職業生涯規劃演講稿范文

導語：如何才能寫好一篇職業生涯規劃演講稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一路歡笑、一路歡歌，我度過了精彩紛呈的大學生活，可是即將畢業，來到職業人生的路口，卻一度孤獨不安。迷茫之中，是職業生涯規劃讓我找到了新航路的燈塔，繪出了新旅程的地圖，而今我又激情滿懷，信心十足，朝著太陽的方向，出發！

“一沙一世界，一葉一菩提”，每個人都是一個獨特的自我。從360°評估視角看，在家長眼中我是調皮活潑，喜歡幻想、不斷奔跑的孩子；在老師眼中我勤奮好學、多才多藝；在同學眼中我聰慧敏銳又善于組織調度；在朋友眼中我個性張揚，敢想敢做。借助mbti和霍蘭德職業人格類型測評，我找到了與我個性、興趣、能力以及職業價值觀匹配的職業方向：我是esa型，適合在企業、社會和藝術相結合的領域工作。

綜合考慮，我選定了3個職業目標，一是自主創業，二是新聞記者，三是娛樂節目主持人。這三種職業目標都是以傳媒為核心，以我的興趣特長為半徑所做的選擇，相關性高，可遷移性大。借用職業決策平衡單技術和創業興趣測評法，我將目標最終鎖定在自主創業，創辦sunflower青少年旅游雜志。

與其他的孩子以一樣，我從小就酷愛旅游，立志走遍世界。旅游可以增長見識，釋放心靈，健全個性。 但是中國的孩子學習任務重，外出經驗少，安全隱患多，家長顧慮大，實現旅游夢想還真不是件容易的事。

所以我要創辦一份面向青少年的旅游雜志sunflower，向那些既要讀萬卷書，又想行萬里路的青少年介紹適合她們知識需求、興趣特點的旅游路線和旅游分享，傳播平安、健康、快樂的旅游精神。

根據swot分析，我的機會在于2.5億青少年讀者群，有80%的青少年期望借助旅游雜志預先滿足旅游愿望，而專門面向青少年的優秀雜志至今還比較缺乏。旅游雜志內容豐富、圖文并茂，可讀性強，可以吸引大量的讀者和廣告客戶。如今國家給予大學生非常優厚的政策支持；而我校創業孵化中心又為我們提供了創業實踐平臺。

我的個人優勢在于理解青少年，熱愛旅游事業；既有敏銳的直覺創造力，又有融會貫通的理解力；有激情又有理性；善于思考又善于表達，敢于行動。

在大學期間，我曾多次主持宜春市大型旅游活動，例如“百萬青年游宜春”、“月亮文化節”等活動，在創業訓練營又有不俗的表現。下面播放的就是我在完成實習任務時的片段，請看大屏幕。

創業者光有激情與自信是不夠的，還要對自己的弱勢清醒分析、理性應對。

而我的弱勢不是旅游專業出身，感性知識豐富、理性知識不足，編輯制作出版的行業經驗不夠。我的挑戰在于未來市場競爭激烈，需要不斷創新意識。

篇2

【結束語】

自2013年6月高考失利，到9月初入科大，到2015年1月大一第一學期結束，一直到我參加職業生涯規劃大賽之前，可以說我的生活是一團亂糟糟的，沒有詳細的目標，如同在大霧中行走的路人，每天被洗衣服、洗澡這種繁雜而瑣碎的小事情所糾纏，盲目跟隨他人的腳步卻不知自我，總是懷念過去卻不可追。本來也許大學這四年我可能會一直這么渾渾噩噩地走下去直到畢業，但是因為職業規劃大賽，我開始認認真真地思索我到底能做什么、該做什么，我開始真正地反省生活中的一點一滴，真正地朝著自己渴望的方向和未來風雨兼程。也許心中早就萌發了想要改變的種子，但是遲遲沒有成長發育，職業規劃卻如同一場滂沱的春雨，刺痛內心的同時也敲醒了我自己。

職業規劃教會了我很多很多東西，這些不僅僅是一份規劃書帶給我的東西，更是做職規的這個過程給予我心智上成長和戰勝自我勇氣。

2014年3月9日，是我職規生涯的開始。一開始我對于這個比賽并沒有什么特別強烈的興趣，同時也由于自己并非能夠沉下心來坐在電腦面前敲擊一份冗長繁雜的人。之所以參加這個比賽，是因為部門學姐的鼓勵，她的鼓勵讓我相信我能而且也必須能去制定這樣一份職業生涯規劃。學姐當時給我發了一份她那時參加職規賽的模板給我，看到那份模板我才發現原來一份略顯枯燥乏味的職規書也可以顯得亮眼而充滿魅力。以前我是有些驕傲的，總以為自己無所不能。但當我真真正正地開始沉下心來做我自己的職業生涯規劃書的時候，我才發現真的不容易，那些自己以為能夠熟練操作的word擁有足夠強大秒殺我一切耐心的能力，一遍遍操作，反反復復不順心，做出來的每一頁職規書格式排版都難看的不行，原來自己之前所謂的統統掌握、熟練操作不過是皮毛。那天，我從晚上九點一直做到第二天凌晨4點半，每做一個部分便發現一次自己的無能和渺小，我做的職業規劃書和學姐做的完全不在一個層次上，無法超越甚至無法平齊只能模仿，力求更“像”。

2014年3月10日，下午4點左右我才將自己的職規書交上去。晚上接到同學通知去參加職規初賽，我知道真正的職業規劃之路開始了。上去面試的時候我還沒有來得及準備好自己的演講稿，所以簡簡單單的做了一個自我介紹外加對自己的職業規劃書的理解。雖然講的有些邏輯混亂，但我把自己所要講的東西都說出來了，沒有底稿，也沒有事先的準備。

2014年3月16日，復賽就在17日，。下午我和指導我的學姐聯系好了，本來沒抱多大的希望學姐會真正地用心輔導我（因為之前參加其他比賽，指導學長學姐都太忙，幾乎沒有管過我）。以偏概全總是不正確。結果確實大大出乎我的意料。那天晚上，學姐幫我看過我的職業規劃書和PPT后，打電話給我，一頁頁地挑出其中存在的問題，一個個教給我對應的改進方法，電話打了40多分鐘，隨著時間的推移和流逝，我心中的溫暖一點點滿溢。無論是她之于我還是我之于她都不過是一個素未謀面的陌生人，她卻如此認真悉心毫不吝嗇地幫助我，為我鋪石墊路。無數次想過退賽，因為自己時間規劃的不合理，任務沒有完成以及覺得自己真的不行的膽怯和恐懼。但那天晚上我像打了雞血一樣，重新拿起自己的職業規劃書，一點一點按照學姐說的修改完善，一開始參加比賽可能真的只是抱著拿獎的念頭，但是那天晚上我只是純粹的想要對得起學姐對我的付出和幫助。

之后幾位學長和學姐都幫我改過PPT，結果并不重要，但是他們在這中間的用心、認真和不吝惜讓我所欽佩，我覺得很感動也想要成為和他們一樣溫暖的人。

復賽中大家表現得都很不錯。有一些人的優秀是內在的，雖然他們平時看上去為人低調內斂，平凡而普通，但當他們站在舞臺上說自己的夢想的時候，他們熠熠生光。這是舞臺的力量，同時也是夢想的力量。

參加這次職業規劃大賽，我所得到的我想是遠遠超過我所付出的，雖然我曾做職業規劃書做到凌晨，不敢去陰森森的廁所，雖然我也曾大晚上被抓出去培訓，雖然因為做它我滿心焦慮、精神恍惚，跌過幾次跤，掉過幾次淚，但是我也因專心致志做一件事而感到滿足開心，我跌倒卻可以自己一步步重新爬起來，我害怕卻可以自己克服恐懼，我驕傲卻更明白別人的付出，我掉淚卻可以自己抹掉不尋求安慰。我懂得了別人的優秀，我開始踏踏實實一步步走腳下的路，不再妄想一蹴而就；我得到了很多溫暖和幫助，我開始真心不計代價的想要對人好，給予別人同樣的溫暖；我明白了認認真真做好事情的難度，我開始專心致志，不再三心二意；看到了別人閃光的時刻，我發現舞臺不單單屬于某一個人，比我牛逼的人比比皆是，我開始不浮躁耐下心來提升自我。

篇3

關鍵詞：項目化教學；思品教學；設計與實施

一、教學項目的選取

高職《思想道德修養與法律基礎》共3個學分48個學時，為了更好地貫徹《思品》課的各知識目標，能力目標與素質及情感目標，我們在學院《思品》教學改革共分了11個教學項目，分別是《順境或逆境更有利于人生的成長》辯論比賽；大學生心理健康微電影拍攝；“愛國，責任，行動”專題討論；創新的改革精神-沙龍形式；中國優秀傳統道德動漫制作；以“為人民服務與人民幣服務是否矛盾”為題組織辯論賽；社會公德話劇表演；誠信-小品；以“大學生當保姆是人才貶值還是擇業創新”為題舉行辯論比賽；“12.4”普法宣傳；司法援助項目。

二、能力訓練項目設計與實施方法

1.《我的大學》演講

（1）認識大學

正確認識大學的能力；正確度過大學生活的能力；理解大學的特征；理解大學能帶給我們什么；掌握怎么樣才能有一個精彩的大學生活。方法為查閱資料，小組討論，個人反思及個人實踐日記。

（2）認識自己

克服自卑，樹立信心的能力；了解我的優缺點；把握自己的理想。方法為心理測量，個人簡短職業規劃與個人總結。

（3）總結全面發展及人個成才的目標

使學生具備科學規劃自己職業生涯的能力；理解職業生涯規劃的步驟及意義。方法為個人準備演講稿；分組選定參加演講的選手和個人演講（共四組，每組3個人）

2.《順境或逆境更有利于人生的成長》辯論比賽

（1）辯論比賽

通過本項目使同學們認識到人生中須有克服困難的能力、具備腳踏實地心理素質的能力、具備“抗失敗”等方面的能力；讓學生何謂理想；理解何謂人生目標；理解個人理想與社會理想結合的巨大作用；理解個人價值的實現與社會價值之間的重要關系。方法為分兩隊進行辯論及教師點評。

（2）邀請成功學長進行互動

方法為學長進行主題演講，現場交流與現場互動，觀看飄柔廣告及泰國足球廣告。

（3）觀看微軟、谷哥等世界級公司的視頻

方法為觀看視頻，老師講解寫觀后感。課后觀看《士兵突擊》。

3.大學生心理健康微電影拍攝

（1）健康的戀愛心理方面的微電影

具備心理調適能力；理解正確的戀愛觀；了解家庭美德圍繞“你愛對方很深，對方卻向你提出了分手，你怎么辦”等方面進行。方法為拍攝微視頻-微電影。

4.“愛國，責任，行動”專題討論

（1）討論愛國主義

培養學生的批判能力、求異能力及善于表達的能力；理解愛國主義的三層含義；理解愛國主義的實質；方法為圍繞教師給定的PPT上的關于中外對愛國主義的定義進行討論，再時進行錄音及視頻攝制。

（2）討論：如何理國

理解我們應有愛國熱情，但應理國；理解我們最好的愛國方式是好好學習，掌握本領，實現中華民族的偉大復興。方法為圍繞抵制日貨等進行討論，同時錄音及視頻攝制。

5.創新的改革精神-沙龍形式

（1）沙龍

培養學生運用創新思維解決問題的能力；讓其理解創新的含義；掌握怎么樣才能有創新思維。方法為分享世界上關于創新的卓越案例。圍繞什么是創新；怎么樣才能有創新思維等展開討論。

6.中國優秀傳統道德動漫制作

（1）動漫制作

培養學生制作簡單動漫的能力和歸納總結能力；讓其了解我國優秀道德傳統、了解道德是一個中性詞。方法為分四個小組，每組上臺展示，要求PPT上的圖片能動，有字幕，有聲音。

7.以“為人民服務與人民幣服務是否矛盾”為題組織辯論賽

（1）辯論比賽

培養學生具備服務他人及社會的心理品質與職業能力；使其掌握市場經濟的含義、經濟學的研究視角；理解在市場經濟及法制社會中為人民服務與為人民幣服務并不矛盾方法為分兩組進行辯論，主持人介紹規則，辯論40分鐘左右，教師總結與點評。

8.社會公德話劇表演

（1）誠信-小品

（2）分三個主題進行，分別是差的例子，好的例子及小品

培養學生資料搜集能力，材料編撰能力及表演能力，使其了解社會公德的含義、掌握社會公德的主要內容、了解網絡道德的要求。方法為分四組進行話劇表演。

9.以“大學生當保姆是人才貶值還是擇業創新”為題舉行辯論比賽

（1）辯論賽

培養學生的辯論能力，使其具備先就業再擇業的職業素養；培養其競爭與合作的能力；使其理解正確的擇業觀與創業觀；在艱苦中鍛煉，在實踐中成才；讓其知道各類型職業資格證書；了解職場現狀，方法為分兩組進行辯論，主持人介紹規則，辯論40分鐘左右，教師總結與點評。

（2）提升就業競爭力方法的講座

邀請聯英人才市場人力資源部辦公室主任助理進課堂，講座時間45分鐘，互動交流40分鐘。

10.“12.4”普法宣傳（制作宣傳小冊子，小組出代表參加）

（1）制作宣傳小冊子，進行普法宣傳，使學生具備較強的法律意識與基本的法律素養，使學生了解我國的法律體系；理解民主法制的內涵；理解法律權利與法律義務觀念方法為分四組制作小冊子，普法宣傳時每組出四個代表參加。

11.司法援助項目（小明在深圳的2012年）

篇4

2017支行行長競聘演講稿范文一

尊敬的各位領導、各位評委、各位同事：

大家晚上好!我今天競聘的崗位是XX支行行長。入行21年來，我數次站在這里競聘新的崗位，迎接新的挑戰，擔當新的責任，我用自己對工作的激情和熱愛，用過硬的業務和管理能力，去不斷的豐富自己。

下面我將從三個方面介紹我對XX支行工作的一點考慮。

第一、樹立信心，克服困難，挑戰自我

今天我敢于站在這里參與競聘，我想是源于XX分行近年來業務快速發展給我的信心，是源于全行員工團結一致一心謀發展的信任，是源于挑戰困難體現價值完善自我的信念。也許XX支行的發展歷程不一定會一帆風順，在發展的道路上會有許多困難等待我們，但無論有多大的困難，我相信有XX支行員工的不懈努力，有全行干部、員工的鼎立支持，我有信心、有永不放棄的信念，帶領支行全體員工，去戰勝困難，取得勝利。

第二、細分市場，找準目標，轉型發展

XX片區作為XX市一個已成熟的商業、住宅區，有廣闊的市場，同時在這里金融機構林立，競爭激烈，誰也不會輕易把市場讓出來。未來XX支行如何發展呢?我想出路只有一條：就是在競爭求生存，在競爭中求發展。要在競爭中求生存、求發展首先就要重視和做好市場調研工作，做到知己知彼、心中有數，明確工作的重點和方向。針對XX區域批發、娛樂、餐飲、酒店、房地產較多的情況，我將細分市場，針對不同行業、不同客戶制定不同的營銷方案，以客戶為中心，加強對外營銷，做好客戶的長期跟進工作。在做好對外營銷的同時，我將加強廳堂營銷工作，將柜臺人員從服務員轉變為銷售員，通過一句話營銷，將潛力客戶推薦給客戶經理，進一步挖掘客戶潛力，建立產品營銷鏈，不斷地擴大客戶資源。今后XX支行將把公司與個金齊頭并進作為業務發展的方向，貫徹以公司業務帶動個金業務，以個金業務支持公司業務發展的指導思想，在工作中堅持超前謀劃、超前安排、超前行動的工作方針，用心做事，認真做人，帶領XX支行全體員工努力完成二級分行下達的各項任務指標。

第三、挖掘人才，培養人才，使用人才

一個網點業務發展和內控管理的好不好，關鍵在員工的管理和使用合不合理。我始終認為：每個員工都有才能，只不過才能有大有小、有高有低、有專有全之分而已。在人才使用上我將尊重員工的興趣和職業生涯規劃，結合XX支行的崗位設置，從管理序列、專業序列制定支行中長期的、漸進的人才培養計劃，通過支行內部的輪崗、培訓、代職等方式加強對員工能力的培養，鼓勵和督促員工加強自我學習、自我提高，通過支行的業績考核和業務考評兩方面綜合培養、選拔和使用人才，實現人才在XX支行內部的合理流動。

以上就是我對XX支行各項工作的一點不成熟的思考，我想貫穿我工作的中心思想只有一個：銳意進取，不斷創新。墨守成規永遠不能在業務發展和內控管理上成為領先者，我期待XX支行在分行黨委的正確領導下，在各機構、部門的大力支持下，在支行全體員工的共同努力下，相信XX支行一定能創造出業務發展和內控管理新的標桿。

2017支行行長競聘演講稿范文二

尊敬的各位領導：

下午好，我是來自信貸業務部的***，目前從事的崗位是小企業審查工作，我競聘的崗位是：***支行支行長。

首先，我闡述一下對支行網點的理解，網點作為銀行最基層的經營單位，是銀行的窗口，承擔著經營任務，以效益最大化作為經營目標，支行需要結合自己實際情況在分行統一安排的情況下確定經營方針，要充分利用網點資源，發展自己優勢業務，營造特色優勢，全面提升網點的經營效益。

其次談一下支行網點工作思路：

一是要加強團隊建設。員工是網點最重要的資源。做好員工隊伍建設，充分發揮員工的工作積極性，是網點負責人的重要工作之一。首先要在支行內部營造良好的文化氛圍，要懂得換位思考，要鼓勵員工多干事、能干事、充分多給予員工人文關懷，多給予員工贊揚和激勵，在網點營造一種輕松、和諧的工作氛圍。其次是給員工一個支點與平臺，讓每位員工有充分展示自己的平臺，能夠各展所長，充分發揮，揚長避短，最后要建立職責

二是做好業務發展工作。在業務的宣傳與營銷工作中，要做到有目的、有重點的。主要是以下幾方面：一方面加強對我行現有產品研究，擴大產品營銷整合力度，通過產品組合式營銷擴大營銷工作的深度與廣度，第二方面是梳理手中現有客戶資源，挖掘深層次、高端重點客戶群體，建立客戶信息庫，進行深入分析，采取有針對性的產品推薦營銷策略;第三方面要積極主動走出銀行，及時跟進市場變化與綜合市場信息，捕捉市場商機，努力拓展新的市場，重點要對周邊的社區資源、環境變化、市場動態等進行認真的調查分析，及時掌握信息，并根據相關信息，積極、主動開展工作，走出行門，走進社區，主動出擊，將客戶帶進銀行。對于陌生的環境，可通過相關人員的穿針引線，特別是政府主管部門的引薦，尋找突破口。;最后是加強業務的交叉營銷工作，每位員工都能夠做到一專多能，業務知識全面型人才。

三是在風險管控方面，要樹立合規意識，在合規前提下做好業務發展工作，遵照分行打造流程化銀行要求，制定流程化的業務處理模式。銀行是經營風險的行業，風險防范是銀行一項常抓不懈的基礎工作。作為支行負責人要正確認識、處理業務發展和風險防范的關系，認識規章制度是我們各項業務健康發展的基礎和保證。不僅要身體力行，還要經常教育員工不斷提高員工風險防范意識，養成按章辦事的操作習慣。同時依靠、支持相關風險管理部門的工作。

四是要建立良好的學習培訓制度。要多組織員工進行各種培訓，在辦事中形成良好的學習氛圍，提高員工素質。如定期組織各項業務技能培訓和考核，強化相關人員的操作技能，提高業務辦理速度，減少差錯和客戶投訴。同時多方面進行我行金融產品和營銷技能的培訓，讓所有員工都熟悉掌握本行的各種個人金融產品，每一個員工都能勝任業余的產品宣傳、營銷工作。

五是做好我行新業務的發展工作。隨著我行各項新業務品種、類型的不斷衍與拓展，給支行的業務發展提供了越來越大的市場空間與機會，作為支行，要充分抓住這樣的機會，進行宣傳營銷活動，創造新的利潤增長點，現在是酒香也怕巷子深，這需要支行走出去，找客戶，一次不行需要多次，特別是現在各家銀行產品越來越同質化，客戶可選擇性較多情況下，我們需要找出自己新業務的優勢與特點，采取針對性措施，用高效、優質的服務來贏取機會。

六是建立有效的激勵與約束機制，執行科學的考核辦法。在分行容許范圍內對績效工資，支行實行二次分配，真正體現多勞多得、獎勤罰懶、獎優罰劣的分配原則，拉開收入差距，對工作起到積極的促進作用。

篇5

[關鍵詞]高職教育 公共基礎課程 職業核心能力 意義 路徑

[作者簡介]楊利香（1974- ），女，湖南寧鄉人，廣州體育職業技術學院教務處副處長，講師，碩士，研究方向為現代文學、高職教育。（廣東 廣州 510650）

[課題項目]本文系全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題（職業教育專項）“職業核心能力培養的理論與實效研究”的階段性成果。（課題編號：GJA080009）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0116-02

高職課程改革是高職教育改革的核心。近幾年來高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎課程的改革很難熱乎起來，成為課程改革中的一根軟肋，在專業課程改革逐漸“花開”的情況下，公共基礎課程改革卻黯然失色，收效甚微。作為現代高職教育中一個不可或缺的組成部分，公共基礎課如何順應高職教育發展的趨勢和需求，不至于在高職教育教學改革大潮中掉隊，值得我們認真思考和實踐。本文試圖通過滲透職業核心能力的培養來探索公共基礎課程的改革出路。

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續發展的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

有專家指出，職業核心能力培養的目的就在于著力提升學習者已有一定基礎的核心能力的水平，使學習者系統了解發展自己職業核心能力的方法，全面提高適應工作所需要的綜合能力。職業核心能力的培養教學不同于一般的知識或理論系統的教學，其教學目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統，而在于培養能力。因此，職業核心能力培養課程的宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作所需要的實踐能力。

二、在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養的意義

根據對職業核心能力的內涵的認識，對照目前高職公共基礎課的教學，可以說，在價值追求上，完全不在一個方向，可想而知，要在公共基礎課程中滲透職業核心能力的培養難度之大。但是從現代高職教育要培養“高素質、技能型專門人才”目標出發，公共基礎課負載著為提升學生綜合素質服務、為專業服務的重要功能，滲透職業核心能力的培養是為實現教育目標、改革公共基礎課程、提升其服務功能的一條重要途徑，具有很大的實際意義。

1.從課程建設或改革的角度來說，在公共基礎課程中滲透職業核心能力的培養，有利于推動公共基礎課程體系的建構優化、課程內容的整合優化。按照高職公共基礎課程有用、夠用、實用、為專業課程服務的定位，高職公共基礎課程應該要突出“實用性、職業性”。目前，公共基礎課程大多是學科本位，注重的是知識的系統性、完整性，注重的是理論教學而忽視甚至忽略了實踐教學，而多數學生雖然在理智上承認公共基礎課程的重要性，但是在學習過程中并不能切實解決其思想認識、提升自身能力，這大大降低了公共基礎課程實用性、職業性的認同。所以，圍繞現代職業教育的目標，實現公共基礎課的功能，公共基礎課程必須打破學科體系，構建能力本位的體系。打破學科體系，必須要求課程體系和教學內容作進一步整合、優化。職業核心能力所包含的八個方面，在公共基礎課程中大多數能夠找到相對應的課程，這為我們在這些課程中重點滲透其中的一個或多個能力培養提供了可能性，為構建能力本位的課程體系提供了極強的指導作用。例如，工具類課程應用文寫作、演講與口才、外語、計算機等可以滲透“與人交流”“信息處理”“外語應用”等能力，職業素養類課程職業生涯規劃、就業指導等可以滲透“自我學習”“創新革新”“解決問題”等能力。以這些職業能力的培養為教學目標，結合專業調研、各專業的人才培養方案，依據職業領域與職業崗位要求，貫穿進“必需、夠用”的相關知識學習，公共基礎課程的課程體系和課程內容會得到更好的改善。

2.從教學對象成長的角度來說，在公共基礎課程中滲透職業核心能力的培養，有利于指導學生自主學習，達到個人成長、提升職業能力的期望值。職業核心能力的培養提出了行動導向教學法的理念，設計了“目標—任務—準備—行動—評估”的五步訓練法，行動導向教學法有項目教學、角色扮演、案例教學等等。這些教學法主要通過行為目標來引導學習者在綜合性的教學活動中進行“手—腦—心”全方位的自主學習。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學習者必須全身心地參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學過程中，學習者是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人和監督評估者，其職責是通過項目、案例或課題的方式讓學習者明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學習者的表現、效果進行評估，從而指導學習者在學習過程中全面提高綜合能力。

三、在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養的路徑探索

1.強化課程意識。課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計和實施的基本反映。簡單地說，就是教師對為什么教、教什么、怎樣教的深層次認識。在高職課程改革的過程中，專業課程都已經或正在推進以工作體系為基礎的職業導向課程體系改革的深入，對課程的開發、設計、目標、實施、評價等內涵建設都有了實質性的成果。但是，公共基礎課程在這方面的發展比較滯后，主要原因就在于課程的實施主體——教師對課程意識的淡薄，很多還停留在教學意識的層面，即關注的是“怎么教”的課程具體實施、課堂技術，很少關注“為什么教”的課程價值。所以，在公共基礎課中滲透職業核心能力培養首先就要強化教師的課程意識——樹立“職業導向”“能力本位”的價值理念。具體體現在以下幾個方面：

首先，認識到公共基礎課要面向職業活動與工作實際，即樹立“能力本位，就業導向”的教學理念，提高公共基礎課程的實用性、職業性。有了這種認識，教師才能夠在行動上想方設法在課程的實施過程中將傳統的理論知識講授轉變為具有吸引力和教學時效性以及學生認可的能力訓練課程。其次，認識到課程不是僵化的而是生成性的。課程不要局限于教材，“一本教材”打天下已經不符合現代教育的發展。課程可以有教材，但不是僅限于教材，即使是使用國家指定教材，課程也還包括各種各樣的教學資源、社會生活內容、職業領域或崗位的信息、經驗、知識等等。另外，認識到課程之間不是孤立的而是相互關聯的。高職的公共基礎課程相比專業課程來說，學科本位的味兒更濃。要打破學科體系，必須深刻地認識到課程之間的關系，要積極地對課程內容進行整合優化。

2.優化課程體系。有了高職現代教育觀念的思想上的認識和改革，下一步就是要搭建實施的平臺——優化公共基礎課程的體系。從某專業來講，一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系，通常由“職業素質與能力”“職業通用能力”“職業崗位能力”“職業拓展能力”構成，公共基礎課屬于“職業素質與能力”和部分“職業拓展能力”板塊。要有效地發揮公共基礎課程的作用和功能，構建合理的公共基礎課程體系相當重要。

公共基礎課程體系的改革主要是要改變傳統的“學科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，向“多元整合型”方向發展，改革的目標是以滲透和培養職業核心能力為基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位（群）的需求，注重知識和能力的結合，培養學生綜合運用知識和技能的能力，促進學生就業和可持續發展。

基于以上一種改革方向和目標，重構高職公共基礎課程體系應包括了課程內部的系統優化和課程之間的系統優化。

課程內部的優化，主要是對某課程的教學內容優化整合，進行課程建設。教師應該在已有的教學資源基礎上，以“能力本位、就業導向”為原則，合理選擇教學內容，教學內容可以模塊化、任務項目化，而不必片面追求課程的完整性。比如，“思想道德修養與法律基礎”含“緒論”一共有九章30節內容，可以將教學內容整合為四個模塊：適應大學新生活、砥礪思想政治修養、加強道德修養、培養法律修養。在這四個模塊中可以根據不同的專業要求選擇出教學內容的不同側重點。“應用文寫作”往往涉及的文種多達100個，但是在實際教學中不可能一一學習講授，要根據專業和學生的需要進行優化整合。比如可以將教學內容情景模塊化：（1）校園生活學習篇，主要涉及在校園學習階段所需要的文種，如活動策劃方案、海報、競聘演講稿。（2）就業工作篇，主要涉及在就業求職和工作崗位上的一些通用文種，如求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結。（3）專業領域篇，主要涉及專業性強的文種。如果是文秘方向的學生，行政文書的相關知識必定是重點；如果是市場營銷專業的學生，要重點講經濟文書的寫作；如果是法律專業的學生，就要重點講法律文書的寫作。

課程內部的體系優化還應該包括課程之間教學內容的整合。例如公共基礎課程的“應用文寫作”中有求職信、簡歷等內容，在“就業指導”課中這也是一個必然涉及的內容；調查報告、合同也是“應用文寫作”課程中的內容，而在經管類的專業課中也會講授這些內容。為了更好地使教學內容合理化，從公共基礎課為專業服務的功能出發，公共基礎課教師就有必要了解其他課程，尤其是專業課程的相關教學內容和教學要求，真正做到為專業服務。

課程內部的體系優化除了教學內容優化之外，還應該優化考核方式，這是很重要的一環，是滲透職業核心能力教學理念、達到“培養能力”目標的重要途徑。要變單一的理論知識考核為理論知識和實踐能力考核相結合，變一紙定成績的終結性考核方式為學習全過程的考核評價，只有這樣才能達到學習過程與學習結果的統一，學習知識和培養能力的統一。

課程之間的系統優化，主要是構建“能力本位”的高職公共課程體系，要突出公共基礎課程素質教育、技能訓練的任務、目標。如118頁圖所列出的六大課程模塊是普遍化的，公共基礎課程體系還可以根據學院的特點、專業的特色要求來設置其他課程模塊。能力本位的公共基礎課程體系的素質模塊課程可以作為必修課或選修課來設置，設置的課程應注重職業基本能力的鞏固、提高和發展，例如思維能力、計算機的操作能力、寫作能力、與人交流的能力、與人合作的能力等等，還要重點加強學生的解決問題的能力、自我學習的能力、創新能力，以及職業道德、行為習慣的養成教育等綜合性的能力素質。那么，“職業素質與能力”大塊的課程可以考慮是某一門獨立的具體的課程，作為必修課；而“職業拓展能力”大塊的課程可以考慮是具有綜合性能力培養特點的課程或教學內容，作為選修課。兩者相互滲透、相互支撐，讓學生不斷地認知、訓練和提高，并最終能應用。

3.落實教學實施過程。構建了“能力本位”的公共基礎課程體系，還必須進一步落實課程的教學實施，包括課程項目設計、教學方法和手段的運用。課程項目化教學是高職教學改革的重點。在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養，課程項目設計是一關鍵環節，能夠在微觀層面真正體現出教學理念、教學目標以及實現線路。課程項目設計就是尋找出合適的能夠包含知識點和能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養職業核心能力的行動導向教學法，我們要抓住三點，即課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化。基于以上這種作用和策略，公共基礎課教師在課程項目設計方面就要克服缺乏行業、企業背景和經驗的困難，深入分析專業需求和工作崗位需求，活用“校企合作”“工學結合”的人才培養模式，把虛擬的或真實的工作情境引入到課程項目中來，組建工作（學習）項目，然后分解工作（學習）任務。

在公共基礎課程中滲透職業核心能力培養，教師還必須進行教學方法和手段的改革。傳統的教學方法和手段已不適合課程項目化教學，應該積極大膽地運用行動導向教學法，將學生的學習過程行動化，變學生被動學習為主動探索。在實施這種教學法的過程中，要多實踐、少理論，淡化教師在教學過程中的主導地位，突出學生的主體性，挖掘學生的主動性。

有效實施行動導向教學法，公共基礎課教師一方面要克服個人學科化教育經歷的影響，如本科、研究生階段的填鴨式學習、先理論后實踐的學習邏輯；另一方面在教學方法手段的運用上一定要因“材”施教，即要根據學生的學習基礎、學習能力、個性特點等實際情況及時調整，及時改進，避免不分專業、不分年級，一種方法打遍天下。

需要指出的是，在高職公共基礎課程中滲透職業核心能力的培養是改變高職公共基礎課程現狀的一個有效有力途徑，是高職教育教學改革中一個重要組成部分，但這是一個需要教師逐步認識、實踐提高的探索過程。

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