課堂討論在教學中的作用范文

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論文關鍵詞：理論教學；課堂討論；教學效果

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學、政治經濟學改為基本原理概論，內容涵蓋了哲學、政治經濟學、科學社會主義(共54學時)，教學內容增加了，教學課時減少了，且三門課屬于不同的學科，各自有著特定的內涵，在這種情況下，學生學好、教師教好都不容易。可以說這對學生、教師都是嚴峻的挑戰。怎樣在有限的學時內做到教師教好、學生學好，是每個兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問題。本文認為，重視課堂討論在原理課教學中的作用是改善教學效果、提高教學質量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學中的作用

課堂討論是教師根據教學內容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來，充分體現了教與學兩方面的積極性。

在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉化、深化和強化的性質。轉化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學內容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度。”特點是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學內容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當的提問，使大多數學生能高效率地達到學習目標。”特點是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發了學生參與教學過程的興趣，有利于調動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關系。另外，課堂討論以教學內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。

二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施

課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規定了各章的教學內容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據；教學參考書提供了服務于教學工作的綜合資料，是豐富教學內容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數。

課堂討論的準備(見表2)：

課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個單元內容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經濟的基本矛盾?”把握這部分內容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個單元內容的討論。由于內容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質統一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規律和方法。”就幾個單元的內容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內容進行梳理、總結。為調動學生的討論積極性和便于統計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發言情況做簡要記錄，討論結束時，發言好的給予表揚，發言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結。

課堂討論的實施(見表3)：  

課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗

課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學判斷的活動，也是改善教學效果、不斷提高教學質量的重要一環。課堂討論效果的檢驗應從師生兩個方面。從學生方面看，可以觀察學生發言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學知識分析現實問題的能力。比如，學生普遍發言積極、踴躍、對所學內容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學知識分析問題把握的較好則為優。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內容、形式；教師對課堂討論進程的把握是否到位以及對課堂討論內容的總結。討論題內容設計全面、形式多樣；教師對課堂討論進程把握的較好；最后的總結準確、無誤則為優。實際上，在課堂討論的進行過程中，無論是學生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結方面看，一節課下來，你會發現課堂總結不到位，或是內容有遺漏，或是內容總結不完整、不準確，應及時記錄下來，并將其補充、完善。這就是一個提高的過程。

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關鍵詞：討論教學法；初中物理；問題；對策

許多教師意識到了討論教學法的優勢，卻因為不了解討論教學法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對討論教學法運用中存在的問題進行分析，并且指出如何合理運用討論教學法，接下來，本文對此展開討論。

一、討論教學法概述

討論教學法是指學生在教師的指揮和組織下，針對某一特定問題進行研究，學生們都能積極發表自己的意見，并在彼此之間的交流下進行討論，最后得出結果。這種教學方法已經被一些教育工作者引用，而且通過他們的實踐，也取得了不錯的成果，這種教學方法對培養學生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學中采用討論教學法，不單能提高教學質量，也能使學生們的學習能力有很大的提升。

二、初中物理課堂上的討論式教學法的問題分析

（一）學生主動參與討論的積極性不足

許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個問題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來回答下這個問題”，“同桌之間相互討論下這個問題”。可以發現這種討論是低效的，因為這種討論要么參與范圍過窄，比如第一種說法“大家就這個問題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發現大多學生是沒有參與到討論當中的，因為他的討論對象是不確定的，學生不知道該跟誰討論。而最后一種說法，“同桌之間相互討論下這個問題”，雖然確定了討論對象，但由于學生間可能存在水平差距過大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。

（二）討論時間倉促，流于形式

在課堂討論模式下，由于時間較倉促，在學生討論到一半的時候，教師不得不叫停，留給學生暢所欲言的時間不多，無法顯示出合作討論學習的優勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結果。

二、課堂討論教學法在初中物理教學中的運用策略

（一）對學生進行合理的分組

為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對學生進行分組，由于分組的依據具有多樣性，所以分組結果也不固定，但教師一定要保證分組后學生能體現出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據學生所在的座位進行分組，方便教師在學生進行交流時候的監督管理工作。也可以按照學生的學習水平進行分組，保證小組之間的平衡，使每個小組都能有一些成績比較好的學生發揮帶頭作用，帶動其他小組成員的探討熱情，完成討論任務。

（二）整合教學目標，確定討論的方式

初中物理教學中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據學生的興趣，選取正確的時機和內容，進行討論教學。這些課堂討論教學法可以在教學內容和目標的引領下進行不同的討論方式選擇，主要有：

1.整體式課堂討論教學法。這主要是針對教學內容中存在爭議、疑難知識點的討論方式，這樣可以集中不同小組的學生，對這些問題進行集中的處理和分析討論，從而增進學生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內容“物理機械效率”一課中，由于影響不同機械效率的因素不同，其計算公式也不同，對于這個知識點的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進行比較分析，從而加深對物理概念的理解。

2.分步式課堂討論教學法。在初中物理教學中，可以針對特定的知識點進行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學生在層層遞進的問題引領下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認知。

3.隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內部、組間提問，也可以點名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強課堂討論教學的趣味性和學生的集體榮譽感。例如：在初中物理“能源利用與可持續發展”一課教學中，就可以運用這種課堂討論方法，預留開放性的空間讓學生進行互問、互答，使學生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優劣之處，并全面地對能源進行分類，經過這種“頭腦風暴式”的課堂討論交流方式，不僅節省課堂教學時間，而且對于學生的創造性思維是極大的鍛煉。

（三））適當時間適當方式進行討論式教學

由于初中物理學科的特性，物理知識比較難以理解，而且課堂時間有限，因此，并非所有的內容與知識點都能展開討論式教學，這時就需要教師對討論教學的時機把握得當。首先教師一定要熟悉教材內容與知識點，明確教學目標和教學內容，才能在適當的時機采取適當的方式展開討論式教學，才能保證學生對物理知識有更深入的理解，使討論式教學的效果最大化。現在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節知識內容的講解之后，教材中可能會有一些重點內容不是很容易被學生理解，有的學生對這些內容有爭議或者比較感興趣，這時，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭議或大多學生比較感興趣的重要知識點，讓學生們開展小組討論，并針對不同的情況進行綜合處理，加深學生對這些相關物理知識的理解。

三、結語

總而言之，討論教學法對學生學習物理知識有著重要的作用，我們應當予以幫助和指導。在初中物理教學中，我們應該根據學生的個性化學習狀態進行合理的分工搭配，分成不同的就、學習小組，然后教師需要在教學中進行引導和鼓勵，讓學生能夠大膽的質疑，勇于探索和實踐，去發現和解決問題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實踐的過程中，我們要勵志于為學生創造民主開放式的課堂氛圍，在課堂中我們應當以學生為主體，進行討論和實踐過程中我們要多鼓勵學生，不怕犯錯，勇于實踐和質疑，并運用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學生的學習需求，達到全面提高初中物理教學的效果。

參考文獻：

[1]竇萬軍.關于討論式教學法的實踐與思考[J]. 職業教育研究. 2004（02）

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關鍵詞：數學；課堂討論；組織；數形結合

一、數學課堂討論的意義

傳統的教學模式中常常把學生放在被動地位，教師獨占課堂，從導入新課、講授、 啟發、引導到測試，一講了之。學生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學生在學習中的被動局面，將學生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強學生學習的主動性和積極性。要做到改變學生在學習中的被動局面這一點，除了要有正確的教學指導思想外，還必須在教法上注重課內和課外、教與學相結合，在數學教學中數形結合起到了至關重要的作用。課堂討論作為數學教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，還有利于培養學生敢于發表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特征，它對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發學生主動地、創造性地去探究和獲取知識，真正提高學習能力，發揮著毋庸置疑的關鍵作用。

組織課堂討論是培養學生創新思維和創新能力的客觀要求。以學生為主體教師很好地引導學生進行討論問題，要落實在課堂教學中，而且數學教學中就可以當堂測試效果，不管使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論。因為，在課堂討論中，學生的主體作用能得以強化，學生的學習積極性能明顯提高，學生的創造思維能充分發揮出來。學生一旦把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學習效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應考試改革和落實培養學生能力的有效途徑。

二、注重課堂討論問題設計的科學性

1.明確問題的目的 課堂討論問題的設計應緊扣教學目標，根據學生學習的實際情況，提出具體明確的研究任務，使討論有方向，有價值，切忌討論問題太大、太空、太簡單。

例如，一輪船在港口A 測得小島S 在北偏東75°方向，向正東航行至燈塔B，在B 處發現小島S 在東北方向，若港口A 距離小島S 為200 海里，求港口A 與燈塔B 的距離。

在教學這道例題時，問題一出，學生紛紛根據方為角畫圖，畫完圖，卻不知該如何解問題，此題的解決方法由于有悖于以前常用的方法，學生感到有難度，此時筆者抓住時機出了下面4 個小問題讓他們討論，再全班學生進一步交流： （1）圖中出現了一個怎樣的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在這個斜三角形中總共可作幾條高？（4）作哪條高構造的直角三角形可順利準確地求出AB的長？ 一出現上面四個問題，學生興奮異常，思維活躍，畫的畫，算的算，議的議，幾乎所有的學生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動地加入到學生的討論中，對學生的認識不斷地起促進和調節作用，最后學生終于驚喜地發現：過點B 向AS 作垂線和過點S 向AB 所在的直線作垂線，都因為無法準確地求解而宣告失敗，只有過點A 向SB 所在的直線作垂線才能順利求解，達到了很好的課堂效果。數形結合是解決數學問題的關鍵。數形結合容易使學生找到問題的的根本，且能使問題得以簡化，比如行程問題畫圖就能很好的解決相遇問題，學生看到圖形就能很快地列出方程。

2.問題難易適當 要討論的問題太難，學生會望而生畏、無從下手，會挫傷學生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價值，也難以激發學生的興趣。課堂討論的問題應注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學生討論的欲望，也有助于鼓勵學生奇思妙想。

三、有效地科學組織課堂討論

1、科學地分組討論討論 從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因為四人小組可變成兩人一對，能最大范圍實現學生的互動，一對學生討論完后可以及時與組內的另一對學生交流結果；一旦小組人數超過四個學生們就難以應付，而且小組規模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大。但在實際教學中班級規模、教室大小和設備多少等等都會影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成后最好保持一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續了一個學期或半個學期，這使學生有時間去學習怎樣與他人共同工作，有利于培養成員間的默契，經過探索建立更積極的相互依賴，進而研究更深入的項目，并讓他們在學習中結下深厚的友誼。。但若在合作期間出現什么問題，需要老師及時協調，為每次合作的順利進行提供保證。

2、小組討論中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 數學教師要有有高度的責任心，無責任心就會出現：僅讓學生討論，對討論時的情況不聞不問；對不討論的學生不積極予以引導；對搗亂學生不加以及時制止，課堂討論效果就會低下。另一方面，教師自己對討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學生便亂了陣腳，應付兩句便匆匆收場。教師要在討論中做引導者評判者，鼓勵學生積極參與討論。

3、教師評判學生討論時要多鼓勵 學生只要張口講出一個觀點，無論對錯，老師都要首先贊許。討論不同于考試，討論的答案往往不是唯一的，學生能講出一個自己的觀點，說明他獨立思考了，這是我們要組織討論的首要目的，當然要贊許。當然，這也是組織好討論的難點，明明答錯了還要贊許，很難為老師，要提煉出學生思路中的可嘉之處也不容易，更需要使勁兒動腦。語言上也要委婉，如：“你的思路很獨特”，“你的回答讓我們想到了另外一些問題”，等等。

4、對小組討論的點評要言簡意賅 每個學生發言之后老師都要點評，要抓住學生發言的主要內容展開，要是再與之前的學生發言內容聯系起來就更好了，這是老師在組織課堂討論方面的基本功。但是切忌點評的時間別太長，要抓住要點，簡明扼要。

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關鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學應用

初中物理教學應用指的是教師在教授物理這一門課程的過程中，根據實際情況隨時隨地的調整教學方法，并且不斷的創新教學理念，然后對物理教學進行系統化、理論化的歸納總結，最后應用到人類的生活和實踐中。在初中新課程改革的推動下，關于物理教學改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學習存在著一些重理論概念輕動手實驗等弊端。因此，導致了學生的物理學習難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學中的應用提出我的一些看法。

一、課堂討論法在初中物理教學中的優點

1.課堂討論法有利于激發學生學習物理的興趣

目前的初中物理教學活動中經常存在學生對這門課程興趣不濃厚的現象。再加上學生本就是教學活動中的主體，如果他們對物理學習的主動性不高，那么學習效率自然也就低下了。興趣是促進學生發揮主觀能動性的關鍵，但是相關資料顯示，初中生對物理感興趣的比例相當之少，甚至有些學生還害怕學習物理，課堂討論法有利于激發學生學習物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學活動中，讓學生分組進行上網收集材料，舉辦小型報告會，討論分子動理論、原子結構和宇宙的一些科普知識。在討論學習中，會激發學生們的學習興趣，同時也調動學生學習的積極性。

2.課堂討論法有利于增加學生學習物理的信心

初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時刻關注老師的話題轉變方向，多利用機會和同學討論，遇到不懂的要及時提出自己的問題。課堂提問和討論是教師運用教學策略加強學生智力方面的鍛煉，通過討論教師可以大致的了解學生學習知識的態度。然而物理問題的設計和回答也是要講究技巧的，例如提問要把握好時間和時機，而教師的點撥經常有著有讓學生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學生在討論中會慢慢提升自信，同時在物理的學習上也會更加自信。相信其他課程的學習也是如此，討論法在教學中應用也也會提高學生的信心。

二、課堂討論法在初中物理教學中應用的注意事項

1.在課堂討論法的前提下需要堅實基礎，創新教學模式

初中時期的物理課是夯實基礎的關鍵階段，既要注重傳授給學生未來發展所需要的基本知識技能，也要培養學生運用科學分析方法和解決簡單問題的能力。雖然說有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要創新的是物理運用的靈活性，學會信息的遷移，那便是題在課內，而解題方法卻是在課本之外。這種學習方法不失為是物理教學的重大變化之一，不拘泥于傳統的創新更容易讓人接受，這樣在討論物理問題時就有據可依。堅實基礎指的一般是學好初中物理課本的理論知識，題海戰術是檢查和鞏固學生學習質量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎的前提下培養物理思維，從而更進一步的把握其內在規律。

2.課堂討論法下要激發學生的問題意識

在教師以講授 為主的傳統教育的影響，學生習慣于聽課，學生對物理問題意識較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學生的身心發展特點出發，進行物理課的教學，利用學生好奇心強的特點，設計物理教學問題，激發學生的問題意識，讓學生在物理問題中討論學到物理知識。例如：在《探究物體受力時怎樣運動》教學中，提出物體受到力時，它會怎樣運動呢？學生在此問題下進行討論，得出物體會靜止、做勻速直線運動。老師在此基礎上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學生再討論的基礎上進行小組實驗，從中得出二力平衡的條件。在物理教學中，一旦激發出學生的問題意識，就能使學生的討論有方向，課堂的討論才會有實效。

3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動環節

課堂討論中學習初中物理是在教師的指導下，學生通過自主地參與討論而得到提升的過程。在這個過程里，學生大多數情況下都是在輕松開放的環境中學習的，這樣的他們能夠較好的將已學到的知識進行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘學生們的潛能，像物理這種需要多郵質導的學科，只有在探究應用中才能不斷地印證那些被推導出來的知識。初中物理的教學需要師生之間的共同配合，教學應用措施的實施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進才更能讓人印象深刻。

初中物理是一個物理學習的基礎點，如果能在課堂討論的時候讓學生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學生由“要我學習”轉變為“我要學習”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據自身的具體情況調整優化教學措施和學習方法，最后讓應用的效果更加明顯。

參考文獻：

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課堂討論法即任課教師通過指導學生發現某個問題并對此問題加以認真討論分析來獲取結果，掌握知識。可以更好地發揮學生的主觀能動性，激發學生對物理知識的學習興趣，培養學生對所學知識的積極性、主動性，還可以培養學生團結合作的友愛探究精神以及對問題的獨立思考能力和口頭表達能力。

二、傳統初中物理教學的不足與課堂討論法的優勢

1.傳統初中物理教學的不足

（1）教師素質有限。當前國內初中物理教師的學歷多以本科為主，缺少高學歷者。有些初中物理教師對教學的研究比較少，接受再培訓的機會也有限，使他們接受新課改教學觀念的速度相對較慢，無法理解與運用新的教學方法。

（2）教學方法不當。許多初中物理教師面對中考壓力，在教學過程中注重應試教育，過分關注學生學習成績的高低，不顧所講內容是否貼近學生生活以及學生能否理解，不斷進行重復的填鴨式疲勞教學，不僅未讓學生有效掌握物理知識，更使其對物理學習的興趣大幅降低。

（3）學生學習方式不當。有些初中生因為自身性格的使然，其在學習上遇到難以解決的問題時，不愿與老師及同學進行交流，從而使學習受阻，不利于學習主動性的發揮。

2.課堂討論法的優勢

課堂討論法是指學生在教師的教導下，自主開展知識的探究，在發現問題、討論問題、解決問題的過程中獲取知識與方法。面對初中物理教學中存在的一些不足，通過課堂討論均可獲得一定的整改。在初中物理教學中，通過課堂討論，可以有效地調動學生學習的主動性，使學生積極地參與探究新知識，同時學生間的相互合作，也有助于學生探究精神的養成，使學生將所學知識與生活實際有機結合，達成三維教學的目的。此外，課堂討論，也有助于教師教學方法的改善，引導其將教學的重點轉移到學生知識的掌握上，使學生進行有目的學習，從而使學生的發展能滿足新課改下素質教育的要求。

三、課堂討論法在初中物理教學中的應用策略

1.結合教學目標，預設討論的主題

討論不同于聊天，要有一定的方向性而不能天馬行空。教師要充分地結合教材和學生現有的認知水平，建立適合學生思維發展的討論主題，利用問題串的形式層層推進，使學生感受到不斷攀登的樂趣，又不會失去討論的方向。通過這樣的目標建立，引導學生思考的方向，使學生的觀察、分析、推理都圍繞教學的目標展開，取得良好的效果。

2.科學設計探究問題，激發學生參與意識

（1）巧妙設計認知沖突，設置懸念。

（2）注重新知與舊知的聯系，以舊知引新知。

（3）具有討論的空間。如，在學習《牛頓第一定律》時，教師可以以實驗來激發學生參與課堂的積極性：［實驗一］在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。［實驗二］在桌面上推動木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。實驗一和實驗二之間所產生的問題使學生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動是否需要用力去維持？由此而產生的困惑不僅成為學生探究、討論的動力，而且還能夠深化學生對問題的認知，對于誘發學生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發學生的好奇心，以達到鼓勵學生參與課堂探討的目的。學生被實驗所激發的好奇心鼓舞他們對問題進行探索。

3.及時進行評價反饋，強化總結反思

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一、討論要有計劃性

語文課堂討論的形式多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論等。在教學中，教師應根據討論問題的難易程度、討論內容的特點等因素來選擇恰當的討論形式，要力求給每一個學生都提供發表意見的機會，努力做到使每一個學生都有所思、有所言、有所獲，力避形式主義。對比較容易的問題一般可采用同桌討論，對有一定難度的問題一般可采用小組討論，而對容易產生歧義、容易引起爭論的問題一般采用全班集體討論。有的語文教師公開教學時為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要討論，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環節。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了4次課堂討論，而所討論的內容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論顯然有點盲目。因此，教師必須在備課時深入思考所討論的問題的性質、難易程度，也就是有計劃性，這樣我們的課堂討論才能收到預期的效果。

二、討論要有目的性

課堂討論并不是最終目的，只是一種手段或過程。目的是為了達成教學目標，提高學生的語文能力和語文素質。特別是在當今“五嚴”新形勢下，課堂的時間更顯珍貴，不夸張地說，一分一秒都應該珍惜，所以教師在教學中，應認真籌劃，確定好討論的問題，絕不能因問題設計的盲目而浪費學生寶貴的時間。我認為，在設計問題時要注意三個方面：(1)緊扣課文內容，體現教學重難點；(2)問題的難度要適度，難度過大，討論無法深入展開，失去了討論的意義；(3)問題設計要由淺入深，便于引導學生挖掘文章主旨，形成觀點，體會情感。而事實上，有些教師不切實際，生搬硬套，導致課堂討論的形式化和表演化；還有些教師把一些簡單易懂的內容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論“泛濫成災”；有的教師忽視了學生的認知水平，將一些“玄而又玄”的內容讓學生討論，從而使學生覺得高不可攀，喪失了學習的信心，討論“無功而返”。語文課堂討論的問題，必須是語文教師根據教學內容、上述三個方面精心設計，才能使學生思維不斷處于最佳狀態，才能達到一定的目標。

例如，曾聽一位老師在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一課時，布置了這樣一個討論題：從充滿樂趣的百草園來到三味書屋，你認為“我”在這里讀書快樂嗎?從課堂效果來看，這個討論題是成功的，學生們的熱情很高，爭論也很激烈。有學生認為不快樂，他們列舉了文本中的一些信息：老師不許“我”提問、讀書的內容枯燥無味、老師有戒尺……；有的學生認為快樂：可以做游戲、畫畫，老師戒尺不常用，老師讀書很有趣……

正因為這位老師問題的設計別具匠心，所以，學生討論時，有的放矢，從而使課堂討論有序、高效：既讓學生明白了當時教育內容和教學形式束縛兒童身心發展的錯誤，同時又讓學生理解了魯迅先生為什么懷念三味書屋生活、敬重壽敬吾先生的原因，另外還培養了學生客觀分析問題的能力，收到了預期的效果。

三、討論要有針對性

要組織好課堂討論，教師應結合學生實際，根據學生的不同特點進行分組，組成學習小組，保證全體學生的普遍參與。對于眼下的一些公開課堂，示范課上較為流行的“自由組合”，我個人覺得不宜多用。教師在設計課堂討論時，應精心安排，有所取舍。(1)可要可不要的不安排；(2)簡單易行，一目了然的不安排；(3)高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點上，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區，使全體學生經過課堂討論后都有所收獲，有所發展。這樣做的目的在于創造機會讓千姿百態、各具特色的學生在小組內能自主、合作地去探究，成為學習的主人。

四、討論要有實效性

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【關鍵詞】課堂討論法 小學語文 討論范圍 討論時機 討論形式

語文教師在課堂教學中運用課堂討論法是小學語文教育改革的要求，教師在此過程中需要尊重小學生的意愿，擺脫傳統教學模式的單一性，培養小學生學習語文知識的興趣，讓學生在課堂討論過程中激發學習興趣，提高學習效率。

一、營造自由的討論氛圍

不同學生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語文教師在教學過程中需要充分發揮自身的指導作用，為學生創設較為自由的討論氛圍，讓小學生在自由的環境中充分發表自身的意見和想法，并闡述觀點。營造教學氛圍，是一切教學活動的基礎，沒有氛圍做支持的教學活動是無法成功的。因此，語文教師需要重視課堂氛圍的營造，在教學過程中滲透課堂討論思想，讓學生在討論中增進彼此間的感情，并收獲知識。

首先，教師需要鼓勵學生之間形成互幫互助的良好關系，并鼓勵學生根據自身意愿結成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問題。教師還需要提倡學生各抒己見、暢所欲言，讓小組成員通過討論的形式得出最終的意見，反饋給教師，以提高語文教學效率。

其次，教師需要利用提問激發學生思考和回答問題的欲望，讓學生在討論中逐漸找到適合自己的學習方式。教師可以從教材中歸納具體問題，引導學生在深入了解文章內容的基礎上尋找答案。例如，在教學《王二小》時，教師可以讓學生用自己的語言評價王二小，并提問學生“如果你是王二小你會怎么做？”教師設計問題可以調動學生思考和回答的興趣，既能挖掘學生的想象力和創造力，又能加深小學生對教材內容的印象，達到事半功倍的教學效果。

同時，教師還需要表揚發言的學生，及時給予學生贊揚和肯定，增強小學生回答問題的信心，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質。

二、尋找恰當的討論時機

小學語文教學過程是師生共同參與的過程，教師通過開展課堂教學活動和課堂討論活動可以增加與學生互動的機會，并在共同發現問題、思考問題和解決問題的過程中培養師生感情，通過討論達到思想上的統一。但是傳統的小學語文教學過程中，語文教師無法把握討論時機，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當的討論時機，在問題出現的時候指導學生討論，加深學生對知識的理解，鞏固學生對知識的記憶。

語文教師需要根據教材內容總結歸納具體的提問方式和討論方式，通過設立疑點注意提問的科學性和啟發性的方式誘發學生討論的欲望，促使學生主動閱讀，主動思考，并積極發表自身意見。當學生思維處在活躍期，表達意愿比較濃厚時，教師就應該抓住該時機組織小組討論，調動小學生參與討論活動的積極性。例如，在教學《地球爺爺的手》時，關于地球的未解之謎，學生既會感到困惑又會充滿好奇心，這是引發討論的好時機。此時，語文教師需要鼓勵學生闡述自己的思想和看法，大膽說出自己的猜測。雖然地球未解之謎無法在短短的45分鐘內解決，但是教師可以在此過程中激發學生探究的熱情，挖掘小學生的想象力和創造力，讓學生時刻保持積極的學習態度，促使學生自主投身到討論中。

提問是雙向的，學生可以主動發問，讓教師解答。在此過程中，語文教師需要發揮自身指導作用，指導學生大膽質疑，自主組織討論，讓學生在提問的過程中再一次加深對課文知識的印象，提高學生的學習效率。

三、創設多樣的討論形式

小學生會因為教學方式和討論形式的單一而降低對語文知識的學習興趣。因此，語文教師需要創設多樣的討論形式，激發學生的學習興趣，讓學生自主選擇適合自己的討論形式，激發學生探究欲望。

為了節約教學時間，方便學生學習，教師可以創設同位討論的形式，讓學生在短時間內通過較為直接的方式得到答案或問題的結論。當然，從提升學生討論能力和組織能力的角度出發，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學生自主選擇小組，組織討論，并由小組長主持討論，匯報討論結果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學生的組織能力和領導能力，讓小學生在討論過程中收獲知識。為了增強與學生的感情，教師可以主動參與到討論活動中，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，指導學生逐漸找到適合自己討論和學習的方式，激發學生自主探究、自主學習的積極性，幫助學生樹立良好的學習習慣，與學生在討論中形成良好的師生關系。

除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學生自主選擇討論對象，這樣更容易產生思維上的碰撞，有利于言語的表達。

總而言之，語文教師需要從小學生的心理活動角度出發，根據教育改革的要求制訂具體的教學方案，豐富教學內容，在提高小學生學習語文知識興趣的基礎上滲透課堂討論教學法，以此提高小學語文教學效率。

【參考文獻】

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[5]何青華.多媒體輔助優化小學語文教學[J].中國信息技術教育，2014（04）.

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一、有目的地討論，把握討論契機

課堂討論是合作學習的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學生有目的地討論、開展合作學習無疑是學生自主學習、探求知識的好形式，它是數學教學過程中師生、生生交往共同發展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當等原因，使課堂討論在教學實踐中走入了誤區。例如采取“分組式”討論教學，一般先給出問題，最恰當的討論契機是當學生們經過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學生通過思考，對問題本身已經有了一定的認識。從行為學上講，小聲交流就是擁有結果但不明了的表現，學生開始主動交流見解，內心對完善自己的認識有比較強烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學生討論一節課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結，效果也較好。

二、關注素質發展，培養合作能力

數學課堂除了注重學生的知識目標，更應關注育人、發展的目標。課堂討論是一種合作學習，教師應采取措施，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，為全體學生，尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，互相幫助，達到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，培養學生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學困生做討論記錄、讓學生參與討論的評價之中等。

三、考慮客觀因素，謹慎采用討論

實踐表明，在學生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學生本身知識水平限制，討論深度低；三是學生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應先解決大部分學生的心理問題，再有效地開展討論。在人數非常多的班級，教師在開展討論之前，應做好充分的準備，如課前提前讓學生進行分組、分工、分階段準備，防止課堂上花較多時間組織學生討論。

教師還要對學生在課堂上的表現進行及時總結，給予適當鼓勵。在教學過程中，要隨時了解學生對所學內容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，把條件中的數值變換一下，請學生仿照例題板演，然后再進行變式訓練或者下一個題目。對于基礎差的學生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會；同時要根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛并學習數學。

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1組織課堂討論要注意幾個方面的問題

1.1教師要善于提出值得討論而且學生感興趣的問題。

課堂討論教學中，教師是胸有全局的指揮員。教師了解學生的心理特點，因此，要善于結合教材，提出學生感興趣的問題。例如：農村人口大量涌入城市對城市發展帶來哪些影響，有何利弊？氣溫、降水與生產、生活有何關系？民居與自然環境有何關系？選購商品房應該考慮哪些環境因素？四川、湖南、貴州等地居民為什么喜歡吃“辣”？在教學中，教師應當鼓勵學生勇于發表不同意見，通過比較、分析、順水推舟、自然而然地得出結論。

1.2討論的問題要有一定難度。

問題過于膚淺的話，一問便知，失去了討論的價值，但問題過難，學生也會失去興趣。因此，問題的難度必須保持在“跳起來能摘到蘋果”這樣一個水平。 例如：“黃河的治理”這部分內容學生普遍感到有難度，教學中可引導學生由淺入深，分四步來討論，①黃河自古多憂患，黃河流域出現哪些問題？②黃河中游水土流失的原因是什么？哪些是自然因素？哪些是人為因素？③下游的“地上河”是怎樣形成的？④黃河上、中、下游的憂患各有哪些表現？可分別采取什么措施？通過分步驟討論，學生掌握了黃河憂患產生的原因和治理的方法，不僅提高了課堂學習效率，而且提高了學生分析問題、解決問題的能力。

1.3課堂討論的契機要恰當。

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于時機的選擇與確定。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

1.3.1問題的答案多元化時進行課堂討論。

新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多元化，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。例如：關于巴西等亞馬孫流域國家熱帶雨林的開發和保護問題；關于如何解決汽車的尾氣問題；關于地球的起名問題，地球到底應該叫什么？叫“水球”還是叫“地球”？這些問題都可以組織學生討論。

1.3.2學生思考出現困難時進行討論。

例如：阿拉伯半島和長江中下游地區處在大體相同的緯度位置上，為什么阿拉伯半島的沙漠廣布，長江中下游地區卻是“魚米之鄉”？在討論過程中，由于學生的知識鋪墊不夠，思路不暢，從而產生了“冷場”，教師應適當補充知識，如阿拉伯半島是副熱帶沙漠氣候。通過教師的點撥、啟發，學生找到了問題的突破口。當學生的思維閘門打開，疑問很多時，教師就要幫助歸納、妥善整理學生零亂的思路，最后幫助學生總結出“魚米之鄉”是受惠于季風氣候，主要原因是兩地海陸位置不同。

1.3.3學生意見不統一時進行討論。

學生在回答問題時，常會出現意見不統一，各抒己見的情況，這時安排課堂討論，往往會獲得意想不到的效果。例如：關于北京四合院是拆除還是保存的問題，班上有兩種意見，一種認為要拆除，另一種認為要保存，爭論不休。如果此時讓他們安靜下來聽老師講，效果未必好。這時引入課堂討論，讓學生各自說說理由，當學生眾說紛紜、觀點不一時，教師就應當集思廣益、陳述已見，想出好的辦法、好的主意，作畫龍點睛的講解。結果問題會越辯越清晰，最后學生豁然開朗，自己統一了答案：最好拆除大部分，保存一部分，既保護了優秀的傳統文化，又不影響城市建設。在討論的過程中，學生記憶深刻，并逐步養成虛心聽取別人的意見的好習慣。

2課堂討論的意義與價值

2.1可以激發學習興趣。

課堂討論可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性。學生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”我認為，課堂討論正是這樣的教學法。

2.2可以提高教學效果。

課堂討論的過程中，學生的思維呈開放的狀態，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發學生的想像力，促進學生思維的有序發展，提高思維活動的有效性，從而收到較為顯著的教學效果。

2.3可以發揮教育的作用。

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關鍵詞：初中生物 案例教學 實踐效果

隨著初中課程的不斷改革創新，教師在教學中越發注重培養學生的主動性學習。在生物教學中，運用案例教學法，既能夠激發學生的學習興趣，增強學習主動性，又能促進教學效率的提升。

一、應用原則

任何教學法在實際應用中都有一定的原則要遵循，案例教學法也不例外。隨著課程的教學改革，教師在教學中更加注重學生的主動性發揮和學習興趣的提升。因此，在運用案例教學法時，就要遵循相應的自主性原則以及學生對生物學習的探究性原則。而在整個生物課堂上，教師是一直以指導者的身份存在的，不應該過多地干涉學生的主動學習。

二、教學實踐

1.課前準備。課前準備一直是教師教學中的重要內容，運用案例教學也不例外。第一，通過課前準備，一方面可以留給學生一定的上課準備時間，另一方面教師也能夠利用課前準備讓學生仔細地了解案例，特別是研究案例中的數據、圖表等，這能夠為案例教學的展開打下良好的基礎。第二，教師運用案例教學法，通過學生的課前預習，可引導學生結合所學知識分析案例、找到問題。第三，學生在分析案例后，教師可以讓學生列出一個分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔任討論主持，組內同學通過互相的交流溝通，彌補自己看待問題的不足之處，在相互啟發下進一步思考，這樣有利于使整個方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內的每一位同學有著不同的知識結構和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結果，只要大家能夠針對自己的觀點提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個小組的談論情況，并適時指導。

3.課堂討論。在生物教學中運用案例教學，不可缺少的一個環節就是課堂討論。一般來講，評價教學質量的一個重要標準就是課堂討論質量。在小組討論后，每個小組派出代表在課堂上一起進行討論分析。在整個課堂討論階段，教師一直充當引導者，啟發學生進行思考。

4.聯系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯系的，因此在運用案例教學時，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時會越嚼越甜這一問題，讓學生思考產生這種現象是什么原因，然后引導學生實驗，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學，不僅符合學生的學習心理，也有助于培養學生的探究興趣，更有利于提升教學質量。

三、案例教學設計

針對生物教學中植物光合作用的內容，對于科學家探究光合作用的整個歷程，筆者設計了一個案例教學課程，通過向學生展開整個探究過程，引導學生思考，從而展開教學。關于光合作用，最先進行探究的是科學家海爾蒙，在17世紀他做了一個柳樹實驗。他通過定時給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質量沒有發生變化但是柳樹質量逐漸增加這樣的觀察結果得出了植物生長主要養料是水的結論。第二個探究光合作用的是科學家普利斯特，他做了一個對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經點燃的蠟燭同時放在了相同的兩個容器里，同時在其中一個容器中放有植物，結果發現，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續燃燒，在另一個容器內則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個容器內則是死亡。通過這個實驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復實驗中對普利斯特的實驗中有了新的發現，他認為整個對比實驗能夠成立是因為有陽光照射和綠葉植物的原因。當人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經到了1785年。最后，科學家薩克斯經過實驗，在1864年證明了光合作用的產物還有淀粉。由此通過整個案例的展開，學生在了解光合作用探究歷程的同時也能提出更多的疑問。學生帶著這些問題進行自主探究，不僅能更加系統地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發。

四、結語

在初中生物教學中，教師不僅僅要教授學生知識，更重要的是培養學生自主探究的能力，掌握學以致用的方法。通過案例教學法的運用不僅能夠啟發學生思考，提高學生的探究能力、分析能力，還能夠培養學生良好的學習習慣，更能夠促進教學水平的提升。因此，教師在教學中應該繼續加強對案例教學法的實踐研究，使其更加完善，為教育事業的發展貢獻力量。

參考文獻

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