社會(huì)文學(xué)專業(yè)范文

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篇1

全球化要求當(dāng)代大學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，但僅僅具備語(yǔ)言交際能力不能保證交際的順利進(jìn)行。由于跨文化意識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)缺乏最終導(dǎo)致交際失敗的案例屢見(jiàn)不鮮。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生除了語(yǔ)言能力有所提高外，“社會(huì)文化能力相比以前沒(méi)有顯著改善”［1］。1990－2010年間，我國(guó)學(xué)者王振亞［2］（1990），鐘華［3］、樊葳葳、秦傲松（2001），高永晨［4］（2006），李清源［5］、魏曉紅、陳洪特（2007），何常麗［6］（2010）等對(duì)一、二本院校的非英語(yǔ)專業(yè)本科，英語(yǔ)專業(yè)本、專科學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究也表明：學(xué)生的非語(yǔ)言能力顯著低于語(yǔ)言能力，且其社會(huì)文化能力的各組成部分發(fā)展不均衡，即對(duì)普通文化（語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際）的掌握好于高級(jí)文化（社會(huì)文化知識(shí)）。此外，針對(duì)學(xué)生在跨文化能力方面存在的問(wèn)題，付永鋼、李天行（2003）對(duì)大學(xué)生、研究生（含英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)）進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生在時(shí)間觀念、會(huì)話原則、非語(yǔ)言行為、文化意蘊(yùn)濃厚的詞語(yǔ)方面存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題，極大地影響了跨文化交際的有效性［7］。以上研究均表明，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)社會(huì)文化能力狀況堪憂。在對(duì)社會(huì)文化能力與語(yǔ)言能力發(fā)展的相關(guān)性的研究中，劉寶權(quán)（2008）對(duì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（一本語(yǔ)言類院校）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)文化能力與TEM－4成績(jī)相關(guān)性研究，顯示文化測(cè)試成績(jī)與TEM－4聽(tīng)力部分有較高相關(guān)度，高于詞匯、寫(xiě)作、翻譯等其他部分［8］。但這些調(diào)查數(shù)據(jù)主要來(lái)自于一、二本院校的非英語(yǔ)專業(yè)本科，英語(yǔ)專業(yè)本、專科學(xué)生及研究生，卻很少涉及眾多三本獨(dú)立院校的學(xué)生。因此，本研究結(jié)合獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)，改編利用付永鋼、李天行（2003）《英語(yǔ)跨文化交際能力的調(diào)查問(wèn)卷》［7］和王振亞（1990）《社會(huì)文化測(cè)試卷》［2］，以四川師范大學(xué)成都學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為例，調(diào)查研究獨(dú)立院校大學(xué)生的社會(huì)文化能力發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探索學(xué)生的聽(tīng)力水平與其社會(huì)文化能力的相關(guān)性，以期對(duì)獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

二、社會(huì)文化能力的概念

社會(huì)文化能力，包含社會(huì)文化知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用技能，它以社會(huì)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，最終體現(xiàn)在語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際過(guò)程的運(yùn)用中。人類學(xué)家將文化分為三類：高級(jí)文化，大眾文化和深層文化。為了便于社會(huì)文化能力測(cè)試，本研究采用學(xué)者王振亞的分類，將社會(huì)文化分為普通文化和正式文化［2］。普通文化，即日常社會(huì)習(xí)俗，涵蓋日常語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為，反映了深層文化對(duì)人們的日常交往行為的制約。正式文化，則包含歷史、地理、政治、文學(xué)常識(shí)等文化知識(shí)，與高級(jí)文化范疇相同。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查抽取四川師范大學(xué)成都學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)（財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的三個(gè)班級(jí)）二年級(jí)下期本科生113名，其中男生31人、女生82人。

（二）研究工具

研究工具由兩部分組成：社會(huì)文化能力測(cè)試卷和聽(tīng)力測(cè)試卷。社會(huì)文化能力測(cè)試卷改編自《英語(yǔ)跨文化交際能力的調(diào)查問(wèn)卷》［7］和《社會(huì)文化測(cè)試卷》［2］。該測(cè)試卷包含個(gè)人信息和社會(huì)文化能力測(cè)試題。個(gè)人信息包括：學(xué)號(hào)（便于與聽(tīng)力成績(jī)匹配）、性別。社會(huì)文化能力測(cè)試包含語(yǔ)言交際、非語(yǔ)言交際和英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)三個(gè)部分。語(yǔ)言交際部分含15個(gè)對(duì)話情景題，要求學(xué)生判斷是否得體，內(nèi)容涉及人際交往行為，如贊美、邀請(qǐng)、請(qǐng)求、道歉、拒絕等；非語(yǔ)言交際部分涵蓋中西文化差異較大的肢體語(yǔ)言、社交規(guī)約、會(huì)話原則、時(shí)間觀念等內(nèi)容，共15個(gè)選擇題；英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)部分主要涉及歷史、地理、政治、詞匯文化含義等知識(shí)內(nèi)容，共15個(gè)選擇題。該測(cè)試卷共45題，每題1分，共45分。聽(tīng)力測(cè)試卷采用2012年6月CET真題聽(tīng)力部分的前25個(gè)選擇題，每題1分，共25分。

（三）研究實(shí)施和數(shù)據(jù)收集

兩項(xiàng)測(cè)試于2014年3月在三個(gè)班的課堂實(shí)施。社會(huì)文化能力測(cè)試采用閉卷、限時(shí)（20分鐘）完成。共發(fā)放113份，回收有效卷109份。文化測(cè)試完成后，進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，聽(tīng)力結(jié)束后立即回收試卷，評(píng)閱并記錄分?jǐn)?shù)。共發(fā)放113份，收回有效測(cè)試卷107份。兩項(xiàng)測(cè)試均有效且匹配的試卷共102份，有效率為90．27％。全部數(shù)據(jù)采用SPSS18．0處理。

四、結(jié)果與分析

（一）社會(huì)文化能力水平

1．社會(huì)文化能力總體水平

學(xué)生的社會(huì)文化能力測(cè)試成績(jī)總體呈正態(tài)分布，最高分29．00，最低分11．00，平均分20．42，標(biāo)準(zhǔn)差3．447。由此可見(jiàn)學(xué)生的社會(huì)文化能力測(cè)試成績(jī)較低，反映出該校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)文化能力較弱。

2．社會(huì)文化能力各部分得分情況

學(xué)生社會(huì)文化能力各部分得分情況：語(yǔ)言交際部分成績(jī)最好，最高分14．00，最低分5．00，平均分9．44；非語(yǔ)言交際部分成績(jī)最差，最高分9．00，最低分1．00，平均分4．58；文化知識(shí)部分成績(jī)居中，最高分13．00，最低分3．00，平均分7．99。三個(gè)部分的平均得分率分別為62．94％、30．52％、53．27％，表明學(xué)生的語(yǔ)言交際能力好于非語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)水平，其中非語(yǔ)言交際能力最差。

3．失誤題項(xiàng)原因分析

社會(huì)文化能力測(cè)試的三部分中，學(xué)生在語(yǔ)言交際部分的請(qǐng)求、贊美和寒暄表達(dá)失誤率較高；在非語(yǔ)言交際部分，肢體語(yǔ)言、社交規(guī)約、時(shí)間觀念上失誤嚴(yán)重；在文化知識(shí)部分，政治常識(shí)和詞匯的文化意義失誤率也較高。學(xué)生在語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際部分失誤的主要原因有三。（1）受漢語(yǔ)文化負(fù)遷移影響，學(xué)生將我國(guó)高語(yǔ)境文化中的交際習(xí)慣（如委婉、謙虛、隱晦）直接移用到英語(yǔ)低語(yǔ)境文化中。如語(yǔ)言交際部分的第3題“李明有事要報(bào)告給部門主管Smith先生，于是他走到Smith先生的辦公室，進(jìn)門之后問(wèn)：‘CanIhaveawordwithyou，Mr．Smith？’”，65．71％的學(xué)生認(rèn)為“may”才是標(biāo)準(zhǔn)答案，can不夠委婉，然而在英語(yǔ)文化氛圍的企業(yè)中，部門主管與員工之間的等級(jí)觀念并沒(méi)有中國(guó)企事業(yè)單位內(nèi)的等級(jí)觀念強(qiáng)，在上下級(jí)間正常的工作事務(wù)中“can”更適合，“may”則過(guò)于謙遜。（2）不理解英語(yǔ)文化有文化觀念。如語(yǔ)言交際部分第7題“一天，年近五十的布朗夫人在學(xué)校作報(bào)告，身著一條新裙子，她的一個(gè)學(xué)生對(duì)她說(shuō)：‘Youlookniceandyoungerwearingthisdress．’”，該表達(dá)違背了英語(yǔ)文化中人們對(duì)年齡的忌諱，尤其是對(duì)已經(jīng)上了年紀(jì)的女士，絕不能談及其年齡，語(yǔ)句中“younger”暗示你之前看起來(lái)“old”。而英語(yǔ)人士不愿意被稱為老人，在他們眼中老人意味著獨(dú)立能力喪失、沒(méi)有活力、思想陳舊。對(duì)于女士而言，“old”更意味著美貌喪失、丑陋、沒(méi)有吸引力。他們崇尚獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新，贊美新生，這一觀念恰恰與中國(guó)的“尚古”、“尊老”的文化觀念相反。語(yǔ)言深深地烙上了文化的印記，理解語(yǔ)言還需理解語(yǔ)言所包含的文化。（3）學(xué)生不了解英語(yǔ)國(guó)家社交規(guī)范也是導(dǎo)致交際失誤的重要原因。如非語(yǔ)言部分的第13題，“在英語(yǔ)國(guó)家，打電話時(shí)，是否應(yīng)先詢問(wèn)對(duì)方的名字？”竟有70％以上的學(xué)生選擇“是”。如果學(xué)生在與英語(yǔ)人士的交往中先問(wèn)對(duì)方姓名，會(huì)使人覺(jué)得粗魯、不懂禮貌，導(dǎo)致尷尬，甚至交際失敗。同樣，第7題“當(dāng)你在英語(yǔ)國(guó)家作報(bào)告時(shí)，聽(tīng)眾在報(bào)告開(kāi)始和結(jié)束時(shí)鼓掌向你表示歡迎或感謝，你應(yīng)如何回應(yīng)？”75％學(xué)生選擇了“鼓掌并說(shuō)謝謝”，而該行為在英語(yǔ)文化中被認(rèn)為是不謙虛的行為。不同文化有不同的社交規(guī)范，因此，在跨文化交際中，了解對(duì)方文化的社交規(guī)范十分必要。在文化知識(shí)部分，失誤題項(xiàng)顯示，學(xué)生對(duì)英、美兩國(guó)的政治知識(shí)了解較多，而對(duì)其他英語(yǔ)國(guó)家如澳大利亞、新西蘭、加拿大等則了解較少，這與英語(yǔ)課程所選篇章主要為英國(guó)和美國(guó)相關(guān)內(nèi)容有關(guān)。在詞匯的文化意義上，不了解詞匯文化意義以及盲目猜測(cè)是導(dǎo)致學(xué)生選擇錯(cuò)誤的主要原因。如該部分的第14題“在西方文化中，把某人比作‘鴨子（duck）’，意思是這個(gè)人。A．膽小，B．聰明，C．可愛(ài)”，84．67％的學(xué)生選擇了A或B。而duck除了有鴨子的字面意思外，用于人時(shí)還是友好的稱呼。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)還主要局限于指示意義，對(duì)其豐富的聯(lián)想意義尤其是文化意蘊(yùn)掌握不佳。

（二）性別對(duì)社會(huì)文化能力測(cè)試成績(jī)的影響

由于抽取班級(jí)中女生所占比例較大，因此對(duì)調(diào)查后數(shù)據(jù)進(jìn)行分層抽樣，從中隨機(jī)抽取男女生各30名。男生的社會(huì)文化能力測(cè)試成績(jī)，最高分29．00，最低分11．00，平均分21．98；女生的測(cè)試成績(jī)最高分25．00，最低分14．00，平均分19．77，且男生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差3．879高于女生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差2．980（見(jiàn)表3）。這說(shuō)明男生的社會(huì)文化能力參差不齊，而女生的社會(huì)文化能力較平均，個(gè)體差異不大。男女生的社會(huì)文化能力存在一定差異，但這種差異是否顯著？對(duì)男女生社會(huì)文化測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示男生和女生的社會(huì)文化能力測(cè)試成績(jī)存在顯著差異（t＝2．515，df＝58，p＜0．05）：男生的社會(huì)文化能力測(cè)試成績(jī)顯著高于女生的社會(huì)文化能力測(cè)試成績(jī)（MD＝209）。為進(jìn)一步分析男生社會(huì)文化能力在哪一方面顯著高于女生，對(duì)男女生社會(huì)文化能力測(cè)試三個(gè)部分的成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，男生的非語(yǔ)言交際部分成績(jī)與女生非語(yǔ)言交際部分成績(jī)存在顯著差異（t＝2．624，df＝58，p＜0．05）：男生的非語(yǔ)言交際部分得分顯著高于女生在該部分的得分（MD＝1．494）（見(jiàn)表5）。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明男生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野較開(kāi)闊，對(duì)非語(yǔ)言交際更敏感，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握也較好。而女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更關(guān)注語(yǔ)言本身，視野較狹窄，對(duì)非語(yǔ)言交際和英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)關(guān)注不足。既然男生的社會(huì)文化能力顯著好于女生，是否其聽(tīng)力成績(jī)也隨之更好？男女生聽(tīng)力成績(jī)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女生聽(tīng)力成績(jī)不存在顯著差異（t＝0．952，df＝58，p＞0．05）。雖然男生在社會(huì)文化測(cè)試的非語(yǔ)言交際部分表現(xiàn)更優(yōu)，但在聽(tīng)力測(cè)試中與女生并無(wú)顯著差異。可見(jiàn)非語(yǔ)言交際能力與聽(tīng)力能力之間相關(guān)度不高，同時(shí)也體現(xiàn)出，目前的CET－4聽(tīng)力測(cè)試部分主要考察學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)非語(yǔ)言交際能力涉及較少。

（三）聽(tīng)力成績(jī)與社會(huì)文化能力測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，聽(tīng)力成績(jī)與社會(huì)文化測(cè)試成績(jī)之間不存在顯著相關(guān)，但聽(tīng)力成績(jī)與語(yǔ)言交際部分成績(jī)之間存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系（r＝0．57，p＜0．05），且聽(tīng)力的短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和篇章各部分成績(jī)分別與語(yǔ)言交際部分成績(jī)呈中等程度的正相關(guān)關(guān)系（r＝0．453，p＜0．05；r＝0．351，p＜0．05；r＝0．499，p＜0．05）。而聽(tīng)力短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、篇章各部分的成績(jī)均與非語(yǔ)言交際、英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)部分成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)。這表明聽(tīng)力成績(jī)與社會(huì)文化能力整體相關(guān)性較弱，但與其中的語(yǔ)言交際部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。這也證實(shí)了CET－4的聽(tīng)力部分主要考察學(xué)生的語(yǔ)言能力，而對(duì)非語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)考察力度不大。然而，在實(shí)際的語(yǔ)言交際過(guò)程中，必然伴隨非語(yǔ)言交際，如手勢(shì)、體距、交際規(guī)約，以及對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的使用。為了更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，近年來(lái)“CET－4考試中交際文化考點(diǎn)比重也逐年上升”［9］，但考試改革仍任重道遠(yuǎn)。

五、結(jié)論及教學(xué)啟示

篇2

【關(guān)鍵詞】角色社會(huì)化；會(huì)計(jì)專業(yè)；社會(huì)實(shí)踐

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了更高的要求，這意味著對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生的要求也越來(lái)越高。當(dāng)今，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要具有較強(qiáng)的綜合會(huì)計(jì)素質(zhì)和職業(yè)道德，還需具有良好的業(yè)務(wù)工作水平，并能承受一定的工作壓力[1]。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，可以提前體驗(yàn)工作內(nèi)容并理解工作職責(zé)，也可以提高今后的業(yè)務(wù)水平和工作效率，成長(zhǎng)為專業(yè)性人才。

1 角色社會(huì)化的含義

角色社會(huì)化，就是在社會(huì)化教育下，讓大學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)角色，從而滿足社會(huì)的需要。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及行為將被完善和規(guī)范，心智能等素質(zhì)也會(huì)得到鍛煉，并使其與社會(huì)要求相統(tǒng)一。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色社會(huì)化的重要性

當(dāng)今會(huì)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)是會(huì)計(jì)人才崗位激烈競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)要求高起點(diǎn)，一般要求上崗的會(huì)計(jì)人員必須具備相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。

2.1 角色社會(huì)化能夠正確引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

角色社會(huì)化一般是由社會(huì)實(shí)踐來(lái)完成。社會(huì)實(shí)踐是當(dāng)代大學(xué)生提高自己的重要途徑之一。會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐，目的在于能夠充分感知會(huì)計(jì)崗位，可以獨(dú)立完成手工記賬和使用財(cái)務(wù)軟件，使其自身達(dá)到上崗要求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的社會(huì)實(shí)踐工作角色是一種發(fā)展性角色，它是在大學(xué)生承擔(dān)好學(xué)校學(xué)習(xí)角色的基礎(chǔ)上得來(lái)的，它達(dá)到了學(xué)習(xí)角色與工作角色順利轉(zhuǎn)換的目的，二者良性相關(guān)。這種轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活奠定了良好基礎(chǔ)，使會(huì)計(jì)從業(yè)學(xué)生達(dá)到專業(yè)水平的要求。

2.2 角色社會(huì)化能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提前體驗(yàn)和理解今后的工作內(nèi)容

在社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生會(huì)選擇與自身實(shí)際情況相符的社會(huì)實(shí)踐工作角色，并在按照單位對(duì)其承擔(dān)的角色普遍期望的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，形成對(duì)自己所承擔(dān)工作角色的獨(dú)特理解。這些理解被大學(xué)生充分利用后，可以對(duì)他們的未來(lái)工作產(chǎn)生積極影響，也能讓其感悟到合格勝任此工作需要具備哪些能力，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷完善自身的綜合素質(zhì)能力，也將更加主動(dòng)地加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高自身的專業(yè)技能。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提前體驗(yàn)和理解今后的工作內(nèi)容有著重要作用。

2.3 角色社會(huì)化能夠提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

通過(guò)角色社會(huì)化，大學(xué)生可以充分體驗(yàn)各方面的能力，并繼續(xù)擴(kuò)大自己的視野，自覺(jué)地調(diào)整和完善自己，從社會(huì)上學(xué)習(xí)更多有益的東西，不斷提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力、獨(dú)立工作生活能力、及工作抗壓能力等。在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，大學(xué)生所產(chǎn)生的一些想法，可能是一個(gè)比較理想的觀點(diǎn)；也可能在其進(jìn)一步實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)自己的想法不能在實(shí)際工作中得到應(yīng)用，從而在接下來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中提高自己對(duì)工作角色的理解，再采用換位思考的方法和理性思維去解決遇到的問(wèn)題，從而獲得相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。比如，會(huì)計(jì)工作應(yīng)該按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)進(jìn)行，大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，為了解決問(wèn)題，大學(xué)生常常要多加思考，聯(lián)系書(shū)本上的理論知識(shí)，還要向有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)工作者請(qǐng)教，不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，還鍛煉了自己的獨(dú)立思考能力、溝通能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；收銀員工作，會(huì)提高大學(xué)生的小鍵盤(pán)技能，以及使其具備服務(wù)他人的服務(wù)精神；銷售員工作，會(huì)提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、捕捉細(xì)節(jié)的能力等。社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生在某些方面上變得成熟，鞏固自己的專業(yè)理念，強(qiáng)化自己的社會(huì)責(zé)任感，增加與社會(huì)各界聯(lián)系的機(jī)會(huì)，最終提高個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的能力。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色社會(huì)化的有效途徑

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生角色社會(huì)化的主要目標(biāo)，就是讓大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，暫時(shí)由學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換成工作角色，提前進(jìn)入工作崗位，體驗(yàn)工作內(nèi)容，理解工作職責(zé)，為自己未來(lái)的就業(yè)方向奠定基礎(chǔ)，并積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，分角色體驗(yàn)工作內(nèi)容

大學(xué)生應(yīng)該自己主動(dòng)尋求社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，充分運(yùn)用理論知識(shí)，讓其指導(dǎo)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。限于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少可以考慮跨專業(yè)求職。很多大學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的喜好，選擇適合自己的就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在遇到困難時(shí)，積極與他人溝通，可以在解決問(wèn)題的過(guò)程里學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不斷補(bǔ)給自己的理論和業(yè)務(wù)能力，為今后的工作夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以拓寬自身的知識(shí)面和接觸相關(guān)從業(yè)人員的范圍。當(dāng)然對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)問(wèn)題，國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校都紛紛出]出臺(tái)了相關(guān)政策，為大學(xué)生提供更多的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，增加大學(xué)生選擇的多樣性。

3.2 學(xué)校發(fā)揮職能，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

由于當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)工作角色，為自己今后正式進(jìn)入社會(huì)和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)角色的作用，使學(xué)習(xí)角色在大學(xué)生所承擔(dān)的實(shí)踐角色體系中處于主體地位，因?yàn)閷?shí)踐角色是在學(xué)習(xí)角色的基礎(chǔ)上延伸出的一種發(fā)展性角色，大學(xué)生只有基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能很好地勝任實(shí)踐角色的工作內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)校企結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐模式，為大學(xué)生進(jìn)入相關(guān)行業(yè)實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)，使他們能夠從實(shí)踐中獲得相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，并從專業(yè)的角度深入實(shí)際，了解不同崗位對(duì)學(xué)生的要求，也在一些簡(jiǎn)單的工作上可以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生提供興趣學(xué)習(xí)的環(huán)境，以我院會(huì)計(jì)系為例，老師在授課過(guò)程中，不僅要聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該講授并分析最近的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，真正從實(shí)際的角度引領(lǐng)大學(xué)生理解和記憶復(fù)雜的會(huì)計(jì)知識(shí)，幫助學(xué)生正確解讀財(cái)務(wù)工作崗位上的各項(xiàng)工作職責(zé)，以及需要的能力等。

3.3 大學(xué)生結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

十提出鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生為了就業(yè)，參加各種社會(huì)實(shí)踐，在不同的角色中體驗(yàn)了相關(guān)工作的工作內(nèi)容，理解了工作職責(zé)，提高了自身的綜合素質(zhì)，這也為有著創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生打好了基礎(chǔ)。筆者作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題組成員，深深體會(huì)到這種模式對(duì)學(xué)生能力的鍛煉起著積極作用。所以，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)思考，除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論外，是否可以考慮在校期間利用國(guó)家及學(xué)校為學(xué)生提供的便利條件進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 小結(jié)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，角色社會(huì)化通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)完成，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生作為今后會(huì)計(jì)從業(yè)人員的后備軍，應(yīng)該加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐，鍛煉自己的能力，更要提高自身的綜合素質(zhì)，并能在參加社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，很好地體驗(yàn)工作內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為今后成為一名合格的專業(yè)性會(huì)計(jì)人才打好基礎(chǔ)，也為自己在今后的會(huì)計(jì)工作崗位上提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡明.社會(huì)實(shí)踐是會(huì)計(jì)課堂實(shí)踐的有效途徑[J].教育與職業(yè)，2008（2）.

篇3

一、專業(yè)學(xué)習(xí)方面

我是一名廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大一暑假的時(shí)候就在一家廣告公司實(shí)習(xí)，當(dāng)然那個(gè)時(shí)候因?yàn)榇笠粚W(xué)的東西都是理論上的，所以實(shí)戰(zhàn)方面進(jìn)行的很少，但是也學(xué)到了很多的東西，也體會(huì)過(guò)了一家廣告公司是怎樣的一個(gè)經(jīng)營(yíng)模式，以及那些平面廣告的成品的制作過(guò)程，當(dāng)然也初步的學(xué)習(xí)了專業(yè)方面的軟件。收獲頗多，這也是我堅(jiān)持大二的時(shí)候也一定要出來(lái)實(shí)習(xí)，不要呆在家里荒廢時(shí)間的原因。

暑期實(shí)踐是一個(gè)可以很好的實(shí)現(xiàn)自己能力的平臺(tái)，我這次所在的顧康電子商務(wù)有限公司是一個(gè)正在起步的公司，可以跟隨著企業(yè)一同成長(zhǎng)，這可以說(shuō)是一個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)。而我也很珍惜有這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，我在這邊主要負(fù)責(zé)的就是公司前期的網(wǎng)絡(luò)推廣以及網(wǎng)站的美工制作，感覺(jué)自己已經(jīng)進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)了，在課堂上學(xué)的很多的東西都進(jìn)入到了實(shí)際操作，包括dm、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、線上線下一體化、企業(yè)營(yíng)銷策略等等，當(dāng)然也包括自己廣告專業(yè)最基礎(chǔ)的photoshop、coreldraw、dreamweaver這幾個(gè)軟件的運(yùn)用。

首先公司前期的網(wǎng)絡(luò)推廣工作是有點(diǎn)瑣碎的，因?yàn)楣境闪⒊跗冢芏嘞M(fèi)者對(duì)公司的認(rèn)知度不夠，因此在信任度方面也會(huì)缺少，所以在剛開(kāi)始進(jìn)入市場(chǎng)的初級(jí)階段，很多的工作要做，包括目標(biāo)市場(chǎng)定位、目標(biāo)消費(fèi)者分析等等，那么我所在的公司的目標(biāo)定位很明確就是一家以綠色保健產(chǎn)品、進(jìn)口食品、天然藥妝系列、綠色有機(jī)美顏產(chǎn)品為主要銷售產(chǎn)品的專業(yè)電子商務(wù)公司。公司旗下主打網(wǎng)站品牌——伊康尚品網(wǎng)，主要針對(duì)都市白領(lǐng)亞健康狀態(tài)以及內(nèi)調(diào)外養(yǎng)需求而推出各系列天然產(chǎn)品，公司的運(yùn)營(yíng)高層來(lái)自于醫(yī)療系統(tǒng)，早年是醫(yī)院臨床人士，正因?yàn)橄敫淖兡壳斑@個(gè)市場(chǎng)混亂的局面，立志全力打造中國(guó)都市白領(lǐng)專業(yè)時(shí)尚放心安全的健康品網(wǎng)上商城。所以目標(biāo)消費(fèi)者也很明確就是都是白領(lǐng)。

那么根據(jù)都市白領(lǐng)的生活習(xí)慣，他們都很“潮”。所以緊隨著時(shí)尚的潮流，他們平時(shí)喜歡上網(wǎng)、看資訊、聊天、玩微博，所以根據(jù)這些生活習(xí)慣我們廣告的切入點(diǎn)，也可以從這些方面入手，因此我嘗試著在微博、博客里面發(fā)一些關(guān)于伊康尚品網(wǎng)的資訊，并給他們提供相應(yīng)的鏈接，讓顧客在選購(gòu)產(chǎn)品的時(shí)候更加的方便快捷，但是現(xiàn)在的年輕人好像對(duì)這種廣告有種很深惡痛絕的感覺(jué)，所以在微博里的粉絲是越來(lái)越少，看得我很揪心，仔細(xì)得歸納一下，對(duì)于微博而言，可以說(shuō)是一個(gè)新興的東西，但是它更適合走軟推銷的路線，而不是合走這種強(qiáng)行的廣告路線，因此，我在爭(zhēng)得經(jīng)理的許可下，轉(zhuǎn)換了一種路線。首先就是把里面的標(biāo)簽給轉(zhuǎn)換了一下，把那很深?yuàn)W的標(biāo)簽比如：b2c之類的轉(zhuǎn)換為時(shí)尚等這些很普遍的標(biāo)簽(玩微博的人應(yīng)該都知道在微博里有這樣的一項(xiàng)功能就是可以通過(guò)標(biāo)簽來(lái)尋找好友，這就像是一張身份證一樣的，這樣可以拉近與其他網(wǎng)民之間的距離，實(shí)現(xiàn)與更多的人的互動(dòng))，然后就是轉(zhuǎn)變推銷的方式從剛開(kāi)始的硬性推廣，轉(zhuǎn)為走“鄰家女孩”的路線，就是在網(wǎng)民心中樹(shù)立一個(gè)網(wǎng)上健康專家的的形象，每天通過(guò)在里面寫(xiě)一些關(guān)于養(yǎng)生、保健之類的日常小知識(shí)，這樣子更具親和力，也可以更讓人們普遍的接受，那么在消費(fèi)者心目中“伊康尚品”的品牌形象也就會(huì)漸漸的樹(shù)立。進(jìn)而讓消費(fèi)者產(chǎn)生對(duì)其認(rèn)同感及信任感。雖然對(duì)于像博客、微博推廣這些方面是比較草根的做法，但是這樣做也是一個(gè)很有實(shí)用性的方法，可以更加的深入人心。然后除了在博客上宣傳以外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)廣告其他的方式也在同步運(yùn)行當(dāng)中，比如：關(guān)鍵詞廣告等還有就是一些論壇，貼吧以及發(fā)送郵件等等這些方式。

篇4

調(diào)查時(shí)間：7月12日—7月28日

調(diào)查地點(diǎn)：中國(guó)信合營(yíng)業(yè)部

調(diào)查內(nèi)容：會(huì)計(jì)對(duì)公業(yè)務(wù)及儲(chǔ)蓄、信用卡、貸款業(yè)務(wù)等

調(diào)查目的：認(rèn)識(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的必要性

調(diào)查意義：鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力，理解理論與實(shí)踐結(jié)合的必要

一 銀行實(shí)習(xí)調(diào)查內(nèi)容

大學(xué)校園就像一個(gè)小社會(huì)，入學(xué)已經(jīng)兩年了，我們已經(jīng)漸漸地適應(yīng)了這個(gè)小社會(huì)的生活，然而作為大學(xué)生，接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)是必不可少的。所以，暑假作為一個(gè)很好的接觸社會(huì)的契機(jī)自然不可浪費(fèi)。于是繼“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，我于7月12日至7月28日在中國(guó)信合營(yíng)業(yè)部進(jìn)行了為期半個(gè)月的實(shí)習(xí)。此次實(shí)習(xí)的目的主要是在于一步了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的宗旨，其次就是鍛煉自己的社交能力，豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)在信合調(diào)查實(shí)習(xí)，我從客觀上對(duì)自己在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，使自己更加充分地理解了理論與實(shí)際的關(guān)系。我這次實(shí)習(xí)所涉及到的內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)（對(duì)公業(yè)務(wù)）和儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)，其他一般了解的有信用卡業(yè)務(wù)，貸款業(yè)務(wù)。從這些業(yè)務(wù)上，我對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控有了一些初步的認(rèn)識(shí)。

二 了解國(guó)家宏觀調(diào)控的目標(biāo)

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)核心的金融，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)起到宏觀調(diào)控的杠桿作用。國(guó)家宏觀調(diào)控的目標(biāo)是控制局部經(jīng)濟(jì)過(guò)熱，重在調(diào)整結(jié)構(gòu)。

長(zhǎng)期以來(lái)，存貸利差一直是我國(guó)銀行獲取利潤(rùn)的主要手段。而眾多銀行均簡(jiǎn)單依靠存貸利差獲取利潤(rùn)，所產(chǎn)生的結(jié)果必然是追逐熱門行業(yè)，壘大戶等現(xiàn)象的發(fā)生。這種銀行與企業(yè)之間的高度依存關(guān)系也加大宏觀調(diào)控的難度。

銀行的發(fā)展有賴于整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境的回好，但經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行并不是依靠銀行無(wú)原則地放貸就可以完成的。這不僅需要銀行通過(guò)對(duì)宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)整體形勢(shì)的研究審慎確定信貸方向，同時(shí)也必須對(duì)我國(guó)目前這種簡(jiǎn)單的依賴存貸利差，特別是依賴對(duì)公業(yè)務(wù)獲取利潤(rùn)的盈利模式加以改變。這種對(duì)銀行可以形成一個(gè)穩(wěn)定的利潤(rùn)來(lái)源，增強(qiáng)銀行的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；對(duì)企業(yè)，可以通過(guò)有針對(duì)性的淡化對(duì)公業(yè)務(wù)，使某些企業(yè)更加珍惜來(lái)之不易信貸資金，提高企業(yè)的資金運(yùn)用水平，防止企業(yè)盲目擴(kuò)張，增強(qiáng)企業(yè)的自我積累意識(shí)；對(duì)政府，可以降低經(jīng)濟(jì)調(diào)控的難度，避免因?yàn)殂y行與企業(yè) 高度依存關(guān)系，而造成的在宏觀調(diào)控政策實(shí)驗(yàn)中投鼠忌器現(xiàn)象的發(fā)生。

當(dāng)然，銀行調(diào)整盈利模式并不是鼓勵(lì)銀行放棄對(duì)企業(yè)的支持，而是要求銀行在強(qiáng)化對(duì)自身抗風(fēng)險(xiǎn)能力的同時(shí)，將信貸資金真正送到規(guī)范運(yùn)作，效益良好的企業(yè)手中。金融的穩(wěn)定性，才是企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)最大的也是最少持續(xù)的支持。

三 收獲與體會(huì)

篇5

關(guān)鍵詞：社會(huì)保障；競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；就業(yè)難；措施

一、社會(huì)保障專業(yè)的特點(diǎn)和目前的發(fā)展?fàn)顩r

（一）社會(huì)保障專業(yè)的特點(diǎn)

社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)的專業(yè)，并且具有知識(shí)性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)。該專業(yè)要求學(xué)生要系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，通曉勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基本理論專業(yè)技能，具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查分析和實(shí)際操作的能力。除此，該專業(yè)學(xué)生還要具備較強(qiáng)的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，較強(qiáng)的人際交往溝通能力，熟練掌握一門外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作。社會(huì)保障專業(yè)與人力資源管理專業(yè)相比，有其類似之處，但又比人力資源管理專業(yè)更為寬泛。

（二）社會(huì)保障專業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r

1998年，教育部確定設(shè)立勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，近十年以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)基本建成了比較完備的社會(huì)保障專業(yè)學(xué)科體系。目前，全國(guó)大約有80多所本科院校開(kāi)設(shè)了社會(huì)保障專業(yè)。盡管社會(huì)大環(huán)境給社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展提供了較好的機(jī)遇，但從專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)展中仍存在著許多困難和問(wèn)題。

二、社會(huì)保障專業(yè)的就業(yè)方向與就業(yè)現(xiàn)狀

（一）社會(huì)保障專業(yè)的就業(yè)方向

社會(huì)保障專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)保障、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)管理等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。該專業(yè)本科的教育重在培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，將來(lái)能夠在國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部門、政策研究部門等各類組織中從事人事與社會(huì)保障管理工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

由于社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)的專業(yè)。因此，該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生將來(lái)能夠在政府機(jī)關(guān)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、民政部門、社區(qū)、保險(xiǎn)公司、大中型企事業(yè)單位從事勞動(dòng)與社會(huì)保障工作。

社會(huì)保障專業(yè)由于其自身的廣泛性，市場(chǎng)適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)決定了該專業(yè)的學(xué)生有很大的就業(yè)空間。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類：一是進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng)。二是進(jìn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障政府部門，成為各級(jí)政府公務(wù)員。三是進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。后兩類的具體就業(yè)方向有：各級(jí)政府行政部門、黨政機(jī)關(guān)、工會(huì)系統(tǒng)等，政策研究部門，民政部門，人才流動(dòng)中心，人力資源和社會(huì)保障部門，司法部門，社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)中勞動(dòng)與社會(huì)保障服務(wù)中心等有關(guān)機(jī)構(gòu)，勞動(dòng)仲裁機(jī)構(gòu)，大中型企事業(yè)單位的人力資源管理部門，保險(xiǎn)公司、律師事務(wù)所等。

（二）社會(huì)保障專業(yè)目前的就業(yè)狀況

由于社會(huì)保障專業(yè)屬于文科性專業(yè)，而文科類畢業(yè)生相對(duì)理工科類畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其就業(yè)面就要窄得多，就業(yè)機(jī)會(huì)也就難得多。因此，總體說(shuō)來(lái)，社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況不是很樂(lè)觀。尤其在我國(guó)公務(wù)員制度不斷改革的今天，由于對(duì)其需求量的不大以及競(jìng)爭(zhēng)程度的激烈，該專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)入政府相關(guān)部門的比例很小，大部分畢業(yè)生將在企事業(yè)單位從事與社會(huì)保障相關(guān)的工作或其他管理性工作等。

三、社會(huì)保障專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

在國(guó)外，社會(huì)保障方面的專業(yè)人才在社會(huì)中發(fā)揮了重要角色，起到了舉足輕重的作用。如比利時(shí)政府中，60%的公務(wù)員在搞勞動(dòng)和社會(huì)保障，而全國(guó)最忙碌的也是勞動(dòng)和社會(huì)保障方面的律師。

然而在我國(guó)，就目前發(fā)展來(lái)看，社會(huì)保障體系還十分不完善，這方面的專業(yè)人才儲(chǔ)備不足，尤其是熟練掌握社保知識(shí)的專業(yè)性人才更是甚少，因此，這方面人才的缺口較大。隨著社會(huì)保障體系的日益完善，各級(jí)政府、企事業(yè)單位對(duì)社會(huì)保障專業(yè)人才的需求也在逐日增加。所以，未來(lái)幾年社會(huì)保障專業(yè)將會(huì)是一個(gè)很有潛力的專業(yè)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，社會(huì)保障人才的社會(huì)潛在需求量很大。政府和各類社會(huì)組織、非政府組織需要大量懂社保知識(shí)的專業(yè)人才從事社會(huì)保障工作，這類專業(yè)性人才在企業(yè)中的人力資源管理部門也有很大的需求空間。目前，企業(yè)的人力資源管理部門除了負(fù)責(zé)招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬等管理工作外，還要負(fù)責(zé)勞動(dòng)關(guān)系管理，與員工簽訂勞動(dòng)合同、集體合同的法律文件，同時(shí)按照國(guó)家和地方的規(guī)定為所有在職員工繳納社會(huì)保險(xiǎn)、住房公積金費(fèi)用，這些工作都需要懂社保知識(shí)的專業(yè)性人才來(lái)完成。除此，一些金融機(jī)構(gòu)也對(duì)這方面人才有需求，因?yàn)檫@些金融機(jī)構(gòu)在做投資決策時(shí)也需要?jiǎng)趧?dòng)保障人才的參與。所以說(shuō)目前我國(guó)從事專業(yè)化的社會(huì)保障人才的缺口還很大。

第二，由于社會(huì)保障工作的專業(yè)性十分強(qiáng)，這就把社保專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。很多工作只有在熟練掌握社保知識(shí)的學(xué)生手中才能準(zhǔn)確高效的完成。正如前所述，社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)十分寬泛的專業(yè)，它涉及到的知識(shí)包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)保障法律、社會(huì)保險(xiǎn)、人力資源管理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。所以說(shuō)很多實(shí)際中的工作并不是隨便什么人都可以做的，必須由經(jīng)過(guò)專門系統(tǒng)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的專業(yè)人士來(lái)勝任此工作。

綜上所述，正是由于目前我國(guó)社會(huì)保障人才的缺口很大，與我國(guó)社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相比存在明顯的差距，這種不完善的狀態(tài)為社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生提供了很大的發(fā)展空間和較好的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)生相對(duì)其他文科性專業(yè)的學(xué)生有很大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、社會(huì)保障專業(yè)就業(yè)難的原因

（一）當(dāng)前社會(huì)保障制度不完善

由于目前我國(guó)社會(huì)保障制度體系的不完善，從事社會(huì)保障各項(xiàng)工作的人員隊(duì)伍參差不齊，以及很多中小型企業(yè)中沒(méi)有一個(gè)完善的社會(huì)保障部門，這些企業(yè)中的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效、薪酬等管理工作以及與員工簽訂勞動(dòng)合同，為在職員工繳納社會(huì)保險(xiǎn)、住房公積金等工作都有一些非專業(yè)性人員來(lái)做，從而導(dǎo)致了工作的低效率。但現(xiàn)實(shí)條件又不允許這些企業(yè)馬上改變這種不合理的現(xiàn)象，因?yàn)橐紤]到很多相關(guān)因素。因此，這些不足還有待我國(guó)社保制度的進(jìn)一步統(tǒng)一化，制度化和完善化。

（二）人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求

由于近幾年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招所帶來(lái)的需求關(guān)系的變化使大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)的談判地位急劇下降，這不僅表現(xiàn)在收入水平的下降，還表現(xiàn)在就業(yè)單位提出許多不合理的要求，這也嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生的就業(yè)。根本說(shuō)來(lái)，這種擴(kuò)招沒(méi)有面向市場(chǎng)的需求，沒(méi)有以市場(chǎng)的就業(yè)行情為參考而及時(shí)調(diào)整招生規(guī)模和培養(yǎng)方向，這就導(dǎo)致了人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場(chǎng)的需求。

（三）學(xué)生的價(jià)值判斷盲目

當(dāng)下，很多學(xué)生的攀比與求高心理十分強(qiáng)烈。這種不能給自己合理定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理，往往使自己與很多用人單位失之交臂。

（四）學(xué)校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視度不夠

在很多高校的社會(huì)保障教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)擺到一個(gè)重要的位置上來(lái)，這種現(xiàn)象勢(shì)必造成學(xué)生在實(shí)習(xí)方面收效甚微，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力差。而用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來(lái)越高的要求，這種學(xué)生自身能力的不足與企業(yè)高要求的脫節(jié)最終影響了企業(yè)對(duì)此類學(xué)生的聘用。

（五）人事管理制度不完善

目前的人事管理制度仍然有較強(qiáng)的計(jì)劃體制色彩，使不少缺位以待的用人單位受到限制。據(jù)調(diào)查，不少中小型私營(yíng)股份企業(yè)急需高素質(zhì)的大學(xué)水平的管理人員，但卻因?yàn)槠髽I(yè)自身沒(méi)有申報(bào)用人指標(biāo)的途徑，不能解決大學(xué)生的派遣、落戶口、接檔案等問(wèn)題而招不到人，這也導(dǎo)致一些大學(xué)生擔(dān)心自己的身份喪失而對(duì)其望而卻步。

五、促進(jìn)社會(huì)保障專業(yè)就業(yè)的幾項(xiàng)措施

（一）關(guān)于學(xué)生自身方面

針對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷盲目問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)就業(yè)的整體趨勢(shì)，自覺(jué)調(diào)整自己的就業(yè)期望，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀。其次，大學(xué)生要努力提高自身的綜合素質(zhì)，特別是“做人”的素質(zhì)。有些大學(xué)生意識(shí)落后，只重視對(duì)學(xué)校所安排課程的學(xué)習(xí)，不注重對(duì)自己綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，造成畢業(yè)時(shí)高分低能，不能滿足社會(huì)和用人單位的需要。在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，既懂專業(yè)知識(shí)又懂管理的復(fù)合型人才受到用人單位的青睞。因此，大學(xué)生不但要掌握必要的書(shū)本知識(shí)，還要重視對(duì)自己綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）關(guān)于學(xué)校方面

1、首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，做到整體優(yōu)化，重視學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和專業(yè)應(yīng)變能力。其次，學(xué)校要改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，不斷補(bǔ)充學(xué)科前沿知識(shí)，用先進(jìn)的知識(shí)理念充實(shí)課堂教學(xué)，改變教師教學(xué)中理論脫離實(shí)際的狀況，并且積極主動(dòng)地參與企業(yè)的課題研究。

2、學(xué)校要切實(shí)重視與與用人單位的聯(lián)系，建立暢通的就業(yè)實(shí)習(xí)渠道，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。學(xué)校要多組織學(xué)生參與人力資源與社會(huì)保障制度改革調(diào)查等工作，并且推薦學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

3、學(xué)校應(yīng)及時(shí)了解用人單位的具體用人需求特點(diǎn)以及歷屆畢業(yè)生的工作表現(xiàn)反饋情況，掌握第一手市場(chǎng)需求和反饋信息，調(diào)查目標(biāo)市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，即用人單位到底需要什么樣的人才，人才應(yīng)具有哪些知識(shí)和能力，了解市場(chǎng)對(duì)社會(huì)保障專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，并把以上相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地定位自己。

4、有條件的學(xué)校可以建立“社會(huì)保障信息管理系統(tǒng)”的專門實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬操作，開(kāi)展養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等方面的實(shí)訓(xùn)操作，以提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展社會(huì)保障工作的能力，這種教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

（三）關(guān)于國(guó)家體制方面

首先，針對(duì)目前一些制度的不合理性，國(guó)家應(yīng)盡可能地做些循序漸進(jìn)地調(diào)整，對(duì)某些部門進(jìn)行內(nèi)部改革，重組或調(diào)整，引進(jìn)并學(xué)習(xí)西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念和制度，從而使中國(guó)的社保制度不斷走向完善化。其次，針對(duì)當(dāng)今勞動(dòng)市場(chǎng)這種供大于求的現(xiàn)象，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)一些相關(guān)優(yōu)惠政策來(lái)積極鼓勵(lì)大學(xué)生到基層及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。除此，政府要協(xié)助高校與用人單位根據(jù)就業(yè)需要設(shè)置專業(yè)招生人數(shù)，以滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。總之，國(guó)家要下大力氣，把解決大學(xué)生就業(yè)困難作為一項(xiàng)政治任務(wù)來(lái)完成。

六、結(jié)論

綜上所述，只有在政府政策疏引、學(xué)校教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整、大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的正確定位等綜合引導(dǎo)下，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題才能夠得到解決。

但是，解決社保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的問(wèn)題，需要政府、學(xué)校以及個(gè)人的共同努力。大學(xué)生要在政府、學(xué)校的幫助下，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，自覺(jué)深入社會(huì)企事業(yè)單位中參加實(shí)習(xí)性勞動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中接受實(shí)際環(huán)境和崗位技術(shù)的要求，不斷對(duì)自己進(jìn)行挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，爭(zhēng)取早日做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

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篇6

社會(huì)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展，為個(gè)體一生幸福奠定基礎(chǔ)。然而實(shí)踐中的社會(huì)教育卻處于邊緣地位。對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)60名學(xué)生的社會(huì)教育實(shí)習(xí)筆記進(jìn)行分析，輔之訪談，整理出學(xué)生在社會(huì)教育實(shí)習(xí)中面臨的主要問(wèn)題，對(duì)高校社會(huì)教育課程教學(xué)提出幾點(diǎn)有針對(duì)性的建議，以推動(dòng)社會(huì)教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專業(yè)；社會(huì)教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題

一、前言

學(xué)前兒童社會(huì)教育是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會(huì)性、促進(jìn)其良好社會(huì)性品質(zhì)的形成為核心目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的、完整而幸福的人。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》對(duì)社會(huì)教育的地位、目標(biāo)與內(nèi)容以及實(shí)施給出了明確的規(guī)定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域而言，社會(huì)領(lǐng)域教育的實(shí)踐依然被認(rèn)為是最為復(fù)雜，最為繁難的。[1]目前關(guān)于幼兒園社會(huì)教育的研究對(duì)象多集中于入職后的幼兒園老師，學(xué)校二年級(jí)的中期實(shí)習(xí)，是教師教育的重要環(huán)節(jié)，為三年級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)和未來(lái)入職提前做好準(zhǔn)備。[2]對(duì)這一階段社會(huì)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究分析，具有重要的基礎(chǔ)性意義。

二、社會(huì)教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏社會(huì)教育必需的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)

幼兒園社會(huì)教育與許多相關(guān)學(xué)科，相關(guān)知識(shí)有密切聯(lián)系，主要涉及社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)。所以，除了掌握適合領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和基本知識(shí)之外，它還要求教師要具備寬廣的通識(shí)性知識(shí)。在新制定的中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，在職業(yè)道德與基本素養(yǎng)方面，同樣規(guī)定了幼兒教師要了解自然和人文社會(huì)科學(xué)的一般知識(shí)以及具有較好的文化修養(yǎng)。[3]可以說(shuō)，具備基本的自然和人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質(zhì)。然而，實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)常識(shí)性知識(shí)比較欠缺。比如一節(jié)社會(huì)課《各地名勝》上，當(dāng)問(wèn)孩子們假期里父母帶自己去了哪些風(fēng)景名勝區(qū)的時(shí)候，有孩子回答說(shuō)去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂(lè)場(chǎng)等等，這是因?yàn)楹⒆硬磺宄L(fēng)景名勝的概念，需要實(shí)習(xí)生進(jìn)行很好的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換才可以。

（二）社會(huì)領(lǐng)域與相關(guān)課程領(lǐng)域相混淆

幼兒園五大領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒知識(shí)技能、情感態(tài)度和能力的發(fā)展，然而社會(huì)領(lǐng)域作為一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域被提出，同時(shí)具有理論和實(shí)踐意義。由于學(xué)生對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等這些基本知識(shí)掌握的不夠深入，導(dǎo)致實(shí)踐中社會(huì)領(lǐng)域很容易與其他領(lǐng)域相混淆。從實(shí)習(xí)反饋中明顯看出，學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)教育是一個(gè)很難把握的課，稍不注意就會(huì)上成其他領(lǐng)域的課，造成實(shí)踐中社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的偏離。除此之外，部分學(xué)生將社會(huì)教育活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為講故事給孩子聽(tīng)。先給孩子講一個(gè)故事，然后總結(jié)一下其中的道理。這些都反映了學(xué)生對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不清晰。

（三）對(duì)幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的理解不全面

學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容幾乎涉及了幼兒社會(huì)生活的各個(gè)方面，有研究將學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容分為四個(gè)方面，即自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)很不完整。如有學(xué)生在實(shí)習(xí)筆記中寫(xiě)道“平時(shí)很少看指導(dǎo)老師給他們上社會(huì)課，所以在我的印象中，社會(huì)教育應(yīng)該就是對(duì)他們一日常規(guī)的指導(dǎo)吧”；也有學(xué)生在實(shí)習(xí)日記中寫(xiě)道，社會(huì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和性格等等；對(duì)師幼互動(dòng)以及同伴互動(dòng)的意義缺少認(rèn)識(shí)；對(duì)多元文化也僅僅理解為認(rèn)識(shí)我國(guó)主要少數(shù)民族的風(fēng)俗文化等。這些都是對(duì)社會(huì)教育內(nèi)容的片面認(rèn)識(shí)。

（四）隨機(jī)教育意識(shí)欠缺，家園溝通能力需要提升

研讀學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記和反思不難看出，部分學(xué)生已能通過(guò)隨機(jī)教育的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，但只是純粹出于偶然。對(duì)隨機(jī)教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到家園合作的重要意義，但是對(duì)家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴(yán)重地削弱了幼兒園社會(huì)教育的效果。如何與家長(zhǎng)溝通是一門學(xué)問(wèn)，這是我們學(xué)生所欠缺的東西。

（五）靈活使用多種教學(xué)方法的能力欠缺，社會(huì)教育活動(dòng)形式單一

社會(huì)教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語(yǔ)言引導(dǎo)為主的方法，以情境教學(xué)為主的方法和以直接直覺(jué)為主的方法。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)教育活動(dòng)上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓(xùn)練、行為練習(xí)等方法學(xué)生極少使用。由于學(xué)生缺乏有效使用多種社會(huì)教育方法以及對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的認(rèn)知不到位，社會(huì)課很容易就變成了講某個(gè)道理的講故事活動(dòng)。學(xué)生在社會(huì)教育教學(xué)中教學(xué)方式方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)活動(dòng)的枯燥無(wú)味，幼兒的積極性和參與度不高。

（六）社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待提高

具有初步的社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是幼兒園社會(huì)技能的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而由于學(xué)生知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；另外在教學(xué)實(shí)施中，缺少靈活機(jī)智的應(yīng)變能力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，很多學(xué)生沒(méi)有分清楚重難點(diǎn)，盲目以為社會(huì)認(rèn)知才是活動(dòng)的重點(diǎn)，而沒(méi)有意識(shí)到良好行為能力的養(yǎng)成和幼兒情感的激發(fā)；在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)孩子的反應(yīng)，老師缺少靈活應(yīng)變的能力。

三、對(duì)高校社會(huì)教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）有針對(duì)性地鞏固學(xué)生的幼兒園社會(huì)教育知識(shí)

1.透徹理解和掌握幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)

學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的制定，是學(xué)前兒童社會(huì)教育開(kāi)展的起點(diǎn)和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標(biāo)，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法。實(shí)踐中學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域之間相互混淆、將認(rèn)知目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)，而忽視社會(huì)情感的激發(fā)以及社會(huì)行為技能的養(yǎng)成，這些正是源于對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位。在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒在人際交往與社會(huì)適應(yīng)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)解讀；通過(guò)列舉實(shí)例、課堂練習(xí)的方式把社會(huì)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相區(qū)分，使學(xué)生更加透徹地理解社會(huì)教育與相關(guān)課程領(lǐng)域之間的關(guān)系；另外掌握不同年齡段幼兒社會(huì)性發(fā)展水平，從而制定的適宜的目標(biāo)。

2.立足于幼兒生活選擇社會(huì)教育內(nèi)容

學(xué)前兒童社會(huì)教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育。“社會(huì)課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)情感。”這是其中一位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)反思。大量的社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。只有將社會(huì)教育的內(nèi)容真正來(lái)源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，活動(dòng)的進(jìn)行才會(huì)更加順利。當(dāng)然，社會(huì)教育不是單純對(duì)適應(yīng)孩子的生活，而是對(duì)孩子生活的引領(lǐng)。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、補(bǔ)充和修正。

3.提高有效使用社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法的能力

在一個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，是否能夠正確的選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一定程度上影響了活動(dòng)質(zhì)量的高低，因此有效使用多種社會(huì)教學(xué)活動(dòng)方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的練習(xí)，尤其是社會(huì)教育活動(dòng)方法的選擇和使用。學(xué)生采用分組的方式同課異構(gòu)，模擬上課。活動(dòng)要特別注意使用社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特殊方法如行為練習(xí)法、情景教學(xué)法、角色扮演法等等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)活動(dòng)方法的使用情況進(jìn)行討論分析；也可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)課觀摩等方式，學(xué)生從中學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效地活動(dòng)組織和教學(xué)方法；充分利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，掌握和提升社會(huì)教育活動(dòng)技能。

（二）豐富學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)

在社會(huì)常識(shí)方面，學(xué)生需要具備關(guān)于人與自我、他人、社會(huì)的基本常識(shí)以及具有幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育所必須的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)。幼兒教師首先要具備自信、樂(lè)觀、堅(jiān)韌的性格和個(gè)性，另外，學(xué)生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開(kāi)闊的眼界和知識(shí)面。只有這樣，才能更加有效地通過(guò)家園合作、隨機(jī)教育、領(lǐng)域滲透等多種途徑來(lái)提高社會(huì)教育的效果。作為高校教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣，意識(shí)到自身存在的不足。然后通過(guò)上選修課、聽(tīng)講座；博覽群書(shū)，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀；積極投身各種實(shí)踐活動(dòng)等方式和途徑來(lái)豐富自身的生活體驗(yàn)和人生閱歷。

（三）高校教師不斷提升自身社會(huì)性發(fā)展水平

社會(huì)教育是一門身教重于言傳的課程。對(duì)教師自身的社會(huì)性發(fā)展也有一定的要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的影響。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來(lái)影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴(yán)格要求自己，尋求自身和學(xué)生社會(huì)性水平的共同發(fā)展。

（四）引進(jìn)一線的幼兒園社會(huì)教育名師

邀請(qǐng)幼兒園社會(huì)教育名師來(lái)高校授課，或者采用開(kāi)設(shè)講座的方式，有針對(duì)性地就幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如何有效使用社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)方法等問(wèn)題，通過(guò)呈現(xiàn)幼兒園真實(shí)的案例，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式直觀形象地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生通過(guò)教學(xué)觀摩，案例評(píng)析等方式進(jìn)行討論思考，從而掌握社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開(kāi)展課題研究；充分利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，到幼兒園進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課的指導(dǎo)，與幼兒園指導(dǎo)教師就社會(huì)活動(dòng)展開(kāi)交流；積極參加幼兒園公開(kāi)課、研討會(huì)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)比賽等，積極參加社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機(jī)制，真正將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

作者：袁麗娟 秦東方 單位：馬鞍山師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波.不知不覺(jué)的偏離，關(guān)于當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)困境的解析[J].幼兒教育，2013，（10）.

[2]秦東方，王方，楊永剛，錢結(jié)海.創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”見(jiàn)實(shí)習(xí)模式的理論與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）.

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關(guān)鍵詞：繪畫(huà)基礎(chǔ)課；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0100-02

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課是指與藝術(shù)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的素描、色彩和速寫(xiě)等課程，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)性課程。作為繪畫(huà)基礎(chǔ)課教師，通過(guò)幾年的探索研究與教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)除了專業(yè)課與基礎(chǔ)課嚴(yán)重脫節(jié)這普遍存在的老問(wèn)題外，在新辦藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)中，一些新的問(wèn)題也不斷地凸現(xiàn)出來(lái)，有必要將問(wèn)題進(jìn)行梳理和剖析。

一、繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.生源專業(yè)質(zhì)量普遍較差。地方性高一分?jǐn)?shù)線都設(shè)的較低，一般都要比美術(shù)專業(yè)院校和重點(diǎn)高校低二三十分，從而吸引了很多不于學(xué)習(xí)或倦于學(xué)習(xí)的學(xué)生報(bào)考，導(dǎo)致地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源質(zhì)量整體較差，影響到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平和求知的態(tài)度與學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生視野受到限制。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一種時(shí)尚的前沿學(xué)科，對(duì)學(xué)生的視野、眼界以及知識(shí)面都有較高的要求。而地方高校大多地處三四線城市，有的還在偏遠(yuǎn)山區(qū)的縣級(jí)市，相對(duì)于地處大都市的美術(shù)院校來(lái)說(shuō)，地方高校的學(xué)生，接觸和觀摩當(dāng)代時(shí)尚藝術(shù)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)較少，他們的視野相對(duì)狹窄，對(duì)一些前沿的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念也只是從書(shū)本上略知一二，卻難有親自感觸和體驗(yàn)的平臺(tái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)上趨于單調(diào)。

3.缺少實(shí)用性教材。目前，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)趨近藝術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)模式，課程設(shè)置基本相近，大多套用藝術(shù)專業(yè)院校的施用教材。由于地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，加上生源質(zhì)量差距和辦學(xué)條件與環(huán)境不同，所施用的教材缺乏針對(duì)性指導(dǎo)作用，教學(xué)上難度較大。

4.師資和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。地方高校藝術(shù)類本科專業(yè)大多都是由師專學(xué)校升格而來(lái)，其美術(shù)教師大多畢業(yè)于師范專業(yè)，他們雖有著較為扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)功底，但是缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)觀念與教學(xué)方法上存在著很大的差異。加之，新辦專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，基礎(chǔ)課與專業(yè)課往往“各自為政”，不能有機(jī)銜接，教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題普遍存在。

二、提高繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)技能教育為基礎(chǔ)、突出能力培養(yǎng)為原則，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)基本功、審美修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維和正確工作方式和態(tài)度等方面的能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地情，校情和社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，不斷去探索適合地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上做了一些改革，并采取了相應(yīng)對(duì)策和措施，取得了顯著成效。具體做法是：

1.針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，教學(xué)上采取以退為進(jìn)之策。地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新生普遍缺乏繪畫(huà)基本功，是教學(xué)過(guò)程中遇到的第一大問(wèn)題，加上缺少針對(duì)性的施用教材，更使教學(xué)難度增大。在傳統(tǒng)教學(xué)上，新生入學(xué)后就立即提升繪畫(huà)基礎(chǔ)課，一般不安排繪畫(huà)入門知識(shí)課。而地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程施用的教材，大多是由專業(yè)藝術(shù)院校組織編寫(xiě)的。這種課程教學(xué)模式對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)整體偏低的地方高校的新生而言，是艱難的高度和難以邁過(guò)的坎，會(huì)讓很多繪畫(huà)基本功不過(guò)硬的學(xué)生，在高難度教學(xué)面前顯得手足無(wú)措。筆者認(rèn)為應(yīng)在教程上探索改革，采取以退為進(jìn)的方法，教學(xué)開(kāi)始時(shí)退至到鞏固和復(fù)習(xí)階段，從強(qiáng)化繪畫(huà)基本功的訓(xùn)練入手，注重對(duì)繪畫(huà)技術(shù)的理性掌握，弱化天賦和感覺(jué)對(duì)教學(xué)的影響。即，在教學(xué)題材上選取初學(xué)級(jí)別的范例，并采用“簡(jiǎn)化、量化”的教學(xué)方式。所謂“簡(jiǎn)化”，就是在講授初級(jí)素描和色彩課時(shí)，盡量擯棄繁雜深?yuàn)W的理論講解，無(wú)論繪畫(huà)對(duì)象形體、光照多么繁雜，都用幾個(gè)色層簡(jiǎn)單的概括出來(lái)，使所有繪畫(huà)對(duì)象在學(xué)生眼中都變得簡(jiǎn)單而可操作；所謂“量化”，就是在教學(xué)中對(duì)每個(gè)繪畫(huà)步驟的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行硬性的規(guī)定，讓學(xué)生在作畫(huà)過(guò)程中有一張?jiān)敿?xì)的“說(shuō)明書(shū)”，避免完全“憑感覺(jué)”畫(huà)畫(huà)而失去對(duì)畫(huà)面布局的掌控。通過(guò)“簡(jiǎn)化”與“量化”的教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，由于作業(yè)難度系數(shù)不高，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量普遍能達(dá)到示范畫(huà)的要求，對(duì)掌握繪畫(huà)基本知識(shí)和學(xué)好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有了強(qiáng)大自信心。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)該階段學(xué)習(xí)的掌握程度可以進(jìn)行分流教學(xué)：對(duì)繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生提升對(duì)繪畫(huà)基本功的訓(xùn)練；對(duì)能力較弱的則強(qiáng)化的基本繪畫(huà)技術(shù)知識(shí)并向廣度延伸。經(jīng)過(guò)短期“以退為進(jìn)”教學(xué)，新生的繪畫(huà)基本技能和繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)水平都會(huì)有較大進(jìn)步，學(xué)生之間繪畫(huà)基本功上的差距會(huì)迅速縮小。雖然在教學(xué)進(jìn)程中似乎拖延后退了，但對(duì)整體專業(yè)素質(zhì)較差的地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的新生而言，這是一個(gè)緩沖整編的機(jī)會(huì)，對(duì)今后大步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.針對(duì)學(xué)生視野受限，通過(guò)多媒體手段擴(kuò)展審美。審美能力，是人對(duì)美的欣賞、品味、創(chuàng)造的能力。要培養(yǎng)和提升學(xué)生審美能力，就必須拓寬學(xué)生的視野。然而，大多地方高校受制于地域因素，學(xué)生接觸和了解當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的信息量非常有限，參觀規(guī)模高美展和高端藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，很難通過(guò)耳聞目染的親身體驗(yàn)來(lái)提高其審美能力。因此，作為繪畫(huà)基礎(chǔ)課美術(shù)教師，教學(xué)上的引導(dǎo)作用就顯得格外的重要，除了講授繪畫(huà)技術(shù)外，還必須把審美素養(yǎng)通過(guò)各種教學(xué)手段不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、感覺(jué)美、鑒賞美、享受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美等意識(shí)和能力。提高審美能力是個(gè)抽象概念，如何通過(guò)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？作者認(rèn)為利用現(xiàn)代多媒體傳播美學(xué)，能改善那種“滿堂灌”枯燥乏味的教學(xué)方式，不失為首選教學(xué)手段。首先要開(kāi)展資料收集工作，在收集大量?jī)?yōu)秀作品和教學(xué)范例基礎(chǔ)上，然后整理制作成ppt演示文稿和視頻，通過(guò)放映、講解、互動(dòng)等方式，將美術(shù)史課和美術(shù)欣賞課的部分功能帶入課堂。例如，超現(xiàn)實(shí)主義作品可以啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維；現(xiàn)實(shí)主義作品可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)美；表現(xiàn)主義作品可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的點(diǎn)線面抽象元素，了解到繪畫(huà)并不是照相，逼真不代表美。由于采用這種集圖像、音效、文字和動(dòng)畫(huà)為一體的現(xiàn)代化教學(xué)形式，能使學(xué)生一方面體驗(yàn)著審美的愉悅感，培養(yǎng)了感受美的能力；一方面學(xué)生在接受教師講授中又能和自己的想象、情感和理解十分和諧地融合，在享受審美的同時(shí)，又培養(yǎng)著鑒賞美的能力。除此外，還可以利用寫(xiě)生、采風(fēng)、觀摩等形式，指導(dǎo)學(xué)生以不同的視點(diǎn)不同的視角觀察并熟悉我們周圍的生活，引導(dǎo)學(xué)生形成一定深度的審美觀念與方法，提高審美水平及對(duì)美丑的判斷力。通過(guò)這些教學(xué)方式能較好彌補(bǔ)因?qū)W校地域因素影響學(xué)生視野而帶來(lái)缺陷，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，達(dá)到提升藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：高校教育 文學(xué)類專業(yè) 解決策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0044-01

1 引言

在莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，我國(guó)掀起了一陣文學(xué)研究的熱潮，而在這個(gè)過(guò)程中也逐漸凸顯出了我國(guó)現(xiàn)階段的高校文學(xué)類專業(yè)的教育中所存在的問(wèn)題，所謂文學(xué)，指的就是用文字的方式反映客觀的生活方式的一種藝術(shù)形式，所以在對(duì)這概念的解釋中，首先要注意到文學(xué)是一種藝術(shù)形式，是和現(xiàn)實(shí)的生活緊密相連的，從人類有社會(huì)活動(dòng)以來(lái)就有了文學(xué)，文學(xué)的發(fā)展歷程很大的程度上反映的是人類社會(huì)發(fā)展的歷程，因此文學(xué)有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是與社會(huì)發(fā)展的狀況相符合，充分全面的反映人類社會(huì)生活的現(xiàn)狀。但是在我國(guó)現(xiàn)階段的文學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，受社會(huì)功利意識(shí)和消費(fèi)觀念的影響，文學(xué)的發(fā)展也顯示出了其與社會(huì)不適應(yīng)的一面。

2 現(xiàn)階段高校文學(xué)類專業(yè)教育中存在的問(wèn)題

2.1 社會(huì)功利主義的影響

社會(huì)功利主義的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)于人們對(duì)于文學(xué)類專業(yè)教育的態(tài)度和意識(shí)方面，在大多數(shù)人的意識(shí)中，真正對(duì)社會(huì)有作用的專業(yè)是切實(shí)能為社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生價(jià)值或者是能夠?qū)嶋H促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)，或者是在社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)和全球的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中能夠得到切實(shí)應(yīng)用的專業(yè)，而文學(xué)類專業(yè)的設(shè)置并不會(huì)對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果，其專業(yè)的存在本身就是對(duì)社會(huì)資源的一種浪費(fèi)，這種專業(yè)無(wú)用論長(zhǎng)期在社會(huì)各界中滲透和傳播，也就讓社會(huì)的各界缺乏對(duì)于文學(xué)類專業(yè)正確的認(rèn)知，當(dāng)然也就不會(huì)更加去關(guān)注和促進(jìn)文學(xué)類專業(yè)教育的發(fā)展；二是對(duì)于學(xué)生自身的的影響，在很多高校中，文學(xué)類專業(yè)都是作為學(xué)生錄取的調(diào)劑專業(yè)，真正愿意學(xué)習(xí)文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生只是很少的一部分，因此大部分的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)投入大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行專業(yè)的研究和探索，學(xué)生受功利主義的影響，從自身就已經(jīng)認(rèn)定了專業(yè)的無(wú)用論點(diǎn)，因此文學(xué)類專業(yè)的發(fā)展缺少了學(xué)生的支持，長(zhǎng)期以來(lái)也就很容易陷入發(fā)展的瓶頸，凸顯高校文學(xué)類專業(yè)教育中的其他問(wèn)題。

2.2 課程設(shè)置脫離實(shí)際

在我國(guó)高校現(xiàn)階段的文學(xué)類專業(yè)教育中，雖然已經(jīng)有了比較完整的學(xué)科教育和人才培養(yǎng)體系，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，也漸漸顯示出了課程設(shè)置和實(shí)際的社會(huì)發(fā)展相背離的方面，最主要的就是課程的設(shè)置中理論研究居多，而讓學(xué)生缺少了實(shí)際文學(xué)創(chuàng)作能力和對(duì)于社會(huì)文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)注，很多的高校的文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，可能除了文學(xué)理論的研究外，根本就不會(huì)有其他的任何文學(xué)的創(chuàng)造，也就更加不會(huì)將文學(xué)的理論用于實(shí)際，促進(jìn)社會(huì)文獻(xiàn)的發(fā)展了。

2.3 學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏對(duì)社會(huì)的了解

這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)階段高校很多專業(yè)教育過(guò)程所面臨的共同問(wèn)題，但是文學(xué)類專業(yè)有其獨(dú)特的特性，文學(xué)本身就是反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式，因此在文學(xué)類的教育中更要注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注實(shí)際生活的發(fā)展，反映現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，在教育的過(guò)程中不能僅僅拘泥于對(duì)于過(guò)去的作品的研究，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待文學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作反映現(xiàn)實(shí)生活的能力。

3 解決現(xiàn)階段文學(xué)類專業(yè)教育問(wèn)題的策略

3.1 觀念意識(shí)上的更新

任何變革都是從觀念意識(shí)的更新開(kāi)始的，這句話用在文學(xué)類專業(yè)的教育上也同樣適用，文學(xué)類專業(yè)教育需要發(fā)展，首先需要改變社會(huì)各界以及學(xué)生自身對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和理解，這個(gè)過(guò)程并不能一蹴而就，而應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的普及教育，讓社會(huì)各界逐漸了解到文學(xué)類R刀雜諫緇崳幕發(fā)展的促進(jìn)以及在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中所起到的關(guān)鍵作用，通過(guò)文學(xué)類的普及教育，逐步改變?nèi)鐣?huì)功利主義思想主導(dǎo)的潮流，促進(jìn)社會(huì)精神文明的發(fā)展，同時(shí)逐步深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)類專業(yè)的認(rèn)知，讓學(xué)生在主觀上能夠努力去研究和探索，為文學(xué)類專業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并通過(guò)人才的培養(yǎng)模式促進(jìn)社會(huì)文學(xué)的發(fā)展。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，堅(jiān)持留下過(guò)去優(yōu)秀的、行之有效的課程，比如對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)和古典文化的研究等，同時(shí)也要用發(fā)展的眼觀看待課程的設(shè)計(jì)，在研究文學(xué)理論以及過(guò)去的作品的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)階段的文學(xué)思想和文流的研究，并了解社會(huì)文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加文學(xué)創(chuàng)作的課程，讓學(xué)生能在理論研究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)際的創(chuàng)作活動(dòng)，并在實(shí)際的創(chuàng)作活動(dòng)更加加深對(duì)于文學(xué)理論的理解。

3.3 增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不能將學(xué)生禁錮在學(xué)校和課堂中，而應(yīng)該鼓勵(lì)和指引學(xué)生更多的走出課堂，走向社會(huì)。比如隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大部分的學(xué)生都是在城市長(zhǎng)大，因此在其接觸鄉(xiāng)土文學(xué)的時(shí)候，對(duì)于書(shū)中的描寫(xiě)和敘述就缺少一種具象化的思考，很難將書(shū)中的場(chǎng)景具象化，也很難理解書(shū)中的描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)意義，這就讓學(xué)生的在受教育過(guò)程中面對(duì)著很大的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的教育效果很難獲得實(shí)質(zhì)性的提升，因此在教學(xué)的過(guò)程中，組織多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村，走向森林，去感受祖國(guó)的大好河山，去接觸不同階層的人們，這不僅對(duì)于學(xué)生的理論研究有實(shí)際的促進(jìn)作用，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓其能夠自主的創(chuàng)作優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而為推動(dòng)社會(huì)的文學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)階段的文學(xué)類專業(yè)的教育過(guò)程中，受到外部思想和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致了其發(fā)展處于一定的瓶頸，因此在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)思路和課程設(shè)計(jì)加以創(chuàng)新，并讓學(xué)生能夠多接觸社會(huì)，從而解決現(xiàn)階段的高校文學(xué)類專業(yè)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為各大高校的傳統(tǒng)的文史類學(xué)科，隨著社會(huì)對(duì)文學(xué)人才需求的增加，近年來(lái)受到廣泛的重視，在高校就業(yè)去向中，新聞出版部門、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，都有涉及。漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)上不僅能夠直接地體現(xiàn)我國(guó)博大精深的漢語(yǔ)魅力，而且象征著我國(guó)悠久歷史的五千年文化也得到良好的傳播和發(fā)揚(yáng)。為了更好地適應(yīng)我國(guó)的改革開(kāi)放發(fā)展方向，漢語(yǔ)言文學(xué)在高校中的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷得到完善，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)得到重視。著重探討在新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。在此，進(jìn)一步研究應(yīng)用性教學(xué)不僅是一種教學(xué)實(shí)踐手段，而且是對(duì)學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行系統(tǒng)的跟進(jìn)教學(xué)，它作為一種新式的教學(xué)方法對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)具有積極的效果，在當(dāng)前各大高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行大力推廣和宣傳。高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本培養(yǎng)要求是具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涉及的范圍十分廣泛，在研究中國(guó)古今歷史文化的同時(shí)，也對(duì)國(guó)外文學(xué)進(jìn)行研究。漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)高等學(xué)府唯一一個(gè)對(duì)古今中外文學(xué)進(jìn)行全面涉獵的專業(yè)，其專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠感受到文學(xué)的魅力，而且自身的語(yǔ)言水平和文化素質(zhì)也得到升華。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在企事業(yè)單位中對(duì)應(yīng)用型人才需求不斷，高校應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)技能型、應(yīng)用性人才。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)因地制宜，制訂人才培養(yǎng)方案，不但要對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的基本理論有一定的了解，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也要適度地學(xué)習(xí)，以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。重點(diǎn)培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生查找資料和閱讀文獻(xiàn)的能力和方法，以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。在教學(xué)的過(guò)程中也要灌輸給學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)教育相關(guān)的文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的政策和法規(guī)，以解決學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)、就業(yè)后遇到的基本問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，培養(yǎng)社會(huì)技能型及應(yīng)用性人才已經(jīng)是各大高校重視的問(wèn)題，如何更好地使專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是高校重點(diǎn)研究的課題之一。高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互制約，注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)成為我國(guó)高校教育思路轉(zhuǎn)變方向。在我國(guó)，傳統(tǒng)的大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)術(shù)性、學(xué)科性人才的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，忽視社會(huì)對(duì)人才需求的具體情況。漢語(yǔ)言文學(xué)就是其中之一，重視對(duì)文學(xué)的教學(xué)，在具體實(shí)踐上沒(méi)有深入研究。社會(huì)的發(fā)展需要高校正視其存在的社會(huì)價(jià)值，并調(diào)整教學(xué)方案，著重應(yīng)用性轉(zhuǎn)型。在高校的教學(xué)系統(tǒng)中，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科存在很多問(wèn)題和不足。近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招和社會(huì)就業(yè)人員配置的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)，面臨邊緣化的危險(xiǎn)。因此，調(diào)整現(xiàn)有的漢語(yǔ)言學(xué)科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，探索并研究新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。針對(duì)目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型顯得極其緊迫和重要，各大高校在意識(shí)到這一點(diǎn)以后，也在探索更新更好的育人之路，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探索。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，面對(duì)日益復(fù)雜多變的局面，漢語(yǔ)言文學(xué)作為文科專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科，時(shí)事政治對(duì)其影響重大，深受其變化發(fā)展的影響。在了解了這一點(diǎn)之后，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養(yǎng)意義重大，及時(shí)找到新的培養(yǎng)模式、新途徑、新方法，是我國(guó)各個(gè)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的唯一出路。在當(dāng)前，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上主要分為三個(gè)階段，主要為基礎(chǔ)文學(xué)課、專業(yè)課以及專業(yè)實(shí)踐課。當(dāng)前，在社會(huì)大量需求應(yīng)用性人才的情況下，促進(jìn)了漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改革，增加應(yīng)用性教學(xué)模式。這樣有利地突破了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的束縛，并將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力以提高學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的必要性

高校是人才的集結(jié)地，也是向社會(huì)輸送人才的發(fā)源地。在我國(guó)企事業(yè)單位中，絕大多數(shù)重視對(duì)人才應(yīng)用性的培養(yǎng)，高校應(yīng)該緊緊把握這一特點(diǎn)，滿足社會(huì)的需求，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門人文學(xué)院的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用性能力更需要進(jìn)行新形勢(shì)下的探索和改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)行長(zhǎng)期總結(jié)和不斷發(fā)展的過(guò)程，需要教師在新形式下對(duì)課程環(huán)境和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷完善。高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)的改革和探索符合當(dāng)今時(shí)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用性人才不但可以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，而且能夠更好地促進(jìn)自身的全面發(fā)展。綜上，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該側(cè)重提高其人文價(jià)值和就業(yè)應(yīng)用價(jià)值。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探索的策略研究

（一）對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，具有豐富性、趣味性、實(shí)用性

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有廣泛的知識(shí)系統(tǒng)。專業(yè)老師在授課的過(guò)程中，不但要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，而且要重視對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。教師要提高學(xué)生對(duì)古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際閱讀水平并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和普通話的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用各種多媒體等新型教學(xué)輔助工具以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)效率。最后，教師在上課之前要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的具體內(nèi)容進(jìn)行適度地調(diào)整，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使其具有豐富性、趣味性、實(shí)用性。

（二）專業(yè)教師要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在當(dāng)前這個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下，具有一定的社會(huì)教育意義。在教改的重點(diǎn)上，教師應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型方面的教育。所以，專業(yè)教師要注意自身文化素養(yǎng)的增加，不斷進(jìn)行自我充電，改變傳統(tǒng)意義上專業(yè)課教學(xué)的常規(guī)教學(xué)觀念并逐漸與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型要對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行必要的融合。教師要緊跟時(shí)展，對(duì)時(shí)事新聞進(jìn)行第一手資料的總結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳達(dá)，并讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。教師在進(jìn)行實(shí)踐性的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中要尊重漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，把握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)并充分地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，有節(jié)奏地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革。

（三）在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)在畢業(yè)擇業(yè)上選擇就業(yè)的工作較其他的專業(yè)同學(xué)來(lái)講比較開(kāi)放，只要是涉及文學(xué)文字方面的工作都比較合適，相對(duì)火爆的工作如文秘、新聞以及廣告策劃等。因此，專業(yè)老師在授課的過(guò)程中可以充分考慮這些工作崗位的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，利用情境教學(xué)模式來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在教授公關(guān)談判等課程時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)造兩個(gè)公司談判的情境，讓學(xué)生假想作為一名談判專家該如何運(yùn)用自身的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)贏得整場(chǎng)談判，為公司創(chuàng)造效益。情境教學(xué)法下，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在實(shí)際工作中的魅力和作用。與此同時(shí)，情境教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，情境教學(xué)法的設(shè)置對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型起著積極的作用。

（四）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的相關(guān)聯(lián)性

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在文科專業(yè)里所學(xué)的知識(shí)是比較寬泛的，但是在學(xué)生就業(yè)上，許多知識(shí)卻運(yùn)用不到，這是我國(guó)當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的主要問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的相聯(lián)系性，使學(xué)生具備一定的實(shí)際技能是關(guān)鍵所在。在文科專業(yè)里，圖書(shū)管理、新聞學(xué)這樣的專業(yè)就和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之間具有很強(qiáng)的相聯(lián)系性。比如記者在采訪時(shí)，需要有很強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)變能力才能很好地把事件的原委敘述給觀眾。這時(shí)就需要漢語(yǔ)言文學(xué)課程上的語(yǔ)言鍛煉，只有加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他類似專業(yè)的相聯(lián)系性，才能使應(yīng)用性教學(xué)落在實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生增加自身的應(yīng)用能力，使我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型得到發(fā)展，并且更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

篇10

論文摘要:從教育學(xué)理論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學(xué)科的應(yīng)用性,應(yīng)用性也是衡量學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)專門的漢語(yǔ)言學(xué)科人才。其學(xué)科的性質(zhì)與相對(duì)于應(yīng)用性比較強(qiáng)的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別,因此,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)上所體現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)用性一直不甚明顯。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的人才提出了新的要求,決定了漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該盡快地增強(qiáng)其自:請(qǐng)記住我站域名身的應(yīng)用性,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文分析了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育基本特點(diǎn),將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求相結(jié)合,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學(xué)體制才能提高自身的專業(yè)應(yīng)用性問(wèn)題提出了思考。

漢語(yǔ)言文學(xué)有著十分悠久的教學(xué)歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng),是一門專門培養(yǎng)漢語(yǔ)專業(yè)人才的學(xué)科。我國(guó)近代教育剛剛起步的時(shí)候,就已經(jīng)有了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的雛形——中文學(xué)專業(yè)。長(zhǎng)期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科積累下了豐厚的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)體制與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言也比較固定,長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高校招生人數(shù)中占有比例最大,就業(yè)率也最高的專業(yè)之一。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐步深入,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也步入了一個(gè)轉(zhuǎn)型期。依照教育學(xué)理論而言,學(xué)科能否發(fā)揮其應(yīng)用性是衡量該學(xué)科的學(xué)科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個(gè)極為重要的指標(biāo),但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)因?yàn)槠鋵W(xué)科特有的性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)為其的定位,在社會(huì)發(fā)展中這門學(xué)科的應(yīng)用性一直不明顯,專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率逐年下滑,社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可率一直在降低。提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作者所必須面對(duì)且需要進(jìn)行解決的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科的應(yīng)用性指的是學(xué)科所涉及到的只是在實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐能力或者是指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行發(fā)展的能力,同時(shí)也包括該專業(yè)的畢業(yè)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和水平。依筆者看來(lái),要想提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,首先就要了解這門學(xué)科。認(rèn)識(shí)這門學(xué)科專業(yè)的教育基本特點(diǎn)。

一、簡(jiǎn)述漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教育基本特點(diǎn)

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個(gè)專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來(lái)。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程幾乎沒(méi)有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地。但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來(lái)說(shuō),這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒(méi)有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)等相關(guān)專業(yè),這些課程的開(kāi)設(shè)都是為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)這門專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性,為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看并不容樂(lè)觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點(diǎn)就可以看出該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng),社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少

漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對(duì)而言,實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫(xiě)作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無(wú)疑是重要的環(huán)節(jié),因此來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求;其次,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校,而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求:再者,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以漢語(yǔ)言文字研究為主要對(duì)象,基于語(yǔ)言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐, 理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件,如前文所述,我過(guò)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ),這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中也做過(guò)這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語(yǔ)言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,以此來(lái)提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時(shí)的改善教學(xué)方法,盡量避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時(shí)的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

高校在教學(xué)工作中應(yīng)該改變以往對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核方式,不再將寫(xiě)作能力作為評(píng)判學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該綜合學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等全面進(jìn)行測(cè)評(píng)。以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn):

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