經濟管理基礎與應用范文

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篇1

關鍵詞：機械頂管技術；污水處理；施工技術

Abstract: In this paper, the author will combine a municipal sewage treatment engineering examples, analyses the basic working principle of pipe jacking construction of slurry balanced pipe jacking construction technology, introduces the use of main equipment and its function, elaborated the pipe jacking construction technology, application analysis and construction measures, summarizes two key links of top pipe technology top speed and pipeline positioning, control two key link level directly affects the quality of the projects.

Keywords: mechanical pipe jacking technology; sewage treatment; construction technology

中圖分類號：R123.3 文獻標識碼：文章編號：

大口徑長距離機械頂管施工方法經常用于城市市政污水管道鋪設的建設中，使用該方法占地面積少，施工控制嚴格，可保證交通暢通；在穿越鐵路、公路、河流、建筑物等障礙物時可減少沿線的拆遷工作量，降低工程造價。因此，對頂管施工技術及其引起的環(huán)境效應進行深入分析、探求解決對策具有重要的實際意義。

1 工程概況

本污水處理工程采用頂管施工技術外截污干管，污水管道的總長度大概有5000 m，流水位標高為8-11米，直徑為DN800-DN1000，工程運用泥水平衡方法試點頂進施工，雖然在施工過程中遇到些困難，但是通過試驗，該施工獲得了圓滿的成功，并且?guī)砹撕芎玫纳鐣徒洕б妗?/p>

2 機械頂管施工技術基本原理與優(yōu)點

機械頂管施工技術主要是借助于主頂油缸和中繼站的頂進力，從工作坑內把頂管掘進機或者是工具管穿過土層直到頂進到接收坑內以此來吊起來。同時，要把跟隨其后的掘進機或者是工具管后在兩個工作坑間進行埋設。

泥水平衡頂管的工作原理是：通常采用機械水力切削泥土，借助水力運送廢棄土，同時也有利用泥水壓力平衡地下的水土壓力。在泥水平衡頂管施工過程中，必須有一定壓力泥水填充在泥水倉中從而保證挖掘面的穩(wěn)定。在挖掘面上泥水能夠形成一層泥膜，這種泥膜不透水，能夠有效阻止泥水滲透到挖掘面內。同時泥水本身有一定的壓力，能夠很好地平衡地下的土壓力以及水的壓力。

泥水平衡頂管的優(yōu)點：采取全封閉式頂進，無需土質改良或降水處理，可有效的保持挖掘面的相對穩(wěn)定，對管道周圍的土體擾動小，地表沉降小；頂管施工總推力較小，施工速度快，適宜較長距離頂管；工作井內的作業(yè)環(huán)境好，作業(yè)較安全；尤其對地下水位很高，地下水壓力變化較大的地層更具有優(yōu)越性。

3 機械頂管施工技術的主要施工措施

機械頂管施工技術的主要施工措施包括以下幾個方面：1)拔樁、初樁及刃機頭。把機頭用80t的起重機將其吊到井內，平穩(wěn)地放置在導軌上，導軌與管外皮間要確保接觸嚴實，靠近通口。把工作坑洞口范圍內的鋼樁用起重機拔起高過管外皮20cm左右即可。這時，馬上把導軌的機頭頂到洞口的地方，確保洞外土體與機頭的正面緊密地頂嚴實，然后立即把機頭頂進土里。采用4組M30的螺栓加強機頭與第一～第三節(jié)管間的連接，防止機頭下跌。2)機械出土。首先轉動刀盤，機頭借助工作井內的油缸向前頂進，用螺旋輸送機把刀盤旋轉攪到底部的土提升之后裝卸到運土車內送走。運土車在用8號槽鋼焊接，用螺旋連接的輕型軌道上運行。鑒于管道線路比較長，管道內運土通常采用人工配合卷揚機推運土車，把土輸送到工作坑內，最后用起重機吊到地面的運土車里。3)當頂進的油缸伸出大概0.7m時，回動油缸，下一塊頂鐵，然后繼續(xù)前進，最后出土。4)泥漿進行減阻。大口徑長距離的頂管減少摩擦阻力的方式是用泥漿。在開始施工之前，先用水濕潤管材，再用黃油涂于表面。注入的泥漿如果在管子的形成完整的漿套，就能達到減少摩擦阻力的效果。補漿管的位置要視情況布置，頂進結束后，置換已經形成的泥漿套。5)偏心破碎的頂進技術。頂管的工具頭在頂進的過程中碰到障礙物，為防止碎石堵管、堵泵或者是損壞設備，制作相應的碎石攔截箱并安裝在排漿泵前和工具頭后，同時加上循環(huán)泥漿出渣以及減速頂進的方式。6)選取材料。一般情況下選用膨潤土或者粘土等材料制作成泥漿液體，要控制好泥漿的濃度及使用量，減少壓力，降低擾動。7)安裝止水圈。針對泥水平衡頂管技術中，對頂管機和洞口建筑的縫隙之間的止水密封能夠很好地確保頂管機出洞的順利性。一旦失去止水密封就會引起很嚴重的后果，如土體流水、破壞土體平衡等。設置密封性能特別好的止水圈意義重大。首先把膨脹螺絲打好，再在膨脹螺絲上套上橡膠圈，然后就在橡膠圈上壓上壓板，最后在壓環(huán)上壓上壓板，上緊螺絲。

4 施工過程中的控制措施

在施工過程中，首先確定好幾個重要的控制參數：頂進長度、刀盤扭矩及泥水艙的壓力值的計算。根據實際情況，按照慣用的公式計算出這些參數，便于工程的順利進行。其次是掘進速度的控制以及排土量的計算。依據確保挖土面平衡來控制掘進的速度，并且要控制管理掘進速度及計算排土量。實際意義上的挖掘量取決于頂管機的斷面面積和推進速度，而密度計的讀數以及排泥管的流量計確定排土量。最后是進出洞的控制。頂管施工技術最重要的一道工序就是頂管機的進出洞。在工作井內，進洞就是在地層中頂管機完成某一個區(qū)域的隧道施工之后進入接收井的過程，相反，按照設計的高度及方向頂管機推出預留的孔洞進入到正常土層的過程稱之為出洞。在掘進施工過程中一定要監(jiān)控好頂管機的推進方向以此確保避免土體流失及安全。采用高壓注漿的方式進行后續(xù)的施工，效果更加顯著。

5 測量控制

工作井內測量基座要單獨設置，不與管道、設備、后靠背接觸，不受頂管操作的影響，以保持其穩(wěn)定性，同時測量控制點需不定期進行校核檢查。激光經緯儀按設計要求調整好坡度和方向，照準頂管機內測量靶標。在操作室內通過攝像機可以清楚地觀察到激光靶標的情況，通過激光點偏移中心點的刻度和方向，判斷頂管偏離設計要求的位移量。初始頂進時每300mm測量一次，并做記錄。正常頂進時在工作井可隨時用激光經緯儀測量，每頂進0.5m做一次記錄。在出洞、進洞及糾偏過程中，適當增加測量次數。測量記錄上分別繪制高程、中心曲線圖，隨時掌握機頭頂進趨勢。

6 結語

頂管施工技術的工藝特點如下：借助于刀盤及頂進速度來平衡正面的土壓力，通過循環(huán)調節(jié)水壓力來平衡地下水的壓力。采取流體方式輸送切削入泥倉的土，不間斷地進行頂進過程，這樣施工速度比較快，由于施工所引起的地表下沉的比較小，能夠很好地保護環(huán)境，同時也不需要改良地盤或者進行降水處理，施工之后對環(huán)境沒有什么損壞。

結合實際的頂管技術施工工程，總結出頂管技術最關鍵的環(huán)節(jié)是掘進速度和管線的定位，環(huán)節(jié)控制的好壞直接影響著工程的質量問題。同時大口徑長距離頂管技術施工中必須依據設計要求、環(huán)境條件以及合理配套等等才能獲得良好的收益。鑒于頂管技術擁有其他很多工藝技術無可替代的優(yōu)越，在今后的污水處理建設工程中會得到更加廣泛的應用。

參考文獻：

[1] 余彬泉，陳傳燦．頂管施工技術[M]．北京：人民交通出版社，1998

[2] 季榮生．新編非開挖工程實用技術大全[M]．北京：清華同方光盤電子出版社，2000

篇2

    【關鍵詞】 鎖骨下靜脈置管 并發(fā)癥

    中心靜脈穿刺置管已被廣泛應用于輸液、給藥、化療、靜脈營養(yǎng)、危重病人的搶救、中心靜脈壓測定等臨床治療,它具有保留時間長,輸液種類廣泛等優(yōu)點,特別是需要在短時間內快速大量輸液、輸血或靜脈用藥頻度高、用藥品種多、持續(xù)輸液時間長,且多種藥物使用有可能對血管產生刺激作用時,不僅減輕了患者因反復穿刺的痛苦,而且便于危重患者的搶救用藥,贏得治療及搶救時間,且減輕了護士的勞動強度。

    1 臨床資料

    1.1一般資料 137例患者均為住院病人肺癌晚期和肺間質纖維化的病人,其中男性88例,女性49例,年齡最大90歲,最小52歲。本組病人長期住院化療、輸液等,周圍靜脈穿刺困難,加之體質差、營養(yǎng)跟不上,需要靜脈營養(yǎng)等問題,我們采取了鎖骨下靜脈穿刺置管,置管時間最長100天,最短的3天。

    1.2材料 統(tǒng)一使用單腔或雙腔的中心靜脈導管,屬于硅膠材料,彈性及柔韌性對血管內皮損傷小,與組織相容性好,硅膠管可以防止細菌黏附并延長置管時間。管徑有14Ca、16Ca、18Ca等3種,根據病情而定。

    1.3 靜脈穿刺置管前準備工作

    1.3.1應對患者進行評估,有利于導管順利插入和降低并發(fā)癥。

    1.3.1.1操作者要了解患者以前是否在穿刺部位有手術傷疤,皮膚是否有炎癥等。

    1.3.1.2患者體表,身體聚集指數20或30被認為是產生并發(fā)癥的危險因素[1] 。

    1.3.1.3以前是否有鎖骨骨折,有無胸部、頸部或縱隔疾病。

    1.3.1.4患者血小板計數、凝血機制是否正常。為置管的順利進行做好置管前準備。

    1.3.2患者準備

    1.3.2.1心理護理 操作前應向病人和家屬詳細說明鎖穿的目的、優(yōu)點,如何配合操作,鎖穿后注意事項。作好心理準備,消除緊張恐懼心理,以取得配合。

    1.3.2.2操作者必須向患者講述操作過程及配合,麻醉藥的使用、并發(fā)癥及置管的目的,詢問過敏史。

    3讓患者簽好同意書,清潔穿刺部位皮膚,以預防感染。

    1.3.3患者 患者去枕平臥,頭偏向對側,解開領扣,使之充分暴露穿刺部位。

    1.4 靜脈穿刺置管過程中的護理

    穿刺時,要嚴格執(zhí)行無菌技術原則,盡量減少人員走動。與手術者密切配合,正確選擇穿刺點,維持好,盡可能提高一次穿刺成功率。注意觀察患者的反應,在整個操作過程中,注意觀察患者的意識狀態(tài)及生命體征的變化,隨時詢問患者有無不適。在操作時動作要輕柔,特別是重復穿刺時,為了防止出血壓迫穿刺部位時,用力要適當。

    1.5穿刺注意要點:(1)、充分熟悉鎖骨下靜脈的走形及鎖骨下動脈、鎖骨、第一肋及胸膜等位置之間的解剖關系,根據解剖特點進行操作。(2)、穿刺時病人很重要,不當特別是肩部位置不當可能影響操作。采取頭低腳高位可使靜脈充盈,防止穿刺時進入空氣,但要注意病人是否能夠舒適。(3)、如一次穿刺不成功,可稍稍調整角度,避免在原穿刺點反復穿刺或調整過度,防止盲目亂穿出現并發(fā)癥。(4)、無論進針還是退針過程中都要進行回抽。穿刺成功后如導絲放入不順利,可慢慢旋轉穿刺針,使針的斜面朝心臟方向,稍稍退針或進針少許回抽血流通暢再置入,切勿硬性插入。(5)、穿刺完成后妥善固定,并檢查病人呼吸及胸部情況,以及排除損傷胸膜并發(fā)氣胸。(6)、置入深度為置入血管5cm-7cm為宜,既皮膚所對應的導管刻度為進針深度加5-7cm。導管置入過長對心臟及大血管壁刺激,會引起心慌氣急等。

    2 結果

    137例患者行鎖骨下中心靜脈留置管時間4小時至30天。其中發(fā)生并發(fā)癥6例,與導管感染有關1例,導管堵塞3例,脫管2例,并發(fā)癥發(fā)生占總數的4%。

    3 護理

    護理要點 (1)、嚴格皮膚消毒機輸液裝置的連接。(2)、定時更換正壓輸液接頭,一周一換,可以用肝素帽采用62.5u/ml肝素鹽水2ml封管。(3)、及時更換敷貼加強護理,防止脫管。(4)、置管時間雖然能維持6個月,但是一般不超過6個月。因置管時間越長CVC-R2的危險因素越大。CVC的時間不宜超過45天。如果病情嚴重需要繼續(xù)置管,可考慮更換置管部位或休息一段時間以后,再行置管。(5)、導管拔除后按壓穿刺點5-10min后消毒皮膚,凝血功能障礙者需延長按壓時間,再覆蓋無菌紗布或凡士林紗布于穿刺點上至少保留24-72小時,也可根據導管的留置時間確定,同時應檢查拔下導管的刻度和導管的完整性,確認全部導管已被拔除。

    4 討論常見并發(fā)癥分析及處理

    4.1 感染 嚴格遵循無菌操作原則,防止發(fā)生感染。置管后注意觀察穿刺部位周圍皮膚有無紅腫、滲血、滲液和輸注液體的性質,另外定期監(jiān)測血象及體溫。據報道,引起感染的主要因素是局部穿刺口及中心靜脈管道的污染,細菌主要來自皮膚、導管接頭、肝素帽等,尤其肝素帽為一重要感染來源。另外置管途徑、置管時間及封管方式亦與感染相關。因此常規(guī)用無菌小方紗布加壓后再用3M無菌透明貼膜粘貼,在距穿刺處8cm管道處用膠布交叉固定于患者皮膚上,肝素帽接頭處用無菌紗布包裹保護,防止污染。透明敷料較棉質敷料易增加感染機會,因此置管處每日用215%安爾碘以穿刺點為中心由里向外消毒皮膚2遍,消毒范圍要寬于敷料,直徑大于7cm,待復合碘完全干透后,再貼3M敷料貼膜。置管24小時內更換3M敷料貼膜,以后每日更換,做好更換記錄。每24小時更換輸液器、三通接頭及肝素帽,肝素帽或三通管有血跡或高分子顆粒殘留時應及時更換。

    4.2 管腔堵塞或輸液不暢 導管阻塞可因患者不當,導管受壓、反折等所致,應及時調整導管;也可因長期輸注氨基酸、脂肪乳、血液制品等,其殘余液中的陽離子復合物遺留在導管內使導管沖洗不徹底所致,輸注此類藥液后要用生理鹽水沖管,并及時更換下一組液體,避免液體輸空。每次輸液前用生理鹽水20ml沖洗導管,并回抽見回血后方可接上輸液,交接班時必須確認導管是否暢通。

    正確的掌握封管技巧和封管間隔時間是保證導管暢通的重要措施,因此輸液完畢后先用生理鹽水10-20ml沖洗管腔,再用0.9%氯化鈉溶液100ml+肝素鈉1支12500單位,抽肝素稀釋液5ml正壓或脈沖式封管。當導管發(fā)生部分堵塞時,可采用尿激酶1000U/ml3-5ml封管3-5小時,待血栓溶解后回抽,如見回血,則棄去血液3-5ml,沖洗導管,連接輸液針頭再沖管,切勿將血栓注入血管內。嚴防封管不當造成凝血堵管,封管時不要抽回血。每24小時封管一次。

    4.3 導管脫出 有效的固定是防止導管滑出的方法之一,穿刺成功后,應用縫線將導管牢靠固定于患者皮膚上,穿刺點距皮膚穿點8-10cm處分別用膠布交叉固定。輸液管要保證有一段適合患者的長度。防止因輸液導管牽拉而引起導管脫出。更換3M敷料貼膜時要檢查導管刻度,拆除敷料貼膜時應沿導管方向由下向上揭去透明敷料。個別患者因發(fā)熱出汗、煩躁、擦浴等原因影響3M敷料貼膜粘性,因此3M敷料貼膜變潮不粘時,應及時消毒皮膚后給予更換。躁動患者適當約束雙手,必要時遵醫(yī)囑應用鎮(zhèn)靜藥物。

    4.4 嚴格防止空氣栓塞 空氣栓塞是一種嚴重的并發(fā)癥,可以立即引起死亡。實驗證明若壓力差在5cmH2O,空氣通過14G針孔快速誤入100ml空氣就足以致命。常發(fā)生于靜脈壓較低、輸液時液體輸完或導管接頭脫落時。因此一定要及時更換液體,并仔細檢查輸液系統(tǒng)的各連接點,進行必要的妥善固定,使其不漏氣,不易脫落。在更換輸液導管時應先關閉靜脈留置管,確保導管各連接完善并無漏氣現象后,再打開導管的阻斷閥,定是巡視,防止在使用過程中脫落造成空氣栓塞。對接頭處使用的三通接頭、連接監(jiān)測CVP的輸液器或肝素帽,發(fā)現松動或脫落,立即予無菌操作下更換。

    通過對患者鎖骨下靜脈置管的使用,我們體會到只要操作正確,嚴格遵守無菌操作、護理得當,鎖骨下靜脈置管是快捷、安全、可靠的;且能滿足快速輸液要求;同時可以監(jiān)測中心靜脈壓,對指導補液起重要作用;對輸入刺激性較強的化療藥還可以避免靜脈炎的發(fā)生。

    參考文獻

    [1] 張和平,靳秀,賈新平等,鎖骨下靜脈穿刺置管術的應用及并發(fā)癥預防。中國廠礦醫(yī)學,2004,17(4);347-348

    張琳西,中心靜脈插管感染的發(fā)病機理及預防。國外醫(yī)學護理學分冊,1997,16(1);25

    錢火紅,滕月芳,徐琴,等.鎖骨下靜脈穿刺置管術改進的臨床探討.中華護理雜志,1999,(11):34-35

篇3

關鍵詞：經濟管理類 課程體系 平臺 模塊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-126-03

隨著我國經濟的持續(xù)快速增長，社會對經濟管理類畢業(yè)生的需求強烈，尤其是經濟發(fā)達的長三角、珠三角地區(qū)，人才需求旺盛，而應用型人才是市場需求的主體。但目前在我國，經濟管理類專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)仍存在著一些問題，不能夠完全滿足當前經濟管理類應用型本科人才的市場需求。基于該背景，本文對現有的課程體系進行改革，探索滿足社會需求、適合應用型經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經濟管理類專業(yè)課程體系。

一、國內外課程體系研究的現狀

國外應用型本科專業(yè)課程體系表現的特點為以通識教育為基礎、選修課比例大、強調實踐性教學。美國應用型本科教育強調對學生進行厚基礎、寬口徑的通才教育，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、寬闊的視野和應變能力。同時學生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其它都由學生自己選修。德國應用科技大學非常注重實踐教學，企業(yè)在實踐教學中占有重要地位，并主導整個實踐教學過程。

針對目前學生的知識面過于狹窄、動手能力不足、社會適應性差等問題，近年來國內各應用型本科院校大都積極開展了應用型人才培養(yǎng)模式及教學改革的研究，對課程體系進行改革，包括對通識課程進行重新梳理，加大選修力度，提高實踐環(huán)節(jié)教學比例，大力發(fā)展與企業(yè)的合作來開展實踐教學。但針對經濟管理類專業(yè)，現有的成果主要集中在對會計、財務管理、市場營銷等各專業(yè)課程體系的研究，尤其側重于對各專業(yè)實踐課程體系的研究，而從經濟管理學科大類考慮各專業(yè)課程體系建設的研究并不多見。

二、經濟管理類專業(yè)課程體系改革的基本原則

課程體系改革是教學改革的主線，課程體系直接反映專業(yè)的教學思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和質量。課程體系建設既是實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑，又是教學改革的重點、難點和突破點。因此，發(fā)達國家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來看，筆者認為經管類專業(yè)課程體系改革應遵循如下幾個原則：

1.考慮社會需要。用人單位對人才知識、素質和技能的要求是應用型本科高校經管類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是應用型高校經管類專業(yè)課程體系改革的主要依據。應用型本科高校經管類專業(yè)的課程設置應適合地方和區(qū)域社會經濟發(fā)展對經濟管理類人才的需求，滿足當今社會對經管類專業(yè)學生知識結構提出的新要求，培養(yǎng)復合型的經濟管理人才。

2.借鑒國際經驗。我們應深入研究國外同類大學在經管類專業(yè)課程設置方面的先進經驗，吸收其長處，如加強通識教育、跨學科專業(yè)設置選修課程、注重實踐教學等。在課程體系建設時，應以本科高級應用型人才為培養(yǎng)目標，以“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高”為質量標準，調整課程設置，減少必修課，增加選修課；增設一些拓寬基礎和專業(yè)口徑、有明顯時代特征、體現學科交叉等的課程；同時，強化實踐性環(huán)節(jié)教學，把培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力作為經濟管理類專業(yè)課程體系中之重點。

3.形成自身特色。每所高校的經管類專業(yè)在多年的發(fā)展歷史中都形成了自己的特色，在對課程體系進行改革過程中，應根據實際情況，在保持特色的條件下逐步地進行改革。

三、經濟管理類專業(yè)課程體系建設的思路

應用型本科經濟管理類專業(yè)課程體系基本上由理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩大塊構成。其中理論教學課程體系由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程構成。目前，各高校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，大多數構建了公共基礎課平臺和公共選修課平臺。公共基礎課平臺主要是學校根據人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、要求學生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能而設置，課程設置因學校而異，但大都包括思想政治類課程、大學英語類課程、自然科學類課程（數學、物理和化學類等課程）、計算機基礎類課程、體育健康類課程等。公共選修課程平臺主要是根據當代大學生素質培養(yǎng)需要，以人文素質拓展課程為主的一系列課程組成，由學生進行選修。除公共基礎課平臺和公共選修課建立平臺外，各高校對專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程以及實踐課程大多數根據專業(yè)人才培養(yǎng)目的和要求進行設置。

目前，通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育是國內外高水平大學人才培養(yǎng)的通行模式。通識教育體現本科教育的基礎性，強調自然科學、社會科學和人文科學教育對人才素養(yǎng)、潛質的形成與發(fā)展的重要作用，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。寬口徑專業(yè)教育的內涵是按學科和專業(yè)構建專業(yè)知識基礎和能力結構，夯實理論基礎，注重學科交叉、拓展專業(yè)面向，強調課程綜合，提高人才的適應性。借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，筆者認為目前會計學、財務管理、市場營銷、物流管理、金融學、國際經濟與貿易等經濟管理類各專業(yè)在進行課程設置時，應考慮社會對經濟管理類專業(yè)類人才的需求，注重專業(yè)知識、素質、能力的相互融合。在專業(yè)課程設置時應力圖突破原有的專業(yè)限制，跨專業(yè)從經濟管理大類角度設置相關專業(yè)課程，建立“多級平臺+專業(yè)模塊”的課程體系，見圖1。具體思路如下：

1.構建“公共基礎課程平臺+經濟管理專業(yè)基礎課程平臺+經濟管理專業(yè)大類選修課程平臺+經濟管理專業(yè)實踐平臺+公共選修課平臺”多級課程平臺模式。即在目前由學校建立公共基礎課程平臺和公共選修課平臺的基礎上，由經濟管理類專業(yè)所在學院（通常為商學院或經濟管理學院）建立經濟管理類專業(yè)基礎課程平臺、經濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經濟管理專業(yè)實踐平臺。

2.在多級平臺課程基礎上，根據會計、金融、貿易、市場營銷等經濟管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構建特色突出的專業(yè)模塊課程體系，包括專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、專業(yè)技能實踐課程模塊幾大專業(yè)模塊課程。

四、經濟管理類專業(yè)課程體系建設的具體內容

根據以上的建設思路，經濟管理類專業(yè)課程體系建設的內容包括課程平臺建設和課程模塊建設。

1.課程平臺建設。經濟管理類專業(yè)課程平臺包括基礎課程平臺、經濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經濟管理專業(yè)實踐平臺。各平臺建設的具體內容如下：

（1）經濟管理類專業(yè)基礎平臺課程設置。專業(yè)基礎課程平臺由學生必須掌握的本學科及專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能的課程構成，具體的課程包括管理學、經濟學、統(tǒng)計學、會計學等課程。會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等專業(yè)應根據專業(yè)基礎課程平臺確定專業(yè)基礎課。

（2）經濟管理類專業(yè)選修平臺課程設置。選修類課程是為了進一步拓寬專業(yè)口徑，擴大學生知識面而設置的若干選修課程，包括專業(yè)選修課程、本學科科學技術的最新成就與發(fā)展趨勢的選修課程以及其它學科（專業(yè)）的跨學科課程。一般來說，學校的公共選修課平臺多為跨學科設置，以培養(yǎng)學生的跨學科知識和能力。因此，經濟管理專業(yè)大類選修課程平臺主要為對包括會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等所有經濟管理類專業(yè)的跨專業(yè)選修課，幫助學生了解經濟與管理學科的最新發(fā)展動態(tài)、企業(yè)內在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經濟理論與應用類課程、企業(yè)運作與管理類課程、對外貿易類課程、投資與理財類課程、管理素質能力培養(yǎng)類課程等選修課程，見圖2。

（3）實踐課程平臺。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，實踐課程是為了培養(yǎng)學生獲得對實際科學技術問題的分析能力、解決問題能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應用型本科院均加大了實踐教學環(huán)節(jié)開設比例，強化實踐環(huán)節(jié)教學。為進一步提高學生的專業(yè)綜合技能，筆者認為經濟管理類專業(yè)應在現有的軍事訓練、社會調查、暑期實踐等綜合素質類實踐課程的基礎上，建立經濟管理大類實踐課程平臺（見圖3）。即會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等所有經濟管理類專業(yè)，在開設專業(yè)技能實踐課程的同時，應盡可能開設綜合專業(yè)實踐課，如專業(yè)認知實習、經濟管理綜合模擬實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習等。通過綜合專業(yè)實踐性課程實破原有的專業(yè)實踐局限性，讓學生全面了解、掌握企業(yè)的組織架構、內部流程及管理、企業(yè)外部資源利用和管理。

2.課程模塊建設。立足本科層次的高級應用型人才培養(yǎng)，需要正確處理好通識教育與專業(yè)教育的關系。在通過設置課程平臺夯實基礎知識、提高學生綜合技能的同時，經濟管理類各專業(yè)應通過在專業(yè)核心、專業(yè)選修、專業(yè)實踐課程模塊中開設應用性強、能體現人才培養(yǎng)特色的課程模塊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和培養(yǎng)要素，實現通識教育和專業(yè)教育的有效結合。

（1）專業(yè)必修課程模塊，即專業(yè)核心課模塊。專業(yè)核心課程是學習本專業(yè)必須具備的核心理論基礎知識，專業(yè)核心課的設置應在參照教育部頒布的《中國高校本科專業(yè)總覽》以及國家教學指導委員會頒布的專業(yè)規(guī)范設置的基礎上，考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和特色設置相關課程。

（2）專業(yè)方向課程模塊。專業(yè)方向課程模塊通常作為專業(yè)選修課程的一部分，是由延伸某一方向專業(yè)技能的課程組成。在一定的專業(yè)基礎上，學生依據自身的性格特點、志趣愛好對專業(yè)研究方向進行選擇，是專業(yè)的再細分。經濟管理類各專業(yè)可在統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格之上，注重體現專業(yè)自身的特點和辦學特色，在寬口徑專業(yè)內柔性設置2～4個模塊的專業(yè)方向選修課程組，實現共性培養(yǎng)與個性發(fā)展有機結合。

（3）專業(yè)技能實踐課程模塊。專業(yè)技能實踐課程是針對專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課相對應開設的實踐環(huán)節(jié)。作為經濟管理類專業(yè)，專業(yè)技能實踐課程通常是模擬企業(yè)環(huán)境、通過運用和操作經營單位的管理系統(tǒng)，讓學生熟悉企事業(yè)單位的運轉和管理過程，運用所學的理論知識分析問題、解決問題，培養(yǎng)實際動手操作能力。因此，對會計學、市場營銷、金融學、國際經濟與貿易等經濟管理類各專業(yè)，應緊密結合本專業(yè)對學生能力培養(yǎng)的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現特色，合理設置專業(yè)技能實踐課程。

綜上所述，本文借鑒國外應用型本科院校課程體系建設的經驗，探索滿足社會需求、適合應用型人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經濟管理類專業(yè)課程體系，希望能夠促進應用型本科院校經濟管理類專業(yè)課程體系建設與改革，以更好地培養(yǎng)出符合社會所需的經濟管理類應用性人才。

參考文獻：

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3.李遠輝，應用型本科“3+1”課程體系改革研究――以工商管理類專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2010（24）：147-148

4.楊明秀，夏新斌.基于教育分流理論的選修課程體系研究――以湖南中醫(yī)藥大學管理系為例[J].企業(yè)家天地（理論版），2010（6）：139-140

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6.毛強.新建應用型本科院校課程體系的優(yōu)化與完善.科技風，2010（12）

篇4

關鍵詞：信息化；農業(yè)；經濟管理

中圖分類號：F323 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-01

信息化時代的來臨昭示著傳統(tǒng)農業(yè)經濟管理方式的淘汰，已不能適用新時期的農業(yè)發(fā)展需要，因此應當引入信息技術，旨在提升我國農業(yè)經濟管理水平。信息化為農業(yè)經濟管理提供了發(fā)展的機遇，且對于發(fā)展現代農業(yè)、促進農村經濟以及提高農業(yè)生產效率等具有重要意義。

一、信息化農業(yè)經濟管理的價值

1.優(yōu)化資源配置

信息化農業(yè)經濟管理可以讓城市與農村、國外與國內始終保持消息的暢通，充分發(fā)揮及利用現有資源，當然，農產品市場也會因信息化的應用而逐漸擴大。信息化會促使農村剩余勞動有條不紊的在城市和農村之間流通，從而促進了城鎮(zhèn)化建設的進度，并且為當前的農業(yè)現代化發(fā)展提供了重要基礎[1]。與此同時，信息化農業(yè)經濟管理還能幫助科研單位以及農業(yè)院校找到適宜的實驗實踐基地，進而完成其研究成果，確保資源的配置合理有效。

2.提高農產品的國際競爭力

從一定程度上來說，農產品市場完全競爭市場接近，但是在農產品貿易自由化的固有條件下，我國當前的農產品的經營規(guī)模較小，且較為發(fā)散，從而體現出自身的詬病，即成本虛高并且質量不能控制。若想優(yōu)化我國的農場品市場競爭力，則必須要實現標準化、現代化的農業(yè)生產，與此同時，應用國際先進的加工手段和貯藏手段，總之，實現上述過程的基本前提便是信息化的農業(yè)經濟管理。

3.促進農業(yè)現代化發(fā)展

目前，若想發(fā)展農業(yè)現代化，則必須要應用先進的高科技設備及技術，但是信息化農業(yè)經濟管理便是確保設備及技術先進化及農業(yè)發(fā)展各個領域的關鍵所在。發(fā)展農業(yè)現代化應當實現軟硬兩方面支撐，軟方面支撐便是實現信息化。信息化農業(yè)經濟管理能夠促使農業(yè)銷售、加工以及生產等環(huán)節(jié)的經營者得到先進的技術知識，促進農業(yè)實用技術的推廣以及普及，防止發(fā)生因信息不對稱致使的經濟管理部門錯誤決策。與此同時，信息化農業(yè)經濟管理還可以在一定程度上加強農民文化素質以及科學意識，全面有效的促進當代農業(yè)現代化的發(fā)展力度[2]。

二、基于信息化視角下農業(yè)經濟管理的問題研究

1.信息化基礎設施缺失

無論如何，農業(yè)信息化建設均不能脫離設備設施建設而單獨存在，只有滿足基礎設備設施建設的要求，方可進一步實現信息化農業(yè)經濟管理建設。目前，我國的農業(yè)區(qū)域普遍存在基礎設備設施不健全的問題，嚴重的甚至未曾建設過基礎設備設施。其次，當前我國絕大部分的農村信息化網點均沒有完善的覆蓋率，因此農業(yè)得到信息的渠道依舊沿用傳統(tǒng)的手段，而且開展農業(yè)活動也是通過機械設備或者人力實現。

2.缺少信息化服務人才

信息化農業(yè)經濟管理涉及到眾多領域的傳輸、計算、分析、儲存以及采集等，因此要求信息化服務人才為復合型人才，但是這種人才在農村非常短缺，從而限制了農業(yè)經濟管理信息化的發(fā)展。其次，相關部門的重視程度不足，相關崗位的待遇和發(fā)展空間難以滿足高校畢業(yè)生的期望，或者對信息化的農業(yè)經濟管理研究的人才較多，但是受限于諸多因素，實際實踐的缺寥寥無幾。

3.信息資源開發(fā)緩慢

盡管當前的網絡信息內容多種多樣，但是具有時令性、預測性、指導性及針對性的農業(yè)經濟管理信息卻少之又少，而且相關的軟件開發(fā)也寥寥無幾[3]，因此有待開發(fā)。

4.缺乏信息化意識

目前，農業(yè)經濟管理的人員因多種原因導致其缺乏信息化意識，即便是政府部門也沒有對農業(yè)經濟予以重視，對信息的價值視而不見，從而限制了農業(yè)經濟管理信息化的發(fā)展。

三、信息化農業(yè)經濟管理的完善措施

1.完善信息化網絡建設

信息化網絡基礎設施的建設是信息化農業(yè)經濟管理服務網絡的重中之重，更是農業(yè)經濟信息傳播、處理、分析的基礎。信息化網絡體系不僅包括基礎的傳輸網絡，還包括此基礎上的廣播電視網絡、專業(yè)計算機網絡以及開發(fā)和利用信息資源。只有得到完善的農業(yè)經濟信息，才可以更好的進行農業(yè)經濟的決策及信息資源整合利用。

2.培養(yǎng)信息化人才

培養(yǎng)信息化人才要重視創(chuàng)新人才和專業(yè)技術人才，并且提高農村當地人員培養(yǎng)的比例。首先，應當處理好農業(yè)信息管理、經濟、和技術三方面人才的培養(yǎng)和引進，組織滿足信息化農業(yè)經濟管理要求的團隊服務于信息化建設。其次，強化農民的文化科學素質，畢竟農民屬于信息化建設的最主要參與者，只有這樣，才能夠從根本上做好信息化農業(yè)經濟管理的任務。

3.創(chuàng)新服務模式

信息化服務模式創(chuàng)新主要從載體多元化、內容多元化以及主體社會化中實現，首先，應該確定“政府推動、市場引導、多遠參與”的信息化農業(yè)經濟管理模式，從而推動信息化農業(yè)經濟管理。其次，促進農業(yè)經濟信息服務的多元化，比如科技信息的產前、產中及產后，均可以作為降低農業(yè)成本、產生經濟效益的途徑。農業(yè)管理服務信息可以創(chuàng)新服務理念、服務方式以及管理模式，進而提高經濟效益。多元化的信息服務載體則是在當前社會文化氛圍和經濟發(fā)展水平制約的條件下，發(fā)展新興載體，充分發(fā)揮新興載體傳播信息的作用。

4.發(fā)揮政府職能

政府在市場經濟條件下應該發(fā)揮其組織、協(xié)調及主導作用，并且制定統(tǒng)一的信息化農業(yè)經濟管理任務、方針以及目標，奠定良好的信息化建設基礎，與此同時，發(fā)揮其職能和協(xié)調作用，全面整合信息資源，促進農業(yè)經濟信息的可靠性、實效性及全面性。

四、總結

我國是人口大國，農業(yè)的發(fā)展將直接關系到國計民生，因此，信息化農業(yè)經濟管理建設已經勢在必行，在建設過程中，應當提高人們的信息化意識，完善基礎設施的構建，促進農業(yè)經濟的騰飛。

參考文獻：

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[2]屠依群.芻議信息化在農業(yè)經濟管理中的應用[J].中國管理信息化，2013（13）：31-31.

篇5

一、農林經濟管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農林經濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關研究。文獻檢索結果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農林經濟管理專業(yè)的課程設置開展過一些相關的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農林經濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農林整合,所以可以將農業(yè)經濟管理類專業(yè)與林業(yè)經濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側重即可[1]。張於倩等通過對農林經濟管理專業(yè)課程設置的現狀和存在的問題進行分析,提出農林經濟管理專業(yè)課程體系改革要根據社會經濟發(fā)展的需要調整農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學大綱和統(tǒng)編教材;課程教學內容的調整要體現前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學生能夠根據自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農林經濟管理專業(yè)課程體系應該包括農林業(yè)經濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業(yè)技術與實踐課程5大模塊;同時,農林經濟管理專業(yè)更應該注重學生技能的培養(yǎng),加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農業(yè)技術學院農林經濟管理專業(yè)本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內容、適當增加深度、創(chuàng)新教學管理體制、完善實習制度等完善農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據吉林大學農林經濟管理專業(yè)理論課程教學的實踐,從素質教育理念出發(fā)對農林經濟管理專業(yè)理論課程體系的構建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農林經濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、素質拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農林經濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)在校本科生對課程設置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設置情況的調查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。

二、農林經濟管理專業(yè)本科課程的設置情況

我國農林經濟管理本科專業(yè)原來分為農業(yè)經濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經濟管理本科專業(yè),1998年調整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調整為1個農林經濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農林經濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯的農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學內容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農林經濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調整,目前本科階段的課程體系以經濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結合農林學科的特點設置,農林2方面的知識都會涉及。但是,由于農科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農業(yè)院校(如中國農業(yè)大學等)構建的農林經濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農業(yè)經濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學等)則偏重于林業(yè)經濟管理[2]。目前,在開設農林經濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農業(yè)經濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據一定的培養(yǎng)目標選擇課程內容,確定學科門類及活動,確定教學時數,編排學年及學期順序,形成合理的課程體系。”[8]農林經濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎課是指高等學校開設的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯系的基礎必修課程,包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課。專業(yè)課是指高等學校為某一專業(yè)的學生開設的修習專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據國家對某一種專門人才的業(yè)務要求設置的,是專業(yè)教學計劃的中心組成部分[9]。根據北京林業(yè)大學農林經濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學大綱,農林經濟管理專業(yè)的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。

三、基于學生視角的農林經濟管理專業(yè)本科課程情況調查

(一)調查設計

本研究采用問卷調查的方式,旨在了解目前農林經濟管理專業(yè)本科學生對專業(yè)課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調查對象為北京林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調查時間為2009年5月。調查問卷的總卷包括農林經濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調查和農林經濟管理專業(yè)課程設置的調查2部分內容。其中,農林經濟管理專業(yè)課程設置的調查又分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調查3個部分。大學1~4年級的調查問卷在個別題目上略有差異。本次調查向4個年級學生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調查分析

1.學生對專業(yè)課程設置的認知情況

問卷統(tǒng)計結果顯示,在參與調查的北京林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調查總人數的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調查總人數的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調查總人數的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(詳見圖1),北京林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關關系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學2007年修訂農林經濟管理專業(yè)教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調查結果可以看出,農林經濟管理專業(yè)本科生對自己所學的專業(yè)和專業(yè)的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛入學時沒有系統(tǒng)地對所學專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農林經濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設置的認知程度,引導學生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農林經濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀。

2.學生對課程設置的滿意度

針對“學生對課程設置滿意度”的調查,問卷設計了“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調查結果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調查的7項內容并不是非常滿意;尤其是對“課程結構體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調查假設性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質是在多個正態(tài)總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結果詳見表3所示。

根據表3所示的方差分析結果,可以得出以下結論。

(1)不同性別的學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程結構與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學生對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等內容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度較低。

3.學生對公共基礎課設置的看法

在本文中,農林經濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎課主要包括英語、數學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調查中,幾乎出現了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調查統(tǒng)計結果顯示,農林經濟管理本科專業(yè)學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數較少。因此,在農林經濟管理本科專業(yè)今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構建,為培養(yǎng)適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調查。調查結果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數較多,占被調查人數的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數占被調查人數的38%;其余19%的被調查者選擇了“其他”選項,包括有的被調查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調查,有47%的被調查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農林經濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調查中,90%的被調查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調查者對計算機應用軟件、數據庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農林經濟管理本科專業(yè)今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據經濟類課程的需要,增加一些經濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經濟管理類軟件有一定的了解。在有關“數學課程難度”的調查中,認為數學課程“很難”“較難”的被調查者分別有42人和79人,占被調查學生總數的21%和38%;認為數學課程難度“一般”的占31%;而認為數學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調查學生總數的10%。這說明有近60%的學生認為農林經濟管理本科專業(yè)開設的數學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農林經濟管理本科專業(yè)數學課程的難度,以適應更多學生的要求。

4.學生對專業(yè)基礎課設置的看法

在本文中,農林經濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課主要包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法、統(tǒng)計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調查對北京林業(yè)大學農林經濟管理本科專業(yè)目前開設的6門專業(yè)基礎課的開設時間進行了調查,詳見表6所示。調查結果顯示,學生希望開設專業(yè)基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經濟法、微觀經濟學等專業(yè)基礎課應在第1學期開設的被調查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學農林經濟管理本科專業(yè)2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期。可見,管理學和經濟法這2門課程的設置時間符合大多數學生的期望,微觀經濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規(guī)定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經濟學與微觀經濟學在理論上有一定的聯系,是構成西方經濟學的2大部分內容,所以應在連續(xù)的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規(guī)定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規(guī)定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調整中予以適當考慮。

盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學農林經濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業(yè)基礎課授課內容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內容有使用價值,其次是希望授課內容生動有趣。調查發(fā)現,許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠學到有用的知識才是最關鍵的。農林經濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的8%,認為應該更注重結合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調查結果顯示,農林經濟管理本科專業(yè)學生認為專業(yè)基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學生對專業(yè)課設置的看法

在本文中,農林經濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農業(yè)經濟學、林業(yè)經濟學、林學概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學、環(huán)境經濟學、林業(yè)政策學、自然資源經濟學等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經濟學、項目管理、組織行為學、國際貿易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學、國民經濟管理學、保險學、發(fā)展經濟學、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調查結果顯示,對農林經濟管理本科專業(yè)所開設專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調查學生認為“難度一般”,23%的被調查學生認為“較難”,4%的被調查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農林經濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數學生所接受。農林經濟管理本科專業(yè)學生在“專業(yè)課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的5%,認為應該更注重結合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應該更注重結合實踐的學生比例比認為專業(yè)基礎課應該更注重結合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業(yè)課實踐教學的重要性與專業(yè)基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。

調查結果顯示,對“目前農林經濟管理專業(yè)課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關。而高年級學生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農林經濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學生對專業(yè)課滿足需求的看法調查結果顯示,對“農林經濟管理本科專業(yè)應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調查學生關注度最高的是實踐類課程,其次是農林類課程和經濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數最少。這可能與目前農林經濟管理本科專業(yè)所開設的實踐類課程和有關農業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關。因此,農林經濟管理本科專業(yè)在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農林類課程的教學力度,以適應農林經濟管理作為一門綜合學科的要求。

四、完善農林經濟管理專業(yè)本科課程體系建設的幾點建議

通過調查與分析發(fā)現,農林經濟管理本科專業(yè)學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農林經濟管理本科專業(yè)在今后的課程調整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業(yè)及其課程設置的認知度和滿意度

通過調查與分析發(fā)現,目前部分農林經濟管理本科專業(yè)學生對專業(yè)性質和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農林經濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學專業(yè)的課程設置現狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農林經濟管理本科專業(yè)應進一步重視專業(yè)概論課程的設置與教學。例如,增加專業(yè)概論課程的學時;由農林經濟管理專業(yè)的教授為學生開設專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業(yè)講座,講述農林經濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學生對農林經濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農林經濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發(fā)展方向有著至關重要的作用。

(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程

通過調查與分析發(fā)現,在公共基礎課程設置方面,大多數農林經濟管理本科專業(yè)學生更加關注英語、計算機類和數學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數學類公共基礎課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設計算機應用類課程和統(tǒng)計軟件應用課程。因此,農林經濟管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應進行系統(tǒng)化調整,科學合理地安排公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應增設專業(yè)英語和應用文寫作等課程,開設統(tǒng)計分析軟件課程,并適當調整相關課程的開設時間,協(xié)調好課程間的前后銜接。

篇6

關鍵詞：工科院校；經濟管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718.1文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0224－02

人才培養(yǎng)模式決定了人才的定位、學生的就業(yè)，同時對專業(yè)建設、師資引進有重要的影響，任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。對于工科院校，常常在某些專業(yè)有較強的比較優(yōu)勢，這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)較好，但對于工科院校的經管專業(yè)，就成了一個相對“弱勢”的專業(yè)，如何在競爭激烈的就業(yè)形勢下，取長補短、錯位競爭，體現工科特色，實現人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校制定培養(yǎng)計劃前必須探討的一個重要問題。

一、我國各大學培養(yǎng)經濟管理類專業(yè)人才的模式分析

由于學校定位、師資和地方人才需求等影響，我國各大學培養(yǎng)經濟管理專業(yè)人才的模式是有一定差異的，綜合我國高校的部分經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)模式分析，主要包括以下三類：

1.綜合型大學“寬口徑、厚基礎型”人才培養(yǎng)模式

綜合型大學特別重視培養(yǎng)學生在管理、經濟、法律、營銷等方而的綜合知識和能力，使學生掌握經濟管理學的定性、定量方法，具備分析和解決社會經濟問題的基本能力。這些大學經濟管理專業(yè)課程的設置一般涉及學科門類較多，課程信息容量較大。

2.理工類高校的“實踐技能型”培養(yǎng)模式

理工類高校在課程設置上體現了鮮明的理工特色，除了在經濟管理專業(yè)中開設傳統(tǒng)的經濟管理類課程外，基本上都開設一定的理工基礎類課程；而且十分重視實踐教學，側重經濟管理方法和技能的訓練。一些高校在經濟管理實驗室建設方面的投入較大，并引入了較為先進的經濟管理模擬教學軟件，重視營銷工程和統(tǒng)計方法的訓練，加強和提升學生的應用技能。

3.財經類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式

財經類院校在財經管理類專業(yè)的教學和科研上擁有豐富的經驗和良好的師資力量。從總體上看，財經類高校在經濟管理本科專業(yè)及其課程的構建上，一般都融會了所在學校其他財經管理類專業(yè)的特色，做到以經濟管理專業(yè)課程為核心，財經類專業(yè)基礎課圍繞著專業(yè)課程來服務的精神。這些高校一般除了開設經濟管理專業(yè)方向外，還較早在經濟管理專業(yè)開設了物流管理等專業(yè)方向，加大了學生自主選擇方向的能動性，提高學生的整合競爭力，以適應新的形勢對學生培養(yǎng)的要求。

一般工科院校多采用第二種“實踐技能型”培養(yǎng)模式，但在人才培養(yǎng)定位方面趨同化嚴重。

二、工科院校經濟管理類專業(yè)辦學的特點

工科院校主要以涉及理工科學科為主要的發(fā)展發(fā)向，經濟管理專業(yè)設置也是學校為適應地方經濟社會發(fā)展需要和學校在發(fā)展初期追求規(guī)模擴張的大背景下逐步開設的，因此，其培養(yǎng)模式應有別于其他高校，具有自身的特點。

1.依托工科背景，培養(yǎng)經濟管理人才有工科優(yōu)勢

在工科院校中由于學校的學科發(fā)展重點在工科等學科方面，而工業(yè)技術、電子技術等學科的持續(xù)發(fā)展和應用也需要管理學科和專業(yè)乃至相關人才的支持，因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有了現實的需求。同時，在這些高校中開設經濟管理專業(yè)、培養(yǎng)復合型經濟管理人才方面具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢和基礎優(yōu)勢，工科的發(fā)展為經濟管理專業(yè)的實踐教學與課題研究以至畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺。

2.國家工業(yè)經濟的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識和技能的復合型管理人才

21世紀是經濟全面迅速發(fā)展的新世紀，建設良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進工業(yè)經濟持續(xù)發(fā)展是我國發(fā)展經濟的戰(zhàn)略目標。現代工業(yè)開發(fā)活動在迅速展現其巨大經濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進行科學合理的工業(yè)管理成為實現工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標和解決工業(yè)經濟發(fā)展中相關問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識和技能的復合型管理人才成為工科院校開辦經濟管理專業(yè)的重要任務。

3.地方社會經濟的發(fā)展促使經濟管理專業(yè)的辦學需要適應這種需要

地方社會經濟發(fā)展領城寬泛，除了工業(yè)經濟之外，各省市的社會發(fā)展過程中，各個領城也需要具有基本管理知識和技能的經濟管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機關尤其需要學生綜合應用能力較強的復合型人才，經濟管理學生在學生的寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

三、工科院校培養(yǎng)經濟管理類專業(yè)人才的模式選擇

工科院校培養(yǎng)經濟管理專業(yè)人才要綜合考慮多方面的因素，選擇符合自己實際又能突出自己的優(yōu)勢和特色的模式。

1.工科院校經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

工科院校現行經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了社會對經管人才的基本需求，但還存在著一些突出的矛盾和問題。

（1）專業(yè)課程設置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計劃，即基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，這種培養(yǎng)模式的突出特點是：強調基礎課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，導致學生創(chuàng)新能力和適應能力較差。在課程設置上，由于忽略社會對經管人才的需求特征，課程體系設計缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內容交叉重復、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

（2）工科類課程教學方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學生對問題的理解程度，教學效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學生自己可以通讀整本書的內容。但是，文字背后的實際內涵，學生則無法掌握，也缺乏主動性去學習了解。因此，需要教師在授課過程中，與學生進行互動，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

（3）對工科課程的考評比較寬松，知識考核評價方法單一

在對學生知識學習能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多高校課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內容通常要求學生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導致學生知識結構單一、片面，不能活用所學知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對營銷人才的能力要求脫節(jié)嚴重。

2.工科院校經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建議

（1）采取以“寬口徑、厚基礎型”為主的綜合兼容模式

工科院校應該吸收“實踐技能型”和“專業(yè)核心型”的優(yōu)點，采取以“寬口徑、厚基礎型”為主的綜合兼容模式。這樣，既可突出自己的特色，又可培養(yǎng)高素質的經濟管理專業(yè)人才。

工科院校的文科力量相對弱一些，這在招生和學生就業(yè)中表現得較明顯。因此，理工科大學必須想辦法克服這種弱勢，而較好的途徑就是采取綜合兼容模式。工科院校作為以理工科學科為主導的學科背景的條件下，相對于文科為主的大學來說，又有自己自身的優(yōu)勢，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經濟管理專業(yè)的學生學習。如數學、會計、經濟、計算機等，學校要制定鼓勵措施，鼓勵經濟管理專業(yè)的學生在學習雙專業(yè)或雙學位時，選修文科專業(yè)。

工科院校的理工科學科背景在采用綜合兼容模式中，更要突出綜合能力培養(yǎng)型模式在兼容模式中的地位。同時，大學要調整政策，適當減輕教師科研的壓力，鼓勵經管專業(yè)的教師把更多的時間放在提高教學質量上，制定具體有效的考核標準，對教學質量好、學生評價高且有效實施了各種教學方法的教師，減免其科研工作量，并把它作為評獎和晉升職稱的重要依據。

（2）深化工科院校經濟管理專業(yè)教學內容和課程體系的改革

以工科特色完善教學內容和課程體系。工科院校經濟管理專業(yè)的課程體系的完善可以將經濟管理人才培養(yǎng)作為一個重要的方向，針對我國工業(yè)經濟蓬勃發(fā)展對工業(yè)經濟管理人才的需求，在課程設置過程中，在考慮文理知識兼容型，雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎上，開設如科技概論、工業(yè)管理學，工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進行模塊設計，在高校課程學分制度改革的前提下，作為經濟管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學分，既可以保證學生學習的興趣，又能體現經濟管理專業(yè)的工業(yè)特色。

經濟管理專業(yè)在課程體系和教學內容方面，要借鑒高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革成果，進行調整和改革。尤其要強化和改善外語教學或實施雙語教育，甚至可以從國外引進精選的教材或教學參考書。

作為工科類地方高校的經濟管理專業(yè)更應注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，以適應地方經濟社會的發(fā)展，并有助于學生就業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案中除了設計必要的實踐課程之外，教學實驗室和實踐落地的完善是十分重要的。學校的管理層容易忽視經濟管理專業(yè)的實驗室建設，對管理類專業(yè)的實驗實訓存在認識上的誤區(qū)，對此應予以重視。注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)也可以免除學生陷入專業(yè)只培養(yǎng)工業(yè)經濟管理人才的錯誤導向，具有重要的現實意義。

參考文獻：

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關鍵詞：信息化技術；經濟管理；應用

農村經濟管理工作是新時期農村建設的重要的組成部分，也是實現農村經濟快速、健康、平穩(wěn)發(fā)展的重要手段，在農村經濟產業(yè)結構調整和產業(yè)發(fā)展格局中扮演者重要角色。與此同時，農村經濟經濟管理也是一個多元、高效、科學的信息化系統(tǒng)，眾多信息節(jié)點和信息模塊成為這一系統(tǒng)平穩(wěn)運行的重要要素。故而，信息化技術在農村經濟管理中有著非常重要的位置，只有把信息化技術應用到新農村經濟建設中，才能提高農村經濟管理的水平，保障農村經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整的平穩(wěn)運行。與此同時，信息化技術在新農村經濟管理中的應用僅能夠促進農業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，還能夠促進新的信息技術得以有效的應用，推進農村的經濟建設。在本文的研究過程中，將就信息化技術在新農村經濟管理中的應用進行幾點分析。

一、信息化技術在新農村經濟管理中的應用現狀

1.信息化技術設備成本過高

近年來，隨著農村經濟的快速發(fā)展，農民收入有了較大程度的提升，然而，面對著較高使用成本的信息化設備，諸如：計算機、網絡等，相當大部分的農民有著較大的難度，難以支付這些使用成本。并且在農民使用的過程中，由于不能對一些硬件設備進行維護，對一些技術不能完全掌握，就會產生資源浪費的情況。

2.農村經濟信息傳播渠道的缺乏

市場經濟條件下，由于農村經濟形式的多元化，導致了農民對于信息的需求有著不同的要求。然而，面對著如此龐大的信息需求，信息傳播渠道的不暢通卻影響了信息的傳輸效果。目前來看，農民的信息來源主要是有以下幾種渠道：一般都通過電視新聞報道或者一些科技雜志的轉載等途徑獲取到的，尤其是對于影響農村經濟發(fā)展的重點問題和重點政策，諸如：怎樣進行農村市場的開發(fā)，如何壯大集體經濟，農村經濟發(fā)展現狀等等缺乏足夠的信息和認知。

3.信息化網絡和專業(yè)技術人員的缺乏

在目前的農村，很多地區(qū)的信息化網絡設施建立還非常的欠缺，總的網絡體系覆蓋面不廣，其信息服務的項目也過于單一，這些都導致了農民不能及時獲取新的信息資源，而且相關農業(yè)的網站非常少，利用率也很低，阻礙了我國農業(yè)結構的優(yōu)化和調整，制約我國農業(yè)經濟的發(fā)展。

在我國實現信息化技術在農村經濟管理中的應用的時間非常短，導致缺少此方面的專業(yè)人才，沒有既了解農業(yè)又懂得信息技術的優(yōu)秀人才，不能指導農民把信息技術應用到日常的農業(yè)活動中，嚴重制約了我國農村經濟管理的發(fā)展。

二、信息化技術在新農村經濟管理中的應用策略

1.發(fā)揮政府部門的職能作用

新農村建設過程中，信息化技術在新農村經濟管理中的應用是一項復雜、多變的動態(tài)系統(tǒng)工程，它涉及到多個層級的政府部門，并且是一項跨部門、行業(yè)、地區(qū)的工程，由很多復雜的業(yè)務技術組成的。所以，政府在這其中扮演著非常重要的角色，政府主體應該充分發(fā)揮好其應有的職能作用，在農村經濟管理中積極的領導農民對信息化技術的應用，建設應有的農村基礎網絡設施，加大農業(yè)網站和經濟管理系統(tǒng)的建立，并對農業(yè)信息化技術的運用過程中，給予農民一定的補助，幫助其完成信息化進程，引導農民能夠合理運用基礎設施，提高基礎設施的使用效率，避免浪費。

2 要加強農村信息化技術服務

在農村信息化基礎設施的建設中，我們應該注重增強信息技術的服務，在條件允許的情況下，將農業(yè)推廣站和地方政府的主管部門結合起來，使他們發(fā)揮最大的作用，從而擴大農村基礎建設的規(guī)模，與此同時，我們更應該將現有的農村信息化資源進行整合，鼓勵農民在在經濟管理中運用現代化的信息技術，增加農民收入，要讓他們充分認識到弄尋信息化的發(fā)展和英勇，能帶來實實在在的好處。除此之外，我們應該制定適合社會經濟發(fā)展的目標和任務，從而從根本上保證農業(yè)活動的順利進行。政府還應該努力從多角度發(fā)展農村信息，努力擴展農民的知識面，使農業(yè)活動成為被信息技術指導的活動。

2.提升對農民信息化技術水平

由于我國農民處于文化程度比較低的階段，缺乏一定的先進理念，所以必須要加快對農民的培訓工作，幫助其建立起應用現代化科學技術的意識，對農民進行農業(yè)知識的普及，并且努力培養(yǎng)其對現代化設施的實際應用能力。對于一些農村生產者，也應培養(yǎng)其應有的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠準確的利用現代化信息技術，實現可觀的經濟效益，只有農民對信息化技術有著正確的認識，才能夠充分的利用信息化科技進行農業(yè)經濟活動，提高農民的產量，同時也能提高農業(yè)經濟管理的整體水平。

4.要建設農村經濟管理信息數據庫系統(tǒng)

我國是農業(yè)大國，農業(yè)在經濟生活中占有很重要的地位，將信息化技術充分的運用到農業(yè)活動中去，必須要有完善的農村信息數據庫，只有這樣，我們才可以根據地域環(huán)境的不同，進行合理的指導，但是我國的具體國情比較復雜，農業(yè)的發(fā)展狀況和需求也不盡相同，所以在建設農村信息數據庫的時候，應該不斷進行整合和完善，只有這樣，才會使這些信息能更好的指導農業(yè)活動，減少不必要的損失。

三、結束語

農業(yè)生產的活動是一項復雜的綜合性工作，這也就決定了每個部門之間必須相互配合才能提升我們對農業(yè)生產活動的管理，隨著我國現代化進程的不斷深入，我們必須要轉變觀念，與時俱進，學習先進的科學的科學技術，只有保證了信息的科學性，才能加快我國農業(yè)的信息化建設，建立科學的農業(yè)結構，從而提升農民的收入，從而促進農業(yè)的發(fā)展，為我國經濟建設做出貢獻。（作者單位：山東東營利津縣陳莊鎮(zhèn)社會保障服務中心）

參考文獻：

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關鍵詞：工科院校；經濟管理；創(chuàng)新

經濟管理是理論性與應用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)。該專業(yè)既具有由多門學科交叉而形成的豐富的理論內容，又具有較高的應用價值。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和較強專業(yè)能力的應用型人才。然而，現實的情況并非如此。許多人以為經濟管理專業(yè)培養(yǎng)的都是“萬金油”，經濟管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對專業(yè)性要求不強的工作。究其原因，除人們對經濟管理的認識誤區(qū)以外，主要還是因為現行的傳統(tǒng)教學模式不能適應社會對經濟管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專業(yè)特點不突出，特色不強。尤其對于工科院校的經濟管理專業(yè)，更成了一個相對“弱勢”的專業(yè)。如何在競爭激烈的就業(yè)形勢下，取長補短、錯位競爭，體現工科特色，實現人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校經濟管理專業(yè)必須探討的一個重要問題。

一、工科院校經濟管理類專業(yè)辦學的特點

工科院校主要以涉及理工科學科為主要的發(fā)展發(fā)向，經濟管理專業(yè)設置也是學校為適應地方經濟社會發(fā)展需要逐步開設的。因此，其培養(yǎng)模式應有別于其他高校，具有自身的特點：

1.依托工科背景，培養(yǎng)經濟管理人才有工科優(yōu)勢

工科院校的學科發(fā)展重點在工科等學科方面，而工程技術、工業(yè)技術、電子技術等學科的持續(xù)發(fā)展和應用也需要管理學科和專業(yè)乃至相關人才的支持。因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有現實需求。同時，在這些高校中開設經濟管理專業(yè)、培養(yǎng)復合型經濟管理人才具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢和基礎優(yōu)勢，工科的發(fā)展為經濟管理專業(yè)的實踐教學與課題研究以至給畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺。

2.國家工業(yè)經濟的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識和技能的復合型管理人才

21世紀是經濟全面迅速發(fā)展的新世紀，建設良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進工業(yè)經濟持續(xù)發(fā)展是我國發(fā)展經濟的戰(zhàn)略目標。現代工業(yè)開發(fā)活動在迅速展現其巨大經濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進行科學合理的工業(yè)管理成為實現工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標和解決工業(yè)經濟發(fā)展中相關問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識和技能的復合型管理人才成為工科院校開辦經濟管理專業(yè)的重要任務。

3.地方社會經濟的發(fā)展促使經濟管理專業(yè)的辦學需要適應這種需要

地方社會經濟發(fā)展領城寬泛，除了工業(yè)經濟之外，各省市的社會發(fā)展過程中，各個領城也需要具有基本管理知識和技能的經濟管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機關尤其需要綜合應用能力較強的復合型人才，經濟管理學生在寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

二、工科院校經濟管理類專業(yè)教學存在的主要問題

1.師資力量相對薄弱

高校教師的教學水平決定教學質量，教學質量又直接影響畢業(yè)生的求職成功率。客觀地說，工科院校經濟管理專業(yè)的師資水平相對較低。由于教師大都是從政治學和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因此，其知識結構中政治理論知識所占比例很大，而其他學科知識，特別是經濟學知識相對欠缺。另外，教師的實踐知識不夠，實踐能力相對于理論來說也有嚴重缺陷。這就使得教師的許多教學內容是比較陳舊的、不合時宜的，教出來的學生也不可能使知識得到更新和發(fā)展。因此，必須采取措施加強師資隊伍建設。

2.專業(yè)課程設置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計劃，即基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這種培養(yǎng)模式的突出特點是：強調基礎課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，導致學生創(chuàng)新能力和適應能力較差。在課程設置上，由于忽略社會對經濟管理人才的需求特征，課程體系設計缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內容交叉重復、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

3.教學方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學生對問題的理解程度，教學效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學生自己可以通讀整本書的內容。但是，文字背后的實際內涵，學生則無法掌握，也缺乏主動性的學習和了解。因此，需要教師在授課過程中與學生進行互動，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

4.知識考核評價方法單一

在對學生知識學習能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內容通常要求學生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導致學生知識結構單一、片面，不能活用所學知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對復合型、應用型高級人才的能力要求脫節(jié)嚴重。

三、工科院校經濟管理專業(yè)教學創(chuàng)新的路徑選擇

1.創(chuàng)新教學師資隊伍

工科院校經濟管理專業(yè)師資隊伍建設可面向社會和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢互補的辦學新路子，建設一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請客座教授相結合的“三位一體”的高素質師資隊伍。兼職教師應當聘請那些在國有、私營或外資企業(yè)單位工作的資深管理人員、企業(yè)家。他們工作實踐經驗豐富，且具備較高水平的指導實踐教學的能力，旨在提升學生的專業(yè)學術水平和開闊學生的知識視野。[1]因此，應當側重聘請具有較高知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者舉辦學術講座，講授市場經濟中生動的真實的經濟管理案例，啟發(fā)學生的實踐思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)新教學內容

工科院校經濟管理專業(yè)應有明顯區(qū)別于其他類型高校的目標定位。既要改變目前培養(yǎng)對象所適應的工作領域的規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有層次，對培養(yǎng)對象知識、能力、素質方面的要求不夠具體，沒有專業(yè)特點的情況；又要改變在定位上攀高，盲目要求培養(yǎng)對象成為“萬金油”，各行各業(yè)無所不通的急躁心理。這就需要經濟管理專業(yè)必須創(chuàng)新教學內容，以工科特色完善教學內容。工科院校在以理工科學科為主導的學科背景的條件下，相對于文科為主的大學來說，又有自己自身的優(yōu)勢，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經濟管理專業(yè)的學生學習。經濟管理專業(yè)在課程設置過程中，在考慮文理知識兼容型、雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎上，可開設如科技概論、工業(yè)管理學、工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進行模塊設計。在高校課程學分制度改革的前提下，作為經濟管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學分，既可以保證學生學習的興趣，又能體現經濟管理專業(yè)的工業(yè)特色。

3.創(chuàng)新教學方法

工科院校經濟管理專業(yè)更應注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，以適應地方經濟社會的發(fā)展，并有助于學生就業(yè)。在經濟管理課程教學中，要針對該課程的特點和規(guī)律，通過研究改進教學方法，采用先進教學手段，切實加強實踐性環(huán)節(jié)教學等措施來提高教學質量。具體方法有：第一，案例教學法。案例教學法就是教師以經濟管理領域的教學案例為基礎，在課堂中幫助學生達到特定學習目的的一整套教學方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優(yōu)勢。[2]每位教師可根據自己的駕馭能力和不同的教學內容，探尋并試用適合自己的案例教學方式。比如，理論性較強的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實踐性較強的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學法。模擬教學是在國外經濟管理教學中常用的教學方法之一。它是在課堂上設置一定的工作情境，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這樣，通過學生角色扮演，來提高學生的實際操作能力。[3]第三，實踐教學法。實習和操作技能訓練在經濟管理培養(yǎng)應用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實習和其他社會實踐環(huán)節(jié)，學生將課堂所學的知識和方法用于解決實際的管理問題，并在實踐中積累實際的管理經驗。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學。采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法，讓學生入學時專業(yè)目的明確，畢業(yè)時就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學。學生參與經濟崗位管理，帶著管理疑問又回到經濟管理理論上來。二是基地實習。讓經濟管理專業(yè)的學生在校期間就對企事業(yè)單位的運營狀況有基本的了解，基地實習是解決這個問題的一個好途徑。三是實踐調查。結合所學的有關課程和當時企事業(yè)單位的熱點問題，利用節(jié)假日，讓學生到社會中去調查并形成相關的調查報告。

4.創(chuàng)新教學考核模式

要使學生成為主動的求知者，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神，就要把科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為經濟管理教學的重要價值取向。因此，必須對傳統(tǒng)的考試方法進行反思和改革。一是改進考試方法，適當進行開卷考試。考試時允許學生帶課本、筆記等資料，允許學生發(fā)表不同的意見，對那些有創(chuàng)造性見解的答卷給予獎勵，把學生的精力引導到對問題的分析和解決上來。二是改進考試內容。要盡量減少經濟管理試卷中有關基本知識、理論方面要死記硬背的內容，盡可能地安排一些探討性的問題，學生必須經過充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學生綜合運用所學理論知識經過反復、仔細的分析思考后才能作出回答。通過考試方法的改進，更加符合行政管理課程的教學要求和特點，提高學生的分析問題能力和綜合能力。

參考文獻：

[1] 曾五一，等.經濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計研究，2010，（2）.

篇9

關鍵詞：經濟新常態(tài) 公路交通 運輸經濟 管理

一、公路交通運輸經濟管理實行市場化改革的必要性

（一）社會生產力發(fā)展的客觀需要

市場經濟是商品經濟生產社會化程度發(fā)展到一定階段時的必然產物，只要是社會化大生產基礎上的商品經濟，無論其實行生產資料公有制還是私有制，都必然要求實行市場經濟體制，而交通運輸市場經濟是商品經濟和社會化大生產的一部分。因此，交通運輸市場經濟體制的建立是現代生產力高度社會化發(fā)展的客觀要求和必然趨勢。

（二）能夠促使我國的交通運輸單位進一步轉變經營的經濟體制

在進行商品交換的同事還要進行賣家與買家之間的經濟交易，這是我國交通運輸經濟市場的主要職能。在此交易的過程中，交通運輸企業(yè)在其中占有非常重要的地位，不僅要對其進行經營自的實現，還要對其經營的經濟體制進行進一步的改變，保障整個企業(yè)能夠有很好的體制作為發(fā)展的基礎，擁有了健全的市場體制，才能夠進一步與國有企業(yè)進行進一步的交易，進而促使整個企業(yè)的機制轉型，促進我國交通運輸業(yè)的發(fā)展。與此同時，我國的經濟市場體系在不斷的發(fā)展和完善，其發(fā)揮的作用也在不斷的擴大，這就會促使很多的國有企業(yè)的經營機制進行相應的轉型，提升其企業(yè)的經濟發(fā)展，而且還平衡了市場經濟的發(fā)展，促進了市場經濟的公平公正競爭，而且還進一步的提升了交通運輸業(yè)的整體控制方法，先關的政府部門可以通過利用行政手段來對市場的經濟進行進一步的調控，保證交通運輸經濟市場的平穩(wěn)運行。

二、完善道路運輸經濟管理的策略分析

（一）加大基礎設施建設力度

在道路運輸生產活動中道路運輸基礎設施是其順利開展的基礎，也是不斷完善道路運輸網絡的重要保障。在實現道路運輸經濟管理水平提升的同時，必須對道路運輸網絡進行完善。為擴大運輸單位規(guī)模，必須擴展運輸服務范圍，實現運輸組織經濟管理合理化。為此，必須加大基礎設施建設，這也是道路運輸經濟發(fā)展的基礎。

目前，我國道路運輸基礎建設速度越來越快，取得了不錯的成績。從現階段道路運輸經濟管理來看，應從以下幾個方面加快建設。

首先，骨架路網建設。在道路運輸網建設中應重視國道主干線系統(tǒng)建設，在高速公路建設中，應形成若干條橫貫東西、縱貫南北的公路運輸大通道，進行以高速公路為主體的公路主骨架的構建。

其次，干線路網改造，在不斷提升國省干線公路建設及改造速度的同時，必須對干線公路網布局進行完善，并對整體服務水平進行有效提升。

再次，加大西部地區(qū)公路建設力度，確保西部地區(qū)公路大通道的逐步形成，將國道建設和改造作為建設的關鍵，對普通干線公路網技術等級與服務水平進行有效提升。

（二）加大高新技術的應用

在深入分析道路運輸經濟理論的基礎上，現代化運輸技術對實現道路運輸經濟發(fā)展具有至關重要的作用。這些高新技術的應用，可以對道路運輸行業(yè)的整體發(fā)展水平進行充分反映，并能為道路運輸事業(yè)的發(fā)展提供強有力的保障。在計算機技術應用與推廣中，通信技術是實現道路運輸經濟管理水平提升的重要保障，也是一個產業(yè)技術升級與產業(yè)技術創(chuàng)新的重要標志。道路運輸管理部門及相關企業(yè)為提升其管理水平及運輸組織化程度，應選用計算機、電子數據交換及GPS等技術強化道路運輸經濟管理。進行自動售票系統(tǒng)、異域聯網售票及票務結算系統(tǒng)等方面的研究與開發(fā)，以此提升道路運輸經濟管理水平。

（三）加強宏觀調控

在對旅客出行便捷、舒適及安全等因素充分考慮的情況下，合理安排公路主樞紐干線客運班線車輛投放及班次，在對干線客運經營者積極性進行提升的同時，應實現其收益最大化。為此，相關部門必須加強宏觀調控力度，對市場進行詳細分析及調查。在對現行高速客運車輛管理制度借鑒的同時，應確保干線客運線路實載率在70%以下，在不能增加車輛時，應適當調整車型，為實現道路運輸經濟管理合理化提供可靠的保障。

現階段我國公路事業(yè)發(fā)展中存在的主要問題就是東西部發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距大等。這種情況下要求決策部署中，相關部門必須對東西部地區(qū)及農村偏遠地區(qū)的實際發(fā)展情況進行充分考慮，實行路車統(tǒng)一管理，才能提升道路運輸經濟的管理水平。同時進行道路運輸市場管理機構的設置，并進行分級管理。如省級道路運輸市場管理機構對其管轄范圍內的一級、二級市場規(guī)劃、建設、基礎設施管理及服務等進行負責。

最后，加強交通運輸企業(yè)的文化建設，提升企業(yè)的軟實力，打造出企業(yè)的獨特競爭優(yōu)勢。將企業(yè)的發(fā)展置于更加宏觀的社會和自然環(huán)境中，準確定位企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標及價值體系，從而引導企業(yè)的長遠發(fā)展；通過內容豐富、形式多樣的活動將企業(yè)的文化價值理念深化為企業(yè)全體員工的理念和思想，真正地提升員工的凝聚力；充分調動員工參與企業(yè)文化建設的積極性和主動性，在全體員工的支持和共同參與積極推進企業(yè)的文化建設工作。

三、結束語

綜上所述，我國的公路交通運輸經濟的健康發(fā)展會充分帶動我國國民經濟的不斷發(fā)展，也會促進我國物流行業(yè)的發(fā)展，在未來的發(fā)展中，我國會逐漸研究出一套具有科學性以及合理性的公路交通運輸經濟管理體系，促進我國交通運輸業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳媛.市場經濟體制下公路運輸經營管理的研究[J].中國商貿，2013，09：190+192

篇10

1、教學內容缺乏針對性，教學目標不明確

經濟管理專業(yè)培養(yǎng)的并不是專業(yè)的會計人才，而是要把合格和優(yōu)秀的人才往各個管理部門輸送，因為會計支持著這些崗位的工作。所以說這些人才只需要了解會計信息的含義和生成的過程，并不需要精通會計中的記賬和算賬。但是現實中的很多授課老師并沒有足夠的認識，講課并沒有按照側重點來傳授內容，課程的內容也只是各個方面的拼湊，其中包含兩個方面：一是教學內容覆蓋的面過大過廣，可是由于學時很短，所以說最終只能是多而不精；二是側重點的偏差，直接導致了教學和應用的偏差。學生都會覺得自己學的內容枯燥、乏味并且與自己的專業(yè)相背離。

2、教材與實際不匹配

現在好多的經濟管理專業(yè)的會計教材與專業(yè)的特點并無關系，不能夠與本專業(yè)相輔相成。有的教材的重點是講解對會計信息的生成過程，卻忽視了對會計信息的分析和應用的能力。也不能體現出經濟管理類專業(yè)的專業(yè)特點，所以說與其毫無關系。

3、機構單一的教師力量

經濟管理類教師一般都不同時具備財會類和經濟管理類知識，兼具兩種知識的教師嚴重缺乏。一方面，現在很多高校財會的課程是會計學院的教師所負責的，這些教師雖然會計水平很高但是并不具備經濟管理類的專業(yè)知識；另一方面，由于經濟管理教師缺乏會計知識并不能教授會計課程，因此學生們學習時就無法獲得專業(yè)的指導，很難將專業(yè)知識與財會知識相互結合應用。

二、會計專業(yè)課程和經濟管理類會計專業(yè)的課程是有區(qū)別的

1、教學的目的不同

會計專業(yè)會計課程主要是培養(yǎng)會計信息的生產者，要求學生能夠用會計賬簿和報表等工具把經濟信息轉化為會計信息，而對經濟管理專業(yè)的學生來說，學習會計課程的目的是為了培養(yǎng)思維方式，理解各類會計信息所反映的財務信息并要以此做出相應的決策。學生學習會計不僅僅應該知道會計信息的經濟含義，而且應該具備分析信息和解決管理問題的能力。

2、課程的安排不同

普通的會計專業(yè)的課程十幾科甚至更多，他們會安排更多的課程來學習會計知識并且會計知識在學習中占有主導的地位。然而經濟管理專業(yè)開設的會計課程并不多，并且會計課程也只是在平時的學習過程中處于輔助的地位。所以說在某種程度上就造成了他們學習的知識難度性減少并且很難去理解精髓，更加談不上應用到實踐中去了。因而就很難達到預期的效果。

三、高校財會課程體系改革思路與實踐

1、重新確立培訓的目標

高校管理學院專業(yè)培訓的目標是訓練在校生成為高級的管理型人才，但是畢業(yè)生畢業(yè)后會受到經驗不足和就業(yè)環(huán)境等幾個因素的影響，短時間內很難成為高級管理人才。所以說，管理專業(yè)的教學目標應該改為培養(yǎng)具備高級管理人員素質的專業(yè)性人才。

2、構建以培養(yǎng)目標為導向的財會課程體系

按照會計信息的運行規(guī)律、經濟業(yè)務流程和會計的功能來構建管理類專業(yè)的財經課程體系。現代的會計隨著企業(yè)制度的不斷健全和金融市場體系的建立，相互之間能夠互聯互動，從而衍生出來財務會計和管理會計兩個體系。所以說，現在的會計功能，不光具備管理的服務職能也是會計的核算功能，應該為企業(yè)的信息提供可靠和真實完整的財政信息。管理、服務和核算之間的關系應該是：管理是核心，服務是目的，核算是基礎。會計信息的使用和監(jiān)督如果想要被監(jiān)督的話，管理的職能將會被當做一條主線，始終貫穿在各個課程中。現在，我國很多院校的財會專業(yè)必修課都有財務會計、管理會計、會計信息等課程，尤其是《財務管理》和《管理會計》作為管理類專業(yè)和財會的必修課，能夠有利于進行資金的決議從而來確定資金的需求和企業(yè)的存貨和企業(yè)采用的政策。從而提高學生的管理技能和素質。

3、課程的內容體系的架構

學生的專業(yè)技能和知識點都是在科學的課程下培養(yǎng)出來，所以說，經濟管理專業(yè)財會課程的體系和內容應該依據學生懂得的知識和技能來安排。《基礎會計學》也只是初級的會計知識，并不能滿足學生成為高級的會計人才，也不能滿足畢業(yè)后從事會計行業(yè)的需要。所以說必須要增加管理和會計相關的知識來滿足其畢業(yè)后從事其行業(yè)需要。由于考慮到各院管理專業(yè)學生學習會計課程是有限的，因此，應該根據管理會計、財務會計和基礎會計教學內容，重新架構了教學體系。（1）基礎會計教學的內容體系側重于會計的計算，是以會計循環(huán)為主要的線，重點的講解傳授企業(yè)的經濟會計的核算手法，使學生能夠去掌握會計的職能和基礎知識等。并且能夠了解和掌握復試記賬的監(jiān)督和計算的基礎法則；通過其平時的實踐和實驗，教會學生利用會計原理的基礎操作技能，從而為后來的專業(yè)課程打下良好的基礎。（2）管理系財務課程體系的主線是資金的運轉，在考慮資金成本、時間價值和風險等原因的前提下，以對財務的決議為核心內容來進行教學的框架。其中的內容包括對投資、籌資、收益分配和運營的管理和決策。通過這些內容的學習使得學生能夠熟練的掌握財務的分析、運算等基礎的方法，從而為經濟管理來服務，使得能夠成為具有高素質和工作能力的高級管理人才。（3）管理系會計的課程體系教學內容的主線是企業(yè)的生產規(guī)劃和控制，核心內容是經營和決議。該課程的內容體系是用企業(yè)的活動決策、預測和控制為主要的內容來架構的。分為四個內容，其中包括管理會計的預測與分析、規(guī)劃和控制、管理會計的基礎內容、業(yè)績考核等。

4、加強和改進教學的方式

要采用靈活的教學方法來適應現代的高級管理人才。這種方法的含義就是教師不光光是要傳授知識，而是要去引導和啟發(fā)并且來幫助解決問題，從而來教會他們解決問題的方法。例如，以學生為中心，來引導他們的思維擴展，探索性的去學習。采用個別的案例、小組討論等方式來充分的去調動他們的積極性，從而來培養(yǎng)他們自主學習的能力。

四、如何去改進經濟類管理專業(yè)會計的教學

現在，我國的很多高校在經濟和管理學院設置了會計專業(yè)，使得會計專業(yè)的教師不光要承擔自己本專業(yè)的課程還必須要承擔經濟管理方面的會計課程，這種模式在各種高校內是普遍的存在的。很多的會計專業(yè)的教師由于長期的實踐和教學的經驗，對會計知識的掌握程度也已經達到了輕車熟路，但是如果把這些長期積累教授會計本專業(yè)的專業(yè)知識照搬到管理學和經濟學的會計專業(yè)課程中，不加區(qū)分的教授每一個同學，并不能收到好的效果。所以說我們針對上述這些大多數高校存在的問題進行了初步的探討和研究。

1、調整教材的內容強化開頭的作用

經濟管理類專業(yè)的學生第一次接觸會計教學應該是《基礎會計學》這本教材，現在，很多的《基礎會計學》教材一般都是根據會計專業(yè)的課程來編著的，比如開始提到的一些象基礎知識、會計等式、會計假設等，然后再按照實際操作的業(yè)務順序，例如取得原始的憑證、將信息轉化為會計信息、記錄賬簿等。但是這種流程和安排并不符合經濟管理類專業(yè)的會計課程，使得學生對自己的身份產生了誤解和偏差，使得學生一旦遇到問題變會退縮產生畏懼的情緒。沒有從一開始便使學生縱觀全局，使得其陷入孤立看問題的境地。為了去解決以上所出現的問題，應當適當的調整下教材的內容使其更加的符合經濟管理專業(yè)的會計課程。具體的來說就是把《基礎會計學》分為四個內容：（1）通過案例和實際操作闡述會計的最終產物——報表。（2）講述會計的基本原理，例如：會計等式復試、記賬的原理等。（3）簡單介紹會計的流程最后來說明下報表的分析和編制。和會計專業(yè)的會計課程來比較以上的內容作了一點點調整，第一就是開篇內容就介紹了財務的報表，這部分并不來講解報表的編著和分析。主要是用生動的案例來講解財務的報表對其產生初步的認識。第二就是對其流程只做簡單的介紹，因為學習經濟管理專業(yè)的會計的學生并不是生產者而是使用者，所以說，從這個角度上看適當的去壓縮下也是合情合理的。

2、通過課程的內容整合來體現管理的特點

可以整合《財務會計學》和《基礎會計學》的教學內容使得更加適用與經濟管理專業(yè)的會計課程，其中的內容分為三個單元，(1)會計的基礎，主要講述的是會計的基礎的知識。（2）按照業(yè)務的來回運轉組織的業(yè)務計算。（3）財務的報表分析與編著。通過整合以上的內容來使得學生具備閱讀和使用報表的能力，并且能夠掌握其中所蘊含的信息從而計劃出用來決議的方法。第二部分的會計的業(yè)務計算，現在很多的教程都是按照負債、權益、利潤、資產等方面來計算的，并且每一個內容都介紹的非常詳細。但是對于經濟管理專業(yè)的會計課程來說，這種詳細和全面并不利于全局的去看待和處理問題。所以說我們可以借鑒其中的思路來處理先后的順序，并且在其中添加審計的課程，由于經濟管理專業(yè)并無審計的課程，所以說這個課程的添加更加的符合經濟管理專業(yè)的學生需要。整合后的內容將會計和管理相結合，更加的符合經濟管理的專業(yè)課程要求從而也體現了獨特的管理特點。

3、通過改進方法來實現教學的多面化

經濟管理類專業(yè)的會計教學，在要求學生掌握會計專業(yè)基礎知識的前提下，針對其自身的專業(yè)特點，應該在講課的時候有側重點。因為是專業(yè)授課，更加能夠調動學生的積極性，更加有利于學習，也能夠取得更好的效果，例如案例教學、專題討論等，并不應該局限于老師的教和學生被動的去聽。對于管理專業(yè)的會計教程來說，可以展開分組的討論。這種教學的方法能夠更加有力的去激發(fā)學生的熱情，來提高其創(chuàng)造力。并且同時老師和學生的互動也可以實現教學相長，提高教師的職業(yè)水平。

五、總結