資價值，它與公司經(jīng)營業(yè)績或發(fā)展前景缺乏相關(guān)度，包含更多的是投機性因素。
由于排除這些障礙的時滯性，筆者借鑒江鈴公司的經(jīng)驗，對暫不具備實施股權(quán)激勵條件下，通過風(fēng)險抵押金等方法使公司短期及長期利益掛鉤，提出當(dāng)前的解決建議。
對企業(yè)內(nèi)部的業(yè)績評價。筆者提倡企業(yè)應(yīng)當(dāng)借鑒“平衡積分卡”體系的戰(zhàn)略經(jīng)營理念和綜合全面的評價觀念，認識到公司戰(zhàn)略是以為客戶服務(wù)為核心的，而公司現(xiàn)行的以財務(wù)數(shù)據(jù)為主的評估系統(tǒng)不符合公司的戰(zhàn)略要求，從客戶、經(jīng)營和人力資源成長三方面對企業(yè)內(nèi)部的評價體系進行補充和完善。
三、以客戶服務(wù)為中心
1.應(yīng)制訂客戶滿意度的評估標準。公司將開始通過從客戶那里直接收集數(shù)據(jù)以更直接地評估客戶保有率、市場份額、客戶眼里的商品和服務(wù)價值等來評價自己的經(jīng)營業(yè)績。
2.與客戶的關(guān)系企業(yè)與客戶的關(guān)系影響客戶的保持和獲得，保持和獲得又會直接影響到財務(wù)效益，在目前大力提倡“誠信”的環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)在評價體系中加入客戶對企業(yè)的信任度指標。
3.要強調(diào)產(chǎn)品和服務(wù)的獨特性。
4.時間問題。必須爭取縮短滿足客戶的需要的時間，對客戶的要求做出快速，可靠的反應(yīng)是獲得并保持有價值客戶的關(guān)鍵。
四、經(jīng)營和創(chuàng)新過程
傳統(tǒng)的業(yè)績評價制度集中于控制和改善現(xiàn)存職能中心和部門的作用，停留于改善單個部門業(yè)績上，僅靠改善這些指標，只能有助于企業(yè)生存，而不能形成企業(yè)獨特的競爭優(yōu)勢。綜合業(yè)績評價制度應(yīng)當(dāng)從滿足投資者與顧客需要的經(jīng)營戰(zhàn)略出發(fā)，制定有利于企業(yè)長期發(fā)展的經(jīng)營目標評價手段。在這中間，創(chuàng)新指標必不可少。
1.在創(chuàng)新方面的業(yè)績評價。首先，企業(yè)要探詢客戶顯露出來的和潛在的需要。其次，在研究開發(fā)到產(chǎn)品投放到市場的時間與新產(chǎn)品可能產(chǎn)生的利潤建立聯(lián)系即使用“損益平衡時間”。
2.在經(jīng)營方面的業(yè)績評價。引入全面質(zhì)量管理，把企業(yè)引到質(zhì)量上來，把顧客放到首位，使員工參與質(zhì)量管理，通過持續(xù)改進，提高質(zhì)量，樹立質(zhì)量服務(wù)理念，營造質(zhì)量文化，在不斷的質(zhì)量改進中實施企業(yè)的質(zhì)量概念。在這里質(zhì)量成本是一個重要考核指標。
五、學(xué)習(xí)和成長方面（員工能力）
在評價職工的能力和成長方面不能只看見現(xiàn)有的狀態(tài)，要具有適應(yīng)環(huán)境變化，對職工進行培養(yǎng)，使其素質(zhì)不斷提高，鼓舞職工的工作熱情，充分參與企業(yè)的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。
1.有必要考察職工的滿意度。使職工滿意是提高生產(chǎn)率，靈敏度、產(chǎn)品質(zhì)量和客戶服務(wù)的前提條件。
2.考察雇員的穩(wěn)定性。雇員的穩(wěn)定性是以保持公司員工長期被聘用為目標，雇員的辭職反映了企業(yè)在智力資本投資的損失，尤其是那些長期在企業(yè)工作，掌握企業(yè)經(jīng)營過程的職員更是如此。因為他們及時了解客戶的需要，給企業(yè)帶來價值。
3.職員的生產(chǎn)率。第一，要對職工進行再培訓(xùn);第二，要建立高效率的信息系統(tǒng)。
4.對中下管理層使用激勵計劃同樣推動了非財務(wù)指標的應(yīng)用。
我國業(yè)績評價體系存在的問題遠不止上述這些，在這里筆者就其中的一部分提出意見，而要使評價體系真正完善有效，需要通過我們對國外科學(xué)的業(yè)績評價理論的不斷學(xué)習(xí)、探索和實踐。
篇8
[關(guān)鍵詞]全員評價體系 表現(xiàn)性特色評價 全課程 分項目
一、問題的提出
在教學(xué)中，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。以往使用的總結(jié)性評價的特點是評價方法單一，評價內(nèi)容片面，只是對各門學(xué)科成績進行最后的總評，只注重學(xué)生的卷面成績，忽視了學(xué)生計劃能力、想象力、分析綜合能力、溝通協(xié)調(diào)能力、實踐操作等能力的評定。因此，學(xué)校應(yīng)建立評價是目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，表現(xiàn)性評價是具有以上顯著特點的科學(xué)的評價體系，它注重過程、關(guān)注個體。近幾年，永平路小學(xué)就在表現(xiàn)性評價方面進行了深入的研究，確立了“永平特色全員評價體系”的研究主題，為永平學(xué)子營造了“健康樂學(xué)向上”的教育生態(tài)。
二、評價原則
（一）全體評價，引導(dǎo)每個學(xué)生獲得成功的體驗。
（二）縱向評價，引導(dǎo)每個學(xué)生不斷超越自我。
（三）多元評價，引導(dǎo)每個學(xué)生全面提升。
三、評價內(nèi)容
近幾年，永平路小學(xué)專注于“永平特色全員評價體系”的實踐研究。評價內(nèi)容從涉及國家級課程的幾個學(xué)科學(xué)生分項能力的評價研究，逐漸延伸至國家級課程的所有學(xué)科，乃至地方課程、校本課程和少先隊活動課程。由此，使永平特色全員評價內(nèi)容覆蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有課程，形成了“全課程，分項目”的全員特色評價內(nèi)容。在具體操作的過程中，學(xué)校根據(jù)不同課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的培養(yǎng)目標，將每個課程細化為不同的項目內(nèi)容，實施全員特色評價。
譬如，語文學(xué)科分別從學(xué)生書寫方面評價和學(xué)生口語表達能力評價的研究人手，開展“每日練字”、低年級講故事、中年級課文誦讀、高年級口頭作文等活動。
數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生口算能力方面進行了深入研究，開展了學(xué)生口算吉尼斯大賽。
英語學(xué)科分別從書寫和口語表達能力的評價開展研究工作，每學(xué)期在低、中、高年級學(xué)生中開展“HappyEnglish”校園書寫大賽和口語大賽。
在體育學(xué)科中，將花樣跳繩、老游戲等評價納入每學(xué)期的表現(xiàn)性評價研究中，學(xué)生根據(jù)自身的特長在不同的體能吉尼斯比賽中嶄露頭角。
四、表現(xiàn)性評價方案的實施
（一）實施概述
“永平特色全員評價體系”實踐研究的外在表現(xiàn)形式為“永平校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽”，挑戰(zhàn)賽成為“全課程，分項目”評價內(nèi)容的主要實施途徑。
1.全員參與，尊重差異
挑戰(zhàn)賽分為若干挑戰(zhàn)項目，每個學(xué)科分為不同類別的挑戰(zhàn)，如英語學(xué)科分為“口語吉尼斯挑戰(zhàn)”和“書寫吉尼斯挑戰(zhàn)”等挑戰(zhàn)，注重了學(xué)生的個性發(fā)展，也關(guān)注到了他們的差異。
2.縱向?qū)Ρ?，樹立自?/p>
“永平校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽”與以往同名活動的不同之處是，學(xué)生只要是能達到某個項目的二級標準就可以過關(guān)，獲得該項目的“吉尼斯”證書和一枚小印章，為某方面能力較弱的學(xué)生提供了嘗試跳一跳就能獲得成功的機會；學(xué)生若能達到某個項目的一級標準就可以獲得該項目的“吉尼斯”證書和兩枚小印章。該證書可以使用六年十二個學(xué)期，記錄學(xué)生小學(xué)六年在單項能力測試中的成長足跡，即每個學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中分別可以獲得多張不同學(xué)科、不同項目的證書。目的是讓學(xué)生在這個過程中挑戰(zhàn)自己，品嘗成功的喜悅，不斷樹立自信心。
3.學(xué)期挑戰(zhàn)，持之以恒
該評價體系應(yīng)用于每學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，每學(xué)期每月定期開展不同學(xué)科、不同項目的校園吉尼斯比賽，這為每個學(xué)生提供了努力的方向，幫助學(xué)生找到了奮斗目標，提醒學(xué)生們要堅持不懈，勇于挑戰(zhàn)自我，提高學(xué)生的綜合能力，促進永平W子可持續(xù)地發(fā)展。
4.自評互評，民主公平
在評價過程中，我們采用自評、互評相結(jié)合的方式。每項活動在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，學(xué)校還采用互評的方式，成立評審小組，小組成員主要由相應(yīng)學(xué)科的教師和學(xué)生代表組成，體現(xiàn)了民主、公平。
5.獎評及時，展示自我
為了不斷發(fā)現(xiàn)永平每個學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生參與到校園吉尼斯挑戰(zhàn)中。學(xué)校還借用“永平電視臺”和“永平微信”兩個宣傳平臺，為永平每個學(xué)生提供發(fā)揮特長、展示夢想的舞臺。
（二）方案案例
現(xiàn)以語文和英語學(xué)科為例，將學(xué)校的“全員特色評價”的實施情況進行介紹。
1.語文學(xué)科方案
以永平學(xué)子“一副好口才”系列展示活動為例，該系列活動主要分為三部分：低年級講故事比賽、中年級課文誦讀比賽和高年級口頭作文比賽。
為不斷推進永平語文教育目標――“擁有‘一副好口才”’的落實，學(xué)校舉行了系列展示活動，希望學(xué)生提升口語表達能力，提升自信力，與同伴分享成長歷程搭建平臺。
（1）活動程序
①本次比賽，分為班級海選和校級展示兩個環(huán)節(jié)。
②經(jīng)班級海選，每班推薦5名選手參加校級展示活動。
（2）活動時間
班級海選：第十四周
校級展示：二年級周四下午1：30---3：00
一年級周五下午1：30--3：00
（3）活動地點
學(xué)校東三樓多功能教室
（4）參加范圍
①一年級全體學(xué)生；二年級全體學(xué)生
②相關(guān)班級班主任
③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教研組長、相關(guān)年級班主任、語文教師（評委五人）
（5）選手參賽要求
①展示時間：三分鐘以內(nèi)
②展示形式：v故事（可做課件）
③展示內(nèi)容：從課本或繪本中任選一個故事；各班選手所選故事不得重復(fù)
（6）評價標準
2.英語學(xué)科方案
為激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力，我校開展了首屆“校園英語吉尼斯”大賽，借活動的契機，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，分享英語教學(xué)成果，展示學(xué)生的英語才能。讓每個學(xué)生找到自己身上英語學(xué)習(xí)的潛力，增強自信心，增強開口講英語的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，豐富校園文化。
任務(wù)一：“Happy English，Happy Life！”校園英語書寫吉尼斯大賽。
（1）參賽對象：二至五年級學(xué)生。
（2）參賽內(nèi)容：二年級字母和單詞的書寫；三、四年級課本中自選單詞、句子書寫；五年級課本中自選短文書寫。
（3）作品要求（用筆要求）：二年級用鉛筆書寫，三至五年級用鋼筆書寫。
（4）書寫要求：字跡工整、字體優(yōu)美、格式正確、卷面整潔。
（5）評價方式：學(xué)校組織全體英語教師及部分教師、學(xué)生代表評審，其中一等獎10名，二等獎20名，三等獎若干。優(yōu)秀作品將在學(xué)校進行展示。
任務(wù)二：“Happy English，Happy Life！”校園英語口語吉尼斯大賽。
（1）參賽對象：一至五年級學(xué)生。
（2）參賽內(nèi)容：英語講故事、英語兒歌、英語歌曲、英語繞口令、英語配音、英語課本劇等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行報名。
（3）作品要求：可單人或多人（不多于3人）共同參與，錄制成3--5分鐘的MP4視頻文件，要求圖像與聲音清晰穩(wěn)定。
（4）評價方式：英語教師及部分教師、學(xué)生代表評審，其中一等獎14名、二等獎28名。選拔的優(yōu)秀作品將通過校廣播或電視臺等為學(xué)生提供展示的舞臺。
為突出每個學(xué)生參與的特點，學(xué)校下發(fā)了家長信，組織學(xué)生積極參與?；顒又校∵x手們流利地道的口語展示贏得了評委和學(xué)生們的一致好評。大賽營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生施展才華的平臺。學(xué)校希望通過永平英語節(jié)這個平臺讓學(xué)生用自己的雙手去抒寫、用豐富的語言去表達、用智慧和熱情去澆灌自己美麗的人生。
篇9
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 考核內(nèi)容 評估辦法 成績評定
1 概述
籃球運動是普通高校公共體育課程體系中受眾最廣，最受學(xué)生歡迎的項目。是貫徹“以人為本”、“終身體育”教學(xué)思想的重要教育媒介之一。
通過對籃球運動項目的起源及發(fā)展概況的簡介和理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對籃球運動的起源和發(fā)展以及場地、規(guī)則、裁判法及比賽組織等各方面的知識有所了解和掌握。培養(yǎng)和提高學(xué)生團隊集體意識，從而達到鍛煉身體的目的，培養(yǎng)終身鍛煉的理念。
通過對籃球課程的教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握籃球這一運動項目的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。全面發(fā)展學(xué)生各項身體素質(zhì)，提高團隊合作意識和大局觀，培養(yǎng)克服困難，堅忍不拔、勇于進取的良好思想品德，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、觀察、判斷、反應(yīng)等能力和思想道德品質(zhì)，掌握鍛煉身體的基本手段和方法，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，并具備一定的體育人際交往能力。形成以人為本、健康第一的新理念。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的體育愛好與特長，全面開展素質(zhì)教育，掌握科學(xué)鍛煉身體、正確評價自身體質(zhì)健康狀況的方法。
2 大學(xué)體育《籃球》課程教學(xué)內(nèi)容研究
大學(xué)體育《籃球》課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)部分與實踐教學(xué)部分。
2.1 理論教學(xué)部分
通過對理論部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對籃球運動的起源和發(fā)展以及場地、運動規(guī)則、裁判及籃球運動當(dāng)中的基本技、戰(zhàn)術(shù)有了一定的了解。培養(yǎng)和提高學(xué)生團隊集體意識。
2.2 實踐教學(xué)部分
通過實踐部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解掌握籃球項目的基本技、戰(zhàn)術(shù)，鍛煉學(xué)生的身體機能和意志品質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。通過加強對學(xué)生的身體素質(zhì)的練習(xí)，不斷增強體質(zhì)，培養(yǎng)和提高全面素質(zhì)。
3 大學(xué)體育《籃球》課程評價體系研究
3.1 考核內(nèi)容與標準研究
3.1.1 原地雙手胸前傳接球（技術(shù)評定）
①進行方法：兩人一組同時受測，面向站立，相距5米（女生）、6米（男生），進行相互傳接球，傳接球次數(shù)每人15次。②評分標準：90分-100分：技術(shù)動作熟練，動作連貫，用力均勻合理，無失誤。80分-89分：技術(shù)動作較準確熟練、用力合理，無明顯失誤。70分-79分：技術(shù)動作基本準確，較熟練，用力較合理，有1～2次失誤。60分-69分：技術(shù)動作基本掌握，用力基本合理，連貫性一般或出現(xiàn)2次以上失誤。不及格：技術(shù)動作有明顯錯誤，連貫性差，傳球無力或準確性差，失誤3次以上。
3.1.2 行進間三步上籃（技術(shù)評定+達標）
①進行方法：受測人持球由中線與邊線交界處開始，
快速啟動運球至籃下完成三步上籃動作，搶得籃板球，運球至中線處重新開始完成動作，共重復(fù)5次。②評分標準：技術(shù)達標與達標各分為50分，兩部分得分相加為該項成績。
技術(shù)評定：45分-50分：技術(shù)動作正確熟練，動作連貫，起跳高，空中動作充分、舒展。40分-45分：技術(shù)動作熟練，動作連貫，起跳較高，空中動作較充分。35分-40分：技術(shù)動作較熟練連貫，有騰空，空中動作充分。30分-35分：技術(shù)動作基本正確，動作基本連貫，有起跳、騰空動作。不及格：技術(shù)動作有明顯錯誤，動作不連貫，無起跳動作。
達標成績：
50分：5投全中。45分：5投4中。40分：5投3中。35分：5投2中。不及格：5投1中或全不中。
3.1.3 罰球線10次投籃
①進行方法：受測人位于罰球線，連續(xù)投球10次，以進球數(shù)量作為該項成績。②評分標準：100分：投中8次或8次以上。90分：投中7次。80分：投中6次。70分：投中5次。60分：投中4次。不及格：投中4次以下。
3.1.4 行進間雙人跑動傳接球
①進行方法：受測人每兩人一組，相距5米，由一側(cè)低線開始，在跑動中連續(xù)傳接球至另一側(cè)低線后返回，往返兩次，傳球動作限于合理傳球技術(shù)。②評分標準：原地雙手傳接球。
3.1.5 三分線投籃：此項可作為附加考核內(nèi)容。
①進行方法：將三分線等距標出7個投籃點，受試人由中部投籃點開始，依次由各投籃點投籃，連續(xù)投籃10次，以投中數(shù)量評定成績。②評分標準：100分：投中6次或6次以上。90分：投中5次。80分：投中4次。70分：投中3次。60分：投中2次。不及格：投中1次。
3.2 大學(xué)體育《籃球》課成績綜合評定
制定大學(xué)體育《籃球》課考核成績結(jié)構(gòu)時，考慮到目前高等院校體育設(shè)施有限，學(xué)生相對較多，在實施教學(xué)時，需要教師對學(xué)生進行有效地阻止，采用多種教學(xué)方法合理地安排、組織學(xué)生完成好教學(xué)工作，同時，也要求學(xué)生對教師的教學(xué)予以主動支持和配合。課堂上應(yīng)保持良好的組織紀律和團隊精神，建立互幫互助，團結(jié)進取的學(xué)習(xí)氛圍，使體育教學(xué)效果達到最佳。這既是對教學(xué)的促進，也是對學(xué)生集體觀念和品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生教學(xué)班在教學(xué)過程中的整體狀況和班級作風(fēng)，也按10%的比例，被列入學(xué)生期末總成績的評定中。其次，學(xué)生的出勤狀況也作為一項評定內(nèi)容被列入學(xué)生的期末成績。最終，學(xué)生體育課的成績由學(xué)生考核成績、平時成績、教學(xué)班集體紀律加分以及學(xué)生出勤成績構(gòu)成。
4 大學(xué)體育《籃球》課程評價體系研究的幾點思考
4.1 研究考核方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量
對考核方法的研究，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與考核，是整個教學(xué)過程中相輔相成的兩部分，考核是對教師和學(xué)生教學(xué)完成情況的檢查，也是對學(xué)生在整個教學(xué)中綜合表現(xiàn)的評定，考核內(nèi)容和方式中的不足，也反映出教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式中的不足，因此，完善考核方式和內(nèi)容，最終目的還在于完善教學(xué)方式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.2 促進教學(xué)的規(guī)范與統(tǒng)一
教學(xué)考核，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中極為重要的一個部分。一方面，它是教學(xué)活動總結(jié)和檢查的一項重要內(nèi)容；另一方面，它又影響著教學(xué)內(nèi)容和方法的確定與改進。考核內(nèi)容和標準的建立，是以教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)一前提的，它必須要求我們學(xué)目的，逐漸規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)相互銜接，趨于合理。
4.3 便于教學(xué)效果的評估
我們在教學(xué)活動中，需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善和提高教學(xué)內(nèi)容和效果。而統(tǒng)一的考核標準，是我們提高以上工作的一個主要環(huán)節(jié)和指標。首先，在統(tǒng)一標準下的考核，才能更加統(tǒng)一地對學(xué)生進行橫向比較，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；比較不同學(xué)生、不同班級在教學(xué)過程中的差異，從而得到相關(guān)的各項教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)不足與薄弱環(huán)節(jié)，便于教師橫向比較、相互交流教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)不足與薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，從而提高體育教學(xué)的整體教學(xué)水平。
參考文獻：
[1]教育部.全國普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要.教體藝[2002]
13號.2002，8.
[2]教育部.國家體育總局，學(xué)生體質(zhì)健康標準.教體藝[2002]12號.2002，7.
[3]邱月婷.信息化教學(xué)條件下籃球戰(zhàn)術(shù)思維評價體系的設(shè)計與研究[D].江西師范大學(xué)，2005.
篇10
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 考核內(nèi)容 評估辦法 成績評定
1 概述
足球運動是普通高校公共體育課程體系中受眾最廣，最受學(xué)生歡迎的項目，是貫徹“以人為本”、“終身體育”教學(xué)思想的重要教育媒介之一。本課程遵照教育部和國家體育總局印發(fā)《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的實施。結(jié)合大學(xué)體育課（公共體育課）教學(xué)的實際情況，以身體練習(xí)為主要手段，以增強學(xué)生身心健康為目的，通過教學(xué)使學(xué)生掌握基本的體育技能；科學(xué)鍛煉的方法和全新的理念。提高學(xué)生對體育的認知運動的認知水平和體質(zhì)健康水平。為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。通過足球的教學(xué)及《大學(xué)生體質(zhì)健康標準》全面貫徹實施。使學(xué)生了解和掌握足球運動項目的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、觀察、判斷、反應(yīng)等能力和思想道德品質(zhì)，掌握鍛煉身體的基本手段和方法，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，并具備一定的體育人際交往能力。形成以人為本、健康第一的新理念。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的體育愛好與特長，全面開展素質(zhì)教育，掌握科學(xué)鍛煉身體、正確評價自身體質(zhì)健康狀況的方法。
2 大學(xué)體育《足球》課程教學(xué)內(nèi)容研究
大學(xué)體育《足球》課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)部分與實踐教學(xué)部分。
2.1 理論教學(xué)部分 通過理論部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對足球運動的起源和發(fā)展、足球運動場地、規(guī)則、裁判法及足球運動的基本技、戰(zhàn)術(shù)有一定的了解。培養(yǎng)和提高學(xué)生團隊集體意識。
2.2 實踐教學(xué)部分 通過實踐部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解掌握足球項目基本的技、戰(zhàn)術(shù)的基本知識，鍛煉學(xué)生的身體機能和意志品質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，了解鍛煉身體的正確方法，不斷增強體質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。通過對《大學(xué)生體質(zhì)健康標準》的貫徹與落實，在課程中通過進行身體綜合素質(zhì)的練習(xí)和評定，使學(xué)生通過測試，更好的了解、完善自身的身體機能、身體形態(tài)和身體素質(zhì)。
3 大學(xué)體育《足球》課程評價體系研究
3.1 考核內(nèi)容與標準研究
3.1.1 顛球。①進行方法：受測人連續(xù)三次顛球，三次顛球數(shù)量之和進行達標評定。顛球動作要求以腳被正面為主，兩替進行，顛球過程中可用身體其他部位進行調(diào)整，每觸球一次，做一次計數(shù)。②評分方法。90分-100分：30至35次。80分-89分：25至30次。70分-79分：20至25次。60分-69分：15至20次。不及格：15次以下。
3.1.2 短距離傳接球綜合技術(shù)評定：。①進行方法：兩人同時受測，相距10至15米，以合理技術(shù)完成傳接球，每人傳球15次，視其完成技術(shù)動作的合理性和熟練性進行技術(shù)評定。②評分標準：90分-100分：傳接球技術(shù)動作合理、準確、熟練，傳球時腳法運用規(guī)范、自如，傳球線路及落點準確，動作無明顯失誤。80分-89分：傳接球技術(shù)動作合理、準確、熟練，動作較自如，傳球線路及落點準確，動作無明顯失誤。70分-79分：傳接球技術(shù)動作較合理，傳球線路及落點較準確，動作有輕微失誤。60分-69分：傳接球技術(shù)動作一般，動作不甚連貫，傳球線路與落點有一定偏差，動作有2次以下失誤。不及格：傳接球技術(shù)動作不合理，動作生硬，不協(xié)調(diào)，傳球不準確且有較多失誤。
3.1.3 30米中距離傳球。①進行方法：設(shè)置一直徑5米，有明顯標志的圓形標志物，受測人于30米外將球傳出，使傳擊球的第一落點落入該圓圈內(nèi)，傳球次數(shù)為每人6次。②評分標準：100分：入圈6次。90分：入圈5次。80分：入圈4次。70分：入圈3次。60分：入圈2次。不及格：入圈1次。
3.1.4 定位球射門。①進行方法：受測人位于正對球門20米處，將球射入球門且球的第一落點躍過球門線，射門次數(shù)為每人6次。②評分標準。技術(shù)評定：50分：技術(shù)動作準確、連貫、協(xié)調(diào)，射門時擺腿、發(fā)力充分，球速快，線路直，且命中率高于5次（含5次）。45分：技術(shù)動作準確、連貫、協(xié)調(diào)，射門時擺腿、發(fā)力充分，球速快，線路直，且命中率一般（2～4次）。40分：技術(shù)動作準確、連貫，射門時擺腿、發(fā)力較充分，球速較快。35分：技術(shù)動作較正確、連貫，射門力量一般。30分：技術(shù)動作一般、動作不甚連貫，射門力量一般。不及格：技術(shù)動作不正確、動作生硬、不連貫，球速過慢且命中率低。達標成績：50分：射中6次。45分：射中5次。40分：射中4次。35分：射中3次。30分：射中2次。不及格：射中次數(shù)低于2次。
3.2 大學(xué)體育《足球》課成績綜合評定 制定大學(xué)體育《足球》課考核成績結(jié)構(gòu)時，考慮到目前高等院校體育設(shè)施有限，學(xué)生相對較多，在實施教學(xué)時，需要教師對學(xué)生進行有效地阻止，采用多種教學(xué)方法合理地安排、組織學(xué)生完成好教學(xué)工作，同時，也要求學(xué)生對教師的教學(xué)予以主動支持和配合。課堂上應(yīng)保持良好的組織紀律和團隊精神，建立互幫互助，團結(jié)進取的學(xué)習(xí)氛圍，使體育教學(xué)效果達到最佳。這既是對教學(xué)的促進，也是對學(xué)生集體觀念和品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生教學(xué)班在教學(xué)過程中的整體狀況和班級作風(fēng)，也按10%的比例，被列入學(xué)生期末總成績的評定中。其次，學(xué)生的出勤狀況也作為一項評定內(nèi)容被列入學(xué)生的期末成績。最終，學(xué)生體育課的成績由學(xué)生考核成績、平時成績、教學(xué)班集體紀律加分以及學(xué)生出勤成績構(gòu)成。
4 大學(xué)體育《足球》課程評價體系研究的幾點思考
①研究考核方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量 對考核方法的研究，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與考核，是整個教學(xué)過程中相輔相成的兩部分，考核是對教師和學(xué)生教學(xué)完成情況的檢查，也是對學(xué)生在整個教學(xué)中綜合表現(xiàn)的評定，考核內(nèi)容和方式中的不足，也反映出教學(xué)內(nèi)容和方式中的不足，因此，完善考核方式和內(nèi)容，最終目的還在于完善教學(xué)方式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。②促進教學(xué)的規(guī)范與學(xué)考核，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中極為重要的一個部分。一方面，它是教學(xué)活動總結(jié)和檢查的一項重要內(nèi)容；另一方面，它又影響著教學(xué)內(nèi)容和方法的確定與改進。考核內(nèi)容和標準的建立，是以教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)一前提的，它必須要求我們學(xué)目的，逐漸規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)相互銜接，趨于合理。③便于教學(xué)效果的評估我們在教學(xué)活動中，需要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善和提高教學(xué)內(nèi)容和效果。而統(tǒng)一的考核標準，是我們提高以上工作的一個主要環(huán)節(jié)和指標。首先，在統(tǒng)一標準下的考核，才能更加統(tǒng)一地對學(xué)生進行橫向比較，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；比較不同學(xué)生、不同班級在教學(xué)過程中的差異，從而得到相關(guān)的各項教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)不足與薄弱環(huán)節(jié)，便于教師橫向比較、相互交流教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)不足與薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，從而提高體育教學(xué)的整體教學(xué)水平。
參考文獻：
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