大學(xué)生自我分析論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生自我分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)確立科學(xué)的論文寫作理念

馬哲認(rèn)為，矛盾既是事物變化發(fā)展的源泉，也是事物變化發(fā)展的動(dòng)力。這就啟示人們，論文寫作作為一個(gè)針對(duì)社會(huì)生活中存在的矛盾或問(wèn)題而試圖對(duì)其給出科學(xué)認(rèn)識(shí)或合理解決問(wèn)題的活動(dòng)，無(wú)疑須將“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深刻揭示問(wèn)題和完美解決問(wèn)題”視為寫作者應(yīng)該確立的寫作理念。該理念表明，論文寫作既要正視和分析問(wèn)題，更應(yīng)探索問(wèn)題的妥善解決方式，因?yàn)槿魏尾荒茉诩皶r(shí)發(fā)現(xiàn)和揭示問(wèn)題的基礎(chǔ)上去完美解決問(wèn)題的論文寫作，即使它創(chuàng)造性地揭示了問(wèn)題的本質(zhì)及規(guī)律，但如果此寫作活動(dòng)只是片面地追求合規(guī)律性的科技價(jià)值而不追求合目的性的人文價(jià)值，該寫作活動(dòng)就會(huì)因背離了“在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中促進(jìn)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要”這一寫作的真實(shí)追求，而難以成為人們普遍認(rèn)可和欣賞的高質(zhì)量論文。

(二)提供必要的論文寫作方法

論文寫作方法是為完成論文寫作目標(biāo)所采用的方式或程序。在論文寫作中，盡管寫作者會(huì)采用一些具體的寫作方法譬如分析與綜合、想象等，但由于一些作者受形而上學(xué)思維的影響，這些方法在寫作中的運(yùn)用往往呈現(xiàn)出單一化或固定化的傾向。而馬哲思維強(qiáng)調(diào)用整體、聯(lián)系、系統(tǒng)和變化發(fā)展的視野來(lái)對(duì)待寫作，可以為寫作者提供必要的寫作方法。

(三)指明具體的論文寫作路徑

首先，馬哲的唯實(shí)思維和辯證思維為論文寫作指明了寫作的前提和基礎(chǔ)──實(shí)事求是，也指明了寫作的根本方法——辯證思維方法。唯實(shí)思維提醒人們，論文寫作只有在尊重論文創(chuàng)作基本條件的基礎(chǔ)上，才能得以順利展開。辯證思維則告訴人們，論文寫作只有運(yùn)用辯證思維，突破單一性，實(shí)現(xiàn)多樣性，突破孤立性，實(shí)現(xiàn)整體性，才能達(dá)到寫作目的。其次，馬哲的實(shí)踐思維為人們標(biāo)識(shí)出了一條“在寫作實(shí)踐與寫作計(jì)劃辯證關(guān)系的展開中完成寫作”的路徑。論文寫作是一個(gè)“寫作實(shí)踐—寫作計(jì)劃—寫作實(shí)踐”多次反復(fù)的過(guò)程，人們只有沿著這一寫作路徑，才能逐漸接近寫作目標(biāo)。

(四)激發(fā)積極的論文寫作精神

首先，馬哲的實(shí)踐思維和唯實(shí)思維，能夠讓論文寫作者在尊重實(shí)踐的基礎(chǔ)上擁有求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的寫作精神，使寫作者避免陷入不切實(shí)際的空想和臆想之中。其次，馬哲的矛盾思維能讓論文寫作者在承認(rèn)、分析和解決矛盾的過(guò)程中擁有尋根究底、勇對(duì)困難的開拓精神，使寫作者能夠把那些人們不大追究的問(wèn)題作為“問(wèn)題”進(jìn)行大膽的懷疑和追問(wèn)，為設(shè)計(jì)新的寫作方案找到突破口。最后，馬哲的批判思維和反思思維能讓寫作者擁有對(duì)其寫作的前提、基礎(chǔ)、方法、過(guò)程或結(jié)論等進(jìn)行批判和反思的精神，而這種精神正是寫作者以獨(dú)立思考取代人云亦云、以自主建構(gòu)取代依葫蘆畫瓢所必需的。

(五)促成有獨(dú)創(chuàng)的論文寫作成果

馬哲本質(zhì)上是一種創(chuàng)新哲學(xué)，其思維特征與致力于形成獨(dú)創(chuàng)性學(xué)術(shù)理論成果的論文寫作，在尊重實(shí)踐、注重批判及反思等方面是一致的，這使得馬哲思維一旦融入論文寫作中，就會(huì)讓寫作者在立足實(shí)踐的同時(shí)，一方面能夠展現(xiàn)自覺進(jìn)取的意識(shí)和追求卓越的價(jià)值取向，將自己置于寫作主體的地位，另一方面能夠以實(shí)事求是、批判反思的態(tài)度去盡力發(fā)揮其作為寫作主體的創(chuàng)新能動(dòng)性，使論文寫作目標(biāo)由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這對(duì)于提升論文寫作者的能動(dòng)性并促其形成富有獨(dú)創(chuàng)性的論文成果，無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)的積極影響。

大學(xué)生論文寫作中的哲學(xué)思維缺失狀況分析

為了解大學(xué)生在論文寫作中的馬哲思維運(yùn)用狀況，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)湖南理工學(xué)院365名大學(xué)生的論文分析及問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在論文寫作中存在“馬哲思維貧困”的現(xiàn)象，馬哲思維的缺失狀況令人擔(dān)憂。

(一)大學(xué)生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多、缺失程度較大

實(shí)踐思維、唯實(shí)思維、辯證思維、批判思維和反思思維是五種常見的馬哲思維。為測(cè)定大學(xué)生在論文寫作中運(yùn)用這五種思維的程度，筆者將它們被運(yùn)用的程度設(shè)定為四個(gè)可參考的項(xiàng)，即“運(yùn)用很充分”“運(yùn)用比較充分”“運(yùn)用不大充分”“運(yùn)用毫不充分”，并分別記4、3、2、1分。按照這種方法對(duì)大學(xué)生論文進(jìn)行分析，結(jié)果表明，這五種馬哲思維在論文中運(yùn)用程度的平均數(shù)值分別為2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多處于1分至3分之間。這說(shuō)明大學(xué)生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多，而且馬哲思維的運(yùn)用程度都欠充分。

(二)大學(xué)生論文寫作中馬哲思維缺失的根本原因是缺少有效的馬哲思維教育

筆者在問(wèn)卷調(diào)查中給每一個(gè)影響馬哲思維教育的因素子項(xiàng)列出了四個(gè)可選答的項(xiàng)“很認(rèn)可”“比較認(rèn)可”“有點(diǎn)認(rèn)可”“不認(rèn)可”，并分別記4、3、2、1分。調(diào)查結(jié)果顯示，影響馬哲思維有效教育的因素按程度大小排列，依次體現(xiàn)為：(1)教師因素，包括馬哲思維教育內(nèi)容缺乏，馬哲思維教育方法不當(dāng)，馬哲思維教育與論文寫作教育脫節(jié)等，影響均值為3.54分；(2)學(xué)生因素，包括學(xué)習(xí)馬哲思維無(wú)興趣，不用心把握馬哲思維，不主動(dòng)在論文寫作中運(yùn)用馬哲思維等，影響均值為3.52分；(3)學(xué)校因素，如不重視馬哲思維教育在論文寫作教育中的地位和作用等，影響均值為3.39分。如果各因素分值在3分以上的為影響大，4分以上的為影響很大，那么可以看出，這三大影響因素的均值都處于影響大和影響很大之間，說(shuō)明教師、學(xué)生、學(xué)校都是影響馬哲思維教育有效性的重要因素。這就告訴我們，如果馬哲教師只是一味強(qiáng)化其教育的德育功能而疏忽其論文寫作的教育功能，或者大學(xué)生學(xué)習(xí)馬哲思維態(tài)度不積極，或者高校不善于處理馬哲思維教育與論文寫作教育之間的關(guān)系，那么都將極大削弱馬哲思維教育培養(yǎng)大學(xué)生論文寫作能力的功效。

以提升大學(xué)生論文寫作能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)對(duì)策

上述調(diào)查結(jié)果表明，培養(yǎng)大學(xué)生的馬哲思維以提升其論文寫作能力，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，已迫在眉睫。恩格斯曾經(jīng)告誡人們：“哲學(xué)思維必須加以發(fā)展和鍛煉，而為了這種鍛煉，除了學(xué)習(xí)以往的哲學(xué)，直到現(xiàn)在還沒有別的手段。”[2]465問(wèn)題是，我們?cè)诩訌?qiáng)馬哲思維教學(xué)的同時(shí)，切忌泛泛而談，而須在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法上采取切實(shí)可行的對(duì)策。

(一)有針對(duì)性地安排馬哲思維培養(yǎng)內(nèi)容

這主要是針對(duì)一些大學(xué)生在論文寫作中存在的諸如自以為是、探究問(wèn)題能力不足、滿足于即時(shí)求解等問(wèn)題，借助相關(guān)的馬哲思維教學(xué)，讓大學(xué)生把握論文寫作的技巧。其一，學(xué)會(huì)對(duì)論文寫作的正本清源。馬哲的唯實(shí)思維和實(shí)踐思維主張人的思維必須與客觀實(shí)際保持一致，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的唯一活水源頭，為人們寫作論文給出了“本”“源”問(wèn)題上的答案。所以，在馬哲教學(xué)中，教師要注重揭示唯實(shí)思維和實(shí)踐思維的科學(xué)性、客觀基礎(chǔ)和必要性，引導(dǎo)大學(xué)生在論文寫作中尊重客觀實(shí)際和實(shí)踐，自覺摒棄神秘主義、先驗(yàn)主義和經(jīng)驗(yàn)主義，以確保自己的寫作活動(dòng)能夠立于可靠之本、始于本來(lái)之源。其二，擅長(zhǎng)對(duì)論文寫作對(duì)象的窮根究底，即將寫作對(duì)象所涉及的問(wèn)題及其產(chǎn)生的根本原因或第一原因發(fā)掘出來(lái)，以促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。為此，教師可以運(yùn)用馬哲的辯證思維，如整體思維、聯(lián)系思維和矛盾思維啟發(fā)學(xué)生。其三，在論文寫作中展示具體理性。為了幫助大學(xué)生揭示論文寫作對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律，教師應(yīng)特別向大學(xué)生闡明馬哲在揭示自然界、人的認(rèn)識(shí)、人類社會(huì)的本質(zhì)和規(guī)律時(shí)是如何運(yùn)用“從抽象到具體”這一辯證邏輯思維的，使大學(xué)生面對(duì)論文寫作對(duì)象時(shí)能夠從對(duì)該對(duì)象的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)抽象思維，形成對(duì)其某一特性的簡(jiǎn)單理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)拓展和深化，達(dá)到對(duì)該對(duì)象諸多特性乃至本質(zhì)或規(guī)律的復(fù)雜理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，大學(xué)生只有經(jīng)常接受辯證邏輯思維的訓(xùn)練，其在論文寫作中才能不為細(xì)枝末節(jié)所惑，而在反復(fù)的思維訓(xùn)練中求解出寫作對(duì)象的本質(zhì)與規(guī)律。其四，精于對(duì)論文參考文獻(xiàn)的理性批判。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教育學(xué)生敢于對(duì)參考文獻(xiàn)予以理性的質(zhì)疑和評(píng)判，既善于發(fā)現(xiàn)其不足，又要確保其合理性，使大學(xué)生自覺擺脫落后觀念的束縛，培養(yǎng)其運(yùn)用參考文獻(xiàn)的能力。而為了培養(yǎng)大學(xué)生的這一能力，教師有必要向他們闡釋馬哲是如何運(yùn)用實(shí)踐的武器對(duì)唯心主義、舊唯物主義等哲學(xué)思想進(jìn)行深刻批判的，使他們?cè)陬I(lǐng)悟馬哲的卓越批判能力之后，也能精于對(duì)參考文獻(xiàn)的理性批判。其五，反思。對(duì)基于批判他人文獻(xiàn)而形成的論文，作者要進(jìn)行合規(guī)律與合目的的自我批判，自我反思，以進(jìn)一步完善論文思想。

篇2

論文摘要:自我效能是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過(guò)程中，職業(yè)決策是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對(duì)職業(yè)決策起決定作用的是個(gè)體的自我效能。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，2000年以后開始進(jìn)人我國(guó)研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來(lái)理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問(wèn)題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來(lái)了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問(wèn)題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對(duì)職業(yè)決策自我效能研究的起源及國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點(diǎn)來(lái)自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過(guò)程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個(gè)核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過(guò)程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會(huì)因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個(gè)人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動(dòng)機(jī);環(huán)境因素，包括機(jī)會(huì)、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個(gè)體的自我效能感對(duì)最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運(yùn)用Bandura的自我效能理論來(lái)研究職業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價(jià)值以及自我概念等的自我評(píng)價(jià)能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個(gè)人的屬性與工作特點(diǎn)進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力;做出職業(yè)決策后，對(duì)決策實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡(jiǎn)稱CDMSE)，主要用于測(cè)量個(gè)人需要成功作出職業(yè)決策時(shí)的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個(gè)重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對(duì)具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實(shí)了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個(gè)體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無(wú)法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對(duì)量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡(jiǎn)式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國(guó)研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測(cè)量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“中國(guó)碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對(duì)搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下:

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個(gè)專業(yè)1000名畢業(yè)年級(jí)的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明:該量表的項(xiàng)目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強(qiáng)的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測(cè)驗(yàn)的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對(duì)高中生的訪談資料和開放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級(jí)的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。研究結(jié)論證實(shí)，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)的診斷工具試用。但該測(cè)驗(yàn)編制仍存在相同的問(wèn)題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹。進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評(píng)估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問(wèn)題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運(yùn)用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華。對(duì)職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動(dòng)機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對(duì)其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點(diǎn)，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對(duì)目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜。進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過(guò)對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測(cè)能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏。也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問(wèn)題，把社會(huì)支持作為一種外部影響因素來(lái)分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會(huì)支持問(wèn)卷》，對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)進(jìn)行了實(shí)證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實(shí)施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計(jì)了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢(shì)

從國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來(lái)看，現(xiàn)在有越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對(duì)象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究?jī)r(jià)值卻是毋庸置疑的。如何在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對(duì)·象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說(shuō)明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國(guó)常模和地區(qū)常模。

篇3

[論文摘要] 本文在對(duì) 387名大學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè) 自我效能與大學(xué)生擇業(yè)意向的關(guān)系，并得出提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能有助于改善大學(xué)生的職業(yè)選擇的結(jié)論。

當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)時(shí)必須面對(duì)許多問(wèn)題 ，如就業(yè)中的消極等待或選擇范圍狹窄所造成的就業(yè)困難，尋找工作中出現(xiàn)的焦慮、緊張、困惑 、迷茫等心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的背后主要是就業(yè)準(zhǔn)備不足，但這不僅僅是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的準(zhǔn)備不足，還有對(duì)待職業(yè)的能力和信心，的不足，后者是導(dǎo)致大學(xué)生的退縮行為、職業(yè)選擇范圍狹窄、出現(xiàn)理沖突的重要原因之一 。

職業(yè) 自我效能理論的基礎(chǔ)是班都拉在 20世紀(jì) 70年代提出的自我效能理論。這一概念一經(jīng)提出就引起了心理學(xué)家們的極大關(guān)注，圍繞著職業(yè) 自我效能概念的研究也紛紛展開。所謂職業(yè) 自我效能，其實(shí)質(zhì)反映的是個(gè)體對(duì)自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺 ，或?qū)_(dá)成職業(yè)行為目標(biāo)的能力的信心或信念。職業(yè)自我效能并非是個(gè)體的一種人格特質(zhì)，也非個(gè)體的行為能力自身，它是一種介乎個(gè)體的動(dòng)機(jī)和行為之間的中介因素，具有動(dòng)機(jī)的行為驅(qū)動(dòng)性質(zhì)；同時(shí)又是建立在個(gè)體的綜合認(rèn)知評(píng)價(jià)之上，具有認(rèn)知性質(zhì)；它還是一種主體性因素，是個(gè)體的主觀感受、知覺、信心或信念。因而在個(gè)體的職業(yè)行為中起著十分重要的作用。它影響著個(gè)體職業(yè)的選擇和發(fā)展 、職業(yè)堅(jiān)持性 、職業(yè)成就等。即使個(gè)體具備從事某個(gè)職業(yè)的能力，其他條件也都具備了，但如果個(gè)體覺得自己不能成功地完成該職業(yè)的活動(dòng)要求，他也可能不會(huì)選擇該職業(yè)；或在從事該職業(yè)過(guò)程中，容易在困難面前放棄 目標(biāo)的達(dá)成，現(xiàn)更多的心理問(wèn)題；或在失業(yè)后更難找到丁作。

為此 ，本研究著重探討職業(yè)價(jià)值觀、自我效能與大學(xué)生的擇業(yè)意向的關(guān)系，為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)提供理論依據(jù)，尋找新的指導(dǎo)和培訓(xùn)途徑。

一、 研究對(duì)象和方法

1．對(duì)象

隨機(jī)選取工科大學(xué)生 416人，回收問(wèn)卷 394份，有效問(wèn)卷 387。其中大一 79人(男 24／女 55)，大二 67人(男 31／女36)，大三 132人 67／女 55)，大四 109人 83／女 26)。

2．研究工具

職業(yè) 自我效能量表。采用姜月飛對(duì) Betz和 Hacker(1981)職業(yè)自我效能量表的中文修訂版。選擇了十個(gè)傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個(gè)傳統(tǒng)男性職業(yè) ，共二十個(gè)項(xiàng) 目。對(duì)每種職業(yè)，被試者要表明他們成功地完成兩種任務(wù)的信息：教育要求工作職責(zé)，并以此構(gòu)成了兩個(gè)分量表。要求反應(yīng)者既要對(duì)每個(gè)職業(yè)做出是／否的回答 ，又要做出 1 10等級(jí)信心評(píng)估反應(yīng)。總體 a系數(shù)是 0．94，T作職責(zé)和教育要求分量表分別是 0．92和 0．89。已有研究表明，量表具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和同時(shí)效度。

職業(yè)價(jià)值觀量表。含 22條目，分為聲望地位 、保健因素和發(fā)展因素三個(gè)維度。按選擇職業(yè)的重要性評(píng)價(jià)，5級(jí)記分?？傮w和三個(gè)因子的a系數(shù)分別為 0．87、0．84、0．71、0．72。擇業(yè)意向問(wèn)卷。選擇了十個(gè)傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個(gè)傳統(tǒng)男性職業(yè)，與職業(yè) 自我效能量表相對(duì)應(yīng)，共二十個(gè)項(xiàng)目。對(duì)每種職業(yè)，既要對(duì)每個(gè)職業(yè)做出是 ／否的回答，又要做出1 10等級(jí)認(rèn)真考慮程度的評(píng)估反應(yīng)。a系數(shù)為0．83。

3．實(shí)施和數(shù)據(jù)處理

利用課問(wèn)、晚自習(xí)采取集體測(cè)試在一周內(nèi)完成。采用SPSSIO．0軟件包進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果

1．職業(yè)

自我效能的性別 、年級(jí)特征，以職業(yè)自我效能的兩個(gè)維度以及總分為因變量，性別、年級(jí)為自變量 ，進(jìn)行 2X4方差分析 ：在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生在自我效能的兩個(gè)方面教育要求、工作職責(zé)的均數(shù)為 90．0±3，女生為 74．4-4-4。在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生在 自我效能的兩個(gè)方面教育要求、丁作職責(zé)的均數(shù)為 180．8±7，男生為 169．5±7。(注： p

由此可以看出，在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生的自我效能的兩個(gè)方面教育要求、工作職責(zé)顯著高于女生；在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生顯著高于男生。在全部職業(yè)總分上不存在性別差異。同時(shí)，男女生在傳統(tǒng)女性職業(yè)上的自我效能顯著高于在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面；男女生在工作職責(zé)方面得分顯著高于教育要求方面的得分。

在傳統(tǒng)女性職業(yè)的教育要求和工作職責(zé)兩方面，存在顯著的年級(jí)差異。進(jìn)一步平均值比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二、大三學(xué)生顯著高于大四。在所有方面不存在性別與年級(jí)的交互作用。

2．相關(guān)分析

Person相關(guān)分析表明，職業(yè)自我效能與職業(yè)價(jià)值觀的發(fā)展、聲望、擇業(yè)意向呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為 0．19、0．14、0．56。擇業(yè)意向與聲望、發(fā)展呈顯著相關(guān)，分別為 0．11、0．15。

3．回歸分析

以擇業(yè)意向?yàn)橐蜃兞浚月曂⒈＝?、發(fā)展 、教育要求和工作職責(zé)為自變量進(jìn)行回歸分析。教育要求、工作職責(zé)對(duì)擇業(yè)意向有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為 0．334和0．236(p

三、討論

研究表明，大學(xué)生完成 作職責(zé)的自我效能顯著高于完成教育要求的。說(shuō)明大學(xué)生在具備了某職業(yè)所需的基本教育后再去從事該職業(yè) ，信息會(huì)有相當(dāng)程度的提高。與國(guó)外Hackett等的研究相似，大學(xué)生的職業(yè)自我效能表現(xiàn)出顯著的性別差異，男女生在各自的傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域都表現(xiàn)出很高的職業(yè)A我效能水平，反映了在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的性別刻板現(xiàn)象；女生在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面的自我效能顯著低于男生在傳統(tǒng)女性職業(yè)的自我效能，可能說(shuō)明在當(dāng)前激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中男大學(xué)生選擇變得更廣泛，傾向很多服務(wù)行業(yè)，而這些行業(yè)以往屬于傳統(tǒng)女性職業(yè)領(lǐng)域。另外，在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，自我效能隨年級(jí)增加，大三時(shí)達(dá)到最大值 ，反而在大四時(shí)達(dá)到最小值。這可能說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生對(duì)未來(lái)抱有很高的期望 ，但在大四時(shí)經(jīng)歷了一些現(xiàn)實(shí)與理想的巨大差距之后，對(duì)職業(yè)選擇顯得力不從心，陷入諸多困惑之中。

回歸分析表明，職業(yè) 自我效能的兩個(gè)方面對(duì)擇業(yè)意向存在顯著的預(yù)測(cè)作用，而職業(yè)興趣僅保健因子對(duì)擇業(yè)意向有負(fù)的預(yù)測(cè)作用。這表明職業(yè) 自我效能對(duì)擇業(yè)意向的預(yù)測(cè)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職業(yè)興趣。這與姜飛月的研究相一致，同時(shí)以往研究表明職業(yè) 自我效能可以提高學(xué)生的職業(yè)興趣。這對(duì) 目前高校的職業(yè)教育和指導(dǎo)具有重要啟示。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以自我效能為核心的職業(yè)培訓(xùn)和教育體制，開辟新的職業(yè)培訓(xùn)途徑，提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能。

四、建議

增加正面的職業(yè)自我效能信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的自我效能；約請(qǐng)成功人士f特別是校友)與學(xué)生座談成功經(jīng)驗(yàn) ，通過(guò)榜樣行為，激發(fā)學(xué)生的信心；舉辦培訓(xùn)班，培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，將成功的經(jīng)驗(yàn)歸于自己的努力，避免將失敗歸于自己的能力的缺陷，有助于提高職業(yè)自我效能；引導(dǎo)學(xué)生樹立合適的目標(biāo)，充分發(fā)揮成就目標(biāo)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)大學(xué)生自我效能的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]龍立榮，方俐洛，李曄．社會(huì)認(rèn)知理論與傳統(tǒng)職業(yè)理論比較研究[I]．心理科學(xué)進(jìn)展，2002．

篇4

摘要：

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)本科生論文存在文內(nèi)和文后參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范、部分論文存在抄襲和剽竊現(xiàn)象以及論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)隨意性較大等問(wèn)題，主要原因在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育機(jī)制不夠健全以及師生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)不夠強(qiáng)。建立健全學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制、完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系以及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信主體意識(shí)，是提高英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)專業(yè)；本科生；學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育；路徑

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)生重要的學(xué)術(shù)品德之一。然而，大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠(chéng)信現(xiàn)象屢屢發(fā)生，引起了社會(huì)各界對(duì)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的擔(dān)憂，由此對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)本科教育中的一門主干課程，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。經(jīng)過(guò)各階段的寫作訓(xùn)練，學(xué)生是否已掌握了基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，形成了良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)？為了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀，筆者對(duì)某高校2015屆英語(yǔ)專業(yè)120名本科生的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

一、英語(yǔ)本科生論文寫作中學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的主要表現(xiàn)

筆者采用觀察法，以英語(yǔ)專業(yè)本科120名學(xué)生為研究對(duì)象，以其撰寫的課程論文、學(xué)期論文和畢業(yè)論文為語(yǔ)料，調(diào)研其文內(nèi)引文和文后參考文獻(xiàn)著錄情況。英文文獻(xiàn)的著錄依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)出版的《MLA科研論文寫作規(guī)范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版的《APA格式手冊(cè)》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻(xiàn)的著錄主要根據(jù)中華人民共和國(guó)新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規(guī)定。然后，利用中國(guó)知網(wǎng)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)（TMLC2）”，對(duì)120篇畢業(yè)論文的總復(fù)制比、第一段和第二段的復(fù)制比進(jìn)行檢測(cè)。最后，通過(guò)分析，概括出英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的狀況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論文中存在學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信兩種情況。第一，文內(nèi)引用格式錯(cuò)誤。主要問(wèn)題有：英文人名寫錯(cuò)；論文為多個(gè)作者時(shí)，格式寫錯(cuò)；未寫文獻(xiàn)年代。第二，文后參考文獻(xiàn)著錄不規(guī)范。主要問(wèn)題有：漏寫或誤寫作者、題名、文獻(xiàn)名、出版地、出版年代等；著錄格式錯(cuò)誤，如期刊本應(yīng)用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯(cuò)符號(hào)，比如出版地后面應(yīng)用“冒號(hào)”，卻寫成“逗號(hào)”，等等。第三，引用他人文獻(xiàn)而未標(biāo)明出處。120篇畢業(yè)論文復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：論文總復(fù)制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復(fù)制比分別達(dá)50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復(fù)制比統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數(shù)據(jù)隨意性大。有的論文數(shù)據(jù)不可信，經(jīng)不起推敲，屬于隨意編造等問(wèn)題。因而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的方法

英語(yǔ)專業(yè)本科論文中學(xué)術(shù)不規(guī)范和學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的現(xiàn)象，既有來(lái)自學(xué)生自身的因素，同時(shí)也折射出教育管理和英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的不足。因而，應(yīng)從健全管理機(jī)制、提高教師的責(zé)任意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)這三方面著手，實(shí)施學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。

1.發(fā)揮教育部門的職能作用，構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育“管-監(jiān)-檢-懲”機(jī)制。第一，以國(guó)外誠(chéng)信管理機(jī)制成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，建立英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案。學(xué)術(shù)誠(chéng)信檔案旨在培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信觀念，規(guī)范其誠(chéng)信行為。將學(xué)生的誠(chéng)信情況（如作業(yè)、考試和論文寫作）記錄在案，并與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、出國(guó)推薦以及未來(lái)職業(yè)和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價(jià)。這樣，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種方式體驗(yàn)、踐行誠(chéng)信，逐漸養(yǎng)成自覺誠(chéng)信意識(shí)。第二，以制度為保障，建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理、監(jiān)督、檢查和懲罰體系。成立專門的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，制定詳細(xì)的學(xué)術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督并定期檢查學(xué)術(shù)失信行為和防治情況。對(duì)學(xué)術(shù)失信行為情節(jié)較輕者，給予批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重、影響惡劣者，給予嚴(yán)厲懲罰，并在通告欄、網(wǎng)站上予以公布，以便懲前毖后，防止學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為滋生蔓延。在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中需把握以下幾點(diǎn)：首先，在制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不妨參考《MLA科研論文寫作規(guī)范》和英美高校的學(xué)術(shù)規(guī)范條例，細(xì)化規(guī)則，并輔以實(shí)例，使學(xué)生有所參照。其次，在監(jiān)督環(huán)節(jié)上，可采用多種方式，如生生監(jiān)督、師生監(jiān)督。再次，在懲罰環(huán)節(jié)，應(yīng)提高懲罰的執(zhí)行力，而不是紙上談兵。除了進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現(xiàn)代技術(shù)——反抄襲軟件來(lái)遏制學(xué)術(shù)失信行為，可采用學(xué)生先自測(cè)，學(xué)院在論文答辯前再檢測(cè)的方式。若整篇論文和各章節(jié)的重復(fù)率超過(guò)學(xué)校規(guī)定的比例，則責(zé)成論文作者修改。再次檢測(cè)若仍達(dá)不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍。在我國(guó)，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育主要依靠政府和教育部門的行政手段，從政策的制定到實(shí)施都忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受者。其結(jié)果是，學(xué)生沒有主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)，不利于其學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)的形成。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)本科生的參與度，通過(guò)舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)誠(chéng)信氛圍，使學(xué)生逐步內(nèi)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信理念。比如學(xué)校教育部門可邀請(qǐng)學(xué)生參加制定學(xué)術(shù)規(guī)范條例，監(jiān)管和裁決學(xué)術(shù)失信案例。圖書館、學(xué)生會(huì)和學(xué)院可專門設(shè)置學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育網(wǎng)頁(yè)，組織學(xué)生相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、條例和懲罰措施，供學(xué)生隨時(shí)查閱。此外，學(xué)生可在?？?、校報(bào)和櫥窗登載學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育文章或宣傳冊(cè)。另外，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、英語(yǔ)演講比賽、學(xué)術(shù)誠(chéng)信知識(shí)競(jìng)賽和英語(yǔ)論文寫作比賽等方式，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自我教育。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育體系。第一，以社會(huì)主義核心價(jià)值理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化英語(yǔ)本科生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)術(shù)價(jià)值觀以及對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)知。因此，要提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，應(yīng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)他們樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科研精神，在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)上互相信任，坦誠(chéng)交流觀點(diǎn)，尊重他人的觀點(diǎn)和成績(jī)，公平競(jìng)爭(zhēng)，自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制違背學(xué)術(shù)道德的行為，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的捍衛(wèi)者。第二，以年級(jí)為階段，實(shí)行“入學(xué)教育-課程論文-學(xué)期論文-畢業(yè)論文”的“一條龍”學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育培養(yǎng)模式?！耙粭l龍”模式的具體做法是：以英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)教育為契機(jī)，開展“學(xué)術(shù)誠(chéng)信周”活動(dòng)。人手一本《新生入學(xué)手冊(cè)》，內(nèi)容包含學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育，使新生一入校即感知科研誠(chéng)信的重要意義。對(duì)于一、二年級(jí)的課程論文或課程報(bào)告，任課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。同時(shí)，可采用高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行講座的形式加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。同伴講座會(huì)收到更好的效果，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生“往往對(duì)正式的規(guī)則并不在意，而來(lái)自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對(duì)其更有影響力”。到了二、三年級(jí)，學(xué)生在撰寫學(xué)期論文或?qū)W年論文時(shí)，逐步養(yǎng)成了學(xué)術(shù)誠(chéng)信的習(xí)慣。及至四年級(jí)撰寫畢業(yè)論文時(shí)，便會(huì)習(xí)慣成自然?？傊?，學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)和持久的訓(xùn)練才能產(chǎn)生效果。第三，以“導(dǎo)學(xué)”為抓手，提高英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育指導(dǎo)水平。教師是學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信養(yǎng)成的引路人。因此，廓清“指導(dǎo)什么”和“如何指導(dǎo)”是關(guān)鍵。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，筆者曾提出“十三導(dǎo)”的原則，即論文前期準(zhǔn)備階段的“六指導(dǎo)”（導(dǎo)學(xué)風(fēng)、導(dǎo)目的、導(dǎo)閱讀、導(dǎo)文獻(xiàn)、導(dǎo)選題、導(dǎo)信心）、寫作過(guò)程的“三指導(dǎo)”（導(dǎo)科研態(tài)度、導(dǎo)宏觀與微觀結(jié)構(gòu)和導(dǎo)耐心）以及答辯過(guò)程的“四指導(dǎo)”（導(dǎo)總結(jié)、導(dǎo)陳述、導(dǎo)答辯和導(dǎo)意義）。受此啟發(fā)，針對(duì)引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范，筆者提出“六導(dǎo)”的指導(dǎo)思路，即：導(dǎo)學(xué)風(fēng)——樹立“質(zhì)量意識(shí)”“規(guī)范意識(shí)”“誠(chéng)信意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”；導(dǎo)目的——闡述引文和參考文獻(xiàn)的意義；導(dǎo)閱讀——閱讀并仔細(xì)研究引文和參考文獻(xiàn)規(guī)范；導(dǎo)查新——如何在網(wǎng)上、圖書館查閱、篩選和記錄參考文獻(xiàn)；導(dǎo)格式——比較和分析文內(nèi)引用和文后參考文獻(xiàn)著錄格式和規(guī)范；導(dǎo)耐心——用心對(duì)待參考文獻(xiàn)的細(xì)枝末節(jié)，如“標(biāo)點(diǎn)”的用法、各種文獻(xiàn)的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫法，等等。

3.強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的主體作用。第一，以自律為準(zhǔn)則，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信自教和內(nèi)控意識(shí)。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強(qiáng)自我道德培養(yǎng)和自我道德約束，自覺、自愿地遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的傳播者。第二，以國(guó)際和國(guó)內(nèi)“規(guī)則”為準(zhǔn)繩，掌握基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是建立在學(xué)術(shù)寫作規(guī)范基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，了解和熟悉學(xué)術(shù)寫作相關(guān)規(guī)范是第一步。要了解國(guó)際上學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和學(xué)術(shù)寫作規(guī)范動(dòng)態(tài)，與國(guó)際學(xué)術(shù)慣例接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春芳.近五年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

篇5

摘要：大學(xué)生科研訓(xùn)練體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和科研實(shí)踐能力的重視，畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)的一次實(shí)踐。開展英語(yǔ)專業(yè)本科生科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)明確指導(dǎo)教師與學(xué)生各自任務(wù)與職責(zé)，建立融洽、信任、有效的師生溝通關(guān)系，基于學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力和需求，循序漸進(jìn)式開展科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；學(xué)生需求；循序漸進(jìn)

一、引言

大學(xué)生在科研活動(dòng)過(guò)程中， 一方面總結(jié)和歸納所學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)成果，鞏固和深化已學(xué)知識(shí)體系，另一方面了解本領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景，拓展新的或交叉領(lǐng)域（莊軍等，2004）?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）指出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力，分析問(wèn)題的能力，提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。”英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)士論文的寫作日益受到學(xué)者關(guān)注。孫文抗（2004）發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語(yǔ)表達(dá)方面存在明顯的問(wèn)題；王崇（2004）指出學(xué)生不清楚畢業(yè)論文性質(zhì)和特點(diǎn)，缺乏論文寫作經(jīng)歷、寫作者基礎(chǔ)寫作知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，受到求職、考學(xué)等社會(huì)因素干擾。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是高校眾多英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一，熊淑慧（2011）提出基于學(xué)術(shù)語(yǔ)言、學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)篇及科學(xué)思維三要素構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作過(guò)程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)所學(xué)知識(shí)”的理念，并構(gòu)建畢業(yè)論文檢查、監(jiān)控與評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估、控制與管理的多維立體化英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文管理體系。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)的一次實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、思辨性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建師生關(guān)系

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)指導(dǎo)教師的角色和作用進(jìn)行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導(dǎo)師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導(dǎo)者愿意和學(xué)生會(huì)面并提供學(xué)生所需指導(dǎo)來(lái)完成他們的研究論文，并認(rèn)為一位好的指導(dǎo)教師能夠做到開放式溝通、有效的反饋并幫助學(xué)生在過(guò)程中成長(zhǎng)。指導(dǎo)關(guān)系即是創(chuàng)造一種可以幫助雙方成長(zhǎng)并影響被指導(dǎo)者的一種關(guān)系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認(rèn)為有效的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到大學(xué)生所面臨的問(wèn)題，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系影響學(xué)生科研活動(dòng)滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)將有助于學(xué)生獲得自主性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和身份感，增加學(xué)生自信心，使學(xué)生積極展示自我和擁有更高職業(yè)期望。張玲（2012）研究了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資質(zhì)與職責(zé)，指出畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和水平與畢業(yè)論文成功與否關(guān)系重大。融洽、信任、有效的關(guān)系有助于師生之間有效溝通和科研活動(dòng)順利進(jìn)行，基于信任和協(xié)作開展科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)。

三、基于學(xué)生需求的循序漸進(jìn)式科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)：個(gè)案研究

1.明確指導(dǎo)任務(wù)和過(guò)程

畢業(yè)論文撰寫是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科研的一種過(guò)程，王崇義（2004）提出論文寫作指導(dǎo)是從宏觀指導(dǎo)向微觀指導(dǎo)過(guò)渡的過(guò)程，宏觀指導(dǎo)包括認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)（選題、準(zhǔn)備書單、搜集資料）和內(nèi)容框架指導(dǎo)（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導(dǎo)指修改論文并定稿（局部?jī)?nèi)容調(diào)整、語(yǔ)言潤(rùn)色、格式完善）。筆者負(fù)責(zé)一名英語(yǔ)專業(yè)本科生科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，共計(jì)21周，雖為個(gè)案研究，希望能夠提供一個(gè)微觀視角的參考。指導(dǎo)過(guò)程分為畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段和畢業(yè)論文正式寫作階段。準(zhǔn)備階段涵蓋選題、文獻(xiàn)搜集和閱讀、開題報(bào)告和提綱寫作；正式寫作階段涵蓋初稿到定稿過(guò)程，如文獻(xiàn)歸納總結(jié)、研究方法實(shí)施、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果的科學(xué)性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學(xué)生獲得做論文的各階段技能和知識(shí)”。教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)應(yīng)達(dá)成一致，鞏固和深化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生科研能力，幫助學(xué)生克服論文寫作認(rèn)識(shí)不清、情緒焦慮浮躁的弱點(diǎn)，達(dá)到階段性和總體性目標(biāo)明確，穩(wěn)步完成科研計(jì)劃。

2. 了解學(xué)生需求

王崇義（2004）提出寫作過(guò)程指導(dǎo)是幫助學(xué)生解決論文寫作中由籠統(tǒng)到具體、由“虛”到“實(shí)”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導(dǎo)。了解學(xué)生在論文寫作中的問(wèn)題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者采用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷和正式寫作階段調(diào)查問(wèn)卷，每個(gè)問(wèn)卷各有10個(gè)問(wèn)題。準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷考察學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)文獻(xiàn)查閱和使用、研究選題、開題報(bào)告、任務(wù)書和提綱撰寫的認(rèn)識(shí)；正式寫作階段調(diào)查問(wèn)卷考察學(xué)生對(duì)引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義、引用、參考文獻(xiàn)、語(yǔ)體要求和英語(yǔ)表達(dá)方面的理論認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷中的問(wèn)題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個(gè)維度來(lái)獲取學(xué)生對(duì)論文寫作各環(huán)節(jié)的熟悉程度，保留一個(gè)開放式問(wèn)題供學(xué)生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進(jìn)式指導(dǎo)

準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，通過(guò)英語(yǔ)寫作課程和指導(dǎo)規(guī)范手冊(cè)，學(xué)生具備了一定的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作理論前提，這對(duì)科研活動(dòng)具有積極作用。教師和學(xué)生互動(dòng)式討論來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣。選題是學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段所面臨的困難和希望得到指導(dǎo)的方面之一。學(xué)生僅初步了解選題步驟，題目契合點(diǎn)不易把握，或過(guò)于寬泛而無(wú)法囊括所述領(lǐng)域，或過(guò)于狹窄而導(dǎo)致研究失去了廣泛應(yīng)用意義。此外，關(guān)于創(chuàng)新的概念，導(dǎo)師認(rèn)為“創(chuàng)新”常常指突破某一問(wèn)題的前沿，而學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新”主要指未搬用現(xiàn)成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對(duì)選題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，可以推薦10至15個(gè)題目和摘要范例供學(xué)生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)選題作用。學(xué)生根據(jù)自己的研究話題列舉出1至5個(gè)題目供教師評(píng)閱，教師避免直接評(píng)價(jià)題目的適宜性，而是由學(xué)生反思題目確立過(guò)程，教師給予補(bǔ)充或修正，從而促進(jìn)學(xué)生更改或完善論文選題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到在擇選文獻(xiàn)來(lái)源、有效閱讀文獻(xiàn)、使用電子資源庫(kù)、使用文獻(xiàn)理論支撐話題方面迫切需要指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息主要進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，分析每個(gè)環(huán)節(jié)困難和找到解決方法，學(xué)生親自實(shí)踐并及時(shí)與教師溝通，提高科研活動(dòng)的有效性。

寫作階段調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義等環(huán)節(jié)熟悉程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。結(jié)果顯示文獻(xiàn)回顧寫作和研究方法是學(xué)生正式寫作階段所面臨的主要困難。文獻(xiàn)查找和使用與獻(xiàn)回顧寫作緊密聯(lián)系，前一項(xiàng)是實(shí)踐搜集，后一項(xiàng)是對(duì)搜集的文獻(xiàn)資料的理論總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)，是學(xué)生科研能力的綜合要求與體現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)回顧不是對(duì)搜集到的材料進(jìn)行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫作者能夠?qū)λ芯款I(lǐng)域的重要?dú)v程和發(fā)展進(jìn)行邏輯概述并給予評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究，但教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理去分析某數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力。引用和參考是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作必不可缺的組成部分，學(xué)生可能具備了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的引用和參考意識(shí)，但對(duì)于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻(xiàn)來(lái)源使用不當(dāng)，如省略文獻(xiàn)來(lái)源、盲目引用文獻(xiàn)、曲解文獻(xiàn)原意等而造成無(wú)意抄襲，教師首先幫助學(xué)生構(gòu)建理論支架，了解文內(nèi)引用、參考文獻(xiàn)條目及學(xué)術(shù)語(yǔ)體特點(diǎn)等，然后通過(guò)示范法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作思維和構(gòu)建學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強(qiáng)調(diào)本科生如果和指導(dǎo)教師之間擁有一個(gè)強(qiáng)烈的關(guān)系紐帶則能夠從研究實(shí)踐中可以獲得極大學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)建立起融洽、信任的關(guān)系紐帶，宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適研究話題、確立問(wèn)題、撰寫文獻(xiàn)回顧、應(yīng)用研究方法、思考和分析數(shù)據(jù)、總結(jié)并拓展研究結(jié)論和意義?；趯W(xué)生需求開展循序漸進(jìn)式指導(dǎo)，逐一解決科研活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，有利于學(xué)生個(gè)人自身成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性、思辨性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bruce， Mary. Mentoring women doctoral students： What counselor educators can do. Counselor Education and Supervision[J]， 1995， 35（2）， 139.

[2] Cramer， Robert J. & Prentice-Dunn， Steven. Caring for the whole person： Guidelines for advancing undergraduate mentorship. College Student Journal[J]， 2007， 41（4）， 771778.

[3] Kuo，Ya-Hui. Applying a proposal guideline in mentoring English major undergraduate researchers in Taiwan， International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring[J]，2011，9（1），76-82.

[4] Kuo， Ya-Hui & Chiu， Jean. Mentoring undergraduates in their research proposal writing： EFL students in Taiwan. The Mentor： An Academic Advising Journal， 2009. Accessed 1 November 2013 at： http：//dus.psu.edu/mentor/old/articles/091216yk.htm.

[5] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[K]，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[6] 孫文抗，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析，外語(yǔ)界[J]， 2004（3）： 59-64.

[7] 王崇義，加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo) 提升學(xué)生綜合素質(zhì)――關(guān)于本科生畢業(yè)論文若干問(wèn)題的思考，外語(yǔ)教學(xué)[J]. 2004（6）.

[8] 熊淑慧，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過(guò)程模型，上海理工大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版）[J]，2011（2）：126-132.

[9] 張奕，王健，構(gòu)建多維立體化的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文管理體系[J]，中國(guó)高教研究， 2005（09），71-72.

[10] 張玲，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資質(zhì)與職責(zé)的研究，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬） [J]，2012（4），76-77.

[11] 鄭悅，張海瑛，英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)策略，中國(guó)成人教育[J]，2007（9）：179-180.

[12] 莊軍，鄧宏兵，蔡靖方，大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式探索性思考，高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）[J]，2004（5）：11-16.

篇6

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；改革

[中圖分類號(hào)] G40-058.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0026-04

大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是根據(jù)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)方式，系統(tǒng)收集本科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面的學(xué)業(yè)信息，并依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)業(yè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。雖然高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)已進(jìn)行了大量改革，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在較多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)主體缺乏多元化，評(píng)價(jià)方式單一等。針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，本研究在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革建議，以期為科學(xué)、合理地開展大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供參考和幫助，為大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施作有益補(bǔ)充。

1 大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修課程和選修課程，其中必修課程包括理論課程和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程。在我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)主體上，課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要由任課教師來(lái)評(píng)定，畢業(yè)論文的評(píng)定工作主要由學(xué)院和學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作小組來(lái)進(jìn)行，畢業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)通常由實(shí)習(xí)單位和學(xué)院共同完成。

評(píng)價(jià)方式上，我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)輔之。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要用于課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和畢業(yè)的總結(jié)評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要用于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的考勤、課堂發(fā)言、平時(shí)作業(yè)以及畢業(yè)論文的中期考察。

1.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1）評(píng)價(jià)目的缺少發(fā)展功能。目前我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)情況為主要目標(biāo)，即通過(guò)量化打分檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并給予其一定的學(xué)分，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)認(rèn)定的目的。雖然教育評(píng)價(jià)的發(fā)展在教育界被廣泛認(rèn)可并在各高校教育改革中被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但在具體操作過(guò)程中卻未能充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的完成主要用于取得學(xué)分和順利畢業(yè)，而評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，尤其是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向及改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題方面的作用卻微乎其微。

2）評(píng)價(jià)主體以教師為主，缺乏多元化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體多為教師及學(xué)校管理者，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象在多數(shù)情況下只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，這是我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一元性的主要特點(diǎn)。在課程學(xué)習(xí)或是畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評(píng)價(jià)擁有勿庸置疑的決定權(quán)，學(xué)生很難作為評(píng)價(jià)主體參與整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，即便有機(jī)會(huì)參與其中，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果在最終評(píng)價(jià)結(jié)果中也不占有任何權(quán)重，只是作為教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的參考，這在一定程度上影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和權(quán)威性。

3）評(píng)價(jià)方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平。目前在我國(guó)高校中仍以量化打分方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程學(xué)習(xí)中，主要通過(guò)試卷考試的形式考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生能否正確作答試題給予其一定的分?jǐn)?shù)，或者以課程論文的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度并對(duì)其課程論文打分，最終根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行價(jià)值判斷。這種終結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式在某種程度上無(wú)法向?qū)W生展示其學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，而具體的分?jǐn)?shù)也不能顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提高自身學(xué)業(yè)水平。

4）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋缺乏時(shí)效性。通常情況，學(xué)生在每門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后通過(guò)考試獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，以顯示課程學(xué)習(xí)是否合格。這種做法僅能夠顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并不能讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)的反饋信息，也無(wú)法分析個(gè)人學(xué)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足，更不能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用僅僅是意味著課程學(xué)習(xí)的結(jié)束和鑒定該門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋功能在很大程度上并沒有發(fā)揮出幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的作用。

2 大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的需求調(diào)查

2.1 調(diào)查工具及實(shí)施

為了解高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，本研究對(duì)河北省高校中全日制在讀本科學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查以自編問(wèn)卷為主要研究工具，在確定研究對(duì)象后，經(jīng)過(guò)擬定問(wèn)題、試測(cè)、修訂和確定問(wèn)卷四步驟，最終完成了本調(diào)查的問(wèn)卷編制工作。在本問(wèn)卷中，個(gè)人情況有6項(xiàng)。作答內(nèi)容分為四類，包括40個(gè)題項(xiàng)，其中1～2題為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的，3～16題為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，17～29題為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的組織方式，30～40題為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。

本研究以高校中全日制在讀的文、理、工三個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放420份問(wèn)卷，確定有效問(wèn)卷398份，問(wèn)卷有效回收率為94.76%。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

398份問(wèn)卷的樣本情況如下：性別方面，男性學(xué)生占44.7%，女性學(xué)生占55.3%；年級(jí)方面，大一學(xué)生占22.4%，大二學(xué)生占26.4%，大三學(xué)生占28.4%，大四學(xué)生占22.9%；專業(yè)方面，文科類學(xué)生占35.9%，理科類學(xué)生占32.4%，工科類學(xué)生占31.7%；在校任職情況方面，19.8%的學(xué)生只擔(dān)任班干部，5%的學(xué)生只擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部，14.3%的學(xué)生擔(dān)任學(xué)校其他社團(tuán)干部，11.8%的學(xué)生兼任多項(xiàng)，49%的學(xué)生無(wú)任何職務(wù)；從獲獎(jiǎng)情況看，46%的學(xué)生無(wú)獲獎(jiǎng)情況，24.6%的學(xué)生曾經(jīng)獲得院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，23.1%的學(xué)生曾經(jīng)獲得校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，1.3%的學(xué)生曾經(jīng)獲得地市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，3.8%的學(xué)生曾經(jīng)獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，1.3%的學(xué)生曾經(jīng)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

1）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。在對(duì)現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的的看法方面，選擇為學(xué)生發(fā)展提供幫助和為評(píng)先、評(píng)優(yōu)提供依據(jù)的學(xué)生各占三成以上（38.7%、33.4%），有27.9%的學(xué)生選擇為就業(yè)提供依據(jù)；在對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的期望方面，學(xué)生更加關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能否為其指明學(xué)習(xí)中的努力方向及幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題（53.3%、43.5%）。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大一至大三各有三成以上學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生發(fā)展提供幫助，而選擇該項(xiàng)的大四學(xué)生則占半數(shù)以上，這說(shuō)明發(fā)展在高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中已發(fā)揮出一定作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的的期望是明確自身的努力方向和改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這表明診斷――改進(jìn)功能在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中所起作用尚不充分。

2）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為課程學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中起決定作用。同時(shí)，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程應(yīng)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。62.8%的學(xué)生認(rèn)為理論水平不應(yīng)以畢業(yè)論文質(zhì)量來(lái)決定，50.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以課程成績(jī)來(lái)決定理論水平。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在以課程成績(jī)決定理論水平這一題項(xiàng)上，隨著年級(jí)的升高，對(duì)此持不贊同態(tài)度的學(xué)生比例呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)。與多數(shù)文科學(xué)生不認(rèn)同理論水平以課程成績(jī)來(lái)決定相比，理科和工科學(xué)生對(duì)此多持贊同態(tài)度；在只擔(dān)任班干部和只擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部的學(xué)生中，半數(shù)以上學(xué)生贊同理論水平以課程成績(jī)來(lái)決定，而擔(dān)任學(xué)校其他社團(tuán)干部、兼任多項(xiàng)職務(wù)和無(wú)任何職務(wù)的學(xué)生對(duì)此多持不贊同態(tài)度。雖然多數(shù)學(xué)生不贊同理論水平以畢業(yè)論文質(zhì)量來(lái)決定，但在大四學(xué)生中，半數(shù)以上學(xué)生對(duì)此持認(rèn)同態(tài)度，同時(shí)，多數(shù)男性學(xué)生對(duì)此也表示贊同。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方面，50.8%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容，但是65.8%的學(xué)生不贊同其在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的決定性作用。然而，分析發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的男性學(xué)生、大二和大三的學(xué)生、工科類學(xué)生、在校擔(dān)任多項(xiàng)職務(wù)和無(wú)任何職務(wù)的學(xué)生以及在校期間有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生并不贊同畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容。

畢業(yè)實(shí)習(xí)情況方面，多數(shù)學(xué)生表示畢業(yè)實(shí)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并應(yīng)成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作量進(jìn)行明確規(guī)定。

參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況應(yīng)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但不應(yīng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中起決定作用。

3）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的組織方式。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，學(xué)生普遍贊同應(yīng)制定明確的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有17.3%的學(xué)生對(duì)此表示不認(rèn)同。

在評(píng)價(jià)方式的使用方面，對(duì)于以何種形式評(píng)價(jià)理論課程學(xué)習(xí)水平這一題項(xiàng)，52.2%的學(xué)生贊同根據(jù)課程論文來(lái)評(píng)價(jià)理論課程學(xué)習(xí)水平，53.7%的學(xué)生贊同以試卷考試形式來(lái)評(píng)價(jià)理論課程學(xué)習(xí)水平；62.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)報(bào)告是評(píng)價(jià)畢業(yè)實(shí)習(xí)成效的主要方式。然而，分析發(fā)現(xiàn)，在根據(jù)課程論文來(lái)評(píng)價(jià)理論課程學(xué)習(xí)水平這一題項(xiàng)上， 53.2%的女學(xué)生、55%的大一學(xué)生和52.4%大二學(xué)生以及多數(shù)文科學(xué)生和工科學(xué)生對(duì)此持不贊同態(tài)度；在以試卷考試形式來(lái)評(píng)價(jià)理論課程學(xué)習(xí)水平這一題項(xiàng)上，56.2%的大一學(xué)生和50.4%的大三學(xué)生、58%的文科學(xué)生、56.1%的擔(dān)任學(xué)校其他社團(tuán)干部的學(xué)生和53.2%的兼任多項(xiàng)職務(wù)的學(xué)生及多數(shù)在校期間無(wú)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)此表示不贊同。

在評(píng)價(jià)者的選擇方面，七成以上學(xué)生認(rèn)為應(yīng)成立專門的評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且被評(píng)大學(xué)生應(yīng)參與整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，半數(shù)以上學(xué)生贊同理論課程學(xué)習(xí)水平應(yīng)由任課教師來(lái)評(píng)定，76.3%的學(xué)生認(rèn)為理論課程學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合同學(xué)互評(píng)，52.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程學(xué)習(xí)水平不應(yīng)該由任課教師來(lái)評(píng)定，78.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程學(xué)習(xí)水平應(yīng)結(jié)合同學(xué)互評(píng)，六成以上學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)由學(xué)院評(píng)定，而應(yīng)由實(shí)習(xí)單位來(lái)評(píng)定，并且85.7%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)納入畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在理論課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，超過(guò)50%的文科學(xué)生不贊同由任課教師評(píng)定，而多數(shù)理科和工科學(xué)生對(duì)此表示認(rèn)同；在實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，多數(shù)男生和理理科學(xué)生以及在校期間無(wú)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由任課教師評(píng)定，多數(shù)女生和文科、工科類學(xué)生及在校期間有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生卻不贊同由任課教師來(lái)評(píng)定。

4）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。六成以上學(xué)生贊同根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分按總分評(píng)定學(xué)業(yè)水平的優(yōu)劣；82.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對(duì)理論水平和實(shí)踐能力進(jìn)行詳細(xì)的描述來(lái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果；多數(shù)學(xué)生贊同評(píng)定優(yōu)秀的內(nèi)容要有佐證材料，且評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)予以公示；近九成學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)中應(yīng)及時(shí)與學(xué)生本人溝通；超過(guò)半數(shù)的學(xué)生贊同以分?jǐn)?shù)形式評(píng)定理論水平和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程學(xué)習(xí)水平，但有近七成學(xué)生認(rèn)為理論水平評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)情況打分并將其記學(xué)分，但不應(yīng)以“合格”和“不合格”來(lái)評(píng)價(jià)畢業(yè)實(shí)習(xí)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有四成多文科學(xué)生不贊同根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分按總分評(píng)定學(xué)業(yè)水平的優(yōu)劣，而對(duì)此持不贊同態(tài)度的理科學(xué)生和工科學(xué)生所占該類學(xué)生比例僅為20%左右；在以分?jǐn)?shù)形式評(píng)價(jià)理論水平這一題項(xiàng)上，從性別看，各有一半的男生對(duì)此持贊同和不贊同態(tài)度，對(duì)此持贊同和不贊同態(tài)度的女生所占該類學(xué)生比例為51.8%和48.2%，從年級(jí)和專業(yè)來(lái)看，超過(guò)半數(shù)的大一、大二和大三學(xué)生以及文科學(xué)生表示不贊同，而大四學(xué)生和理科學(xué)生及工科學(xué)生對(duì)此多表認(rèn)同，從獲獎(jiǎng)情況看，隨著獲獎(jiǎng)等級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)此持不贊同態(tài)度的比例呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢(shì)；在以分?jǐn)?shù)形式評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程學(xué)習(xí)水平這一題項(xiàng)上，多數(shù)男生、理科和工科學(xué)生、擔(dān)任學(xué)校其他社團(tuán)干部和兼任多項(xiàng)職務(wù)的學(xué)生持贊同態(tài)度，多數(shù)女生、文科學(xué)生、無(wú)任何職務(wù)的學(xué)生、只擔(dān)任班干部的學(xué)生和只擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部的學(xué)生持不贊同態(tài)度。

3 大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革建議

3.1 明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三成以上學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的是為評(píng)先、評(píng)優(yōu)提供依據(jù)，而多數(shù)學(xué)生更希望學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能夠幫助他們明確學(xué)習(xí)中應(yīng)努力的方向以及改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，尤其在不同年級(jí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的的看法存在較大差異，這說(shuō)明發(fā)展并未在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中起到應(yīng)有的作用。因此，必須對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位：評(píng)先、評(píng)優(yōu)和就業(yè)等功利性較強(qiáng)的目的可以保留，但育人服務(wù)等發(fā)展必須擺在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心位置。這就要求教育工作者在開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合學(xué)生需求和評(píng)價(jià)的應(yīng)然目的合理配置評(píng)價(jià)的子目標(biāo)，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能定位于在評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展指明方向并提供幫助。這既有助于順利開展評(píng)價(jià)過(guò)程，更有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。鑒于此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展，尤其是診斷――改進(jìn)功能必須作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以此指導(dǎo)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的開展。

3.2 構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

多元化的評(píng)價(jià)主體是相對(duì)于單一化的評(píng)價(jià)主體而言的。具體到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中，就是要改變僅由教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的單一的評(píng)價(jià)主體體系，把學(xué)生本人和社會(huì)納入到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)之中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為被評(píng)大學(xué)生應(yīng)參與整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，并且課程學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合同學(xué)互評(píng)，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到參與評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)全面了解個(gè)人學(xué)業(yè)情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)業(yè)中的不足以及培養(yǎng)個(gè)人自我反思的能力具有教師所不可替代的作用。因此，在課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。開展學(xué)生自評(píng)的前提是學(xué)生要對(duì)個(gè)人情況有全面而清晰的了解，只有清楚認(rèn)識(shí)個(gè)人的長(zhǎng)處與不足才能發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。學(xué)生互評(píng)則主要在小組學(xué)習(xí)中開展。教師將一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容以小組學(xué)習(xí)的方式分配給學(xué)生，學(xué)生在共同完成課題的過(guò)程中對(duì)自己及他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我反省。促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化的另一個(gè)方面是吸收社會(huì)力量參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。校外力量參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要在實(shí)習(xí)單位和用人單位評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)情況，尤其是評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力中有所體現(xiàn)。社會(huì)力量參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更在對(duì)學(xué)生能力與社會(huì)需求的契合度進(jìn)行價(jià)值判斷方面有著校內(nèi)評(píng)價(jià)無(wú)法企及的作用。

3.3 運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式

多樣化的評(píng)價(jià)方式在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用主要表現(xiàn)為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要以量化打分的方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行最終評(píng)定，更要及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。有效的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)苷_反映學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)性，其結(jié)果能夠在學(xué)生之間進(jìn)行比較并有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣情況有全面清晰的掌握。然而，對(duì)某些從分?jǐn)?shù)中不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的課程，則需要用質(zhì)性評(píng)價(jià)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)描述性語(yǔ)言呈現(xiàn)出學(xué)生在哪些方面做得優(yōu)秀、哪些方面存在問(wèn)題，并幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足。終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合指既要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行判斷。為了讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)變化，需要在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中利用過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋每一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，如把課程的學(xué)習(xí)分為若干階段，對(duì)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并在下一階段幫助其改進(jìn)上一階段存在的不足，最終獲得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化情況，同時(shí)在課程結(jié)束時(shí)以終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段的目的，做到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)鑒定性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

3.4 提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率

能否高效率地利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋功能是否充分實(shí)現(xiàn)的重要表現(xiàn)形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近九成學(xué)生認(rèn)為在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)及時(shí)與學(xué)生本人溝通，這說(shuō)明學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋功能并沒有起到應(yīng)有的作用，評(píng)價(jià)信息在教師與學(xué)生之間并沒有得到及時(shí)傳遞。在我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏詳細(xì)的描述和指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)，在不同專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中并未采用適合本專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式和結(jié)果呈現(xiàn)形式。針對(duì)這種情況，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用率應(yīng)從以下著手：若學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果是以量化打分的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，除及時(shí)告之學(xué)生具體分?jǐn)?shù)外，還應(yīng)增加指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生了解個(gè)人學(xué)業(yè)中的不足以及改進(jìn)和提高和策略和建議；由于不同專業(yè)之間的學(xué)習(xí)方式存在差異性，因此，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行適度調(diào)整，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和結(jié)果呈現(xiàn)形式向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。只有對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)情況有清晰而全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能真正成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最主要受益人。

參考文獻(xiàn)

[1]李躍忠.大學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中“課程論文”考核的利與弊[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（3）：61-64.

[2]張花.第四代評(píng)價(jià)理論視角下我國(guó)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2010.

[3]王成軍.大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2009，（9）：25-29.

[4]魯先鋒，李文莉.大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的綜述與反思[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（4）：45-47.

[5]陸宗麗，劉玲.高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2009，15（16）：235-254.

[6]楊彩霞.高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革的路徑選擇[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（10）：96-99.

[7]吳延枝，胡曉軍.高校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)探討[J].高等建筑教育，2008，17（9）：16-19.

[8]陳京.簡(jiǎn)議高校學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)功能和方式[J].煤炭高等教育，2009，27（6）：85-87.

篇7

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，就業(yè)能力，方法

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的蔓延，就業(yè)形勢(shì)進(jìn)一步嚴(yán)峻，大學(xué)生求職就業(yè)難問(wèn)題更加凸顯。提高高校學(xué)生就業(yè)能力成為高校和大學(xué)生迫在眉睫的任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)踐中有很多的經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒和參考。

一、高校提高學(xué)生就業(yè)能力的模式與做法

（一）加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)[1]

許多大學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的就業(yè)能力，但因?yàn)樽陨砣狈α己玫谋磉_(dá)能力，無(wú)法向用人單位更好地“推銷自己”，不能在面試環(huán)節(jié)充分展示自己的才能，從而造成求職就業(yè)困難的局面。高校在課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，將表達(dá)能力的培養(yǎng)分為大學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、全面提升階段以及強(qiáng)化沖刺階段，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[2]

提高學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于大學(xué)生順利就業(yè)。非專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)與專業(yè)素質(zhì)相對(duì)的概念，與專業(yè)素質(zhì)相比，這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。非專業(yè)素質(zhì)一般是指除專業(yè)性的知識(shí)、能力之外的其他文化知識(shí)、通用能力、必備人格等。與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的幾種非專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想品德素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力等。

高校非專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施方案常見的有：

1. 進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革

高校在立足專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)要高度重視大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把提高大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。從組織機(jī)構(gòu)、資金支持上保障非專業(yè)素質(zhì)教育的順利開展；把大學(xué)生道德教育、心理健康輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整、科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)。

2. 不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，從教授學(xué)生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生，有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。首先，要把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)來(lái)抓。其次，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度職業(yè)規(guī)劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個(gè)大學(xué)教育的完整體系。在一般性的就業(yè)指導(dǎo)課程之外，在條件允許情況下有目的地開展各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，錘煉學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力

高校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造一種良好的學(xué)生科研氛圍。在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育開展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識(shí)普及活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從感性上把握社會(huì)的整體就業(yè)形勢(shì)。高校應(yīng)積極建立更多大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雙重身份的育人基地。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[3]

1. 創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)和校企合作的教學(xué)模式

高校要走開放式的專業(yè)建設(shè)路子，倡導(dǎo)和推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制訂、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面與行業(yè)、企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作制度，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學(xué)水平高、辦學(xué)特色鮮明和應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，充分發(fā)揮技術(shù)、人才、信息等方面的資源優(yōu)勢(shì)，積極與有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，合作培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的緊缺人才。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。高校要以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過(guò)學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，使學(xué)生將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)培養(yǎng)實(shí)用人才。

2. 強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才

要為社會(huì)輸送合格的應(yīng)用型人才，高校可以借鑒美國(guó)大學(xué)的教育模式，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方式。學(xué)生在第一、二學(xué)年接受通識(shí)教育，主修和輔修專業(yè)教育之外服務(wù)于學(xué)生的智能、情感和社會(huì)化等方面發(fā)展的教育，逐漸具備學(xué)科內(nèi)交叉、跨學(xué)科交叉的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)；從第三學(xué)年開始，強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、志向和社會(huì)需求更科學(xué)、更合理地選擇方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)的學(xué)位。當(dāng)今世界的許多重大問(wèn)題都需要從多學(xué)科的角度，運(yùn)用多種知識(shí)才能解決，通識(shí)教育有利于培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才，確保學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的就業(yè)能力。

3. 強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的各項(xiàng)建設(shè)．促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)化、正規(guī)化

首先應(yīng)建立和強(qiáng)化高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的各項(xiàng)職能，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮信息采集、就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用，以更好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；其次應(yīng)加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)部門與基層的院系及相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通．在高校內(nèi)部組成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：最后應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的軟硬件建設(shè)，當(dāng)前尤其是要建立一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)專兼職人員隊(duì)伍。

（四）鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)[4]

2009年2月3日國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下就業(yè)工作的通知》，要求切實(shí)把就業(yè)工作擺在更加突出的重要位置，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進(jìn)就業(yè)增長(zhǎng)cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業(yè)渠道，完善落實(shí)各項(xiàng)扶持政策，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)、提高大學(xué)生就業(yè)能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面認(rèn)真思考：出臺(tái)優(yōu)惠政策職業(yè)規(guī)劃論文，為創(chuàng)業(yè)者提供政策支持；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，投身基層農(nóng)村；為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供良好的環(huán)境等。

二、學(xué)生層面的模式與經(jīng)驗(yàn)

（一）進(jìn)行科研性學(xué)習(xí)[5]

科研性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的調(diào)查與研究，以獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。它能有效地幫助大學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力、提高創(chuàng)新能力，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。為此，應(yīng)從指導(dǎo)教師、資金投入、過(guò)程控制和質(zhì)量測(cè)評(píng)等方面創(chuàng)造條件，以推動(dòng)大學(xué)生科研性學(xué)習(xí)。

（二）提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜而又艱巨的過(guò)程，它對(duì)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)要求很高。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，每一位大學(xué)生應(yīng)練好“內(nèi)功”，即提高自身的心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有具備充分的競(jìng)爭(zhēng)力，才能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中立于不敗之地。首先，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。其次，塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。再次，培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)中需要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗(yàn)、法律常識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。所以，高校在日常的教育教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、自立自強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、銳意進(jìn)取的心態(tài)、奮發(fā)向上的精神、獨(dú)立思考的思想、獨(dú)立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）自我效能培養(yǎng)[6]

自我效能是由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人、心理學(xué)家班杜拉在他的社會(huì)認(rèn)知理論研究中提出的概念。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與行為之間的相互作用，主要是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該活動(dòng)所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個(gè)體在實(shí)際活動(dòng)中主體能力的發(fā)揮，是構(gòu)成自我的一個(gè)現(xiàn)象學(xué)特征。

1．開設(shè)專門的訓(xùn)練課程，將培養(yǎng)納入教育體系

將自我效能的培養(yǎng)作為心理素質(zhì)教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應(yīng)用作為心理健康教育的一部分介紹給學(xué)生，使他們對(duì)自我效能功能作用、影響因素有明晰的認(rèn)識(shí)，了解到高與低的自我效能個(gè)體在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)個(gè)體在活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、持久性上的差異和對(duì)活動(dòng)結(jié)果的帶來(lái)的影響，使他們能夠產(chǎn)生努力提高自我效能的強(qiáng)烈內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠自覺、主動(dòng)地從意識(shí)層面上加強(qiáng)對(duì)自我效能的培養(yǎng)。

專門課程的開設(shè)可為自我效能的培養(yǎng)提供一個(gè)可操作的教育環(huán)境，在專門設(shè)置的課堂環(huán)境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對(duì)如何運(yùn)用自我調(diào)控能力對(duì)行為施加影響進(jìn)行客觀分析與詳細(xì)講解，讓學(xué)生對(duì)提高自我效能信念有更為直觀的感性認(rèn)識(shí)。在相互交流過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也通過(guò)集中對(duì)話、反思和討論使各自觀點(diǎn)得以闡明，充實(shí)加深了對(duì)自我效能的深度理解，這些都有助于學(xué)生在今后自覺和主動(dòng)地發(fā)展自我效能。

2. 與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，潛移默化地影響

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

過(guò)高的目標(biāo)會(huì)使個(gè)體在付出大量努力后達(dá)不到預(yù)期效果而遭受挫折，過(guò)低的目標(biāo)又會(huì)使個(gè)體在活動(dòng)中既得不到能力的提高也體會(huì)不到成功的喜悅，兩者都對(duì)自我效能的發(fā)展沒有助益；確立的目標(biāo)要具體直觀，使教與學(xué)的活動(dòng)的開展有更多的可控性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有參照比較的標(biāo)準(zhǔn)；近期目標(biāo)要與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，利于在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的過(guò)程中有更多的動(dòng)力和堅(jiān)持性。

（2）教學(xué)活動(dòng)中師生相互合作和支持

教師與學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)的伙伴，教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，共同努力以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生也需要教師在教學(xué)中為他們提供積極關(guān)注的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨(dú)立，但他們的自我認(rèn)識(shí)又較成年人不完善，作為大學(xué)生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時(shí)鼓勵(lì)都能增加學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，有利于個(gè)體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。

3. 建立積極和多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不宜采取單一形式。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力是多方面的，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是各方面能力的綜合。使大學(xué)生不再將大學(xué)階段活動(dòng)的重心僅僅限于對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求上職業(yè)規(guī)劃論文，讓他們能夠發(fā)展各個(gè)方面的才能。

在活動(dòng)（不局限于學(xué)習(xí)活動(dòng)）結(jié)束后對(duì)之進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，當(dāng)獲得成功和進(jìn)步時(shí)進(jìn)行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動(dòng)進(jìn)行順利的重要因素；當(dāng)遭受失敗和挫折時(shí)也要勇敢面對(duì)而不是逃避，不能因?yàn)槟炒蔚氖《鴮?duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，而是客觀地進(jìn)行分析失敗的原因，為以后的相關(guān)活動(dòng)提供有效經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)整自己、自覺加強(qiáng)和提高各個(gè)方面素質(zhì)以迎接新的挑戰(zhàn)，最終形成一般層次上的自我效能。

4. 開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

參加形式多樣的社會(huì)實(shí)踐，這既是將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑，有助于學(xué)生多方面能力素質(zhì)，如自我效能信念易于在類似的實(shí)踐任務(wù)中產(chǎn)生遷移并得到鞏固加強(qiáng)。在活動(dòng)中學(xué)生之間的交流與合作，不但有利于相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行、問(wèn)題的解決，重要的是使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、模仿的方式學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮了各自特長(zhǎng)。R．Schwarzer（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)不依賴領(lǐng)域?yàn)檗D(zhuǎn)移的一般自我效能感可使個(gè)體在應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)有總體的信心，它是從具體任務(wù)和目標(biāo)活動(dòng)中積累的具體任務(wù)自我效能，通過(guò)泛化延伸逐步建立了對(duì)類似活動(dòng)、不同領(lǐng)域或活動(dòng)的效能信念。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在獲得實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力得到鍛煉的同時(shí)，更能形成一般的自我效能。

三、結(jié)語(yǔ)

要切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，高校必須加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)、重視對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)于學(xué)生而言，則需要從進(jìn)行科研性學(xué)習(xí)、提高綜合素養(yǎng)、自我效能培養(yǎng)等方面著手，努力提高就業(yè)能力?？傊?，提高學(xué)生就業(yè)能力不是高?；蛘邔W(xué)生單方面的工作，必須構(gòu)建高校和學(xué)生共同參與的提高大學(xué)生就業(yè)能力的工作模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄢瀾，劉丸源，馮小明.加強(qiáng)表達(dá)能力培養(yǎng)提高大學(xué)生就業(yè)能力[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009，12.

[2]溫旭明，晁懷翔，劉寶.強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高大學(xué)生就業(yè)能力[J]. 黨史博采，2008，7.

[3]翟玉肖，王素萍，周雪霞，韓慧瑛.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[J]. 提高大學(xué)生就業(yè)能力文教資料，2009，23.

[4]吳友石，王振巖，李幸平.鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策[J]. 河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，3.

[5]黃敬寶.科研性學(xué)習(xí)——提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要方法[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，5.

[6]蔡明俐，張曉明.自我效能培養(yǎng)：提高大學(xué)生就業(yè)能力新途徑[J]. 煤炭高等教育，2006，2.

篇8

關(guān)鍵詞：90后 醫(yī)學(xué)生 責(zé)任教育

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（a）-0-02

針對(duì)“90后”醫(yī)學(xué)生特殊群體的主要特征，從以往責(zé)任教育工作中忽視醫(yī)學(xué)生生活環(huán)境的營(yíng)造、責(zé)任教育工作中對(duì)學(xué)生自我管理的重視不夠、醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育弱化的根源等問(wèn)題入手，全面研究解決對(duì)策。同時(shí)為強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育提供理論支持，為醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育方面的研究提供一些補(bǔ)充說(shuō)明，為醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育提供可參考的建議。

1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本等高校德育教育重視責(zé)任教育，責(zé)任是他們德育的主要內(nèi)容，并且在很多領(lǐng)域提倡責(zé)任教育，尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，他們重視醫(yī)德。美國(guó)非常重視德育，德育被奉為“教育最本質(zhì)和最高目的，是學(xué)校的重要職責(zé)之一”美國(guó)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)青年參與社會(huì)生活及邏輯推理能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，責(zé)任教育也被拔到一個(gè)相當(dāng)高的位置，這樣美國(guó)教育在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造生活質(zhì)量的同時(shí)也在塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。舉列來(lái)說(shuō)，在20世紀(jì)70年代末，“責(zé)任公民”的理念在美國(guó)傳播開來(lái)，“責(zé)任公民”在享有國(guó)家法律規(guī)定的權(quán)力的自由的同時(shí)，也要相應(yīng)地履行社會(huì)義務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。不僅如此，美國(guó)還通過(guò)立法的手段推進(jìn)了道德教育及責(zé)任教育的貫徹落實(shí)，20世紀(jì)80年代末，聯(lián)邦政府接連頒布了500多個(gè)教育法案，要求學(xué)校制定相應(yīng)的道德教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并在這些標(biāo)準(zhǔn)中突出了責(zé)任教育的傾向。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，美國(guó)大學(xué)比較注重學(xué)生醫(yī)德的塑造和培養(yǎng)，以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)成立了“哈佛醫(yī)學(xué)院道德期刊編輯部”并通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)醫(yī)德的課外教學(xué)，其對(duì)學(xué)生醫(yī)德養(yǎng)成的重視程度可見一斑。

由此可見，西方的國(guó)家特別注重德育教育，尤其突出責(zé)任。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)非常重視人的思想和道德的培養(yǎng)，重視公民的責(zé)任和義務(wù)教育，強(qiáng)調(diào)做人的基本準(zhǔn)則。反映出教育意識(shí)和大學(xué)的辦學(xué)理念，即不僅要教會(huì)做事更要教會(huì)如何做人，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人有益的人。作為醫(yī)學(xué)生承載人類健康之大任，責(zé)任教育顯得尤為重要。針對(duì)醫(yī)學(xué)生這個(gè)特殊群體，責(zé)任教育就應(yīng)放在教育中的重要位置。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生人文知識(shí)缺乏、人文精神缺失、人文理念淡薄、人文教育薄弱等等眾多問(wèn)題逐漸凸顯，大學(xué)生道德責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)觀念的堅(jiān)守正遭受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)象引起了我國(guó)教育工作者的關(guān)注，可以說(shuō)“責(zé)任心”、“責(zé)任感”幾乎成了大學(xué)教育工作者的口頭禪，大學(xué)生責(zé)任教育也得到越來(lái)越多的高校教育工作者和理論工作者的重視。他們通過(guò)對(duì)大學(xué)生責(zé)任教育的研究成果主要表現(xiàn)在以下

方面。

2.1 對(duì)大學(xué)生責(zé)任教育存在問(wèn)題的研究

謝志遠(yuǎn)、夏春雨在《加強(qiáng)責(zé)任教育，注重方法創(chuàng)新》一文中，指出當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生責(zé)任教育面臨的三個(gè)突出問(wèn)題，即責(zé)任教育方法僵化、責(zé)任教育內(nèi)容空泛、責(zé)任教育實(shí)效性差。王燕的《當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任觀及其培養(yǎng)》認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任觀的教育既是現(xiàn)實(shí)之所需，又是國(guó)際道德教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。就目前的實(shí)際狀況來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生的自我責(zé)任觀尚需引導(dǎo)，利他觀念較為缺乏，集體責(zé)任觀還處于他律階段，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的自覺性也有待提升。彭定光的《論大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)》認(rèn)為社會(huì)責(zé)任感的重要性在當(dāng)今社會(huì)里凸顯出來(lái)?？墒?，在多種因素的作用下，部分大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感卻趨于淡化，這使大學(xué)生難以擔(dān)負(fù)起歷史的重任。對(duì)于部分大學(xué)生呈現(xiàn)重才而輕德的現(xiàn)象，高等教育沒有承擔(dān)所需的社會(huì)責(zé)任，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。石麗萍在《加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的若干作法》中提出了社會(huì)責(zé)任感的涵義，認(rèn)為醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀，一方面，醫(yī)學(xué)生有一定的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)情感，另一方面，在現(xiàn)實(shí)的選中，許多醫(yī)學(xué)生卻把追求個(gè)人價(jià)值、個(gè)人利益和個(gè)人奮斗放在了突出的地位，不再滿足傳統(tǒng)意義上的賢人和完人，而是注重追求成為現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能人和強(qiáng)人。這種自我意識(shí)的增強(qiáng)與膨脹，使很大一部分醫(yī)學(xué)生集體觀念淡薄，社會(huì)責(zé)任感缺乏，同時(shí)分析了醫(yī)學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感的根源，給出了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的途徑。許多學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程的興趣不大，部分醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)醫(yī)德教育課程比較反感。

道德培育內(nèi)容呈現(xiàn)滯后性醫(yī)學(xué)院校學(xué)生道德培育在內(nèi)容上跟不上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，缺乏時(shí)代性、先進(jìn)性。調(diào)查問(wèn)卷顯示，您怎么樣看待您的醫(yī)德教育課程的內(nèi)容，認(rèn)為醫(yī)德教育課程“內(nèi)容豐富，資料新，能夠跟得上時(shí)代”的只有37人，占14.9%，不到20%，認(rèn)為“內(nèi)容豐富，但資料陳舊”有116人，占46.8%，還有38.3%的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為“醫(yī)德教育課程的內(nèi)容跟不上時(shí)代”。李明濤在其《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)的代道德》中表示：互聯(lián)網(wǎng)正改變著人們的生活方式和思維方式，各醫(yī)學(xué)院校均已普及多媒體教學(xué)，它在給醫(yī)學(xué)院校德育帶來(lái)難得機(jī)遇的同時(shí)又使醫(yī)學(xué)院校德育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。信息網(wǎng)絡(luò)化的飛速發(fā)展，為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往提供了便捷渠道。但網(wǎng)絡(luò)上“垃圾”信息對(duì)尚未完全形成穩(wěn)定價(jià)值觀的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生產(chǎn)生諸多消極影響。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性弱化了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的道德觀和責(zé)任意識(shí)?！?0后“處在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)完全開放的信息環(huán)境使德育工作者很難了解醫(yī)學(xué)院校學(xué)生受到了哪些信息的影響以及他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中干了些什么，從而增加了把握教育對(duì)象思想狀況和日常行為的難度。醫(yī)療行業(yè)中的不正之風(fēng)往往是使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值困惑的重要因素。一旦接觸到一些行業(yè)中的不良風(fēng)氣，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生常會(huì)有感于醫(yī)德信念原則和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差異。傳媒的大量負(fù)面報(bào)道，亦使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生并不穩(wěn)固的醫(yī)德信念觀產(chǎn)生動(dòng)搖。

2.2 對(duì)大學(xué)生責(zé)任教育問(wèn)題產(chǎn)生原因的

研究

（1）個(gè)人因素方面，閻海潮和柳靚的《缺失與構(gòu)建：當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感問(wèn)題的思考》，苗春霞和盧建科的《論大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)》以及張眾的《論大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)》論文研究從大學(xué)生責(zé)任缺乏的內(nèi)部原因出發(fā)，指出大學(xué)生責(zé)任缺乏的內(nèi)部原因在于大學(xué)生主觀心態(tài)上缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)自我人格、自我修養(yǎng)的理解和重視程度嚴(yán)重缺失。陳文的《大學(xué)生責(zé)任教育的再思考》認(rèn)為素質(zhì)和責(zé)任感都受一定的先天條件和遺傳因子的制約，但主要的影響因素還在于后天的教育，主要體現(xiàn)在：第一，片面的個(gè)性教育使學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與其身邊同學(xué)格格不入；第二，缺乏人生的目標(biāo)教育，他對(duì)自己的人生目標(biāo)沒有明確的概念，不知道自己讀書是為了什么，不知道現(xiàn)在該做什么。連自己人生目標(biāo)都不明確的人如何承擔(dān)起自我責(zé)任，社會(huì)責(zé)任和人生

責(zé)任。

（2）社會(huì)因素方面，從徐文才，何洪英的《當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感弱化的原因分析及對(duì)策》、段志光《當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感形成與發(fā)展的影響因素》、苗春霞和盧建科的《論大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)》等已有的研究來(lái)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在沖破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的桎梏，激活經(jīng)濟(jì)新一輪的高速發(fā)展的齒輪的同時(shí)，也擊潰了人們的信仰與道德的價(jià)值尺度，激起了靈魂最深處的貪邪之念。再加上大眾傳媒不適宜的導(dǎo)向作用，人們的價(jià)值觀發(fā)生了潛移默化的改變，這在涉世未深的青少年和大學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯，具體表現(xiàn)就是對(duì)自我的過(guò)分關(guān)注以及社會(huì)責(zé)任感的缺失。

（3）家庭因素方面，苗春霞和盧建科的探究中還論及了家庭因素對(duì)當(dāng)前大學(xué)生責(zé)任感低下的影響。事實(shí)上，“90”后多生長(zhǎng)在獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)中，他們?cè)诩彝ブ型幱诒魂P(guān)注的中心，從小衣食無(wú)憂，習(xí)慣了父母的寵愛，比起對(duì)他人的關(guān)注，他們更強(qiáng)調(diào)自己的主觀感受和個(gè)體

意識(shí)。

（4）教育機(jī)制方面，在劉范美、李萍及張眾的研究中均提到我過(guò)教育機(jī)制不完善，應(yīng)試教育在很大程度上沒有得到有效的改觀，家長(zhǎng)常常為了孩子能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)而包攬一切，這在一定程度上削弱了孩子的責(zé)任感，不利于社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。雷巧霞的論文《當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育研究》中提到這樣一種觀點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生責(zé)任感培育所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景和當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任感所存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀兩方面，同時(shí)積極借鑒英美等國(guó)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從社會(huì)實(shí)踐、優(yōu)化人文環(huán)境等角度提出相應(yīng)的解決對(duì)策。王宏宇在論文《大學(xué)生責(zé)任感教育研究》中也表明了這一要點(diǎn)，要結(jié)合哲學(xué)與倫理學(xué)的觀點(diǎn)，全面分析了解責(zé)任感的內(nèi)在含義和構(gòu)成要素，并針對(duì)大學(xué)生責(zé)任感教育所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決原則與途徑。韓小香，馮基聰?shù)摹洞髮W(xué)生責(zé)任教育的必要性及對(duì)策思考》論文從當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任教育對(duì)其本人、學(xué)校、社會(huì)等的重要性影響的角度出發(fā)，認(rèn)為加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任教育有賴于激發(fā)大學(xué)生的責(zé)任情感，深化大學(xué)生責(zé)任教育的切身體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的責(zé)任教育模式，并建立責(zé)任教育管理評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)責(zé)任教育的研究，在理論和實(shí)踐上都取得了一定的研究成果，但尚存在一些不足，特別是一些研究大多僅僅是停留在分析現(xiàn)象的層面，理論上尚有待進(jìn)一步挖掘和深化，且理論與實(shí)際相結(jié)合不夠緊密，研究產(chǎn)生現(xiàn)象的原因較少，提出加強(qiáng)責(zé)任教育的對(duì)策少，雷同的較多而創(chuàng)新的較少。如相關(guān)研究不夠系統(tǒng)化，對(duì)醫(yī)學(xué)生責(zé)任教育的專門及論述尚不多見，研究專著更是少之又少。研究大學(xué)生責(zé)任教育的論文較多，但將醫(yī)學(xué)生的責(zé)任教育作為研究主體的文獻(xiàn)則相對(duì)有限，而作為培養(yǎng)和提高廣大醫(yī)學(xué)生責(zé)任感的理論指導(dǎo)，現(xiàn)有的研究成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除此之外，現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)本身也存在著一定的問(wèn)題，如選材相對(duì)寬泛缺乏針對(duì)性，大多是針對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體的研究，而對(duì)不同學(xué)科大學(xué)生群體的差異性沒有足夠的關(guān)注；另外，研究的時(shí)效性較差，缺少與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神；研究以單純的現(xiàn)象描述為主而缺少有理論深度的剖析，因而其研究結(jié)果的普適性值得懷疑。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的責(zé)任教育拯待加強(qiáng)，對(duì)責(zé)任教育的研究尚須深化。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅國(guó)杰.倫理學(xué)[M].北京：人民出版社，2002：101.

[2] 吳來(lái)蘇.大學(xué)生人格教育與修身[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2009：97.

[3] 李威新.公民道德建設(shè)實(shí)施綱要學(xué)習(xí)讀本[M].北京：人民出版社，2011：25.

[4] 何兆雄.中國(guó)醫(yī)學(xué)道德史[M].上海：上海醫(yī)科大學(xué)出版社，2009：18.

篇9

關(guān)鍵詞：服務(wù)；新升本科院校；畢業(yè)論文；需求

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-217-01

畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）是高等院校各專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析和解決專業(yè)問(wèn)題能力的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題

1、論文選題難

畢業(yè)論文的選題決定著學(xué)生畢業(yè)論文能否順利進(jìn)行和完成，很多同學(xué)在論文寫作的時(shí)候，常會(huì)碰到選題難的問(wèn)題，不知道如何去洞察選擇問(wèn)題，也不知道問(wèn)題選擇與研究方法選擇之間的關(guān)系，不知道問(wèn)題界定與研究可行性之間的關(guān)系，盲目選題，寫出和論文質(zhì)量可想而知。

2、缺乏文獻(xiàn)資料的檢索能力

通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的畢業(yè)生不會(huì)利用圖書館， 文獻(xiàn)檢索能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的需要。一些學(xué)生在查找專題文獻(xiàn)時(shí)，查不到，找不著，盲目翻檢，浪費(fèi)時(shí)間。在文獻(xiàn)檢索處我們了解到，在檢索文獻(xiàn)資料的學(xué)生中，有一半數(shù)以上的學(xué)生不知道圖書館有文獻(xiàn)檢索電腦，有80%以上的學(xué)生不懂、也不會(huì)利用這些檢索工具去查找自己需要的文獻(xiàn)資料，檢索時(shí)甚至需要工作人員手把手地教他們使用。他們平時(shí)到圖書館來(lái)大多是為了自習(xí)、消遣，很少是為了查閱資料。有的甚至沒有進(jìn)過(guò)圖書館，更別談會(huì)檢索文獻(xiàn)資料了。

3、指導(dǎo)老師能力有限

老師能力有限，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多使得老師不能跟蹤學(xué)生，寫作指導(dǎo)老師平均指導(dǎo)有10個(gè)以上學(xué)生，精力不足，沒有時(shí)間去研究科研方面知識(shí)，就沒有辦法提高自己的專業(yè)知識(shí)。

4、館員素質(zhì)有待提高

員工整體素質(zhì)薄弱，專業(yè)水平偏低，目前僅局限于一般性業(yè)務(wù)和開放借閱，無(wú)法進(jìn)入高水準(zhǔn)服務(wù)狀態(tài)。沒有一名專業(yè)的、務(wù)實(shí)的、能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者，認(rèn)可的程度還不高等問(wèn)題明顯存在，因此，在學(xué)生的畢業(yè)論文需求的服務(wù)上存在著相當(dāng)大的困難。

二、畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的措施

1、畢業(yè)論文選題方向

學(xué)校建議學(xué)生畢業(yè)論文選題方向最好貼近學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位，要和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向定位：立足北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，面向東盟和臺(tái)港澳，服務(wù)廣西新發(fā)展；充分發(fā)揮坐落廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為廣西區(qū)域北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)，中國(guó)――東盟自由貿(mào)易區(qū)的建設(shè)和廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)的戰(zhàn)略發(fā)展提供智力支撐和人才支持。人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)具有扎實(shí)的中外語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，具有較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力，專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的能力來(lái)選題。

2、結(jié)合畢業(yè)生論文工作，開展專題培訓(xùn)

（1）按照國(guó)家教委明文規(guī)定，本科大學(xué)生必須撰寫和通過(guò)畢業(yè)論文，與公辦學(xué)校圖書館交流與溝通，舉辦“大學(xué)生怎樣撰寫畢業(yè)論文”專題講座。在講座時(shí)，就結(jié)合畢業(yè)生的選擇題，重點(diǎn)介紹有關(guān)館藏情況和文獻(xiàn)檢索方法。這樣做有助于解決畢業(yè)生在撰寫論文時(shí)的疑難問(wèn)題，節(jié)約他們查找文獻(xiàn)資料的時(shí)間。

（2）積極倡導(dǎo)在校大學(xué)生充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的電子資源，提升信息檢索意識(shí)和檢索能力，開展“建以致用”電子資源培訓(xùn)工作，使我校畢業(yè)生不僅和數(shù)據(jù)庫(kù)公司的技術(shù)人員面對(duì)面進(jìn)行交流，而且親身體驗(yàn)了在數(shù)字化電子文獻(xiàn)資源里獲取知識(shí)的便捷和快捷，取得了良好效果。

3、要開展論文指導(dǎo)老師培訓(xùn)活動(dòng)，提高指導(dǎo)水平

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)老師一般由具有講師及以上職稱的專任老師或具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員擔(dān)任。擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教師，必須具有研究生學(xué)歷、碩士以上學(xué)位或中級(jí)以上職稱 。要盡可能安排教學(xué)、科研水平較高，有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過(guò)10人，這樣老師才有多一點(diǎn)的精力輔導(dǎo)好學(xué)生論文。

4、重視館員素質(zhì)培訓(xùn)，切實(shí)提高服務(wù)質(zhì)量

重視職工隊(duì)伍建設(shè)，采取各種辦法和措施倡導(dǎo)、勉勵(lì)、督促年輕人學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉、提升自我綜合素質(zhì)?？刹扇〉拇胧┯校海?）組織外出學(xué)習(xí)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)；（2）鼓勵(lì)工作人員在職學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)歷；（3）提倡多看資料，多思考問(wèn)題，多撰寫論文，多參加課題研究，多出成果；（4）創(chuàng)造業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升大家業(yè)務(wù)水平與能力，為圖書館專業(yè)技術(shù)打下良好基礎(chǔ)，能更好的服務(wù)學(xué)生的畢業(yè)論文的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

高校圖書館是高校教學(xué)工作的支柱之一，圖書館建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。圖書館要充分發(fā)揮自身服務(wù)功能，我們管理的是圖書資料，傳播的是文化和思想，責(zé)任與義務(wù)同在，為畢業(yè)生的論文寫作提供全方位的指導(dǎo)，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合時(shí)代要求的畢業(yè)生做出自己的貢獻(xiàn)。

參與文獻(xiàn)：

[1] 馮永恕.如何做好畢業(yè)生撰寫論文的導(dǎo)讀服務(wù)工作.遵義師范學(xué)院第2001(12).

[2] 汪克兵.淺談圖書館為畢業(yè)生撰寫論文的文獻(xiàn)服務(wù)工作貴州學(xué)刊.2001(1).

[3] 楊莉萍.高校圖書館為大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文服務(wù)的探討 科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì) 2010(7).

篇10

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益劇烈，社會(huì)分工的日益細(xì)化，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，論文投稿學(xué)業(yè)壓力日益加劇，雖然眾多專家、學(xué)者從不同角度對(duì)于學(xué)生心理健康的影響因素做了研究，但就家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響沒有做較深層次的研究，所以本文通過(guò)對(duì)家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響的研究，國(guó)家級(jí)期刊征稿使人們對(duì)于家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的作用有一較理性的認(rèn)識(shí)，塑造溫馨的家庭氛圍，促進(jìn)家庭的和諧。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法：查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對(duì)于此課題研究的意見。

1.3 理論分析法：運(yùn)用社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)此課題進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與討論

心理健康的界定：日本學(xué)者松田巖男認(rèn)為：“所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)[1]?！惫P者認(rèn)為，心理健康是對(duì)

內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)，能發(fā)揮潛能，過(guò)有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個(gè)代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實(shí)現(xiàn)的基本傾向包括5 個(gè)層次，按照從低級(jí)到高級(jí)的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他又在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間加上了認(rèn)知需要和審美需要。當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足之后，一種新的需要和不滿足就會(huì)出現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為個(gè)

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長(zhǎng)、改進(jìn)并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而自我實(shí)現(xiàn)的人就是達(dá)到了個(gè)人發(fā)展最高水平并充和“為所當(dāng)為”這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下引導(dǎo)來(lái)訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進(jìn)入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來(lái)訪者設(shè)

法解除已經(jīng)形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。森田療法適用于文化程度較高或?qū)|方文化有些了解的人群，而大學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力是最強(qiáng)的一

個(gè)群體，因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用森田療法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 可以使他們能夠坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和盡力調(diào)控自我，使其更好地與社會(huì)、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導(dǎo)大學(xué)生以“平常心”來(lái)看待意識(shí)的內(nèi)容和本體，體驗(yàn)到意識(shí)本體的存在。讓他們學(xué)會(huì)以“順應(yīng)自然”的態(tài)度來(lái)面對(duì)自我的內(nèi)心世界和外部世界。②引導(dǎo)大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)換，從而提高自己的元認(rèn)知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識(shí)入手，逐漸轉(zhuǎn)換到對(duì)肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，慢慢發(fā)展到對(duì)自己的思維、情感和意志等心理活動(dòng)的意識(shí)，然后再在上述自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自我評(píng)價(jià)、自我控制等高一層的意識(shí)，逐步提高元認(rèn)知能力。③引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)入意識(shí)的主體。教育職稱論文投稿使個(gè)體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對(duì)可控制的事物，充分領(lǐng)悟和運(yùn)用“為所當(dāng)為”的原則。

現(xiàn)代社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)殘酷激烈，人們不得不拼命地工作以追趕時(shí)代的步伐，巨大的心理壓力之下，許多人成了神經(jīng)癥患者，導(dǎo)致不能正常的學(xué)習(xí)和生活。尤其是當(dāng)代大