國際教育交流范文

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篇1

歲末，蓉城充滿豐收的喜悅，洋溢著歡樂與祥和。能夠參加2013年中國基礎(chǔ)教育國際化研討會，與國內(nèi)外教育同行共商教育國際化發(fā)展大計，我倍感榮幸。在此，我謹(jǐn)代表四川省教育廳，向長期以來關(guān)心與支持四川教育事業(yè)改革發(fā)展的教育部的各位領(lǐng)導(dǎo)、教育界的各位同行表示衷心的感謝，向蒞臨今天大會的各位領(lǐng)導(dǎo)和來賓表示熱烈的歡迎！

近年來，四川教育緊緊圍繞實(shí)施“多點(diǎn)多極支撐”發(fā)展戰(zhàn)略、“兩化”互動城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，取得了一系列令人矚目的成就。同時，在推進(jìn)四川教育改革發(fā)展的過程中，我們積極地推動多種形式的教育交流與合作，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高對外開放水平，為下一步深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)四川教育現(xiàn)代化，打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

剛剛閉幕的黨的十八屆三中全會確定了改革的總體目標(biāo)，涵蓋15個領(lǐng)域、60個具體任務(wù)，為我國未來發(fā)展描繪了宏偉藍(lán)圖，同時也為教育改革發(fā)展指明了方向。為了更好地貫徹三中全會的精神，四川省教育廳啟動了全省教育體制改革的課題研究，積極謀劃教育綜合改革。我們將從五個重點(diǎn)方面入手，著眼于完善和發(fā)展覆蓋城鄉(xiāng)的教育制度，著力于人人享有更多、更公平的教育服務(wù)，重點(diǎn)考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，以德育為先，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才；完善教育公平機(jī)制，讓現(xiàn)代教育惠及全民；積極推進(jìn)考試招生制度改革，建立多樣化的公平選才機(jī)制，根除一考定終身的弊端；深化辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、主體多元的辦學(xué)格局；改革教學(xué)管理體制，加快形成科學(xué)有效的教學(xué)治理體系，推進(jìn)重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革取得重大突破。

義務(wù)教育的均衡發(fā)展、基礎(chǔ)教育國際化水平的提升是深化教育改革、推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。近年來，四川省各級各類學(xué)校紛紛與國際教育機(jī)構(gòu)開展合作，國際化、現(xiàn)代化的辦學(xué)水平逐步提升。武侯區(qū)是四川省教育改革發(fā)展的先行區(qū)，在城鄉(xiāng)一體化、現(xiàn)代化、國際化領(lǐng)域走在四川前列，其創(chuàng)造的高位均衡配置資源的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)教育國際化的研究經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)等都得到了教育部和四川省政府的多次表彰。

篇2

編者按：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”可見，能否有效把握教育國際化帶給學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇也是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一項戰(zhàn)略。本期，我們將呈現(xiàn)北京市中小學(xué)教育國際交流與合作的發(fā)展現(xiàn)狀，并從國際課程引進(jìn)與實(shí)施、對外漢語培訓(xùn)、國際理解教育三個方面分享基于我國國情的國際教育實(shí)踐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》突出強(qiáng)調(diào)要提高我國教育國際化水平，借鑒國際先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。北京市在籌劃發(fā)展愿景時，也提出建設(shè)“世界城市”的國際化發(fā)展目標(biāo)，鼓勵中小學(xué)開展多種形式的對外交流，推進(jìn)國際理解教育，積極拓展學(xué)生的國際視野，提高跨文化溝通能力。這些新的目標(biāo)都要求我們認(rèn)真總結(jié)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高國際交流合作的成效水平，進(jìn)而為促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供動力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學(xué)研究院開展了部分中小學(xué)、區(qū)縣和市級層面專項調(diào)研。現(xiàn)將有關(guān)情況綜述如下。

■ 市級層面教育國際合作與交流

北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學(xué)與168個國家的442所學(xué)校建立了友好交流關(guān)系。為了加強(qiáng)教育系統(tǒng)國際交流與合作能力建設(shè)，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業(yè)知識能力為主題組織教育外事干部培訓(xùn)。此外，市教委還大力開展?jié)h語國際推廣的教材開發(fā)、師資培訓(xùn)和網(wǎng)站建設(shè)，利用首都區(qū)位優(yōu)勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業(yè)務(wù)部門也圍繞基礎(chǔ)教育國際合作開展了大量業(yè)務(wù)工作。以北京教育科學(xué)研究院為例，自2003年以來先后實(shí)施了與聯(lián)合國教科文組織等國際機(jī)構(gòu)合作開展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務(wù)教育發(fā)展研究”、“奧運(yùn)教育”，以及“北京—倫敦學(xué)校交流項目”等系列國際合作研究項目。

目前，首都中小學(xué)國際交流與合作現(xiàn)狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設(shè)“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國際化發(fā)展規(guī)劃和專項支持，缺乏實(shí)施教育國際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設(shè)和工作績效評估標(biāo)準(zhǔn)。另外，各區(qū)縣之間、學(xué)校之間的國際交流與合作的實(shí)踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門應(yīng)利用落實(shí)《綱要》、建設(shè)“世界城市”契機(jī)，全面規(guī)劃首都基礎(chǔ)教育國際化進(jìn)程，并針對重點(diǎn)事項設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)予以推進(jìn)。基層學(xué)校要將國際合作交流作為推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化和特色優(yōu)勢建設(shè)的重要抓手，從課程教學(xué)改革、隊伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務(wù)實(shí)行動。此外，還應(yīng)注重對于已有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。

■ 區(qū)縣教育國際交流項目

朝陽區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎(chǔ)教育國際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽區(qū)匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業(yè)等機(jī)構(gòu)，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽區(qū)域內(nèi)具備招收外國學(xué)生資質(zhì)的學(xué)校共35所，招收外籍學(xué)生10056人。全區(qū)共有61所公辦學(xué)校與境外125所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。東城區(qū)實(shí)施“教育國際化戰(zhàn)略”，在健全國際交流合作管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)干部教師境外培訓(xùn)，推進(jìn)高中合作辦學(xué)，鼓勵開設(shè)俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學(xué)校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢，打造教育國際交流合作品牌。

西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項目管理方式開展學(xué)校干部教師境外培訓(xùn)，通過中外合作辦學(xué)，擴(kuò)大國外留學(xué)生規(guī)模，大力推廣對外漢語教學(xué)，以及校際交流合作等方式，推進(jìn)區(qū)域教育國際化進(jìn)程。海淀區(qū)針對區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校并存的實(shí)際情況，與英國劍橋教育集團(tuán)合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學(xué)校特色發(fā)展項目”。該項目先后組織30所中小學(xué)校長，在中英專家具體指導(dǎo)下，以領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為突破口，以學(xué)校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施為主線，開展學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐探索。幾年來，項目學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)顯著改觀，一批優(yōu)秀校長借助國際教育資源和變革實(shí)踐成為本區(qū)領(lǐng)軍人物。

■ 北京市中小學(xué)教育國際化特點(diǎn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著北京市不斷擴(kuò)大教育對外開放，北京市的中小學(xué)、區(qū)縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學(xué)校實(shí)踐上看，諸多學(xué)校在教育理念國際化、學(xué)校課程和教學(xué)國際化、學(xué)校師資國際化，以及學(xué)生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設(shè)立了外事辦公室，2000年設(shè)立國際學(xué)生部，2006年設(shè)立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發(fā)展目標(biāo)——“立足教育教學(xué)優(yōu)勢，開拓國際合作渠道，保障質(zhì)量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學(xué)探索國際化辦學(xué)特色，于2003年設(shè)立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學(xué)園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽(yù)良好的中小學(xué)陸續(xù)將國際交流與合作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常教學(xué)管理，許多學(xué)校相繼開辦了國際部。

開展跨文化的校際人員互訪是各個學(xué)校開展國際交流的慣常方式。景山學(xué)校是北京市最早開拓國際友好學(xué)校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學(xué)校締結(jié)友好學(xué)校關(guān)系，每年互派師生到對方學(xué)校學(xué)習(xí)一個學(xué)期，至今學(xué)校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區(qū)開展了長期交流。本課題針對潞河中學(xué)、匯文中學(xué)、牛欄山一中、世青國際學(xué)校5所學(xué)校所作的調(diào)查顯示，上述學(xué)校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學(xué)生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學(xué)生組成的7個藝術(shù)團(tuán)體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進(jìn)行修學(xué)考察。目前，北京市具有招收外國學(xué)生資格的中小學(xué)達(dá)到98個。

借助國際資源開展教師培訓(xùn)是對外交流合作的重要領(lǐng)域。近10年來，潞河中學(xué)邀請美國專家開展全員教師培訓(xùn)，先后有149名教師獲得專業(yè)證書；他們在2004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國進(jìn)修學(xué)習(xí)。景山學(xué)校10年來先后派出231人次教師到國外學(xué)習(xí)。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項調(diào)查的中小學(xué)都將學(xué)校各類人員境外培訓(xùn)作為最重要的管理與教學(xué)能力建設(shè)。

篇3

關(guān)鍵詞　中國　留學(xué)生　教育服務(wù)貿(mào)易　競爭力

近年來，教育服務(wù)貿(mào)易已成為各個國家不可或缺的經(jīng)濟(jì)增長內(nèi)容，成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要投資和消費(fèi)內(nèi)容。不僅如此，教育還關(guān)系著一個國家的長足發(fā)展，具有重要的社會意義，對于我國這樣的發(fā)展中國家來說尤其如此。經(jīng)過改革開放以來近三十年的發(fā)展，我國的教育水平有了極大的提高，但是，面對知識經(jīng)濟(jì)時代和經(jīng)濟(jì)全球化時代，高端人才的欠缺和國際教育規(guī)模的不足已成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。因此，如何提高我國國際教育水平、發(fā)展我國國際教育服務(wù)貿(mào)易是一個亟需研究的重大問題。

根據(jù)《世界貿(mào)易組織服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(簡稱GATS)的界定，服務(wù)包括“任何部門的任何服務(wù)，但在行使政府職權(quán)時提供的服務(wù)除外”；規(guī)定行使政府職權(quán)時提供的服務(wù)指“既不依據(jù)商業(yè)基礎(chǔ)提供，也不與一個或多個服務(wù)提供者競爭的任何服務(wù)”。延伸到教育領(lǐng)域，可以理解為，除了由各國政府徹底資助的教學(xué)活動之外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。GATS規(guī)定，服務(wù)貿(mào)易有跨境交付、境外消費(fèi)、商業(yè)存在和自然人流動四種提供方式，適用于所有的國際服務(wù)貿(mào)易。從目前國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的實(shí)際情況來看，境外消費(fèi)方式是國際教育服務(wù)貿(mào)易的主要方式，而以留學(xué)生為載體的國際教育服務(wù)又是境外消費(fèi)方式的主要形式。可見，留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易是國際教育服務(wù)貿(mào)易的主要內(nèi)容。

目前已有的相關(guān)研究主要集中于教育服務(wù)貿(mào)易整體的現(xiàn)狀分析和競爭力分析，且數(shù)據(jù)較為陳舊，很少有針對留學(xué)服務(wù)貿(mào)易甚至境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的專門研究，即使有這方面的研究，也多是從理論論證或問題描述的角度出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的近期數(shù)據(jù)支持基礎(chǔ)上的競爭力分析。基于此，本文利用最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的進(jìn)出口現(xiàn)狀，運(yùn)用定量指標(biāo)對留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的競爭力進(jìn)行分析，并與教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國家進(jìn)行比較，從而提出提升我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競爭力的政策建議。

一、我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展歷程與現(xiàn)狀分析

(一)我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展歷程

我國真正意義上的留學(xué)服務(wù)貿(mào)易是從20世紀(jì)90年代開始的。從來華留學(xué)來看，改革開放前，我國招收外國留學(xué)生的工作發(fā)展緩慢，一直停留在與少數(shù)社會主義國家間的政府間交流上。從建國到改革開放前的近三十年中，我國招收的外國留學(xué)生累計只有8000余人。改革開放后，我國加大了招收外國留學(xué)生的力度，但在很長時間內(nèi)，這種交流依然是政府間的援助或教育交流，還不算是真正的教育服務(wù)出口。直到1992年，隨著我國改革開放的初步成功和冷戰(zhàn)的結(jié)束，招收留學(xué)生工作迅速發(fā)展。1978年當(dāng)年在華留學(xué)生為1236人，2008年在華學(xué)習(xí)的留學(xué)生已達(dá)到22.35萬人，比1978年增加了近180倍。從出國留學(xué)來看，從1978年到2008年底，我國各類出國留學(xué)人員總數(shù)達(dá)139.15萬人，截至2008年底，我國以留學(xué)身份出國仍然在外的人員將近100萬人。總的來看，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的提升，我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易規(guī)模日益龐大，自從進(jìn)入21世紀(jì)以來，增長速度更加迅速。

(二)我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易地區(qū)結(jié)構(gòu)

1　出國留學(xué)的地區(qū)結(jié)構(gòu)

我國出國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易涉及五大洲的一百多個國家和地區(qū)，但主要集中在少數(shù)教育發(fā)達(dá)的西方國家。美國、日本、加拿大、德國、英國、澳大利亞和法國是出國留學(xué)的主要地區(qū)。在過去的幾年中，我國向這七個國家派遣的留學(xué)生占到所有海外留學(xué)生人數(shù)的96％以上。其中，美國是我國學(xué)生出國留學(xué)的首選國。美國國際教育協(xié)會年度報告顯示，中國留學(xué)生人數(shù)自1989年起曾連續(xù)五年位居在美外國留學(xué)生人數(shù)榜首，1995年到1998年被日本超過，1999年到2001年又再次名列第一，2006年留學(xué)美國的中國大陸學(xué)生為9.37萬人。

2　來華留學(xué)的地區(qū)結(jié)構(gòu)

按照洲際統(tǒng)計，五大洲都有在華留學(xué)生，但亞洲占了絕大部分，穩(wěn)居第一。以2007年為例，來華留學(xué)生共計195503人，亞洲的留學(xué)生人數(shù)共計141689名，占全年來華留學(xué)生總數(shù)的72.47％；按照國別統(tǒng)計，近十年來，韓國、日本、美國、印度尼西亞、越南等國家一直排在前幾位。2007年，來華留學(xué)生人數(shù)排在前五位的國家為韓國、日本、美國、越南和泰國，其中，在華韓國留學(xué)生最多，共計64481人，占全年來華留學(xué)生總數(shù)的1／3。

(三)我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的類型分析

1　出國留學(xué)類型

國際教育服務(wù)按照服務(wù)消費(fèi)者的不同，可以分為政府公費(fèi)和個人自費(fèi)兩種，如果按照服務(wù)產(chǎn)品的不同，可以分為學(xué)歷教育、訪問學(xué)者、短期培訓(xùn)。在我國改革開放初期，我國出國留學(xué)教育主要是以公派進(jìn)修和訪問學(xué)者居多，占到當(dāng)時出國留學(xué)人數(shù)的80％，而研究生教育不足10％；到上世紀(jì)80年代后期，隨著出國留學(xué)政策的放寬，出國接受正規(guī)學(xué)歷教育的留學(xué)生逐漸增加。目前，留學(xué)生接受研究生教育的已經(jīng)占到了絕大多數(shù)。隨著自費(fèi)留學(xué)的升溫，我國自費(fèi)留學(xué)的比重越來越大，2007年度各類出國留學(xué)人員總數(shù)為14.4萬人，其中，國家公派8853人，單位公派6957人，自費(fèi)留學(xué)12.9萬人。同時，我國出國留學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本涵蓋了國外學(xué)校開設(shè)的所有學(xué)科。

2　來華留學(xué)類型

我國招收的外國留學(xué)生分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種。來華留學(xué)的學(xué)生主要是非學(xué)歷教育。在學(xué)歷教育中，進(jìn)修生、專科生和本科生偏多，而博士和碩士研究生偏少。以2006年為例，學(xué)歷生54859名，占總數(shù)的33.72％，其中，專科生和本科生46216名，占學(xué)歷生84.25％，碩士研究生5966名，占學(xué)歷生10.88％，博士研究生2677名，占學(xué)歷生4.88％。另外，教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：2007年，學(xué)歷生68213名，同比增長24.34％，高于留學(xué)生平均增長速度，占來華留學(xué)生總數(shù)的34.89％，比2006年提高了1.17個百分點(diǎn)；非學(xué)歷生127290名，同比增長18.04％，占來華留學(xué)生總數(shù)的65.11％。2008年，來華留學(xué)生中

學(xué)歷生為80005名，占來華留學(xué)生總數(shù)的35.8％，同比增長17.29％。而2000年，來華接受學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)為13703名，占來華留學(xué)生總數(shù)的26.3％。可見，高層次學(xué)生比例有所上升。

從學(xué)科分類看，來華留學(xué)生所學(xué)專業(yè)絕大部分集中在文科，其次是醫(yī)學(xué)。文科主要是漢語教育，醫(yī)學(xué)主要是中醫(yī)教育。例如，2006年，文科114846名，含漢語類98701名，藝術(shù)類2118名；醫(yī)科20355名，含西醫(yī)13225名，中醫(yī)7130名。可見，除了漢語和中醫(yī)之外，其他學(xué)科招收的學(xué)生非常少。但是，近年來，經(jīng)濟(jì)、管理、工科等學(xué)科的留學(xué)生人數(shù)增加態(tài)勢明顯。

二、我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競爭力分析

為了全面了解我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力，本文采用定量分析，定量分析采用的指標(biāo)主要有國際市場占有率、比較優(yōu)勢指數(shù)(NTB)和顯示性比較優(yōu)勢指數(shù)(RCA)，并結(jié)合國際上境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)的國家的相關(guān)指數(shù)進(jìn)行對比分析。由于留學(xué)教育占據(jù)了境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的絕大部分，且對整個教育服務(wù)貿(mào)易來說都具有一定的代表性，因此，在無法獲得留學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的情況下，本文利用境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易或教育服務(wù)貿(mào)易整體指標(biāo)來代替留學(xué)教育的相關(guān)指標(biāo)。

1　國際市場占有率

國際市場占有率即一國某產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)出口總額占世界出口總額的比例，反映該國某產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)在世界出口市場的比重。將其用于服務(wù)產(chǎn)業(yè)，即一國服務(wù)出口總額與世界服務(wù)出口總額之比，反映該國服務(wù)貿(mào)易占世界市場的比例。市場占有率指標(biāo)直接反映服務(wù)貿(mào)易行業(yè)國際競爭力的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，其計算方法為：

A國m產(chǎn)品出口市場占有率=A國m產(chǎn)品出口總額／世界m產(chǎn)品出口總額

由于留學(xué)生教育在境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易中占據(jù)絕對份額，境外消費(fèi)也是教育服務(wù)貿(mào)易中的最大份額，因此，本文選擇境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易出口指標(biāo)來衡量留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的競爭力。具體計算結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，美國在境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢和領(lǐng)先地位，在2002-2006年期間，出口額基本都保持在110億美元左右，占全球境外消費(fèi)教育服務(wù)市場23％左右的份額。其次是英國，近幾年出口額都在50億美元左右，占全球10％左右的份額；再次是澳大利亞、法國和日本。總的來看，美國、英國、澳大利亞、法國和日本五個國家占了全球教育服務(wù)市場份額的1／2。相比之下，我國的市場份額很少，2000年我國所占份額不到0.5％，2006年首次突破1％，增加到1.19％，基本達(dá)到了加拿大的水平。但是，與美國、英國等國相比，我國的市場份額還是很低的。

2　比較優(yōu)勢指數(shù)

比較優(yōu)勢指數(shù)(NTB)，表示一國進(jìn)出口貿(mào)易的差額占進(jìn)出口總額的比重。將該指數(shù)引入服務(wù)貿(mào)易，可說明一國服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口差額占世界總額的比重。這個指標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是，作為一個貿(mào)易總額的相對值，剔除了通貨膨脹等宏觀總量方面波動的影響，即無論進(jìn)出口的絕對量是多少，該指數(shù)值均介于-1和+1之間，因此，在不同時期、不同國家之間是可比的。另外，一國在某行業(yè)中既有出口，也有進(jìn)口，有時進(jìn)口的總值超過了出口總值。在這種情況下，比較優(yōu)勢指數(shù)更能反映出一國貿(mào)易的真實(shí)競爭力。其計算公式為：

NTB=(A國m商品的出口一A國m商品的進(jìn)口)／(A國m商品的出口+A國m商品的進(jìn)口)

比較優(yōu)勢指數(shù)取值范圍為(-1，1)，當(dāng)其值接近0時，說明比較優(yōu)勢接均水平；大于0時，說明比較優(yōu)勢大，競爭力也越強(qiáng)；反之，則說明比較優(yōu)勢小，競爭力也小。按照這一指標(biāo)計算結(jié)果如表2和表3。

從表2可知，2005-2007年我國服務(wù)貿(mào)易整體比較優(yōu)勢指數(shù)均小于零，也就是說，我國服務(wù)貿(mào)易在國際上處于比較劣勢，國際競爭力比較弱。從行業(yè)結(jié)構(gòu)上看，比較優(yōu)勢指數(shù)均大于零的只有旅游行業(yè)和建筑行業(yè)，但即使是我國具有比較優(yōu)勢的行業(yè)，其優(yōu)勢指數(shù)也比較小，即優(yōu)勢十分有限。從我國教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢來看，在2005-2007年期間，我國教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢指數(shù)一直是負(fù)數(shù)，且都在-0.7左右，這就說明我國教育服務(wù)貿(mào)易一直處于比較劣勢，且劣勢很明顯。

從中美兩國的比較來看，在留學(xué)生教育服務(wù)貿(mào)易方面，我國與美國有著極端顯著的差距。如表3所示，在2003-2006年期間，我國長期以來一直存在較大逆差，比較優(yōu)勢指數(shù)長期為負(fù)，基本保持在-0.8左右，而美國則一直為順差，比較優(yōu)勢指數(shù)長期為正，基本保持在0.6左右的水平。

3　顯示性比較優(yōu)勢指數(shù)

顯示性比較優(yōu)勢指數(shù)(RCA指數(shù))是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴拉薩(BMassa)于1965年提出的“顯示性比較優(yōu)勢(Revealed Compar-ative Advantage，RCA)指標(biāo)”，他認(rèn)為，國家在產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品貿(mào)易上的比較優(yōu)勢可以用產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品在該國出口中所占的份額與世界貿(mào)易中該產(chǎn)品占總貿(mào)易的份額之比來顯示出來。RCA指數(shù)反映一個國家某一產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品的出口與世界平均水平之間的相對優(yōu)勢，是一個具有較高經(jīng)濟(jì)學(xué)價值的競爭力測度指標(biāo)，由于剔除了國家總量波動和世界總量波動的影響，從而較好地反映了該產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品的相對優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地反映一個國家在進(jìn)出口貿(mào)易中的比較優(yōu)勢。其計算公式如下：

RCA=(A國m產(chǎn)品出口額／A國所有產(chǎn)品出口額)／(世界m產(chǎn)品的出口額／世界所有產(chǎn)品出口總額)

如果RCA指數(shù)大于2.5，則表明該國服務(wù)貿(mào)易具有極強(qiáng)的國際競爭力；如果RCA1.25，則表明該國服務(wù)貿(mào)易具有較強(qiáng)國際競爭力；如果RCA介于1.25-0.8之間，則認(rèn)為該國服務(wù)貿(mào)易具有中等的國際競爭力；倘若RCA

從表4可以看出，在1999-2005年期間，美國、英國和澳大利亞三個國家的RCA指數(shù)都均高于2.5，這就說明這三個國家的境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力極強(qiáng)，其中澳大利亞的競爭力最強(qiáng)；法國的RCA指數(shù)都在1.25與2.5之間，即法國的境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易具有較強(qiáng)國際競爭力；日本的RCA指數(shù)從小于1增加到1.5左右的水平，即日本從具有中等競爭力發(fā)展到具有較強(qiáng)國際競爭力；加拿大處于中等競爭力范圍；德國競爭力較弱。在所有國家中，我國境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力最弱，大約只有德國的1／2，日本的1／6，澳大利亞的1／23。

三、提升我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競爭力的政策建議

通過前文的分析，可以知

道：在地區(qū)結(jié)構(gòu)方面，我國出國留學(xué)以美國、英國、澳大利亞最多，來華留學(xué)生地域分布極不平衡，亞洲留學(xué)生持續(xù)占據(jù)了來華留學(xué)生的絕大部分；在學(xué)歷層次方面，來華留學(xué)生主要是非學(xué)歷教育，在學(xué)歷教育中，學(xué)歷層次偏低，留學(xué)專業(yè)分布很不均衡，學(xué)科專業(yè)單一，主要還是鎖定在漢語和中醫(yī)這兩個專業(yè)上；從國際競爭力來看，我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的各項指標(biāo)都比較低，即我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易不具有國際競爭力，與教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國家相比具有較大差距。

2008年，由美國次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)對世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了極大沖擊。對于受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的主要國家來說，一方面，經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的嚴(yán)峻就業(yè)形勢促使人們在無法獲得滿意的工作待遇的情況下選擇繼續(xù)接受教育以推遲就業(yè)時間和獲取技能，降低了人們參與教育的機(jī)會成本；另一方面，危機(jī)導(dǎo)致的收入水平的相對降低使人們更加重視教育價格。因此，對于中國來說，經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的國際留學(xué)教育需求增長以及對留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易價格的重視，是中國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的難得契機(jī)。

基于此，為了大力發(fā)展我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易，提升我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力，我國政府應(yīng)該高度重視以下幾個方面的問題：

(一)繼續(xù)培育我國優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展。并大力拓展學(xué)科的多元化。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高、國際貿(mào)易的開展，國際上學(xué)習(xí)漢語的需求也將越來越大，尤其是與中國有經(jīng)常性貿(mào)易往來國家的學(xué)生以及中國傳統(tǒng)文化的喜愛者，國際上對中醫(yī)的需求也越來越大，因此，我國應(yīng)該利用這一契機(jī)大規(guī)模接收來華留學(xué)的國際學(xué)生，把我國現(xiàn)有的優(yōu)勢學(xué)科漢語教育和中醫(yī)進(jìn)一步做大做強(qiáng)。與此同時，我國應(yīng)該充分發(fā)揮我國工業(yè)制造業(yè)的巨大優(yōu)勢，利用技術(shù)上和專業(yè)上的優(yōu)勢，向發(fā)展中國家和落后地區(qū)特別是周邊發(fā)展中國家輸出具有相對優(yōu)勢的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，吸引這些國家的學(xué)生來華學(xué)習(xí)，改變學(xué)科不平衡的現(xiàn)狀。

(二)加大在國際上的宣傳力度。積極開展海外辦學(xué)項目。

目前，我國教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的國際營銷意識還比較淡薄，缺乏到國際市場上去推銷自己的主動性。雖然近幾年有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)在國外組織了一些有關(guān)我國教育服務(wù)的說明會和展覽，但方式和手段比較單一，很少采用一些適應(yīng)信息時代市場需求的宣傳手段，影響力有限，使我國許多的優(yōu)秀教育服務(wù)產(chǎn)品沒有為國外所了解，失去了很多教育服務(wù)貿(mào)易的潛在市場，影響了我國國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。因此，我國應(yīng)該借鑒教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，加大在國際上的宣傳力度，發(fā)展海外辦學(xué)，在國外設(shè)立語言學(xué)校，并開辦權(quán)威認(rèn)證的中介機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與國外政府、學(xué)校的合作，形成一套完整的海外發(fā)展體系。

(三)改變教育理念，進(jìn)行適度的教育改革。

我國教育發(fā)展長期以來受到行政管理和監(jiān)督，甚至在人們的意識里，政府將教育作為一項福利事業(yè)來辦，而不是當(dāng)成一項產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營運(yùn)作。這種觀念和由此導(dǎo)致的消極現(xiàn)實(shí)做法使我國國內(nèi)教育資源難以迅速優(yōu)化配置，也進(jìn)一步影響了我國教育服務(wù)的出口，因此，我國應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變觀念，建立現(xiàn)代化的教育理念，進(jìn)行適度的教育改革。只有建立現(xiàn)代的教育理念，才能不斷擴(kuò)展教育規(guī)模，發(fā)現(xiàn)新的教育需求和新的教育服務(wù)市場，提供多樣化、針對性、充分滿足市場需求的教育服務(wù)產(chǎn)品。另外，之所以提倡適度教育改革，是因?yàn)椋晕覈壳暗膰楹透咝？蒲性核膶?shí)際狀況來看，讓我國教育像發(fā)達(dá)國家那樣完全產(chǎn)業(yè)化、市場化是不可能的，但是，可以有選擇地放寬限制，針對境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易出口優(yōu)勢教育領(lǐng)域，在有限范圍內(nèi)實(shí)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，凡是能吸引外國留學(xué)生的專業(yè)，政府可以讓學(xué)校根據(jù)留學(xué)生不同文化背景和特點(diǎn)，在招收留學(xué)生的過程中，在學(xué)費(fèi)和學(xué)生管理上擁有一定的自。這不僅有助于培養(yǎng)國內(nèi)學(xué)校的自主競爭意識，轉(zhuǎn)變運(yùn)行模式，增強(qiáng)學(xué)校的競爭能力，爭取更多的留學(xué)生，還能使我國學(xué)校管理不斷吸取優(yōu)秀的國際經(jīng)驗(yàn)，由專門的管理人員對國際教育活動進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最大化。

(四)擴(kuò)大我國教育服務(wù)業(yè)對外開放的力度。建立完整的教育服務(wù)業(yè)開放體系。

篇4

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；文化經(jīng)典課程；教材

“留學(xué)生漢語國際教育碩士”培養(yǎng)，是面向海外母語非漢語者的漢語教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣工作，并且勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

該專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，必須設(shè)置課程能指導(dǎo)他們更好了解中國文化。文化經(jīng)典課程就是基于此而設(shè)立的，其教學(xué)效果與教材有很大的關(guān)系，因?yàn)椤敖滩氖墙逃枷牒徒虒W(xué)原則、要求、方法的物化，是教師將知識傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要中介物。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也體現(xiàn)了對教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本規(guī)范”。

一、文化經(jīng)典課程教材的實(shí)質(zhì)

文化經(jīng)典課程的教材，其實(shí)屬于對外漢語文化教材的范疇。

對外漢語文化教材是指專為開設(shè)文化課程而編寫的課本或教科書，依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀(jì)90年代以來，對外漢語文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：種類和數(shù)量逐年增加，但缺少經(jīng)典性教材；內(nèi)容相當(dāng)寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；體例自由多樣，但不分水平等級，缺少共識；使用對象涵蓋面較寬，但定位失據(jù)。

隨著對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會阻礙教學(xué)效率的提高，影響教學(xué)效果。而這些情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槿藗儗Α拔幕钡母拍詈汀拔幕n程”的定位存在著理解上的差異。“文化”有廣義、狹義之分，編寫者的理解往往影響著對內(nèi)容的選擇，結(jié)果或者泛而無邊，或者深而過窄。而文化教學(xué)到底是“文化搭臺，語言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會造成差異，甚至可能在實(shí)踐中混為一談。

筆者認(rèn)為既然教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化，成為實(shí)施教學(xué)的憑借。那么編寫留學(xué)生漢語國際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個方面的因素：文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。

文化是一個浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認(rèn)知的角度分為兩個層面：一是表層文化，即可以視聽或直接感知的文化現(xiàn)象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質(zhì)。由于對留學(xué)生的文化教學(xué)是在非母語狀態(tài)下的異文化教學(xué)，對于缺少中國文化背景知識的留學(xué)生來說，文化的傳授自然會受學(xué)習(xí)者漢語水平和培養(yǎng)目標(biāo)的限制。對初、中級階段的留學(xué)生來說，中國文化的學(xué)習(xí)是以“了解”為主，是一種感性認(rèn)識，教材的編寫主要幫助學(xué)習(xí)者了解漢語背景下的社會和社會生活是怎么樣的。而“漢語國際教育碩士”這個階段的留學(xué)生，已經(jīng)積累了足夠的漢語知識，也具備了熟練的漢語應(yīng)用能力。對他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”，幫助學(xué)習(xí)者理解漢語背景下的社會和社會生活為什么是這樣而不是那樣。

此外，雖然講授內(nèi)容都與中國文化有關(guān)，但是文化經(jīng)典課程與概論性質(zhì)的中國文化課程并不完全相同。概論性質(zhì)的中國文化課程主要從文學(xué)、歷史、書法、社會習(xí)俗等方面介紹中國的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化發(fā)展現(xiàn)狀，讓留學(xué)生對中國文化的特點(diǎn)與概況有一個總體的把握。如果說這是面上的橫向擴(kuò)展，那么文化經(jīng)典課程就是點(diǎn)上的縱向深入，不僅要求能夠以點(diǎn)帶面地加深留學(xué)生對中國文化的感性了解，而且要求能夠在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上作理性的思考和闡述。

這里特別需要指出一點(diǎn)，編寫文化類教材時教學(xué)雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對稱的情況。華東師范大學(xué)2007級（本科）對外漢語專業(yè)陳××等7名同學(xué)曾以該學(xué)院的中國學(xué)生和留學(xué)生為調(diào)查對象，就對外中國文化教學(xué)做了一份調(diào)研報告。調(diào)查顯示中國學(xué)生心目中，外國留學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是如飲食文化這樣的低端文化，因?yàn)檫@些文化具有很強(qiáng)的親和力；其次是中國的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學(xué)等，至于音樂、舞蹈和中國古代科技則不是考慮的重點(diǎn)――這和留學(xué)生反饋的信息有一定的差別。同時不同語言階段的留學(xué)生對中國文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對深層文化的關(guān)注度則有明顯上升。

二、文化經(jīng)典課程教材的功能

基于以上因素，筆者認(rèn)為這門課程的教材至少應(yīng)具備如下功能。

首先，是目標(biāo)功能。依據(jù)教學(xué)大綱所編寫的課本，不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)，具體到每一課教學(xué)目標(biāo)也要明確。其次，是訓(xùn)練功能。雖說漢語基本能力（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練不是該類教材的主要功能，但經(jīng)典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力，同時也能促進(jìn)這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學(xué)生深入了解中國文化，選中的課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“范例”，將之前學(xué)生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識有機(jī)地融合在一起，使新舊聯(lián)系，以求融會貫通。第四，講解功能。現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。由于班級授課制的教學(xué)組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能，讓學(xué)生憑借教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動地去分析、去接受。第五，檢測功能。檢測具有兩方面的作用：一是對教學(xué)的反饋，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善；一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化認(rèn)知能力的共同提高。

三、文化經(jīng)典課程教材的內(nèi)容及排列順序

考慮到該課程教材應(yīng)具備的功能，再考慮到課時、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源等多方面的因素，筆者認(rèn)為，該課程教材的編寫可以分為九個部分，其主要內(nèi)容及排列順序如下。

1.生產(chǎn)篇。人類社會的發(fā)展首先是生產(chǎn)的發(fā)展，科技則是第一生產(chǎn)力。中國自古就是一個農(nóng)業(yè)大國，時至今日，“科技興農(nóng)”仍然是一個重要課題；同時以航天科技為代表的高端技術(shù)也迅速發(fā)展，因此本篇選取的經(jīng)典文章都和中國科技發(fā)展有關(guān)。

2.生活篇。生產(chǎn)的發(fā)展提供了各種生活資料，本篇所選和中國人日常的“衣食住行”關(guān)系密切。

3.情感篇。在生產(chǎn)、生活中人們形成了各種關(guān)系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。

4.思想篇。思想即理性認(rèn)識，是對感性認(rèn)識加工的結(jié)果。本篇所選集中在對中國人行為方式有重大影響的思想觀念。

5.藝術(shù)篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術(shù)，本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)。

6.民俗篇。在生產(chǎn)、生活中，產(chǎn)生了許多習(xí)俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關(guān)的習(xí)俗。

7.風(fēng)土篇。中國地域遼闊，人文環(huán)境復(fù)雜，本篇所選主要是從“城市”角度來看中國各地風(fēng)情。

8.民族篇。中國是個多民族國家，民族文化自然也是重點(diǎn)所在。本篇所選集中在民族文化遺產(chǎn)和民族發(fā)展上。

9.交流篇。自古以來，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時期中外的文化交流。

四、文化經(jīng)典課程教材的體例

當(dāng)內(nèi)容初步確定后，下一步就是教材編寫的關(guān)鍵性步驟：設(shè)計教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設(shè)計了如下的體例。

1.全書分九個單元，具體內(nèi)容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”，對主題進(jìn)行簡要說明。

2.每個單元分成四章，每一章以點(diǎn)帶面，不僅能讓學(xué)生對中國文化有整體的了解，而且能從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考，以期對中國文化有更深的認(rèn)知。

3.每章下分為6個部分：導(dǎo)語，正文，理解思考，知識鏈接，影像閱讀，深入思考。

“導(dǎo)語”部分是對每章主題、背景和作者的簡介；“正文”部分所選側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，針對“正文”提出文章賞析的相關(guān)問題；“知識鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學(xué)常識和文化常識；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學(xué)生感性認(rèn)知的同時，促進(jìn)學(xué)生“聽”能力的提高；“深入思考”部分主要結(jié)合中國現(xiàn)狀提出討論話題，促進(jìn)學(xué)生“說”能力的提高。

當(dāng)然教材是死的，人是活的，在具體的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學(xué)生，僅僅憑借書本的抽象知識，也無法真正理解中國文化。即使是華裔子弟，也會因?yàn)樯L環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學(xué)習(xí)者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫該課程教材時，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學(xué)更加形象化，更加有針對性，更加實(shí)用。

形象化是指教材的內(nèi)容能最大可能地通過各種傳播媒介轉(zhuǎn)化為可視、可聽、可感，甚至可觸摸的形象，使教學(xué)可以改照本宣科為實(shí)踐中掌握。譬如“藝術(shù)篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)，單純的語言講解有時候讓文化背景各異的學(xué)習(xí)者難免有云里霧里之感。為了解決這個問題，可以提供觀摩和基本階段的練習(xí)，在觀摩和練習(xí)中解決難點(diǎn)問題。

針對性是指可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計圍繞某個文化主題的文化考察項目，使學(xué)習(xí)者對之有切身的體驗(yàn)。譬如針對“生產(chǎn)篇”“生活篇”，筆者圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個主題，組織學(xué)習(xí)者分別參觀了廣州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū)，讓他們切實(shí)了解到中國社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對主題的了解，可以通過文字閱讀和形象化展示進(jìn)行，并布置一定的思考題作為考察任務(wù)，為事后回顧做準(zhǔn)備；事后回顧，一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結(jié)這次考察，然后讓學(xué)生以作文的形式記錄自己的感受。

實(shí)用性是指教材的內(nèi)容能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能讓他們具體運(yùn)用于實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)如何使用所掌握的文化知識，將傳統(tǒng)文化知識現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國文化中的“孝”時，不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來講解，應(yīng)該結(jié)合中國當(dāng)代的家庭生活的實(shí)際，像“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等，幫助留學(xué)生真正了解中國當(dāng)代社會，而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著當(dāng)今社會出國留學(xué)咨詢業(yè)和教育培訓(xùn)業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代客戶對教育縱深服務(wù)需求不斷提高，人們不再只滿足從某一局部獲得消息，而是需要國內(nèi)語言培訓(xùn)、海外院校信息、指導(dǎo)辦理簽證、海外幫助等系列服務(wù)。只有一種高品質(zhì)、高效率、快捷、全面一條龍式的專業(yè)化、個性化服務(wù)才能滿足新時代的客戶需求。因此加強(qiáng)行業(yè)間的合作與交流，整合行業(yè)間的資源，互補(bǔ)行業(yè)間的不足，已成為出國留學(xué)咨詢業(yè)和教育培訓(xùn)業(yè)的必然選擇。行業(yè)聯(lián)手，強(qiáng)強(qiáng)合作，是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是中國教育產(chǎn)業(yè)應(yīng)對WTO國際教育進(jìn)入中國市場挑戰(zhàn)的有力手段。

作為教育市場同一供應(yīng)鏈的兩個行業(yè)――北京金吉列出國留學(xué)咨詢服務(wù)有限公司與環(huán)球雅思連鎖學(xué)校北京總校發(fā)起"國際教育與留學(xué)服務(wù)聯(lián)盟"，雙方的優(yōu)勢共享，揚(yáng)長避短，使聯(lián)盟成員各方的客戶充分享受到從國內(nèi)培訓(xùn)服務(wù)，到出國留學(xué)服務(wù)，再到境外跟蹤服務(wù)，最終回國就業(yè)的全程專業(yè)化的一站式優(yōu)質(zhì)服務(wù)。從而最大限度的滿足客戶的需求，在市場競爭中實(shí)現(xiàn)資源最大化，利益最大化。聯(lián)盟成立之后，聯(lián)盟各方將舉行一系列的雙邊或多邊活動，屆時，將會有更多的客戶從這種聯(lián)盟體系中感受到更大的實(shí)惠和方便。

相關(guān)資料：

篇6

【關(guān)鍵詞】教育國際化；教育本土化；高等教育

一、高等教育國際化的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）高等教育國際化的內(nèi)涵

美國的阿勒姆和瓦特給出了“高等教育國際化”的含義：“與國際研究、國際教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的各種活動、計劃和服務(wù)。”　[1]高等教育的國際化能使一個國家的高等教育主動吸收世界高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)、積極參與國際高等教育的改革和發(fā)展，同時還能使自身融入多樣化的世界高等教育之中，從而豐富高等教育的多樣性。故高等教育的國際化具有包容性、民族性、依存性和開放性等特點(diǎn)。[2]高等教育的國際化意味著承認(rèn)多元化和多樣性，高等教育的國際化過程是不同國家高等教育的相互學(xué)習(xí)過程，不是西化，更不是美國化。

（二）英國高等教育國際化的成功經(jīng)驗(yàn)

從世界高等教育發(fā)展的歷史看，一個國家如果是世界政治經(jīng)濟(jì)的中心，往往也是世界科技和文化的中心。眾所周知，英國一直是高等教育強(qiáng)國，借助工業(yè)革命的奇跡，其高等教育也在世界獨(dú)領(lǐng)。當(dāng)時為了加快教育的國際化進(jìn)程，英國采取了一系列舉措：

首先是加強(qiáng)國際化交流，重視國際合作。英國的政策不僅重視校際間的合作，還關(guān)注境外政府與企業(yè)的合作辦學(xué)，同時積極參與歐盟，這樣就為教育國際化發(fā)展提供優(yōu)秀的平臺、良好的外部環(huán)境以及成長空間。

其次是加強(qiáng)課程建設(shè)與課程國際化。英國教育在現(xiàn)有的課程中加入國際性的內(nèi)容，緊密關(guān)注國際上本學(xué)科的最新動向，及時讓學(xué)生了解最新研究成果，提高學(xué)生的參與度與關(guān)注度。同時還加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，通過一系列法規(guī)維持優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量。

再次是延續(xù)自由和緊跟國際潮流的教育特色，創(chuàng)立自身的品牌價值。像英國著名的曼徹斯特商學(xué)院，其課程當(dāng)中貫穿了以國際化為主題的課程，如國際商務(wù)、國際戰(zhàn)備、國際管理戰(zhàn)略等，都體現(xiàn)出高等教育國家化的特征。

綜上不難看出英國高等教育的國際化特色，它是將國際化和本土化的綜合發(fā)展成功地根植于社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤中，進(jìn)而本土化的力量使其找到現(xiàn)實(shí)的生存空間。這種本土的成功也是其成功輸出的基礎(chǔ)。[3]

二、我國高等教育國際化進(jìn)程中的問題與挑戰(zhàn)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給中國帶來前所未有的機(jī)遇，同時也帶來了不可避免的挑戰(zhàn)。不同于英國教育的發(fā)展模式，中國是一個追趕者，而不是引領(lǐng)者，教育的各個領(lǐng)域都處于快速的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高等教育作為教育領(lǐng)域的核心，其模式和發(fā)展方向直接決定了國家未來的基礎(chǔ)和發(fā)展方向。我們必須清醒地認(rèn)識到眼下的國際形勢，學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是必然趨勢，但是盲目的崇拜國外的文化和傳統(tǒng)卻得不償失。

（一）拿來主義并不適合中國高等教育

“拿來主義”一直是中國賴以發(fā)展的途徑之一。不僅僅是教育領(lǐng)域，我國從工程到醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域都在不斷借鑒西方的發(fā)展方向，將別人的產(chǎn)品作為自己的模版，不斷模仿提高自己的境界。奉行“拿來主義”政策，雖然給中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了一定優(yōu)勢，但是整個過程中的弊端卻異常明顯。對于工程和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域來說，拿來主義是有一定幫助的，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以有效的提高自身的技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展屬于自己的方法。

但是教育領(lǐng)域的“拿來主義”卻隱患巨大。高等教育不是一種純粹的服務(wù)貿(mào)易，它還包含許多具有政治意識形態(tài)的因素和文化內(nèi)容，它不僅是一種專業(yè)教育還是社會意識形態(tài)和文化教育。因此，高等教育對國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的安全有著全面深刻的影響。很多學(xué)者贊成將國外的先進(jìn)文化思想引入中國，這樣它們的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)可有效擴(kuò)展我國傳統(tǒng)教育手段，然而卻無意中將別人的體制和教育標(biāo)準(zhǔn)作為自己的體制和教育標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而認(rèn)為別人的文化才是先進(jìn)的文化，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻束之高閣，這樣顯然是不合理的。

（二）本土化教育與時代氣息脫節(jié)

教育國際化包含兩方面的內(nèi)容：一是國外教育本土化，引入國外的先進(jìn)教育模式融合到中國的本土化教育中來；第二個是本土教育國際化，發(fā)展自身的教育體系，將我國的文化和傳統(tǒng)傳播到世界中去。

在國外教育本土化上，我國已經(jīng)取得較大的進(jìn)步，如引入留學(xué)生、擴(kuò)大與國外教育交流、開設(shè)多種合作辦學(xué)模式等，很好地借鑒了國際成功的教育經(jīng)驗(yàn)。不過，有些學(xué)者認(rèn)為教育本土化是將國外的教育學(xué)化為本土，甚至將自身的文化積累完全拋棄，這樣是嚴(yán)重錯誤的。

我國本土教育國際化的情況卻不容樂觀。本土教育的發(fā)展始終跟不上教育國際化的進(jìn)程，這也是很多人瘋狂崇拜國外文化的根源。這樣導(dǎo)致的后果是，很多人將國外的思想作為自己的思想，使自己陷入教育文化陷阱，進(jìn)而對自身本土化教育的方向也產(chǎn)生懷疑。究其原因，我們自身文化傳承并沒有適應(yīng)當(dāng)前快速的經(jīng)濟(jì)國際化步伐，與當(dāng)前的社會需求相脫離。[4]

三、如何更好的發(fā)展本土化高等教育

面對國外各種高等教育思潮的侵襲，本土學(xué)者提出了很多觀點(diǎn)與建議，但其中的弊端仍不能解決。教育國際化并不是只將我國高等教育西化，更不是完全放棄我們自身文化。本土化和國際化如同金幣的兩個方面，我們必須把本土化放置在現(xiàn)實(shí)條件下加以把握，真正找到本土化教育的時代氣息和現(xiàn)代意蘊(yùn)。

（一）本土化教育才是中國教育在國際化進(jìn)程中的根本

此處“本土化教育”并非要抵制國外先進(jìn)教育模式，也不是排斥國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楸就粱歉叩冉逃鄻踊脑慈筛叩冉逃鄻踊a(chǎn)生的文化互補(bǔ)也是高等教育國際化的基礎(chǔ)。因此，沒有高等教育的本土化，就不存在、也不可能出現(xiàn)真正的國際化，各個國家高等教育的獨(dú)特性也不可能實(shí)現(xiàn)。中國文化的底蘊(yùn)是中國教育立足世界的根本，也是教育領(lǐng)域走向世界的方向[5]。

（二）重視自身的傳統(tǒng)和文化

快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，本土化教育必須在教學(xué)形式、教學(xué)手段和課程內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)新形勢的需要。中國的經(jīng)濟(jì)改革已經(jīng)進(jìn)行了30多年，這其中我們在經(jīng)濟(jì)上取得了巨大進(jìn)步，在世界經(jīng)濟(jì)萎縮的形勢下依然有不錯的經(jīng)濟(jì)增幅。但是我們也清晰地發(fā)現(xiàn)，中國的教育體系在過去的30年中并沒有太大變化，高等教育體系與10年前的差異非常微弱。在世界范圍內(nèi)，中國的經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向也從跟隨式發(fā)展走向自我創(chuàng)新模式，這就需要適當(dāng)?shù)慕逃w系為中國發(fā)展提供輔助，高等教育更是其中的重中之重，　（下轉(zhuǎn)第13頁）

（上接第11頁）　因?yàn)樗侵苯优囵B(yǎng)國家人才的搖籃。十年前或二十年前，我們教育領(lǐng)域的內(nèi)容是如何學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)文化，如何防御國外的經(jīng)濟(jì)入侵；20年后的今天，我們已經(jīng)成為世界舉足輕重的經(jīng)濟(jì)大國，中國的文化也成為了世界各國中學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。[6]這不僅為中國本土化教育提供了良好的外部條件，也對教育國際化提出了新的要求。在國外，很多國家都開設(shè)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)中國的儒家文化，而我們自己卻很少有人讀孔子的書，重視自己的文化遺產(chǎn)才是教育本土化走向世界的基石。因此在新的形勢下，本土化教育更要適應(yīng)新的發(fā)展需要，應(yīng)對新的國家經(jīng)濟(jì)形勢，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)文化背景開設(shè)不同種類的課程。

（三）發(fā)展交互式教育理念

在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生培養(yǎng)方式的革新也非常重要。當(dāng)下中國與國外的交流變得異常直接，不再像以前中間隔著重重關(guān)卡，越來越多的人選擇出國留學(xué)。其中也不難看出，中國傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在弊端，陳舊的填鴨式教育方式不再適應(yīng)新的形勢，人們更加向往自由的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。面對這種情況，我們更應(yīng)該加快教育模式改革的步伐，從單向傳授知識向雙向交互式培養(yǎng)模式過渡。國內(nèi)很多科研院所的人都曾經(jīng)說過，不知道上學(xué)的時候?qū)W到了什么，很多東西都是工作以后才學(xué)會的。這在中國是一種普遍現(xiàn)象，也是填鴨式教學(xué)的弊端：上學(xué)就是看書考試，很少主動學(xué)習(xí)想要了解的知識，因此導(dǎo)致考試過后東西全忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。面對新的國家經(jīng)濟(jì)形勢和發(fā)展需要，我們急需頂尖級的技術(shù)人才，這也對高等教育提出新的要求和挑戰(zhàn)。人才并不是完全靠培養(yǎng)出來的，而是自身的努力和外部培養(yǎng)綜合條件下的結(jié)果。因此改變舊的教育方式，引入交互式的教育模式勢在必行。

（四）傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代需求相結(jié)合

在教育改革的同時，也不要忘記我們傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。5000年的文化積淀帶給我們的不僅僅是體制和觀念上的束縛，同時有著龐大的思想奠基。當(dāng)今社會值得我們深思的問題很多，例如聞名中外的36計，國外的商業(yè)人士幾乎都會研究，它被廣泛用于商戰(zhàn)之中。然而中國人幾乎人人都知道，卻將之?dāng)[在書架上，很少去翻閱研究。同時，我們自己卻花大量的精力去研究國外商戰(zhàn)的經(jīng)典案例，卻不知道人家就是基于我們的方法在發(fā)展。這不失為一種諷刺。在大踏步的國際化潮流下，我們需要時常思考：是不是丟掉了很多東西？在盲目西化的同時，是不是應(yīng)該偶爾停下自己的腳步，回頭看看古老前輩所創(chuàng)作的知識和文化？那些不僅是我們財富，也是我們的根。[7]

四、創(chuàng)造中國式高等教育模式

在教育國際化的進(jìn)程中，要理智地面對國外的教育風(fēng)潮。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，但要做到不盲目、不崇拜，努力提高中國本土特色才是教育國際化發(fā)展的根本。從國家文化的傳承上講，我們更加希望教育的發(fā)展方向是本土教育國際化，而不僅僅是教育國際化。從清朝年間開始，我們就在努力學(xué)習(xí)國外的文化和知識，國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)固然給我們的發(fā)展帶來巨大的機(jī)遇，可是也消磨了我們很多的創(chuàng)造性。[8]在走出去之前，首先要認(rèn)真思考我們的出發(fā)點(diǎn)在哪里，我們的發(fā)展方向是什么，并不是一味的奉行拿來主義、盲目崇洋。需要確定的是，我們要以本土文化為根本，以自身信仰為源泉，借鑒西方成功的國際化經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展本土化教育——遵循高等教育發(fā)展共同邏輯的同時，建立屬于我國自己的高等教育體系，形成獨(dú)特的中國式高等教育模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭擁軍.高等教育的國際化與本土化[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（4）.

[3]陳厚豐.高等教育的國際化≠西方化≠美國化[J].復(fù)旦教育論壇，2004（2）.

[4]王瑞武.高等教育的國際化與本土化[J].當(dāng)代教育論壇，2007（3）.

[5]許閱.高等教育國際化與本土化的和諧發(fā)展之路[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[6]龔放.大學(xué)的國際化與民族特色——海峽兩岸高等教育面臨的共同課題[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2000（1）.

篇7

關(guān)鍵詞： 國際交流與合作 創(chuàng)新型人才 外語人才培養(yǎng)

一、加強(qiáng)國際交流與合作的目的和必要性

（一）國際交流與合作是高等教育國際化的一個重要標(biāo)志

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高，高校所培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)時展的需要，了解和掌握先進(jìn)的科技知識和發(fā)展理念，這就要求學(xué)校的教育與國際接軌，不斷探索多元化、信息化、現(xiàn)代化的高校發(fā)展之路。大量復(fù)合型高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)能更有力地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合與接軌，國際化、復(fù)合創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)在當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)大舞臺上起著越來越重要的作用。通過國際交流與合作，能使外語教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)水平上一個新的臺階，充分了解世界同類學(xué)科的發(fā)展模式和發(fā)展變化情況；進(jìn)一步改善教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式效率低下等實(shí)際問題，同時，通過國家交流與合作，把握外語科研動態(tài)，積極推動知識創(chuàng)新；通過“走出去”、“引進(jìn)來”的合作模式，開闊師生的國際視野。

莊智象先生認(rèn)為創(chuàng)新型國際人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：（1）良好的語言基本功。這是外語專業(yè)人才所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，沒有這一基礎(chǔ)，其他所有目標(biāo)都是空談；（2）合理、完整的知識結(jié)構(gòu)。要求外語人才應(yīng)具有“多元化”的知識體系，并且能夠熟練運(yùn)用所學(xué)到的知識；（3）創(chuàng)造性思維和分析解決問題的能力。外語人才的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮批判性思維，更加客觀、全面、靈便地分析和解決所遇到的問題；（4）具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭。這就要求外語專業(yè)的人才有較強(qiáng)的跨文化交際能力，不能只是“閉門造車”，應(yīng)該以開放的心態(tài)接受外來事物，特別是加深對國外文化、國際規(guī)則的了解，并能在國際舞臺上參與國際事務(wù)和國際競爭。

（二）加強(qiáng)交流與合作可以學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的外語教學(xué)理念

我國一流大學(xué)如清華、北大等早已意識到國際交流與合作的重要性，以北大為例，截止到2011年底，北大的國際合作交流伙伴已擴(kuò)展到80多個國家的265所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)；部分地方院校已逐漸認(rèn)識到國際交流與合作的重要性，以安陽師范學(xué)院為例，具有國際教育背景及參加過國際培訓(xùn)的截止到2012年底約達(dá)250人。我們了解了國外院校的外語先進(jìn)教學(xué)理念，比如：同樣以英語為第二語言的日本和韓國就有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處，日本自1949年起誕生了18位諾貝爾獲獎?wù)撸赟SCI和A&RHI等主要權(quán)威刊物上發(fā)表的論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我國，而這些現(xiàn)實(shí)情況表明日本研究人員在論文撰寫和閱讀國際前沿刊物方面有極強(qiáng)的英語能力，而這些和他們的教學(xué)體制是分不開的。張濟(jì)華同志調(diào)查曾發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生的基礎(chǔ)英語已在高中階段完成，高校階段非英語專業(yè)的英語教學(xué)主要是ESP教學(xué)，大學(xué)英語一開始就與專業(yè)掛鉤，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)范圍內(nèi)的國際交流能力；這與我國大多數(shù)高校還把英語作為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)形成對比；在我國，高等教育的英語教學(xué)與高中英語教學(xué)之間沒有明顯的層次性，很多大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容高中已經(jīng)講過，從而無法提高學(xué)生的興趣，學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一參加四級考試的學(xué)生通過率比大二的高出不少，這說明大學(xué)英語教育存在很嚴(yán)重的問題，部分高校學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)英語能力反而倒退。再以韓國為例，上世紀(jì)60年代的韓國，科技落后，自然資源缺乏，要想使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，必須加強(qiáng)與世界的聯(lián)系，培養(yǎng)國際化的高端人才，加強(qiáng)外語人才的培養(yǎng)成為當(dāng)時一個極其重要的任務(wù)。韓國外語大學(xué)一個重要的特征就是教學(xué)融入社會，實(shí)行社會辦學(xué)，他們經(jīng)常進(jìn)行社會調(diào)查研究，對不同的企業(yè)、職業(yè)和其他社會階層進(jìn)行調(diào)研，捕捉人才需求信息，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，做到培養(yǎng)人才與時俱進(jìn)，外語人才的培養(yǎng)形成了“外語+專業(yè)”、“外語+副修”、“專業(yè)+外語+副修”等多樣化格局；實(shí)行各種形式的國內(nèi)、國際合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有效利用；相比之下，我國部分高校的外語教學(xué)內(nèi)容早已無法滿足時展的需要，教學(xué)材料信息滯后，在以后學(xué)生的工作、生活中毫無用處。而以英語為第一語言的美國，在學(xué)習(xí)其他外語過程中十分強(qiáng)調(diào)教師的作用，對外語教師實(shí)行嚴(yán)格的考評制度，并為他們提供機(jī)會在目的語國家進(jìn)行深入、廣泛的浸入式體驗(yàn)，等等。所以，通過參加國際交流，感受先進(jìn)的教學(xué)理念，可以為我國高校外語教學(xué)方案的實(shí)施與改革提供參考。

（三）加快外語人才培養(yǎng)的有效國際交流與合作途徑

既然加強(qiáng)國際交流與合作對我國高校的外語人才培養(yǎng)起著重要作用，那么，我們要通過怎樣的具體方式，踏實(shí)地做好這方面的工作呢？

1.抓住機(jī)遇，加強(qiáng)溝通。

隨著中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)、國際地位不斷提升，當(dāng)前許多國家出現(xiàn)了“漢語熱”的現(xiàn)象，經(jīng)國家漢辦和其他機(jī)構(gòu)多方面的努力，以安陽師范學(xué)院為例，近四年來，我們外派的教漢語的外語教師級學(xué)生達(dá)到百余人，這正是個人對國外文化及語言加強(qiáng)了解的一個大好機(jī)會。同時，對學(xué)校而言也是進(jìn)行國際合作的一個基點(diǎn)。外派支教的老師完全可以成為合作雙方的“使者”，是合作雙方了解與合作的有效“橋梁”。

2.實(shí)施“走出去”、“引進(jìn)來”的方針。

培養(yǎng)具有國際視野、有良好的創(chuàng)新能力的外語人才，“師資”是關(guān)鍵。外語教師除了擁有良好的語言技能外，還要熟悉該主專業(yè)的發(fā)展方向，同時富有創(chuàng)新意識。筆者于2012年暑期到美國德州大學(xué)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，時間雖短卻收獲頗豐，對該校外語教師Juliet對教師在英語課堂上進(jìn)行“引導(dǎo)者”、“控制者”、“觀察者”游刃有余的角色互換的講解印象頗深；我校老師在加拿大訪學(xué)的老師歸來所做的報告中一致認(rèn)為自身的英語水平、教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校引進(jìn)外教的做法使學(xué)生能夠更詳細(xì)地、與時俱進(jìn)地了解目的語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和社會發(fā)展概況，等等。

3.加大“交換學(xué)生”的力度。

高校應(yīng)進(jìn)一步加大投入，多派學(xué)生到目的語國家進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，畢竟，教師從國外學(xué)到的東西，一方面可能由于實(shí)際條件的制約無法實(shí)施，另一方面，學(xué)生在國內(nèi)和國外的感覺、領(lǐng)悟肯定會由于學(xué)習(xí)和社會環(huán)境的不同而不同，學(xué)生經(jīng)歷一段時間的國外留學(xué)，有利于更好地發(fā)展語言能力，拓寬視野，借鑒國外相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力，回國之后可以和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，傳播體會與感受。

4.合作辦學(xué)。

通過合作辦學(xué)引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置體系，加大外語專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的“輸入”力度，促進(jìn)英語專業(yè)特色人才的培養(yǎng)，使外語課程不僅僅停留在傳統(tǒng)的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的技能培訓(xùn)上，而是應(yīng)加大學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)力度，以某一“切入點(diǎn)”為依托，促進(jìn)課程的縱向開發(fā)，培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識在現(xiàn)實(shí)生活中能夠得到實(shí)際運(yùn)用。

我國一等院校的國際交流與合作已經(jīng)經(jīng)過了若干年的發(fā)展，所實(shí)施的具體形式經(jīng)歸納已有以下幾種：訪問學(xué)者、教師進(jìn)修、學(xué)生互換、合作辦學(xué)與研究，國際會議，聘任外教、專家，等等，實(shí)現(xiàn)國際間優(yōu)質(zhì)資源互享；這類院校還應(yīng)進(jìn)一步加大國際交流的力度，通過溝通建立更加穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系；地方院校由于辦學(xué)條件、管理制度和氛圍的制約，缺少參與國際交流與合作的積極主動性和條件，而且在少有的交流當(dāng)中，重視吃、住、行等形式，缺少真正的交流內(nèi)涵。這類院校應(yīng)提高國際交流與合作的熱情，積極主動地利用一切可能提升國際交流層次，使學(xué)校、教師和學(xué)生真正從中獲益。

隨著社會各方面、各領(lǐng)域“全球化”的發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系越來越密切。高校間加強(qiáng)國際交流與合作實(shí)現(xiàn)信息互通有無，形成良性互動，不斷加強(qiáng)交流與合作的內(nèi)涵建設(shè)；通過交流合作研究探究國際先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)動向。同時，依據(jù)中國的具體國情，不斷吸收、利用對中國的高等教育發(fā)展有益的內(nèi)容，形成有中國特色的教育體系，促進(jìn)我國外語高端人才的培養(yǎng)。

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篇8

當(dāng)然，一點(diǎn)兒也不厭倦，反而，每次走進(jìn)陳列室，望著四周的展板以及這300多件記載著二中人十多年外事交流的“寶貝”時，我就為自己是衢州二中國際文化交流的見證人、親歷者感到自豪、驕傲，有時甚至忍不住就心潮澎湃起來。

一、 教育國際交流的有心人

這個教育國際交流陳列室可以說在浙江省乃至全國中小學(xué)界首屈一指，或許衢州二中不是開展教育國際交流最早的學(xué)校，也不是開展交流規(guī)模最大的學(xué)校，但是，有心的二中人記錄了十余年來教育國際交流的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，收集了300多件二中外事交流史上難忘片段的實(shí)物、文件、圖片、視頻，每件物品的背后都蘊(yùn)涵著一個美麗的故事。

還得說說1995年。那一年，基于二戰(zhàn)時期的一段情緣，衢州市與美國明尼蘇達(dá)州的雷德溫市建立了姐妹城市關(guān)系，并決定率先開展教育交流教師互派工作。當(dāng)時我正在市教育局組織人事處工作，負(fù)責(zé)起草一份關(guān)于兩市教育交流的協(xié)議。這份協(xié)議需要被翻譯成英文傳往大洋彼岸，因此，我找到了當(dāng)時任衢州二中英語教研組長的潘志強(qiáng)老師幫忙。

如今，潘志強(qiáng)老師已經(jīng)是衢州二中的校長了，而且現(xiàn)在我們竟在同一所學(xué)校共事。當(dāng)創(chuàng)辦陳列室需要征集教師和國際友人互贈的物品時，潘校長拿出了當(dāng)時我起筆書寫的協(xié)議復(fù)印件。我心中的感動可想而知。這么多年過去了，他竟然還完好地保存著這份材料。事實(shí)上，作為文化傳播的使者，潘校長和所有二中的老師早已用愛心建立起一座連接世界的橋梁。

雖然2011年我才調(diào)入衢州二中工作，但在教育局時一直從事教育國際交流工作，許多國際交流項目，像姐妹城市的教師互派、“蓋普”項目、新加坡留學(xué)計劃等等，我都是具體經(jīng)辦人，學(xué)校聘請外教專家的許多事宜我也從中穿針引線，極力爭取。通過友城互派交流、中英蓋普項目、海外游學(xué)活動、國際孔子學(xué)院、教育考察等平臺，學(xué)校讓百余名教師、千余名學(xué)生擁有了在國外接受國際理解教育的經(jīng)歷。學(xué)校的教育國際交流事業(yè)也因此蒸蒸日上。

二、 難忘的美國姑娘

細(xì)數(shù)一下，先后已有50多位外教來衢州二中任教。由于工作關(guān)系，我和不少外教成了好朋友，其中有兩位美國姑娘給我留下了特別深刻的印象。

戴茜·霍夫是第一位來衢州二中任教的美國教師。短短一年的交流時間，中國的文化習(xí)俗、悠久厚重的歷史、熱情好客的市民給她留下了美好深刻的印象。在衢州任教一年后，她通過民政部門到江蘇省江陰市領(lǐng)養(yǎng)了一名女孩，取名為朱麗葉·明·霍夫。回國后，她頻頻受邀介紹在中國的感受，向美國社會各界介紹中國的歷史、文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

另一位是27歲的莉莎·迪爾。那是15年前的事了，她第一次來中國，我被安排去上海接機(jī)。莉莎高挑白皙，典型的美國白人裝束。熱情的她一見到我就興奮不已。因?yàn)槲业挠⒄Z口語和聽力不行，兩人間的交流常常需要比手畫腳，可樂趣不少。由于要在中國待上一年，莉莎帶來了兩本厚厚的影集。一入住酒店，她就不顧旅途的勞頓，迫不及待地拿出相冊，把自己家人一一介紹給我，當(dāng)介紹到她姐姐的兩個漂亮女兒時，喜形于色，溢于言表，我一下子就被這個開朗、熱情的美國女孩給吸引住了。之后，我們有過多次接觸，陪她過中國年，陪她購物，和她一起享用衢州風(fēng)味小吃、打保齡球、溜旱冰。莉莎精力旺盛，特別喜歡運(yùn)動，曾參加衢州二中的運(yùn)動會，跑步、排球都是她的專長。學(xué)生們也都很喜歡她。莉莎教育交流結(jié)束啟程回國前，我特地送給她一對青田石章，上面刻著她的中文名字——王桂花。據(jù)不久前訪美歸來的潘校長說，她現(xiàn)在已經(jīng)是三個孩子的母親了。真心祝福這位美麗的姑娘！

三、 溫馨的往事

走進(jìn)衢州二中教育國際交流陳列室，十多年的教育國際交流故事在我眼前淌過。

書信、掛毯、圖片、鞋子、玩偶……對于這些熟悉不過的異國物品，許多老師和我一樣，每次看后都抑制不住內(nèi)心的激動與興奮。

關(guān)于文化交流而產(chǎn)生的故事有很多，每一個都是學(xué)校致力于教育國際交流中不起眼卻又溫暖的小片段。

這些年來，學(xué)校的老師、外教與學(xué)生們時常聚在一起，互相介紹自己的祖國，講述各自國家鮮為人知的風(fēng)俗文化，共同了解世界各地絢麗多彩的風(fēng)土人情，奉上了豐盛的文化大餐。學(xué)校不但通過課堂和講座介紹豐富多彩的世界文化，而且還經(jīng)常接待來自不同國度、不同膚色的國際友人，鼓勵學(xué)生和外教在課外繼續(xù)開展交流，一起學(xué)習(xí)、一同出游。有時學(xué)校還組織學(xué)生為國際友人畫肖像，在交流的同時，彼此的友誼也與日俱增。

一位名叫阿莉莎的女教師曾作為美國雷德溫市派駐在衢州的第7任交流教師，在衢州二中任教6個月期滿后就回國了。她和本校師生、當(dāng)?shù)鼐用裼兄詈竦母星椋貒笕砸恢迸c中國朋友保持聯(lián)系。一年后，她申請重返中國，成為雷德溫市派駐衢州的第8任交流教師。第二次回到我校任教時，她心潮澎湃，寫下了《衢州二中，我魂牽夢縈的家》及《重返衢州，我再次生活在中國的腹地》等文章。

我還曾聽說過另一個有趣的故事，說是有個英國小伙子因?yàn)閷χ袊幕南蛲鶃淼搅酸橹荻袚?dān)任外教。一年后，他戀上了衢州這座山清水秀的古城，戀上了美麗大方的衢州姑娘，回國不久他再次來到衢州，現(xiàn)在已在衢州擁有了自己的事業(yè)。

篇9

現(xiàn)階段，面對激烈的國際競爭，我國的醫(yī)學(xué)教育在國際化大背景下，需要不斷進(jìn)步，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。早在2002年5月，在我國教育部、衛(wèi)生部的支持下，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會共同主辦了第一個醫(yī)學(xué)教育專題研討會，這是我國新世紀(jì)第一個高層次、高水平的醫(yī)學(xué)教育會議，這次會議推動了我國醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展。到2003年初，教育部正式立項“醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究”課題，以期能夠更好地規(guī)范我國的醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高。

二、醫(yī)學(xué)教育國際交流經(jīng)驗(yàn)探討

2.1醫(yī)學(xué)生提高外語水平的途徑

醫(yī)學(xué)教育國際交流對我國醫(yī)學(xué)生外語水平的提高有著積極的作用。在提高外語水平方面，可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的互相帶動。在英語課程教學(xué)方面，可以將公共英語課和專業(yè)英語課互相借鑒，互相提高。對于公共英語課程，可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯量的擴(kuò)展方面和聽說技能的提高方面。比如教學(xué)過程中設(shè)置一些場景對話，以醫(yī)院為場景進(jìn)行教學(xué)課程的開展，可以選取一些醫(yī)藥發(fā)展相關(guān)知識的短文進(jìn)行講解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行同醫(yī)藥知識有關(guān)的辯論等。其次，多開展一些和醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動。學(xué)術(shù)交流不應(yīng)局限在學(xué)校的交流，可以是國際化的交流。通過國際化的交流模式，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和語言能力。學(xué)術(shù)交流盡可能用外語進(jìn)行，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的溝通，也能提高學(xué)生的英語水平，意義更為顯著。一些醫(yī)學(xué)外語形式的講座等，也是提高學(xué)生外語水平的有效途徑。

2.2留學(xué)生雙語教學(xué)的探討

過去幾年的時間里，我國的教育模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“做事”的能力，而現(xiàn)階段，需要將教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)“做事”的能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“做人”的能力。通過教育模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)教育在科學(xué)精神方面和人文精神方面的雙重發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置方面，可以增加人文社科類學(xué)科的開設(shè)，從而提高學(xué)生對于生命的關(guān)愛和以患者為中心的醫(yī)護(hù)思想。教學(xué)過程中，更多地側(cè)重于對學(xué)生道德思想的教育和人文情感的培養(yǎng)，努力將科學(xué)教育和人文教育相融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的新改革。在教學(xué)過程中，注重留學(xué)生的雙語教學(xué)。醫(yī)學(xué)教育的國際交流，是為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，共同提高醫(yī)學(xué)知識，留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)，而且近幾年來我國學(xué)習(xí)西醫(yī)的留學(xué)生也在逐年增加。目前，來我國的醫(yī)學(xué)留學(xué)生很多來自以英語為第二官方語言的國家，這些學(xué)生在國內(nèi)就已經(jīng)接受雙語教學(xué)了。留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)需要掌握中文，尤其是醫(yī)學(xué)教育的留學(xué)生，學(xué)生至少要在華學(xué)習(xí)達(dá)5年以上，掌握中文是十分必要的。醫(yī)學(xué)留學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常會遇到一些問題，通常包括語言溝通問題和文化差異。當(dāng)來華學(xué)生遇到這些方面問題的時候，我們應(yīng)該耐心地為他們講解，逐步融合到一起，減少文化差異，促進(jìn)語言溝通理解程度。

2.3中醫(yī)藥在國際上的推廣應(yīng)用

中醫(yī)藥是中華民族傳承五千年的瑰寶，我國的中醫(yī)藥業(yè)是國家大力培育的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，通過深入國際，才能夠認(rèn)知國際，這也是中醫(yī)藥走向國際化的必由路徑。中醫(yī)藥在國際上的推廣，實(shí)際上是中西方文化的碰撞，是實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥和現(xiàn)代西藥融合的過程。要在醫(yī)學(xué)教育國際交流過程中，讓中醫(yī)藥的有效性和安全性得到國際認(rèn)可，推廣我國的醫(yī)學(xué)成就。

三、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：外國留學(xué)生；計算機(jī)；專業(yè)教學(xué)；教育理念

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：Z443-2015（04）-（0072)-（03）

作者簡介：裴春（1976-），男，貴州銅仁人，貴州省銅仁職院信息工程學(xué)院高教計算機(jī)講師。研究方向：計算機(jī)圖形圖像專業(yè)的教學(xué)與研究。

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，掌握計算機(jī)的技能也顯得日愈重要。隨著中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速發(fā)展，國際影響力也日益提高，來華留學(xué)的外國籍學(xué)生越來越多，來華留學(xué)生的教育作為教育國際化的重要內(nèi)容也得到了蓬勃發(fā)展。我國政府從戰(zhàn)略高度對來華留學(xué)工作提出了要求。要遵循《高等學(xué)校接受外國留學(xué)生規(guī)定》等相關(guān)規(guī)定，按照教育部“擴(kuò)大規(guī)模，提高層次，保證質(zhì)量，規(guī)范管理”的思路，不斷加強(qiáng)和完善各項管理體制。進(jìn)一步完善和健全留學(xué)生管理與服務(wù)體系，形成適應(yīng)來華留學(xué)生的招生、教學(xué)、管理和服務(wù)的機(jī)制等。作為銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一所貴州省職業(yè)院校，對于留學(xué)生的教育而言，截止到目前已經(jīng)招收了三屆外國留學(xué)生（留學(xué)生來源于：老撾、印度尼西亞、巴基斯坦、喀麥隆、越南、蒙古、俄羅斯、敘利亞、埃及等國家）。對于留學(xué)生能否順利完成自己的學(xué)業(yè)，不僅取決于本院能否為他們提供必要的學(xué)習(xí)條件，也在相當(dāng)大的程度上取決于他們能否在學(xué)習(xí)期間———順利地完成這種跨國的專業(yè)文化交流、學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)性過程。

一、留學(xué)生的文化水平分析

由于留學(xué)生來自多個不同的國家，各個國家的留學(xué)生所具備的實(shí)際文化水平、漢語能力、學(xué)習(xí)能力均不盡一致，這就導(dǎo)致了教師與留學(xué)生的或多或少的交流障礙。例如：①在本院學(xué)習(xí)的絕大部分老撾留學(xué)生，因其漢語水平本身就極高，常常被一些中國學(xué)生誤認(rèn)為其是中國人。而且，絕大部分老撾留學(xué)生，其風(fēng)俗、生活習(xí)慣及文化心理適應(yīng)性皆類似于中國云南的少數(shù)民族，這些老撾留學(xué)生在中國的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和生活，往往能夠較快適應(yīng)，其在校學(xué)習(xí)成績亦極好。②非洲喀麥隆的黑人留學(xué)生，因?yàn)閲抑g的文化差異，如語種、思維方法、看問題的角度、情感體驗(yàn)、行為模式等，加上飲食的適應(yīng)性，其漢語交流能力就不太理想。這些非洲留學(xué)生來華后，其所處的物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境都發(fā)生了很大變化，在本院進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，往往會產(chǎn)生大大小小的各項不適應(yīng)，這就尚需提高。③一些印度尼西亞的留學(xué)生，其來華之前，均參加過中國漢語水平（HSK）的考試，考試成績也達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，并獲得了頒發(fā)相應(yīng)等級的《漢語水平證書》。但其在本院的學(xué)習(xí)積極性上則并不太高，其適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的心理能力與靈活性亦有待提高。④某些東盟留學(xué)生的語種并非英語、法語、俄語等常用的外國官方語言，且外語語種較為生僻。這些東盟留學(xué)生與中國師生進(jìn)行漢語日常性簡單對話尚可，但其對中國教師上課時講授的一些計算機(jī)專業(yè)術(shù)語或某些漢語方語，則相互搖頭表示茫然無知了。由此而言，為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了讓留學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識時有更好的適應(yīng)性，教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，幫助外國留學(xué)生克服跨文化差異所帶來的不適，以使他們盡快適應(yīng)在中國的學(xué)習(xí)和生活，作出適用于留學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與考核方式等，方能讓學(xué)生學(xué)習(xí)時立桿見影、學(xué)以致用，并順利地完成自己的學(xué)業(yè)。

二、制定合理的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)計劃

在當(dāng)今信息社會，以計算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用，對人類社會產(chǎn)生的影響和作用愈來愈明顯，愈來愈重要。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，極大地推動了諸多產(chǎn)業(yè)的相互滲透和飛速發(fā)展，逐步改變了整個社會的工作結(jié)構(gòu)和生活方式。為了讓不同國家、不同民族的留學(xué)生學(xué)以致用，教師在制定計算機(jī)專業(yè)教學(xué)計劃書之前，就應(yīng)該對留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以便了解留學(xué)生的實(shí)際情況。例如：調(diào)查留學(xué)生的漢語交流水平、留學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、由何校何專業(yè)畢業(yè)、是否在出國前已掌握某些計算機(jī)基礎(chǔ)知識（如：Word、Excel、PowerPoint辦公軟件）、對中國專業(yè)教育的認(rèn)知程度、對學(xué)習(xí)的相對適應(yīng)性、對日常交流及飲食的適應(yīng)程度等。另外，有條件的話，教師還可以了解一下留學(xué)生所攜帶來華的筆記本電腦配置，盡可能讓其檢查一下筆記本電腦的中文版軟件/硬件的兼容性，以及安裝相應(yīng)翻譯軟件的事項等。在充分了解留學(xué)生來華前的漢語水平、計算機(jī)基礎(chǔ)、對計算機(jī)專業(yè)的興趣與需求后，就可以“有的放矢”，制定相對合理的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)計劃，解決好留學(xué)生這一群體的計算機(jī)專業(yè)課程的適應(yīng)問題，這不僅對他們的學(xué)習(xí)和生活有重要意義，而且對留學(xué)生教育管理事業(yè)的健康發(fā)展亦有很大的促進(jìn)作用。

三、選擇適宜的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

當(dāng)今計算機(jī)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展得很快，計算機(jī)多媒體中的文本、圖像、動畫、聲音、視頻和通信等多種功能于一體，借助日益普及的高速信息網(wǎng)，可實(shí)現(xiàn)計算機(jī)的全球聯(lián)網(wǎng)和信息資源共享，因此被廣泛應(yīng)用在教育、通信、金融、醫(yī)療等諸多行業(yè)。因此，掌握處理計算機(jī)專業(yè)技術(shù)對一個計算機(jī)操作人員是必要的，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的計算機(jī)技術(shù)方面的人才是今后一個時期用人單位的迫切要求，也是職業(yè)院校一項緊迫的重要任務(wù)。

1.在理論教學(xué)中，教師要重視因材施教

要對教材內(nèi)容進(jìn)行針對性的處理，搞好理論授課方式，以突出掌握實(shí)際中正在使用的技術(shù)和新近有可能推廣的新技術(shù)。因此，要求上課時必須隨時掌握本學(xué)科的動態(tài)，同時增加技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教學(xué)為教師指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生真正成為實(shí)踐技能型人才。教學(xué)方法的主要流程為：①借助于多媒體教室系統(tǒng)的功能，明確理論教學(xué)的目標(biāo)，通過對典型的作品展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，大膽進(jìn)行探索實(shí)踐，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的最佳方案，通過多種渠道尋求問題的解決，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。②眾所周知，“學(xué)習(xí)=記憶+比較+應(yīng)用”。根據(jù)要完成的課程任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)資源中相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集中性學(xué)習(xí)，借助于教室多媒體系統(tǒng)的演播投影功能，將學(xué)生的操作成果在全體同學(xué)中進(jìn)行展示，從簡單的模仿開始，最后學(xué)會創(chuàng)新制作等，使用成果展示激勵的方法讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)積極學(xué)習(xí)的熱情。③要讓學(xué)生在具有真實(shí)問題情境的任務(wù)驅(qū)動下探究學(xué)習(xí)（例如一些模擬練習(xí)軟件），引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，圍繞各小組探究的不同操作方法，引導(dǎo)學(xué)生討論異同點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析問題的能力，提高操作技能和技巧，針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題探索解決方法，最后完成一個個任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，某些班級可能存在分屬兩種以上不同國籍的外國留學(xué)生（例如中國、老撾、印度尼西亞的學(xué)生同在一個班級上課），而該班級的所有計算機(jī)專業(yè)授課教師，則幾乎不可能同時都精通好幾門外語。同樣，在理論教學(xué)中的計算機(jī)專業(yè)授課教師，更不可能面對A國、B國留學(xué)生時，同時同步地講授起A國、B國的外語。所以，計算機(jī)專業(yè)授課教師在理論授課前所編寫的授課計劃、PPT電子教案等教學(xué)資料，有條件者應(yīng)需要盡可能將其翻譯為外語版資料。同時，對于某些語種生僻的外語，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的在線翻譯系統(tǒng)，將中文版授課計劃、PPT電子教案等翻譯為留學(xué)生能夠閱讀理解的外語，可將之一并交予留學(xué)生以利其學(xué)習(xí)，同時亦增加了留學(xué)生的興趣與積極性。例如：因?yàn)樘﹪淖峙c老撾文字有90%類同（類似于簡體字與繁體字），兩國的學(xué)生均能閱讀。筆者就曾在PPT電子教案里的每一行漢字下方，翻譯了對應(yīng)的泰國文字，交予了老撾留學(xué)生，并讓其在上課時用筆記本電腦翻閱相應(yīng)參考資料———在課前，發(fā)予學(xué)生的相關(guān)教學(xué)參考資料，既可以讓學(xué)生節(jié)省大量的記錄《課堂筆記》的時間，同時又可以讓留學(xué)生在理論教學(xué)中，較為方便的觀閱授課內(nèi)容，不會讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯某些專業(yè)性術(shù)語的常識性翻譯錯誤，使之不發(fā)生記錄于《課堂筆記》中模棱兩可的學(xué)術(shù)失誤，從而避免了貽誤學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

2.在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出能力培養(yǎng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范方面，學(xué)習(xí)以教師教導(dǎo)與實(shí)踐操作等方式進(jìn)行。就目前的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計，主要是要求學(xué)生遵照老師布置的工作程序，嚴(yán)格按照指導(dǎo)書、手冊等規(guī)范的規(guī)定完成任務(wù)。這個過程對實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)也是必需的，這樣可以使學(xué)生在了解基本概念、原理之外，去熟悉規(guī)范和規(guī)則，并在一定的時間內(nèi)達(dá)到一定的熟練程度，完善學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。使實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)化和規(guī)范化，也使將來實(shí)驗(yàn)設(shè)備能物盡其用，更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。要結(jié)合工作中的相關(guān)指標(biāo)要求建立和進(jìn)一步完善專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)項目，對專業(yè)課實(shí)驗(yàn)報告的規(guī)范化也要得到較大程度的提高，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)向規(guī)范、專業(yè)的方向邁進(jìn)。要強(qiáng)化學(xué)生能力效果的培養(yǎng)，并及時更新教學(xué)手段，提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)。要組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬環(huán)境下進(jìn)行技能訓(xùn)練。這種教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，不但有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，收到很好的效果。留學(xué)生一般對事物的認(rèn)知都有自己獨(dú)特的判斷力，善于獨(dú)立思考問題，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常常表現(xiàn)出自身的個性，有比中國學(xué)生更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望自己才能的充分發(fā)揮。這就需要教師重視和發(fā)揮留學(xué)生的積極性，鼓勵調(diào)動他們的進(jìn)取心和積極向上的熱情，提供留學(xué)生展示才華的機(jī)會，以滿足其榮譽(yù)感的需求。