科技管理專業范文

導語：如何才能寫好一篇科技管理專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：科技計劃管理；專業機構；改革；關鍵問題；建議

科技計劃管理改革是當前我國深入推進科技體制改革的重要環節。2014年，國務院的《國務院關于改進加強中央財政科研項目和資金管理的若干意見》（國發〔2014〕11號）和《關于深化中央財政科技計劃（專項、基金等）管理改革的方案》（國發〔2014〕64號）對科技計劃項目管理專業機構建設工作進行了部署[1-2]。2016年，科技部印發《中央財政科技計劃（專項、基金等）項目管理專業機構管理暫行規定》，對專業機構管理做出了具體規定[3]。依托專業機構管理科技計劃項目是改革完善科研組織方式和管理機制，簡政放權、優化服務的重要途徑，也是此輪科技計劃管理改革的重點與難點[4-6]。專業機構將具體承擔科研項目的受理、評審、立項、過程管理和驗收工作，為科技計劃的組織實施提供管理支撐。文章結合科技計劃管理改革的精神與最新進展，探討了專業機構的定位與職責、機構設置、管理制度與管理能力、支持與監督機制等方面的關鍵問題，以期為推進專業機構建設與運行提供參考與啟示。

1專業機構的定位與職責

明確專業機構的定位與職責，是確保專業機構切實發揮項目管理職能的前提，是建設專業機構的重要基礎和首要任務。國務院文件以及專業機構管理暫行辦法對專業機構的定位與職責進行了規定，在總體要求下，還需要根據具體情況對不同行業、不同領域專業機構的定位與職責進一步界定和細化。

1.1定位

科研項目的第三方管理是實現政府職能轉變的重要改革舉措[7-8]。專業機構作為項目管理第三方機構，是指具備獨立法人資格，具備完善法人治理結構和專業化的管理能力，承擔中央財政科技計劃（專項、基金等）項目（以下簡稱“項目”）管理工作的科研管理類單位。專業機構依據委托協議，對項目實施全過程管理，包括組織項目評審、立項、過程管理和結題驗收等，獨立行使權利、履行相關職責，對實現項目管理目標負責。專業機構應以建立規范化的科研項目管理機制，構建專業化的管理模式為宗旨，受部際聯席會議及上級部門委托具體管理科研項目，為科技計劃實施提供管理支撐，接受行業主管部門的指導和監督；根據實際需求，為相關領域的科研單位提供項目管理、咨詢與綜合服務。專業機構應以各部委現有的科研管理類事業單位為主，以社會化組織為輔，整合現有業務，剝離與項目管理不相關的業務，承接政府職能，強化服務意識。

1.2職責

在簡政放權的改革背景下，專業機構承接了行業部門科研項目管理的職能。簡而言之，其職責就是負責項目從立項到驗收等各環節的管理，對項目管理目標的實現負責。1）項目籌備立項階段。制訂項目管理工作方案，編制項目概算；參與編制科技計劃年度指南；通過國家科技管理信息系統受理項目申請，對申請單位提供申請程序等方面的咨詢服務。組織項目（預算）評審評估，從國家科技專家庫中抽取項目評審專家，采取公開擇優、定向擇優等方式，遴選承擔單位，形成項目安排和預算安排，并簽訂項目任務書（含預算書）。2）項目過程管理階段。監督檢查項目的執行情況和經費使用情況，對項目任務進行調整、暫緩、延期和終止，對項目經費實施動態管理，協調處理項目實施過程中的有關問題，按期匯總報告項目年度執行情況。在委托任務實施過程中，出現技術路線不合理、不可行以及不可抗力導致任務無法繼續實施等重大變化時，應及時向有關部門提出調整或終止建議。3）項目結題驗收階段。組織項目驗收及后續管理，開展項目成果匯交，對項目相關材料、物品等進行歸檔；按相關規定開展項目驗收后的成果轉化、知識產權等后續組織管理工作。4）其他職責。按照國家科技報告管理要求，指導、督促項目承擔單位按要求開展科技報告工作；根據國家相關法律法規，做好項目知識產權管理工作，對項目承擔單位知識產權管理提出要求，實施監督；調研國內外相關專業領域研發動態，總結項目研發進展情況；及時反饋參與項目管理的有關專家、項目承擔單位、項目人員等各類主體科技信用情況。

2內部機構設置

對于改建的專業機構，應在原有項目管理專業團隊的基礎上，優化、調整、增加內設機構，建立一支高素質的專業化項目管理與戰略研究隊伍，并形成穩定的財務、法律事務和知識產權管理等支撐服務團隊。

2.1項目管理職能處室

項目管理職能處室是專業機構行使項目管理職能的核心部門，需要配備具有相關專業領域背景和項目管理經驗的人才隊伍。根據項目管理的需要，可以將項目管理處室按照管理流程或者負責管理項目的具體類型進行劃分。根據專業機構內部控制體系建設的要求，各項目管理處室分別負責對不同類別項目進行全流程、一體化管理，并努力保證不相容崗位互相分離。對委托管理的項目編制概算、參與項目指南編制，負責評審立項、過程管理、年度報告編寫、驗收及后續工作等環節的管理。

2.2行政保障處室

專業機構的行政保障處室主要包括綜合處（或辦公室）和財務處，主要對機構履行項目管理職能起到必要的支撐和保障作用。綜合處主要負責項目管理的綜合協調，負責黨務、政務、人事、檔案、信息網絡、有關數據庫建立健全和管理，必要時可協助開展項目全過程的管理。財務處主要負責不同類別項目的概算編制、預算安排、過程中預算調整、財務驗收等環節的管理。分別設置項目管理處室和行政保障處室，是實現專業機構合理分工、高效運行的重要保證，有助于高效配置人力資源，避免項目管理處室對于項目管理所有任務的“一肩挑”，有效實現了任務分解與管理效能提升。

2.3監督與法務部門

根據專業機構改建的要求，專業機構應該建立內部監督管理機制。在專業機構內部設立監督與法務處，能夠實現對機構內部人員的有效監督管理，協調處理項目管理過程中出現的法律糾紛與知識產權糾紛。監督與法務處主要負責制定專業機構章程、內部監管規章制度及風險防控制度，對內部人員工作行為進行監管；處理項目管理過程中發生的法律糾紛和項目實施過程中的知識產權糾紛，負責各類項目全過程監管.

2.4戰略研究與規劃部門

在專業機構中增設戰略研究與規劃部門，有利于更加充分地發揮專業機構在行業科技方面的支撐作用。戰略研究與規劃部門在與項目管理職能處室有關工作相銜接的基礎上，主要負責與專項管理相關研究領域的國內外研發進展，受有關部門委托進行政策調研，參與相關領域宏觀發展戰略與規劃編制，開展專業機構規章制度建設，負責與受委托專項相關的科研成果知識產權研究與保護工作。

3管理制度與管理能力

專業機構通過制定章程，建立較為完善的內部管理、質量控制、風險控制等管理制度，從而保證項目管理的公開、透明、公平、公正。

3.1章程

根據相關法律法規和改革方案的要求，由專業機構的理事會制定章程，主要包括專業機構運行機制，理事會議事規則；理事會與各利益相關方的關系；理事會、監事會以及理事長、監事會主席的產生方式、人員以及主要職責等內容。章程是專業機構的行動綱領，能夠規范專業機構作為第三方項目管理機構的行為，是確保對專業機構實現有效監督的制度保障。

3.2項目管理制度

主要包括項目任務、資金管理、專家管理、公開公示、項目監督和評估、項目專員制、項目監理制、經費、法務、知識產權等方面的內容，編制本專業機構所負責管理專項的管理辦法、知識產權管理實施細則、資金管理實施細則、評審專家工作管理辦法、信息公開管理辦法、法務管理辦法、流動編制項目專業管理規定、科研項目信用管理辦法等。

3.3內部管理制度

主要包括人事、財務、保密、信息管理及文檔管理等內部管理有關的制度，對員工的崗位設置與管理實行不相容崗位分離制度。對于改建的專業機構，在機構原有管理制度的基礎上，應根據專業機構建設的要求和項目管理的實際需要進行優化調整，聚焦項目管理職能相關制度，使內部管理制度能夠最大限度支撐項目管理工作的高效運行。

3.4質量控制、風險防控制度

市場化和社會化對項目管理機構在專業化管理與風險控制方面提出了更高的要求。專業機構應建立質量管理體系、經費管理內控體系和績效管理制度，對項目執行、經費使用、專家使用、人員變動的關鍵環節及不可預見因素實施風險控制，并研究制定應急預案等。ISO9001質量管理體系是目前在各行業廣泛應用的質量管理工具[9]。作為市場化的第三方組織，專業機構建立執行質量管理體系是保證其增強市場競爭力、提高服務水平的重要基礎，也是專業機構改建對于專業機構全流程精細化管理的具體要求[10]。對于風險防控，除了在質量管理體系中積極落實“基于風險的思維”，還應建立專門的風險防控制度，完善頂層設計和決策機制，加強員工思想教育，強化關鍵部門與崗位的監督，加大懲戒力度，標本兼治、懲防并舉。3.5管理能力專業機構應具備專業化項目管理隊伍，配備精通經費管理的專業人員，擁有項目管理所需的條件能力，滿足科技計劃項目管理需求。在項目管理方面，具有滿足專業化管理要求、相對穩定、結構合理且素質較高的專業化管理隊伍，能夠滿足項目的全鏈條設計和一體化實施的要求；具備較強的業務能力和組織協調能力，在相關領域具有突出的項目管理能力和豐富的項目管理經驗。在經費管理方面，掌握國家有關財政科研經費管理和財政預算管理有關要求，制定規范的項目經費管理程序，配備經費管理專門處室和人員，具備對科研項目經費管理預算的全過程管理和監督的能力。在管理條件方面，擁有穩定的辦公場所和較完備的辦公系統，以及與國家科技管理信息系統相銜接的項目管理平臺，定期對管理人員進行專業化培訓。在社會信譽方面，科技管理表現良好，運行規范，無違紀違法等不良記錄。

4支持與監督機制

4.1支持機制

建立健全合理有效的專業機構支持機制，事關科技計劃管理改革的整體進程和實施效果。目前，專業機構建設方案提出“建立有進有出的動態調整機制”，具體如何實現有利于項目高效管理的專業機構支持機制尚未明確，仍在實踐中不斷探索。考慮到專業機構的現實情況，原先各部委下屬的項目管理單位多為中央財政全額撥款的公益性事業單位，在專業機構改建的過程中，如何轉變職能與角色，關鍵需要從經費、人力、政策指導等方面予以合理支持。一是應穩定支持，確保專業機構的生存與長遠發展。在合理監督評估專業機構履職盡責情況的基礎上，對于符合條件的專業機構要保證穩定足量的任務分配，避免出現“朝不保夕”的情況，盡量減少專業機構的“后顧之憂”。二是要嚴格篩選，確保專業機構的專業水平和社會聲譽。在專業機構遴選環節，要從項目管理能力、社會聲譽等方面嚴格把關，從源頭上保證專業機構的質量和水平。三是要強化指導，確保專業機構的服務質量和目標實現。在項目管理過程中，要對專業機構進行定期及時地指導與監督，對于發現的問題要求其及時整改，研究制訂專業機構的長遠發展規劃。

4.2監督機制

嚴格監督機制是確保項目管理公平公正的重要保證，也是進行科技計劃管理改革的初衷之一。一是實行公開公示制度。在專項管理全過程中，按規定公開公示科研項目評審流程和方法、評審規范、評分標準以及立項信息、資金安排、驗收結果等，接受各方監督（項目除外）。二是實行年度報告制度。通過國家科技管理信息平臺向科研人員和社會公眾公布。三是實行重大事項報告制度。監督評估活動采取抽查、巡視、受理舉報、中期評估、績效評估和績效審計等方式進行，重點對專業機構內部風險控制體系和管理制度規范建立，以及執行情況等進行檢查，并將監督評估結果納入科研信用體系。

5結語與展望

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［關鍵詞］翻轉課堂；教學模式；經濟管理專業

0引言

在傳統的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經濟管理專業是高等院校核心專業之一，該專業的學習內容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經濟管理專業教學模式要能夠充分激發學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經濟管理專業教學中有著較高的應用價值。

1翻轉課堂概述

最早使用翻轉課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉課堂就是在信息環境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優勢主要在于：①有利于激發學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。

2翻轉課堂應用于經濟管理專業的可行性

2．1與教學內容相適應

經濟管理專業課程內容主要以社會經濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業經營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學生的參與性

經濟管理專業教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內容中有許多看似枯燥乏味的計算性內容，如果不能充分激發學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向學生展示大量的真實案例，使學生認識到專業知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現實生活息息相關的教學案例來激發學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學

經濟管理專業具有較強的實踐性，而翻轉課堂的應用更加突出了經濟管理專業的實踐性，這一特性使得翻轉課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態度的依據；而課堂上，老師也可根據學生參與學習活動的積極性、學習態度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業知識的掌握情況、實踐能力、創新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉課堂中經常會引導學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。

3翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用對策

3．1應用翻轉課堂教學模式的方法與步驟

將翻轉課堂教學模式應用于經濟管理專業教學，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉變教學理念

轉變教學理念，是將翻轉課堂教學模式成功應用于經濟管理專業教學的第一要務。由于翻轉課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉課堂與傳統課堂相比，在師生角色、課堂性質、教學手段等方面均發生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉課堂教學模式，使經濟管理專業教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變為“配角”，以指導者、守夜人的身份參與學生的學習過程。

3．1．2做好課前學習設計

傳統教學中，教師通常也會要求學生對下一節課的學習內容進行預習，但由于缺乏任務的約束和學習目標的引導，真正能進行充分預習的學生很少。而在翻轉課堂中，課前學習成為核心學習環節之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務引導學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結合教學內容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內容不但要與教學內容緊密聯系，還應具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應當清楚、宏亮，講述內容應生動有趣，視頻的長度應控制在10～15分鐘之內，過長容易導致學生喪失興趣，產生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設計學習任務書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學活動

翻轉課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等等。為了充分適應學生的認知水平和學習規律，教師應結合具體教學內容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結合在一起，共同構成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內容，可以通過隨堂作業、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應設計多層次的問題，引導不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導、小組討論等方式，使學生盡快找到結題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。

3．2應用翻轉課堂教學模式應注意的問題

判斷翻轉課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環節，看學生課前的學習情況是否優于傳統課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內化環節，看學生在課堂上將知識內化的情況是否優于傳統課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：

（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉課堂中的重要因素之一，也是學習內容的重要載體，翻轉課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯系。就經濟管理專業教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內容較多，在準備教學視頻時應盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現實聯系緊密的教學視頻。

（2）課堂活動的設計。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應充分重視課堂活動的設計，充分考慮如何激發學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應對活動的素材、實施方式進行精心設計。

（3）學習平臺的搭建。翻轉課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應利用學校資源搭建經濟管理專業學習平臺。一方面可將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網絡上，另一方面也應引導學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導。

4結語

綜上所述，翻轉課堂在經濟管理專業教學中有著較高的應用價值，對于激發學生學習興趣，優化教學效果有著重要的意義。因此，高校經濟管理專業教育者應在充分認識翻轉課堂優勢的基礎上，通過合理的課堂教學設計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉課堂的應用價值。除此之外，將翻轉課堂應用于經濟管理專業教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設計和教學平臺的搭建三個關鍵問題，以保證翻轉課堂的開放性、科學性和有效性。

主要參考文獻

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．

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旅游人才供給和旅游業蓬勃發展不相適應的需要表現是畢業生專業能力不足。在對核心能力概念解析和行業崗位分析的基礎上，對比旅游飯店、旅行社、旅游景區初、中、高級管理崗位能力要求，指出實踐能力、管理能力、應變能力是應用型旅游管理本科生應具備的核心能力。最后在夯實理論基礎、加強實踐教學和課程教學方法改革方面提出培養建議。

關鍵詞：

核心能力；應用型本科；旅游管理；人才培養

一、旅游行業人才需求現狀

作為國民經濟戰略性支柱產業的旅游業近十年一直保持迅猛的發展勢頭。2013年，國內旅游市場持續較快增長，入境旅游市場小幅下降，出境旅游市場持續快速增長。國內旅游人數32.62億人次，收入26276.12億元人民幣，分別比上年增長10.3%和15.7%；入境旅游人數1.29億人次，實現國際旅游（外匯）收入516.64億美元，分別比上年下降2.5%和增長3.3%；中國公民出境人數達到9818.52萬人次，比上年增長18.0%；全年實現旅游業總收入2.95萬億元人民幣，比上年增長14.0%。隨著旅游業大發展，國家不僅對旅游人才數量要求不斷增加，而且對人才質量的要求也呈現出高標準化、高綜合化的趨勢，特別是對旅游管理本科能力發展提出了要求。因此旅游院校應在教育過程中充分重視學生核心能力的培養，特別急需對應用型旅游管理本科學生應具備的核心能力指標進行研究，尋求提升學生能力、增加就業競爭力的有效途徑。

二、應用型旅游管理本科專業核心能力分析

（一）核心能力的概念分析核心能力的概念最早出現在1990年《哈弗商業評論》中，原指公司在競爭中的優勢強項，是其他競爭對手很難達到或無法具備的能力。該概念引入職業發展中稱為職業核心能力，普遍存在于人的職業生涯和一切社會活動中，對人取得活動的成功起關鍵性作用，具有普遍適用性和廣泛的可遷移性的特點。強調當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環境中很快重獲所需要的職業技能和知識。專業核心能力應當是一種專業優勢能力或專業關鍵能力，對學生學業發展和未來職業發展起主導作用，能對學生就業起決定性作用的能力。國家關于本科生的基本能力包括學習能力、聽說能力、協作能力、科研能力和適應能力，國家的這一提法已過去近二十年，且主要是針對研究型大學的本科生要求，對應用型本科生的能力應重新確定，針對旅游專業的特點，哪些是專業核心能力需要針對行業特點進行提煉。

（二）旅游行業崗位分析應用型本科是以行業需求為本位，特別重視知識的復合性和應用性，培養學生運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力。既然是面向行業培養人才，那么就應該分析行業所需。旅游行業主要涉及旅行社、景區、酒店，能為畢業生提供的有以下崗位。從表一可以看出，且大部分崗位是服務類崗位，似乎與本科生的培養目標“管理人才”不相符，但是從眾多旅游企業用人反饋情況來看，本科生可能擁有比高職生、中專生更深厚的理論知識，但動手能力和解決實際問題的能力往往不如高職生。旅游企業最需要的是既懂理論又會操作的應用型人才。旅游業的中高層管理人員都必須熟悉基層業務，或者從基層做起，這就決定了學校不可能直接向行業輸送高級管理人才，而應該是輸送具有較強職業適應性，業務熟練兼具基本管理能力的畢業生。應用型本科生比中專生、大專生的發展后勁足，主要是培養具有旅游企業的初、中級管理者“潛質”的人才。

通過對相關文獻資料進行研究對比以及對多年從事酒店、旅行社、景區工作、具有豐富經驗的管理人員進行訪談，可以得出初級管理崗位應具備團隊協作能力、溝通服務能力和基層業務管理能力；中級管理崗位應具備執行能力、計劃管理能力、組織協調能力、危機管理能力、市場營銷能力、人力資源管理能力和財務管理能力。團隊協作能力、溝通服務能力、組織協調能力、執行能力可以歸為實踐能力；業務管理能力、計劃管理能力、市場營銷能力、人力資源管理能力、財務管理能力可以歸為管理能力；危機管理能力可視為應變能力。實踐能力是指本科畢業生應具備的基本素質和專業技能。旅游行業的服務性要求學生必須具備基本的服務技能和操作能力，良好的團隊協作和溝通能力是做好服務工作的前提。管理能力是指從業者具有提高組織效率的能力以及在工作中審時度勢，隨機應變并在變化中產生應對的創意和策略的能力。應變能力是指人面對突發事件時的態度和反應。旅游行業的多元性和脆弱性要求學生能夠及時發現問題，在問題發生時沉著冷靜，努力找到解決問題的方法。

三、應用型旅游管理本科生能力培養的建議

雖然旅游高等教育發展有三十多年了，但仍未達到成熟穩定的階段，學生培養和社會需求仍存在較大差距，眾多教育者一直在積極探索適合中國國情的有效的培養模式。根據以上能力分析，為本科學生能力培養提供以下建議。

（一）明確培養目標，優化課程體系，夯實知識基礎應用型本科是“理論應用型”人才，是把理論應用于實踐，創造價值的人才。有別于“學術研究型”本科人才，不需要應用型本科去探索發現研究客觀規律，只要能應用已有規律解決問題即可。必要的知識積累是后期發展的基礎，這也是區別于高職生的特點之一。課程體系是培養目標和培養模式的具體體現，旅游行業的特點既要求學生具有專業的旅游管理與服務知識，又要有廣博的跨專業知識和豐富的文化內涵。在課程體系的構建方面既要滿足國家對本科教育的要求，也要根據行業特點靈活設置課程。既滿足專業知識的深度要求，也要滿足跨專業知識的廣度要求。

（二）加強實踐教學，提升實踐能力專業能力培養主要是實現實踐教學的培養目標，學生能力未達到行業要求，反映出學校實踐教學的欠缺。雖然現在幾乎所有學校都在強調應用型人才培養，強調實踐教學，希望在實踐教學中培養學生的職業能力，而現實是許多學校對實踐教學的管理較為松懈，有的學校缺少必要的實踐條件，給予實踐教學的經費很少甚至沒有此項經費計劃，對實踐教學的考核不科學，實踐指導教師實踐能力差，這些問題的存在都無法保證學生實踐能力的培養，到學生畢業時向社會輸送的是不合格產品，影響了行業發展和國家旅游業戰略作用的發揮。

作為教育的主體，學校應加大對實踐教學的投入，改善實踐教學條件。教師應對學生專業能力有正確認識，加強學生的職業意識教育，幫助學生進行職業分析，有了正確的引導，學生才會有職業認同，才會有進入旅游業的動力和加強實踐能力培養的目標。學校可以從人事制度改革入手，鼓勵現有老師走出課堂，到企業掛職鍛煉、參觀考察、系統培訓，取得行業資格證書，成為“雙師型”教師。

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關鍵詞：工程管理；課程設計；教學方法

一、工程管理專業在新世紀面臨的新挑戰

在我國，工程管理人員在專業技術方面并不遜色，但一專多能的人才嚴重缺乏。管理人員缺乏國際企業的管理經驗，尤其是高層次的管理人員。沒有國際化經營的經驗、知識、能力，致使企業在國際市場運作中不能按國際慣例進行，在國際競爭中處于不利地位。

新的挑戰要求參與國際競爭的人才需要具備一些特殊的素質：一是語言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語為工作語言”。二是經營素質。必須具備一定的經濟、金融、財務等方面的知識。三是要熟悉相關國的法律、規范及國際慣例。

二、課程設置與教學應具有與時俱進的觀念

教育與社會的政治經濟發展和科學發展密切相關，從當代課程與教育的發展來看，課程與教學在反映社會的政治經濟和科技的要求上越來越直接。課程設置要關注時代的發展，要面向現代化，面向世界，面向未來。使培養出的人才在未來社會發展中具有高度的適應能力和應變能力。課程設置與教學的本質是變革，與時俱進是它們的出發點和歸宿。

三、工程管理專業課程與教學改革的建議

（一）指導思想

教學改革是一個系統工程。從宏觀上講，這個系統工程涉及教育思想、教育價值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學這一特定范疇來講，包括3個層面：一是專業設置、專業培養目標、專業人才培養模式等有機部分，相對于教學改革的其他方面而言，它是基礎性的，具有先決和導向作用；二是專業課程體系、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面，體現和落實第一層面的要求，同時檢驗和校正第一層面的要求是否合適，是教學改革中的重點和難點；三是教學組織和管理、教學評價、師資構成等環節，對前兩個層面起保障和制約作用。3個層面相互聯系、相互制約，形成一個有序的系統。

（二）課程體系的基本結構

課程體系改革的總目標是構建有利于學生知識、能力、素質三位一體與協調發展的課程體系。在此體系之下，既能使學生掌握工程技術、經濟、管理、法律基本知識，又能培養學生的創造性思維；既要有理論深度，使學生具備發展后勁，又要能提高實踐能力；既要保證基本業務技能，又要有利于人格品質的塑造，還要有利于學生個性的發展。圍繞工程管理專業的培養目標，在課程體系設置時，形成以下5個課程模塊：

1、公共基礎課。此類課程主要是文化素養和人文素質類課程，是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養能力的基礎。它為學生提高基本素質以及學好專業基礎課程奠定基礎。公共基礎課的設置，應淡化專業界限，拓寬基礎學科范圍，尤其加強學生思想道德教育，誠信觀念的培養以及外語和計算機應用能力的提高，突出強化了新世紀人才培養的特色。

2、專業基礎課。此類課程由與本專業有關的知識組成，雖有應用背景但并不涉及具體的管理對象。它的覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業課的理論基礎，因而它對學習專業課和培養工程管理專門人才的理論基礎十分有用。這類課程的設置決定了專業面的寬窄和學生將來自我發展的能力。務必本著扎實而寬厚的原則，亦即“厚基礎、寬口徑”的要求來設置，盡量使其內容綜合化。

3、專業課。專業課的設置要堅持總體優化原則，去掉重復的內容，合并相近的課程，取消不成熟、內容貧乏、口徑過窄的課程。專業課的設置應體現我國加入WTO后國際國內法律環境和國際慣例，體現工程管理新的發展趨勢。烏拉圭回合締結的服務貿易總協定將“建筑及相關工程”列入12項服務之一，建筑業是服務項目的性質派生出一些新的行業，如投資咨詢、市場法律服務、項目營造服務、房地產評估等，都對工程管理專業提出新要求，應在專業課設置中得到體現。

4、選修課。此類課程包括限定選修和任意（自由）選修兩大塊。限定性選修課的設置主要應體現本專業及其發展方向的特點，加深理論基礎，訓練科學方法和技能，體現本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課的設置主要是為提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好，以發展和完善學生個性為目的。

5、實踐類教學環節。任何縮小學校與現實生活的差距是建構主義所關心的核心問題之一，因此應盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量，必須注重向全面素質教育轉變，向培養知識遷移能力、獨立分析問題的能力、動手能力、創新能力轉變，向以學生為主體的實踐教學模式轉變。采用電化教學，提高教學趣味性，實施現場教學。

人才培養是我國工程管理走向國際市場的關鍵所在，適應新的市場環境，改革課程設計，調整授課內容，改善教學方法是我國工程管理專業課程設計改革的必由之路。

參考文獻：

1、趙瑋,孫曉琳.“入世”對我國宏觀經濟影響的仿真分析[J].合肥工業大學學報,2001(24).

2、陳德義.走向世界中國水電施工企業準備好了嗎[J].國際經濟合作,2001(1).

3、姚兵,劉延彥.工程建設監理概論[M].中國建筑工業出版社,2001.

4、戴淑芬.管理學教程[M].北京大學出版社,2000.

5、董士波.工程造價管理:面對入世的差距[J].建筑經濟,2001(2).

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關鍵詞：林業；科技成果；管理；轉化

1林業科技成果管理和轉化中的主要問題

1.1轉化渠道不暢

實現林業科技成果到現實生產力的轉化，關鍵就是成果的順暢傳播，并在生產實踐運用中取得生產效益。但目前林業科技成果轉化中，推廣機構還不太健全，人員隊伍也急需補充，很多矛盾難以得到有效的解決。而且運行機制不靈活，渠道不暢通，使得成果與林農的需求脫節，嚴重制約了有效轉化。

1.2市場意識薄弱

目前林業科技人員的市場化意識比較弱，使得一些成果還停留在獎品、樣品和禮品上。因為缺乏足夠的市場意識，使得市場和生產實際需求沒有充分考慮進來，對成果的應用價值和市場的適應度缺乏考慮，使得林業科技成果轉化的市場化程度低。

1.3先進科學技術運用少

在林業科技成果轉化中，其主體是林農，他們的文化水平會影響科技成果的轉化和應用。我國林農的整體素質不高，在運用新技術和新成果上缺乏足夠的積極性。而且林業生產的周期長，具有極強的地域性，見效慢，自然環境、資源條件和人為因素會對其轉化成果產生非常大的影響，推廣應用有一定的風險。

2加強林業科技成果管理加速科技成果轉化

2.1提高創新能力

要加大對林業基礎科學的研究，結合國家的戰略需求，同時要創新林業發展的現代化技術，推動林業新興產業的發展，比如可以創制生物節能保溫材料等新產品，運用森林資源的數據遙感技術進行綜合處理、分析和集成應用等，推動林業發展的科技創新。對于其中的關鍵技術要重點攻關，為其發展提供科技支撐。可以建立主要造林樹種良種選育的綜合評價和技術體系，突破經濟林高產良種的栽培技術，提高其年增產，并創建大尺度的荒漠化監測和評價體系，實現荒漠化監測的有效管理，并全面推廣林業發展中病蟲害的預防技術，進行松香的深加工，提升松脂產業的深加工水平。最后要加強科技創新的條件建設，打造創新平臺。國家的林業科學數據和林木種質資源平臺已經進行了認定，并開展了績效考核，步入了穩定運行的階段。

2.2推動產學研結合

在林業發展和成果轉化中，要組建產業技術的創新聯盟，結合產業技術的發展需求，推動當地科研院校和大型企業間的創新聯盟建立，當地政府也要為林業科技成果轉化提供支持，為其創新發展渠道，在產學研的機制和模式上進行鼓勵引導。其次要加快科技成果的推廣應用，對于沙地、石漠化等地的植被恢復技術和沙產業的開發、生態防護和綜合治理等技術可以進行廣泛應用，加大對木竹材的加工利用和農林剩余物高效轉化新技術的應用發展，實現林業的科技化發展，并帶動當地的區域經濟發展。同時要加強院省合作，推動地方經濟間的發展合作。各地政府要加強與其他省市的合作，并簽訂合作協議，一起開展林業發展的戰略規劃，加強與地方政府間的合作。運用多種合作形式，注重當地的林業科技成果轉化和科技人才培養，政府可以派出一定的科技特派員進行研究發展的指導，帶動地方經濟的快速發展。

2.3發揮資源優勢

在林業科技成果轉化中，地方政府要利用當地的科技資源優勢，成立高層次的專家咨詢組，就林業發展中的氣候變化、防災減災等有關影響因素設置專題進行科技咨詢，并為當地林業科技成果的轉化和地方政策的實施提供依據。對于油茶產業發展等重點工作，政府可以成立相關的油茶科學研究中心，并構建其科技創新和服務平臺。其次，科技推廣工作的建設載體是林業重點工程，其面向基層單位、廣大林農和林業企業，政府要大力推廣應用最新科技成果，推動林業產業結構的調整，形成了具有國家和行業標準為骨架的林業發展模式，建立林業標準體系框架。

2.4加強人才隊伍建設

要加強人才隊伍的建設，并依托科研項目進行團隊的建設創新，形成創新的發展團隊，資深的科學家和專家領頭，并要跨多學科、地域和部門進行協作。其次，地方政府要激勵人才培養，為他們提供國際學習合作的機會，外出考察、學習其他地區的先進經驗，并帶動當地重點林業項目的建設。地方政府還應注重林業科技成果、管理杰出青年的獎勵評選和高層次人才交流等，通過設立院級的科技進步獎等機制，激發科技人才的創新積極性，完善人才培育的激勵機制。

參考文獻:

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關鍵詞：專科層次，工商管理，教學改革

作者：黃誠(廣西水利電力職業技術學院信息工程系廣西南寧530023)

專科層次的院校根據國家政策形勢發展，為了與時俱進，也增設了工商管理專業。但是專科院校在工商管理人才培養方面存在很多局限，最突出的問題在于專科院校培養出來的工商管理專業的學生不適應工商管理活動需要，理論能力與實踐能力雙低，以及就業不景氣紛紛轉行。因此，如何對專科層次工商管理專業教學進行改革，以提高專科學生的就業競爭力已經成為迫切需要解決的問題。

1目前專科院校工商管理專業的教學現狀

工商管理是研究工商企業經濟管理基本理論和一般方法的學科，主要包括企業的經營戰略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業目標是依據管理學、經濟學等基本理論，通過運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策，保證企業的生存和發展。

工商管理專業是理論性較強的學科，涉及到企業發展的方方面面，包括生產管理、經營管理、財務管理、成本管理、研發管理、營銷管理物資管理、設施管理、質量管理、品牌管理、人力資源管理等方面，由于專科院校更側重于應用型人才的培養，理論教學的經驗相對不足，導致工商管理課程在專科院校的開設存在一定的問題。

1.1專科層次工商管理專業沒有完善的專業建設規劃

專科院校工商管理專業開設的時間較短，沒有制定完善的專業建設規劃，而且各大院校情況各不相同，只能摸著石頭過河。隨著專科院校向綜合性院校的推進，專科院校的專業設置涉及門類越來越廣，專業之間跨度大導致專業教學資源共享性不強，無形中增加了辦學成本，降低了辦學效益。

專科院校的辦學方向比較明確，校名都會把本校的龍頭專業融入其中，達到對本校龍頭專業的宣傳目的。而且理工類專業的學生社會需求量大，導致專科院校更側重于對理工類專業的扶持，以致新開設的工商管理等偏文史類的專業顯得比較突兀。而且在招生時，專科理工類院校開設文史類專業，引起學生對專業辦學效果的質疑，成為專科院校的“雞肋”，究其根源都是缺乏專業建設規劃。

1.2專科層次工商管理專業課程設置不合理

各個專業都會出臺相應的人才培養方案，人才培養方案包含了相應的專業課程設置，課程設置是否科學決定了人才培養方案是否成功。當今的專科院校順應社會需求向綜合性院校發展，在開設工商管理專業之后，專業課程設置幾乎囊括了管理類的所有學科，由于課程學時的限制，導致學生每樣課程都有涉獵，但是每樣課程都只是粗淺地學習，并不精通，達不到量變引起質變的效果。

1.3專科層次工商管理專業教學方法較為單一

專科院校工商管理專業受傳統教學方式影響，一般會沿用一貫的填鴨式教學，以課堂教授為主，學生只能被動的接受理論知識的灌輸，導致學生對理論教學產生厭倦。教師在上課過程中缺乏和學生的互動，不了解學生知識掌握的情況，不能針對性地去對學生進行學業指導，導致學生缺乏分析和解決問題的能力。

1.4專科層次工商管理專業缺乏提高學生實踐能力的有效方式

專科層次工商管理專業對學生缺乏實踐教學。專科院校工商管理專業在校內缺乏實踐場所，所以學生在校期間唯一能參與社會實踐的機會就是畢業實習。雖然學校要求把畢業實習當成一門課程，不參加畢業實習的同學拿不到課程學分無法畢業，但是這只流于形式，學校老師不能實時跟隨學生到企業實習，不能掌握學生在工作過程中對專業知識的運用情況，不能實時進行指導，學生的專業能力提高受限。而且單位更看重的是實踐能力，專科院校畢業生缺乏管理經驗，只能在辦公室內端茶送水，淪為辦公室的勤雜工。這導致學生的實踐能力得不到鍛煉，所有的學習都僅限于在紙上談兵，不能把所學的理論知識轉換成職業技能，不能學有所得。

1.5專科層次工商管理專業缺乏高理論能力和高實踐能力的教師

知識的傳承需要優秀的教師，特別是有高理論能力和高實踐能力的教師，師資隊伍是培養人才的關鍵。工商管理專業的教師必須要有理論知識為依托，加上在工作崗位上積累的實戰經驗，才能夠在知識的傳授過程中游刃有余，讓學生觸類旁通。雖然各大高校都需要這類的專業教師，但是該類人才嚴重缺乏。現在各大高校的教師一般都是畢業后直接留校擔任任課教師，沒有到企業參與管理，缺乏實踐經驗，在課程講授的過程中對實踐操作也是從書本或者道聽途說的經驗之談，實踐效果大打折扣。

2改革對策和建議

專科層次工商管理專業的發展面臨著一系列的挑戰，面對當今社會的發展，工商管理專業的改革應該做到以下幾點。

2.1工商管理專業需要制定完善的專業建設規劃

專業的發展需要制定詳盡的專業建設規劃。專科院校不能跟風開設專業，需要立足本校的龍頭專業，在穩定發展龍頭專業的同時開設與龍頭專業相關相近的專業，這可以在提高教學資源利用率的同時降低辦學成本，同時也能以龍頭專業帶動其他專業，更容易把專業做大做強。

2.2改進課程設置

專科院校的工商管理專業在制定人才培養計劃及課程設置時，應該充分考慮社會發展的需要。專科管理類畢業生在參加工作時，絕大多數會從基層做起，所以專科院校不能好大喜功，在課程設置時要與校企合作企業共同開發專業課程體系，有意識地設置基層管理課程，有針對性地培養企業需要的基層管理人員，在優化課程設置的同時還能夠提高學生的就業率，一舉兩得。

2.3進一步創新教學方法

工商管理專業課程理論性強，理論知識復雜抽象，單憑課堂講授很難理解，這需要教師運用多種教學手段提高學生的學習興趣。教師在教學工程中可以運用多媒體手段，以視頻的形式給學生介紹當今各大企業的管理模式，同時運用erp沙盤實訓，讓學生在模擬企業運營管理過程中與自己所學的專業知識相聯系，讓學生學有所得。

2.4工商管理專業需要提高學生實踐經驗

社會是動態發展的，知識也需要跟隨社會不斷更新。專科院校的工商管理專業由于開設的時間較短，需要加強校企合作，不斷地積累實踐經驗，并安排專業教師脫崗到企業掛職學習企業的管理模式，同時帶領實習學生完成專業實踐，發揮專科院校技能培養的優勢，培養工商管理應用型專業人才。

2.5加強師資力量的培養

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1.1教學目的不明確

根據旅游管理的行業特點及學科特點，《旅游企業會計學》的教學目的應該放在培養學生理解、分析和利用會計信息的能力，為把學生培養成一名優秀的旅游管理人才奠定會計基礎，而對會計具體的一整套賬務處理、報表編制等實操性的崗位工作則作為知識點相應了解。所以，旅游管理專業應該把實踐性、應用性作為自己的教學定位，而不是培養專門的會計人員。我看過很多高校旅游管理專業這門課程的教學大綱，他們的教學目的基本上都和會計專業的一樣。主要從會計學科角度出發，過多考慮會計學科知識體系的系統性、完整性，對非會計專業學生學習會計知識的目的認識不夠，導致過度重視會計理論知識的傳授，致使學生掌握不了與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能，達不到在教學中增強人才的通用性，不能更好地適應將來從事旅游專業工作的需要。旅游管理專業學生學習這門課的主要目的主要是學會對會計信息進行分析以及如何使用這些信息，使他們成為管理工作的“通用型”專業人才。

1.2教師配備不合理

目前，大部分院校給旅游管理專業學生上會計基礎課的老師都是會計專業的老師，他們的學科專業性很強，但是對旅游管理方面的知識卻很欠缺，對旅游業務的操作流程也不是很熟悉，他們在授課過程中僅僅是按照給會計專業學生的授課方法，而對旅游會計涉及很少，缺乏針對性。當然也有部分授課老師是旅游管理專業畢業的，他們所面臨的問題就是他們的會計知識面相對比較窄，所掌握的只是也不是很系統，這就要求他們在備課過程中大量查閱資料及平時的知識積累。同時，這些老師大部分都是大學畢業或者研究生畢業直接步入工作崗位的，即使考取了會計從業資格證，在教學過程中也缺乏實踐經驗，很少具有理論和實踐的雙師人才，在工作中，由于教學任務重，資金短缺等原因，也很少有老師能到旅行社、飯店等單位進行會計方面的見習。這樣就導致了老師在授課過程中只有理論知識的傳授，缺乏實踐經驗，從而導致學生畢業后到工作崗位上感到學校所學的理論和現實相脫節。

1.3學生學習的主觀能動性不高

很多學生認為會計基礎課與他們所學的專業課不相干，甚至認為學習該門課就是在浪費時間，加上會計基礎課是一門相對其他專業課難度比較大，知識跨度大的課程，很多學生在上這門課之初就有一種畏懼心理，感覺和他們曾經頭疼的高數課相似。學生在學習其它專業課時可以只是上課認真聽講下節課就能跟上老師的思路，但是會計基礎課則不然，它的連貫性要求學生必須做到課前預習，課下復習，所有知識做到融會貫通才能在課堂上游刃有余，但是大部分同學在這門課上花的精力很少，不能積極主動地去學習，即使老師布置了課后作業，很多同學也當成了一種任務去完成。在這種情況下，學生興趣不高，主動性不高，導致老師備課缺乏熱情，上課缺乏激情，嚴重影響了課堂教學效果。教和學不能很好地結合，溝通，這嚴重的影響了教學效果。

1.4缺乏適合本專業的教材

目前，據我所了解，大部分高校的旅游管理專業《會計基礎》教材都是使用的會計專業的《會計基礎》教材，旅游企業會計教材建設尚不完善。即使有的班級使用的教材名字叫做《旅游企業會計》，但是縱觀其內容我們不難發現，幾乎所有的章節都是按照會計專業的傳統的“管理活動論”編制的，包括怎樣記賬、算賬、報賬，與會計專業的《會計基礎》不同的僅僅是在其中加了兩章內容：一章是旅游企業的會計核算，另一章是飯店業的會計核算。這種小打小鬧根本不能從“信息系統論”上提高旅游企業會計的教材質量。

2旅游管理專業旅游企業會計課程教學改革的建議

2.1進一步明確教學目標

由于旅游管理專業學生學習該課程的目的不是直接從事會計工作，而是為掌握旅游企業科學的經營管理方法奠定基礎，因此該課程的教學目的與會計專業的教學目的相比，著重要求學生對企業信息收集、處理、報表編制過程的一般了解以及各環節知識點的掌握。簡單地說，旅游管理專業的旅游企業會計學習是為了培養他們的綜合素質及提高他們的綜合能力，而不是為了培養專業會計人才，旅游管理專業學生學習會計基礎課是為了讓學生懂會計。例如導游人員在工作過程中經常會涉及到從旅行社借款，與飯店、景點等進行結算、與旅行社報賬等業務，導游人員只有懂得了會計知識，這些工作才能順利進行，因此任課教師要了解不同專業的培養方案，明確該專業對知識需要的不同側重，這樣才能對癥下藥，培養出與社會接軌的人才。

2.2激發學生興趣提高教學效果

激發學生對旅游企業會計的興趣才能使學生主動學習，熱愛學習，而不是在老師的強迫下為了考試及格而學習。教師要在第一堂課就培養學生的興趣，通過案例法說明這門課的重要性及在實踐中的重要地位，告訴學生這門課的主要內容，讓學生知道學什么，學完本門課應該有哪些收獲，并告訴學生教師會采用啟發、案例、實物、多媒體等多種教學方法,讓學生明白教師會靈活地運用教學方法,而不是一味地采用“填鴨式”教學。旅游企業會計教材中，有很多會計專業名詞，這些對于大部分是文科生的學生來說，可能有很多難度，那么老師就應該把它們用通俗易懂的語言加以表達，如：把會計對象比作一塊蛋糕，把這塊蛋糕切成六塊，就構成了會計要素，六塊蛋糕再加以切割就是會計科目，學生對自己身邊的事物比較熟悉，掌握起這些名詞也比較容易。這樣學生就感覺自己與旅游會計距離拉近了許多,并樹立起學好本課程的決心和信心。因此,讓學生參與到教學中來,以激發學生的學習興趣,使學生變得要學,是調動學生學習積極性的有效途徑。

2.3合理制定教材

旅游企業會計教材由于其專業特色，決定了在教材內容選擇上更注重廣度，而不是深度，可以選擇一些通俗易懂的教材，并且至少有兩個章節是專門介紹旅游企業和飯店業的會計核算內容，使會計知識與旅游知識更好的融合。有些學校在選擇教材時不加選擇，采用專業學生的教材，結果卻得到了事半功倍的效果。因此，在選擇教材時應突出應用性、創新性的特點，一切從實際出發。

2.4提高教師自身素質

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通過統籌實施，專項資金已成為江蘇省農業科技進步的標志與助推器，有力地支撐了現代農業的發展。一是重點培育了一批具有自主知識產權的農作物新品種，為糧油安全和設施農業發展提供了品種支撐。圍繞保障糧食安全，開展了水稻、小麥、玉米和甘薯等大宗農作物的品種創新研究。圍繞高效農業發展，開展了蔬菜、林果和花卉等園藝作物的品種創新研究。圍繞生活質量提高，開展了豬、羊等畜禽和魚類、蟹類等水產品種的創新研究。二是研發了一批具有大面積應用前景的新技術，為江蘇現代高效農業發展提供了堅實的技術儲備。專項資金重點支持的獸用生物制品、植物病蟲防治、循環農業技術和農產品安全技術等領域成果豐碩，體系初建，并已跨入國家支持序列，體現了較強的競爭實力和產業支撐能力。三是建立了生態養豬、設施蔬菜和秸稈利用等產業技術體系，引領了江蘇現代農業產業的發展；專項資金依托體系整合了全省范圍內的科研機構、涉農高校、龍頭企業和基地等科技創新資源，這些資源既保證了專項的有效實施，也蘊藏著巨大的發展潛力，具有較強的后發效應。四是取得了以項目實施帶動人才結構優化的明顯成效。專項資金始終圍繞加快創新人才和學科團隊培養的主旨，力主向現代、高效農業領域傾斜，蔬菜、園藝、畜牧、加工和循環等領域已先后有8個學科團隊被列入“2013年江蘇省現代農業產業技術創新團隊”。同時，設立了探索性項目，為后續重大項目、重要成果的形成奠定了堅實基礎。五是興建了適應不同技術應用主體和成果示范方式的模式創新基地，積極推進地方農業主導產業結構轉型與升級轉型。借助創新資源內聯外合的組織形式，專項資金統籌各方力量形成了強大的創新合力，提高了自主創新成果的顯示度和應用水平。

2專項資金運行中存在的問題

2.1集成創新的目標成果導向模糊專項資金始終緊緊圍繞全省農業和農村經濟發展中的重大科技問題，專注于重大公益技術、產業共性技術的研究和攻關，逐漸形成了品種創新、技術創新、模式創新、體系類項目和探索性項目幾大類別，研發了一大批具有自主知識產權的新品種、新技術和新模式。創新項目初期只是將主要成果目標定位于品種、技術等單一點上的創新，尚未實現由技術點到技術面再到全產業鏈覆蓋的集成創新，集成重大科技成果的目標導向并不突出。隨著農業科技發展水平的不斷提高與創新需求的不斷升級，這一現狀已不適應現代農業科技發展對于集成創新的要求，科研團隊與科技成果分散存在的狀態，難以從整體上組裝集成出具有影響力和沖擊力的大成果。

2.2缺乏利益趨同引導的組織方式當前，傳統農業優勢技術研究領域在研究內容與學科建設上普遍存在重疊與交叉，一些能夠體現新興農業發展趨勢，符合市場發展規律的先導、前沿產業和邊緣領域并不容易獲得支持與重視[3]。而專項資金項目的申報、組織方式相對分散，承擔單位的基本科研單元又普遍較小。因此，在沒有統一科研目標導向與合理利益分配機制引導的狀態下，各申報主體之間難以形成明確的團隊分工與層次排位，容易將項目的立項與執行定位于分“盤子”和搶占資源，進而對自身所掌握資源和信息形成保護意識，加劇彼此之間條塊分割，甚至可能出現惡性競爭。有限的資源難以聚焦，不僅無法促成緊密的學科體系，也難以在團隊建設中產生聚集優勢，同質化趨勢將不斷降低科研協同創新效率。

2.3過程管理與績效考核有待加強專項資金由財政廳委托省農科院組織實施并負責項目的全程管理，此舉解決了科技人員的后顧之憂，激發了科技創新的原動力。但是專項資金所涉及項目的數量、領域、單位和專家的體量較為龐大，項目執行期間有限的管理人員難以提供全方位的服務與監管，不利于專項資金管理制度的落實與執行。另外，目前專門針對專項資金項目特點與目標的績效目標考核機制尚未真正建立，難以調動科研人員的積極性。若對成果產出與轉化的激勵不足以拉大科研人員之間的收入差距，那么思維方式將難以擺脫“重立項、輕過程”的老套路。

3強化專項資金管理模式的建議

經過廣大科技人員的共同努力和各方力量的支持，專項資金已經走過了6個年頭的光輝歷程，對江蘇省現代農業產業的發展起到了積極的推動作用，帶動了財政支農方式的轉變，積累了寶貴的管理經驗，為全國科技創新方式的探索提供了參考。為了更好地滿足現代農業發展的創新需求，根據專項資金的運行現狀，結合科研體制機制改革的具體要求，針對性地提出關于改進專項資金管理運行模式的一些建議如下。

3.1貫徹落實頂層設計，明確項目管理目標通過積極創建和宣傳重大科技成果培育的目標導向機制，強化對項目執行過程的監管，培育具有重要社會影響科研成果的意識已經在科研人員中初步形成并得到統一。圍繞這一工作重心，專項資金的項目管理應借助科研績效評價、政策傾斜等渠道，最大程度調動和提升科研人員的主觀能動性與積極性，通過目標管理和績效管理凝聚農業科技自主創新能力和協同攻關能力。特別是在重點項目和獎項的服務支持上，要把專項資金作為推動全省重大科技產出的主要抓手，由省農科院牽頭，策劃遴選出重點部署項目予以優先支持，并從項目申報、中期檢查和項目驗收等環節開展全程化、便捷的項目管理服務。科研管理部門立項前就要引導科研人員先行一步，緊密圍繞當前國內外學科發展的前沿與農業生產中的關鍵性技術需求，結合團隊優勢與科技成果的定位和特點積極引導，為提高科研人員對重大項目的占位申報和主持實施能力做好鋪墊與準備工作。

3.2調整學科結構布局，構建交叉型創新團隊針對創新專項申報主體分散不成體系的現狀，一是建議在全面梳理江蘇省農業科學院學科特點的基礎上調整學科大類結構，進行統籌分類，按照農作物、動物、生命環境、食品與信息及加工與裝備五大類別設置一級學科群。再由學術委員會討論按照領域劃分設立二級學科組，每個二級學科組內部都可以選出一名首席專家（學科帶頭人），由所在團隊根據當前學科發展的現狀，提出3～5年的學科發展規劃與成果目標方案，經學術委員會討論通過后方可生效。只有通過調整現有學科結構布局，才有望打破單位內部各個小團體的利益堡壘，聚集優勢科研資源形成創新的內生動力。二是重新組合包裝全院科研力量，打破“專業所—研究室—項目組”的單一框架設置，以二級學科組為基本單元，以專項資金為平臺，探索建立以產業為主線，以學科帶頭人為領導，以重大成果產出為目標，以利益共享，責任共擔為原則的多層級人才培養機制與學科交叉型團隊建設機制，進而在全省范圍內深化有特色農業科研單位之間的聯合協作，加快構建江蘇現代農業科技創新體系，形成分工合理、功能互補、競爭有序和支撐有力的良性發展格局[4]。

3.3強化立項審核，規范評審機制專項資金所支持的項目數量與資金體量在持續增加，現有科研管理力量難以確保過程管理的全面性。為降低項目風險與成本，提高資金使用效率，管理部門應根據所劃分學科類別建立專家庫，旨在匯集各領域的歸口專家，從源頭上為項目啟動把關，避免盲目立項。遴選入庫的專家只負責對各自歸口領域內項目實施的必要性、可行性、合理性和競爭性進行綜合評判。一般項目可通過問卷或打分的形式完成，重要項目的評審則需會上討論，并全部參加盲審。對于科研人員則要求堅決破除“分盤子、要經費”的消極思想，敢想敢干，且能夠提出明確具體的支持要求和保障需要。項目的最終立項必須簽訂合同書與成果責任狀，明確界定實施的具體時間段、負責人和詳細成果，同時啟動責任追究與末位淘汰制。對參與的專家不設身份限制，政府機構、企事業單位成員均可以自薦或推薦的形式入庫。同時，為提高項目審核的效率與可操作性，所吸納專家除特邀顧問之外均需參加針對專項資金項目管理、考核和成果產出的統一培訓。管理部門可邀請專人對專家進行培訓，培訓后方可參加評審。

3.4調整項目結構模式，提升集成創新能力建議專項資金調整為前瞻性項目、體系類項目、產業類項目、應急性項目和推廣服務類項目五大類別。設立前瞻性項目，旨在為原始創新提供一個寬松的探索環境。專項資金應針對制約區域農業發展的關鍵性技術難題進行長期性的非項目化支持，不設置目標績效考核，鼓勵嘗試，包容失敗。通過加強高新技術的前沿跟蹤研究，為新興學科發展與沖擊高層次獎項打好基礎。其中，也包括設立為管理體制機制改革和產業發展研究服務的軟科學課題。設立體系類項目，旨在圍繞培育重大成果的目標導向，進一步擴大專項資金資助范圍，圍繞產業發展重大關鍵性技術需求建立全省同類優質資源協同攻關的合作機制。設立產業類項目，旨在搭建多元合作創新平臺，集中優勢資源加快推動具有較大實際應用價值的科技成果產出，提高成果的產業化程度。建議將該部分項目選題完全向市場與企業開放，科研單位負責把握研究的大方向，企業根據自身需求與市場需要給出具體命題并享有成果最終知識產權。設立應急性項目，目的在于處置農業生產過程或科研管理過程中遇到的一些急需解決的重大突發性事件或問題，為高層管理者決策及時提供處置方案或政策建議[5]。根據緊急程度，可隨時成立應急課題組開展工作而不受選題范圍、申報流程等常規要求的限制。設立推廣服務類項目，旨在依托科研項目成果的熟化程度來設立的一種孵化與推廣應用型農業項目，通過其對農業科研成果的中試熟化，客觀、真實地評價研發成果的穩定性、適應性和效用性，從而降低大規模推廣應用的使用風險[6]。其承載著農業服務活動所需的物資、資金和機制等，是溝通科技創新與實際生產需求的橋梁，是破解農業科技成果轉化度低的重要途徑，是培養實用型人才的重要平臺，是提高科技服務實效的主要抓手[7]。

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關鍵詞：經濟管理專業 實驗課程 教學軟件 課后評價

因課程性質和專業培養目標的不同， 經濟管理類實驗課程的任務也會有所差異， 但就其共性而言有兩大任務：

其一， 培養學生具有將來所從業崗位必需的操作技能。這一點主要是通過學生在校期間接受系統的、正規的專業技術、技能的訓練， 并使這種訓練達到一定的熟練程度來實現的。其二， 提高學生解決實際問題的能力。學生不僅要掌握一定的專業知識、實用技術和操作技能， 而且要通過理論與實踐的有效結合， 綜合運用所學知識去分析和解決實際問題。因此， 在實驗課程的準備階段和使用階段必須緊緊圍繞著提高學生綜合能力這一目標來開展工作。

一、準備階段

開設實驗課程之前， 要進行充分的準備， 準備不足會使實驗課程夭折或流于形式。準備主要從師資要求、教材建設兩個方面進行。

（一） 師資要求加強師資隊伍建設在實驗課教學過程中， 起著舉足輕重的作用。實驗課指導教師除了應具有強烈的責任感與使命感外， 更重要的是教師本人的專業知識和實踐水平， 這些都會影響實驗課教學目標的達成。

1. 教師應該有完善的知識體系實驗課程綜合性強，以國際經濟與貿易專業的國際貿易實務模擬實驗為例，該課程以國際貿易實務為基礎，融入國際商務談判、國際結算、外貿單證、外貿函電寫作、國際物流、報關實務等知識。因此，實驗課程要求教師知識體系完善。

2. 教師應該有實踐經驗實驗課程要緊跟社會、緊跟行業的變化，是傳統課程和社會實際之間的橋梁，因而相關教師必須密切關注社會與行業的要求，使得實驗課程的教學目標、教學方法和評定標準能與社會需求、行業標高接軌。為了這個目標，教師必須不斷地進修，提高自身的實踐能力，才能把先進的理論、經驗傳達給學生。

（二）教材建設編寫高質量的實驗課教材，優化實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加操作性、綜合性實驗。教材是教學的參照物，是實施教學的基本依據，其優劣直接影響教學效果和教學質量。實驗課不同于理論課，不同高校的實驗環境、學生基礎和其他條件不盡相同，高校的教學管理部門應組織有經驗的教師，根據教學大綱并結合本校實驗環境，編寫自己的實驗教材，既有知識點全面的基礎實驗，也有密切聯系實際的綜合性、設計性實驗。

二、教學階段

（一）以培養學生能力為主主體性實驗課程必須以學生為主體，教師切不可越俎代庖，取代學生的主體地位。主體的實踐性活動是學生素質形成與發展的必由之路，主體性還體現在學生主動參與上。德國教育家第斯多德強調：教師要特別注意激發學生的主動性，讓學生通過主動努力獲得發展。在教學方法上，可以采用任務驅動法，提高學生的自主學習能力。教師提前一周布置實驗任務，給予學生時間思考采取什么方法、如何完成目標，然后師生在課堂上共同探討方法的可行性和可操作性，集思廣益。

2. 創造性通過實驗課程，可以培養學生的創造意識和能力。對學生而言，所謂創造性，不在于發現什么未知領域，提出了什么新觀念，而在于用他們已有的知識，主動認識一個新事物，獲得一種新體驗，掌握一項新本領。在實驗課程中，引導學生發現問題，解決問題。當有學生發現問題后，教師不急于解答問題，把問題拋給全體學生，鼓勵大家思考。在國際貿易實務模擬實驗這門課程中，針對不同產品國內外價格差距不同的情況，教師可以引導學生思考如何選擇產品； 如果所經營的產品國內外價差較小應該如何解決；利潤率水平如何確定等。

3. 因材施教實驗課程應該根據學生的個體差異實施不同的培養方案，貫徹對學生因材施教的原則，激發學生的學習興趣和求知欲望。以廈門大學嘉庚學院為例，對于國際經濟與貿易專業和物流管理專業的學生而言，在修過國際貿易實務課程的基礎上，都可以修讀國際貿易實務模擬實驗這門課程。但是兩個專業學生的基礎不同，國際經濟與貿易專業的學生大多修讀過外貿函電寫作和國際結算，而國際物流的學生對國際貨物運輸和進出口貨物報關比較熟悉。因此，教師對這兩類學生要因材施教，要有針對性地幫他們補充所需的知識，以便他們能掌握實驗所需的預前知識，能順利操作實驗。

（二） 課程安排1. 系統性經濟管理類實驗課程不是理論課程的輔助部分，它應該是連接理論知識和社會實際工作之間的橋梁，是經濟管理類學生步入社會之前的預演，是模擬實習。因此，一方面經濟管理類實驗課程應該具有全面性，要將某一專業的主要專業課程知識融合在一起，融會貫通，綜合運用；另一方面經濟管理類實驗課程應該是對某一社會經濟工作崗位的全面模擬，應該能復制這個崗位的所有工作內容，使學生能通過模擬提前熟悉某一崗位。

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1.課程定位:必修基礎課。課程定位主要依據有兩點：（1）教職成[2011]12號文件。高職教育的培養目標是：以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。（2）物流管理專業人才培養目標：立足河北，輻射京津，面向第三方物流企業、工商企業物流崗位，培養具有從事倉儲規劃與配送管理、運輸籌劃與設計、物流市場開發與物流客戶管理技能，具備物流行業職業操守、德才兼備的“能操作、善管理、可發展”的“社會需要、行業認可、企業能用”的高端技能型物流管理人才。2.課程目標。本課程目標重在“能力培養”。其中“社會適應能力，行業通用能力”是重點培養能力，為專業核心能力和崗位專用能力的培養奠定基礎，以促進學生可持續性發展。

二、設計理念和設計思路

1.設計理念。本課程設計理念主要依據有兩點：（1）教職成[2011]12號文件。其中明確提出了“重視學生全面發展，滿足學生成長需要，促進人人成才”要求。（2）高職院校的辦學指導思想。全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、為構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。2.設計思路。（1）課程內容選取依據。本著“學生可持續性發展過程，選取典型工作任務”的原則進行設計。本課程課程目標就決定了學生可持續性發展過程中的典型工作任務就是：典型文種寫作。而每個文種寫作學習過程就是一個相對獨立的教學單元。（2）內容組織安排的依據和思路。內容組織安排的依據是：實現“社會適應能力到行業通用能力”的培養目標。具體的思路為：單元設計，項目教學。項目屬于學習項目。每個單元又遵循從理論到實踐的認知規律，分解為兩個學習項目。項目一側重理論知識，項目二側重實踐寫作，這樣，理論做支撐，實踐來檢驗，二者相互配合，相得益彰。

三、學生基礎和智能特點

1.學生基礎。根據近幾年的授課經驗、問卷調查以及和與學生交流溝通情況分析，大多數學生在“知識、能力、素質”方面大都具有以下特點。（1）掌握了以“記敘、說明、議論”等文體為主要內容的基礎寫作知識。（2）能夠運用“記敘、說明、議論”等文體寫作知識進行基礎寫作。（3）學生初步樹立了發展職業能力的目標，學習的職業導向性比較明確。2.智能特點。（1）智能特點：多元化。優勢是“動作性”智能較強，即動手能力強，善于模仿。劣勢是“學術性”智能較弱，即動腦能力弱，自主探究能力薄弱。（2）認知規律：善于形象思維，邏輯思維相對遲緩。那么，根據學生的基礎和學生的智能特點以及對本課程的教學內容進行分析，學生在學習中可能遇到的困難是：其一，缺乏興趣，因為本課程教學內容枯燥、單調抽象；其二，畏懼寫作。因為學生的語言積累和運用能力薄弱。因此，在教學過程應力求做到用其長避其短，對癥下藥，因人施教，方能促進學生人人成才，個個有用。

四、課程內容和組織安排

1.課程內容———六個文種、三大模塊。根據物流管理專業人才培養目標和課時安排，本課程教學內容共選取了6個典型文種，每個文種編為一個教學單元，分屬三個教學模塊。其中：基礎模塊：包括計劃、總結、求職信三個單元；專業模塊：包括物流倉儲合同、物流運輸調查報告兩個單元；拓展模塊：包括競聘辭一個單元。這三個教學模塊的選擇符合由表及里、由外到內的教育教學規律，可以使學生做到循序漸進，步步提升。2.組織安排。根據“物流管理專業人才培養方案”安排，本課程一般安排授課時間為15周，每周2個學時，共30個學時。

五、教學模式和方法手段