社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)四十年   

2.認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視域下的認(rèn)知參照點(diǎn)與概念整合理論研究     

3.語(yǔ)料庫(kù)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究方法   

4.認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)  

5.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

6.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——跨學(xué)科視野下的對(duì)比研究   

7.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)翻譯觀及其對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示探索

8.中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展

9.商務(wù)語(yǔ)言研究的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角與方法    

10.《世界英語(yǔ)變體:認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究》述評(píng)

11.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)淵源

12.語(yǔ)言、認(rèn)知與文化交融下的認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)新探索

13.探索全球化的社會(huì)語(yǔ)言學(xué):中國(guó)情境的“移動(dòng)性”  

14.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示  

15.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)教學(xué)

16.天津商店命名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)考察和研究   

17.OK的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究

18.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的發(fā)展流變  

19.試論拉波夫的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)觀及其方法論

20.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究:作為知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)的“整合”       

21.用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論解釋英語(yǔ)研究型教學(xué)范式   

22.翻譯的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)觀        

23.認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)英語(yǔ)研究   

24.認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)英語(yǔ)研究  

25.語(yǔ)體變異的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究    

26.QQ名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)探析

27.本溪地名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)考察    

28.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)   

29.語(yǔ)境研究:從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)到批評(píng)話語(yǔ)分析  

30.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的整合發(fā)展趨勢(shì)  

31.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度研究AIDMA廣告理論  

32.湖南益陽(yáng)方言新老派差異的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)調(diào)查   

33.初中英語(yǔ)教材的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析  

34.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角的俄語(yǔ)外來(lái)詞研究   

35.長(zhǎng)春市地名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)考察    

36.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究——反思與展望    

37.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)法化研究

38.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的身份研究  

39.關(guān)于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題

40.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)交際語(yǔ)言的特點(diǎn)   

41.中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在發(fā)展中的問(wèn)題        

42.《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)》簡(jiǎn)評(píng)

43.2009年漢語(yǔ)新詞新語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)探析   

44.論社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視野下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言          

45.西方政治語(yǔ)篇研究中的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角   

46.中西網(wǎng)名社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)比分析    

47.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)基本理論問(wèn)題審視

48.基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究     

49.“X去哪兒了”的認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)解讀

50.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視閾下的“甄嬛體”解讀   

51.美英社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究述評(píng)

52.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的中英文諺語(yǔ)中的性別歧視  

53.計(jì)算機(jī)中介交流的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)思考

54.最近十年的中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)  

55.世紀(jì)之交的中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)——“九五”回顧和“十五”展望     

56.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)

57.從認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角考察征婚廣告的性別用語(yǔ)差異  

58.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)述

59.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與色彩語(yǔ)碼研究

60.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)變異理論研究新引語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)be like

61.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概述  

62.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)英語(yǔ)變體研究   

63.關(guān)于培養(yǎng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)人才的幾點(diǎn)思考  

64.北京話話語(yǔ)標(biāo)記“這個(gè)”、“那個(gè)”的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析    

65.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的微博語(yǔ)言特征    

66.認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的最新進(jìn)展——《認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)展》評(píng)介   

67.認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的界定、取向與外延   

68.中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的現(xiàn)狀與前瞻

69.商務(wù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科建構(gòu)   

70.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)說(shuō)略

71.從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇觀看漢英翻譯補(bǔ)償   

72.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展歷程及其研究趨向      

73.音位變異與社會(huì)意義的建構(gòu):認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的視角

74.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究綜述

75.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)之差異述評(píng)

76.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及其應(yīng)用

77.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論整合的必要性與可能性  

78.廣告中的性別身份建構(gòu)——系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角   

79.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角的翻譯研究評(píng)述

80.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角解析2009年流行語(yǔ)  

81.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角中的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言  

82.甘柏茲教授談社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

83.營(yíng)口地名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)考察   

84.中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的若干特點(diǎn)

85.論社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

86.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中的日常生活語(yǔ)言暴力傾向研究

87.鞍山地名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究

88.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度分析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言

89.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論綜觀及哲學(xué)思考  

90.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

91.微博名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)探析

92.當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的波形發(fā)展主題一:語(yǔ)言、符號(hào)與社會(huì)

93.中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

94.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的廣告語(yǔ)言分析

95.互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)綜述  

96.朝陽(yáng)市地名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究  

97.金華方言與普通話語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換之社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析

98.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究綜述

篇2

二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)的兩大心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義(Behaviorism和認(rèn)知心理學(xué)（Cogni-tivism）。這兩種理論有一定的相似之處，但都在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。隨著研究者逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境，尤其是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)社會(huì)文化及語(yǔ)言背景，20世紀(jì)90年代在前蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家LevS.Vygotsky的心智發(fā)展理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的社會(huì)文化理論（So-cioculturalTheory），不僅對(duì)當(dāng)代心理學(xué)研究產(chǎn)生了深刻的影響，而且對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究與外語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的指導(dǎo)意義（Lantolf，2000b；Arnold,2004）。本文主要從社會(huì)文化的角度討論外語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言與文化教學(xué)。

二、社會(huì)文化理論

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家LevS.Vygotsky及其同事于1920至1930年間共同提出了社會(huì)文化理論，其核心觀點(diǎn)為社會(huì)文化、歷史是影響個(gè)體發(fā)展的首要因素，認(rèn)為發(fā)展或?qū)W習(xí)是先發(fā)生于社會(huì)而后通過(guò)語(yǔ)言和其他符號(hào)系統(tǒng)為中介的活動(dòng)逐步內(nèi)化于個(gè)人的過(guò)程。中介（media-tion）、最近發(fā)展區(qū)（thezoneofproxi-maldevelopment）、活動(dòng)論（activitytheory）、調(diào)節(jié)(regulation)、支架（scaffolding）是社會(huì)文化論的重要概念。社會(huì)文化理論的中心且獨(dú)特的概念是人腦的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)（如記憶、注意和理性思維等）受到中介的調(diào)節(jié)，人們通過(guò)各種中介來(lái)聯(lián)系世界；中介包括物理工具，如桌椅和電腦等，和符號(hào)工具，如音樂(lè)、藝術(shù)和最重要的語(yǔ)言（Lantolf,2000,p.80）。根據(jù)Vygotsky，我們研究的對(duì)象不應(yīng)該是語(yǔ)言系統(tǒng)本身，比如語(yǔ)法和詞匯等，而應(yīng)該研究人類(lèi)借助語(yǔ)言的調(diào)節(jié)機(jī)制所進(jìn)行的社會(huì)人際交流。在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)文化與個(gè)體心理活動(dòng)緊密相關(guān)，人們通過(guò)參與外部的社會(huì)文化活動(dòng)，將外界的社會(huì)言語(yǔ)（socialspeech）通過(guò)語(yǔ)言這一中介內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)部的心理機(jī)能（Vygotsky，1978）。

通過(guò)協(xié)同對(duì)話——中介，兒童或初學(xué)者能被誘導(dǎo)著培養(yǎng)成一種共享的意識(shí)，直至最后吸收新的知識(shí)和技能于他們自己個(gè)體意識(shí)中，因此成功地完成從協(xié)同的個(gè)體間的活動(dòng)向個(gè)人內(nèi)在的自主活動(dòng)轉(zhuǎn)變。這種協(xié)同對(duì)話過(guò)程就是支架(scaffol-ding)。Vygotsky關(guān)于學(xué)習(xí)和發(fā)展之間關(guān)系的最廣為人知的最充分的闡述就是他的最近發(fā)展區(qū)概念。他（1978，p.85）將最近發(fā)展區(qū)定義為：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，兒童能夠解決問(wèn)題的能力。”在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，需要大量的指導(dǎo)性參與活動(dòng)，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面并最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、社會(huì)文化理論指導(dǎo)的語(yǔ)言與文化教學(xué)方法

社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)注在相關(guān)情境中合理、靈活使用語(yǔ)言的知識(shí)和技能，而且發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、評(píng)判、識(shí)別課堂內(nèi)外的不同行為方式。接下來(lái)我們主要分析外語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的幾種教學(xué)方法，這些方法的總體目標(biāo)相似，但在課堂中創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境有些不一樣。有些多以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)；還有些以學(xué)習(xí)者和知識(shí)為中心，其設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要幫助學(xué)習(xí)者理解課堂內(nèi)外的生活環(huán)境，也要開(kāi)闊他們的交流視野并融入其他的環(huán)境中去。

（一）提問(wèn)法（problem-posingapproach）

這是一種通常用于移民成人以社區(qū)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（adultimmi-grantcommunity-basedlanguagepro-grammes）。這種方法始于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，尤其是他們?cè)诮淌彝獾纳鐓^(qū)內(nèi)面臨的問(wèn)題或復(fù)雜事件等。該方法的目標(biāo)是幫助認(rèn)清學(xué)習(xí)者生活的社會(huì)、政治和文化基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)這之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)他們認(rèn)為有益的方式獲得必要的交流技巧和知識(shí)。提問(wèn)法的三個(gè)基本成分是：聽(tīng)（listening），教師通過(guò)在課堂內(nèi)外觀察學(xué)習(xí)者，并界定其所關(guān)心的問(wèn)題；對(duì)話（dialogue），將以上的關(guān)心的問(wèn)題作為起點(diǎn)，教師和學(xué)習(xí)者以關(guān)注或問(wèn)題及其看法和反應(yīng)為內(nèi)容相互對(duì)話；行為（ac-tion），這些探討幫助學(xué)習(xí)者將他們的所學(xué)用于課堂外。

（二）課堂學(xué)習(xí)者共同體（com-munitiesoflearnersintheclassroom）

課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此我們要做的就是創(chuàng)造有效的課堂學(xué)習(xí)者共同體。在社會(huì)情境的協(xié)同的互利的過(guò)程中學(xué)習(xí)者通過(guò)參與課堂活動(dòng)獲得新的理解、學(xué)得新的技能，最終發(fā)展新的社會(huì)文化認(rèn)識(shí)。在此共同體中學(xué)與教密切聯(lián)系不可分割。學(xué)習(xí)者共同體視課堂為探究社區(qū)（communitiesofinquiry），在此探究（inquiry）不是為承擔(dān)特定課題而使用的特定教學(xué)方法。在探究社區(qū)中，課堂活動(dòng)是開(kāi)放式地探索性地研究，來(lái)自群體的真實(shí)經(jīng)歷，也是該群體真正感興趣的問(wèn)題和話題。這些開(kāi)放式的話題和問(wèn)題允許更多的可能性，使得學(xué)生彼此協(xié)作構(gòu)建他們的理解和視角。教學(xué)活動(dòng)是在情境中的，有特定時(shí)間地點(diǎn)的，需要特定的人在特定的場(chǎng)合完成。教學(xué)是手段而非結(jié)果。

篇3

一 、 法哲學(xué) 法哲學(xué)是對(duì)法的一種反思，因而它具有思辯性。法哲學(xué)的這種思辯性，在黑格爾那里表現(xiàn)得最為明顯。黑格爾法哲學(xué)研究采用的是辯證法。黑格爾指出：概念的運(yùn)用原則不僅消溶而且產(chǎn)生普遍的特殊化，我把這個(gè)原則叫做辯證法。（1）這里的消溶，是指法的外在性狀的消解，這里的普遍物是指從法的存在形式中抽象出其內(nèi)在特性。在黑格爾看來(lái)，這種內(nèi)在特性就是自由意志的定在，法是作為理念的自由。（2）黑格爾法哲學(xué)研究所采用的辯證法，就是一種典型的思辯。這種思辯，是一種法思辯，我國(guó)學(xué)者謝暉指出：所謂法思辯一方面是指主體在對(duì)于法與法律現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，即在法與法律經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)法與法律現(xiàn)象的本質(zhì)性和終極性思考；另一方面是指主體探折法與法律之本質(zhì)問(wèn)題與終極問(wèn)題的方法。（3）謝暉認(rèn)為，法思辯是法哲學(xué)的本質(zhì)精神，也是法哲學(xué)與其他法學(xué)知識(shí)形態(tài)的根本區(qū)別之所在，相對(duì)于法哲學(xué)的思辯性而言，法社會(huì)學(xué)是觀察性的、法理學(xué)是描述性的、法史學(xué)是記載性的、實(shí)用法學(xué)是解釋性的。對(duì)于這一觀點(diǎn)，我大體上是贊同的。可以說(shuō)，沒(méi)有思辯，就沒(méi)有法哲學(xué)，如果說(shuō)，價(jià)值是法哲學(xué)的研究對(duì)象，那么，思辯就是法哲學(xué)的研究方法。

法哲學(xué)的這種通過(guò)思辯確立法的價(jià)值的特殊，表明法哲學(xué)是對(duì)法的形而上學(xué)的考察，具有本質(zhì)主義的性質(zhì)。隨著實(shí)證主義思潮的興起，以形而上學(xué)為特征的本質(zhì)主義的性質(zhì)。隨著實(shí)證主義思潮的興起，以形而上學(xué)為特征的本質(zhì)主義受到嚴(yán)厲批評(píng)。（4）本質(zhì)主義所具有的抽象性、普遍性受到排拒，實(shí)在性、個(gè)別性受到推崇。我認(rèn)為，形而上學(xué)對(duì)于事物本質(zhì)的追求，是人的一種永恒的沖動(dòng)。形而上學(xué)謂之道，這種道是自然與社會(huì)之本。盡管歷史上的玄學(xué)，尤其是宗教神學(xué)，將道歸之于天命與神意，使形而上學(xué)蒙受恥辱，但這決不能成為否定形而上學(xué)的理由。只要我們承認(rèn)事物本質(zhì)的存在，在法現(xiàn)象中，對(duì)于法的終極性決定因素的存在，我們就不能否認(rèn)對(duì)法的形而上學(xué)研究、對(duì)法的規(guī)律的揭示。法哲學(xué)作為最高層次的法學(xué)知識(shí)形態(tài)，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族對(duì)法的感悟與體認(rèn)的最高水平。因此，沒(méi)有法哲學(xué)的法學(xué)知識(shí)體系是不可想象的。我國(guó)當(dāng)前法學(xué)理論面臨的主要任務(wù)就是要將法學(xué)提升到法哲學(xué)的高度。

二 、 法理學(xué)

法理學(xué)是以法的規(guī)范為研究對(duì)象的，在某種意義上也可以稱為規(guī)范法學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)界沒(méi)有正確地將法理學(xué)與法哲學(xué)加以區(qū)分，換言之，法哲學(xué)的內(nèi)容與法理學(xué)的內(nèi)容攙雜在同一理論體系之中，因而形成兩敗俱傷的局面。因此，有必要厘清法理學(xué)與法哲學(xué)的關(guān)系，為法理學(xué)的研究廓清地基。

法首先表現(xiàn)為一種規(guī)范，因此規(guī)范是法的最基本的存在形式。顯然，事實(shí)與規(guī)范是有區(qū)別的，事實(shí)是一個(gè)“是”與“不是”的問(wèn)題；規(guī)范則是一個(gè)“應(yīng)當(dāng)”與“不應(yīng)當(dāng)”的問(wèn)題。德國(guó)學(xué)者位德布魯赫以“所有人必然要死亡”與“你不應(yīng)殺人”為例向我們說(shuō)明了魯赫以“所有人必然要死亡”與“你不應(yīng)殺人”為例向我們說(shuō)明了兩種不同的法則：必然法則和應(yīng)然法則。（5）規(guī)范就是這樣一種應(yīng)然法則，它包括道德、習(xí)慣與法律。因此，以法律規(guī)范為對(duì)象的學(xué)科就具有不同于以事實(shí)對(duì)象的學(xué)科的性質(zhì)。瑞士學(xué)者皮亞杰在考察人文科學(xué)時(shí)，將法律科學(xué)與正題法則科學(xué)加以區(qū)分。正題法則科學(xué)是指探求“規(guī)律”的學(xué)科，這里所謂的“規(guī)律”是以日常語(yǔ)言或以多少是形式化的語(yǔ)言（邏輯等）來(lái)表達(dá)的。它的意義有時(shí)是指能以數(shù)學(xué)函數(shù)的形式來(lái)表達(dá)的相對(duì)常量關(guān)系，但也指一般事實(shí)或序數(shù)關(guān)系、結(jié)構(gòu)分析等等。法律科學(xué)則是一種規(guī)范學(xué)科。這是因?yàn)榉墒且粋€(gè)規(guī)范體系，而規(guī)范在原則上同正題法則科學(xué)所尋求的稱為“規(guī)律”的、多少帶有一般性的關(guān)系是有區(qū)別的。誠(chéng)然，規(guī)范不是對(duì)存在著關(guān)系的簡(jiǎn)單確認(rèn)，而是來(lái)自另外一個(gè)范疇，即“應(yīng)該是”的范疇。因此，規(guī)范的特點(diǎn)在于規(guī)定一定數(shù)量的義務(wù)與權(quán)限，這些義務(wù)與權(quán)限即使在權(quán)力主體違反或不使用時(shí)仍然是有效的，而自然規(guī)律則建立在因果決定論或隨機(jī)分配之上，它的真實(shí)價(jià)值完全在于它與事實(shí)的相符一致。（1）因此，以法規(guī)范為研究對(duì)象而形成的是規(guī)范法學(xué)或者實(shí)在法學(xué)，也就是一般意義上的法理學(xué)，它與法哲學(xué)的區(qū)分是極為明顯的。如果說(shuō)，法哲學(xué)以法的價(jià)值規(guī)律為研究對(duì)象，因而是有皮亞杰所說(shuō)的正確法則科學(xué)的性質(zhì)；那么，法理學(xué)就是典型的規(guī)范學(xué)科。

法理學(xué)揭示的是法理，即法原理，這種法理不同于法哲學(xué)所揭示的法哲理。法原理與法哲理，雖然只是一字之差，但內(nèi)容迥然有別。法原理是指法規(guī)范的設(shè)置與適用的一般規(guī)則，盡管規(guī)范內(nèi)容涉及的是“應(yīng)當(dāng)”與“不應(yīng)當(dāng)”，而法理學(xué)揭示的是規(guī)范內(nèi)容的“是”與“不是”。例如，“殺人者處死刑”這一規(guī)范，其內(nèi)容是告誡人們“禁止殺人”，這是一個(gè)“應(yīng)當(dāng)”與“不應(yīng)當(dāng)”的問(wèn)題。法哲學(xué)陳述的是禁止殺人的理由，從而涉及人的生命價(jià)值這樣一些價(jià)值內(nèi)容。而法理學(xué)，這里指作為具體法理學(xué)的刑法學(xué)陳述的是什么是殺人，即具備什么要件即構(gòu)成殺人這樣一些規(guī)范內(nèi)容，這是一個(gè)“是”與“不是”的問(wèn)題。法規(guī)范中所含的這種價(jià)值內(nèi)容，可以說(shuō)是一種規(guī)范性價(jià)值，是一種形式理性。瑞士學(xué)者皮亞杰將價(jià)值區(qū)分為規(guī)范性價(jià)值，是一種形式理性。瑞士學(xué)者皮亞杰將價(jià)值區(qū)分為規(guī)范性價(jià)值與非規(guī)范性價(jià)值，指出價(jià)值由規(guī)范強(qiáng)制甚至確定的限度內(nèi)，人們可以稱之為“規(guī)范性價(jià)值”，而在自發(fā)或自由交換中，人們可以說(shuō)是“非規(guī)范性價(jià)值”。對(duì)于規(guī)范性價(jià)值來(lái)說(shuō)，人們又會(huì)問(wèn)：價(jià)值和規(guī)范或結(jié)構(gòu)是否混為一體？皮亞杰認(rèn)為，規(guī)范一方面包含有它的結(jié)構(gòu)（認(rèn)識(shí)的），另一方面又包含有它的價(jià)值。（2）由此可見(jiàn)，規(guī)范性價(jià)值是規(guī)范所確認(rèn)的價(jià)值。如果說(shuō)，法哲學(xué)所揭示的是實(shí)質(zhì)價(jià)值，這種價(jià)值是正義，這種價(jià)值是理性，就是形式理性。在這個(gè)意義上，法哲學(xué)與法理學(xué)的關(guān)系是極為密切的。黑格爾曾經(jīng)指出：自然法或哲學(xué)上的法同實(shí)定法是有區(qū)別的，但如果曲解這種區(qū)別，以為兩值得是相關(guān)對(duì)立、彼此矛盾的，那是一個(gè)莫大的誤解。其實(shí)，自然法跟實(shí)定法的關(guān)系正同于《法學(xué)階梯》跟《學(xué)說(shuō)匯纂》的關(guān)系。（3）上述自然法與實(shí)定法的關(guān)系同樣可以適用于解釋法哲學(xué)與法理學(xué)的關(guān)系。

法理學(xué)可以分為一般法理學(xué)和部門(mén)法理學(xué)。一般法理學(xué)是法的一般理論。在一般法理學(xué)的視野中，法規(guī)范是作為一個(gè)整體存在的，因而揭示的是法規(guī)范的一般特征及其構(gòu)造原理。通過(guò)一般法理學(xué)研究，為部門(mén)法理學(xué)提供理論指導(dǎo)。由于一般法理學(xué)面對(duì)的是抽象的法規(guī)范，而不是具體的法規(guī)范，因此這是像部門(mén)法理學(xué)那樣揭示法規(guī)范的確切內(nèi)容，而是說(shuō)明法規(guī)范的一般構(gòu)成，這是一種規(guī)范分析，在研究上往往采用實(shí)證方法，而就其理論表述而言，采用的是描述方法。關(guān)于法規(guī)范的知識(shí)通過(guò)一定的邏輯安排形成一個(gè)體系，然后加以描述。通過(guò)這種描述，揭示眾多的法及法律現(xiàn)象，反映主體的法及法律觀念。（4）部門(mén)法理學(xué)，例如刑法學(xué)、民法學(xué)、行政法學(xué)與訴訟法學(xué)，是以具體的法規(guī)范為研究對(duì)象的，其使命在于揭示這些法規(guī)范的內(nèi)容，因而采用的是注釋或曰解釋的方法，因而也稱為注釋法學(xué)。注釋法學(xué)在我國(guó)即使不說(shuō)臭名昭著，至少也是名聲不佳。究其原委，一方面是由于對(duì)注釋法學(xué)的誤解，另一方面也是由于注釋法學(xué)尚未確立其學(xué)術(shù)規(guī)范與理論范式。其實(shí)，注釋法學(xué)是法學(xué)知識(shí)中十分重要的內(nèi)容，其社會(huì)功效也極為明顯。通過(guò)對(duì)法的注釋，使法規(guī)范的內(nèi)容得以揭示，從而為法適用提供根據(jù)。正是在這個(gè)意義上，法理學(xué)體現(xiàn)出其重要價(jià)值，這就是其應(yīng)用性。因此，注釋法學(xué)也往往被稱為應(yīng)用法學(xué)。我認(rèn)為，這種應(yīng)用性不能成為其理論的淺露性的理由。部門(mén)法學(xué)應(yīng)當(dāng)在注釋法學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)一種部門(mén)法理學(xué)，唯此才有出路。

三 、 法社會(huì)學(xué) 我國(guó)學(xué)者梁治平提出了法治進(jìn)程中的知識(shí)轉(zhuǎn)變的命題，這一轉(zhuǎn)變是從律學(xué)向法學(xué)的轉(zhuǎn)變。律學(xué)是指中國(guó)古代緊緊圍繞并且僅限于法律條文而展開(kāi)的智識(shí)活動(dòng)。而法學(xué)是指從古羅馬法中生長(zhǎng)起來(lái)的，其特征是運(yùn)用所謂“系統(tǒng)的和創(chuàng)制性”的方法的努力，包括使用歸納、演繹以及分類(lèi)和系統(tǒng)的方法，以便把他們提出的命題置于有說(shuō)服力的邏輯關(guān)系之中，使法學(xué)成為一個(gè)具有內(nèi)在連貫性的統(tǒng)一體系。社會(huì)進(jìn)步，法治發(fā)展，的確帶來(lái)一個(gè)法學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。對(duì)此我深以為然。但這種轉(zhuǎn)變并非以強(qiáng)調(diào)法的創(chuàng)造性的所謂法學(xué)取代以注釋法條為特征的所謂律學(xué)。這里關(guān)系到法治建設(shè)到底需要一種什么樣的知識(shí)的問(wèn)題。在這個(gè)意義上，我更同意蘇力的下述觀點(diǎn)：法治作為一種社會(huì)的實(shí)踐，而不僅僅是法學(xué)家或法律家的實(shí)踐，其構(gòu)成必定也同時(shí)需要這三種知識(shí)，思辯理性、實(shí)踐理性和技藝。思辯理性、實(shí)踐理性和技藝是古希臘亞里士多德提出的關(guān)于知識(shí)的分類(lèi)，在傳統(tǒng)上往往將法學(xué)歸入實(shí)踐理性。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，實(shí)踐理性具有三種含義：一是指人們用以做出實(shí)際選擇或倫理選擇的一些方法；二是指大量依據(jù)研究或努力的特殊領(lǐng)域內(nèi)的傳統(tǒng)來(lái)獲得結(jié)論的一種方法論；三是指使不輕信的人們對(duì)不能為邏輯或精密觀察所證明的事物可以形成確信的一些方法。（2）波斯納是在第三種含義上使用實(shí)踐理性一詞的，指法律推理的方法。我認(rèn)為，在法治進(jìn)程中，我們需要的是完整的法學(xué)知識(shí)，即法哲學(xué)（思辯理性）、法理學(xué)（實(shí)踐理性）以及法社會(huì)學(xué)（難以歸入思辯理性與實(shí)踐理性）。上述三種法學(xué)知識(shí)在我國(guó)都有其存在的合理性，應(yīng)當(dāng)厘清三者的知識(shí)界限，確立各自的理論領(lǐng)域、研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范，并且使三種法學(xué)知識(shí)產(chǎn)生良性的互動(dòng)關(guān)系。不可否認(rèn)的是，在上述三種法學(xué)知識(shí)中，法理學(xué)即規(guī)范性的、注釋性的、應(yīng)用性的法學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)。離開(kāi)了這一基礎(chǔ)，侈談法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)都是危險(xiǎn)的，無(wú)益于法學(xué)研究發(fā)展的。我這樣說(shuō)，只不過(guò)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性法學(xué)知識(shí)的重要性，絲毫也沒(méi)有貶低法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)之意。

（1）參見(jiàn)［美］博登海默：《法理學(xué)：法律哲學(xué)與法律方法》，鄧正來(lái)譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第173頁(yè)。

（2）參見(jiàn)［德］黑格爾：《法哲學(xué)原理》，范揚(yáng)譯，商務(wù)印書(shū)館1961年版，第15頁(yè)。

（3）參見(jiàn)［美］羅爾斯：《正義論》，何懷宏等譯，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1988年版，第1頁(yè)。

（1） 參見(jiàn)［德］黑格爾：《法哲學(xué)原理》，范揚(yáng)等譯，商務(wù)印書(shū)館1961年版，第38頁(yè)。

（2） 同上，第36頁(yè)。

（3） 參見(jiàn)謝暉：《法思辯：法哲學(xué)的本質(zhì)精神》，載鄭永流主編：《法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)論從》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1998年版，第70－71頁(yè)

（4） 關(guān)于反本質(zhì)主義對(duì)本質(zhì)主義的批判，參見(jiàn)張志林、陳少明：《反本質(zhì)主義與知識(shí)問(wèn)題――維特根斯坦后期哲學(xué)的拓展研究》，廣東人民出版社1995年版，第1頁(yè)。

（5） 參見(jiàn)［德］拉德布魯赫：《法學(xué)導(dǎo)論》，米健等譯，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1997年版，第1頁(yè)。（2） 參見(jiàn)［瑞士］皮亞杰：［人文科學(xué)認(rèn)識(shí)論］，鄭文彬譯，中央編譯出版社1999年版，第199頁(yè)。

（3） 參見(jiàn)［德］黑格爾：《法哲學(xué)原理》，范揚(yáng)等譯，商務(wù)印書(shū)館1961年版，第5頁(yè)。

（4） 參見(jiàn)謝暉：《法思辯：法哲學(xué)的本質(zhì)精神》，載鄭永流主編：《法哲學(xué)與法社會(huì)學(xué)論叢》，中國(guó)政法大學(xué)出版社1998年版，第74－75頁(yè)。

（1）參見(jiàn)［瑞士］皮亞杰：《人文科學(xué)認(rèn)識(shí)》，鄭文彬譯，中央編譯出版社1999年版，第7頁(yè)。（3） 行為主義法學(xué)，即行為法學(xué)，借助一般行為科學(xué)的理論和方法研究法律現(xiàn)象，特別是法行為，是西方最晚近的法學(xué)流派之一。參與呂世倫主編：《當(dāng)代西方理論法學(xué)研究》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1997年版，第301頁(yè)，美國(guó)行為法學(xué)的代表人物是布萊克，布萊克認(rèn)為法律理論不談?wù)搨€(gè)人本身，也不談及無(wú)法以事實(shí)檢驗(yàn)的社會(huì)生活，這它解釋的是法律的運(yùn)作行為。參見(jiàn)［美］布萊克：《法律的動(dòng)作行為》，康越、蘇力譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社1994年版。

篇4

論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實(shí)了近些年對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開(kāi)設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對(duì)該課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來(lái)的樂(lè)趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫(kù)中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。總之這個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。

3　對(duì)策分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。

3.1課程定位

語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細(xì)、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。

白郁(2007)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)。“語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，總結(jié)語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有檢驗(yàn)作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠(chéng)然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。

3.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言哲學(xué)意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語(yǔ)言內(nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是英語(yǔ)水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要。總之，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。

3.3教學(xué)方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。

總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。

讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)，誠(chéng)信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1　白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類(lèi)課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55

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6　吳格奇，“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識(shí)體系的反思[J]，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2)：32—36

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 學(xué)術(shù)詞匯特征 概況 應(yīng)用 特征

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的重要分支之一，區(qū)別于理論語(yǔ)言學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，并得到了充分發(fā)展。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究范圍取決于實(shí)踐的需要，包括用于語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)范、辭書(shū)編纂、翻譯、研究等一般的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，以及利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理自然語(yǔ)言的的機(jī)器應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。其中，在語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)應(yīng)用中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中對(duì)于教材升級(jí)、教學(xué)方法合理化等問(wèn)題的處理是語(yǔ)言教育研究的重要課題內(nèi)容。而在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)術(shù)詞匯對(duì)于學(xué)術(shù)性語(yǔ)言的使用有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從語(yǔ)言教學(xué)的角度，對(duì)教師視角下應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的準(zhǔn)學(xué)術(shù)詞匯特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。

一 、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的概況

專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯是用于表達(dá)學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)，在闡述研究活動(dòng)或解釋研究結(jié)果時(shí)，學(xué)術(shù)詞匯的使用能夠使得生僻晦澀的原理和現(xiàn)象更直觀更準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)。因此，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯一般只用于學(xué)術(shù)問(wèn)題研究的教學(xué)和文本中。尤其是在學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作中，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯對(duì)文本中觀點(diǎn)及理論的闡述表達(dá)有著重要的作用。專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的正確使用能夠使得論題闡述、文獻(xiàn)回顧和論點(diǎn)的論證過(guò)程描述更加明確，學(xué)術(shù)論文更具有規(guī)范性和可讀性。因此，學(xué)術(shù)詞匯逐漸被列為學(xué)術(shù)教育、研究和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的重要內(nèi)容。在應(yīng)語(yǔ)言學(xué)中對(duì)于專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的研究主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)詞匯表的建立。適用于不同學(xué)科的學(xué)術(shù)詞匯表的建立使得學(xué)科研究更具專業(yè)性。其中，學(xué)術(shù)詞匯表在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的使用也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的特殊性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到諸多難以解釋的語(yǔ)言，而學(xué)術(shù)詞匯的使用可以在很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題，使得語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范化，語(yǔ)言教學(xué)更加專業(yè)化。

二、教師視角下應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用

學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主要出現(xiàn)在教師日常教學(xué)和各學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)論文文本中，尤其是在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用十分廣泛。本文主要從教師角度對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

（一）在教師口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要涉及專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)和口語(yǔ)矯正兩方面的內(nèi)容。由于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本身具有特殊性，在教學(xué)中教師往往會(huì)遇到語(yǔ)言缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的問(wèn)題。專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用能夠在很大程度上解決這一問(wèn)題。專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯是對(duì)某項(xiàng)觀點(diǎn)和概念具有固定解釋的專有名詞，是人們?yōu)闈M足語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單化需求而制定的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，因此，在語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在教師的使用過(guò)程中，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的了解教師所講的內(nèi)容，并通過(guò)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯更深刻的了解某些生僻的概念和晦澀的觀點(diǎn)，對(duì)于尚未掌握的詞匯在進(jìn)行加強(qiáng)理解，這就使得教師教學(xué)更具針對(duì)性和效率性。

（二）在教師論文指導(dǎo)中的應(yīng)用

學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)論文中的應(yīng)用是其應(yīng)用的主要途徑。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)的過(guò)程中，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯是學(xué)生進(jìn)行論文語(yǔ)言組織寫(xiě)作的重要工具之一。學(xué)術(shù)論文主要包括引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果分析和結(jié)論得出五個(gè)部分的內(nèi)容，學(xué)生主要根據(jù)自身論文論題相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行選擇性應(yīng)用。對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)建議學(xué)生選擇一些具有一定深度的課題進(jìn)行研究，這就大大增加了語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用頻率，教書(shū)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)的過(guò)程中也將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)術(shù)詞匯使用的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性上。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生論文寫(xiě)作中要對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行大量的闡釋，被大量用于學(xué)術(shù)論文的引言中，解釋抽象的論文概念，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

三、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯應(yīng)用中的特征

目前，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中已得到了廣泛應(yīng)用，教師將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯深化到日常教學(xué)中，使得教學(xué)效率和質(zhì)量有了很大程度的提升，大部分應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的學(xué)生也已能夠較為熟練地使用學(xué)術(shù)詞匯，但在具體的實(shí)施應(yīng)用中，仍存在著諸多不同之處，主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）常用詞匯缺乏獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)特征

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯已被頻繁應(yīng)用于各種領(lǐng)域甚至非學(xué)術(shù)場(chǎng)合中。但目前許多常用學(xué)術(shù)詞匯普遍表現(xiàn)出單詞長(zhǎng)度相對(duì)較短，詞義較為固定，缺乏明顯的獨(dú)立服務(wù)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的特征的現(xiàn)狀。這就造成應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的缺失，對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究和發(fā)展的針對(duì)性尚有不足，需要教師和學(xué)生的不斷豐富。

（二）較長(zhǎng)詞匯使用頻率過(guò)低

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和專業(yè)性的學(xué)科，其專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的使用也具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，在學(xué)術(shù)詞匯表中往往處于孤立地位。對(duì)于較長(zhǎng)的相對(duì)生僻的詞匯來(lái)說(shuō)，其在語(yǔ)言學(xué)家的領(lǐng)域中得到了廣泛頻繁的使用，但在教師語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，此類(lèi)學(xué)術(shù)詞匯出現(xiàn)的頻率很低，甚至從未出現(xiàn)過(guò)。因此，教師對(duì)于這類(lèi)詞匯尚未做到精通掌握，更不能很好的將其作為教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生中普及。這就要求教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自身高水平的專業(yè)素質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)于較長(zhǎng)學(xué)術(shù)詞匯的認(rèn)知，使其能夠?qū)?yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯更靈活地運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。

（三）詞匯的使用中存在錯(cuò)誤

目前，絕大多數(shù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生以能夠熟練地使用各項(xiàng)中專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯，并將其運(yùn)用到論文寫(xiě)作和專業(yè)研究中。但這種應(yīng)用的普及導(dǎo)致了學(xué)生詞匯使用不當(dāng)?shù)臓顩r，尤其以詞匯使用的語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)境錯(cuò)誤較為明顯。這在很大程度上由于教師對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的講述不清，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，使得詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)那闆r時(shí)有發(fā)生。專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯是對(duì)特定理論和觀點(diǎn)的定義，對(duì)使用的準(zhǔn)確性要求很高，一旦搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤將會(huì)造成學(xué)術(shù)理論出現(xiàn)偏差的嚴(yán)重后果。因此，必須從根本上杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生

（四）專業(yè)詞匯存在多義性

專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一般只用于解釋特定的觀點(diǎn)和理論。但在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用中一詞多義的的現(xiàn)象普遍存在，一個(gè)學(xué)術(shù)名稱會(huì)在不同的領(lǐng)域或情境中具有不同的含義。在教師進(jìn)行應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行全面的闡釋。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常只能掌握一種常用用法，由于日常積累不足，在具體應(yīng)用時(shí)會(huì)遇到諸多限制，阻礙語(yǔ)言表達(dá)的通暢。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用使得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究有了更深層次的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)術(shù)詞匯具有很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中應(yīng)用的探討，分析了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)詞匯的特征，突出表現(xiàn)了在教師教學(xué)和學(xué)生應(yīng)用層面上存在的問(wèn)題，這對(duì)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)大綱擬定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文寫(xiě)作是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)與指導(dǎo)，我們以長(zhǎng)春師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2009屆學(xué)生

為研究對(duì)象，探討了畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。

一、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的設(shè)置

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫(xiě)作納入教學(xué)計(jì)劃中。但從實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力，并且培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開(kāi)設(shè)了畢業(yè)論文寫(xiě)作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗(yàn)：

1.課時(shí)安排

畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級(jí)與三年級(jí)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課時(shí)，教師可以滲透畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，安排學(xué)生查閱資料、寫(xiě)學(xué)期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫(xiě)作課程與教師單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)論文寫(xiě)作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)檢索、寫(xiě)作技巧、專題寫(xiě)作、研究方法、論文格式、論文修改、常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析、論文答辯及注意事項(xiàng)等。近年來(lái)，我國(guó)出版了很多關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的專著與教材，但考慮到此門(mén)課程的實(shí)用性及學(xué)時(shí)的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫(xiě)作要領(lǐng)。

3.教學(xué)方法

此門(mén)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教學(xué)形式應(yīng)該是教師講授與學(xué)生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進(jìn)行總結(jié)，或是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)與修正。同時(shí)，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問(wèn)題論文供學(xué)生參考、借鑒，讓學(xué)生從評(píng)論者的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)講解可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展下一步的工作，通過(guò)實(shí)踐又能使學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。

4.考核辦法

本課程以考核學(xué)生的平時(shí)任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識(shí)及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。平時(shí)的任務(wù)形式包括小組活動(dòng)、資料搜集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，而期末考試可以以開(kāi)卷形式進(jìn)行或是要求學(xué)生事先準(zhǔn)備，寫(xiě)與所選題目相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對(duì)性指導(dǎo)

論文寫(xiě)作課只是為學(xué)生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫(xiě)作的大體框架，而具體的實(shí)施則需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進(jìn)行，相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫(xiě)作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣，教師可以給予學(xué)生更多的幫助，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生科研方法，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。另外，由于專業(yè)特點(diǎn)，很多學(xué)生選擇了英語(yǔ)教學(xué)法，但他們的論文往往只限于文獻(xiàn)研究，并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，強(qiáng)化指導(dǎo)與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，也要督促學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫(xiě)工作。

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)前最后一項(xiàng)也是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學(xué)及指導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，為他們將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長(zhǎng)春人，講師，碩士研究生，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長(zhǎng)春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

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3.有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范和引導(dǎo)。不少人希望語(yǔ)言純潔，這種愿望是好的，但未免有點(diǎn)兒理想化。要看到，我們正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)多樣化，語(yǔ)言同樣不可能做到純而又純，而只能把負(fù)面影響限定在一定的度以內(nèi)。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的規(guī)范和引導(dǎo)一定要把握好度，應(yīng)該是在寬容理解的基礎(chǔ)上的規(guī)范和引導(dǎo)。所謂寬容理解，就是對(duì)于以各種形式出現(xiàn)在網(wǎng)上的語(yǔ)言，不必大驚小怪，橫加指責(zé)。因?yàn)檫^(guò)早地指責(zé)是不適宜的，也是不公平的，誰(shuí)也沒(méi)有力量阻擋網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)。

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間考驗(yàn)后，有一部分特點(diǎn)鮮明、為網(wǎng)民們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，就很快地得到認(rèn)可，并在社會(huì)上流行開(kāi)來(lái)。例如：中央電視臺(tái)《綜藝大觀》晚會(huì)就曾經(jīng)演出過(guò)一個(gè)名叫“網(wǎng)絡(luò)友情”的小品，反映的是在網(wǎng)絡(luò)聊天室里發(fā)生的事情，兩位女演員幾次說(shuō)到了“美眉”、“大蝦”、“恐龍”、“菜鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)。根據(jù)同名小說(shuō)改編的電影《第一次親密接觸》，電視劇《一網(wǎng)情深》等影視作品，男女主角在交流中都大量地使用了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。所謂加以引導(dǎo)，就是對(duì)語(yǔ)言使用中的不正常心理加以疏導(dǎo)，這是教育領(lǐng)域應(yīng)該承擔(dān)起來(lái)的重要責(zé)任。

總的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言遠(yuǎn)不是一個(gè)發(fā)展成熟了的社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，相反只是剛剛開(kāi)始產(chǎn)生，并將繼續(xù)發(fā)展下去。對(duì)于發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言研究應(yīng)該成為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要課題，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)社會(huì)語(yǔ)言變異的典型范例，同時(shí)又可以通過(guò)與其他的社會(huì)語(yǔ)言變異現(xiàn)象比較，發(fā)現(xiàn)一些在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究中具有規(guī)律性的東西。一種語(yǔ)言，只要仍在為人類(lèi)的交際服務(wù)，就是活的、變化的語(yǔ)言，就必然會(huì)隨時(shí)新陳代謝。任何社會(huì)，只要它不是一個(gè)完全封閉的社會(huì)，只要它還在不斷地進(jìn)展，就必然會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)新的詞語(yǔ)。更新是事物的生命力所在，只有更新，才能推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展。

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摘要：目前，我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究不斷深入，其實(shí)施和開(kāi)展展現(xiàn)出了巨大的發(fā)展前景和創(chuàng)新意義。在此，本文對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯特征進(jìn)行了探討，闡述了學(xué)術(shù)詞匯的內(nèi)涵和教學(xué)的重要性，分析了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的具體應(yīng)用，并指出來(lái)學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)應(yīng)用中所表現(xiàn)出來(lái)的特征。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 學(xué)術(shù)詞匯 應(yīng)用 特征

作為語(yǔ)言學(xué)的重要分支，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是對(duì)語(yǔ)言在各領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的研究，主要用于鑒定各種理論，解決實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。自提出以來(lái)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)以其內(nèi)容的豐富性和作用的廣泛性受到了社會(huì)各界的高度重視，更是被作為一門(mén)專業(yè)性學(xué)科列入了教育教學(xué)體制的范疇。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作以及科學(xué)研究工作中表達(dá)、創(chuàng)新、管理以及分析和解決問(wèn)題的能力，有著很強(qiáng)的實(shí)用性。本文對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)進(jìn)行了深入研究，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯特征開(kāi)展探討。

一、學(xué)術(shù)詞匯的概述

學(xué)術(shù)詞匯是對(duì)學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)的表達(dá)，有利于實(shí)現(xiàn)生僻晦澀原理和現(xiàn)象的形象化和直觀化，提高其呈現(xiàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)術(shù)詞匯是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用的難點(diǎn)，但在各學(xué)科、專業(yè)中均十分常用，在語(yǔ)言課程詞匯中占有重要地位。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)詞匯多出現(xiàn)有學(xué)術(shù)文本中，鮮存在于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，因此，學(xué)術(shù)詞匯又被稱為半專業(yè)詞匯。根據(jù)具體功能的差異，學(xué)術(shù)詞匯可以分為描述研究過(guò)程的詞匯、用于分析問(wèn)題的詞匯以及對(duì)研究進(jìn)行評(píng)估的詞匯三類(lèi)，主要包括涉及文獻(xiàn)領(lǐng)域及語(yǔ)言功能、描述科學(xué)活動(dòng)和有關(guān)科學(xué)活動(dòng)的主題等內(nèi)容，能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)中的某些行為、活動(dòng)進(jìn)行敘述和評(píng)估。

學(xué)術(shù)詞匯的正確使用能夠使得論題闡述、文獻(xiàn)回顧和論點(diǎn)的論證過(guò)程描述更加明確，學(xué)術(shù)論文更具有規(guī)范性和可讀性。因此，學(xué)術(shù)詞匯已逐漸被列為學(xué)術(shù)教育、研究和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的重要內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)術(shù)詞匯研究不斷深入，適用于其他不同學(xué)科的學(xué)術(shù)詞匯表也紛紛建立，這就使得學(xué)科研究更具專業(yè)性。其中，學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)中也得到了廣泛推廣，并發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)作用。

二、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的新時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給文化、貿(mào)易、旅游、通訊等各種行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)和環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)作為信息溝通全球化的重要前提，其教育教學(xué)工作更是受到了前所未有的重視。其中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)作為語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)言教育中有著不容忽視的地位。而詞匯量擴(kuò)大的需求是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容之一，學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)中也得到了推廣和應(yīng)用，具體表現(xiàn)在：

（一）在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用

學(xué)術(shù)詞匯主要用于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的表達(dá)、研究活動(dòng)的闡述以及研究結(jié)果的解釋，在各領(lǐng)域?qū)W術(shù)文本中頻繁出現(xiàn)，有著很強(qiáng)的實(shí)用性和普遍適應(yīng)性。因此，學(xué)術(shù)詞匯表在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)中也同樣適用，被廣泛應(yīng)用于教師課堂教學(xué)、學(xué)生論文寫(xiě)作等方面。

（二）在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用

學(xué)術(shù)詞匯在各學(xué)術(shù)領(lǐng)域中出現(xiàn)比較頻繁，而在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域中并不常見(jiàn)。然而，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)并不做其他學(xué)科專業(yè)，往往除了自身專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外還涉及到其他專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。而此時(shí)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯并非對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究的展現(xiàn)，更多的是對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。譬如：學(xué)生的日常口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐、教師的口語(yǔ)教學(xué)等，其具體實(shí)施應(yīng)用中并不涉及到學(xué)術(shù)內(nèi)容，而只是作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)詞匯的一部分。

三、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的特征

學(xué)術(shù)詞匯表在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程中的建立使得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)詞匯的使用更加熟練，也使得學(xué)術(shù)詞匯已深入到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用中，越來(lái)越被大眾所接受。然而，區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科學(xué)術(shù)詞匯，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯表中所收集的詞匯有所差異。在其具體的應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出了諸多特征。

（一）在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中具有較高的出現(xiàn)頻率

學(xué)術(shù)詞匯是對(duì)各學(xué)科學(xué)術(shù)問(wèn)題的直觀闡述，被廣泛用于各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和研究。尤其是在學(xué)術(shù)文本的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)術(shù)詞匯的正確使用能夠使論題闡述、文獻(xiàn)回顧和論點(diǎn)的論證過(guò)程描述更加明確，有效提高文本的規(guī)范性和可讀性。因此，學(xué)術(shù)詞匯已成為我國(guó)學(xué)科教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也普遍存在于語(yǔ)言學(xué)教育中。而隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)詞匯作為掌握應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞匯的關(guān)鍵，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的出現(xiàn)有著很高的頻率，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)詞匯的使用已相當(dāng)熟練。

（二）在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中占有數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)

據(jù)相關(guān)研究表明，就學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果分析以及結(jié)論等各個(gè)部分的分布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)術(shù)詞匯在整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中所占比例以達(dá)到11.19%，明顯高于低頻詞匯、專業(yè)詞匯，甚至高頻詞匯。因此，在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的所有詞匯中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)詞匯的數(shù)量占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這就表明在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)術(shù)詞匯有著不容忽視的地位。

（三）相對(duì)專業(yè)詞匯不被熟知

受應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)自身特點(diǎn)的影響，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)中的學(xué)術(shù)詞匯往往是對(duì)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部特定問(wèn)題和概念的定義。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)詞匯是對(duì)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本身課程內(nèi)容之外其它某一學(xué)科、領(lǐng)域或行業(yè)的專有闡述，可能涉及到哲學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類(lèi)學(xué)科，而并非對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)本身課程內(nèi)容的闡述。因此，專業(yè)詞匯的意義單一、一詞多義的現(xiàn)象相對(duì)較少且多為在各自領(lǐng)域中較為常見(jiàn)的詞匯，很容易被學(xué)生接受。而相比之下，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯更為抽象，并不被學(xué)生所熟知，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。

（四）學(xué)術(shù)詞匯多義性易導(dǎo)致使用錯(cuò)誤

目前，絕大多數(shù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生已能夠熟練使用學(xué)術(shù)詞匯，并將其充分運(yùn)用到論文寫(xiě)作和專業(yè)研究中。但往往也存在著詞匯使用不當(dāng)、語(yǔ)法和語(yǔ)境錯(cuò)誤等諸多問(wèn)題。究其根本，主要是由于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯具有多義性，普遍存在一詞多義、一意多詞的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來(lái)很困難。同時(shí)，受教師講述不清、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)那闆r便時(shí)有發(fā)生了。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)術(shù)詞匯是學(xué)術(shù)研究與理論實(shí)踐的重要工具，目前已在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的推廣和使用。就語(yǔ)言學(xué)教育來(lái)看，學(xué)術(shù)詞匯在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用使得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)實(shí)施和研究發(fā)展具有了更深層次的內(nèi)涵。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯所表現(xiàn)出來(lái)的情況和特點(diǎn)在某種程度上反映著我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用學(xué)術(shù)詞匯上存在的問(wèn)題。這就給應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的研究提供了依據(jù)，有利于教學(xué)大綱的科學(xué)化改進(jìn)，能夠有效地促進(jìn)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高，對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展有著重要意義。

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篇8

【論文摘要】通過(guò)分析英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史，重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，重新嘗試英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部學(xué)科的課程設(shè)置，促使學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳水平。

一、引言

廣義的語(yǔ)言學(xué)包涵每一語(yǔ)種的語(yǔ)言學(xué)。這里所探討的是最為通用的語(yǔ)言——英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)發(fā)展歷程。

傳統(tǒng)上認(rèn)為20世紀(jì)初瑞士學(xué)者索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的出版標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的誕生，但是這并不意味著在這之前就不存在人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究。事實(shí)上，從語(yǔ)言產(chǎn)生之時(shí)起，人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言研究的興趣就沒(méi)有停止過(guò)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究可以追溯到17世紀(jì)初期。歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)發(fā)生在14世紀(jì)至16世紀(jì)。這一歐洲歷史進(jìn)程中的偉大運(yùn)動(dòng)，以人文主義為思想核心，從意大利開(kāi)始，迅速擴(kuò)展到整個(gè)歐洲。當(dāng)然，和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究相比較，語(yǔ)言學(xué)家們只能把它稱之為“傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)”。特別是由于它將語(yǔ)言研究過(guò)度拘泥于拉丁式的語(yǔ)法研究框架之中，相對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)而言，又被稱之為“傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)”。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)形成初期

英國(guó)詩(shī)人、戲劇家莎士比亞（William Shakespear，1564-1616）以天才和勤奮繼承和發(fā)揚(yáng)了文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)成果，并將它推向高峰。他追求語(yǔ)言文學(xué)的質(zhì)樸和富于技巧，以達(dá)到對(duì)人物的精妙的性格描述；迷醉于創(chuàng)造一種宮廷能夠欣賞，各個(gè)語(yǔ)言階層的人們又都喜愛(ài)的文學(xué)戲劇語(yǔ)言。他擁有廣闊的語(yǔ)言意象領(lǐng)域，這是他對(duì)社會(huì)語(yǔ)言心理和社會(huì)心理語(yǔ)言的刻意琢磨和創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)詞語(yǔ)所得到的。

18世紀(jì)初英帝國(guó)航海技術(shù)和航海事業(yè)在歐洲的領(lǐng)先地位，和英國(guó)機(jī)械師凱伊（John Kay）1733年發(fā)明飛梭織布機(jī)對(duì)英國(guó)紡織業(yè)所引起的技術(shù)革命，使英國(guó)在殖民主義的擴(kuò)張競(jìng)爭(zhēng)中取得了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)西班牙、葡萄牙、法國(guó)、荷蘭等國(guó)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。英帝國(guó)的殖民地遍布全球各地。掛著“米”字旗，載著“日不落國(guó)”的并不光彩的盛譽(yù)的武裝航船，耀武揚(yáng)威地將英國(guó)語(yǔ)言強(qiáng)加于它的殖民地而成為壓倒當(dāng)?shù)啬刚Z(yǔ)的官方語(yǔ)言。這種被強(qiáng)迫接受的官方英語(yǔ)不久便成為英屬殖民地的社會(huì)交際語(yǔ)言。英屬殖民地在世界各地分布的廣泛性，使這一語(yǔ)言發(fā)展成為一種國(guó)際化的通通交際工具。18世紀(jì)中葉以后，世界各地民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的浪潮開(kāi)始興起，“日不落國(guó)”的照射范圍逐漸縮小。語(yǔ)也正是這樣。英帝國(guó)主義者雖然從北美大陸撤走了，但英語(yǔ)語(yǔ)言卻并不因此而消失，相反地它順其自然地向更廣更深的的領(lǐng)域發(fā)展和滲透。這樣的情形，在后來(lái)的歷史進(jìn)程中在加拿大、澳大利亞、印度、埃及等許多英屬殖民地和自治領(lǐng)地也是如此。無(wú)論如何，英語(yǔ)作為全球國(guó)際通用交際語(yǔ)言的這一地位未被動(dòng)搖過(guò)。它同法語(yǔ)作為國(guó)際通用交際語(yǔ)言的地位處于抗衡狀態(tài)。

18世紀(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究寓于國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)教育之中，包含在反封建殘余的英國(guó)啟蒙主義文學(xué)的范疇之內(nèi)。但在這一時(shí)期，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)并沒(méi)有從啟蒙主義文學(xué)的包含中分離出去形成它自己獨(dú)立的研究體系和學(xué)派，盡管斯威夫特在他的《給一位青年教師的信》中曾經(jīng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題作過(guò)專門(mén)的闡述。

19世紀(jì)的英語(yǔ)，被稱為“維多利亞時(shí)代的英國(guó)語(yǔ)言”。拜倫、雪萊的語(yǔ)言學(xué)成就閃爍著歷史的光輝。他們的貢獻(xiàn)在于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的提煉和再創(chuàng)造，使語(yǔ)言的社會(huì)功能和文化教育職能發(fā)揮得淋漓盡致。語(yǔ)言的功能對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響又反過(guò)來(lái)促進(jìn)其自身的發(fā)展和語(yǔ)言教育。在他們的筆下，古典語(yǔ)言在緩慢地演化，不少曾經(jīng)屬于規(guī)范語(yǔ)言的詞匯成為庸俗化語(yǔ)言而被淘汰。19世紀(jì)英語(yǔ)文學(xué)藝術(shù)的繁榮和進(jìn)步所產(chǎn)生的影響，世界各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究者注意到了語(yǔ)言與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。波蘭語(yǔ)言學(xué)家博杜恩·德·庫(kù)爾德內(nèi)（J.Baudouin de Cour Lenay）首次預(yù)見(jiàn)性地提出了語(yǔ)言學(xué)應(yīng)該區(qū)分為純粹語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。他的這一論斷對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在全球進(jìn)一步發(fā)揮其全球覆蓋效用，產(chǎn)生了極其重大而深遠(yuǎn)的影響。

三、現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)初至40年代，作為國(guó)際交際工具的英語(yǔ)，通過(guò)兩次世界大戰(zhàn)的洗禮，獲得了無(wú)與倫比的語(yǔ)言空間和語(yǔ)言勢(shì)力范困，不但壓了法語(yǔ)，成為國(guó)際首席交際語(yǔ)言，而且取代了德語(yǔ)的國(guó)際科技共用語(yǔ)言的地位。在各國(guó)的教育體制中都將教授英語(yǔ)列為教育政策所規(guī)定的必修課程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)日益顯著地成為各國(guó)社會(huì)、文化、教育的迫切需要。

1916年，索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》出版，標(biāo)志著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的形成，為以后一些語(yǔ)言學(xué)流派的形成奠定了基礎(chǔ)。雖然從今天語(yǔ)言學(xué)研究的角度來(lái)看，索緒爾對(duì)語(yǔ)言的定義和研究也不可避免的存在著缺陷，但是他的“語(yǔ)言是互相界定的實(shí)體系統(tǒng)觀”對(duì)語(yǔ)言學(xué)界幾大學(xué)派的產(chǎn)生有著極大的影響。他區(qū)分了語(yǔ)言和言語(yǔ)、共時(shí)和歷時(shí)、內(nèi)部和外部，無(wú)疑大大豐富了語(yǔ)言學(xué)的研究。1957年，喬姆斯基出版了《句法結(jié)構(gòu)》一書(shū)，掀起了語(yǔ)言學(xué)界的一場(chǎng)革命。喬姆斯基認(rèn)為人腦有一種普遍的掌握語(yǔ)言的機(jī)制，這種機(jī)制就是人普遍具有的語(yǔ)言能力；還認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)是語(yǔ)言能力，而不是語(yǔ)言行為。這些使得語(yǔ)言學(xué)的研究跳出了只關(guān)注自身特點(diǎn)而忽略其他非語(yǔ)言因素在語(yǔ)言研究中所起的作用，使語(yǔ)言研究轉(zhuǎn)到了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的共同關(guān)注上來(lái)。這以后，由于各種語(yǔ)言學(xué)派、語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度探索語(yǔ)言?shī)W秘，人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)認(rèn)識(shí)日益深刻，語(yǔ)言學(xué)的研究打破了過(guò)去的種種局限，開(kāi)拓視野，向研究的深度和廣度進(jìn)軍，真正進(jìn)人了一個(gè)嶄新的時(shí)代，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的特點(diǎn)。從文學(xué)戲劇語(yǔ)言的包含中脫穎而出，走向自成體系的適路，成長(zhǎng)為一個(gè)具有自身的專門(mén)理論和研究方法的獨(dú)立學(xué)科。

1987年，英國(guó)南加洲大學(xué)語(yǔ)言系卡普蘭（Robert B aplan）編輯的《論應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的范圍》（On the Sc；ope ofApplied Linguistics）一書(shū)集錄了當(dāng)代著名語(yǔ)言家的觀點(diǎn)和研究論文。全書(shū)的主要意圖在于表述應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)從事不同學(xué)科工作的人都有特定的益處；同時(shí)指出：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)屬于科學(xué)教育領(lǐng)域，它在語(yǔ)言現(xiàn)象的描述、語(yǔ)言分析與教學(xué)大綱、教科書(shū)之間，解決關(guān)于語(yǔ)言的教育問(wèn)題和社會(huì)文化的語(yǔ)言基礎(chǔ)建設(shè)的問(wèn)題。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)注重把語(yǔ)言研究成果運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)和其他各種學(xué)科領(lǐng)域。而結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)則強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)和聽(tīng)說(shuō)操練，主張采用書(shū)而、有聲、圖象三位一體的視聽(tīng)教學(xué)方法。但應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)都認(rèn)為，語(yǔ)言本身雖然是一個(gè)客觀的封閉性系統(tǒng)，而更主要的是作為一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)工作，作為一個(gè)社會(huì)交際工具被全社會(huì)所應(yīng)用，因此，交際是語(yǔ)言研究的一個(gè)極其重要的方面，必須重視語(yǔ)言的社會(huì)實(shí)踐和工具職能，即重視語(yǔ)言的外向性。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)僅僅把語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)封閉系統(tǒng)，只注意語(yǔ)言的內(nèi)在性一語(yǔ)音、詞義、和語(yǔ)法的內(nèi)部規(guī)律，而忽視其外向性，這是傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)必然衰落的原因。語(yǔ)言的內(nèi)在性是它本身固有的內(nèi)部機(jī)制；外向性乃語(yǔ)言的存在價(jià)值和能量。

語(yǔ)言是記載和傳遞人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)當(dāng)中的思想行為和生產(chǎn)力成果、思想文化成果的聲象載體和文字形象載體。語(yǔ)言如果不參與人類(lèi)的精神文明和物質(zhì)文明，就將喪失其存在價(jià)值而必然消失。語(yǔ)言的豐富和發(fā)展（主要指詞匯和表意方式的豐富和發(fā)展）恰好是其外向的交際功能所帶來(lái)的必然結(jié)果。任何一種語(yǔ)言從誕生的時(shí)候起，外向的交際功能就已通過(guò)它自身的內(nèi)在規(guī)律在它身上凝結(jié)了。

正如人類(lèi)社會(huì)從它產(chǎn)生的時(shí)候起就伴隨著生產(chǎn)關(guān)系一樣，只不過(guò)生產(chǎn)關(guān)系是隨著社會(huì)的變革而改變的，而語(yǔ)言是獨(dú)立于階級(jí)性和社會(huì)變革之外的自在體，它是不能被改變和改造的。我們?cè)谶\(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)研究語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為只有加強(qiáng)語(yǔ)言內(nèi)在規(guī)律的探討，才能更好的發(fā)揮其外向性的交際功能，才能給語(yǔ)言以充分活躍的生命力。

英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)就其具體的研究對(duì)象和方法來(lái)說(shuō)，可分為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、詞典學(xué)、言語(yǔ)和語(yǔ)言病理學(xué)等語(yǔ)言學(xué)分支，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也屬應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象，是一個(gè)新興的分支。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理言學(xué)是20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言學(xué)家們注意力集聚的兩個(gè)焦點(diǎn)，同英語(yǔ)語(yǔ)言教育有十分密切的關(guān)系。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中大家極為關(guān)注的交際能力和功能意念這兩個(gè)概念，都源出于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)不贊同喬姆斯基提出的所謂“能力”（competence），而主張“交際能力（communicative competence），認(rèn)為交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教育的工作目標(biāo)，從而擬出“意念功能大綱”，以取代純語(yǔ)言本位的“語(yǔ)法教學(xué)大綱”，例如《主導(dǎo)英語(yǔ)》便是“意念功能大綱”指導(dǎo)下的許多教科書(shū)的代表作，它采用新穎的視聽(tīng)方法，把學(xué)生導(dǎo)入模擬的情景之中，以培養(yǎng)“四會(huì)”交際技能。

國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究成果從20世紀(jì)70年代開(kāi)始引起我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的普遍注意。中國(guó)科學(xué)院曾創(chuàng)辦《語(yǔ)言學(xué)論文選譯》和《語(yǔ)言學(xué)資料》。北京外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院曾創(chuàng)辦了《語(yǔ)言學(xué)譯叢》。他們對(duì)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)理論的翻譯和介紹，對(duì)促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)言的研究，曾作出很大的貢獻(xiàn)。把國(guó)外社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐成就應(yīng)言于我國(guó)的教育領(lǐng)域，首推黑龍江大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)編寫(xiě)的《功能英語(yǔ)》（Functional English）（1-4）冊(cè)，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版。這套教材汲取了國(guó)外功能意念法的基本原則，突出語(yǔ)言的交際性教學(xué)，按照日常交際的各種功能和交際情景編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

兩次世界大戰(zhàn)至今，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的交際能力觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能力觀點(diǎn)和心理語(yǔ)言學(xué)理論，一直是現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究和發(fā)展的總趨勢(shì)；語(yǔ)言教育實(shí)踐一直是現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的重要途徑之一。國(guó)際交往的現(xiàn)狀和未來(lái)必將更快地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究和發(fā)展。

回顧語(yǔ)言學(xué)的歷史，也許下面的描述是比較貼切的：語(yǔ)言的研究不是在兜圈子，周而復(fù)始，暗示很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)步；而是呈螺旋式上升，盡管自行回轉(zhuǎn)，但每轉(zhuǎn)一圈，其直徑不斷增大，其圓周也在相應(yīng)擴(kuò)大。隨著語(yǔ)言科學(xué)的發(fā)展，一方面，其分化日益加深，內(nèi)部學(xué)科越來(lái)越多；另一方面，語(yǔ)言學(xué)同其他科學(xué)廣泛綜合，形成了許多邊緣學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)和其他科學(xué)在科學(xué)體系中的相互影響，使得語(yǔ)言學(xué)成為現(xiàn)代科學(xué)體系中的關(guān)鍵科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù) 中介語(yǔ) 現(xiàn)狀分析

一、語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

1.語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)是在隨機(jī)采樣的基礎(chǔ)上收集人們實(shí)際使用的、有代表性的真實(shí)語(yǔ)言材料而創(chuàng)建起來(lái)的（何中清等，2011）。語(yǔ)料庫(kù)為人們進(jìn)行語(yǔ)言的研究提供了大量的語(yǔ)言事實(shí)和例證，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)的研究提供了新的視角和方法。近年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)的研究領(lǐng)域從傳統(tǒng)的詞典編撰和語(yǔ)法研究，擴(kuò)展到語(yǔ)言教學(xué)、翻譯研究等領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)的局限性在于，它能為我們提供例證、語(yǔ)言事實(shí)等，卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行解釋、推理或提供相關(guān)的文化和社會(huì)背景信息。

2.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究的科學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)主要是指在語(yǔ)料庫(kù)所提供的真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)詳盡的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行宏觀分析，從而探索語(yǔ)言使用的規(guī)律。它為語(yǔ)言研究提供了全新的學(xué)術(shù)視角和研究方法。中介語(yǔ)是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言系統(tǒng)，是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于中介語(yǔ)的研究迅速發(fā)展，已建立了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、CEC中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等，基于這些語(yǔ)料庫(kù)的論文不斷出現(xiàn)。

為了進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)在中介語(yǔ)研究現(xiàn)狀、最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，本文對(duì)過(guò)去11年（2001年—2011年）發(fā)表在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)的研究論文進(jìn)行了梳理，并做了統(tǒng)計(jì)分析，歸納國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于中介語(yǔ)的研究特點(diǎn)，分析存在的問(wèn)題并預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)用于中介語(yǔ)的研究提出一些建議，促進(jìn)國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)在中介語(yǔ)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

二、研究方法

本文在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“語(yǔ)料庫(kù)+中介語(yǔ)”和“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)篩選，期刊論文的搜索時(shí)間限定在2001—2011年，檢索出了《外語(yǔ)教學(xué)與理論》、《外語(yǔ)界》等16種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊，并從中最后確定了100篇論文作為本研究的分析樣本。

三、研究結(jié)果

從表1可以看出，對(duì)詞匯的研究的論文數(shù)量最多（27篇），其后依次是語(yǔ)法（26篇）、口語(yǔ)（17篇）、寫(xiě)作（13篇），這四類(lèi)主題的論文占所有論文的83%。用語(yǔ)料庫(kù)研究方法對(duì)其他領(lǐng)域的研究論文共18篇，研究主題涉及了語(yǔ)篇、話語(yǔ)、語(yǔ)義韻、語(yǔ)塊等方面。

詞匯：有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于詞匯的研究主要涉及以下幾方面內(nèi)容：中國(guó)學(xué)習(xí)者詞匯的使用，如張萍、周敏（2007）的“‘Besides’：基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究”一文；詞匯搭配，如鐘珊輝（2009）的“基于語(yǔ)料庫(kù)的Seek搭配行為對(duì)比研究”；詞塊，如張霞（2010）的“基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊使用研究”一文；類(lèi)聯(lián)接，如許家金、熊文新（2009）的“基于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料的類(lèi)聯(lián)接研究概念、方法及例析”。

語(yǔ)法：主要涉及以下方面：詞類(lèi)：如閆麗莉（2003）的“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)冠詞習(xí)得初探——一項(xiàng)基于中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究”；句法：如胡學(xué)文（2007）的“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)雙賓構(gòu)式的習(xí)得——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究”；時(shí)態(tài)：如張雪梅、楊瀅瀅（2009）的“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)習(xí)得現(xiàn)狀——一項(xiàng)基于中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的研究”；語(yǔ)態(tài)：如陳萬(wàn)霞（2002）的“從中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)看英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)習(xí)得”。

寫(xiě)作：語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于寫(xiě)作方面的研究涉及以下三方面的主題：寫(xiě)作用詞特點(diǎn)：如何華清（2009）的“非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的詞匯錯(cuò)誤分析一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究”；句法：如王立非、張巖（2006）的“大學(xué)生英語(yǔ)議論文中疑問(wèn)句式使用的特征——一項(xiàng)基于中外學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比研究”；語(yǔ)篇銜接：如潘璠、馮躍進(jìn)（2004）的“非英語(yǔ)專業(yè)研究生寫(xiě)作中連接詞用法的語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查”。

除了上述五個(gè)方面主要內(nèi)容外，語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于中介語(yǔ)的研究?jī)?nèi)容還涉及了語(yǔ)篇、語(yǔ)塊、話語(yǔ)、語(yǔ)義韻等多個(gè)領(lǐng)域。

四、現(xiàn)狀分析

1.研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于中介語(yǔ)的研究具體研究?jī)?nèi)容廣泛，涉及的主題有詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)篇、類(lèi)連接、語(yǔ)塊、話語(yǔ)，語(yǔ)義韻等。從表1可以看出，詞匯是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于中介語(yǔ)研究的熱點(diǎn)，依次研究較多的是語(yǔ)法、寫(xiě)作和口語(yǔ)。相比之下，對(duì)于其他領(lǐng)域如語(yǔ)篇（7）、語(yǔ)義韻（4）、話語(yǔ)（3）等研究較少。目前，基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)中介語(yǔ)的研究多屬于描述性或錯(cuò)誤性分析，但是，對(duì)于隱藏在這些語(yǔ)言現(xiàn)象背后的深層文化背景原因，導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在語(yǔ)言習(xí)得方面的意識(shí)形態(tài)的差異，以及對(duì)如何最有效地最大限度地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從而幫助二語(yǔ)習(xí)得者改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，縮小與目標(biāo)語(yǔ)的差距的切實(shí)的改進(jìn)辦法的研究較少。

2.所使用的語(yǔ)料庫(kù)類(lèi)型分析

從表2可以看出，從核心期刊上所選取的100篇文獻(xiàn)中，所用到的語(yǔ)料庫(kù)的總量為163，其中包括單個(gè)語(yǔ)料庫(kù)在多篇論文中被使用。從主要所使用的語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言的研究分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)中介語(yǔ)的研究多集中于詞匯、口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫(xiě)作等普通語(yǔ)言描述研究，深層研究較少。此外，基于語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)研究還處于理論研究層面，未真正應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐和英語(yǔ)教學(xué)。

3.研究特點(diǎn)

（1）采用自下而上的研究方法。自下而上，即從真實(shí)語(yǔ)言使用的數(shù)據(jù)出發(fā)，依賴于語(yǔ)言數(shù)據(jù)的頻數(shù)或者概率信息，通過(guò)提取（extraction）—觀察（observation）—概括（generalization）—解釋（interpretation）的研究過(guò)程，描述語(yǔ)言事實(shí)，抽象語(yǔ)言學(xué)理論（甄鳳超，2010）

（2）采用對(duì)比研究的方法。“中介語(yǔ)對(duì)比分析”是近年來(lái)興起的二語(yǔ)習(xí)得研究的方法。該方法采用語(yǔ)料庫(kù)研究的基本技術(shù)手段和方法，通過(guò)對(duì)比本族語(yǔ)與中介語(yǔ)、不同母語(yǔ)背景的中介語(yǔ)、相同母語(yǔ)但不同習(xí)得階段的中介語(yǔ)在一系列維度上的相關(guān)數(shù)據(jù)，概括出學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者的差異、中介語(yǔ)的模式和學(xué)習(xí)者的行為趨勢(shì)，發(fā)掘中介語(yǔ)的非本族語(yǔ)特征，并探討引起這些特征的背后原因（衛(wèi)乃興，2006）

五、建議

1.拓展、深化語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)的研究

自2000年以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)的研究呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，取得了不錯(cuò)的成果。同時(shí)我們應(yīng)該看到，目前，國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)的研究主要停留在語(yǔ)言描述或者錯(cuò)誤分析層面，較少涉及這些語(yǔ)言現(xiàn)象背后隱藏的原因。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步深入研究二語(yǔ)習(xí)得者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，研究英語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)及中常犯的錯(cuò)誤，對(duì)比二語(yǔ)習(xí)得者和本族語(yǔ)者的語(yǔ)言特征及其不同的學(xué)習(xí)策略，研究差異背后的文化背景因素，確定適合中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)體系。

2.建立適合課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的在線語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)

把語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)的研究成果，包括詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、口語(yǔ)、語(yǔ)塊、錯(cuò)誤分析等方面的研究建成在線語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)。一方面，二語(yǔ)習(xí)得者可以自主利用現(xiàn)有的研究成果，對(duì)比檢測(cè)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后充分利用在線語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)的研究成果，促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，縮小與本族語(yǔ)者的差距，從而切實(shí)提高語(yǔ)言水平。另一方面，教師可以利用在線語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、常犯錯(cuò)誤和自身的語(yǔ)言特征、話語(yǔ)質(zhì)量等；教師可以利用在線語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)料，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與效率。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文獻(xiàn)檢索和內(nèi)容分析，本文對(duì)所統(tǒng)計(jì)的論文的研究現(xiàn)狀總結(jié)如下：（1）國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于中介語(yǔ)的研究領(lǐng)域廣泛，但多數(shù)停留在語(yǔ)言描述和錯(cuò)誤分析，研究不夠深入。（2）研究論文所使用的語(yǔ)料庫(kù)類(lèi)型廣，數(shù)量多。（3）研究方法的特點(diǎn)主要是“自下而上”和“中介語(yǔ)對(duì)比分析法”。基于此，筆者提出以下兩點(diǎn)建議：（1）拓展、深化語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)的研究；（2）建立適合課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的在線語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)。

目前，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)雖然仍然是一門(mén)比較年輕的學(xué)科，但由于語(yǔ)料庫(kù)的使用可以輔助人們對(duì)語(yǔ)言的“直覺(jué)“和“內(nèi)省”判斷，從而克服研究者的主觀性和片面性，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)已逐漸成為語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的主流方法。其研究已不局限于最初的語(yǔ)法研究和詞典編撰，而是擴(kuò)展到了語(yǔ)言教學(xué)、翻譯研究、話語(yǔ)分析等領(lǐng)域。基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法越來(lái)越受到研究者的重視和廣泛應(yīng)用，并在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高校 語(yǔ)言學(xué) 教學(xué)策略

高校語(yǔ)言學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，學(xué)好語(yǔ)言學(xué)可以極大地提升學(xué)生語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)還是學(xué)生在高級(jí)階段的知識(shí)課，其授課目標(biāo)涵蓋了傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣以及提升跨文化交流的能力等。從課程內(nèi)容來(lái)看，它緊密地連著各國(guó)文學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)、測(cè)試學(xué)、教學(xué)法、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)用學(xué)以及各文體寫(xiě)作等課程，而且還可以為有關(guān)課程提供理論支持。例如，有不少研究生入學(xué)考試中也都涵蓋了語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容，可以看出它的重要性。所以，采用多種有效措施來(lái)提升高校語(yǔ)言學(xué)教學(xué)效果極為重要。

一、高校語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的難度非常大。在當(dāng)前高校漢語(yǔ)、英語(yǔ)等專業(yè)課程的設(shè)置中，語(yǔ)言學(xué)教程被列入了這些專業(yè)的課程培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)學(xué)生是授課對(duì)象，而且在專業(yè)等級(jí)考試和研究生入學(xué)考試中都會(huì)涉及到不少語(yǔ)言學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。語(yǔ)言學(xué)的理論性很強(qiáng)，內(nèi)容非常抽象、信息的輸入量非常大，同時(shí)顯得枯燥、乏味，而且學(xué)生很難理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)普遍都存在著畏難情緒，而且教師也普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)難度非常大，教師自身在理解、表達(dá)和講解語(yǔ)言學(xué)知識(shí)方面尚且存在相當(dāng)難度，非常容易陷入照本宣科的局面，也不能很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

2.教學(xué)方式比較陳舊。從語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方式來(lái)看，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都非常陳舊，而且在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只用單一的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度未能端正，積極性也比較低，學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的方式非常傳統(tǒng)和老套，沒(méi)有充分運(yùn)用自主探究以及合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教師在教授語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程中也較少關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等內(nèi)容。

3.語(yǔ)言學(xué)教材少，教材內(nèi)容比較陳舊。從最為廣泛使用的胡壯麟教授主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》來(lái)看，所涉及到的最新語(yǔ)言學(xué)理論和研究成果比較少，而且學(xué)生普遍反映該教材的內(nèi)容很難理解和把握，還有大量的生詞以及術(shù)語(yǔ)，這也為學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)課程帶來(lái)了很大困難，學(xué)生不太能夠理解相關(guān)概念。從許多老師教學(xué)的情況來(lái)看，他們也覺(jué)得難以教好語(yǔ)言學(xué)，自身難以深刻理解、熟練講解以及表達(dá)相關(guān)知識(shí)，不具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)深度與廣度，所以，很多老師不愿意教授語(yǔ)言學(xué)，也不具備語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

上述若干個(gè)問(wèn)題造成了教師勤于教學(xué)卻無(wú)法取得較好的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)效果，很多教師在解釋語(yǔ)言學(xué)理論時(shí)達(dá)不到專業(yè)教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定。再者，很多學(xué)生也不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的目的，只是忙著記憶和理解生單詞、以及背誦術(shù)語(yǔ)和相關(guān)定義，這樣一來(lái)，盡管費(fèi)了很大力氣，浪費(fèi)了很多時(shí)間，卻忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的真正目的。

二、針對(duì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)問(wèn)題制訂解決措施

1.編寫(xiě)和出版合適的語(yǔ)言學(xué)教材。教育部門(mén)和相關(guān)教學(xué)研究部門(mén)應(yīng)該盡快編輯、編排以及出版適宜于高校本科生學(xué)習(xí)和閱讀的簡(jiǎn)易語(yǔ)言學(xué)教材以及相關(guān)的配套讀物。要組織相關(guān)專家來(lái)編寫(xiě)和出版輔導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)教材和練習(xí)的輔導(dǎo)材料，還有供教師用的語(yǔ)言學(xué)參考用書(shū)，這樣就可以為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、理解以及運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了便利，也有利于高校學(xué)生開(kāi)展課外閱讀和自學(xué)性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使得學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)和思考。如今已經(jīng)出現(xiàn)了張?chǎng)斡阎骶幍摹丁凑Z(yǔ)言學(xué)教程〉學(xué)習(xí)指南》（湖北人民出版社，2000）以及侯國(guó)金主編的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)精要問(wèn)答與考試指南》（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，1998）。這些都為高校學(xué)生理解和把握語(yǔ)言學(xué)教材提供了較好的學(xué)習(xí)材料以及輔助參考書(shū)，為專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)提供良好的參謀作用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂質(zhì)量。從語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方法來(lái)看，能在很大程度上影響語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣和效果等。為了能夠提升教學(xué)效果，教師借助傳授型以及討論型兩種方式，按照章節(jié)和內(nèi)容的不同特點(diǎn)和難度，采用有所差異的教學(xué)方式[2]。例如，在教授語(yǔ)言定義、功能、特征、應(yīng)用以及與文化和社會(huì)等題目時(shí)，教師在課堂教學(xué)要學(xué)生以討論為主，在教授語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、形態(tài)學(xué)以及語(yǔ)義學(xué)的過(guò)程中，則選擇了傳授型的課堂教學(xué)模式。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、讀書(shū)以及答疑等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，教師可以按照不同的內(nèi)容、難度以及章節(jié)來(lái)靈活采用具體的教學(xué)方式。除此之外，教師要在教學(xué)過(guò)程中顯得深入淺出，盡可能運(yùn)用比較淺顯易懂的口語(yǔ)來(lái)教學(xué)，多運(yùn)用生活中的內(nèi)容和事例來(lái)分析和講解，這樣就能夠刺激學(xué)生，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的趣味性以及吸引力。從語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)教材來(lái)看，書(shū)中存在大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要盡可能多地運(yùn)用該專業(yè)語(yǔ)言來(lái)授課，這樣會(huì)收到較好的教學(xué)效果。專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)只能傳遞較少的信息量，但是學(xué)生可以很好地掌握專門(mén)術(shù)語(yǔ)。同時(shí)綜合運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，學(xué)生可獲取較大的信息量，而且還能夠提升學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐能力[3]。因此，在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地多用專業(yè)語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ)解釋補(bǔ)充在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)。此外，還可以要求學(xué)生在教學(xué)中用專業(yè)語(yǔ)言討論相關(guān)問(wèn)題，如果確實(shí)有困難，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)表述。

3.引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，設(shè)法解決問(wèn)題，從而全面提升自己的語(yǔ)言學(xué)能力。所以，在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中去，讓學(xué)生盡可能地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和理論來(lái)討論相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生查詢多種資料，寫(xiě)出相關(guān)論文，或者參加社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生盡可能多地整理新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。讓學(xué)生走向社會(huì)生活，比如開(kāi)展本區(qū)域內(nèi)的方言調(diào)查，搜集、整理和分析評(píng)析多種廣告用語(yǔ)等。

4.確立正確的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理念。從語(yǔ)言學(xué)學(xué)科建設(shè)來(lái)講，一般意義上的語(yǔ)言學(xué)教材涵蓋了語(yǔ)音學(xué)、詞素學(xué)、句法學(xué)等知識(shí)，還有語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言與社會(huì)、語(yǔ)言與文化以及文體學(xué)等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用[4]。此外，還有新近出現(xiàn)的認(rèn)知、心理以及計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)等。從這些可以看出，實(shí)踐促生了多種理論，理論的正確性可以極大地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)踐發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)理論可以使得人們更好地認(rèn)識(shí)多種語(yǔ)言現(xiàn)象。例如，語(yǔ)音學(xué)中的否定前綴變化很好地遵照了發(fā)音方法的省力原則，在《語(yǔ)言與社會(huì)》中，可以看到薩皮爾·沃爾夫所提出的語(yǔ)言決定論以及語(yǔ)言相對(duì)論的發(fā)展理論，這些都可以為教師分析語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系提供參考。因此，在語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生更多認(rèn)知知識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)和了解語(yǔ)言現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上深化對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

三、語(yǔ)言學(xué)在高校專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科比較多：語(yǔ)義學(xué)、音系學(xué)、構(gòu)詞學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、構(gòu)句學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等，教授要很好地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)更好地指導(dǎo)自身的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1.語(yǔ)音學(xué)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。首先，教師要理解元音與輔音所存在的本質(zhì)區(qū)別：元音在發(fā)音時(shí)從肺部呼出的相關(guān)氣流，在經(jīng)過(guò)咽喉、鼻子或者口腔的過(guò)程中，沒(méi)有受到任何類(lèi)型的阻攔。但是在輔音發(fā)音的過(guò)程中，可能會(huì)受到多種形式的阻攔[5]。這樣就可以引領(lǐng)學(xué)生來(lái)切實(shí)體驗(yàn)元音以及輔音在發(fā)音過(guò)程中的區(qū)別。如此一來(lái)，學(xué)生就可以很容易記憶這兩類(lèi)音，也會(huì)使得教師講解和解釋相關(guān)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)較容易，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確把握元音與輔音現(xiàn)象的規(guī)則。

2.構(gòu)詞學(xué)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用。要會(huì)分析詞素，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的構(gòu)詞原理來(lái)指導(dǎo)專業(yè)詞匯的“教”和“學(xué)”，這樣就能將枯燥無(wú)味的記憶詞匯活動(dòng)變成學(xué)生喜歡的活動(dòng)。

3.構(gòu)句學(xué)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的靈活運(yùn)用。在構(gòu)句學(xué)原則中，它的參數(shù)理論是名詞及名詞詞組格所授予的毗鄰條件中，毗鄰條件規(guī)定格的授予者與格的接受者需要毗鄰。例如相關(guān)副詞在句子中的位置要符合語(yǔ)法規(guī)定，如果遵照毗鄰條件，該語(yǔ)法就能夠較好地解釋，因?yàn)樗簧婕暗礁袷谟璧呐彈l件。

4.語(yǔ)用學(xué)知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，語(yǔ)境、會(huì)話原則、關(guān)聯(lián)理論以及言語(yǔ)行為理論等都可以很好地提升專業(yè)教學(xué)有效性[6]。教師在向?qū)W生解釋語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義時(shí)運(yùn)用此類(lèi)知識(shí)，能夠在很大程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展高校語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，認(rèn)真分析和深化語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)目的，綜合地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法。學(xué)生也要積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，不斷地活躍語(yǔ)言學(xué)的課堂教學(xué)氣氛。此外，教師也要從多方面來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)興趣，不斷深化對(duì)語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與社會(huì)等的把握和思考，通過(guò)撰寫(xiě)論文和社會(huì)調(diào)查報(bào)告來(lái)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，為更好地解決語(yǔ)言學(xué)教學(xué)問(wèn)題提供有益的參考。

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