職業生涯規劃結束語范文

導語：如何才能寫好一篇職業生涯規劃結束語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結束語一：以上的職業生涯規劃固然好，但更重要的，在于其具體實施并取得成效。這一點時刻都不能被忘記。任何目標，只說不做到頭來都只會是一場空。然而，現實是未知多變的。定出的目標計劃隨時都可能受到各方面因素的影響。這一點，每個人都應該有充分心理準備。

當然，包括我自己。因此，在遇到突發因素、不良影響時，要注意保持清醒冷靜的頭腦，不僅要及時面對、分析所遇問題，更應快速果斷的拿出應對方案，對所發生的事情，能挽救的盡量挽救，不能挽救的要積極采取措施，爭取做出最好矯正。相信如此以來，即使將來的作為和目標相比有所偏差，也不至于相距太遠。

職業生涯規劃的目的，決不只是幫助個人按照自己的資力條件找到一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業大計，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客條件和內外環境優勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向。每個人都有自己的奮斗目標，既然已經制定了，就要勇敢的去向它邁進，才能不負職場生涯。

結束語二：有計劃目標的職業生涯規劃制作并不容易，為了這份規劃，下載了許多資料，也查看了許多職業規劃范文，但那些范文多數都是草草收場，更多的是對自己的激勵的語言，而非細致的自我分析。

以前不是沒機會來進行自我的剖析，而是一方面因為不知道方法，不知道怎么去做;二是因為懶惰形成的慣性讓自己哪怕是有些奇特想法時也被玩耍所淹沒，然后就成了已經忘卻的記憶。很高興自己能一個人堅持下來并完成這份生涯規劃書，很信奉一句話：今天的你是你昨天的決定產生的。

人是不能活在記憶和幻想里面的，應該是靠希望和追求活著的，只有這樣的人生，才更有意義。 看而今的大學校園，只為混畢業證書而荒廢學業的人，為電腦游戲而暈暈沉沉的人，為貪玩好耍而得過且過的人…比比皆是，人生成功的秘密在于機會來臨時，你已經準備好了!

結束語三：每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負。每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。無論眼底閃過多少刀光劍影，只要沒有付諸行動，那么，一切都只是鏡中花，水中月，可望而不可及。因而，規劃只是一艘船的指明燈，是一首大合唱的指揮棒，然而這艘船是否能到達海洋的彼岸，還需要船長的掌舵，還需要船員的辛苦搖槳，所以我的規劃需要我的付諸行動。

一個人到達成功常常伴隨著汗水和淚水，它們的交融才能組成一片成功的海洋;

一個人到達成功常常伴隨著荊棘和坎坷，它們的拼湊才能使成功之路充滿著好奇;

一個人到達成功常常伴隨著笑聲和哭聲，它們的交奏才能譜寫出悅耳的音樂;

烹調成功的秘方是：把“抱負”放到“努力”的鍋中，用“堅韌”的小火燉熬，再加上“判斷”做調味料。

未來是一束散發芬芳的紅玫瑰，吸引著我要抓住它，掌握它;

未來是一股暖流，寒冷的我要擁抱它，把握它;一切的一切，愛拼才會贏!

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【關鍵字】職業生涯規劃；職業目標

從1999年國家實行擴招的教育改革后，高校畢業生人數直線上升，大學生就業難的問題日益突出，并且受到全社會的關注。面對當前嚴峻的就業形勢，高職院校學生如何在學校期間對自己未來崗位進行認識與規劃，成為高職院校的重要教學目標之一，因而基于當前社會背景下建立職業生涯規劃課程體系也就成為擺在高職院校面前的重要任務與挑戰。

1、職業生涯規劃的涵義及意義

1.1職業生涯規劃的涵義

職業生涯規劃（career planning）是指結合自身條件及優勢，確立自己未來的職業目標，并制定相應的學習計劃及做好其他必要準備，并根據職業生涯中各個發展階段的具體情況制定相應的、具體的行動方案以達成最佳職業生涯目標，并最終最大限度地實現自我價值。

1.2職業生涯規劃的意義

高職院校的學生考分低，對學習的積極性不高，學習的目的性不明確，學習的動力不足，學習的態度不端正、學習習慣差等等，要改掉學生身上的這些毛病，必須從學生自身著手，讓學生明確人生目標，認識到學習的必要性，才能從根本上激發學生的學習熱情，充分調動學生學習積極性。職業生涯規劃是讓學生認識自我、明確人生價值和目標的動力源泉，有利于培養學生的主體意識，規劃自己在校期間的學習目標和今后職業生涯道路的努力方向，激發學生主動參與學習，這對于提高高職學院人才培養質量具有十分重要的意義。

2、高職學生的職業生涯規劃

2.1為什么要進行職業生涯規劃

我一直在學生中強調職業生涯規劃的重要性，有學生就問我，“為什么要進行職業生涯規劃？”機會（成功），從來只青睞有心人（有準備的人）。這就是我們要進行職業生涯規劃的原因。只有盡早進行科學的個人職業生涯規劃，才能贏在人生的“第二起跑線上”，獲得機遇的青睞，走向成功。

2.2高職院校在讀學生的職業生涯規劃

高職院校的在讀學生職業生涯規劃意識普遍不強，部分學生思想上就沒有職業規劃的理念，認為車到山前必有路，到畢業時就出現盲從和跟風就業現象。有部分學生為自己做過職業規劃，但卻過于理想化或目標定得太高、不切實際等缺點，而只有小部分的同學有清晰、切實可行的職業規劃，針對目前高職學生職業生涯規劃過程中存在的問題和不足，需要采取多種措施有針對性地進行改進和完善。

2.3開展職業規劃的演講和講座，讓學生認識到職業規劃的重要性

請一些社會上成功人士或是已經畢業的學哥學姐給在校的學生分享自己成功的職業規劃歷程，激發在校學生向往成功的動力，盡早進行職業生涯規劃。通過成功人士的演講或講座，使廣大學生明確學業、職業之間的關系，進一步認識到職業規劃對于個人發展的重要性，加深學生對人生的思考以及自我認知，同時讓學生認識到當前就業的嚴峻形勢，引導學生根據社會需求、結合自身特長，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及就業觀，讓學生的心態、知識、技能等方面做好迎接挑戰的準備。

3、構建和完善高職學生職業生涯規劃指導體系

高職學校學生職業生涯規劃指導隊伍的建設要立足于長遠的師資建設。首先要培養職業生涯規劃專門人才。特別是課程講授、咨詢輔導等方面的老師，高職學校要制定有針對性的培養計劃。其次要加強其他相關工作人員的職業生涯規劃知識培訓，使他們獲得專業資格認證。這些人員包括專業課教師、輔導員、負責招生就業的教師、思政課教師、從事心理健康教育的老師、其他學生管理工作人員等。形成職業生涯規劃指導與所學專業、與輔導員學生管理工作、與學生思想政治教育工作良性互動的局面。

3.1管理體系

高職學校的領導層要高度重視學生職業生涯規劃指導。分管就業的校長、學生處及各系（部）主任設立分級目標責任人。在高職學校努力營造重視學生職業生涯規劃的良好環境。努力形成各級領導重視，校系齊抓共管，師生員工關心以及各部門、各單位通力協作的工作機制，真正為加強學生職業生涯規劃提供有力的組織保證。

3.2課程體系

高職院校應該開設大學生職業生涯規劃這門課程，選用理論與實踐相結合的高水平的職業生涯規劃教材，制定好教學大綱、授課計劃，規定相應的授課時數等。在具體的課程方面，高職學校應該注重以下幾種課程：①就業指導課程。由相關專業教師上專門的就業指導課及形勢與政策課，對學生的綜合素質進行培養，幫助學生樹立正確的就業觀念，并針對大學生就業中所面臨的問題，予以分析并加以解決。②創業指導課程。高職學校要加強創業教育方面的指導工作，一方面要提高學生創業意識與各項能力，另一方面幫助學生掌握一些創業的基本知識和技能。③職業生涯輔導、職業咨詢。通過職業生涯的輔導，引導學生以更廣闊的視野來審視自己的職業選擇與人生發展之間的內在聯系，并在此前提下對自身所擁有的資源進行評估，來促進自身更系統地發展。職業咨詢是針對學生個體成長和職業發展的需要，對學生施加一種直接或間接幫助的活動。

3.3實踐體系

高職學生的特點決定了其職業生涯規劃實踐體系的建設尤為必要。校企結合、工學結合、訂單式培養等新的高職人才培養模式都非常注重學生職業能力的培養。學校組織學生進行的綜合實習、頂崗實習等，都是職業實踐的很好形式。此外，可鼓勵學生社團開展多種多樣的模擬性職業實踐活動，鼓勵學生利用假期進行勤工儉學或聯系實習單位進行職業體驗等。

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摘 要：文章從解決職業生涯規劃教育重視程度不足的問題、解決設課時間安排矛盾的問題、解決部分學生缺乏客觀認知的問題、解決職業生涯規劃教育方式不合理的問題等方面，研究職業生涯規劃與就業創業教育中的問題及對策。

關鍵詞：職業生涯規劃；就業創業教育；職高教育；人才培養

中圖分類號：G473.8；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0003-01

隨著教育管理體制改革和畢業生就業方式的轉變，職高學生面臨著巨大的就業壓力。若學生沒有精心設計好自己的職業發展規劃，將出現找工作時盲目、考慮不周全、難以施展自己才華等問題。因此，學校有必要開展好職業生涯規劃教育，提高學生的就業創業能力，有效地指導學生就業創業。但如今職業生涯規劃教育體系尚不成熟，學生實際需求與學校能夠提供的服務之間差距甚大。所以，學校需要加強相關方面的建設，教師需要針對職業規劃教學內容或方法進行改革創新，培養具有創新精神與創新能力的高素質人才，提高就業創業教育質量。下面，從四個方面研究職業生涯規劃與就業創業教育中的問題及對策。

一、解決職業生涯規劃教育重視程度不足的問題

一方面是部分學校重視程度不夠，課程建設不到位；另一方面是部分學生重視程度不夠，簡單地認為職業生涯規劃教育無用，在學習過程中不夠用心，沒有積極配合教師的教學工作。因此，學校要提高職業生涯規劃與就業創業教育質量，就要做好宣傳普及工作，讓教師和學生在思想層面上引起重視，使就業創業教育成為全校甚至社會所重視的課程。同時，學校要立足本校實際情況，建立教師、班主任、專業咨詢室相結合的多元化職業生涯教育體系。要注重發掘優秀人才，建設高素質的專業化教師隊伍，定期對相關教師進行培訓、組織相關教師進行交流，提高教師專業素質，以此更好地開展職業生涯規劃教育。

二、解決設課時間安排矛盾的問題

職業生涯規劃教育是一個長期的規劃、設計、教育過程，但許多學校在學生臨近實習階段才開設相關課程，將職業生涯規劃課程當作“急救藥”，意圖使學生通過短時間的學習又快又好地完成職業生涯規劃。這種不合理的教育時間安排，直接導致職業生涯規劃教育形同虛設，實用價值較低。因此，學校要合理安排教學時間，將職業生涯規劃與就業創業教育貫穿于學生學習始終。例如，一年級為準備期教育，著重指導學生培養職業興趣、初步確定今后發展方向；二年級為定向教育，是升學還是就業，往哪方面發展，都要在此階段規劃好；三年級為預備期教育，著重指導學生進行角色轉變，教會學生應聘技巧、職場發展技巧，并組織學生參加校園招聘會，引導學生理性地走向工作崗位。學校要通過這種方式，讓學生根據自身實際情況及社會對人才需求情況，結合教師指導，不斷進行職業規劃的動態調整，以便畢業之際應對復雜的就業情況，從而更好地走上工作崗位。

三、解決部分學生缺乏客觀認知的問題

部分學生生活經驗、社會經驗不足，在規劃自己的職業生涯時，缺乏對自我的清醒認識，主要表現為預期目標與實際能力不匹配，預期發展領域、發展前景與實際情況不匹配等。究其原因，是部分學生缺乏客觀認知。雖然教師也會讓學生進行相關測評，但一些測評工具要么缺乏信度與效度，要么不是專門為職高學生而開發，導致學生對自我認知產生偏差。因此，職業院校有必要聯合其他領域的專家開發一套專業化的自我測評工具，從科學的角度來發掘學生潛力、分析學生的優點與缺點，讓學生有一個清晰的自我認知。同時，教師要定期組織學生開展社會實踐活動，邀請相關專家開設講座，讓專家用專業化的眼光為學生分析職業發展走向、實際工資待遇等，幫助學生充分認識其目標領域的實際發展狀況，促使學生合理規劃今后的職業生涯。

四、解決職業生涯規劃教育方式不合理的問題

從歷史發展來看，我國職業生涯規劃教育起步較晚，許多理論是照搬西方教育模式，沒有在我國國情基礎上進行本土化創新。從教學形式來看，職業生涯規劃教育一般重視理論講解，學生缺少實踐，因而學習興趣不太高。從教學內容來看，課程內容大多具有普適性，而針對性不強，不能很好地滿足各專業學生的實際需求。因此，學校要在原有理論的基礎上進行完善與創新，建立一套實用價值高、指導性強的職業生涯規劃教育體系。同時，教師要加強實踐教學，通過模擬工作崗位、社會調查、崗位實習等方式，實現理論與實踐相結合，提高職業生涯規劃教育的有效性。教師還要根據不同的專業，選取具有專業特色的教學內容，提高其針對性及實效性，實現課堂教學與工作實踐的無縫對接。

五、結束語

職業生涯規劃與就業創業教育是一個還未完全成熟的新領域，其教學質量的提高不是一蹴而就的。本文從四個方面分析職業生涯規劃教育中存在的問題及相應對策，希望能夠給相P從業教師帶來啟示。職校教師在教學實踐中要發揮積極作用，以促進學生更好地學習與發展為己任，不斷優化、完善相關教育體系，提高就業創業教育質量，推動職業教育發展，為國家培養大批具有創新精神與創新能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]郭冬娥.大學生職業生涯規劃與創新型人才培養[J].當代教育論壇，2011（10）.

[2]程舒通.創業創新教育研究與實踐[J].職業技術教育，2016（02）.

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【關鍵詞】中職生 職業生涯規劃 教育 對策

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0163-02

隨著社會經濟建設步伐的加快，我國中職教育事業逐漸向大眾化、綜合化和國際化的方向發展，中職生的就業形勢日益嚴峻，這對中職生的職業生涯規劃質量提出了更高的要求。職業生涯規劃是指對一個人職業生涯的主客觀條件進行分析、總結和研究的基礎上，根據自身的愛好、特長、經歷和職業傾向等情況，確定最佳的職業奮斗目標，并為之做出有效的安排。在中職生中開展職業生涯規劃指導，能夠幫助學生充分認識自己，擬定可行性職業發展規劃，確定人生和職業的奮斗目標，以實現自身價值的最大化。但就現狀來看，目前許多中職生無法對自己的職業生涯做出科學的規劃，并存在著許多不確定的因素。因此，學校加強中職生的職業生涯規劃指導工作就顯得尤為重要。

一 中職生職業生涯規劃現狀分析

隨著經濟全球化的發展，競爭日益激烈，中職學生畢業之后要面臨嚴峻的就業問題，進行職業生涯規劃有利于學生日后的就業。進行職業生涯規劃時，學生可對目前就業情況進行大致的了解，并結合自身情況，制定目標，對自己未來的就業作合理規劃。另外，教師讓學生進行職業生涯規劃，可讓學生清楚認識到職業生涯規劃的作用，以及重要性，制定適合自己的就業方向，從而有效提高他們的學習效率，避免由于迷茫而出現不良的心理和情緒。中職學生職業生涯規劃中主要出現的問題是學校方面存在的問題、家庭方面存在的問題以及學生自身存在的問題。

1.學校方面存在的問題

學校是學生生活、學習的地方，對學生具有重大的影響。就目前我國中職院校的教育形勢來看，情況極不樂觀，尤其是在進行學生職業生涯規劃的工作上，很多中職院校不重視職業生涯規劃這一部分的教學。但是，職業生涯規劃和學生日后的發展息息相關，而學校往往把這方面的工作交給思想政治教師，只靠思想政治教師的力量，根本不可能將此項工作落實到位。這樣一來，職業生涯規劃工作就得不到很好的落實，學生對職業生涯規劃的認識度不夠，教師不進行指導，更是無法了解到其中的重要性。

2.家庭方面存在的問題

除了學校之外，家庭對學生也存在很大的影響。在中職院校就讀的學生，大部分都是獨生子女，家庭環境和學生的成長息息相關，但是，很多家庭受到傳統的教育影響，大部分的家長都是通過分數來判斷學生的學習情況，不重視對學生的健康教育。此外，我國中職教育越來越受到大眾化的影響，已經慢慢向大眾化的形式演變，學生家長的思想也隨之改變，過度關注子女能否可進入好的中職院校，將精力放在孩子的教育權利上，對職業生涯規劃并不了解，甚至有些家長根本不知道職業生涯規劃的必要性。在這樣的情況下，家庭教育方法上存在諸多問題。

3.中職學生自身存在的問題

在職業生涯規劃中，學生自身存在的問題較多，其中最突出的就是缺乏自我教育。中職學生處于青春期，逆反心理顯著，在該時期的學生，往往自控能力都比較差，更是沒有自我教育、自我評價的能力。但是，此時期的可塑性對中職學生具有重大意義。中職學習階段的學生，充滿活力，積極

向上，具有強烈的成功欲望，與此同時，該階段的學生比較容易沖動、魯莽，學生之間很難彼此發現問題，進行提醒、評價，所以，在職業生涯上，學生的認識度不夠，在教師的指導下，還有不少學生不愿意進行職業生涯規劃。

二 原因剖析

隨著經濟的發展，人們對教育提出了更高的要求，中職教育也不例外。現如今，中職教育正處于改革階段，面對競爭如此激烈的市場，中職院校要重視學生日后的職業發展，才可使教育質量得到實質性的提升。這就要求，中職學生在學習過程中，要學會進行自我評價，對日后的擇業方向進行確定，明確自己所發展的方向、追求的目標，對于所指定的職業目標、實踐方案等，都需要具有一定的認識度，并且還要有實踐能力。但是，中職學生不能不面臨的問題就是現實和理想的差距，現實往往比較殘酷，會與自己的意愿相違背。中職學生大部分閱歷都有限，進行職業生涯規劃時，常常是在思想的層面上，并不具有可行性。

家庭教育和中職學生的職業生涯規劃存在的著一定的聯系。根據調查而知，家庭教育對學生的職業生涯規劃起著直接的影響，尤其是父母對職業生涯規劃的認識度，對學生認識、了解程度起著決定性的作用。父母若具有正確的教育理念、意識，有利于學生對職業生涯規劃的制定，而且和睦的家庭環境，不但有利于學生的成長，對加強中職學生的自我評價能力也有著積極的作用。

學校是指導學生進行中職職業生涯規劃的地方，即便家長對職業生涯規劃不理解，對學生產生不利，但是，學校可通過各種途徑來增加學生的認識度。現如今，中職院校大多存在一個現象，就是注重學生理論知識的教育，一味地向學生灌輸職業生涯規劃方面的理論知識，而對職業技術實踐等方面并不重視。中職院校要以學生為中心，讓具有經驗的教師進行職業生涯規劃的指導，采用心理暗示的方式來指導學生，與學生分享、探討成功人士的經驗，從而制定職業生涯規劃。

在中職學生職業生涯規劃中，學生的自我教育能力與年齡息息相關，隨著年齡的不斷增長，教育能力也到增加。高年級的學生所制定的職業生涯規劃與低年級學生相比，更具有科學性，而且，年齡越大的學生，會利用寒暑假時間進行社會實踐或實習，參與到社會工作當中，由此，可有效提高其對社會的認識度，從而能結合實際情況，制定職業生涯規劃。

三 解決中職學生職業生涯規劃過程中的問題的對策

中職學生的職業生涯規劃對中職學生日后的就業來說其意義重大，但是在職業生涯規劃的過程中，存在著一些比較突出的問題有待解決。目前，中職院校已在不斷培養中職學生對職業生涯規劃的認識度，但是這還不夠，還必須通過其他方式來解決這一問題，才能有效解決所存在的問題。

1.完善資源方面的建設

中職學生的職業生涯規劃離不開就業指導資源，需要其支持才可進行。要做好中職學生的職業生涯規劃工作，中職院校要在軟件資源與硬件資源，這兩大資源上增加資金投入。在職業生涯規劃中，要將師資隊伍、辦學設施以及人才培養環境等，進行全方位的建設。中職學生職業生涯規劃要重視理論課程和實踐課程的安排，從而獲取隱形資源和顯性資源的支持。另外，還需要完善各項資源制度，將中職學生職業生涯規劃更加規范化，在制度的制約下，變得更加具有保障性，以幫助學生進行自我教育、管理。

2.就業指導服務

現如今的青少年，普遍都是個性鮮明，而且具有很強的自主意識，對于所接觸到的新事物，具有很強的適應能力。職業生涯規劃專家薩柏在“生涯彩虹圖”中，就說明了這一特點。薩柏對職業生涯每個階段進行研究，中職學生正處于職業探索的階段，在職業的選擇上，存在很大的個性差異。所以，教師在進行教育的過程中，要結合學生自身的特點，靈活運用各種方法展開教育，讓每個學生的個性、特點在職業生涯規劃中得到體現，從而有利于中職學生明確自己的目標。

3.開展職業生涯規劃活動

落實好中職學生職業生涯規劃工作，可通過開展職業生涯規劃展示的方式，在進行職業生涯規劃活動中，讓學生明白自己以后想要做什么，自己可以做什么，并且如何去達到所指定的目標。要根據學生自身的情況，幫助學生建立合適自己的目標，進行自我評估，將職業生涯規劃的重點放在可行性上。通過這樣的活動，有效加強中職學生的職業生涯規劃意識，將目標作為學生努力的方向，樹立學生奮斗的信心。

4.大力培養學生的就業能力

就業競爭越來越激烈，中職院校為學生開展職業生涯規劃指導，目的就是讓學生明確自己的就業方向，并朝著這個方面努力，從而在競爭激烈的環境中脫穎而出。為了達到這一目的，學校要重視學生就業能力的培養，將培養適應能力作為職業生涯規劃實踐教育中的重要任務之一。面對嚴峻的就業環境，要教育學生以良好的心態去面對，始終保持積極、樂觀的態度，在此基礎上，將自己的專業知識技能展現出來。要指導學生在職業生涯規劃實踐中，積極進取，獲取理想的職業生涯規劃成果。

四 結束語

綜上所述，職業生涯規劃是一項系統性的工作，對幫助中職生確定職業目標具有重要的意義。因此，在中職生職業生涯規劃過程中，學校需要指引中職生明確規劃的目標和方向，把握好規劃過程中的變化空間，使學生有系統、有步驟地進行自我評價和職業探索，從而讓中職生認真對待自己，以獲得一個成功的職業生涯規劃。

參考文獻

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關鍵詞：職業生涯規劃；職業目標；職業教育；現狀；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0012-02

職業生涯規劃是指個體在分析自我和了解外在環境等因素的基礎上，設定自己的職業生涯發展目標，為實現職業目標而制訂一系列教育、培訓計劃，并采取積極的行動實現職業生涯目標的過程。我國職業生涯規劃教育現狀是：起步晚、發展快、任務重。2007年12月，教育部辦公廳下發《大學生職業生涯發展與就業指導課程教學要求》，指出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。各高校響應教育部號召，逐漸將職業生涯教育納入高等教育的課程體系。

一、加強大學生職業生涯教育的重要意義

首先，高校肩負培養全面發展的高素質人才的時代使命和社會責任，加強大學生職業生涯教育對高等教育體系的完善有重要意義。在高等教育階段，大學生的人生觀和價值觀正在逐漸成熟，他們對自身和外界環境的探索也在不斷深入。在此基礎上，大學生開始嘗試確定職業目標并努力提高綜合職業素質。但是，缺乏專業的指導和幫助，他們往往會陷入職業迷茫和困頓，甚至會懷疑自身價值。由此可見，加強大學生的職業生涯教育勢在必行。目前，很多高校并沒有建立起完善系統的職業生涯教育體系，存在著工作斷層甚至空白，影響了大學生對職業的認知，造成大學生與現實社會的脫節。因此，發展和完善大學生職業生涯教育是高等教育不可或缺的重要內容。

其次，通過大學生職業生涯教育可以喚醒大學生職業意識，提高就業能力。目前，部分高校還在采用應試教育模式，全部重心都圍繞著如何提高學習成績。在這種背景下，對學生興趣、能力、性格和價值觀的關注很少，學生和家長在選擇學校與專業的時候也往往具有很大的功利性，盲目地依從社會熱點。這就導致大學生職業生涯規劃意識淡薄，對自身也缺乏科學的認識，不知道自己將來能從事什么職業。因此，高校要加強大學生職業生涯規劃教育，通過外在刺激來喚醒大學生的職業意識，調動大學生的主動性和積極性；以學生為主體與中心，幫助他們科學分析自身條件和職業環境，確定合理的職業生涯規劃；通過加強專業技術學習、構建合理的知識體系來提高大學生就業能力。

二、目前高校職業生涯規劃教育的現狀及存在的主要問題

江南大學作為211工程院校，一向重視學生的職業生涯教育，學校也越來越意識到開展大學生職業生涯規劃教育的必要性、重要性和迫切性，并開設了相關的大學生職業生涯規劃教育課程。目前，學校針對新入學的學生都會進行新生轉型教育，其中的一系列講座就包括大學生職業生涯規劃、就業創業形勢分析等；針對大三的學生普遍開設就業指導課程，旨在為提高學生的就業能力做好就業準備。學校十分重視學生的創新創業能力培養，設立了創業學院，配備有經驗的專業教師進行指導，并邀請創業明星分享、交流成功經驗。但是，相對于其他高等學校特別是國外高等學校，我校大學生職業生涯規劃教育起步比較晚，還存在許多值得深入探討的問題。

從學校層面來看，職業生涯規劃教育還存在以下問題。首先，發展層次不高。高校的職業生涯規劃教育分為三個層次：了結式就業、和諧式就業和發展式就業。從僅僅幫助學生實現就業到幫助學生實現自身條件和職業要求的契合是一大進步，而讓學生樹立良好的職業理念繼而實現可持續的職業發展則是更高的追求。目前，我校還處于第一層次，主要是進行就業指導。其次，內容單調、形式單一。職業生涯教育層次多、任務重，是一項系統性工作。但目前我校的職業生涯教育主要集中在對畢業生進行信息傳遞、政策解說和應聘技巧指導，很少涉及專業的自我評估和職業分析，社會實踐和職業訓練更是缺乏。第三，重視不夠、投入不足。目前，我校的職業生涯規劃教育工作沒有得到足夠的重視，缺乏專門機構進行課程設置和專業化教育研究。大部分指導教師都是輔導員，專業資質不強，同時由于工作條件等方面的限制，很難形成校企聯合培養機制，更難開展個性化服務。

為了更好地調查學生層面職業生涯規劃情況，本研究采用隨機訪談和發放問卷等方法對我校學生進行了抽樣調查，結果分析如下：第一，學生職業生涯規劃意識淡薄。當前，不少大學生對職業生涯規劃認識不清，簡單將其等同為職業選擇，只有面臨擇業的時候才開始咨詢老師或家長，希望得到相關幫助甚至是替他們做決定選擇職業。可見，大學生的職業規劃意識不強，因此也就很難合理利用時間進行相關的知識技術儲備。第二，學生對自身評價模糊，自我認知能力不足。自我認識主要是指大學生從興趣、能力以及深層面的價值觀等方面深入了解自我，這是其職業生涯規劃的先決條件。在調查中發現，很多學生不能很好地進行自我評價，對自身優勢劣勢、興趣能力等認識不足，因此也就不能根據自身狀況確定科學的職業方向。第三，學生參與職業生涯規劃輔導較為被動。學生是職業生涯規劃的主體，這個責任是不可替換的。調查發現，盡管學校提供了相關的輔導課程、專家講座、職業測評工具等，然而很少有學生主動利用這些優勢條件，實際參與的主動性和積極性不高。

三、加強大學生職業生涯規劃工作的思路和對策

（1）立足以人為本，建立科學完善的大學生職業生涯教育課程體系。學校應充分認識到職業生涯規劃教育的重要性和迫切性，堅持以學生的利益為出發點，推動職業生涯規劃教育工作的開展，促進學生的全面發展。根據學生的主體需求和實際情況，在內容上，不同階段開設不同層次的課程，讓學生快速有效地認識自己同時提高自身職業素質；在形式上，不拘泥于課堂教學，補充以講座交流和社會實踐等形式，創造條件開展校企合作，建立學生實踐基地，全方位培養學生綜合素質。

（2）加強職業生涯教育師資隊伍建設。建立一支高素質專業化的教師隊伍，是推進職業生涯教育工作的有力支撐。學校一方面要調動優質的師資力量，成立專門的教育服務中心，專門組織實施大學生職業生涯規劃教育及其研究工作，并且定期組織系統專業化的培訓和交流進修等；另一方面還要不斷挖掘校外資源，聘請有經驗的專家學者或者企業精英到校講學交流等，豐富職業生涯教育工作的師資資源。

（3）喚醒和強化大學生職業生涯規劃意識。喚醒大學生的職業生涯規劃意識，是進行職業生涯教育的第一步。因此，在新生入學伊始就要開展持續的規劃教育，由淺入深，逐漸給大學生提供更高層次的指導和幫助，通過個性化服務培養學生的職業生涯規劃意識。此外，營造良好的校園氛圍也非常重要，通過舉辦職業生涯規劃大賽、優秀校友的交流分享會、企業實習招聘等，可以讓學生切身感受到自身能力和社會需求之間的差距并且刺激他們主動提高自身綜合素質。加強家校溝通、校企合作也是必不可少的，通過家長、學校、企業的配合可以形成育人合力，更好地幫助學生確定科學合理的職業生涯規劃。

（4）積極引入職業測評工具，提高大學生自我認知能力。很多學生對自身條件的認識并不清楚，對未來職業感到茫然。針對這種情況，教師可以在教學過程中引入職業測評工具，包括職業傾向性測評和職業能力測評等。學生借助測評結果能夠對未來的就業方向和就業能力進行初步判斷與分析，在職業生涯規劃的過程中也可以成為其努力進步的內在動力。

四、結束語

職業生涯教育和大學生未來職業的選擇與發展密切相關，它是高等教育的重要一環，也是促進大學生全面發展必不可少的一課。科學的職業生涯規劃能夠充分調動大學生提升自我能力的積極性，促進專業教育和職業教育的良性互動，共同發展。高校應主動肩負起時代責任，不斷完善大學生職業生涯規劃教育，引導學生科學認識自我和未來職業，促進學生職業生涯的可持續發展。

參考文獻：

[1]曹榮，陳東東.大學生職業生涯與規劃：現狀、問題及舉措[J].繼續教育研究，2013（02）.

[2]任鳳彩.大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現[J].學校黨建與思想教育，2009（12）.

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一、前言

在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。對企業而言，如何體現公司“以人為本”的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續成長，職業生涯規劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代中專生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地？因此，我試著為自己擬定一份職業生涯規劃，將自己的未來好好的設計一下。有了目標，才會有動力。

二、自我認知

我是一個當代中專生，（平時）是家里最大的希望——成為有用之才，性格外向、開朗、活潑，業余時間愛交友、聽音樂、外出散步等。喜歡看小說、散文，尤其愛看雜志類的書籍，心中偶像是比爾·蓋茨，平時與人友好相處，親人、朋友、教師關愛，喜歡旅游，動手能力較強做事認真。當然本人自身仍存在一些缺點，這對于我今后的就業會產生不利影響。比如，學習缺乏恒心，努力程度不夠，平常較少參加社會實踐，社會實踐經歷少等。

三、解決自我認知中的劣勢和缺點

針對自己的不足和缺點，我準備從以下幾方面克服我的缺點：

（1）閱讀一些勵志性的書籍，增強自己學習的毅力。

（2）向學習努力的同學取經，借鑒其學習方法。

（3）參加一些實踐活動多的社團，既能結交志同道合的朋友，又能參加社會實踐。

四、未來人生職業規劃

根據自己的興趣和所學專業，在未來應該會向電子和計算機兩方面發展。圍繞這兩個方面，本人特對未來作初步規劃：

1、學業有成期：充分利用校園環境及條件優勢，認真學好專業知識，培養學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，并作為就業準備。

2、熟悉適應期：利用3年左右的時間，經過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發展的工作環境、崗位。

完成主要內容：

（1）學術、知識結構：提升自身操作層次，從專業技能熟練。電子技能爭取拿優秀、且拿到計算機等級證書，開始接觸社會、工作、熟悉工作環境。

（2）個人發展、人際關系：在這一期間，主要做好職業生涯的基礎工作，加強溝通，虛心求教。

（3）生活習慣、興趣愛好：適當交際的環境下，盡量形成比較有規律的良好個人習慣，并參加健身運動，如散步、跳健美操、打羽毛球等。

3、在自己的工作崗位上，踏踏實實的貢獻自己的力量，擁有一個完美的家庭。

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【關鍵詞】高職院校；職業生涯規劃；輔導；就業；研究

進入21世紀，我國的經濟在突飛猛進地發展，人才是發展的動力。同時各個大學也在擴招，大學畢業生數量急劇增加。一方面企業招不到理想的大學畢業生；一方面大學畢業生找工作很難。究竟問題出現在哪里呢？本文從高職院校的角度，分析這個問題，試圖利用高職院校大學生職業生涯規劃輔導與全過程化就業指導的教育培訓，使大學生樹立職業規劃的概念，有利于解決高職院校大學生就業。

1、高職院校大學生應正確認識職業生涯規劃

職業生涯規劃，是職業人在職場中對自己工作的一個整體規劃，是在職、選擇職業過程中以及追求最終理想職業的一個全過程規劃。高職院校大學生的職業生涯規劃對于大學生未來就業起著關鍵作用。很多大學生都不知道什么是“職業生涯規劃”，根本沒有這個概念，所以，在高職院校的教學中，有必要對大學生進行正確的職業生涯規劃方面的指導。在校大學生的職業生涯規劃不是一個簡單的規劃概念，要結合大學生家庭的具體情況、對社會的理解程度、自己的優缺點、職業素養以及職業技能等多方面去綜合判斷自己未來的職業規劃。使大學生能清楚地知道自己能找到什么樣的工作，能適應什么樣的工作，未來能發展到什么程度等一系列的問題。

職業生涯規劃一般可分為職業行業的選擇、職位的選擇、職業的具體定位、職業的發展前景以及最終的職業成就等多個階段。在學習過程中逐步了解掌握職業生涯的知識，對大學生未來就業起著至關重要的意義。

2、職業規劃對高職院校大學生就業的重要性

2.1有利于高職院校大學生熟慮正確的職業觀

很多高職院校的大學生一談到就業，就顯得很迷茫，覺得找工作很難。高職院校的特點就是培養符合社會需要的高等級技術人才，這是高職院校的優勢所在，大學生很多都不清楚自身具備的優點，所以，有必要進行系統的全面的職業規劃培訓。通過培訓使大學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立正確的職業規劃，擁有良好的職業規劃能力。鍛煉大學生具有良好的心理素質，培養面對未來職業的正確認知能力，良好的團隊溝通能力，積極參與企業的改革創新精神，積極主動地適應工作崗位，提高適應社會的能力。根據自己的性格、愛好、綜合能力，在了解社會、了解企業、了解職場的前提下，找到適合自己的工作，并積極規劃好自己未來的發展道路，使自己工作開心，與同事和諧相處，為企業努力工作并獲得自己滿意的薪酬，順利從大學生生涯步入職業生涯。

2.2有利于高職院校大學生確定職業理想和職業目標

面對現在嚴峻的就業形勢，高職院校的大學生如何根據自身的優勢去獲得一份自己滿意的工作呢？這就需要高職院校通過對大學生的職業生涯教育，使大學生根據自身的優缺點、興趣愛好、職業素養和職業技能等多方面條件，按照職業規劃理論，通過綜合分析，揚長避短的選擇自己的職業規劃，清晰地找到步入社會的切入點，順利地加入到職場中，利用職業規劃學到的知識，能和諧地工作。所以說，大學生只有正確的認識自己，確定合適的職業目標，把職業理想放在符合社會的客觀實際情況，為職業生涯做好充分準備才能獲得自己滿意度高的工作，才能愉快的工作。

2.3有利于高職院校大學生提高就業能力，培養職業興趣，成功就業

高職院校大學生就業情況取決于大學生自身的素質，通過職業生涯規劃輔導，提高大學生的綜合素質，讓大學生明白自己的優缺點，對自己未來的職業生涯有一個明確的準確定位，避免期望過高，也避免為了就業去就業，對付工作。通過職業生涯輔導使大學生綜合整合資源，提高就業能力，逐步培養職業興趣，快速正確地找到自己的工作崗位成功就業。

3、高職院校加強大學生職業生涯規劃輔導的途徑

職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現大學生個體與職業的適應，謀求職業發展，實現人生價值的最大化。教育者應該在全程化就業指導中建立一種長效機制和目標導向的原則，注重大學生職業興趣培養和職業生涯教育，加強大學生職業生涯規劃輔導，從根本上促進大學生就業，幫助大學生找到適合自己的職業。

3.1開設職業生涯規劃課程

高校應該在大學生的大學生涯開始之際就開設有關職業生涯規劃和發展的課程，安排足夠的課時，從學生入學到畢業，貫穿于大學始終，中間不要間斷，因為每一階段都有不同的輔導內容，學生的大學生涯也是一個滾動發展的過程，通過開設有關課程讓每一個大學生懂得為什么，并且如何去規劃和發展自身的職業生涯。

3.2定期舉辦職業生涯規劃講座

對于大學生來說，還沒有從事職業活動，就開始進行職業規劃，如果沒有正確的方法，就很容易形成空洞的“自我設計”。由于正處于職業探索期，即便是確立了明確的職業目標，也未必就輕而易舉地樹立起就業主體意識和職業發展主體意識，“身教勝于言傳”，學校應定期邀請社會知名人士和成功校友來校給大學生做職業生涯規劃講座，這樣大學生就有了心目中的參照對象，將從他人身上學到的東西融會貫通，逐漸轉變為自身的力量，使大學生堅定不移地按照自己的職業規劃實施下去。

3.3成立職業生涯規劃社團

大學生是一個非常活躍的群體，他們朝氣蓬勃，充滿活力，具有豐富的想象力，內心充滿著對未知世界探索的渴望，因此，成立有關職業生涯規劃社團，搭建促使大學生成長成才，實施自身職業規劃方案的平臺，有利于大學生積累實踐經驗、提高就業能力，更加全面地發展。學校或社團可以舉辦諸如大學生職業生涯設計競賽等活動，形式要豐富多彩，能夠滿足不同學生的需求。

3.4辦好高校職業咨詢機構

制定一個良好的職業生涯規劃，并不是一蹴而就的事情，它是一個復雜的、持續的過程，單憑個人的經驗是很難實現目標的。因此，在這個過程中，借助職業咨詢機構的智力和經驗，為大學生職業生涯規劃提供建設性的建議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。

4、結束語

綜上所述，科學合理的職業生涯規劃是每一個大學生就業的必要工作，是每一個大學生職業生涯發展過程中的必然要求，也是大學生職業發展和實現人生價值的戰略選擇。高職院校應加強職業生涯規劃輔導的力度，將此項工作貫穿于每個大學生的大學生涯，做到大學學習期間職業生涯規劃輔導全程化，使高職院校大學生順利解決就業難題。參考文獻

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關鍵詞 職業規劃教育 中職教育 職業生涯規劃課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

職業規劃是指一個人對于其所想從事的職業進行的總體設想和階段計劃，它對于規劃人當前及以后一定時期的活動有著很強的指引性。根據麥肯錫的一份關于中國大陸地區的人力資源調查報告，所選擇的100名最成功的職業人士中，85%的人都有清晰的職業規劃。可見，一個清晰而具備可操作性的職業規劃對于充實人的學習和生活、實現其職業夢想具備重要意義。然而，從各種關于中等職業學校的調查和研究，我們發現很多中職學生對學習抱著懶散而無所謂的態度，多數時間不是用在知識或者技能的學習上，而是習慣于睡懶覺，或者沉迷于網絡及游戲。為了能夠幫助中職學生認識和挖掘自身的職業潛能，增強其學習的計劃性和效率，從而增強其職場的競爭力，我們就必須對中職學校的職業生涯規劃課程進行研究，了解該課程的開設現狀，找出其中存在的問題，并反思采取什么樣的對策來改善該課程教學的效果。

1 職業生涯規劃課程的現狀及存在的問題

近幾年，中職學校的《職業生涯規劃課》教學存在的問題引起了教育界及社會范圍內的關注，關于職業生涯的講座在中等職業學校逐漸多了起來。但事實上，最近畢業的學生對于職業仍然很困惑，他們在進入職場以后，仍然面臨著很多迷茫。由此可見，中職學校的職業規劃教育是存在很多問題的。

（1）職業生涯規劃課程的教學安排流于形式，嚴謹性和科學性不足。盡管幾乎所有的中職學校都會在課程體系中安排職業規劃的課程內容。不過，這些職業規劃課程多是安排在學生剛入學的時候，也就是在學生接觸專業課之前就進行了職業課程的講授。職業規劃課程的講授幾乎都是通過課堂的形式，由老師節選教材中的內容制作成課件以后“傳授”給學生，而老師自身對于課程的內涵和內容都缺乏理解和感悟。學生也很難通過課程對“職業”有切實的感受。可見，職業生涯規劃課程就流于形式了，對老師和學生都沒有實際意義。這說明，該課程缺乏嚴謹性和科學性所致。具體來說，就是課程設置的時機不合理，因為學生剛入學時對于職業的認識還比較模糊，這時可以進行職業的啟蒙教育；而對于即將畢業的學生而言，他們即將面臨職業的選擇，所以需要再次進行職業規劃教育，而此時他們的知識和技能已經成型，進行職業教育可以幫助他們挖掘自身的優勢及不足，從而可以制定更為清晰的職業規劃。

（2）授課老師缺乏實踐知識，職業規劃課內容空洞。就筆者所掌握的情況而言，中職學校講授職業生涯規劃課程的老師多是原有的思想政治老師，他們的本職――思想政治課程，本來就是側重理論，對于他們的“兼職”――職業生涯規劃課程，則更不用說有什么實踐技能或者經驗可以經過凝練后再講授給學生。所以，在職業生涯規劃課堂上，老師所講授的東西多是職業生涯規劃的理論研究成果以及空洞的規劃技巧，而缺乏生動鮮活的案例；對于如何將個人的就業觀、職業觀和價值觀融入職業生涯規劃的過程中去，教師沒有體會，他們所使用的教材也缺乏可以模擬的內容。①這種情況下的職業生涯規劃課程所起到的實際作用就很小了，它對老師和學生都難以有啟迪意義。

（3）教學方法簡單枯燥，對學生吸引力不強。教育研究證明，交流是學習最有效的方式之一。也就是說，在教學活動中，教師必須引導學生與其進行交流和互動，只有這樣，課堂內容才會被學生所內化，從而達到教學目的。然而，目前中職學校由于學生學習態度不積極、教師引導意愿降低等原因，職業生涯規劃課堂教學與中學階段的教學方式幾乎一樣，仍然是老師在課堂上講解，學生在下面聽，而沒有學生參與課堂的環節，也少有課下師生共同探討個人規劃的場景。

2 提高職業生涯規劃課程教學效果的對策

2.1 將職業規劃教育階段化、全過程化

職業生涯規劃教育必須反復強化，才可以將知識或技能轉化為受教育者的內在觀念，才能對受教育者起到真正的指導作用。為此，中等職業學校必須樹立并落實“以就業為導向”的辦學和教學理念，將職業生涯規劃課程作為提升學生就業能力的重要環節。在實施職業規劃課程的實踐中，要將提高學生的職業規劃意識、幫助學生樹立起自己的職業理想、引導學生培養職業技能貫穿在學生學習的全過程中。只有這樣，職業規劃教育才能夠真正符合學生的學習規律和知識的傳授規律，教學效果才可以得到切實提高和鞏固。

具體來說，應該將職業規劃教育按照分階段、分層次、全過程的思路對教學內容進行安排。對于一年級的學生，需要對他們進行職業教育啟蒙，讓他們對于自身現有知識和技能有一個認識和反省，從而使他們可以嘗試制定一個初步的學習計劃和奮斗目標。對于二年級學生來講，他們已經有了一年的學習，對于自身的認識也有了更多的認識，并且他們即將走出學校，走向社會，此時對他們進行職業規劃教育，他們會有更急迫的期待和更切實的體會。在二年級第一學期，職業規劃教育需要通過錄像、企業參觀、模擬訓練和小組討論等形式讓學生對職業概念有一個形象的認識和深刻的思考，并讓他們能夠基本確定自己的職業方向；對于二年級第二學期的學生，這個時候的職業規劃教育對于學生來說“很及時”，他們渴望從課程中得到具有實際意義的技能和知識。這個階段的職業規劃教育就應該側重于幫助學生了解就業政策，并對他們進行就業心理輔導，從而使他們對于即將選擇的擇業和創業有一個心理準備和“硬軟件準備”――挖掘出自身的潛力點，完善自身的簡歷，準備好職業所需的資源。②在這個階段，學校應該多安排招聘會、社會調研和優秀校友回校講座等活動，讓學生既能夠自己走出去，也能夠通過企業和校友的引導為走出去做準備。

2.2 將社會實踐活動納入職業規劃課程，培養學生的職業創造能力

一般來說，職業創造能力包括創新能力、實踐能力和應變能力。為了培養和增強中職學生的職業創造能力，學校需要從以下幾方面著手：

（1）創造良好的模擬實踐平臺。對于學生來講，不大可能直接參與社會職業活動，但是，學校可以通過職業規劃社團、職業技能比賽等活動將學生的注意力引向對職業知識和技能的關注。以職業規劃比賽為例，學生要參加這場比賽，他們需要查閱很多關于職業規劃的資料，然后再在團隊內部進行相互探討，還要通過自身的體會和所接觸的案例來創造出自身比賽時的職業場景。在這個過程中，他們對于如何制定職業規劃、如何檢視和完善職業規劃、如何將職業規劃予以落實等等這些問題都會進行思考和交流。在比賽過程中，他們要嘗試將自己的想法表達給評委和聽眾，并必然會和其他人或者團隊的方案產生“火花”，這對于他們提升自己的表達能力和擴展自己的視野都將具備十分重要的作用。

（2）豐富職業規劃課程的形式和內容。教室本身不是課堂，課堂也不僅僅局限于教室。學校在設置職業規劃這門課程的時候，應該注意到這一點，需要在教室課堂這個之外開設第二課堂，甚至是第三課堂。只有這樣。課程的內容和形式才可以變得豐富鮮活起來，學生的學習興趣和學習活力才得以調動。具體來說，可以在教學中增加社會調查、社區服務、課堂模擬、志愿者活動、崗位見習以及勤工助學等職業規劃和體驗環節。③這些活動既包括課堂講學，也包括學生的親身體驗，這就是所謂的將第一課堂和第二課堂結合起來，可以增加學生的職業體驗，從而改變他們原有的對職業設想的不合理成分，并增加他們對職業更深刻的理解，從而有助于他們制定出自身的更加符合社會實際的職業生涯規劃。

2.3 將實踐教學作為職業生涯規劃課程的基本教學形式

畢業生呈現在用人單位面前的文字材料以及學生所具備的實際操作能力是決定其求職命運的重要因素，然而，由于社會對職業的專業性和復雜性有了越來越高的要求，因此，用人單位也十分關注畢業生專業技能之外的綜合能力。具體來說，用人單位會通過各個環節特別是面試和試用期來對畢業生的溝通能力、應變能力、合作意愿、組織能力以及工作適應能力進行考察。事實上，這也是對中職學校職業生涯規劃課程提出的新的更高要求，它本質上是要求學生具備職業實踐的素質。為此，學校必須通過實踐教學的形式來培養和強化學生的職業素質。具體來說，教師可以組織學生參加案例分析、社會調查、職業辯論會、職業生涯規劃比賽、情景模擬等活動，并可以邀請公司的HR作為評委或者嘉賓來對學生在這些活動中的表現進行評價和指導。通過這種實踐教學，職業生涯規劃教育不再是空洞、枯燥的，而是具備了更多的豐富性和鮮活性，學生參與的積極性、主動性和創造性都得以激發，他們會獲得更多的體驗及心得，教學效果的提升也就是水到渠成的事。

3 結束語

對學生進行職業生涯規劃教育是中職教育的重要組成部分，這在理論上和學校課程安排方面已經沒有什么爭議。只是，當前中職學校的職業規劃課程所起到的實際作用是我們不得不關注的問題。也就是說，如何改善課程的教學效果成為了問題的關鍵。對此，需要從各個學校和不同專業的實際情況出發，將實踐教學作為該課程的基本形式，并且要提高現有老師的實踐體驗或者案例分析能力，只有這樣，職業生涯規劃課程才能夠發揮應有的作用。

注釋

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關鍵詞： J2EE； MVC設計模式； 職業生涯規劃； 全程化管理； 管理系統

中圖分類號：TN929 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）08-74-02

0 引言

面對嚴峻的就業壓力，職業生涯規劃對大學生來說顯得越來越重要。有關專家認為，學生找到滿意的工作，決勝點在于長期的積累[1]。這種長期的積累需要認真地規劃。因此職業生涯規劃應從大學一年級就開始做起，使學生建立起職業生涯理念，盡早進行自我職業方向與定位及知識積累。利用信息技術，開發職業生涯規劃管理信息系統，依托系統平臺，全程化管理學生就業教育可有效地進行全程化管理，能幫助學生更好地找到自己適合的職業方向，盡早確立奮斗目標。

1 需求及體系結構設計

1.1 需求

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，個人對自己職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。為了幫助學生解除擇業之困擾，盡早確立自己的努力方向，本單位就業指導中心為大一新生開設了“職業生涯規劃指導”課程。為配合課程的開發，有效地管理學生職業生涯規劃教育，開發了一套能滿足教學需求的網絡應用系統，即基于J2EE技術的學生職業生涯全程化管理系統。

職業生涯全程化管理系統是一個集網上作業與在校四年間自我職業規劃跟蹤管理的系統，它可以幫助學生清晰地對自己的職業目標進行管理與合理調整，并能清晰地透視自己在大學四年間的成長足跡。同時，它還應當可以促進就業指導老師與學生的互動，以便指導老師更方便、更快捷地幫助學生進行職業生涯規劃。

1.2 架構設計

系統分為“教師功能子系統”和“學生功能子系統”兩部分。學生在就業指導老師引領下，進行在線作業填寫，填寫本人的職業生涯規劃表，教師在線作業批改、跟蹤與幫助。系統架構設計如圖1所示。

⑴ 學生功能子系統 ①職業生涯規劃在線作業填寫。學生登錄系統后，在線完成《職業生涯規劃表》的填寫（要求可以圖文并茂）與課程評價，并且在作業提交前，能對已錄入的內容進行修改。②職業規劃管理跟蹤與幫助。登錄系統后，可以完成個人信息資料（如：參加的社會活動，獲得的證書）的錄入與上傳，可以在線填寫學期規劃，系統可以對未達到的計劃進行預警。③綜合素質提升作業在線填寫。登錄系統后，在線完成系統提供的“綜合素質提升作業”試題。

⑵ 教師功能子系統 ①職業生涯規劃在線作業批改。登錄系統后，可以對學生完成的《職業生涯規劃表》進行批注與打分。②職業規劃管理跟蹤與幫助。登錄系統后，可以對學生提交的個人信息資料進行確認，并對其進行評價。③綜合素質提升作業在線批改。登錄系統后，可以對學生的“綜合素質提升作業”進行批改。

1.3 系統技術分析

系統采用J2EE技術、MVC設計模式，設計并實現了職業生涯全程化管理系統。后臺技術選用了Spring+Struts2+Hibernate的技術框架組合[2]，利用Hibernate進行數據庫管理，Struts2進行表現層流程管理，Spring對整個項目進行整合，從而實現了項目的分層開發。系統前臺運用JQuery、JavaScript及第三方插件編程等技術，使頁面更生動活潑，也增強了系統功能。同時，考慮到用戶人數眾多，系統還對服務器進行了請求分派、負載均衡及兩級緩存等優化，使服務器性能大大提高。

系統有三個基本業務流程。在表示層中，首先通過JSP頁面實現交互界面，負責傳送請求（Request）和接收響應（Response），然后Struts根據配置文件（struts-config.xml）將ActionServlet接收到的Request委派給相應的Action處理；在業務層中，管理服務組件的Spring IoC容器負責向Action提供業務模型（Model）組件和該組件的協作對象數據處理（DAO）組件完成業務邏輯，并提供事務處理、緩沖池等容器組件以提升系統性能和保證數據的完整性；在持久層中，則依賴于Hibernate的對象化映射和數據庫交互，處理DAO組件請求的數據，并返回處理結果。

1.4 數據庫設計

系統采用Microsoft SQL Server 2005數據庫[3]。數據庫中表單的個數，表單中數據屬性的個數是靜態數據，建立數據庫時輸入的數據，對數據庫進行查詢時輸出的數據都屬于動態數據。本系統使用的數據庫包括12個數據表。根據系統的需求分析，設計出了數據流圖，系統的頂層圖如圖2所示。

2 系統設計

本系統主要包括兩個主要功能模塊，分別是學生端主要功能模塊和教師端主要功能模塊。

2.1 學生端主要功能模塊

學生端的功能比較簡單，主要是完成職業生涯規劃作業的填寫和修改，學生綜合素質提升項目實時填寫、修改、查看預警、核對。學生綜合素質登記表的填寫分為兩個部分，一個是學期規劃填寫，另一個是綜合素質登記表。還包括就業與創業管理作業的填寫等任務。不包括對系統的管理，管理由教師負責。圖3為學生端主要功能流程圖。

2.1 教師端主要功能模塊

教師端的功能比學生端復雜，包括對學生的職業生涯規劃作業進行批改、添加批注、修改、根據條件搜索。如果教師有審核的權限，可以對作業進行單份審核或者批量審核，對學生綜合素質登記表進行實時的登記，例如違紀項目等，并且需要不定期通過登記表來查看學生某個時期的各方面表現，在每個學期的開學前兩周，還需要對學生前一學期的綜合素質登記表預警，提示學生是否達到了預期的目標。幫助學生不斷改進，如果需要，還可以增加新的功能。教師端主要功能流程圖如圖4所示。

3 系統測試

在開發過程中，為了提高系統的安全性與可靠性，設計了眾多測試用例用于對系統進行測試。①瀏覽器兼容性測試。通過IE6、Fire Fox、世界之窗、Chrome等瀏覽器對系統進行測試，結果發現，系統在和主流瀏覽器中的運行狀況功能與特效運行正常。②非法侵入攔截測試。對無權用戶進入系統進行測試，對繞過信息系統進行非法入侵的用戶進行測試，結果顯示，攔截了非法侵入系統或無權用戶進入系統。③職業生涯規劃表在線填寫圖片上傳功能測試。圖片上傳成功并得到提示。

4 結束語

本系統實現了職業生涯規劃在線填寫、學生學期規劃、學生素質登記及綜合素質提升作業在線填寫等功能。由于本系統運用了MVC的開發設計模式，并且引入了SSH開發框架，這讓系統略顯臃腫[4]。同時，對代碼多層的封裝，也加大了系統開銷，限制了系統運行的速度。此外，系統為了減少對頁面的刷新而大量地使用Ajax進行后臺交互。這樣雖然能提高系統運行效率，但對于某些地方，卻給數據處理帶來了困難。最后，系統使用的是MySQL數據庫，這在日后數據大量增加時，可能會對系統性能形成一定的制約。

下一步將重新考慮使用Ajax進行后臺交互的可行性[5]，在使用Ajax處理數據較困難的地方，考慮使用表單提交的方式進行處理。在實際條件允許的情況下，將數據庫換成Oracle或DB2，以獲得更好的數據交互效率。

參考文獻：

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[2] 蘇姍娜.基于Java EE 的就業信息管理系統設計與實現[J].遼寧高職學報技術應用，2011.7：85-87

[3] 李金勇，曹軍生.SQLServer2000實用教程[M].北京理工大學出版社，2008.

篇10

關鍵詞：高校職業 生涯教育 解決辦法

當前很多的高校職業生涯教育課程內容很多都是涉及到幫學生確立職業發展目標或如何提升就業能力等，但因為缺少系統、合理、科學的課程設置，其課程的內容多數只重視理論，忽視了實踐的作用力。在課程內容的選擇方面，關注更多的是學生能否順利就業方面，對學生的就業質量及未來職業生涯發展情況沒有給予過多的關注。而且，當前高校職業生涯課程多對準備畢業的學生開啟，涉及到的內容以就業形勢分析為主，培訓也以面試技巧為中心，未能從整體性去考慮課程的設置。

一、當前高校生涯教育課程所存在的問題

1.課程內容沒有系統和連續性。當前我們國家的高校職業生涯教育課程內容很單調，無法形成系統化的課程，造成學生不能全方位去掌握職業生涯的理論、方法。

2.課程內容空洞、落后。當前，還有一部分的高校職業生涯規劃課程內容落后，未能反映出當前社會經濟發展下新行業與職業的特點、形勢，讓這門課程和時代脫節。高校的職業生涯規劃課程應該與大學生生活全過程統一結合，強調職業在人生發展中的位置，重視學生的全面及終身發展，課程內容應該是多層次、多角度的。

3.教學方法過于隨意。當前，絕大多數高校職業生涯規劃課程還是采用講座和活動宣傳、就業指導等方式進行，其中講座、課堂授課是主要方式。但是，這些方式往往都還只是重視知識的講授與職場立志之類的，缺乏針對性與系統性，無法對學生個體進行專門指導。

4.師資力量不足。因為職業生涯規劃課程是新興課程，發展時間有限，很多高校還沒有專門的教學團隊，一般來說職業生涯課程多數由授課教師兼職的方式。雖然部分教師具有心理學或是教育學的專業條件，但極缺少相關知識、技能。

二、高校職業生涯教育實施方法

1.高職職業生涯教育內容、形式。職業生活教育內容是實現目標的重要載體，內容的豐富、多元、有針對性是確保教育成效的原因。當前我們國家職業生涯教育內容是以就業指導和創業為主，其心理與道德素質培養還在初級階段。所以，從長遠的目標分析，應該設計出各種不同類型的院校職業生涯教育內容。在同一所學校，對學生的指導也應該進行分類，同時通過開設獨立的職業生涯教育課程，向廣大學生傳授職業生涯課程的精華所在。

2.高校職業生涯教育運行過程。職業生涯教育作為一種新教育理論以及教育模式，對于傳統學科主義教育而言是一種綜合方式。因此高校作為執行職業生涯教育的陣地，在整個學習的過程當中一定要主動創新，促進高校人才培養方式的變革，明確學生是高校職業生涯教育對象的主體地位。在所有職業生涯中，不管是最初的職業認識還是中期的職業定位，一直到最后的職業選擇，個人要處在一個主體的位置，每一環節充分發揮出學生的主動性對未來人生進行規劃。當前我們大學生在職業規劃上有一定的依賴思想，把責任、希望都依賴到學校相關的就業指導部門，自己是被動接受的。因此，職業生涯教育教授者最重要的職責就是喚醒學生的職業規劃意識并且促進職業精神的生成和發展。

3.師資力量的建設。構建起一支質量優秀、數量穩定的師資隊伍，是高校職業生涯教育能不能取得成效的重要條件。雖然在實際的教學過程中，高校生涯教育任課教師多是由就業指導中心人員擔任，師資力量嚴重不足，應充分運用各類資源來填補高校職業生涯教育師資的不足。比如可考慮吸收優秀的畢業生和優秀的學生干部參與高校職業生涯教育的活動；其次，可以利用學生助理、社團骨干來開展全校范圍的職業指導活動，同時構建起職業發展志愿者項目，達到自己幫助自己或是幫助別人的目的；再者，充分運用社會資源豐富、完善高校生涯教育體系，也能夠多角度、多層次地為大學生職業生涯規劃提供高質量以及科學的輔導。

三、結束語

綜上所述，高校畢業生的職業前景、就業情況已成為學校辦學水平綜合反映的重要標志，高校生涯教育已經逐漸成為社會普遍關注的熱點問題。生涯教學和生涯輔導是高校生涯教育當中不能缺少的兩個方面，生涯教學給學生提供了理論的思想框架，生涯為學生提供了支持、鼓勵，畢業生職業生涯教育應該將兩者緊密結合在一起。高校應設計成一整套理想的生涯教學和輔導方式，幫學生有效利用在校資源，充分準備，開啟自己美好的職業生涯。

參考文獻

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