小學(xué)語(yǔ)文教師交流材料范文

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【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展要求人與人之間的交流越來(lái)越通暢。作為培養(yǎng)小學(xué)生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，逐漸受到人們的關(guān)注。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中還存在著較多的問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文結(jié)合作者的工作經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)改進(jìn)策略，希望更好的促成我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來(lái)越重要。同時(shí)，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的小學(xué)語(yǔ)文——小學(xué)教育階段重要組成部分，受到人們的日益關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容即是閱讀教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，學(xué)生要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)……形成良好的語(yǔ)感”、在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)生要能夠的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”等要求。但是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中卻存在著諸多問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者翻閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師的指導(dǎo)

閱讀，需要基于對(duì)于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對(duì)小學(xué)生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的積累具有著一定的程度差，同時(shí)，不同的小學(xué)生由于生活背景、自身經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的在于使小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，進(jìn)而提升自己的閱讀能力水平。筆者認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師處于重要的指導(dǎo)地位。伴隨著新課程理念的指導(dǎo)之下，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師逐漸放棄了對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中字、詞、句、段的講解，認(rèn)為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時(shí)，在許多小學(xué)語(yǔ)文精品課程之中也對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們便會(huì)朗讀的朗朗上口。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學(xué)生對(duì)于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準(zhǔn)、斷句不準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教師的指導(dǎo)性?！奥劦接邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)小學(xué)生閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題往往有著獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中的作用，而不能夠使學(xué)生放任自流。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要開(kāi)闊學(xué)生眼界

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的是通過(guò)大量的材料閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，其還有一個(gè)重要的目的在于開(kāi)闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生通過(guò)大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國(guó)家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進(jìn)而有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，有利于開(kāi)發(fā)他們的思維。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的科學(xué)性。同時(shí)，需要注意的是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師與學(xué)生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，積極的進(jìn)行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之間有一點(diǎn)的高度差，這種高度差不能過(guò)低，也不能過(guò)高。過(guò)低，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中目標(biāo)達(dá)到過(guò)于容易，他們會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味；過(guò)高，則會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣。）通過(guò)大量的在教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生們的閱讀水平必將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，保持其持久地學(xué)習(xí)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習(xí)慣也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，從終身教育思想來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于促成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀能力的提升的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行持久的語(yǔ)文閱讀，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”。這就要求我們新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要對(duì)于語(yǔ)文閱讀之中的關(guān)鍵因素進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而將一些具有著較強(qiáng)規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學(xué)生。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)將立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的一生。前面所說(shuō)的“授之予漁”，目的在于“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性增長(zhǎng)。與其他學(xué)科知識(shí)相比較，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展過(guò)程之中占有著重要的地位。同時(shí)，未來(lái)社會(huì)是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R(shí)傳授給學(xué)生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學(xué)生們的知識(shí)與世界知識(shí)新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在閱讀教學(xué)之中要求學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，持續(xù)下來(lái)便是成功。

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篇2

我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力，更能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，來(lái)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性

要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，需要認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在新課改下，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，更是受到了廣泛的關(guān)注。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的作用。我們經(jīng)常需要通過(guò)閱讀去獲取信息，比如，通過(guò)閱讀書籍、報(bào)紙、雜志等文字信息，去進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)。因此，在社會(huì)生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生提高文字運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而順利開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，遇到了許多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師雖掌握了一定的教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)上卻難以實(shí)施。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師只是講授書本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，沒(méi)有閱讀實(shí)踐的運(yùn)用機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)模式下，很難提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，單一的教學(xué)模式不能使小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀下，小學(xué)生也沒(méi)有充足的課外閱讀時(shí)間，閱讀訓(xùn)練僅限于課堂，然而課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練只占據(jù)了一部分模塊，沒(méi)有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。另外，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀材料較少，大多數(shù)的語(yǔ)文閱讀材料都來(lái)源于課本內(nèi)容，而課本的內(nèi)容顯然已經(jīng)不能滿足于小學(xué)生的閱讀需求，所以很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改革語(yǔ)文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語(yǔ)文閱讀的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，組織開(kāi)展適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。這就要求語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)增加課外閱讀時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，增加語(yǔ)言積累，使學(xué)生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂(lè)。最后，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀的綜合性評(píng)價(jià)體系，正確利用教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，建多元化的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)多采用激勵(lì)教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，多關(guān)心學(xué)生、鼓舞學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

篇3

一、小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課中存在的問(wèn)題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學(xué)校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒(méi)有意識(shí)到集體備課對(duì)自身發(fā)展以及教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動(dòng)一般由組長(zhǎng)組織展開(kāi)，教師輪流發(fā)言，共同探討教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長(zhǎng)通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動(dòng)提出自己的想法，只是被動(dòng)地聽(tīng)從組長(zhǎng)的意見(jiàn)，即使提出小組活動(dòng)或備課任務(wù)，也僅由組長(zhǎng)一人主動(dòng)完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動(dòng)參與其中。長(zhǎng)此以往，組長(zhǎng)也會(huì)喪失集體備課的熱情，當(dāng)需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作時(shí)，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來(lái)看，集體備課的效果并不好。

同時(shí)，由于小學(xué)語(yǔ)文教師一般都擔(dān)任班主任一職，需要處理小學(xué)生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師難以抽出時(shí)間真正投入到集體備課這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，故導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問(wèn)題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文集體備課活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前實(shí)際的集體備課情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來(lái)說(shuō)，在備課中，教師要首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與觀看，然后聽(tīng)取彼此的意見(jiàn)，最后用筆進(jìn)行記錄。這個(gè)過(guò)程較為枯燥，難以激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師的備課興趣與積極性，且備課過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內(nèi)容相對(duì)單一

備課內(nèi)容單一直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘才能夠使課堂教學(xué)更加豐富，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語(yǔ)文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過(guò)程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準(zhǔn)備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來(lái)的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過(guò)程中，教師對(duì)材料的依賴性較強(qiáng)，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來(lái)提出新的看法與見(jiàn)解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學(xué)語(yǔ)文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文集體備課的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學(xué)流程作為備課的重點(diǎn)，卻忽略了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)的要求，未能做出有效分析，也沒(méi)有將教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，缺少實(shí)效性與創(chuàng)新性等問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動(dòng)新課程理念的深入落實(shí)

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，這一要求不僅是針對(duì)小學(xué)生提出的，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的。集體備課就是教師展開(kāi)探究、合作的重要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開(kāi)必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，了解彼此教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)自身的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行完善，從而在課堂上對(duì)學(xué)生予以有效的教學(xué)與引導(dǎo)，使小學(xué)生的語(yǔ)文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實(shí)。同時(shí)在集體討論中，小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入與細(xì)致的探討，從而加強(qiáng)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生形成分析、感悟教材知識(shí)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

積極開(kāi)展高質(zhì)量的集體備課能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行討論，還需要對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行分析與討論。在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮在教學(xué)中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生可能會(huì)遇到怎樣的困難或提出怎樣的問(wèn)題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對(duì)困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無(wú)論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，保證課堂教學(xué)順利展開(kāi)、有序進(jìn)行。在集體智慧的影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)將變得豐富靈活、生動(dòng)愉悅，繼而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

（三）有利于豐富教師對(duì)教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學(xué)主要為文本教學(xué)，即讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)；而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)逐漸向著體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓低年級(jí)的學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并了解小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀體會(huì)。然而教師個(gè)人的體會(huì)是單一的、有限的，且不同能力、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同年齡的小學(xué)語(yǔ)文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問(wèn)題，教師針對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)的互動(dòng)與交流，能夠深化彼此對(duì)教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將自己的體會(huì)傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開(kāi)情感體驗(yàn)教學(xué)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師集體備課的有效方法

（一）集體對(duì)教材進(jìn)行研讀

教材是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)與前提，因此在小學(xué)語(yǔ)文集體備課中，教師應(yīng)當(dāng)集體對(duì)教材進(jìn)行研讀，以保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。為了深入了解小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，加深教師對(duì)教材的印象，研讀活動(dòng)可以分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。第一是從整體上對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行研讀與分析，在寒暑假期間，學(xué)?？梢越M織教師分年級(jí)研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有充足的自主思考與分析的時(shí)間，然后再進(jìn)行集體的討論，讓教師主動(dòng)提出自己的看法與體會(huì)。第二是對(duì)各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，每個(gè)單元都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，各備課組可以根據(jù)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的數(shù)量，再將備課組分為若干個(gè)探究小組，每個(gè)探究小組針對(duì)一個(gè)單元或兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與研討，并設(shè)計(jì)初步的備課方案，最后各個(gè)小組呈交自己的方案，并共同進(jìn)行討論。第三是落實(shí)備課方案，在對(duì)初步方案進(jìn)行討論后，備案組對(duì)方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，并在假期內(nèi)將全冊(cè)教材的方案進(jìn)行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。

（二）集體對(duì)教案進(jìn)行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)方案展開(kāi)研討，不斷對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的實(shí)效性與創(chuàng)新性。在開(kāi)學(xué)后，應(yīng)當(dāng)在某一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行試講，根據(jù)初步備課方案展開(kāi)教學(xué)工作，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)試講，其他教師則要進(jìn)行聽(tīng)課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會(huì)，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當(dāng)踴躍提出意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課感受，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教W目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)課件等，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作可以得到有效的完善，推動(dòng)課堂語(yǔ)文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開(kāi)《和時(shí)間賽跑》一課的試講時(shí)，有些教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不大，此時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開(kāi)二次復(fù)備

不同班級(jí)有不同的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，語(yǔ)文班主任教師應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上，展開(kāi)二次復(fù)備，以提高備課的針對(duì)性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整，教師要掌握四點(diǎn)復(fù)備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法展開(kāi)，而二次復(fù)備則應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生展開(kāi)，使教學(xué)工作能夠符合本班的實(shí)際情況；

第二，在復(fù)備中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)，教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題或疑惑進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的疑問(wèn)能夠得到及時(shí)解答；

第三，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷肭楦小⒅黧w內(nèi)容等進(jìn)行自主分析，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展；

第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好練習(xí)題與作業(yè)，保證設(shè)計(jì)具有層次性，使學(xué)生的能力能夠得到深化，保證每名學(xué)生都能夠有所得。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教師 專業(yè)知識(shí)

從上個(gè)世紀(jì)80年代初，教師的專業(yè)素質(zhì)已成為教師發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。教師專業(yè)知識(shí)的核心部分是教師的專業(yè)素質(zhì)，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。目前，研究農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)很少。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師整體專業(yè)知識(shí)較低，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)的概念、知識(shí)獲取、知識(shí)供給和需求之間的關(guān)系處理不當(dāng)，對(duì)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)不夠理解，不注意理論知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的更新，課程知識(shí)不理解，教學(xué)效果不理想等。[1]

一、新課程改革要求教師的專業(yè)發(fā)展逐漸提高

老師作為新課程改革實(shí)施者、實(shí)現(xiàn)者，直接決定改革的成功或失敗。新課程改革要求教師不斷轉(zhuǎn)換角色，專業(yè)素養(yǎng)要繼續(xù)提高，教師職業(yè)的“專業(yè)化”、“專門化”、“具體化”已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的主流。教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神成為新課程改革對(duì)教師的具體要求，要求教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自我意識(shí)的提高

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的意義和作用，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的最大困惑是教師不明白要教什么？如何教？教師從教學(xué)主體到教學(xué)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，是教師對(duì)教學(xué)改革的深入思考，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，試圖找到解決的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，雖然成果并不顯著，但教師自主發(fā)展的意識(shí)、“自我發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決”的精神以成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，也是我們教師專業(yè)知識(shí)的最強(qiáng)大的力量源泉。[3]

三、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前有1100萬(wàn)普通中小學(xué)教師，其中約82%的教師在農(nóng)村任教，可見(jiàn)農(nóng)村教師在我國(guó)教育事業(yè)上扮演著一個(gè)決定性的力量。農(nóng)村教師的質(zhì)量直接決定了教師的整體素質(zhì)，農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)水平?jīng)Q定教師的專業(yè)素質(zhì)水平。2003年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育的決定”指出：“加強(qiáng)農(nóng)村教師的教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程，開(kāi)展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育?！眹?guó)家、地方、政府也在多方努力，積極尋求強(qiáng)化、提高農(nóng)村教師質(zhì)量的措施，但就目前農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀來(lái)看，效果一般。[4]

四、教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展

知識(shí)是不斷更新進(jìn)步的，教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展方式是多樣的，而且是向前的。從教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教師應(yīng)該進(jìn)行從學(xué)生到教師、從新手到成熟的發(fā)展，縮小新老教師之間的差距。教師專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，可以從新老教師一對(duì)一的互幫互助、構(gòu)建教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)共同體、開(kāi)展多種多樣的教研活動(dòng)等方面進(jìn)行。目前，教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)越來(lái)越受到人們的重視，因此，教師的專業(yè)發(fā)展是知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵，是教師發(fā)展、成熟的關(guān)鍵。

5、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)基本結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)屬于我國(guó)本土化知識(shí)，目前的研究成果主要集中在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)屬教師專業(yè)知識(shí)的范疇，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的特殊需要，具體為：

語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)取向。人們對(duì)“語(yǔ)文”一詞的理解和對(duì)“語(yǔ)文學(xué)科”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在不同的看法，導(dǎo)致了語(yǔ)文教師在知識(shí)的獲得與發(fā)展中形成了不同的知識(shí)體系；

“教師”職業(yè)的素養(yǎng)。“教師”作為一種社會(huì)職業(yè)，其發(fā)展日益成熟。“教師專業(yè)化”是“教師”職業(yè)發(fā)展的升華，也是職業(yè)專業(yè)化的必然趨勢(shì)和要求。教師專業(yè)發(fā)展不能沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。[5]

學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。“語(yǔ)文”是中文學(xué)習(xí)的工具性科學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同于其他學(xué)科，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，它不僅有語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中感性和理性知識(shí)，也有思維的認(rèn)知過(guò)程以及知識(shí)內(nèi)部和外部的交流。語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)言文化發(fā)展的基礎(chǔ)、綜合，還是語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)、藝術(shù)學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)的合體。

教師素養(yǎng)。教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師能力的體現(xiàn)，語(yǔ)文教師文化知識(shí)主要包括：廣泛的文化知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)的一部分，語(yǔ)文教師必須有一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能充分挖掘材料的深層含義，理解不同類型的、不同特點(diǎn)的文章，為學(xué)生和文本之間建立一個(gè)溝通的橋梁。[6]

結(jié)語(yǔ)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平、教學(xué)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)整體狀況表現(xiàn)的不理想，從外部整體看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在知識(shí)觀念、知識(shí)獲取方式、知識(shí)的供需關(guān)系、知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)等方面存在問(wèn)題；同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)內(nèi)部，也存在著理論知識(shí)不重視、語(yǔ)文知識(shí)不扎實(shí)、課程知識(shí)不理解和教學(xué)實(shí)效不理想等具體問(wèn)題。通過(guò)分析，希望結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，深入思考農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）.

[3]李化春.新課程理念下語(yǔ)文教師知識(shí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中學(xué)語(yǔ)文（大語(yǔ)文論壇），2007.

[4]周均平.論提高語(yǔ)文教師審美素養(yǎng)的意義和途徑[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須正視問(wèn)題，并切實(shí)采取有效措施，進(jìn)一步抓好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語(yǔ)文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來(lái)越密切，而交流合作必須依靠語(yǔ)言的溝通，良好的語(yǔ)言能力就成為社會(huì)發(fā)展對(duì)人們提出的基本要求，而在實(shí)際使用過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語(yǔ)言運(yùn)用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時(shí)代，人們要了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)某項(xiàng)具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來(lái)實(shí)現(xiàn)；其次，人們?cè)谌粘Ｉ罟ぷ髦幸?jīng)常用到漢語(yǔ)，想要迅速的成長(zhǎng)就需要不斷的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言閱讀能力就成為他們成長(zhǎng)的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求。

二、 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時(shí)，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽(tīng)寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對(duì)答案，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了糾正小學(xué)生錯(cuò)誤答案方面。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對(duì)正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)閱讀，不是在主動(dòng)閱讀。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時(shí)完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時(shí)間非常少。但是要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時(shí)間，必須進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時(shí)間都用來(lái)完成課外作業(yè)，剩余的一點(diǎn)休閑時(shí)間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀幾本好書。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行革新。然而，小學(xué)語(yǔ)文課程有著自己的特點(diǎn)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長(zhǎng)期過(guò)度依賴此教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動(dòng)性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對(duì)呆板的課程，長(zhǎng)期如此必將使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。

4.有待對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究

由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒(méi)有太多很成功的教學(xué)方法在進(jìn)行推廣，每個(gè)老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語(yǔ)言知識(shí)方面的因素也有非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言知識(shí)的層面上，首先語(yǔ)義障礙成為主要的問(wèn)題，如材料中有生詞、或者對(duì)已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時(shí)間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語(yǔ)言的層面上，也就是心理問(wèn)題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時(shí)心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

由于每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認(rèn)為比較適合的教學(xué)方法。

1.提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行閱讀

要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展大量的閱讀活動(dòng)是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，著力給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。對(duì)于家長(zhǎng)而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對(duì)于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度耄匾獣r(shí)也可以組織學(xué)生開(kāi)展類似于圖書交換等活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠互通有無(wú)，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語(yǔ)文作為一門綜合性的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營(yíng)養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語(yǔ)文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動(dòng)缺乏，教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)課文進(jìn)行講解，忽視了自身情感因素對(duì)小學(xué)生閱讀的影響，沒(méi)有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動(dòng)，唯一的互動(dòng)方式就是單純的問(wèn)答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識(shí)的接收者，缺乏積極主動(dòng)的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進(jìn)行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達(dá)與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 方法

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)要依據(jù)“以人文本”的原則，在新的教學(xué)理念的支持下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們成為課堂的主人。作文教學(xué)也要遵循這樣的教學(xué)理念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會(huì)標(biāo)新立異，甚至是異想天開(kāi)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。這就要求教師打破陳舊的教學(xué)模式和方法，擺脫固有的思維定式，滿足學(xué)生求知、交流的需求，使他們樹(shù)立自信，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想。與此同時(shí)，教師要給學(xué)生自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚(yáng)個(gè)性，施展創(chuàng)造潛能，從而開(kāi)辟出廣闊的習(xí)作天地。

一、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)積累

作文是語(yǔ)言的書面表達(dá)形式，而語(yǔ)言的表達(dá)也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。學(xué)生可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)積累寫作素材。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

每一種形式的課文中都會(huì)有大量的好詞佳句，而且現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多思考練習(xí)都會(huì)這樣要求學(xué)生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學(xué)生從中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，并積累一些寫作素材，而且“重視文本”也是新課標(biāo)的要求。學(xué)生如果通過(guò)學(xué)習(xí)課文掌握了一些好詞佳句，在平時(shí)的習(xí)作中自然會(huì)想到、運(yùn)用到，有詞可用、有話可說(shuō)、有句可寫。比如，在教完《草原》《可愛(ài)的草塘》《美麗的張家界》等課文后，教師可以讓學(xué)生摘抄文中描寫景物的語(yǔ)句，這樣學(xué)生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內(nèi)容。

（二）通過(guò)寫日記來(lái)積累

讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會(huì)讓學(xué)生的作文水平達(dá)到理想狀態(tài)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學(xué)生的日記不拘泥于內(nèi)容、體裁、形式及字?jǐn)?shù)的多少，如自己聽(tīng)到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無(wú)拘無(wú)束，重點(diǎn)是盡情地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。這樣的日記內(nèi)容不但真實(shí)，而且讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，會(huì)使他們逐步喜歡上寫作。

（三）在生活中積累

在日常生活中，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的人，他們的語(yǔ)言各具特點(diǎn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去留心并隨時(shí)收集。要想寫出充滿生活氣息、富有真情實(shí)感的好文章，我們要引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)觀察了解外部世界，認(rèn)識(shí)生活、立足生活、走進(jìn)生活，從而獲得豐富的寫作材料。這就要求我們教師如引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，隨時(shí)留心身邊的人和事物，進(jìn)一步培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，便可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會(huì)習(xí)慣性地去觀察和學(xué)習(xí)，詞匯積累就會(huì)越來(lái)越豐富。

二、提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯的能力

（一）專門開(kāi)設(shè)閱讀課，教師臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀

語(yǔ)文教師每周要留出兩節(jié)課作為閱讀課，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、全班交流，以及學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教師交流等，讓他們?cè)陂喿x中掌握正確的方法，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質(zhì)疑、釋疑等。學(xué)生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運(yùn)用能力也會(huì)逐步得到提升，這樣他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中用錯(cuò)詞語(yǔ)的現(xiàn)象就會(huì)逐漸減少。

（二）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師可以組織學(xué)生每月評(píng)出班級(jí)的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等，閱讀方面可以從閱讀的數(shù)量、質(zhì)量上來(lái)評(píng);詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業(yè)的清潔程度，還有就是在平常寫作中能否活學(xué)活用所學(xué)詞語(yǔ)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià);“作文之星”要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的要求來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話興趣;第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作。

三、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。教師如果詳細(xì)批改學(xué)生的習(xí)作，工作量太重;但如果簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣？如何使作文批改更有效呢？我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的平臺(tái)地。

教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然教師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們?cè)u(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題;其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體;再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，學(xué)生在小組互改交流中無(wú)拘無(wú)束、樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓學(xué)生大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，而且評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)，也能吸取他人的閃光點(diǎn)。這樣的作文評(píng)價(jià)模式既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使他們?cè)谧愿淖魑闹惺斋@成果，而且教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學(xué)生的寫作水平有實(shí)質(zhì)性的提升。

總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，摒棄舊的觀念，不斷進(jìn)行嘗試，大膽革新，讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長(zhǎng)，獲得未來(lái)生活所必需的寫作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學(xué)做到真正意義上的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙愛(ài)靜.在實(shí)踐中提高小學(xué)作文教學(xué)的效率[J].考試周刊，2011（53）.

篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)，能說(shuō)會(huì)道的習(xí)慣

早在文字產(chǎn)生以前，人們主要通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通。作為一個(gè)正常人，他可以不識(shí)字，但他不可能不與人交往，因此，說(shuō)話的重要性對(duì)每個(gè)想要正常生活的人來(lái)說(shuō)不言而喻，對(duì)于剛接觸語(yǔ)言文字不久，才開(kāi)始規(guī)范學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兒童來(lái)說(shuō)更為重要。通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言口頭表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)清楚得體地表達(dá)自己、能說(shuō)會(huì)道是一個(gè)令人羨慕的特長(zhǎng)，也是一種重要的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文新課標(biāo)也很重視學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練，小學(xué)低年級(jí)課本上的“看圖說(shuō)話”，中高年級(jí)課本語(yǔ)文百花園中的“能說(shuō)會(huì)道”都安排相當(dāng)多課時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練，但由于多數(shù)老師認(rèn)為兒童入學(xué)前已經(jīng)會(huì)說(shuō)話了，進(jìn)校只是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，加上口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)文試卷中難以考察，思想上不重視，平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力差，與人交往能力差。解決對(duì)策：

1、充分了解學(xué)生，摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言。比如可不限內(nèi)容、長(zhǎng)短，鼓勵(lì)性格外向活潑的學(xué)生先在講臺(tái)上發(fā)言，通過(guò)他們的示范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生逐步克服心理和思想在障礙，敢于在眾人面前說(shuō)話。

2、在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中教師可通過(guò)提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)，班上交流等方式給學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。

3、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁地安排訓(xùn)練內(nèi)容。比如可先通過(guò)朗讀課文、復(fù)述課文、看圖說(shuō)話、觀察實(shí)物練習(xí)說(shuō)話等較簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)渡到要求稍高的指定場(chǎng)景對(duì)話。

4、學(xué)習(xí)美國(guó)中小學(xué)的一些做法，建立班級(jí)交流制度，使學(xué)生口語(yǔ)交流制度化、日?；??？傊谡Z(yǔ)訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，初始應(yīng)以朗讀和問(wèn)答作為基礎(chǔ)方法，以復(fù)述和講述作為由讀到說(shuō)的過(guò)度手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話技能，以提高說(shuō)話能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字、把字寫好的的習(xí)慣

我們中國(guó)的漢字因其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、意蘊(yùn)豐富而形成一種書寫藝術(shù)，歷史曾出現(xiàn)不少書法大家。但現(xiàn)在學(xué)生的整體書寫水平下降，有多方原因，其中重要原因之一就是教師對(duì)學(xué)生的寫字要求降低，不愿投入大量時(shí)間和精力教學(xué)生寫字。有的認(rèn)為教學(xué)生寫字是一、二年級(jí)老師的事，學(xué)生字跡差些沒(méi)關(guān)系，只要寫對(duì)，考試時(shí)不耽誤得分就可以了；有的認(rèn)為現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，整個(gè)材料啥的都用電腦植字，誰(shuí)還用手寫？正是由于思想上的模糊認(rèn)識(shí)，放松了對(duì)學(xué)生書寫的要求，以致學(xué)生的字越寫越差，字跡潦草，錯(cuò)字連篇。寫字是一項(xiàng)基本功，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，認(rèn)真正確的書寫漢字不僅是正確理解使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，還可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真做事的習(xí)慣，我們雖不敢祈求學(xué)生人人成為書法家，但批改作業(yè)時(shí)書寫認(rèn)真、字跡工整的卷面總能給人賞心悅目的感受。因此，學(xué)生的寫字教學(xué)，關(guān)鍵在教師。首先，要重點(diǎn)進(jìn)行正確的執(zhí)筆和坐寫姿勢(shì)的訓(xùn)練，要求學(xué)生熟記寫字歌，做到三個(gè)“一”；其次，要重視范寫和描紅，指導(dǎo)學(xué)生寫好獨(dú)體字和合體字。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，經(jīng)常提醒，不斷激勵(lì)，強(qiáng)化糾正，只要花大力氣常抓不懈，一定會(huì)取得成效。

三、積累寫作材料的習(xí)慣

作文難是長(zhǎng)期以來(lái)困擾中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共性問(wèn)題，關(guān)于學(xué)生作文難的原因、怎樣提高學(xué)生的寫作能力大家是見(jiàn)仁見(jiàn)智，我認(rèn)為，學(xué)生在寫作中遭遇的共性問(wèn)題可歸納為兩點(diǎn)，一是“我不知道寫啥”，二是“我不會(huì)寫”。

要解決“我不知道寫啥”的問(wèn)題，必須引導(dǎo)學(xué)生小養(yǎng)成積累寫作材料的習(xí)慣。所說(shuō)的寫作材料，包括兩方面：一是構(gòu)成文章的基本單位，字、詞、句、段等，課文中學(xué)到或課外見(jiàn)到的、好詞、好句、好段，要用本子記下來(lái)，以備寫作時(shí)用；二是寫作素材，即典型材料。俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，寫文章離不開(kāi)有典型意義的材料，而生活是一座彌久永新、永不枯竭的材料庫(kù)，要積累寫作素材，就要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察自然，觀察萬(wàn)物，觀察、體味生活中的人和事，記錄下或精彩、或難忘、或美麗、或悲傷的瞬間，作為自己寫作的素材。

四、培養(yǎng)學(xué)生好讀書的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀

青少年時(shí)期本是人生讀書的黃金時(shí)期，在當(dāng)前影視媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲都在搶奪孩子眼球的形勢(shì)下，培養(yǎng)小學(xué)生好讀書的習(xí)慣顯得尤其必要和重要。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好讀好，特別是一些寫法規(guī)范、離學(xué)生生活距離比較近的文章，如冰心奶奶的《吹泡泡》，可讓學(xué)生背誦、仿寫，在背誦中體會(huì)文章的選材立意、謀篇布局，再仿寫中學(xué)習(xí)文章的寫法。此外，可結(jié)合許多中小學(xué)開(kāi)展的打造“書香校園”活動(dòng)，從孩子們比較感興趣的古詩(shī)、寓言、童話入手，鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，陶冶情操，提高寫作能力，不少讀書多的人在這方面都有很深的體驗(yàn)，濰坊名師韓興娥在這方面的嘗試就比較成功。

學(xué)生積累了相當(dāng)多的寫作材料，又會(huì)背不少名家名篇，讀了一定數(shù)量課外讀物，老師結(jié)合具體的寫作實(shí)踐，教給學(xué)生必要的寫作技巧，也就是袁志勇老師在小學(xué)作文講座里說(shuō)的為學(xué)生寫作“搭梯子”，讓學(xué)生把真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)就可以了，解決學(xué)生“我不會(huì)寫”的問(wèn)題。

篇8

【關(guān)鍵詞】審美構(gòu)建；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

實(shí)質(zhì)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建，就是追求在閱讀教學(xué)中的一種理想的藝術(shù)化境地，也就是以美的規(guī)律來(lái)規(guī)范和優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐，讓小學(xué)生置身于自主的、愉快的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)入審美的勝境。

一、構(gòu)建飽滿的教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)生的模仿性和向師性決定了教師的特殊形象，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上是學(xué)生的審美客體。所以，無(wú)疑教育學(xué)的規(guī)范和美學(xué)的要求是適用于小學(xué)語(yǔ)文教師的言語(yǔ)修辭的。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要?jiǎng)勇?tīng)、明晰、言辭要準(zhǔn)確、要具備科學(xué)美，除此之外，還應(yīng)該具有情感美、語(yǔ)聲美、形象美和文詞美。在態(tài)勢(shì)語(yǔ)方面，要具有真實(shí)言情性、直觀形象性、模糊美，要能傳遞審美信息和語(yǔ)義信息等，在口頭語(yǔ)言方面，要具有豐厚的文化底蘊(yùn)，要具有啟發(fā)性、鮮活通俗性、教育性、形象幽默性、情感性。典雅、純凈、簡(jiǎn)潔、驗(yàn)證的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，是學(xué)生走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)作品生命的橋梁。

二、構(gòu)建豐富的情境對(duì)話

情境的構(gòu)建在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是非常常見(jiàn)的。情境的創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體。情境之美只有在學(xué)生的審美接受與所創(chuàng)設(shè)的情境一致時(shí)，才能夠形成對(duì)話，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

這種藝術(shù)化、審美化的語(yǔ)文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生深入語(yǔ)文的意境，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造和思維向美的方向發(fā)展，學(xué)生在產(chǎn)生審美愉悅的同時(shí)，對(duì)知識(shí)也產(chǎn)生了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，逐漸塑造出美的靈魂，形成高尚健康的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)作者的心，走進(jìn)作品，讓學(xué)生和作者的情感融為一體，從心靈深處打動(dòng)學(xué)生，與作者進(jìn)行心靈的溝通、對(duì)話、交流。

三、對(duì)平時(shí)的拓展性閱讀進(jìn)行拓寬

在建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在美的氛圍中，不能過(guò)多拘泥于教材的約束，將本應(yīng)該屬于課外閱讀的材料，在產(chǎn)生了濃烈的閱讀情感和濃厚的閱讀興趣時(shí)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。而超文本就是閱讀教學(xué)范圍內(nèi)的又一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。

總結(jié)：深切地在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中悟出文中之情、言中之意，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，以促進(jìn)小學(xué)生的身心素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全方位成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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在響應(yīng)國(guó)家新課改方針背景下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始系統(tǒng)化整改既有的教學(xué)模式，不過(guò)由于部分教師認(rèn)知能力有限，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生流于形式的問(wèn)題，最后難以激發(fā)學(xué)生的自主研習(xí)興致，課堂教學(xué)效率提升則更加無(wú)從談起。究竟怎樣做，才能有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，為小學(xué)生今后應(yīng)試升學(xué)前景合理化綻放，提供保障，具體的處理細(xì)節(jié)將如后續(xù)闡述。

1 督促學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)性預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際上就是教師、學(xué)生、文本三類要素之間的互動(dòng)流程，而當(dāng)中影響效應(yīng)相對(duì)深刻的莫過(guò)于學(xué)生和文本的交流。但是，目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師未能關(guān)注這類細(xì)節(jié)，通常狀況在就是安排學(xué)生初步閱讀課文之后，就直接開(kāi)展對(duì)話交流活動(dòng)，即要求學(xué)生闡述個(gè)人見(jiàn)解。須知在此期間，學(xué)生根本未能把握生字音準(zhǔn)、理順句子結(jié)構(gòu)、深度理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，而后的教學(xué)效果自然不佳。想要針對(duì)這類問(wèn)題加以有效解決，就必須不斷強(qiáng)化學(xué)生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應(yīng)路徑就是提前督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)事務(wù)。所以說(shuō)，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，理當(dāng)持續(xù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等良好習(xí)慣培養(yǎng)，必要狀況在設(shè)置一些預(yù)習(xí)類題目，令學(xué)生可以預(yù)先介入到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；再就是定期檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)水平，并結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)提出富有針對(duì)性的改善建議，至此強(qiáng)化單位學(xué)生和文本之間的交流效果，鍛煉學(xué)生群體的自學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用技能，為日后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有機(jī)改善，提供應(yīng)有的保障條件。

2 在課堂上設(shè)置多元且有趣的問(wèn)題情境

為了全面迎合小學(xué)生群體強(qiáng)烈的獵奇心態(tài)，教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各類有趣的問(wèn)題情境搭設(shè)，令學(xué)生課堂注意力得以集中并積極主動(dòng)地參與到各類話題討論活動(dòng)，最終贏取一類較為理想化的教學(xué)成就。如，在進(jìn)行《海底世界》課文講解過(guò)程中，教師可以考慮借助圖片演示和語(yǔ)言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動(dòng)化呈現(xiàn)，之后為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)問(wèn)題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來(lái)，便可以順利激發(fā)出小學(xué)生的探究欲望，令他們投入更多的時(shí)間精力在海底環(huán)境探究方面上，并且在?@部分問(wèn)題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動(dòng)，最終課堂教學(xué)效率自然也就事半功倍。

3 靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關(guān)系

想要確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)得以順利完成，還需要妥善化師生關(guān)系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉(zhuǎn)變個(gè)人扮演的角色。以往傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師始終扮演著授業(yè)、解惑這類嚴(yán)肅性形象，并且全面把控課堂整體教學(xué)節(jié)奏，此間小學(xué)生只得被動(dòng)接納，長(zhǎng)此以往不利于個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而自從我國(guó)實(shí)施新課改方針之后，便主張教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、合作類角色，其核心使命就是在尊重學(xué)生形象思維和情感特征基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的人性魅力并和學(xué)生共同進(jìn)退，進(jìn)一步令小學(xué)生在參與集體探究活動(dòng)中收獲豐富的知識(shí)點(diǎn)，并且朝著教師設(shè)置的更高成就目標(biāo)不斷邁進(jìn)。如，在進(jìn)行《秋天的雨》這類課文教學(xué)過(guò)程中，可以利用教師合作閱讀模式，進(jìn)行課文主題思想升華與過(guò)渡的細(xì)節(jié)，即“秋雨為我國(guó)帶來(lái)了五彩繽紛的世界，帶來(lái)了水果成熟的香味，給我們帶來(lái)了豐收，帶來(lái)了快樂(lè)?！痹趲熒痛私⑵鹉醯那楦嘘P(guān)系之后，學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)下在課后主動(dòng)欣賞秋景，而不是像以往般被動(dòng)完成教師嚴(yán)格設(shè)置的任務(wù)，隨后可以將數(shù)不盡的秋天美麗景致一覽無(wú)余，為今后相關(guān)課題內(nèi)容深入性解讀，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

開(kāi)展教學(xué)反思工作的核心動(dòng)機(jī)，就是不斷強(qiáng)化小學(xué)教師的自我教學(xué)理念和自我批評(píng)能力，進(jìn)一步掙脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的約束效應(yīng)。事實(shí)證明，唯獨(dú)經(jīng)過(guò)階段化教學(xué)狀況細(xì)致化診斷、教學(xué)引導(dǎo)模式實(shí)時(shí)化創(chuàng)新之后，才能全面提升教師教學(xué)實(shí)力并且換取愈加理想化的教學(xué)實(shí)效。正如上述內(nèi)容闡述，教師、學(xué)生、課題材料等始終是小學(xué)語(yǔ)文課堂的核心要素，教師反思過(guò)程中要做到將三類要素全面考慮進(jìn)去，做到課堂教學(xué)期間教師優(yōu)勢(shì)全面放大、劣勢(shì)全面減少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性倍增，以及課題研究和教學(xué)效率大幅度提升，最終換取小學(xué)教育的最優(yōu)化成就。如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學(xué)生形象思維的特征，作為現(xiàn)代專業(yè)化教師在反思階段化教學(xué)水平過(guò)程中要不斷加深對(duì)該類技術(shù)的認(rèn)知，同時(shí)定期參與相關(guān)技能培訓(xùn)來(lái)保證熟練操作該類設(shè)備；之后創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化引導(dǎo)情境，將復(fù)雜的課文內(nèi)容加以形象和簡(jiǎn)單化呈現(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)并解決教學(xué)難題，令小學(xué)語(yǔ)文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學(xué)效率有機(jī)改善，奠定基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 新觀念

一、引言

為了追求更高的教育水平，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷走進(jìn)新課堂，在探究過(guò)程中求發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新活力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單單是將語(yǔ)文當(dāng)做工具，并沒(méi)有采取先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能真正挖掘?qū)W生的興趣。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提倡基于新課程的小學(xué)語(yǔ)文新觀念教學(xué)，建設(shè)具有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀的弊病

1.過(guò)于注重教師的表演和學(xué)生整體的整齊。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂的核心通過(guò)教師進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)，整個(gè)課堂是在嚴(yán)格苛刻的秩序下進(jìn)行的，課堂被教師嚴(yán)格掌控，課堂過(guò)程由教師遵循設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的角色比較被動(dòng)，學(xué)生的任務(wù)只是單純地聆聽(tīng)和記錄教師的聲音，沒(méi)有形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)科之間缺乏溝通。

小學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，接受的只是一個(gè)相對(duì)封閉的語(yǔ)文學(xué)科體系，在語(yǔ)文課堂上的所有活動(dòng)都是通過(guò)介紹語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部原理進(jìn)行的，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能融會(huì)貫通，不能開(kāi)展與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合式學(xué)習(xí)，難以擺脫語(yǔ)文割裂。

3.忽視學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師注重的是語(yǔ)文成績(jī)的好壞，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將素質(zhì)教育當(dāng)成擺設(shè)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往分層次看待，將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，不利于學(xué)生人格健全發(fā)展。

4.忽視課堂的情感活動(dòng)。

在課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，忽視了語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐綜合能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師不能真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，很難將感性轉(zhuǎn)化為理性，忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

5.重現(xiàn)成結(jié)論，輕過(guò)程和方法。

就目前看，語(yǔ)文教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中往往是通過(guò)知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)體系，在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生思考能力，灌輸?shù)闹R(shí)是前人研究的結(jié)果，通過(guò)將現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生完全吸收，這樣學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)只是機(jī)械模仿，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很難形成一種自主思考的學(xué)習(xí)方式，這就需要在新課程理論下全面改善這樣的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念的具體教學(xué)方法

1.語(yǔ)文學(xué)科綜合化。

隨著社會(huì)的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的要求逐漸提高，需要人才具備綜合能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，另外，眾多學(xué)科之間具備千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，就不能將各個(gè)學(xué)科分離，要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，需要在整體的大學(xué)科氛圍下學(xué)習(xí)，這種整合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生改善自己已有的能力狀態(tài)，形成一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)中《雨后》這個(gè)課文的學(xué)習(xí)中，教師可以以“雨”為題，讓學(xué)生查找資料，了解雨的特點(diǎn)，雨后容易產(chǎn)生的現(xiàn)象等。教師可以推薦《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，探究新的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師可以在編寫材料的過(guò)程中將英文單詞和語(yǔ)文文字相聯(lián)系，編寫簡(jiǎn)單易記的歌詞讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，在小組學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生通過(guò)共同完成一項(xiàng)任務(wù)并明確分工提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，能夠有效突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在新語(yǔ)文s版課文《司馬光》中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)整體，表演課文內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

3.要求師生互動(dòng)。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要求認(rèn)知到學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)群體活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師和學(xué)生二者應(yīng)該融為一體，在相互作用中能夠不斷提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂上要注重要以學(xué)生為主體，改變以往的傳話交流，變成對(duì)話，在對(duì)話中能夠?qū)㈦p方的信息進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中能夠促進(jìn)雙方對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促使學(xué)生能夠以積極態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另外，需要在教師和學(xué)生的互動(dòng)中活躍課堂氛圍，在新語(yǔ)文s版課文《亡羊補(bǔ)牢》中，當(dāng)老師談到這個(gè)寓言故事講述了一個(gè)怎樣的道理的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，全面促進(jìn)師生之間的關(guān)系，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

4.語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)需要生活化。

將語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活中，能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的主體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如在新語(yǔ)文s版課文《只有一個(gè)地球》中，通過(guò)對(duì)課文的講解，讓學(xué)生明白環(huán)保的重要性，因此在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐切身感受到環(huán)保的重要性，并要求學(xué)生通過(guò)查找資料了解一些由污染造成的災(zāi)害，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的強(qiáng)烈欲望并要求學(xué)生將保護(hù)環(huán)境落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)，教育成為社會(huì)中的重要任務(wù)，小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在新課程的要求下不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳朝華.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2013，（50）.