小學(xué)家長(zhǎng)寄語(yǔ)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)家長(zhǎng)寄語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、希望寶貝在新的一學(xué)期里，努力學(xué)習(xí)積極舉手發(fā)言，改掉做作業(yè)粗心的小毛病，相信你一定在學(xué)習(xí)上、生活上更上一層樓。

2、感謝老師們對(duì)孩子的培養(yǎng)。在新的一年里，希望我們寶貝能更加努力學(xué)習(xí)，有各方面都能有所進(jìn)步，爭(zhēng)取三好學(xué)生。

3、希望寶貝在新的學(xué)期里認(rèn)真學(xué)習(xí)，和同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵帲蚕Ｍ闩?zhēng)創(chuàng)三好學(xué)生。也借此機(jī)會(huì)，對(duì)老師們說(shuō)一聲:你們辛苦了，謝謝你們!

4、你盡管成績(jī)有所提高了，但是還存在很多不足。我們真希望你能徹底改掉這些不足，那你的成績(jī)會(huì)更好!

5、你長(zhǎng)大了很多，懂得了自覺(jué)學(xué)習(xí)，能合理安排時(shí)間，各方面有很大的進(jìn)步，希望你制定計(jì)劃后能堅(jiān)持并嚴(yán)格執(zhí)行，那樣你的學(xué)習(xí)會(huì)更精彩!

6、孩子要掌控好屬于你自己的分分秒秒，老師已把堅(jiān)固的“船”和靈活的“漿”交給你了，家長(zhǎng)希望你在新學(xué)年能把“船”劃得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

7、你要學(xué)會(huì)獨(dú)立、自強(qiáng)，學(xué)習(xí)方面要學(xué)會(huì)運(yùn)用工作不依賴別人，時(shí)間安排好。改掉拖拉的壞習(xí)慣，發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取在下個(gè)學(xué)期取得好成績(jī)。加油!

8、你將在浩瀚的學(xué)海里，漫漫地遨游，如饑似渴地汲取知識(shí)的養(yǎng)分，不斷充實(shí)自己。小學(xué)是人生獲得知識(shí)的最佳時(shí)期，也是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。寶貝加油!

9、寶貝，爸媽想給你提幾個(gè)要求：一是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。三是要養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。

10、希望你我親愛(ài)的寶貝，盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，在老師們的培養(yǎng)教育下成為一名合格的小學(xué)生，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，成為一名對(duì)社會(huì)有用的人才。

11、寶貝希望你能改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。老師和爸爸媽媽相信你能做好，也期待你有更大的進(jìn)步。

12、作為家長(zhǎng)我很高興看到孩子的進(jìn)步，希望這個(gè)進(jìn)步只是一個(gè)開(kāi)始，在新學(xué)期能夠繼續(xù)延續(xù)，這樣才能不負(fù)老師的期望。感謝劉老師的鼓勵(lì)!

13、孩子的成長(zhǎng)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭多種養(yǎng)分，而老師是孩子成長(zhǎng)的工程師，孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，都有老師的付出，感謝老師。寶貝也要加油哦!

14、希望下一次能考出更優(yōu)異的成績(jī),做為家長(zhǎng),我們會(huì)加強(qiáng)督促,配合老師工作，及時(shí)和老師關(guān)注孩子的動(dòng)向!

15、通過(guò)一年級(jí)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子改掉了許多壞習(xí)慣，感謝老師，寶貝也要繼續(xù)努力。

16、作為父母深深地懂得，再好的幼苗，如果沒(méi)有園丁的培植，也是枉然。希望你們善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，為孩子成長(zhǎng)點(diǎn)燃指明燈。

17、媽媽希望你在新的一年里身心健康，學(xué)習(xí)進(jìn)步，將來(lái)做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

18、你很乖，上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后仔細(xì)及時(shí)的完成老師布置的作業(yè)，父母為你高興，繼續(xù)努力吧孩子，你會(huì)更棒哦。

19、希望寶寶做爸媽喜歡的孩子，做老師喜歡的孩子，做同學(xué)喜歡的孩子!

20、媽媽希望你能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，找到自己學(xué)科上的不足，加以努力，成績(jī)代表過(guò)去，這學(xué)期繼續(xù)加油哦!

21、你學(xué)習(xí)有些進(jìn)步，不會(huì)做的練習(xí)題能夠在老師、家長(zhǎng)的講解下虛心改正。希望你課堂上聽(tīng)講能夠更認(rèn)真，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性有較大提高。

22、孩子記住“一步一個(gè)腳印”希望在老師和同學(xué)的幫助下，做一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的“三好學(xué)生”。

23、希望你能自覺(jué)學(xué)習(xí)、看書，不要再讓大人催促才肯完成作業(yè)，愿他健康、快樂(lè)!

24、希望寶貝在新的學(xué)期里有新的進(jìn)步，尊敬老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)，上課認(rèn)真聽(tīng)，能積極發(fā)言。

25、希望寶寶能在第二學(xué)期養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，，養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己整理書包。希望今后能夠更大膽些，多與同學(xué)交往溝通。

26、上課聽(tīng)好老師講的每一節(jié)課，只要你努力，就會(huì)有更多的希望。好好學(xué)習(xí)吧!知識(shí)永遠(yuǎn)是最強(qiáng)的力量。

27、希望寶貝在老師的精心培育下茁壯成長(zhǎng)。

28、希望寶貝在修好學(xué)業(yè)的同時(shí)能夠多承擔(dān)集體責(zé)任，多關(guān)心別人，做一個(gè)有責(zé)任感，品學(xué)體兼優(yōu)的好孩子，好學(xué)生!

29、孩子希望你在下一學(xué)期里培養(yǎng)好對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步!

30、希望你在新的一年里勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，好好學(xué)習(xí)!爭(zhēng)取在思想道德、文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能、健康等方面的素質(zhì)繼續(xù)創(chuàng)優(yōu)。

31、作為父母，我們對(duì)孩子在第一學(xué)期的各方面表現(xiàn)基本滿意，這主要要?dú)w功于老師們的辛勤付出和良好教育!在此，對(duì)老師們表示衷心感謝!

32、希望方寶寶在新的一年里學(xué)習(xí)習(xí)慣有大的進(jìn)步，成績(jī)與心身并進(jìn)，老師與學(xué)生生活學(xué)習(xí)工作愉快。

33、你確實(shí)長(zhǎng)大了，作為父母對(duì)你就有了信心。但作為一名學(xué)生始終要記住：學(xué)無(wú)止境。

34、你在第一學(xué)期各門學(xué)科都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，是離不開(kāi)老師的正確教育，希望第二學(xué)期學(xué)習(xí)更認(rèn)真努力，爭(zhēng)取各方面取得更大的進(jìn)步!

35、希望寶貝在新學(xué)期里保持良好成績(jī)的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)自己的努力和老師的教誨改掉自己缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。

36、孩子在這一學(xué)期，總體來(lái)說(shuō)比以前有長(zhǎng)足進(jìn)步，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，看到了發(fā)展希望，有了健康向上的心態(tài)，感謝學(xué)校!感謝老師們!

37、希望新學(xué)期，在老師的辛勤培育下，你在各方面都能更出色!更優(yōu)秀!

38、在新的學(xué)期里，寶貝長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力，健康快樂(lè)!學(xué)校、家庭共同配合!

39、希望下學(xué)期，嚴(yán)格按照自己制定的計(jì)劃表。希望在老師的指導(dǎo)下、在同學(xué)們的幫助下、在家長(zhǎng)的指引下，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)進(jìn)步。

40、你進(jìn)步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲!你懂得體貼爸爸媽媽了，真的懂事了!你長(zhǎng)大了，祝愿你可以獲得更多!天天快樂(lè)!

41、希望你在新的一年能靜下心來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活中多些耐心，多動(dòng)腦子，膽子再大一些，在各方面都在進(jìn)步!

42、寶貝能夠孝敬父母，對(duì)人有禮貌，有進(jìn)取心，但學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性有待加強(qiáng)，希望在新的學(xué)期里在老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)下取得進(jìn)步。

43、在新的一年里，望老師嚴(yán)格要求學(xué)生，作為家長(zhǎng)也會(huì)全力配合老師的工作，我們共同努力使學(xué)生爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步，謝謝!

44、半年的小學(xué)生活寶寶長(zhǎng)大了不少，也在老師的教導(dǎo)下取得了不錯(cuò)的成績(jī)，好樣的。爸媽只希望你能快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)，快樂(lè)地度過(guò)自己的童年。

45、一學(xué)期的集體生活，讓清清養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在一學(xué)期里期終考試取得了不錯(cuò)的成績(jī)。加油!

46、希望孩子在新的學(xué)期里，再接再厲，取得更好的成績(jī)!做老師的好幫手，同學(xué)們的好朋友!

47、我們?nèi)乙笄械仄谕隳芏冗^(guò)一個(gè)快樂(lè)、豐富多彩的童年，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，提高本領(lǐng)，我們的生活因你而精彩。

篇2

各位家長(zhǎng)早上好！首先對(duì)大家的到來(lái)，我表示深深地感謝！今年我們學(xué)校的家長(zhǎng)特意安排在開(kāi)學(xué)之初，這主要是因?yàn)橄胱尭嗟陌职謰寢寔?lái)參加這次的家長(zhǎng)會(huì)。由于爸爸媽媽平時(shí)都在外面打工，和孩子接觸的時(shí)間都比較少，以往的家長(zhǎng)會(huì)大部會(huì)都是爺爺奶奶參加。這次把家長(zhǎng)會(huì)特意安排在這個(gè)時(shí)候，我相信很多的爸爸媽媽都沒(méi)出門打工。從今天到會(huì)的情況上，來(lái)的大部分都是爸爸媽媽，這足以證明我們學(xué)校這次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間的安排是正確的。

這個(gè)班級(jí)是我親手從一年級(jí)帶上來(lái)的班級(jí)，經(jīng)過(guò)這兩年多的相處，我和孩子們也有了一定的感情。一年級(jí)的時(shí)候我也是這個(gè)班的班主任，雖然在二三年級(jí)時(shí)，我不再擔(dān)任了此班的班主任，但一直任教這個(gè)班的語(yǔ)文。所以我想借這次家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，和各位家長(zhǎng)說(shuō)上幾句，給各位家長(zhǎng)提幾點(diǎn)意見(jiàn)和要求。

一、培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

作為一個(gè)家長(zhǎng)，我們不應(yīng)該過(guò)分地看重孩子的成績(jī)，我們應(yīng)該看重的是孩子的習(xí)慣。一個(gè)孩子如果習(xí)慣好，哪怕他的頭腦一般，他的成績(jī)也不會(huì)差到哪兒去，相反一個(gè)孩子如果習(xí)慣差，哪怕他的頭腦再聰明，他的成績(jī)也不會(huì)好到哪兒去。雖然我們班有的孩子習(xí)慣不好，目前成績(jī)也還不錯(cuò)，但這個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)也只是暫時(shí)的。隨著年級(jí)的升高，知識(shí)難度的增大，成績(jī)自然會(huì)下降。試問(wèn)你的孩子作業(yè)習(xí)慣好嗎？他能做到每天放學(xué)回家第一件事就是做作業(yè)嗎？周未的作業(yè)他是不是能提早完成，是否在周日的晚上還在趕著做作業(yè)？你的孩子在每天的早上是否在你的再三催促下才能起床？你的孩子能把自己的抽屜和書包收拾得井井有條嗎？你的孩子在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)拖拖拉拉的嗎？所在這些生活中的習(xí)慣都將是影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的不利因素。因此在小學(xué)階段，家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)一孩子的良好習(xí)慣。一個(gè)好的習(xí)慣能夠決定孩子的一生。

二、加強(qiáng)孩子的監(jiān)督管理。我們的孩子年紀(jì)尚小，自覺(jué)性不夠好，控制能力差。因此他們的學(xué)習(xí)還需要家長(zhǎng)們的監(jiān)督和管理。如果你的孩子做作業(yè)不自覺(jué)，你就應(yīng)該平時(shí)多多提醒和督促。不要總是讓你的孩子因?yàn)椴煌瓿杉彝プ鳂I(yè)，而在第二天來(lái)校時(shí)受到老師的批評(píng)和懲罰。這樣惹老師生氣發(fā)火不說(shuō)，老師還要利用第二天的時(shí)間讓他補(bǔ)前一天的作業(yè)。有時(shí)會(huì)剝奪孩子上其他課的時(shí)間，有時(shí)會(huì)犧牲孩子玩的時(shí)間。這對(duì)孩子確實(shí)不好，但老師又不得已而為之。另外，有的孩子在背書方面比較慢，這部分家長(zhǎng)也要讓你的孩子在放學(xué)后利用一點(diǎn)時(shí)間，多讀多背，以保證及時(shí)把上過(guò)的課文背下。還有的孩子對(duì)詞語(yǔ)的掌握不夠牢固，這些家長(zhǎng)也要花一點(diǎn)時(shí)間給你的孩子多多聽(tīng)寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。聽(tīng)寫詞語(yǔ)不在多，每課不需要全聽(tīng)，只要有選擇地聽(tīng)取一部分聽(tīng)寫就可以。堅(jiān)持聽(tīng)寫，必能讓你的孩子牢固地掌握生字詞，大大的減少錯(cuò)別字。

三、堅(jiān)持孩子的課外閱讀

記得從一年級(jí)入學(xué)時(shí)，我就向家長(zhǎng)提出過(guò)這樣的要求：讓孩子每天睡覺(jué)之前看書10—20分鐘。不知你們的孩子這兩年多來(lái)，做得如何？三年級(jí)是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時(shí)間，他們走上習(xí)作之路。多看課外書，能夠讓孩子在大量的課外閱讀中積累好詞佳句名人名言，能讓孩子順利地走上習(xí)作之路。我們班已有幾個(gè)孩子因?yàn)閻?ài)看課外書，而使她們?cè)趯懽鞣矫姹绕渌膶W(xué)生略勝一籌。如果想讓你的孩子作文寫得好，唯一的辦法就是讓你的孩子多讀書，多看書，從而促進(jìn)孩子的寫作。

四、理解老師的良苦用心

關(guān)于留學(xué)生的問(wèn)題，我想借這個(gè)機(jī)會(huì)再說(shuō)說(shuō)。其實(shí)沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡留學(xué)生，每個(gè)老師都想早點(diǎn)回家。老師回家也有自己的事要做，也有自己的孩子要照顧。把你的孩子留下來(lái)，那是出于對(duì)工作的負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。老師不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地把你的孩子留下來(lái)。把你的孩子留下來(lái)總是有原因，要么上過(guò)的課文沒(méi)有及時(shí)地背下來(lái)，要么白天的作業(yè)沒(méi)有及時(shí)地完成。再說(shuō)了，老師把你的孩子留下來(lái)，多收了你們的錢了嗎？城市里請(qǐng)個(gè)家教，還要收一個(gè)小時(shí)幾十塊錢，而我們的老師完全是在工作之余免費(fèi)地為你們的孩子補(bǔ)課補(bǔ)作業(yè)。然而我們老師的這點(diǎn)付出卻換不回家長(zhǎng)的一句好話。有些家長(zhǎng)卻因?yàn)樵诘群⒆拥臅r(shí)候發(fā)牢騷，說(shuō)一些難聽(tīng)的話。實(shí)在讓老師覺(jué)得有些心寒。有些家長(zhǎng)也許是因?yàn)榧依锩Γs著回家干活，那請(qǐng)問(wèn)是你干活重要一點(diǎn)，還是孩子的學(xué)習(xí)重要一點(diǎn)。如果你確實(shí)不希望老師把你的孩子留下來(lái)，也可以向老師提出來(lái)，老師也不會(huì)一定要做這些吃力不討好的事。如果你希望你的孩子學(xué)習(xí)能夠跟上大家的隊(duì)伍，也希望家長(zhǎng)能夠理解老師的做法和良苦用心。也請(qǐng)家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，不是老師把學(xué)生留下來(lái)，而是學(xué)生把老師留下來(lái)。

五、支持配合學(xué)校的工作

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)；長(zhǎng)效機(jī)制；現(xiàn)狀；舉措

高等教育的擴(kuò)招，使更多的人有機(jī)會(huì)接受更好的教育，也為國(guó)家培養(yǎng)了更多的專業(yè)型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平?jīng)]有及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整，使高校的教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升。因而，構(gòu)建高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制勢(shì)在必行。

一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀

伴隨著高等教育的擴(kuò)招，各大高校無(wú)論是在學(xué)校建設(shè)還是學(xué)生數(shù)量等多方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，然而，在教學(xué)質(zhì)量、教育管理等方面卻沒(méi)有相應(yīng)的提升，這與高校沒(méi)有建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制不無(wú)關(guān)系。在高等教育日益普及的背景下，讓高校建設(shè)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量等要素之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，是各大高校亟待解決的問(wèn)題，也是中國(guó)高等教育水平能夠與世界先進(jìn)國(guó)家接軌的必由之路。

高等教育大眾化不僅僅帶來(lái)了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，還伴隨著教學(xué)管理上的落后。造成這一現(xiàn)象的因素具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的質(zhì)量參差不齊

特別是一些大學(xué)為了照顧本地生源而相應(yīng)的降低分?jǐn)?shù)線，這一結(jié)果致使部分學(xué)生跟不上老師的授課速度，而別的高分考生又對(duì)授課內(nèi)容理解得很好甚至超過(guò)老師的授課速度，這些矛盾的因素都會(huì)影響老師教學(xué)計(jì)劃的制訂。

2.教師的素質(zhì)參差不齊，且?guī)熧Y不足

教師的講課風(fēng)格、知識(shí)是否淵博、教學(xué)質(zhì)量的高低都直接影響著學(xué)生的接受程度，由于沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)因而很難衡量教師授課水平的高低，建立起長(zhǎng)效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制就能很好地規(guī)避這一缺點(diǎn)。并且學(xué)生數(shù)量的增加并沒(méi)有與老師數(shù)量的增加成正比，導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足，特別是教授基礎(chǔ)課程的老師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，因而輸在了起跑線上。

3.高校的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到及時(shí)補(bǔ)充和更新，圖書館的書籍得不到及時(shí)更新，后勤人員得不到及時(shí)補(bǔ)充等多方面表現(xiàn)。高校的物質(zhì)教學(xué)條件得不到提高，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

4.已有的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)的不完善

從2003年起，教育部為了提高高等教育的整體辦學(xué)水平和教學(xué)水平，建立了高校教學(xué)工作水平評(píng)估制度，它以五年為周期，教學(xué)評(píng)估制度的建立，旨在對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行考核和檢測(cè)，根據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度，得出評(píng)判結(jié)果及需要改進(jìn)的措施。然而，五年一次的質(zhì)量評(píng)估，并沒(méi)有發(fā)揮其質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估的優(yōu)勢(shì)，而是導(dǎo)致了部分高校弄虛作假、突擊應(yīng)付。

二、建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制的側(cè)重點(diǎn)

為了使高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)能夠真正地提高高校的管理水平，建立長(zhǎng)效的機(jī)制是必不可少的，要讓這種評(píng)估機(jī)制能夠長(zhǎng)期地發(fā)揮作用，而不是為了應(yīng)付檢查工作的敷衍行為，就必須結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)情況，有幾點(diǎn)需著力側(cè)重：

1.設(shè)立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)部門

原有的監(jiān)控部門大多依附于教務(wù)體系，沒(méi)有形成自己獨(dú)立的部門，得不到重視，也沒(méi)有專門的工作人員分管這部分工作，這些情況導(dǎo)致的直接后果就是高校內(nèi)部沒(méi)有系統(tǒng)完善的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，部門人員之間的相互推諉、問(wèn)責(zé)無(wú)法具體到個(gè)人，這些都是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)法長(zhǎng)期實(shí)行的原因。目前，國(guó)內(nèi)部分高校相繼成立了有關(guān)教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)的專門機(jī)構(gòu)，并且取得了顯著的成果。由此可見(jiàn)，建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)部門負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)工作，能使高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作和評(píng)價(jià)工作更加規(guī)范、正常、有效。教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的有效實(shí)行對(duì)于提高高校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等都有重要意義。

2.健全高校的各項(xiàng)制度保障工作，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)工作

各大高校規(guī)章制度的建立都要根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)制定，不可一概而論，各個(gè)院系也要根據(jù)自身的發(fā)展情況，在學(xué)?？偟囊?guī)章制度下建立屬于自己的規(guī)章制度。并且，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種因素的不斷變化，不可能有一勞永逸的規(guī)章制度，因此，各項(xiàng)制度建設(shè)也要做出相應(yīng)變化，要不斷地使各項(xiàng)規(guī)章制度朝著健全、有效、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

3.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作，使監(jiān)督評(píng)價(jià)工作長(zhǎng)期有效

在制度建設(shè)、部門建設(shè)不斷完整規(guī)范和健全的基礎(chǔ)上，高校內(nèi)部建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的最終目的即強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，就能夠很好地實(shí)行了。要實(shí)行長(zhǎng)期有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)工作，需要各方的共同努力。

三、建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制的具體舉措

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)要建立長(zhǎng)期有效的機(jī)制，需要社會(huì)、國(guó)家、高校、老師、學(xué)生等各方的共同努力。具體措施包括：

1.建立教師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)的監(jiān)督機(jī)制

每個(gè)學(xué)期至少有一到兩次的學(xué)生和老師之間的相互評(píng)價(jià)工作，這樣做既可以讓老師知道平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中在教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)速度等各方面的不足，也能讓學(xué)生了解老師的教學(xué)安排以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。教師與學(xué)生互評(píng)機(jī)制的建立能更好地幫助老師完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.完善校內(nèi)評(píng)估的基本流程，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作更加完善

校內(nèi)評(píng)估的基本流程大致包括：（1）學(xué)校及院系首先對(duì)自身工作進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)，并整理出自我評(píng)價(jià)后的相關(guān)材料，向?qū)W校提交報(bào)告。（2）組織專業(yè)人士到學(xué)校親自進(jìn)行考察，通過(guò)聽(tīng)取報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）專業(yè)人士根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)考察的結(jié)果，整理成書面材料，提交學(xué)校。（4）根據(jù)專家組所提交的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)有關(guān)部門進(jìn)行復(fù)核，并找出相關(guān)不足，制定整改方案。（5）總結(jié)這一評(píng)價(jià)流程并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公示，做到公開(kāi)透明。（6）及時(shí)檢查各項(xiàng)工作的整改落實(shí)情況。

3.積極開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督及評(píng)價(jià)工作

有經(jīng)驗(yàn)的老領(lǐng)導(dǎo)大多都有從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)期不定時(shí)地開(kāi)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課老師進(jìn)行聽(tīng)課的活動(dòng)，能及時(shí)了解老師的授課情況并指出教師在授課時(shí)存在的不足，及時(shí)指出，這樣老師也能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并作及時(shí)改正。

4.在日常教學(xué)中建立監(jiān)督反饋機(jī)制

可以通過(guò)學(xué)校的官方網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生建立自己的學(xué)號(hào)，因而可以通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)與老師進(jìn)行一對(duì)一的交流，便于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并加以改正。

5.認(rèn)真總結(jié)各方對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出的意見(jiàn)

建立數(shù)據(jù)庫(kù)，整理日、月、年的不同數(shù)據(jù)變化情況。認(rèn)真總結(jié)不足，尋找新的、有效的解決方案，使各項(xiàng)工作更加規(guī)范。

總之，構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)目前各大高校的教學(xué)管理工作具有重要作用，監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作不能一蹴而就，要把這項(xiàng)工作作為一個(gè)長(zhǎng)期的工作堅(jiān)持下來(lái)，做好各項(xiàng)工作的反饋工作，真正地為教學(xué)質(zhì)量的提高作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰.高校檔案工作與本科教學(xué)評(píng)估.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2]王平，張立華，谷詩(shī)梅，等.建立高校本科教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的思考.人力資源管理：學(xué)術(shù)版，2009（12）.

篇4

一、高職教育質(zhì)量的內(nèi)涵

高職教育質(zhì)量包含著相互聯(lián)系的三個(gè)方面：一是“條件質(zhì)量”，即學(xué)生、師資、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等教育教學(xué)條件的質(zhì)量；二是“過(guò)程質(zhì)量”，即人才培養(yǎng)過(guò)程中的工作質(zhì)量，包括制度建設(shè)、教育教學(xué)以及各項(xiàng)管理工作等方面的質(zhì)量；三是“效果質(zhì)量”，即教育階段結(jié)束后人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生接受教育后儲(chǔ)備的知識(shí)、技能的使用情況。高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況顯然屬于效果質(zhì)量，但同時(shí)它又是影響高職教育質(zhì)量的諸要素共同作用的結(jié)果。高職畢業(yè)生的“低就業(yè)率”現(xiàn)象，表面看似乎是社會(huì)對(duì)畢業(yè)生不滿意，其實(shí)它折射出的是社會(huì)對(duì)高職院校提供合格“產(chǎn)品”能力的懷疑和對(duì)高職教育質(zhì)量的不信任。學(xué)生就業(yè)狀況是高職教育對(duì)個(gè)人與社會(huì)需求滿足程度的集中反映，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，因此也應(yīng)該成為高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。

二、對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

構(gòu)建新的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系就是要以新的多元化的高等教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，制定科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以獨(dú)立中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和行業(yè)（專業(yè)）質(zhì)量認(rèn)證為核心，國(guó)家、地方和高職院校有機(jī)結(jié)合的全方位、立體化監(jiān)控和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，確保高等教育大眾化后質(zhì)量不會(huì)大起大落。

1.建立科學(xué)的高職教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

這一體系主要由兩部分組成，一是畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，二是教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，具有總體性特征，是對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所要達(dá)到效果的總體性規(guī)定；教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，具有階段性特征，是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程各個(gè)具體環(huán)節(jié)所要達(dá)到要求的具體規(guī)定。

畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是“雙證書”標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能同時(shí)獲得所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書。教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要包括課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、教學(xué)管理等方面的內(nèi)容，每一方面都要制定具體而詳細(xì)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作有章可循。

2.建立全面的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

第一，建立教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)

根據(jù)全面質(zhì)量管理原理，教學(xué)工作可分為計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋4個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理部門以計(jì)劃、執(zhí)行環(huán)節(jié)為主，檢查、反饋環(huán)節(jié)為輔。教務(wù)部門既是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，又是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，但在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下往往忙于應(yīng)付，難以從根本上對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適時(shí)、有效的監(jiān)控和督導(dǎo)。

第二，建立教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)

信息系統(tǒng)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)，二是學(xué)校―社會(huì)行業(yè)（企事業(yè)單位）的雙向信息跟蹤、反饋系統(tǒng)。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)以督導(dǎo)處為核心，建立一條“督導(dǎo)處―教研室―教師―學(xué)生”的縱橫交錯(cuò)的信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、校園BB留言板、校長(zhǎng)信箱、校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生見(jiàn)面會(huì)、師生交流會(huì)等，在學(xué)生和學(xué)校之間建立起順暢的溝通渠道，聽(tīng)取、收集學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的各種意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行整理、分析，及時(shí)反饋到教學(xué)部門和教師本人，使發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到修正。同時(shí)，通過(guò)召開(kāi)階段性的教學(xué)工作會(huì)議、中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議等，通報(bào)某一階段的教學(xué)情況，分析存在的問(wèn)題，研討解決辦法，對(duì)下一階段工作提出要求和注意事項(xiàng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第三，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)監(jiān)控的出發(fā)點(diǎn)，一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)建立在廣泛的支持和參與的基礎(chǔ)之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行多角度的考查和評(píng)估。應(yīng)將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，將在校生評(píng)價(jià)與畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為全員參與、良性互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課外教學(xué)環(huán)節(jié)并重，從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從注重教師教學(xué)水平、教學(xué)效果轉(zhuǎn)向教師教學(xué)水平、教學(xué)效果與教師綜合素質(zhì)與能力并重，從注重教師教轉(zhuǎn)向教師教和學(xué)生學(xué)并重。

第四，建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)

高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，積極組織學(xué)生參加社會(huì)認(rèn)可度較高的職業(yè)技能鑒定，獲得職業(yè)資格證書。這不僅是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量最直接、最便捷的途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；教育機(jī)制創(chuàng)新；建議

今天的社會(huì)已經(jīng)非常繁榮，隨之而來(lái)的思想碰撞也變得十分常見(jiàn)，這導(dǎo)致的就是文化多元化和知識(shí)體系紛雜，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多該出現(xiàn)的不該出現(xiàn)的、能出現(xiàn)的不能出現(xiàn)的知識(shí)和言論都會(huì)出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，這些言論對(duì)于三觀尚未成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定危害的，因此，大學(xué)期間的教育就要尤為注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，正確把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育原則，創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的長(zhǎng)效機(jī)制，保證大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的落實(shí)。

一、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的問(wèn)題

1.教育理念過(guò)于滯后

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育過(guò)程中，大多數(shù)教師都過(guò)分注重甚至只注重“教”的灌輸，即單向像學(xué)生傳輸知識(shí)，并不在意學(xué)生的接受程度的理解程度，更是忽視的大學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成過(guò)程中的認(rèn)知、判斷、情感、理解和選擇的重要作用。教師的教育理念對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)有些滯后，但是很多教師沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，仍舊抱殘守缺，用過(guò)時(shí)的舊觀念教育現(xiàn)在的學(xué)生。大學(xué)生已經(jīng)到了成年的年紀(jì)，已經(jīng)有一定的判斷力和感知力，教師一味地用陳舊的理念教育學(xué)生，一定會(huì)遭到學(xué)生的反感，不利于大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建立。并且，在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有得到完全的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。

2.教育內(nèi)容過(guò)于抽象

社會(huì)主義核心價(jià)值觀本身就是一個(gè)比較抽象的概念和理論，若是教師不會(huì)合理安排教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育會(huì)更脫離實(shí)際。很多時(shí)候，教師的教育方法和手段都比較固定，很難改變，這在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的課堂上體現(xiàn)得更明顯。一些教師不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不善于提煉教學(xué)內(nèi)容，梳理課本內(nèi)容，聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)重大問(wèn)題和學(xué)生的思想實(shí)際提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單地照本宣科，課堂內(nèi)容講得非?？辗?，又很是乏味，讓學(xué)生在這樣的課堂上很難提起學(xué)習(xí)的興趣，甚至反感這樣的課堂，漸漸產(chǎn)生厭煩的情w，課堂的每一分鐘都在應(yīng)付，嚴(yán)重影響大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。

3.教育資源過(guò)于單一

在大學(xué)校園當(dāng)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的資源是非常豐富的，它可以在大學(xué)生看過(guò)的電影里，可以在大學(xué)生吟唱的詩(shī)歌里，可以在大學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛看著的金庸的小說(shuō)里。但是，很多教師對(duì)于這些“隱性”的教育資源視而不見(jiàn)，原因一方面是教師對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的不夠重視，另一個(gè)方面就是不善于挖掘各種有效的資源，不善于結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種成就和問(wèn)題，不善于利用高校周圍的自然、歷史和文化等資源，不善于利用高校的新的教育工具，將有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的知識(shí)和內(nèi)容做成教案、課件、圖片、音頻、視頻等。另外，教師之間的交流和互動(dòng)也比較少，沒(méi)有做到資源共享，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。這是教師的不足，并且學(xué)生沒(méi)有辦法改變，教師沒(méi)有照顧到的學(xué)生的接受程度和理解程度都是教育過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生能夠接受和理解，那么，這一節(jié)課才是沒(méi)有白上。

4.教育方法、手段過(guò)于生硬

在思政課教學(xué)中形成了傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，教師在授課過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的邏輯性和系統(tǒng)系，使得對(duì)思政課教學(xué)效果的考評(píng)，也就成為了考核知識(shí)量和知識(shí)再現(xiàn)程度。在思政課考核方式的選擇上，也多采用單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、論述等強(qiáng)調(diào)理論、知識(shí)的題型，忽視了大學(xué)生是否真正理解了理論，是否把學(xué)到的理論內(nèi)化為處理實(shí)踐的能力，進(jìn)而造成了學(xué)生“讀死書”、“死讀書”的不良現(xiàn)象。在這樣忽視以人為本理念的考核模式中，教師和學(xué)生都做了無(wú)用功，“教師講知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)、考試考知識(shí)點(diǎn)”，如此導(dǎo)向下的教育模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過(guò)程中，更注重理論知識(shí)的記憶，卻很少將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法去理解理論學(xué)習(xí)對(duì)人生的指導(dǎo)意義，去深刻領(lǐng)會(huì)人活在社會(huì)的價(jià)值，去心靈深處反省自己的行為，去審視自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最直接的結(jié)果是思政課成績(jī)不能真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生的行為品格、政治素質(zhì)，往往卻大相庭徑。

二、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育機(jī)制創(chuàng)新的基本原則

1.實(shí)效性原則

實(shí)效性原則即要求通過(guò)思想政治理論課考核改革，促進(jìn)課程教學(xué)的良性發(fā)展，能促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一、改革要促進(jìn)思想政治理論學(xué)科的發(fā)展。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課的評(píng)價(jià)要以為指針，通過(guò)改革，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，拓寬思想政治教育學(xué)科的理論視野，凸顯思想政治教育內(nèi)在的價(jià)值，促使思想政治教育與當(dāng)前中國(guó)實(shí)際和大學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)思想政治教育學(xué)的發(fā)展。第二、改革要推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革。當(dāng)前思想政治理論課的教學(xué)效果不佳，其中關(guān)鍵在于沒(méi)有建立起科學(xué)的思想政治理論課評(píng)價(jià)體系。思想政治理論課考核方式的改革要承擔(dān)當(dāng)前思想政治理論課大改革的突破口。

2.包容性原則

一個(gè)優(yōu)秀的文化，并不僅僅是他本身蘊(yùn)含著多么內(nèi)涵的深意，而在于他的包容性，海納百川，有容乃大，包容是走向強(qiáng)大的一個(gè)重要因素。先進(jìn)思想文化的特質(zhì)，就是尊重差異，包容多樣，這也是先進(jìn)思想文化走向興旺發(fā)達(dá)的必經(jīng)之路。只有包容所有的差異，才能夠有差異之間碰撞出來(lái)的新的思想熱潮，文化才會(huì)不斷顯現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的包容性會(huì)不斷吸收世界各國(guó)的思想營(yíng)養(yǎng)來(lái)壯大自身，并且不斷創(chuàng)新發(fā)展，這才是在時(shí)代中不敗落的道路。

3.實(shí)踐性原則

思想政治理論課考核是一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，是由思想政治理論課教師及相關(guān)人員，結(jié)合既有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論要求主觀認(rèn)識(shí)和客觀存在相符合，想問(wèn)題辦事情要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。思想政治理論課考核也是一個(gè)價(jià)值判斷過(guò)程，它不能憑借任課教師的主觀意愿意來(lái)決定教學(xué)的效果，必須深入實(shí)際，調(diào)查研究，以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

三、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育機(jī)制創(chuàng)新的主要內(nèi)容

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育永葆生機(jī)的源泉。大學(xué)生是國(guó)家的接班人，是國(guó)家未來(lái)的棟梁，大學(xué)生的價(jià)值觀就代表了國(guó)家的價(jià)值觀，因此，各高校擔(dān)負(fù)著非常重的任務(wù)，不僅要有科學(xué)的理論作支撐，正確的原則做基礎(chǔ)，還要不斷探索創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的行之有效的機(jī)制。

1.教育內(nèi)容創(chuàng)新

改革思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不是否定思想政治理論課的教材，也不是扔掉教材，讓任課教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課的教材是和中國(guó)化理論的濃縮，是教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持而不能背離更不能否定的一個(gè)準(zhǔn)繩。但局限于教材內(nèi)部，就理論講理論，又容易使整課堂失去活力，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改革思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，就要使思想政治理論課的教材內(nèi)容同當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，同廣大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的講解，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生掌握理論的內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

2.教育形式創(chuàng)新

大學(xué)生的生活其實(shí)應(yīng)該非常豐富，所以，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育形式可以貫穿在大學(xué)生所有學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，這就是形式的創(chuàng)新。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和教材進(jìn)行專題化、生活化、故事化、問(wèn)題化處理，讓學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的新形式下對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)和觀念向?qū)嶋H化轉(zhuǎn)變。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新各種優(yōu)秀校園文化活動(dòng)、創(chuàng)新各種形式不一的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在保證理論學(xué)習(xí)的前提下，得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，貫徹落實(shí)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建立。

3.教育手段創(chuàng)新

如今的教育時(shí)代已經(jīng)同過(guò)去的教育時(shí)代大不相同，無(wú)論是對(duì)教育的重視程度還是教育的資源，亦或是教育的手段，都有非常大的改變。尤其是教育手段的變化，可謂非常之大。以前的黑板、粉筆已經(jīng)變成今天的多媒體。除了傳統(tǒng)的課堂教育，互聯(lián)網(wǎng)上還涌現(xiàn)出大量的在線教育，因此，教師要學(xué)會(huì)充分利用這些教育手段，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育擴(kuò)展到大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助大學(xué)生更快更好地建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生生活的重要陣地。但網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，大學(xué)生一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)上的信息，幫助自己成長(zhǎng)成才；另一方面卻可能受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響而誤入歧途。受到網(wǎng)絡(luò)消極方面的影響，高校大學(xué)生的信仰在一定程度上受到的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，這些消極信息也削弱了高校大學(xué)生信仰。為此，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍：第一、國(guó)家要完善相應(yīng)的法律法規(guī)，對(duì)網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向良性方向發(fā)展；第二、國(guó)家相關(guān)部門要加強(qiáng)監(jiān)督和管理工作，提高互聯(lián)網(wǎng)的管理和服務(wù)水平，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。

4.教育資源創(chuàng)新

教育資源是教育最關(guān)鍵的一部分，而在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育中，創(chuàng)新教育資源就是最關(guān)鍵的一部分。為保證社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫徹落實(shí)，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)高度重視并采取有力措施加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的引導(dǎo)，并在條件允許的情況下，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的隊(duì)伍進(jìn)行一定擴(kuò)張和建設(shè)，并加強(qiáng)教育者們之間的交流和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源的最大共享和思想的碰撞，要善于發(fā)現(xiàn)校園中的教育資源，無(wú)論是“顯性”資源還是“隱性”資源。

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)文化，促進(jìn)高校誠(chéng)信文化建設(shè)。高校校園網(wǎng)上論壇、貼吧等網(wǎng)頁(yè)是開(kāi)展高校誠(chéng)信宣傳教育的又一重要途徑。我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)道德宣傳、網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信視頻等方式打造校園網(wǎng)絡(luò)文化陣地，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展誠(chéng)信教育宣傳，并適時(shí)采用技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，消除詐騙信息和不誠(chéng)信行為的危害。另外，高校也要完善網(wǎng)絡(luò)安全負(fù)責(zé)責(zé)任制度，將網(wǎng)絡(luò)責(zé)任主體具體化，增強(qiáng)監(jiān)督力度，真正使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)起到應(yīng)有的作用，促進(jìn)校園誠(chéng)信文化建設(shè)。

篇6

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；青少年；陽(yáng)光體育活動(dòng)；學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）02-0063-09

當(dāng)今我國(guó)青少年的體質(zhì)下降與鍛煉不足有直接關(guān)系，而鍛煉不足除了與學(xué)校場(chǎng)地、器材、管理制度和社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)以外，還受到個(gè)體對(duì)健身的價(jià)值認(rèn)知、健身愿望及健身堅(jiān)持性等因素的影響[1]。班杜拉認(rèn)為人類的行為表現(xiàn)（頻率、時(shí)間等）、環(huán)境條件（場(chǎng)地、設(shè)備等）和個(gè)人因素（認(rèn)知、態(tài)度和自我效能等）三者間互為因果，而主觀的自我效能感對(duì)行為的影響很大[2]；Becker的健康信念模型亦強(qiáng)調(diào)個(gè)體的態(tài)度和信念對(duì)鍛煉行為的影響很大[3]；Ajzen的計(jì)劃行動(dòng)理論認(rèn)為個(gè)體的行為意向是行為發(fā)生的決定性力量[4]。故通過(guò)加強(qiáng)體質(zhì)健康教育，幫助青少年學(xué)生樹(shù)立鍛煉促進(jìn)健康的信念，提高其鍛煉意愿和完成鍛煉任務(wù)的自我效能感是增加青少年鍛煉行為的重要手段之一。然而，青少年終身健康習(xí)慣能否養(yǎng)成，僅依靠學(xué)校的力量顯然是不夠的，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)體育健康教育的整體促進(jìn)作用才能實(shí)現(xiàn)[5]。若學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體地對(duì)青少年進(jìn)行健康教育、樹(shù)立健康第一理念，則能充分發(fā)揮其思想教育及行為干預(yù)的合力作用，構(gòu)成一個(gè)多渠道、多層次、全方位整體化行為干預(yù)教育方式[6]。

張緒梅[7]在《21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校體育健康教育體系改革的設(shè)想》中提出：三位一體的體育健康教育應(yīng)把學(xué)校體育健康教育置于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中去縱橫聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。肖煥禹[8]認(rèn)為：21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校體育改革中，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的健康教育應(yīng)承擔(dān)更多的的責(zé)任，逐步形成學(xué)校體育為主體，家庭、社會(huì)體育為輔的長(zhǎng)效機(jī)制。毛振明[9]認(rèn)為：學(xué)校體育要擺脫過(guò)去那種狹隘的教育觀，將家庭教育、社會(huì)教育，尤其是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實(shí)施一種與社會(huì)進(jìn)度和需要緊密連接的學(xué)校教育。朱林[10]對(duì)一體化長(zhǎng)效機(jī)制做過(guò)理論探索，并提出了3個(gè)理論機(jī)制――導(dǎo)向長(zhǎng)效機(jī)制、激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制及評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。

由于青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的復(fù)雜性，至今為止，還沒(méi)有一種全面實(shí)用的青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)促進(jìn)及評(píng)價(jià)模式。本研究以川渝地區(qū)中、小學(xué)陽(yáng)光體育開(kāi)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及制約因素為背景，綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前我國(guó)學(xué)校“體育健康教育”現(xiàn)狀，提出了青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制模型，通過(guò)實(shí)際調(diào)查獲得真實(shí)可靠數(shù)據(jù)對(duì)所建模型的合理性、可行性及必要性進(jìn)行驗(yàn)證，以期為未來(lái)青少年運(yùn)動(dòng)健身促進(jìn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

選擇四川省南充市及重慶市中、小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)兩市教育局提供的中小學(xué)學(xué)校特征，按學(xué)校與市中心距離排序后，隨機(jī)抽取了11所中小學(xué)（南充5所，重慶6所）。采用一一對(duì)應(yīng)式的發(fā)放原則確定各個(gè)分量表的順序性：學(xué)生――學(xué)生家長(zhǎng)――（學(xué)生家庭所在的）社區(qū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系建立數(shù)據(jù)庫(kù)。以重慶市的樣本數(shù)據(jù)作為青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制模型構(gòu)建之用，而使用四川省南充市的樣本數(shù)據(jù)對(duì)所建模型進(jìn)行驗(yàn)證。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1）在青少年“體育健康教育”促進(jìn)的理論框架假設(shè)下編制問(wèn)卷。采用項(xiàng)目分析方法，剔除不符合要求的條目，并用因子分析法對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，最終構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化促進(jìn)青少年陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制研究”問(wèn)卷――含4個(gè)分量表，即行為變化表、學(xué)校表、家庭表及社區(qū)表。

2）本研究還借用現(xiàn)有量表――“青少年體育鍛煉知覺(jué)利益”量表，該量表由上海體育學(xué)院研制，并已獲得了部分應(yīng)用[11]。

3）根據(jù)研究目的、相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)與研究結(jié)構(gòu)綜合考慮，盡可能使條目表達(dá)措辭準(zhǔn)確、清楚，表述語(yǔ)氣全部采用陳述句（不使用否定句）；鑒于調(diào)查內(nèi)容的特殊性，避免使用特別敏感的字眼；采用李克特5點(diǎn)記分形式，條目的回答和計(jì)分方式，從“非常符合”到“很不符合”依次計(jì)為5、4、3、2、1分。

4）條目編制過(guò)程中，參考了國(guó)外學(xué)者Devellis的兩點(diǎn)意見(jiàn)[12-13]：一是編制或發(fā)展一個(gè)正式量表，其預(yù)試題項(xiàng)數(shù)最好是將來(lái)所需正式題項(xiàng)數(shù)的3～4倍；二是在某些特定內(nèi)容范圍中，預(yù)試量表的題項(xiàng)數(shù)約為正式量表題項(xiàng)數(shù)的1.5倍。

5）預(yù)試問(wèn)卷編擬完后，再進(jìn)行預(yù)測(cè)試，預(yù)試對(duì)象的性質(zhì)基本與將來(lái)正式問(wèn)卷要抽取的對(duì)象性質(zhì)相同。本研究對(duì)象以川渝地區(qū)中小學(xué)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生生活的社區(qū)。預(yù)試對(duì)象人數(shù)以問(wèn)卷中題項(xiàng)最多的“分量表”題項(xiàng)的3～5倍為準(zhǔn)。

1.3 問(wèn)卷的效度及信度檢驗(yàn)

終量表形成前，對(duì)各量表相關(guān)條目進(jìn)行預(yù)測(cè)驗(yàn)，刪除部分青少年不易理解的條目，同時(shí)保留某些統(tǒng)計(jì)結(jié)果不理想，但對(duì)青少年體育健康教育有重要意義的條目。量表修訂過(guò)程中主要采用項(xiàng)目分析、探索性與驗(yàn)證性相結(jié)合的因素分析法。最終量表?xiàng)l目為：青少年陽(yáng)光體育鍛煉行為變化表10條、體育健康教育學(xué)校表57條、家庭表26條及社區(qū)表24條。再經(jīng)9位相關(guān)學(xué)科專家對(duì)問(wèn)卷每道題進(jìn)行打分，每個(gè)分量表均值基本接近4.0，且5個(gè)分量表克朗巴赫α系數(shù)分別為0.851、0.816、0.883、0.911、0.871，說(shuō)明專家評(píng)定具有較高的一致性。

1.4 正式調(diào)查

在回收的問(wèn)卷中，對(duì)超過(guò)4題未回答的問(wèn)卷做廢棄處理。最終回收的有效問(wèn)卷，南充市1 376份，重慶市941份。使用SPSS17.0及Amos17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及相關(guān)建模，全部變量的顯著水平確定為P=0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 因子分析

在采用探索性因子分析（EFA）前，分別對(duì)5個(gè)分量表進(jìn)行球形檢驗(yàn)（青少年鍛煉行為改變量表、學(xué)校體育健康教育量表、家庭體育健康教育量表、社區(qū)體育健康教育量表和心理效能感知量表），KMO（Kaisex-Meyer-Olkin）值依次為0.850、0.815、0.856、0.871、0.843，Bartlett檢驗(yàn)卡方x2依次為6 839.39、1 135.45、1 834.11、1 123.45、3 111.12，對(duì)應(yīng)概率P均小于0.05。球形假設(shè)被拒絕，說(shuō)明5個(gè)量表中的各自全部條目相互之間并非獨(dú)立，即母群體的相關(guān)矩陣間具有共同的因素存在，從而肯定了模型構(gòu)建5個(gè)分量表是適合做因素分析的。

以特征值l為抽取標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果表明：

1）“青少年行為改變量表”共抽取3個(gè)共性因子，累積貢獻(xiàn)率達(dá) 63.16%。其中第1共性因子含4個(gè)條目，即a1“我能保證每天鍛煉一個(gè)小時(shí)”、a2“對(duì)早操和課間的態(tài)度很認(rèn)真”、a3“每次課外鍛煉都有極高的興奮度”、a4“我對(duì)體育課的知識(shí)講解很感興趣”，貢獻(xiàn)率最高（40.20%），命名為健身“參與行為”因子；第2共性因子含3個(gè)條目，即a5“我參加體育鍛煉主要是為了提高運(yùn)動(dòng)能力”、a6“我參加體育鍛煉主要是體育鍛煉使我心情愉悅”、a7“通過(guò)體育鍛煉提高了身體能力使我在學(xué)習(xí)中精力充沛”，貢獻(xiàn)率為12.75%，命名為健身“價(jià)值取向”因子；第3共性因子含3個(gè)條目，即a8“如果有一天沒(méi)有鍛煉我會(huì)覺(jué)得身體不舒服”、a9“我（平時(shí)）能夠按照自己的目標(biāo)自主地進(jìn)行體育練習(xí)”、a10“我經(jīng)常參加社會(huì)上組織的體育活動(dòng)或比賽”，貢獻(xiàn)率為10.21%，命名為健身“興趣態(tài)度”因子。

2）“學(xué)校陽(yáng)光體育健康教育量表”共提出7個(gè)共性因子，累識(shí)貢獻(xiàn)率達(dá)57.97%（尚可接受）。其中第1共性因子含5個(gè)條目，即c1“班主任要求學(xué)生認(rèn)真完成兩操活動(dòng)”、c2“學(xué)校確保學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行課外體育活動(dòng)”、c3“學(xué)校對(duì)學(xué)生課外體育活動(dòng)時(shí)間做了具體的硬性要求”、c4“為保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)學(xué)校有相應(yīng)的舉措”、c5“學(xué)校經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通學(xué)生確?；丶矣袝r(shí)間健身”，命名為學(xué)校“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”因子；第2共性因子含5個(gè)條目，即c9“學(xué)校注重通過(guò)宣傳欄向?qū)W生宣傳體育健康教育知識(shí)”、c10“體育課幫助學(xué)生掌握了體育健康教育方面的知識(shí)”、c11“體育教師在教學(xué)中會(huì)傳授體育理論知識(shí)”、c12“學(xué)校有體育健康教育課程的理論考試”、c13“學(xué)校重視向?qū)W生講授預(yù)防體育傷害事故知識(shí)”，命名為學(xué)?！敖】到逃币蜃?；第3共性因子含6個(gè)條目，即c16“體育課的教學(xué)組織形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”、c17“體育課的內(nèi)容安排完全能吸引學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)”、c18“體育課上學(xué)生的情緒高昂”、c19“體育課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很多”、c20“體育課上師生互動(dòng)頻繁”、c21“體育課幫助學(xué)生養(yǎng)成了積極的健身習(xí)慣”，命名為學(xué)?！绑w育教學(xué)”因子；第4共性因子含4個(gè)條目，即c27“學(xué)校注重通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉”、c28“學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)體育教師開(kāi)展體育活動(dòng)有很大幫助”、c29“學(xué)校各種優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)與體育成績(jī)的關(guān)系很大”、c30“學(xué)校對(duì)體育教師指導(dǎo)課外體育活動(dòng)的開(kāi)展有具體規(guī)定”，命名為學(xué)校“體育政策”因子；第5個(gè)共性因子含4個(gè)條目，即c33“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常組織專人對(duì)課外體育活動(dòng)進(jìn)行定期巡查”、c34“學(xué)校對(duì)上級(jí)教委下發(fā)的體育文件有具體的落實(shí)機(jī)構(gòu)”、c36班主任常參與學(xué)生課外體育活動(dòng)的組織管理、c37“學(xué)校有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的體質(zhì)健康管理”，命名為學(xué)?！敖M織管理”因子；第6共性因子含5個(gè)條目，即c40“學(xué)校的場(chǎng)地器材能滿足體育活動(dòng)開(kāi)展的需要”、c41“學(xué)校經(jīng)濟(jì)水平能給體育器材設(shè)施提供有力保障”、c42“學(xué)校周圍社區(qū)能對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的開(kāi)展提供支持”、c43“校領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)學(xué)校體育物質(zhì)條件的改善”、c44“校內(nèi)對(duì)體育賽事有經(jīng)費(fèi)支持、從不克扣”，命名為學(xué)校體育健康教育“設(shè)施資金”因子；第7共性因子含4個(gè)條目，即c46“學(xué)校的體育教師的業(yè)務(wù)水平能滿足學(xué)校體育教學(xué)工作”、c47“學(xué)校體育教師的數(shù)量能滿足學(xué)校體育活動(dòng)的開(kāi)展需要”、c49“班主任有豐富健身經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)常督促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉”、c51“學(xué)校管理人員（包括校醫(yī)）有豐富的健身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”，命名為學(xué)?！叭瞬抨?duì)伍”因子。

3）“家庭體育健康教育量表”共提取3個(gè)共性因子，累積貢獻(xiàn)率達(dá)50.36%。其中第1共性因子含8個(gè)條目，貢獻(xiàn)率33.99%，即d7“您有鍛煉的習(xí)慣”、d8“您經(jīng)常督促孩子進(jìn)行體育鍛煉”、d9“家里有很多有關(guān)體育的雜志和書籍”、d10“您能夠保證孩子每天鍛煉一小時(shí)”、d12“您有能力指導(dǎo)孩子進(jìn)行體育鍛煉”、d13“您幫助孩子制定健身計(jì)劃”、d14“您經(jīng)常帶孩子郊游”、d15“您經(jīng)常帶孩子一起參加體育活動(dòng)”，命名為“家長(zhǎng)榜樣”因子；第2共性因子含5個(gè)條目，貢獻(xiàn)率達(dá)10.59%，即d16“家庭支持孩子到收費(fèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館鍛煉”、d17“孩子需要的體育設(shè)施能得到滿足”、d18“家庭支持孩子購(gòu)買體育用品”、d19“家庭支持孩子到現(xiàn)場(chǎng)看比賽”、d20“家庭經(jīng)濟(jì)情況能夠給孩子提供各種健身娛樂(lè)保證”，命名為“家庭經(jīng)濟(jì)”因子；第3共性因子含5個(gè)條目，貢獻(xiàn)率為5.77%，即d1“參加體育活動(dòng)能夠減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力”、d2“課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉很有必要”、d4“通過(guò)參加體育活動(dòng)能提高孩子的人際交往能力”、d5“通過(guò)參加體育鍛煉能提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)力”、d6“通過(guò)參加體育鍛煉能提高孩子吃苦耐勞的精神”，命名為“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”因子。

4）“社區(qū)體育健康教育量表”共提取3個(gè)共性因子，其累積貢獻(xiàn)率達(dá)71.37%。其中第1共性因子含5個(gè)條目，貢獻(xiàn)率達(dá)54.17%，即g12“社區(qū)有健全的體育管理體制”、g13“社區(qū)體育鍛煉常有專人指導(dǎo)”、g14“社區(qū)有專門分管體育工作的干部”、g17“社區(qū)有專門的體育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)”、g20“社區(qū)有專門的文體站或體育指導(dǎo)中心”，命名為社區(qū)“組織管理”因子；第2共性因子含7個(gè)條目，貢獻(xiàn)率達(dá)11.76%，即g7“社區(qū)有健身活動(dòng)點(diǎn)”、g10“社區(qū)附近的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)給孩子體育鍛煉帶來(lái)了方便”、g11“社區(qū)的設(shè)備能滿足健身需求”、g15“社區(qū)能為體育健身提供經(jīng)濟(jì)保證”、g18“社區(qū)經(jīng)費(fèi)不會(huì)被克扣”、g19“社區(qū)經(jīng)常免費(fèi)提供有用的體育資源”、g21“社區(qū)有專門的經(jīng)費(fèi)投入”，命名為社區(qū)“場(chǎng)地資金”因子；第3共性因子含4個(gè)條目，貢獻(xiàn)率達(dá)5.44%，即g4“社區(qū)體育活動(dòng)能培養(yǎng)青少年科學(xué)健身文明的生活方式”、g5“貴社區(qū)通過(guò)宣傳欄方式宣傳體育健康知識(shí)”、g6“社區(qū)經(jīng)常組織各種類型的體育活動(dòng)或比賽”、g16“社區(qū)支持花錢邀請(qǐng)專家來(lái)社區(qū)開(kāi)展體育健康教育講座”，命名為社區(qū)“宣傳教育”因子。

5）“青少年陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)知覺(jué)利益（效益）量表”由30個(gè)條目組成，由于該量表維度已經(jīng)確立，即分別為人際感知、困境應(yīng)對(duì)、身體價(jià)值、主觀體念及情緒活力5個(gè)維度，故本研究不需要再進(jìn)行因子分析?；谠摿勘碓谖覈?guó)西部地區(qū)首次使用，故研究只對(duì)其在西部地區(qū)的使用信度進(jìn)行了驗(yàn)證。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表各維度之間及各維度和總量表之間存在明顯的高相關(guān)，說(shuō)明該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2 測(cè)量模型驗(yàn)證

采用ML（Maximum likelihood estimation）最大似然法對(duì)5個(gè)測(cè)量模型原始數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行驗(yàn)證性分析，其檢驗(yàn)依據(jù)為擬合指數(shù)。一般地，χ2/df值（理論期望值為1，即接近于1，說(shuō)明協(xié)方差矩陣的相似程度越大，模型擬合越好），基本達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。此外，NNFI（非規(guī)范吻合指數(shù)）、CFI（比較吻合指數(shù)）、GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）、RMSEA（近似誤差的均方根）等指標(biāo)也常用來(lái)評(píng)價(jià)模型的似合程度。一般地，NNFI、CFI、IFI、GFI的值通常在0～1之間，采用大于0.9來(lái)進(jìn)行判斷，越接近于1越好，RMSEA的值最好在0.08以下，越接近于0表示模型擬合度越好。

1）青少年鍛煉行為改變測(cè)量模型分析。

圖1顯示：

（1）行為變化測(cè)量模型結(jié)構(gòu)清晰，每道題目對(duì)因子均有顯著的貢獻(xiàn)，各維度間顯著相關(guān)，說(shuō)明行為變化量表具有較高的構(gòu)想效度。圖中顯示的檢驗(yàn)值中，P=0.135>0.05，χ2/df=1.79，說(shuō)明協(xié)方差矩陣的相似程度尚可，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。模型圖1中NNFI、CFI、GFI、RMSEA等指標(biāo)數(shù)值依次為0.912、0.905、0.885、0.916、0.059，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，可以認(rèn)為行為改變測(cè)量模型具有較好的構(gòu)想效度。

（2）從行為改變?nèi)S結(jié)構(gòu)看，“運(yùn)動(dòng)參與”與“興趣態(tài)度”的相關(guān)關(guān)系最強(qiáng)（r=0.71），其次是“價(jià)值取向”與“興趣態(tài)度”（r=0.66），而“運(yùn)動(dòng)參與”與“價(jià)值取向”間相關(guān)程度稍弱（r=0.57）。

圖1 青少年體育鍛煉行為改變測(cè)量模型

2）學(xué)校體育健康教育測(cè)量模型驗(yàn)證。

圖2顯示：

（1）測(cè)量模型中，P=0.147，χ2/df=1.64，基本達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。NNFI、CFI、GFI、IFI、RMSEA等參數(shù)值依次為0.935、0.917、0.908、0.915、0.071，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明模型與調(diào)研獲得數(shù)據(jù)擬合良好，具有較好的構(gòu)想效度。

（2）測(cè)量模型中，由因子提取的貢獻(xiàn)率可判斷7個(gè)共性因子的重要性，由大到小分別為“健身干預(yù)”、“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”、“組織管理”、“設(shè)施資金”及“人才隊(duì)伍”。

（3）測(cè)量模型中，7個(gè)共性因子彼此間高度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)r均在0.65以上）；其中“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”與“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”及“人才隊(duì)伍”間相關(guān)系數(shù)分別達(dá)0.81、0.85、0.88、0.91、0.85；另一方面，“健康教育”與“體育課堂”、“體育政策”、“管理組織”之間也存在非常高相關(guān)系數(shù)（0.83、0.82、0.83）。

圖2 學(xué)校體育健育教育測(cè)量模型

3）知覺(jué)利益測(cè)量模型驗(yàn)證。

圖3顯示：（1）測(cè)量模型檢驗(yàn)結(jié)果，P=0.087>0.05，χ2/df=1.81，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求；而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA值依次為0.901、0.900、0.892、0.912、0.068，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明知覺(jué)利益測(cè)量假設(shè)模型與調(diào)研數(shù)據(jù)擬合良好，具有較好的構(gòu)想效度。（2）5個(gè)維度中，其構(gòu)成指標(biāo)重要性按因子分析的貢獻(xiàn)率從重到輕排序是“主觀體念”、“情緒活力”、“身體價(jià)值”、“人際感知”及“困難應(yīng)對(duì)”。（3）5維度間，“困境應(yīng)對(duì)”與“身體價(jià)值”之間的相關(guān)關(guān)系最強(qiáng)（r=0.83），其次是“主觀體念”與“情緒活力”（r=0.81）；另外“人際感知”與“情緒活力”（r=0.78）、“身體價(jià)值”與“情緒活力”（r=0.77）、“身體價(jià)值與“主觀體念”（r=0.75）、“困難應(yīng)對(duì)”與“主觀體念”（r=0.74）也有很高的相關(guān)關(guān)系。

圖3 知覺(jué)利益測(cè)量模型

4）家庭教育測(cè)量模型驗(yàn)證。

圖4顯示：（1）檢驗(yàn)結(jié)果表明：P=0.187，χ2/df=1.245，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.956、0.911、0.921、0.923、0.073，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明模型與調(diào)研獲得數(shù)據(jù)擬合良好，家庭體育健康教育分量表具有較好的構(gòu)想效度。（2）該測(cè)量模型的三維結(jié)構(gòu)中，“家長(zhǎng)榜樣”作用最為顯著（貢獻(xiàn)率最高），其次是“家庭經(jīng)濟(jì)”，第三是“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”；從3個(gè)維度的彼此關(guān)系看，“家長(zhǎng)榜樣”作用與“家庭經(jīng)濟(jì)”支持（r=0.80）、“家長(zhǎng)榜樣”作用與“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”水平（r=0.62）、“家庭經(jīng)濟(jì)”投入與“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”（r=0.65）。

圖4 家庭體育健康教育測(cè)量模型

5）社區(qū)體育健康教育測(cè)量模型驗(yàn)證。

圖5顯示：（1）檢驗(yàn)結(jié)果表明：P=0.457，χ2/df=1.02，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.977、0.926、0.915、0.909、0.081，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明社區(qū)體育健康教育分量表具有較好的構(gòu)想效度。

圖5 社區(qū)體育教育測(cè)量模型

（2）由圖5的測(cè)量模型中可見(jiàn)，社區(qū)體育“組織管理”最為重要，其次是社區(qū)“場(chǎng)地資金”，社區(qū)“宣傳教育”的作用位列第3；三維度相互關(guān)系看，“組織管理”與“宣傳教育”（r=0.78）相關(guān)關(guān)系最高，其次是“組織管理”與“場(chǎng)地資金”（r=0.68），“宣傳教育”與“場(chǎng)地資金”相關(guān)程度相對(duì)要弱些（r=0.56）。

2.3 陽(yáng)光體育長(zhǎng)效機(jī)制總體結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建與驗(yàn)證

圖6顯示，以重慶地區(qū)的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行構(gòu)建，所得模型采用ML最大似然法，對(duì)原始數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行驗(yàn)證性分析，χ2/df=1.36，P=0.336>0.05，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求。NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.951、0.909、0.922、0.914、0.085，均達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)，表明一體化長(zhǎng)效機(jī)制總體模型構(gòu)建合理。

圖6 陽(yáng)光體育長(zhǎng)效機(jī)制總體結(jié)構(gòu)模型及檢驗(yàn)

2.4 陽(yáng)光體育長(zhǎng)效機(jī)制總體結(jié)構(gòu)模型再驗(yàn)證

為了探討模型的可行性，本研究使用四川南充市的調(diào)查樣本對(duì)所建模型進(jìn)行驗(yàn)證，采用同樣的方法（ML）。驗(yàn)證結(jié)果顯示，模型的卡方χ2=178.35，P>0.05，這一結(jié)果提示假設(shè)模型較好地?cái)M合了原始數(shù)據(jù)矩陣。其它擬合指標(biāo)的分析表明，χ2/df=1.205，滿足Carmines提出的近似2的標(biāo)準(zhǔn)；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.928、0.913、0.924、0.908、0.077，均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)。總之，模型的擬合優(yōu)度較為滿意，顯示假設(shè)模型較好地?cái)M合了本次調(diào)查中的觀測(cè)數(shù)據(jù)，而且本研究前面提到的假設(shè)得到了較好地支持。

3 討論

3.1 整體模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1）“學(xué)校、家庭、社區(qū)”間的相互關(guān)系中（見(jiàn)圖6），“學(xué)校體育健康教育”與“家庭體育健康教育”相關(guān)程度最強(qiáng)（r=0.78），其次是“家庭體育健康教育”與“社區(qū)體育健康教育”（r=0.71），“學(xué)校體育健康教育”與“社區(qū)體育健康教育”相關(guān)程度排第3（r=0.65）。

2）從“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育健康教育干預(yù)與所產(chǎn)生的結(jié)果間關(guān)系看：第1路徑特征：“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的體育健康教育干預(yù)對(duì)青少年行為改變的直接效果是：“行為變化”=0.23ד社區(qū)體育健康教育干預(yù)”+0.38ד學(xué)校體育健康教育干預(yù)”+0.29ד家庭體育健康干預(yù)”。顯然，因果關(guān)系等式中的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)大小可以看出學(xué)校、家庭及社區(qū)在青少年課外體育鍛煉行為改變中的作用與地位，即學(xué)校是主要的，其次是家庭，最后是社區(qū)。第2路徑因果特征是：若把“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育健康教育干預(yù)作為青少年行為變化的間接原因，那么，其作用路徑分兩步，第1步：通過(guò)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”干預(yù)直接影響青少年心理變化，使之在“知覺(jué)利益”方面發(fā)生變化，即“知覺(jué)利益”=0.38×社區(qū)體育健康教育干預(yù)+0.64×學(xué)校體育健康教育干預(yù)+0.55×家庭體育健康干預(yù)。顯然，該回歸方程中的路徑系數(shù)明顯高于模型A中直接作用路徑系數(shù)，對(duì)“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)大小排序依舊是學(xué)校、家庭、社區(qū)。第2步，“行為變化”=0.63ד知覺(jué)利益”。綜合第1、第2步回歸路徑，顯然，“學(xué)校教育”、“家庭教育”、“社區(qū)教育”三者共同干預(yù)效果先是通過(guò)引起青少年的心理改變（知覺(jué)利益的變化），而心理改變才是引起其行為變化的主要原因。

3.2 學(xué)校體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

學(xué)校體育健康教育對(duì)青少年課外體育鍛煉行為直接影響最為重要（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最大），它由7個(gè)方面構(gòu)成，其中對(duì)青少年采取“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”應(yīng)放在學(xué)校體育健康教育的首位，它對(duì)學(xué)校健康教育的路徑系數(shù)最大λ=0.81。從構(gòu)成“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”維度指標(biāo)看，班主任對(duì)青少年體育健身的監(jiān)督工作、學(xué)校對(duì)學(xué)生課余體育活動(dòng)的時(shí)間保證、學(xué)校對(duì)學(xué)生課外體育活動(dòng)的具體安排、學(xué)校對(duì)學(xué)生每天一小時(shí)鍛煉的具體規(guī)定及學(xué)校與家長(zhǎng)間密切配合是“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”取得長(zhǎng)效的關(guān)鍵。

“健康教育”宣傳在學(xué)校體育健康教育的作用貢獻(xiàn)排第2位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.77；從其維度組成看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健身方法及健康知識(shí)的傳授、強(qiáng)調(diào)體育課的理論知識(shí)作用、注重體育健康知識(shí)的宣傳、重視《體育健康教育課程》的理論考試及突出體育傷害事故的預(yù)防。

“體育課堂教學(xué)”在學(xué)校體育健康教育中的作用列第3位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.72；其維度組成顯示：體育課的內(nèi)容安排、體育課的吸引力與調(diào)動(dòng)力、體育課教學(xué)及組織、體育課的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、體育課師生間的互動(dòng)及體育課的健身效果等是體育課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。從調(diào)研情況看：目前川渝地區(qū)中小學(xué)體育健康教育缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在授課過(guò)程中，對(duì)健身理論知識(shí)講解時(shí)間分配不足，許多教師對(duì)健康認(rèn)識(shí)存有誤區(qū)，學(xué)校教育長(zhǎng)期追求升學(xué)率，而將學(xué)校體育健康教育放在可有可無(wú)的位置，既無(wú)授課時(shí)間保證，又缺適宜教材體系，這大大影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

“體育政策”在學(xué)校體育健康教育中的作用列第4位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.70；從構(gòu)成“體育政策”維度的指標(biāo)看，學(xué)校應(yīng)考慮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)性、學(xué)校課外體育活動(dòng)的強(qiáng)制性、學(xué)生體育成績(jī)與評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性、獎(jiǎng)罰制度對(duì)體育教師的激勵(lì)作用。好的“體育政策”能大大激勵(lì)青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)著眼于體育政策的制訂及執(zhí)行策略，以保障學(xué)校體育政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)和完善學(xué)校體育政策質(zhì)量、判斷“移植學(xué)校體育政策”的可行性。

“管理組織”在學(xué)校體育健康教育的作用列第5位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.68；從“管理組織”的維度看，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)抓學(xué)生的體質(zhì)健康管理、課外體育活動(dòng)管理、相關(guān)體育政策的執(zhí)行管理及課外體育活動(dòng)堅(jiān)持性與常態(tài)化管理。特別是在，體育健康“組織管理”中，要注重人的動(dòng)態(tài)性、管理組織的動(dòng)態(tài)性、物質(zhì)資源的動(dòng)態(tài)性（場(chǎng)地、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)，管理者要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件予以添置）及信息的動(dòng)態(tài)性。

“設(shè)施資金”在學(xué)校體育健康教育中的貢獻(xiàn)列第6位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.67；從構(gòu)成該維度的指標(biāo)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分考慮體育賽事的經(jīng)費(fèi)、學(xué)校體育場(chǎng)地、器材等設(shè)施布局與配置，以確保學(xué)生需求。

“人才隊(duì)伍”在學(xué)校體育健康教育中的貢獻(xiàn)列第7位，它對(duì)學(xué)校健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.61；從“人才隊(duì)伍”建設(shè)的角度看，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理人員、隊(duì)醫(yī)及班主任等健身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)、提高體育教師自身素質(zhì)、體育教學(xué)人員、教輔人員數(shù)量及質(zhì)量等。

3.3 家庭體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

“家長(zhǎng)榜樣”在家庭體育健康教育中的作用位列第1，它對(duì)家庭健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.79。從構(gòu)成“家長(zhǎng)榜樣”維度指標(biāo)看，家長(zhǎng)應(yīng)身體力行，親身參與孩子健身、為孩子購(gòu)買體育雜志及書籍、幫助孩子制定健身計(jì)劃、視需要帶孩子郊游、為每天“1小時(shí)鍛煉”提供監(jiān)督作用、具備指導(dǎo)孩子鍛煉的能力等。從孩子的成長(zhǎng)過(guò)程看，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在健身態(tài)度、鍛煉行為方面首先應(yīng)在孩子面前樹(shù)立榜樣，并且用自己的健康知識(shí)，和對(duì)健康的理解教育和引導(dǎo)孩子，使之從小形成正確的健康觀及健康的生活方式。

“家庭經(jīng)濟(jì)”在家庭體育健康教育中作用列第2位，它對(duì)家庭健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.74，它集中體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子所需的體育設(shè)備的滿足度、對(duì)孩子體育賽事觀賞的態(tài)度、對(duì)收費(fèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館鍛煉的支持及對(duì)各類體育用品的需求等方面?！凹彝ソ?jīng)濟(jì)”是家庭體育健康教育重要基礎(chǔ)，家庭敢于在健康行為上投入一定的經(jīng)濟(jì)支持將大大激化孩子們的鍛煉熱情。比如家里有健身器械、器材，孩子們的健身鍛煉就可近在眼前，花錢搞健身培訓(xùn)更是高層次家庭在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代其生活質(zhì)量提升的標(biāo)志。

“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”在家庭體育健康教育中貢獻(xiàn)列第3位，它對(duì)家庭健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.61。從維度構(gòu)成看，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)能提高孩子的人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)力、吃苦耐勞精神，從而在思想深刻領(lǐng)會(huì)體育鍛煉的必要性，并將孩子的日常體育鍛煉落到實(shí)處，真正給孩子減輕學(xué)習(xí)壓力。家庭是以婚姻和血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的一種社會(huì)生活組織形式，它貫穿于人的一生，是孩子們接受教育最早，內(nèi)容最廣泛的場(chǎng)所[14]。假若家長(zhǎng)健康觀念淡薄，認(rèn)為只要孩子吃好、睡好，身體就好，死守“健康就是沒(méi)病”的理念，那么，處于這樣家庭環(huán)境中的孩子，那勢(shì)必造成體育鍛煉觀念淡薄，“健康第一”的理念難以形成。

3.4 社區(qū)體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

社區(qū)體育“組織管理”在社區(qū)體育健康教育中作用列第1位，它對(duì)社區(qū)體育健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)為λ=0.75。它集中體現(xiàn)在5個(gè)方面，即社區(qū)應(yīng)有專門的文體站或體育指導(dǎo)中心、社區(qū)應(yīng)有健全的體育管理體制、社區(qū)應(yīng)有專門分管體育工作的干部、社區(qū)有專門的體育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及社區(qū)體育鍛煉應(yīng)有專人指導(dǎo)。就社區(qū)健身娛樂(lè)服務(wù)看，社區(qū)場(chǎng)地設(shè)施是硬件，指導(dǎo)服務(wù)是軟件；因此，社區(qū)在搞好硬件建設(shè)的同時(shí)，更要重視軟件建設(shè)。

構(gòu)成“社區(qū)體育健身教育”的另兩個(gè)維度分別為“場(chǎng)地資金”與“宣傳教育”，它們對(duì)社區(qū)體育健康教育的貢獻(xiàn)路徑系數(shù)分別為λ=0.68與0.61。從“場(chǎng)地資金”維度看，社區(qū)應(yīng)廣泛吸納社會(huì)基金加大社區(qū)健身場(chǎng)地建設(shè)，因?yàn)樗菢?gòu)成社區(qū)體育健身娛樂(lè)服務(wù)最重要的要素。研究表明，優(yōu)秀的健康的社區(qū)，其場(chǎng)地、器材建設(shè)領(lǐng)先，活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)費(fèi)到位，與周邊單位或企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)共享。另外，社區(qū)“宣傳教育”工作到位，它能將教育服務(wù)、知識(shí)服務(wù)、宣傳服務(wù)集于一體[15-16]。

3.5 “知覺(jué)利益”的組成結(jié)構(gòu)

“主觀體念”對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)最大，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.81。從維度特點(diǎn)看，“主觀體念”強(qiáng)調(diào)青少年接受健康教育思想后，通過(guò)鍛煉獲取心理上的平靜沉穩(wěn)、壓力的減輕、生活的充實(shí)感、愉悅感。“情緒活力”對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)排第2位，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.78。從該維度結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，“情緒活力”主要指青少年體育鍛煉后感覺(jué)到自己的身體上改變，如體質(zhì)、體能、體形、運(yùn)動(dòng)能力及身體關(guān)注度等?！吧眢w價(jià)值” 對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)排第3位，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.73。維度特點(diǎn)顯示：“身體價(jià)值”意旨青少年通過(guò)接受健康教育后，感覺(jué)體育鍛煉能增強(qiáng)自信心、充滿激情、恢復(fù)活力、快樂(lè)幸福、振奮精神及提高學(xué)習(xí)熱情?！叭穗H感知”對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)列第4位，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.68。它意指體育鍛煉深化友誼、廣交朋友、接近學(xué)友、人際互動(dòng)及交流能力等方面獲益?！袄щy應(yīng)對(duì)”對(duì)青少年總體“知覺(jué)利益”貢獻(xiàn)最小，它對(duì)應(yīng)的路徑系數(shù)λ=0.65。該維度強(qiáng)調(diào)體育鍛煉對(duì)解決問(wèn)題、解決難題、增強(qiáng)遇挫能力及淡化煩惱等獲益。

從“知覺(jué)利益”對(duì)青少年體育鍛煉行為改變的直接效果看，“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的體育健康教育要取得長(zhǎng)效，關(guān)鍵在于“學(xué)校、家庭、社區(qū)”教育理念及方法能夠在青少年的內(nèi)心深處產(chǎn)生知覺(jué)效益，即受教育者在人際感知、困境應(yīng)對(duì)、身體價(jià)值、主觀體驗(yàn)、情緒活力等方面有長(zhǎng)足的認(rèn)識(shí)與進(jìn)步。假若青少年通過(guò)健康教育獲得了感知，并在隨后的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中獲得一種積極向上的心態(tài)、活力四射的激情、優(yōu)秀的身體感知能力等，這些心理情感一定會(huì)促進(jìn)青少年健身實(shí)踐，從而減輕其日常學(xué)習(xí)壓力。

有關(guān)中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有厭學(xué)情緒者占70%以上，有些患較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮癥，有時(shí)因不堪重負(fù)而逃學(xué)、有的甚至離家出走；在被調(diào)查高中學(xué)生中，心理不健康及心身有障礙分別占10.8%與59%[17-18]。面對(duì)出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題，多少家長(zhǎng)心驚膽顫，束手無(wú)策，尤其對(duì)一些女孩，家長(zhǎng)們更不知該如何應(yīng)對(duì)。因此，本研究獲得的“長(zhǎng)效機(jī)制體育健康教育模式”中，各維度的重要性及關(guān)聯(lián)性將為分清重點(diǎn)與難點(diǎn)、有利因素及不利因素，從而通過(guò)正確的途徑更加高效地提升青少年的“知覺(jué)利益”，為最終改變青少年的鍛煉行為，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣提供重要的參考依據(jù)。

從上述分析可見(jiàn)：

1）長(zhǎng)效機(jī)制模型結(jié)構(gòu)中，青少年“體育鍛煉行為改變”離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社區(qū)體育健康教育的共同干預(yù)，三者對(duì)“體育鍛煉行為改變”貢獻(xiàn)依次為學(xué)校>家庭>社區(qū)，即長(zhǎng)效機(jī)制的教育模式應(yīng)以學(xué)校為中心，家庭為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托。

2）長(zhǎng)效機(jī)制模型結(jié)構(gòu)中，“學(xué)校體育健康教育”應(yīng)突出7個(gè)方面，其中“運(yùn)動(dòng)督導(dǎo)”最重要，其它方面從重到輕的排序?yàn)椤敖】到逃?、“體育課堂教學(xué)”、“體育政策”、“管理組織”、“設(shè)施資金”及“人才隊(duì)伍”。

3）長(zhǎng)效機(jī)制模型結(jié)構(gòu)中，“家庭體育健康教育”應(yīng)將重點(diǎn)放在3個(gè)方面，其中“家長(zhǎng)榜樣”最為重要、其次是“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”及“家庭經(jīng)濟(jì)”。這意味家庭體育健康教育應(yīng)突出“家長(zhǎng)榜樣”的作用，它具有極強(qiáng)的輻射作用；同時(shí)要注意“家長(zhǎng)榜樣”與“家庭經(jīng)濟(jì)”及“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”的相互影響關(guān)系。

4）長(zhǎng)效機(jī)制模型結(jié)構(gòu)中，“社區(qū)體育健康教育”也應(yīng)重視“組織管理”、“場(chǎng)地資金”及“宣傳教育”3個(gè)彼此關(guān)聯(lián)方面，其中“組織管理”最為關(guān)鍵。即社區(qū)“組織管理”是社區(qū)體育健康教育的保障體系，同時(shí)重視“場(chǎng)地資金”與“宣傳教育”。

5）青少年體育鍛煉行為的變化可從“運(yùn)動(dòng)參與”、“價(jià)值取向”及“興趣態(tài)度”3方面得到體現(xiàn)，引起行為改變的直接原因來(lái)自“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育健康教育的干預(yù)結(jié)果，間接來(lái)自青少年“知覺(jué)利益”的改變。

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篇7

關(guān)鍵詞：“我的成長(zhǎng)足跡” 自評(píng)方式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0138-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化。據(jù)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們探索運(yùn)用的“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式采取了靈活多樣的記錄方式，保留和分析了學(xué)生在不同方面的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，以期適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出的新要求。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)存在的問(wèn)題及不足

通過(guò)調(diào)查分析和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)的理解存在誤區(qū)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自評(píng)的理解不全面，他們把學(xué)習(xí)自評(píng)簡(jiǎn)單地理解為自己批評(píng)自己、說(shuō)自己的不足。因此，很大一部分學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)就是“數(shù)學(xué)題目做錯(cuò)后找錯(cuò)誤的原因”，或者僅僅是在期末成績(jī)報(bào)告單中寫寫自我評(píng)語(yǔ)。只有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)自評(píng)是自己評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中的一貫表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)上，更多的學(xué)生把它理解為找問(wèn)題、作總結(jié)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)的內(nèi)容、方式比較單一，評(píng)價(jià)缺乏目標(biāo)性。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)中，主要以口頭表達(dá)、文字書寫等方式為主，內(nèi)容以總結(jié)本學(xué)期表現(xiàn)、對(duì)某件事情的反思、考試后的自我分析等為主。在這樣的學(xué)習(xí)自評(píng)中，學(xué)生常常會(huì)寫到：粗心沒(méi)看清楚題目、題目的數(shù)據(jù)抄錯(cuò)了、計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤等，基本上把自評(píng)結(jié)論歸咎為“太粗心”。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)主觀性太強(qiáng)，缺乏目標(biāo)性。因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生甚至不知如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)隨意性較大，缺乏長(zhǎng)期性、規(guī)范性。

小學(xué)生進(jìn)行自評(píng)基本上是在教師要求下完成，自評(píng)的次數(shù)不多。有的教師甚至覺(jué)得小學(xué)生太小，自評(píng)沒(méi)多大意義，因此，在評(píng)價(jià)中，或者全權(quán)代勞，或者置之不理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)生表示如果不是教師要求，肯定不會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)，50%的學(xué)生把自評(píng)當(dāng)作教師布置的臨時(shí)任務(wù)而已。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)中往往流于形式，往往時(shí)斷時(shí)續(xù)，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2 “我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式的特點(diǎn)及意旨

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自評(píng)現(xiàn)狀來(lái)看，教師們更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的對(duì)錯(cuò)、成績(jī)的高低，而忽視了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力和進(jìn)步。心理學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)：“教育評(píng)價(jià)不能僅考慮應(yīng)該教什么，更主要的是要考慮學(xué)生學(xué)到什么，忽略這個(gè)方面，教育便成為外來(lái)的壓力，即使產(chǎn)生一些表面效果，也不能稱為教育。” “我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，正是基于這一理念，從教師的教為主導(dǎo)向?qū)W生學(xué)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、參與、作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的情感態(tài)度等方面自我做出的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)方式包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)范、課堂學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)和參與程度、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的完成情況、一周學(xué)習(xí)情況的總結(jié)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子本周自評(píng)后的寄語(yǔ)，等等。其最顯著特點(diǎn)就是使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和參與者，并突出自評(píng)方式在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的重要地位。其意旨就在于幫助學(xué)生了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程，在成長(zhǎng)變化中獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)自評(píng)，學(xué)生們可以清楚的通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的記錄了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，及時(shí)明確自己的長(zhǎng)處和不足，了解需要努力的方向。真正體現(xiàn)出重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)、重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而收到更好的教育教學(xué)效果。

3 “我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)中存在的不足，并根據(jù)“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式的特點(diǎn)、意旨，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主要做了以下幾方面的工作。

（1）增強(qiáng)自評(píng)方式的標(biāo)準(zhǔn)化。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和受教育程度，無(wú)法全面恰當(dāng)?shù)膩?lái)評(píng)價(jià)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。哪怕是接觸較為廣泛的“考后反思”，多數(shù)學(xué)生都會(huì)寫到“這次沒(méi)考好，下次要努力”。學(xué)生們不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，也就失去自評(píng)的激勵(lì)功能。為此，“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式設(shè)定了如下規(guī)定：

從以上表格設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，“我的成長(zhǎng)足跡”以標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)表為主，自我總結(jié)和家長(zhǎng)寄語(yǔ)為輔的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！拔业恼n前準(zhǔn)備情況”（見(jiàn)表1）要求合理放置學(xué)習(xí)用品、準(zhǔn)備所需教材和練習(xí)并安靜等待老師上課，按要求完成的給予加分?！拔业恼n堂常規(guī)表現(xiàn)”（見(jiàn)表2）主要觀察孩子的課堂紀(jì)律，如果注意力不集中、開(kāi)小差被老師點(diǎn)名的則按次數(shù)扣分，而整節(jié)課未被提醒的則可以加分?！拔业恼n堂發(fā)言表現(xiàn)”（見(jiàn)表3）重在考察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性以及其數(shù)學(xué)思維能力，我們鼓勵(lì)孩子大膽的發(fā)表自己的想法，一點(diǎn)一滴的積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此無(wú)論是否回答了問(wèn)題，只要有舉手、想發(fā)言的表現(xiàn)，就給予1分的加分，對(duì)于特別精彩的發(fā)言會(huì)寄語(yǔ)3分的加分以示表?yè)P(yáng)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)情況（見(jiàn)表4）評(píng)價(jià)是學(xué)生在當(dāng)天作業(yè)的訂正復(fù)批后自主進(jìn)行，教師不統(tǒng)一安排時(shí)間。

這樣，數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)有了統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生們無(wú)需老師的提醒，自行根據(jù)本堂數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)加分即可。評(píng)價(jià)一般在課堂的最后1 min進(jìn)行，簡(jiǎn)單方便、操作性強(qiáng)，容易收到評(píng)價(jià)效果。

（2）突出自評(píng)方式的靈活化。

從自評(píng)方式的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“我的成長(zhǎng)足跡”致力于改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)紙筆測(cè)試的結(jié)論性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索。標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)表中的課前準(zhǔn)備、課堂規(guī)范、課堂發(fā)言，就分別從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣不僅以學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)正確率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而且更多關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、手段、方法的多樣化，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力和進(jìn)步，不讓學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)上的差距而感到自卑。

（3）凸顯自評(píng)方式的軌跡化。

“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式以一周為階段周期（見(jiàn)表5），將學(xué)生一周數(shù)學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)收集起來(lái)，根據(jù)數(shù)據(jù)匯總后的情況評(píng)價(jià)本周學(xué)習(xí)狀況，以此進(jìn)行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，促使學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。這也與“檔案袋”形式有相通之處，學(xué)生能很清楚的看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，老師能明確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的變化過(guò)程，便于師生之間的客觀交流和探討。此外，“我的成長(zhǎng)足跡”著重體現(xiàn)學(xué)生的縱向比較，考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自評(píng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和激勵(lì)的功能，從很大程度上維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（4）注重自評(píng)方式的個(gè)性化。

學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異。但一直以來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，評(píng)價(jià)偏向過(guò)于絕對(duì)化，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“我的成長(zhǎng)足跡”實(shí)施中，既體現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求，又考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，比較客觀的判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃埽茚槍?duì)每個(gè)學(xué)生制定適合其發(fā)展的教學(xué)方法和模式。

（5）體現(xiàn)自評(píng)方式的親子化。

當(dāng)初，在設(shè)計(jì)“我的成長(zhǎng)足跡”的時(shí)候，我們就考慮是否讓家長(zhǎng)也參與這項(xiàng)自評(píng)活動(dòng)，這不僅能讓家長(zhǎng)們了解學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革，還能因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得學(xué)生不容易長(zhǎng)期堅(jiān)持完成一項(xiàng)活動(dòng)，這就需要借助外部因素督促他們堅(jiān)持到底，家長(zhǎng)寄語(yǔ)（見(jiàn)表6）就能起到這樣的作用。通過(guò)家?；?dòng)的方式，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，建立起自信心。

4 “我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式的效果反饋

“我的成長(zhǎng)足跡”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)方式實(shí)施一學(xué)期后，對(duì)前期調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自評(píng)的認(rèn)識(shí)有了明顯加深。其中，84%的學(xué)生知道數(shù)學(xué)自評(píng)是“自己評(píng)價(jià)自己在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)?！?00%的學(xué)生明確“在每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，都進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)”；“把自評(píng)當(dāng)成老師任務(wù)”的學(xué)生由90%下降到15%；72%的學(xué)生認(rèn)為“能通過(guò)自評(píng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”。同時(shí)，有23%的學(xué)生覺(jué)得在進(jìn)行“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式后，家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)注有了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，收到了良好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊柯.教學(xué)自評(píng)與師生互動(dòng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）：4-5.

篇8

序曲開(kāi)場(chǎng)白：《哇哈哈》中主持人入場(chǎng)

師1：正當(dāng)芍藥盛開(kāi)，燕子飛來(lái)

師2：正當(dāng)玫瑰含笑，櫻桃熟了

師3：一年中最好的時(shí)節(jié)——六一兒童節(jié)來(lái)到了！

生1：芍藥不及我們美

生2：櫻桃不及我們紅

生3：玫瑰開(kāi)了還有謝

師：兒童節(jié)永遠(yuǎn)歡躍！:孩子們，你們是祖國(guó)的寶貝！

生：我們學(xué)習(xí)，我們勤勞，我們歌舞。我們多么幸福！

師：今天是你們的節(jié)日——六一國(guó)際兒童節(jié)！

生：今天是我們的節(jié)日——六一國(guó)際兒童節(jié)！

生1：老師愛(ài)我們2：爸爸媽媽愛(ài)我們3：全社會(huì)都愛(ài)我們！

臺(tái)下齊呼：愛(ài)滿六一！快樂(lè)六一！

生1：瞧，關(guān)愛(ài)我們的叔叔阿姨們來(lái)了！

師2：首先，歡迎 為我們獻(xiàn)上節(jié)日的問(wèn)候！

（領(lǐng)導(dǎo)講話） 主持人下臺(tái)

師：感謝 對(duì)我們的殷切希望和節(jié)日的美好祝愿，同時(shí)也感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界一直以來(lái)對(duì)教育的關(guān)心和支持，你們的支持，是我們前進(jìn)的動(dòng)力，謝謝你們?，F(xiàn)在，由少先隊(duì)員向各位領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓敬獻(xiàn)紅領(lǐng)巾。

現(xiàn)在全體起立，齊唱《少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。

第一節(jié) 愛(ài)在學(xué)校

師1：孩子們，今天是我們的節(jié)日，你們快樂(lè)嗎？今天，我們的衣裳格外漂亮，我們的笑容特別美麗，我們的心情格外歡暢，看校園里花團(tuán)錦簇，汽球漫天，看到處彩旗飄舞，歌聲蕩漾。伴著快樂(lè)的心情，合著快樂(lè)的節(jié)奏，讓我們唱起那首熟悉的歌曲——《快樂(lè)的節(jié)日》

全場(chǎng)齊唱《快樂(lè)的節(jié)日》

生1：我們是一棵棵綠色的幼苗，生長(zhǎng)在學(xué)校溫暖的懷抱。

生2：老師的教導(dǎo)指引著我們，同學(xué)的互助讓我向上。

生1：我愛(ài)我的學(xué)校，我愛(ài)我的集體，

生2：因?yàn)樗錆M歡樂(lè)，我在這里快樂(lè)地成長(zhǎng)。

生1：“藝術(shù)教育課程化、課程藝術(shù)教育化”， 由梁山小學(xué)來(lái)倡導(dǎo)。

生2：下面請(qǐng)欣賞梁山小學(xué)給我們帶來(lái)的拉丁舞《 》，

生1：就讓我們一同來(lái)感受健康與美麗的激情澎湃，

生2：讓我們?yōu)樗麄兘泻茫?/p>

（梁山小學(xué)拉丁舞）

（實(shí)驗(yàn)小學(xué)燈戲《賣驢》）

師1引領(lǐng)誦讀

同學(xué)們，“六一”屬于小朋友，也屬于大朋友，因?yàn)槊恳晃恍∨笥训慕】党砷L(zhǎng)都牽動(dòng)著大朋友的心。許多兒童作家也關(guān)心著我們，給我們送來(lái)了“六一”寄語(yǔ)。希望大朋友們的關(guān)懷與祝福，能帶給小朋友別樣的驚喜。首先，我們來(lái)看冰心奶奶的六一寄予，大家跟著我念——讀書好！好讀書 ！讀好書！ 希望大家好好讀書。

當(dāng)代兒童文學(xué)家高洪波寄予：陽(yáng)光燦爛、笑聲飛揚(yáng)的“六一”節(jié)，是成年人送給孩子的珍貴禮物；也是成年人回到童年的最佳通道。無(wú)數(shù)個(gè)“六一”節(jié)過(guò)去了，一代代的少年兒童也就長(zhǎng)大成人。享受童年，享受“六一”吧！把“六一”節(jié)存貯在心里的人，注定是最幸福的人。

跟著老師念：享受童年，享受“六一”！

第二節(jié)：愛(ài)在家庭

師2：今天，是最難忘的日子，今天，是最幸福的日子，今天是——“六一國(guó)際兒童節(jié)”，我們的節(jié)日，快樂(lè)的節(jié)日! 可別忘了啊，可《別忘了過(guò)六一》！

全場(chǎng)齊唱《別忘了過(guò)六一》

生3：盡管我們只是一顆小星星，但我們幸福地閃亮在老師的身旁。4：“盡管我們只是一棵幼苗，但我們驕傲地生活在父母的懷抱。

3：看了同學(xué)們精心準(zhǔn)備的節(jié)目，大家想不想看看老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們一起表演的節(jié)目??？

4：那還等什么，讓我們趕快來(lái)欣賞梁山小學(xué)幼兒老師、同學(xué)和家長(zhǎng)帶來(lái)的舞蹈《愛(ài)家鄉(xiāng)》。

（梁山小學(xué)幼兒園舞蹈《愛(ài)家鄉(xiāng)》）

3：如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？ 4：如果你是一縷陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗？ 3：如果你是一粒糧食，你是否哺育了饑渴的生命？ 4：如果你是一顆螺絲釘，你是否堅(jiān)守生活的崗位？ 3：這，就是雷鋒精神，雷鋒精神永恒，

合：他是我們的偶像。 4：請(qǐng)欣賞西苑小學(xué)帶來(lái)的舞蹈《我的偶像》

（西苑小學(xué)舞蹈《我的偶像》

第三節(jié)：愛(ài)在社會(huì)

師3：少年兒童是祖國(guó)的花朵，是新世紀(jì)的接班人，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)各界的關(guān)心與幫助。在這歡樂(lè)的日子里，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，各兄弟學(xué)校的老師同學(xué)來(lái)到我們中間，和我們共度美好時(shí)光。同學(xué)們，縣關(guān)工委的領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心我們，今天，他們也來(lái)到我們的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，給我們送節(jié)日的祝福來(lái)了！讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們！

（關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)講話）

生5：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。唐朝詩(shī)人孟浩然的《春曉》膾炙人口。

6：福祿小學(xué)給我們帶來(lái)的舞蹈《春曉》更是別有風(fēng)味，

5下面請(qǐng)欣賞。

（福祿小學(xué)舞蹈《春曉》）

生：“喜笑鬧、扭拽跳。”這就是梁平燈戲的特點(diǎn)，它的聲腔和小調(diào)可謂別具一格，瞧，力帆小學(xué)的孩子們來(lái)了！

（力帆小學(xué)梁平燈戲）

尾聲伴隨歌聲《我們多么幸?！啡w主持人上臺(tái)。

師1：五星紅旗迎風(fēng)飄拂， 萬(wàn)里山河鶯歌燕舞；

生1：我們的學(xué)習(xí)多么快樂(lè)， 我們的生活多么幸福，

師2：我們深知今天的幼苗， 將是明天的參天大樹(shù)；

生2：我們懂得今天的努力； 正是澆鑄偉業(yè)的基礎(chǔ)!

師3：你們是祖國(guó)的花朵，學(xué)校社會(huì)給你們指明前進(jìn)的道路。

生3：我們是家中的寶貝， 爸爸媽媽給我們無(wú)微的照顧；

生齊：我們生活在愛(ài)的懷抱中，我們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下不斷進(jìn)步。

師1：你們踩著師長(zhǎng)的肩膀， 站得更高，看得更遠(yuǎn);師2：你們裝上千里眼，順風(fēng)耳，聽(tīng)得更多，走得更穩(wěn)。師3：你們要回報(bào)老師的辛勤教誨，父母的養(yǎng)育之恩。生1：我們將用一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行動(dòng)來(lái)證明，

篇9

秋，像一滴滴清涼的泉水，在我們不經(jīng)意間抹去了夏日的炎熱。小筑邊上的老楊樹(shù)脫去了葉子，準(zhǔn)備安詳過(guò)冬了；知魚(yú)池中小魚(yú)們也去了同學(xué)家。秋還送來(lái)了府學(xué)新一學(xué)年的依始。在那天，我們會(huì)聆聽(tīng)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新一年的寄語(yǔ)，對(duì)新一年府學(xué)建設(shè)的展望，對(duì)我們府學(xué)學(xué)子的希望和要求，伴著清涼的秋風(fēng)，動(dòng)聽(tīng)的歌聲，我們每一位府學(xué)學(xué)子都將它銘記在心，說(shuō)到做到。我校古建筑中的文天祥祠，因?yàn)榍锏牡絹?lái)也有了新意，祠中的那棵歷經(jīng)滄桑老棗樹(shù)，又結(jié)出了新棗，樹(shù)雖老，棗卻好：果實(shí)飽滿香甜，又不乏一絲涼意，這又給府學(xué)的秋景增添了一色……秋快快樂(lè)樂(lè)地去了，府學(xué)又迎來(lái)了冬。

冬，是我們快樂(lè)玩耍，緊張復(fù)習(xí)的季節(jié)，那時(shí)的府學(xué)，似乎沒(méi)有天寒地凍，似乎沒(méi)有寒風(fēng)刺骨，只有大家努力奮斗，快樂(lè)玩耍的身影，只有大家在新年聯(lián)歡會(huì)上表演節(jié)目的身影，只有大家用好成績(jī)回報(bào)老師家長(zhǎng)的身影……還有那被白雪皚皚籠住的府學(xué)建筑和花草樹(shù)木：古色古香的建筑被白白的雪蓋住了，變得靜極了，美極了；小草從上面看，就是一片白，可撥了撥上面的雪，下面的小草仍然挺直了腰板，不服輸，不彎腰，樹(shù)木們也披上了美麗的銀裝……整個(gè)景象猶如仙境一般，這都是我對(duì)府學(xué)的冬的記憶。

春，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，使府學(xué)生機(jī)勃勃，煥然一新。小筑邊生命力頑強(qiáng)的小草因?yàn)榇旱牡絹?lái)，破土而出，偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。邊沿的小花也不讓，爭(zhēng)相開(kāi)放，張開(kāi)美麗的笑臉，向我們問(wèn)好。明倫堂的玉蘭樹(shù)也打出了毛茸茸的花骨朵兒，鼓鼓囊囊的，好像馬上就要漲開(kāi)似的。知魚(yú)池中的小魚(yú)們也回來(lái)了，荷葉也長(zhǎng)出了新的葉子一切景物都重新開(kāi)始了，就連我們也脫去了厚厚的衣服，換上了透氣的襯衫。我們的學(xué)習(xí)也翻開(kāi)了嶄新的一頁(yè)，大家又開(kāi)始新一輪的學(xué)習(xí)。府學(xué)春天的課間，熱鬧極了，那時(shí)春光明媚，正是進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的好時(shí)節(jié)：打乒乓球，踢足球，打籃球，踢毽子……

多種多樣，這給古老的府學(xué)又增添了新的活力。慢慢的，春又邁著輕快的步伐悄悄地走了，就像她悄悄的來(lái)一樣，取而代之的是夏。

夏，烈日當(dāng)空，驕陽(yáng)似火。小筑旁山坡上的小草綠極了，就像一塊縫得天衣無(wú)縫的綠地毯一樣，讓人看了就舒服；邊沿的小花也不例外，排著整齊的隊(duì)伍，清一色的粉紅，素凈淡雅；巨大的古樹(shù)茂盛的像一把大傘，為我們遮涼……猶如一片詩(shī)情畫意的景象。這時(shí)，坐在綠油油的小草上，靠著古樹(shù)，賞雅花，觀樂(lè)魚(yú)，聽(tīng)蟬鳴，這是多么愜意的事情啊！在這種境界里，我好不自在，感嘆：在府學(xué)生活多幸福，府學(xué)的夏真美麗！真可謂是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，萬(wàn)木蔥蘢！

府學(xué)的四季說(shuō)不盡，府學(xué)的美麗說(shuō)不盡，它是我童年美好回憶的一部分，是我永生難忘！

篇10

注重個(gè)性發(fā)展，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

教育的目的是培育人才、創(chuàng)造幸福，因此教育的過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的、美好的，教育也應(yīng)該是光明的、絢爛的、色彩豐富而鮮明的。我們擷取“七色花”為評(píng)價(jià)媒介，所構(gòu)想的“七色花”的含義是：赤橙黃綠青藍(lán)紫的“七色花”多彩而協(xié)調(diào)，它代表著每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校文化的孕育下，獲得基礎(chǔ)的、和諧的全面發(fā)展。每一朵“七色花”都有七個(gè)透明的花瓣，每個(gè)花瓣各有一種顏色，這預(yù)示著每一個(gè)學(xué)生在“長(zhǎng)善而救其失”的理念培育下，獲得鮮明的、豐富的個(gè)性發(fā)展。多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生，尺子越多，好學(xué)生越多。

評(píng)價(jià)的過(guò)程也充滿了詩(shī)情與童趣。以7種花色為一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)基本涵蓋了學(xué)生健康成長(zhǎng)所需的各種品質(zhì)和能力。

赤色文明禮儀花―禮貌、守紀(jì)、愛(ài)心、誠(chéng)信

橙色勇敢自信花―勇敢、自信

金色快樂(lè)陽(yáng)光花―體能、健康

綠色志愿服務(wù)花―自覺(jué)、管理、實(shí)踐

青色善學(xué)樂(lè)學(xué)花―閱讀、表達(dá)、合作

藍(lán)色心靈手巧花―動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)造

紫色琴棋書畫花―音樂(lè)、美術(shù)、棋類

操作過(guò)程中，對(duì)激勵(lì)學(xué)生品行的文明禮儀花、勇敢自信花、志愿服務(wù)花，我們要求以模糊評(píng)價(jià)方式為主，其他為激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的四色花，評(píng)價(jià)須以事實(shí)為依據(jù)，做到公平公正。沒(méi)有明顯特長(zhǎng)的，應(yīng)多從品質(zhì)方面給予評(píng)價(jià)傾斜，使評(píng)價(jià)的面盡可能大一些。同時(shí)，為保證評(píng)價(jià)的全面性，可采用及時(shí)評(píng)價(jià)與集中評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，把“七色花”陽(yáng)光卡及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。

強(qiáng)化過(guò)程發(fā)展，變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程為教育過(guò)程

“評(píng)價(jià)本身就是教育?！蔽覀円浴捌呱ā标?yáng)光卡為評(píng)價(jià)媒體，實(shí)行一卡多評(píng)。評(píng)價(jià)主體是德育處、少先隊(duì)、年段部、班主任、任課教師、值日教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，依照“七色花”個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

即時(shí)評(píng)價(jià)―評(píng)價(jià)主體為個(gè)人（學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、任課教師、值日教師等）。具體評(píng)價(jià)方式為：評(píng)價(jià)主體依照評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，申請(qǐng)發(fā)放相應(yīng)的陽(yáng)光卡，簽上評(píng)價(jià)人的姓名，并注明日期。被評(píng)價(jià)學(xué)生在卡上填寫姓名和受表彰的理由。

雙周評(píng)價(jià)―評(píng)價(jià)主體為班主任。具體評(píng)價(jià)方式為：以班級(jí)為單位，以兩個(gè)星期為周期，組織統(tǒng)計(jì)本班每種花色陽(yáng)光卡的數(shù)量，按得卡多少評(píng)出班級(jí)“七色花”陽(yáng)光少年若干名，并將受表彰學(xué)生的照片張貼于班級(jí)的個(gè)人名片上。

每月評(píng)價(jià)―評(píng)價(jià)主體為年級(jí)評(píng)價(jià)組。具體評(píng)價(jià)方式為：中隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)獲得各色陽(yáng)光卡的張數(shù)，每月上報(bào)各色陽(yáng)光卡最多的學(xué)生被表彰為年級(jí)“七色花”陽(yáng)光少年，由少先隊(duì)匯總后在學(xué)校櫥窗內(nèi)進(jìn)行紅榜表?yè)P(yáng)，并發(fā)放證書。

學(xué)期評(píng)價(jià)―評(píng)價(jià)主體為少先隊(duì)大隊(duì)部。具體評(píng)價(jià)方式為：學(xué)期末，根據(jù)班級(jí)學(xué)生獲得同一花色陽(yáng)光卡多少，推薦“七色花”陽(yáng)光少年兩名，表彰為校級(jí)“七色花”陽(yáng)光少年，由少先隊(duì)授予“七色花”雛鷹獎(jiǎng)?wù)乱幻?，存放在其成長(zhǎng)手冊(cè)里。

階段評(píng)價(jià)―評(píng)價(jià)主體為學(xué)校德育處。具體評(píng)價(jià)方式為：集滿5個(gè)同一種“七色花”雛鷹獎(jiǎng)?wù)碌挠缮傧汝?duì)授予“××之星”獎(jiǎng)牌一面，并在學(xué)生集會(huì)時(shí)進(jìn)行表彰。根據(jù)“××之星”獎(jiǎng)牌數(shù)，每年度評(píng)出10個(gè)“東小之星”，并頒發(fā)獎(jiǎng)杯一座。

與此同時(shí)，學(xué)校自行設(shè)計(jì)制作了學(xué)生“七色花”成長(zhǎng)網(wǎng)站。每?jī)芍?，班主任將即時(shí)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的“七色花”陽(yáng)光卡的數(shù)量和類別按每個(gè)學(xué)生的編號(hào)輸入Excel表中。經(jīng)網(wǎng)站管理后臺(tái)導(dǎo)入后，自動(dòng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，篩選出符合“七色花”陽(yáng)光少年條件的學(xué)生，在“七色花”欄上顯示，并自動(dòng)記載到學(xué)生個(gè)人主頁(yè)上。這樣，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的品質(zhì)和特長(zhǎng)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)就可以呈現(xiàn)出來(lái)。班主任、教師、家長(zhǎng)以及關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的其他人均可隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教育策略，修正學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)，學(xué)生自己也可隨時(shí)查看自己獲得“七色花”陽(yáng)光少年的時(shí)間、次數(shù)、類別和級(jí)別，更加清楚自己個(gè)性化發(fā)展的方向，彌補(bǔ)自己的發(fā)展短板。

為使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，我們?yōu)槊课粚W(xué)生都設(shè)定了一個(gè)終身不變的賬號(hào)，同時(shí)也為班主任、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及同伴設(shè)置了不同的管理權(quán)限，在各自的權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行后臺(tái)操作管理。

“七色花”是學(xué)生在學(xué)校獲得的各級(jí)“七色花”陽(yáng)光少年的評(píng)價(jià)記錄；“特例作業(yè)”是不同時(shí)段的具有典型意義的內(nèi)容，如一次認(rèn)真的聽(tīng)寫、一次工整的寫字作業(yè)等；“作品欣賞”主要是記錄學(xué)生平時(shí)讀書、背誦、講故事、習(xí)作等方面的內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的各種實(shí)物：“教師寄語(yǔ)”“同伴話語(yǔ)”“家長(zhǎng)感言”都一一由相應(yīng)對(duì)象填寫并保存于網(wǎng)頁(yè)，教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等了解學(xué)生在某些方面的發(fā)展情況。這樣，學(xué)生不僅在評(píng)價(jià)過(guò)程中受教育，更在評(píng)價(jià)過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

重視自主發(fā)展，變被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，評(píng)價(jià)可分為他評(píng)和自評(píng)兩種方式，但在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，重他人評(píng)價(jià)、輕自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象較為普遍。我們認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，他人評(píng)價(jià)是條件，沒(méi)有自我評(píng)價(jià)的他人評(píng)價(jià)是暗淡無(wú)光的，沒(méi)有自我認(rèn)同的他人評(píng)價(jià)是外加給評(píng)價(jià)客體的，其消極結(jié)果是被評(píng)者對(duì)其評(píng)價(jià)要么漠不關(guān)心，要么滋生抵觸情緒或消極對(duì)抗。因此，我們遵循以自評(píng)為主、他評(píng)為輔的原則，采用自我評(píng)價(jià)―他人評(píng)價(jià)―自我再評(píng)價(jià)的循環(huán)操作流程，順應(yīng)學(xué)生的自主發(fā)展。

評(píng)價(jià)實(shí)踐證明，在實(shí)施他人評(píng)價(jià)之前，被評(píng)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（“七色花”評(píng)價(jià)），都會(huì)有或顯或隱的自我評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們稱之為學(xué)生的自我規(guī)劃，學(xué)生自我分析目前的基礎(chǔ)，確定自己小學(xué)階段的總體規(guī)劃以及中短期的奮斗目標(biāo)，把他人（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等）評(píng)價(jià)整合到自我評(píng)價(jià)體系之中，在他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中以及評(píng)價(jià)結(jié)束，都會(huì)有一種或顯或隱的自我再評(píng)價(jià)，決定對(duì)他人評(píng)價(jià)結(jié)論是否認(rèn)同，以及認(rèn)同的程度，實(shí)時(shí)調(diào)整自我規(guī)劃，再參照他人評(píng)價(jià)，如此反復(fù)循環(huán)，逐步修正自己的發(fā)展軌跡，最大限度地按照自己的意愿發(fā)展自己。