學生實訓自我總結范文

導語：如何才能寫好一篇學生實訓自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中職生自我總結一】中專生活晃眼一瞬間.我的為人開朗,活潑,愛好廣泛.在校間,連獲2學期獎學金,擔任了班上班干,積極配合老師的工作.團結同學,熱愛集體,有較強的上進心.

剛入學時,我曾為做為中專生而懊悔過,但很快我選擇了坦然面對因為我深信只要我努力了一定會成功的,通過這三年的學習使我懂得了很多,從那天真幼稚的我直到要面對自己的人生,使我明白了一個道理,人生不可能存在一帆風順的事.只要自己努力的面對困難,這樣才能改變自己的人生.

雖然我也曾經悲傷過,煩惱過,這由于我的不足和缺陷.但我反省了,這只是上天給予的一種考驗,我應該更加努力彌補我的不足之處,所以我確信,中專的前途會很光明,很輝煌的.從剛跨入中專時的失落和迷茫到現在即將走上工作崗位的從容坦然,我知道,這又是我人生中的一大挑戰.運用我這三年的學習積累和技能的培養才能促進自己,提高自己的綜合水平能力.

經過這三年的鍛煉,給我僅是初步的經驗積累,對于邁向社會還是不夠的.因此,面對過去,我無怨無悔,來到這里是一種明智的選擇,面對現在,我努力拼搏,面對未來,我期待更多的挑戰,戰勝困難,抓住每一個機遇,在以后的學習和工作中不段的提高自我。

【中職生自我總結二】短短的中職生涯就這樣結束了，從剛跨入中職時的失落和迷茫，到現在即將走上工作崗位的從容、坦然，我知道這又是我們人生中的一大挑釁、角色的轉換。這除了有較強的適應力和樂觀的生涯態度外，更主要的是得益于中職三年的學習積聚和技巧的培育。

我自以為無愧于中職三年，剛入學時，我曾為身為中職生而煩惱過，但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信，是金子在任何處所都會發光。所以我確信，中專生的前程也會有光亮、光輝的一天。自我鑒定

通過這三年的學習使我理解了很多，從那天真幼稚的我，經過那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、慎重的我。使我清楚了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事，只有自己英勇面對人生中的每一個驛站。

當然，三年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺點。但我檢查了，這只是上天給予的一種考驗，是不能跌倒的，中職生的我們應當擅長揚長避短的方式來增進自己，進步自己的綜合程度才能。

作為一名即將畢業的中職生，我深知三年的中職生涯，所奠定的只是技巧和知識的基本，在未來我將面對許多的挑釁，但我會以實力和真誠的心理去戰勝挑釁。從中獲得經驗，豐盛自我，從而更好的實現人生的價值。

這三年的錘煉，給我僅是初步的經驗積聚，對于邁向社會遠遠不夠的，因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇;面對現在，我盡力拼搏;面對將來，我等待更多的挑釁。克服艱苦，抓住每一個機會，信任自己必定會演繹出出色的一幕!

【中職生自我總結三】作為一名中職學生，在建筑行業對專業知識要求是非常嚴格的。為了提高我們的專業知識;夯實我們的專業基礎知識;增強我們實際動手能力。我班與~~在學校建筑實訓工地進行了對初級磚工和中級抹灰工的實訓。去年我懵懵懂懂來到建校，對于我當初選擇工業與民用建筑這樣的專業，說真的我是十分茫然。現在我對這專業有了基本的感性認識了，我想任何事的認識都是通過感性認識上升到理性認識的，這次認識實習應該是一個鍛煉的好機會!這次實訓我達到了目的，我們不僅學到一些新的知識，也鞏固了在校期間所學到的理論知識。以前對砌筑和抹灰的施工技術要點，只是粗略地知道，而具體的施工要點、施工環節、施工步驟如何，卻是知之甚少。但現在實習結束了，對我們這段時間所看到的那些施工技術，它們的具體環節及詳細步驟，我們應該可以掌握了，這不僅提高了自己的理論水平，而且也增強了自己的實際操作能力。 通過實習，增強了自己對專業的熱情，提高了自己興趣，為自己將來能在建筑行業開創天地創造了一個有利條件。

實習結束了，我也收獲很多，同時也認識到了自己的諸多不足，在以后實訓的生活中我將更加努力學習，虛心請教老師和同學，讓自己盡早成為建筑施工隊伍里合格的一員，同時我也期待下一次的實訓，相信在下一次實習中我會收獲更多。我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗對我終身受益，在我畢業后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值。為實現自我的理想和光明的前程努力!

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通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，高職財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。

1、存在的問題

1.1日常理論與實踐教學脫節

目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。

1.2 會計實踐技能訓練不足

許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。

1.3 課程設置缺乏高職特色

很多高職院校財會教育較注重課堂上專業知識的傳授，而并不注重培養學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色，財會專業課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業參觀實習，最終導致財會專業的學生會計理論比不過財會本科的畢業生，而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。

2、如何解決這些問題

2.1 重構課程體系,突出技能培養

高職財會專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求,專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出會計職業的定向性要求,以職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。

當前,很多高職院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業能力培養的教學內容。高職財會實踐教材的編寫必須體現企業會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。

2.2　創新教育模式,改革教學方法

財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業為導向,以企業會計工作任務驅動為切入點,突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力發展。

2.2.1　互動式教學模式

互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學模式需要教師打破目前傳統性的教學方式。

2.2.2　案例教學

應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內容必須適應具體教學環節的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

2.3　理論聯系實際,強化實踐環節

企業需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據其實際情況,吸取優秀實踐教材的優勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養。

2.4　改革成績評價方法,實行多元化評價

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文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0093-02

摘要:

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在電視機原理與維修實訓環節中，將電視機原理與維修理論知識和實踐教學有機融合，通過“在學中做”、“在做中學”，給學生提供動手和獨立思考的機會，鼓勵學生通過實踐環節獲得知識，提高學生的綜合能力，達到較好的教學效果。

關鍵詞:項目教學法; 電視機原理與維修; 實訓應用

近年來，我校針對學生的綜合素質較低，自學能力和自控能力較差，學習積極性不高，缺乏動手能力和創造能力等問題，對教學方法進行各種改革，其目標就是提高學生把掌握的知識應用到實際工作中的能力，使專業實訓能滿足社會需求，最終能實現學生的零距離上崗。本人在電視機原理與維修實訓環節采用了項目教學模式，即師生雙方共同在實訓室參與項目教學，安排一個實訓項目，教師邊教邊訓，學生邊學邊做，并把課程中的理論與實踐結合起來完成這一實訓項目，鍛煉學生的綜合能力，提高學生的團隊協作和解決問題的復合能力。

1項目教學法的內涵

項目教學法是以行為導向為主一種教學方法，師生不再相互獨立，而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的項目工作。在項目教學中教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法，而是注重學法，體現了以學為本、因學施教的教學原則；它不僅讓學生學知識技能，而且讓學生學會學習，學會與他人交往，學會思考，學會發現問題、解決問題，進而增強信心、提高學習積極性，鍛煉能力，最后進行展示和自我評價；它采用了以學生為中心的教學組織形式，讓學生邊做邊學，把看到的聽到的結合起來，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生進行自主學習和探索，強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用，重視學習過程的體驗。

2項目教學法對教師的要求

精選教學項目，選定實訓項目必須滿足的要求。項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內；學生對所的項目及其結果有著較強的興趣；項目所涉及的內容是學生比較熟悉的；項目所涉及的知識、技能和內容符合學生發展的需要；在項目完成過程中有利于對進行情感、態度和價值觀的教育。

課前熟悉項目內容，進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及的有關知識。

介紹項目內容要講究藝術性，能吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。

項目教學中學生是主體，教師是客體，是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生。探究解決問題的過程是教師向學生展示自己的認識過程，并且是教師引導學生探究與嘗試、共同完成教學任務的過程；教師與學生同是解決問題的探究者，面對問題情景，師生是共在主體，雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。

3項目教學法的實施

3.1確定項目任務。

確定合適的教學項目是項目教學能正常開展的前提。根據電視機原理與維修教學內容分析，以電視機的功能模塊組裝為項目教學任務，提出幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定組裝伴音電路為項目任務。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應該具有比較豐富的項目開發經驗。當然，教師只有擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生掌握成熟的項目開發經驗。

3.2教學過程。

（1）把全班分成若干任務小組，每組3到5人，按學習能力和動手操作能力的好壞相互搭配組成任務小組，實現以好帶差，共同學習，共同提高。(2)向學生布置項目任務。教師把組裝電視機伴音電路的任務和要求向學生作詳細說明，使學生有明確的目標，知道實訓項目的內容是什么，實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求，實訓項目工作完成后必須達到什么標準。（3）作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃，作出一份切實可靠的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含：任務、目的、結果、評定標準、安全注意事項等。（4）制定項目實施計劃，教師對學生的實施計劃進行點評，不斷調整自己的項目實施計劃。（5）按計劃實施，教師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好檢查指導外，還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。在實施計劃階段，教師要注意的問題：一是要以學生為中心，學生在教師的指導下，在項目的完成需求下主動學習；二是在項目實施過程中教師和學生的關系是平等的、雙向的、開放式的；三是教師使用激勵的手段，充分調動學生的內在動力，利用學生的優點開展活動，注重學生能力和創造力的培養，通過學生的積極性和主動性的充分發揮，彌補自身知識的不足。（6）自我評價，回顧總結。實訓完成后，學生根據評定標準地自己的項目實施環節進行綜合評價，對照項目實訓過程進行回顧總結。（7）教師對全班的項目實訓情況進行全面總結。

3.3教學效果。

學生自主學習能力有明顯的提高，較好地掌握了電視機原理與維修實訓的專業技能。通過項目教學在電視機原理與維修實訓環節的應用，學生的學習熱情大大提高，能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了電子元器件的識別和檢測方法，較好地掌握了電子器件在印制板上焊接的工藝流程和維修技藝，并能正確地安裝電子器件。在學習和項目實訓環節中，學生的綜合能力得到了較大的提高，增強了統籌安排和協調計劃的能力；在項目實施的整個環節中，學生增強了與他人交往合作的能力、團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力，加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識，提高了團隊的自我管理能力。

3.4教學體會。

項目教學法是一種以學生為主體，教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現在：學生根據實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃，按實施計劃開展項目，對項目結果進行自我評價，地過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現在：根據教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準，在實訓項目教學實施過程中，使學生成為真正的學習主體，發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性。項目教學在電視機原理與維修實訓環節中運用，創造良好的學習環境，培養學生的團結協作精神，激發學生學習的主動性起到了十分重要的作用。

總之，項目教學是一門學問，也是一種藝術式的教學模式，需要教師轉變傳統觀念，著重全面提高學生的綜合和，讓學生在一個個項目的完成過程中獲得知識和能力的全面提升，讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟發展，發揮它在實訓教學上的積極作用。

參考文獻

［1］孔令紅.職業教育開展項目教學對師生的新要求［J］科技創新導報，2008，（18）

［2］張 嵐.高職教育中項目教學法的探討［J］.中國冶金教育，2008，（1）

［3］楊海玲.項目教學，讓課堂活起來［J］素質教育論壇，2007,(2)

篇4

[關鍵詞]： 設計理念教學模式工學結合

《會計電算化》課程設計以《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件為指導，貫徹“教學做一體化，教研產一條龍”的教改總目標。

《會計電算化》課程遵循總體設計理念，課程具體設計過程中，深入企業進行崗位調研，明確職業崗位典型工作任務和業務流程，確定崗位知識、技能和素質要求，然后構建教學單元和教學情景框架，根據職業崗位工作任務和業務流程，進行課程教學內容的選取，轉換行動領域至學習領域，設定學習情境。同時，考慮學生的學習基礎和認知規律，合理序化教學內容，讓學生按步驟、分任務地進行學習。為實現教學目標，教學過程以學生為主體，教師為主導，以能力培養為本位，采用教學做一體化教學模式，同時，綜合考慮學生規模和特點、單元內容、教學條件等因素，嘗試多種適合高職電算化課程的現代教學方法。為保證教學質量和促進學生學習，建立多主體、多形式、開放性、職業性，突出過程化考核的教學評價方式。保證課程教學條件要求并合理高效的利用、開發多種教學資源，通過多種現代化教學手段實現資源高度共享。擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。實現學業和就業的零距離，全方位提升學生職業能力。

這一教學模式應該在以下方面進行創新：

1以實際工作過程為主線組織教學

《會計電算化》課程的靈魂和核心就是總賬日常業務處理流程，而流程又不是固定不變的，同一業務類型企業也有不同的處理流程，如何設置更合理、企業更適用的業務流程來指導教學很關鍵。所以我們應該以近三年人才市場、企業、畢業生回訪等不同調查形式，掌握了企業實際工作的內容、流程，并以此為教學內容和教學組織順序，將割裂的各種類型的企業，融于實際工作需求中，既突出了知識的應用性，同時，讓學生對企業實際應用的整體框架有了更清晰的思路。

2以實際工作內容設置項目、單元、任務

課程內容的選取是依據工作流程和職業崗位典型工作任務，根據出納和總賬會計、報表會計崗位的典型工作任務，即初始化、日常業務處理、期末業務處理、報表業務處理的工作任務和流程，來確定總賬和報表模塊內容的學習項目和學習性工作任務。

根據企業調研，一些企業對會計核算崗位還需一些其他核算要求，所以應該開設工資系統等功能模塊。工資系統、固定資產系統、應收款系統和應付款系統的內容是依據各崗位工作任務和業務操作流程選取的。各業務模塊工作流程圖如下：

3以工學結合為原則組織教學

為突出課程實踐操作性較強的特點，努力提高課程實踐的親歷性，力求教學實踐與實際工作的零距離對接，實現工學結合。應該安排如下實訓環節：

（1）社會調查：社會調查貫穿于課程始終，從開設課程初始的教學內容、崗位職責、工作過程的整體調查，到每個項目的個別調查，再到最后的成果調查，教師和學生走進企業，感知企業的真實工作環境和氛圍，提高學習針對性。

（2）項目實訓：在對每個項目社會調查后，均安排對應項目的校內實訓，實訓案例來自學生整理的社會調查的企業真實資料，讓學生在校內就能完成企業工作，是學生也是企業員工。

（3）階段性實習：幾個項目教學結束后，應該安排學生真正深入校外實訓基地企業，進行為期一周的階段性實習，真實的感受企業工作過程。

（4）綜合實訓、頂崗實習：課程結束后，在第六學期應該安排綜合實訓和頂崗實習任務，成為一名真正意義的企業員工。

（5）課外教學：不定期邀請外聘兼職教師和校外實訓基地企業人員對學生和教師進行業務培訓和行業動態講座，時刻明確為了適應企業需求，現在應該做什么，做到什么程度。

（6）教材的選擇：采用校企合作開發的教材。

4教、學、做一體化、教、研、產一條龍

在課程教學中我們應以老師為主體的灌輸式教學，轉變為以學生為主體的工作導向式教學，在開始每次任務之前，均布置給學生社會調查該任務企業應用情況的工作，讓學生根據自我調查流程結果，分組討論，選出最優化的流程，并說明原因，然后根據選出的優化流程利用軟件操作完成案例業務處理任務，對于很多企業經常出現的疑難問題，也就是我們的知識要點和難點，巧妙設定陷阱案例，讓學生通過案例實訓操作自行總結，增強學生解決實際問題的能力，提高實際工作崗位的適應力。從而將教、學、做有機地結合，突出教學的職業性、實踐性特點。

此外，任課教師在完成基本授課任務之余，均應走進企業調研、項目實施，并適時把調研實施結果撰寫相關論文，進行課題研究，提高了授課效果的同時，幫助企業解決疑難問題。

5注重對學生職業能力的培養

在對企業多方面調研后，總結出企業對本專業人才的需求標準和能力要求。教學過程中，重視對學生社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力、崗位專用能力的培養，把企業能力、素質需求明細劃分到本課程每個項目、單元、任務，進行細化培養、考核。

6密切關注行業發展動態，服務區域經濟

在教學中我們應密切關注企業流程、業務類型和會計準則、ERP軟件的更新和最新動態，及時對課程教學內容進行更新，并與石家莊財政局、會計師協會、用友和金蝶河北分公司、冠瑞恩財務咨詢有限公司等相關政府、企業部門建立了積極的聯系，及時跟進其對石家莊各單位{查工作的開展，實時體現在課程教學中，以保證教學內容實時反映石家莊實際工作的變化。

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關鍵詞：計算機實訓課；誤區；實效

21世紀是全球化的競爭世紀。為讓我們的學生在邁出職高校門的時候具有更強的競爭力，中職學校往往注重開設一定課時的實訓課。目前我校的專業課中，理論課和實訓課的開設比例為3∶7，實訓課已是中職專業課教學中的重要組成部分，更是提高學生動手操作能力的主要途徑。如何更大程度開設各種提高學生技能的實訓課，更大程度通過實訓課提高學生的技能水平，一直是各職業學校進行各種努力和改革的目標。筆者通過十多年的教學發現，由于世俗教育觀念的干涉，各種新型教學模式的嘗試，計算機實訓課程設置隨市場的變動，使我們的計算機實訓課存在不少誤區，具體表現在以下幾方面。

誤區一：實訓課中重技能輕品德

有人說：21世紀是數字化的世紀，是全球化的競爭世紀，卻忘了21世紀是人的世紀。沒錯，這是來自社會的呼聲。教育家司錫齡說：“一個人對社會的貢獻，不僅僅取決于他的知識，還取決于他的能力和工作態度。”而工作態度與一個人的品德是密不可分的，一個人對社會的貢獻＝知識×能力×工作態度。這個道理很簡單，即使一個人知識很多，能力很強，但他的工作態度是“0”，什么也不干，那他的貢獻只能是“0”。目前，我們的實訓課老師在教學過程中仍抱著以技能為本的原則，而往往忽視學生的品德教育。這種重技能輕品德現象存在的原因，可以說是多重的。第一，來自我們的教育系統。每年都有各種類型的技能大賽，比的是技能，拼的是技能，這樣使老師心中的教學天平自然而然地傾向于技能。第二，來自我們對學生的考核標準。每年學生都要參加技能等級考試，通過技能考級來衡量學生在校所學情況。第三，來自學生家長。他們對學生、學校以技能為重的要求更是持續攀高，已形成一種公眾心理導向，這樣使我們老師心中的教學天平徹底倒向了技能。

而我們的社會對學生的要求恰恰相反。暑假期間我們走訪了一些企業，我們來看一下這樣一組數據。用人單位對職高學生就業能力需求的調研結果：崗位素質要求——工作態度認真、有責任感，占全部調查崗位的百分比100%；崗位素質要求——實踐經驗與能力，占全部調查崗位的百分比90%。可以看出，用人單位不再盲目追求學生的個人技能水平，而更加重視學生的工作態度和責任心，讓學生懂得對工作負責，對自己負責。面對這種“窘境”，我們老師該如何駕馭好實訓課中對品德的培養，如何重視把品德教育貫穿于實訓中，從而使我們的學生在實訓中通過感知現代工業精神的熏陶而養成現代企業需要的各種職業素質，就顯得尤為重要。

誤區二：追求課堂模式多樣化，技能落實成空話

隨著時代的發展，傳統的課堂教育模式已經不能適應現代的教學需要。因此，我們有必要改革傳統的教法，大膽地嘗試新的教學模式。我總結了一下，新的教學方法不下20種，有游戲法、探索法、任務驅動法、情景設定法、問題懸念法等。那么，大膽地去嘗試新的教學模式有錯嗎？沒錯，錯就在追求過了頭。在一次計算機技能教學大比武中，某個老師一節課中用了多種教學方法，有游戲法、任務驅動法、情景設定法。整節課下來，課堂氣氛很活躍，學生們個個興致盎然。課后，有個學生問另外一個學生：“這節課我們來學什么的呀？”另外一個學生笑了笑：“不知道。”一句“不知道”，埋沒了這位老師所有的功勞。教無定法，但作為職高的老師，不能片面地優化課堂的環境，我們需要的是有較強操作性的課堂教學模式，我們的全部教學模式必須圍繞幫助學生“學”而展開，實而不虛。

誤區三：課程設置太豐富、太時髦，學生所學知識使用率較低

以上兩個誤區，可以說是我們老師自身原因造成的話。那么，第三個誤區在設置計算機實訓課程這方面，主要和學校息息相關。職業學校為了培養學生緊跟這個時展的目標，會構思各種綜合性的課程來進行教學。這種行為有錯嗎？沒錯。但這種盲目的培養，使我們的學生學無所用。比如，在計算機組裝與維修專業的學生中開設目前很熱門的動畫實訓課，有用嗎？沒用，因為在我們當地連家動漫企業都沒有。而對于他們來言，只要掌握過硬的計算機硬件知識以及對個人電腦硬件有較全面的了解，能獨立完成硬件的組裝、單個硬件的更換，通曉各種硬件的功能和使用方法就行了。我們的職業教育不是管束人，而是發展人，課程的設置講究的是適銷對路。職高的計算機課程不需要花哨，需要的是一種實效，一種能融合市場、適合用人單位的實效。

篇6

在制訂課堂評價標準和實施方案時，教師首先要考慮清楚執行課堂評價的主體是誰。在確定了評價系統的縱向模塊后，橫向的評價主體設置就必須與此銜接上。評價主體由過去的教師單層次，發展至今時的教師與學生雙層次情況，甚至在一些任務驅動型的課程設計中還會出現將學生層次劃分為自評與他評，從而形成評價主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補教師一人獨斷，觀察力有限的問題，學生們也可以通過多層次評價活動加強師生之間的溝通﹑學生之間的溝通，使教學整體性達到高達統一。而評價主體層次的設計，要依據課程活動的內容來確定。課程活動的主體是學生個人的情況下，最好至多采用教師與學生雙層次評價的模式。學生為了能對自己的評價更細致具體，會將精力集中在自身的操作上，教師的即時評價在構建師生互動的同時，也及時肯定了學生的學習成果，達到了課堂教學評價的目的。課程活動的主體是學生團體的情況下，教師與學生雙層次評價或教師與學生三層次評價模式都可以采用。

課程分組活動內容的重復性較高的情況下，學生可以在1-2次活動觀察后，抽出時間關注其它組別的操作活動，甚至思考活動深層的德育方向目標，這時采用教師評價﹑學生自評﹑小組他評的橫向三層次結合，不但使評價角度更立體，評價的內容更充實，也約束了學生在課堂活動間歇的行為。如果課程分組活動內容彼此相關度不大，或重復性低的情況下，最好采用采用教師評價﹑小組他評的雙層次模式。職業院校的教學方向定義在培養學生的職業技術能力上，鼓勵學生多動手，多大膽嘗試，多總結經驗。因此去除掉學生自評模式，可以將學生從課上教學自我反省中節省時間，更加集中精力在活動完成的操作上，在收獲教師與同學的客觀評價后，在課后設置的自我總結環節，重新定位和調整自己的操作標準，從而使三層次立體式評價的效果延伸到課外，擴大了評價效果的影響性。

二、評價標準內容的設置

經過教師多維度多層次的教學評價設置后，進入到實施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價內容的可執行性。中等職業院校學生群體整體素質較差(主要體現在學習態度﹑學習方法﹑學習能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學生在操作過程中會出現五花八門﹑各種無法預料的情況。教師實施評價時經常會遇到以下問題：1﹑花費大量的課堂時間去觀察評價。2﹑每項評價多維度，各項考察方向數量龐大，對評價者素質能力要求高。3﹑各層次的評價人員根據自身技術技能情況，評價標準會有偏差，評價的結果差別過大，可參考性降低。這些問題會導致課堂評價活動開展緩慢或無法進行，甚至流于形式，失去了設置評價的目的和功能。如何設計評價內容的細則，就成為課堂評價環節的成敗關鍵。仍以《物流電子單據實訓》中“函數輸入練習”這一章節為例，考慮到中職學生學習基礎和能力比較薄弱，多數教師會將大部分課堂時間設計給學生進行重復多層次上機實訓的操作，留給課堂評價的時間很有限，有些教師設計的評價表如表1：這份教學評價設計已經考慮到中職學生的綜合素質情況，為達到有限時間內得到評價結果，教師在評價內容上壓縮了內容容量，縮小了評價主體范圍，但在執行時仍然碰到：“教師評價花費時間較長”“學生評價難以務實求真”等執行難的問題。分析其根本原因，在于評價標準的模糊和不統一。

設計評價內容是為了表現課程內容的中心主體，而配套的評價標準則是評價學生技術操作效果的層次，讓學生在明確操作內容的基礎上，向“高要求﹑高標準”努力進取。因此統一的評價標準，細致定量的評價內容，能為評價主體降低完成評價工作的難度，從而提高評價的效果。以上面實例的第1點內容“實訓練習中的2張單據是否在規定時間內操作完成”為例，將評價標準修改為（表2）：這樣的評價標準細則的制定，既說明了技術技能的層次性，又讓學生自評簡單易行，同時讓評價結果更為切近學生的真實學習情況。這樣的評價才能增強學生學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能﹑個性﹑創造性的發揮，具有持續發展的能力。同時在設計教師評價與學生評價內容上，很多教師對學生“一視同仁”，要求學生在知識﹑技能﹑素質方面都同步進行評價。中職學生的整體情況是基礎薄弱，要求他們在短時間內多維度多層次的開展自我評價是不現實的。即使提供了細致執行力較好的評價標準，學生由于個性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會造成對操作內容的誤判或偏差。因此，建議對一些關鍵評價內容，或行業規定的硬性規則等，只設置教師評價以提供和規范官方認證的標準，增強評價體系的指導性。

三、評價實施的效率性

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關鍵詞：校內實訓；分方向實訓；教學改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-035-02

高職院校的校內實訓教學沒有受到足夠的重視。受傳統觀念的制約，學生以教師為中心，自主意識淡薄，缺少對教學質疑的意識，主動性和積極性不高，動手能力薄弱，在實訓中提不起興趣，依賴性太強，綜合分析問題的能力不夠；也存在著相當一部分學生對自己所學專業沒有興趣，實訓課上打游戲、睡覺，心里存在“反正畢業之后又不從事這方面工作”的想法，得過且過，應付了事，學生的學習主動性根本沒有發揮出來，學生心煩，教師“頭大”。實訓教學根本沒有達到預期的效果。

一、校內分方向實訓教改實施

高技術應用型人才所具備的基本能力和基本技能的培養離不開實訓教學環節。實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，是學生理論聯系實際，加強動手能力訓練，提高分析問題和解決問題能力非常重要的環節，其效果如何，對提高教學質量至關重要。

1 教改思路。從2005年起，我們就開始了一系列教改探索。校內實訓均以“項目”、“作品”等可以見到的成果性內容，實施教學與實戰相結合的做法。從2007年起，我們逐步實施和推進了分方向實訓的教學改革。分方向實訓是打破了分專業教學的自然班級，將同年級專業相關班級的學生進行重新組合，按照其就業意向、興趣愛好，進行再次分班，實施專業技能的深化學習。學生在第一至三學期，完成教學計劃中全部基礎課和專業基礎課的授課，打下一定的理論基礎，在第三學期期末啟動分方向實施計劃，根據學生的興趣愛好及將來就業的方向，征求學生及家長的意見，使學生初步定好校內實訓方向。在校期間的實訓活動是為學生將來就業打基礎的，是理論和實踐相結合的橋梁，是學生踏入社會，走向工作崗位之前的一次很重要的實踐和預演，因此，要給學生和家長充分的考慮時間，直到第四學期初再定好實訓方向，實施實訓教學。

2 實訓具體措施。第一，實訓方向的設定。2007級的微電子技術專業聯合計算機應用兩個專業3個班級，分設了集成電路IC版圖設計方向、軟件開發方向、網絡管理方向、多媒體與網站設計等4個方向。學生都會從自身現實情況出發，選擇適合自己或者是自己比較感興趣的方向。比如，軟件開發和集成電路IC版圖設計方向的專業能力定位比較高，一些學生由于他們特定的原因，無法全部達到預設的專業能力，就會根據自己的實際情況，選擇一個合適的定位，參與特定專業能力的形成和提升。為了組織好分方向的實訓教學，我們每年都會比較系統地做一次市場和用人單位的需求情況分析，針對IT行業技術發展快的特點，設計和確定第二年要學習和掌握的知識、能力點。相關專業的教師定期派往企業培訓和學習。這樣，學生學習的內容、技術，可以跟得上用人單位的實際需要，試驗下來效果很好。之后幾年，采取了繼續實施和完善的做法。2008級開始一直到今年的10級又聯合了電子商務專業，增加設置了動漫設計方向和商務文秘方向。第二，實訓內容和方式的要求。在實訓科目內容上有兩個原則：一是實訓科目內容必須涵蓋專業關鍵技能點的應知、應會訓練；二是實訓科目隨實際實訓項目課題靈活調整設定。教師在實訓中永遠起到的是引導作用，只要教師精心設計，認真備課，通過實訓，學生的認知能力、溝通能力和信息搜集能力、知識拓展能力、職業知識和技能都得以提高。實訓教師對教學內容除了要精心設計，以實訓教學主題為中軸，圍繞主題而展開，還要對操作的各個環節提出明確要求，嚴格把關，引導學生始終在教師的指導下有計劃、有步驟地進行實訓。在實訓教學過程中還要注重開發學生創新潛能，培養學生獨特的創造力，使他們對已學知識得到再認識、再提高。課后教師應對當次實習過程進行全面總結，對學生普遍存在的問題進行分析、講解、糾正，使學生盡可能全面正確地掌握操作技能。內容上要深化，總結內容要在緊扣教學主題的基礎上，向縱深延伸拓展，啟發學生思維，誘導學生創新。形式上要變革，課題的總結形式要由教師一言堂的單一型變為教師啟發、引導，學生自我總結，師生共同探討的多樣化，使學生能主動參與教學，優化實訓教學效果。通過實訓課程的改革，變要學生學習為學生要學習，提高學生的學習主動性，使學生成為學習的真正主人。第三，實訓場所的構建。校內實訓場所的構建，要模擬公司企業實際工作環境設置，營造現代企業的文化氛圍。一方面，實訓的主要項目來自于企業；另一方面，實訓可以有利于增強學生適應社會的能力。在組織學生做項目的同時，模仿和引進一些企業的管理方式，從而培養學生的崗位意識。比如，時間上要求除了中午一個半小時吃飯休息，每天早八點到晚四點都是工作時間，要求必須在實訓工作場所；實訓項目都是分組進行，要團隊合作、分工完成等。

二、分方向校內實訓教學的利弊

1 分方向實訓大大提高了教學效果，鍛煉了學生的綜合能力。分方向實訓比較好地解決了絕大部分學生的職業定位問題。不同的學生有不同的興趣和長處，而在分方向課程的設置同時也充分考慮到了學生的不同特質，學生通過選擇適合自己的方向學習，始終處于一種高度集中和興奮狀態，實訓課上學生們比學趕幫，熱情高漲，學習實訓氣氛濃厚，積極性主動性高，實訓效果好，基本上杜絕了學生上網打游戲、睡覺等不務正業的現象發生。另外，現在大學生大部分都是獨生子女，是在父母的溺愛下成長起來的，沒有受到過挫折，普遍存在心理素質差的問題。而實訓教學在機房、實驗室的真實體驗有助于磨煉學生的心理承受能力，增強學生的獨立意識和相互協作能力。通過實訓，學生對職業的含義有了一定的認識，他們認識到職業崗位的重要性、嚴肅性，提高了他們的責任意識，為以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。

2 分方向實訓提高了畢業生的就業率。通過分方向針對性的授課，讓學生在頂崗實訓前就掌握了崗位所需的實踐操作的能力為平穩過渡到頂崗、就業實習創造了良好的條件，使學生更好地適應了市場和用人單位對所需人員的能力要求和職業素養方面的要求，從根本上提高了學生的就業率及專業對口率。近年來，我們的就業率均可以保持在95%以上，而且學生在企業的表現也都得到了單位領導的充分肯定和好評，同時也保證了我們幾個專業都具有了相對穩定的崗位群。

3 分方向實訓實施具有一定的挑戰性。對參與實訓的教師而言，分方向實訓的過程就是推進教改的實踐過程。其間充滿了挑戰，因為所需實踐性強，內容又在不斷地更新，許多知識和能力必須提前去自學或企業培訓完成，所以備課量巨大，其授課過程的壓力也大，這在一定程度上要求教師既會“講”，也要會去“做”，所以在實訓教師的安排上會有一定的難度。因此，學校要重視實訓師資隊伍建設，加強實訓師資的培養及引進，提高實訓教師隊伍的整體素質。進一步擴大職業學校的用人自，打破學歷限制、身份限制，堅持能者為師。要確保實訓課程質量，提高實訓教學水平，必須強化教師到企業實際鍛煉，合理引進企業高素質人才，聘請企業具有豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠到學校兼職進行實訓指導工作。

4 分方向實訓給教學管理帶來的挑戰。把學生原來的專業班級打亂，重新劃分而形成了各個實訓的方向，每個方向的課程安排和時間都不相同，使得原來班級的一些活動的開展、學工團委部門的活動安排都有了一定的困難。另外，學生網上成績的錄入、學生信息的管理也多有不便。雖然存在一些困難，但實訓對學生的學習以及將來就業有很大的好處，還是得到了學校領導和相關部門的大力支持。

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1.認識上的誤區。對計算思維認識不夠深刻，研究不夠透徹。有的學校錯誤地認為只有計算機專業學生才需要培養和提高思維能力，不能很好地認識到計算思維是已存在的思維活動，是每個人都應具備的一種技能，認為幾節計算機基礎課程就能夠培養計算思維能力；還有的學校認為要實現計算思維能力的培養，需要通過程序設計等相似課程才能實現，忽視了過程學習的其他途徑。2.中職學生計算機學科的基礎薄弱。計算思維是以計算機應用科學的基本概念為依托的活動。然而，大部分藝術專業的學生計算機水平不高，有的學生初中時甚至沒有接觸過計算機，這種現狀使得對其計算思維能力培養難以進行。3.學校課程設置缺乏專業特色。《教育部中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》制定了中職計算機學科教學的知識網絡和課程網絡，為中職計算機教學提供全面指導。不過，當前學校的文化藝術類專業的計算機課程體系局限于概念、技術與應用，而教師講解時也只側重于基礎概念的講授、軟件的基本操作等。4.缺乏合適的教學方法和手段。大部分藝術專業教師沒有意識到掌握軟件基本操作和利用軟件設計優秀的作品之間存在著差距，授課時只注重對軟件使用方法的講解。以圖形圖像創作與設計這門課為例，教師往往按照Photoshop軟件的菜單，逐一分析所用工具的功能，認為中職學生能掌握基本工具的實施步驟就算完成了本課程的任務教學。因缺乏培養學生計算思維能力的有效方法和途徑，從而無法幫助學生提高計算思維能力。

二中職文化藝術類專業培養計算思維能力的策略

針對目前文化藝術專業的計算機教學問題，將從課程結構、教師思維和教學活動3個方面出發，談談如何提高中職學生計算思維能力。1.構建課程體系結構。加強計算機學科和藝術學科的交叉融合，保留原有課程的知識點，教學過程中以計算思維為依托對知識點進行重組，使學生在學習過程中感受到計算思維求解藝術專業問題的方式、方法，培養計算思維能力。以我校動漫設計與游戲制作專業為例，課程體系采用三層體系結構，即公共基礎課程+專業平臺課程+專業方向課程的課程體系結構。藝術類各專業必修計算機基礎這門公共基礎課程，在專業平臺課程上緊扣與專業相關的計算機課程。比如美術設計類專業開設Flash、Photoshop；音樂專業的學生開設音頻制作與合成等。在專業方向的課程可以開設如AutoCAD、3dsMAX室內裝飾效果、數字非線性編輯等。他們通過層層學習，可以提高計算機水平，而計算思維能力也將提升。2.教師思維方向的轉變。教師需要轉變傳統的教學理念，注重計算機思維能力的培養，改變課堂教學模式，以計算思維能力為導向，引導學生去思考、去判斷。教師本身就是整個課堂教學的策劃者和實施者，更是組織者，理應積極提升自身的信息化教學能力，加強理論培訓和實踐應用，嘗試不斷引導中職學生運用計算思維來進行問題的求解，設計結構，理解行為，改革創新我們的課堂教學設計，扎實有效地開展課堂教學活動，保證教學效果，培養學生的計算思維能力。3.教學活動和案例的精心設計。藝術類專業學生的想象力和創造力較強，抽象思維能力相對弱些，培養計算思維能力，科學選擇恰當的課堂教學至關重要。通過啟發式和實驗型教學，提高利用計算機或其他相關技術分析和解決問題的能力。因此，在設計技能實踐的教學內容時，老師應該充分地考慮實踐的趣味性和綜合性。不僅僅是為了完成簡單的實踐操作，更需要適當地增加創新性實踐，開發中職學生的創新能力，提高中職學生的創新思維能力。另外，我們老師還要不斷激發中職學生的學習興趣，在課堂教學過程中列舉日常生活的事例，讓學生感同身受，便于學生有興趣去分析問題、解決問題。只有通過教學手段和方式的不斷改進，才能讓中職學生實現藝術專業問題向計算思維問題的轉變。以動漫類課程為例，百成婚紗攝影為我校的校外實訓基地，為數不少的學生都參與過各類活動的采編和播出工作。教師將這些案例引入課堂，設置實訓任務。在實訓教學中，教師為項目總監，對學生的項目進行審查指導。教師將班級分為創作部和制作部，創作部的崗位有導演和編劇；制作部由組長和組員組成，其中組長負責劇本。所有部門都實行組長負責制，學生根據實際情況選擇自己的崗位。每個小組就是一個完成項目的團隊，即項目小組。教師根據選崗情況進行分組，分組時一定要綜合考慮學生的專業技能水平，要使每一個小組實力平均，還要考慮學生之間的合作關系，因為完成一個項目是需要團隊的共同努力的。分組完成后，按照工作順序師生進行角色扮演，共同完成實踐項目。創作部進行整理編寫劇本，項目總監（教師）進行項目審查——主要是進行可行性、創意性審查，如果通過則由制作部組織小組成員進行項目實施。美工師進行場景、人物設計，同時音樂師也可以進行音樂的收集；動畫師進行整合，完成動畫設計。這個工作過程需要所有小組成員的共同配合，對作品多次打磨，這樣才能形成高質量的作品，完成項目。項目完成后提交項目總監完成整個項目的實施。此過程中教師要全程進行參與指導，幫助學生解決任務實施中遇到的各種問題，及時對學生進行鼓勵，促使他們順利完成任務獲得崗位技能。一個完整的項目做下來，使項目小組了解到公司工作的過程，感受到團隊分工合作的重要性。實訓結束后進行師生互評，一是由每個小組對該組的整體情況自我總結，主要是對角色扮演的成效進行自我評價和科學分析，對實施過程進行思考，讓扮演者進行自我剖析，提高思維能力；二是教師落實總結和評價，教師可以拿百成公司制作的作品與學生進行PK。師生一起剖析作品的不足之處，大家一起思考。看看究竟我們自己的作品與大公司的作品差距在哪里？有怎樣的改進空間？通過這樣的案例可以讓學生在今后的學習和工作中優化思考方向和思考方法，更有利于學生扎實地掌握專業理論和計算機軟件的使用。在信息化的大背景下，將計算思維的理念融入教學，培養藝術類學生的計算思維能力，讓學生在學習過程中真真切切地感受到計算思維求解藝術專業問題的方式、方法，有利于提升藝術專業學生的綜合素質和創新能力，為未來的工作和研究打下良好的基礎。

作者:孫晨暉 單位:江蘇省泰興中等專業學校

參考文獻

［1］甘才軍，周婭．計算機基礎教學與文科生計算思維培養［J］．計算機教育，2012（19）

［2］李志文．醫藥計算機應用基礎實驗教學中的計算思維能力培養［J］．實驗室研究與探索，2012（8）

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一、教學內容的創新

1.教學內容的選取

會計成本實務教學內容的選取，必須按照制造業成本會計崗位工作所具備的專業知識、能力素養和核算制造業產品成本的過程，對課本內容進行整合。首先要歸并與財務會計與實訓課程相重復的內容，再增加些能夠提升學生崗位業務判斷力和學習能力的知識。因此，可以講會計成本事物的內容分為五個部分：成本會計基本理論，要素費用的歸集和分配，生產費用在完工產品與在產品之間的分配，產品成本計算方法以及成本報表編制與分析。

2.教學內容的組織

在教學內容的組織上，要根據成本會計崗位的工作流程來組織安排教學內容，將真實的工作過程與教學內容相整合。在內容的組織上要突出學生的動手實踐能力，將每一項的基本理論知識與實習和實訓相融合，將“教，學，做”融為一體。

二、教學手段的創新

1.運用多媒體技術

隨著科技的發展，教學手段已經進入多媒體網絡技術的時代。現代教學手段運用多媒體技術，將投影儀、幻燈片、電視機、錄音機、計算機等高科技設備作為直觀的教育工具運用到課堂上去。成本會計實務這門課程具有很強的實踐性和操作性，更需要運用電子課件展示工作環境和工作流程，還可以直觀的看到在開展各種業務中所需票據的規范填法，以及填寫制作會計憑證、登記賬簿的流程等過程都可以清楚的通過電子課件表現出來。運用電子課件還能在課堂上講解課外參考資料和演示解題思路，提高了課堂的效率。

2.建立學院課程網站

將教師的多媒體課程課件、教學影像資料以及關于會計考試資料和政策制度信息統一放在一個網絡平臺上，學生在課余可以利用網站上的資料進行自主學習，也可以在網站上和老師進行在線交流，解答自己關于學習的疑惑。利用多媒體技術不僅方便了教師的教學，也有利于學生自主學習習慣的養成。

三、教學方法的創新

1.案例教學法

實施案例法教學，以某一具體企業的經濟業務為例子，將成本會計實務的理論知識運用在這個案例中，使學生真正理解并運用所學的知識，而不是紙上談兵。定期組織編寫成本會計案例，將案例放在教學的過程中，培養學生的學習興趣和實踐能力。

2.情景教學法

情景教學法可以培養學生的職業意識和職業態度，將抽象知識的學習帶到真實的情景中去。學校可以建立自己的學習實訓基地或者參觀校外的實訓基地，在觀摩真實訓練的過程中理解抽象的知識并提高自己的操作技能。

3.虛角色扮演法

教師首先將情景角色設定好，將成本會計崗位劃分為數據分析審核、填制原始憑證、填制記賬憑證、賬簿登記等角色，虛擬一套與這些崗位相關的工作任務，安排學生進行工作。在這種模擬的情景中，每個角色都會參與與之相關的工作流程，履行崗位職責，將自己當成一位會計師，可以有效地將所學知識與崗位結合起來，調動學生學習的積極性。如果在角色扮演中出現問題教師可以指導學生重復演練知道真正熟練掌握。

4.六步教學法

六步教學法指的是指按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的過程來學習。在成本會計實務的教學過程中，六步教學法具有可實施性。教師給學生介紹教學要求，給學生分組并提供相關企業的資料，通過多媒體介紹生產流程；組織各小組進行交流并達成共識，確定費用歸集和賬簿設置；給學生分發業務數據，組織各小組統一方案；教師進行操作演示，并提供各種單、證、賬表；對學生制作的賬簿等進行檢查并提出建議；最后根據考核標準給個小組打分，給每個學生評價。在老師的六步教學法實施的過程中，學生也同時進行對與之相對應的學習。學生熟悉了企業資訊；研討確定各種單據的傳遞途徑；制作單據流程圖，并制定任務一覽表；進行成本分析提出具體措施；各組之間進行交流、和老師進行交流；最后進行自我總結和評價。六步教學法是一個學生自主探究的過程，發揮了學生的主觀能動性。

四、改革創新中的其它建議

在課程改革中，教師應該不斷提高自己的創新思想，要具備先進的教學理念，掌握先進的教學方法，不斷提高自己的職業技能。教師可以組織課改小組，共同學習新課改內容，共同研究創新教學的方法和途徑。小組成員可以外出學習，與其他學校進行交流，不斷加速成本會計實務課改的進程。在創新教學的過程中應注重教師和學生之間角色的轉換，使學生成為課堂的主體，使學生自主學習為主，老師輔導為輔，形成學生自主學習的良好習慣，培養學生觀察、思考、推理、總結、實踐、創新的能力。加快建設學校仿真實訓室，使學生能真正運用實訓提高自己的職業技能。積極配備與實訓相關的配套設施設備，不斷優化學生的學習環境。

五、結語

篇10

關鍵詞:建筑實訓；實踐教學基地；技術實踐；

引言

高職高專“建筑工程技術”專業的前身是“工業與民用建筑”專業。對房建的建筑施工專業而言，建筑施工技術為主要的專業核心課程。由于課程本身主要研究建筑工程主要工種的施工工藝、施工流程和方法，面對建筑行業越來越規范，以及建筑產品本身的發展，建筑工程技術也處于一直不斷變化和發展的階段。因此，針對本課程的教改也會不停止，而在原來的基礎上，再次進行的研究，必是一個持續深化，持續創新的過程。

一、以能培養學生有良好習慣，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，學生對復雜的施工流程很難記憶。以砌筑工實踐教學為例，如磚墻的砌筑工序一般為抄平放線擺磚立皮數桿盤角掛線砌筑勾縫清理等工序。大二上的學生基本不能在課堂學習時間內掌握以上內容。如何讓學生在很短的時間內掌握以上的內容，就成了實踐教學急待解決的問題。在實踐應用教學中，我們將以上每一個步驟設計成一個卡片，就會有九張卡片。將卡片發給學生，學生在實踐前要先將卡片進行正確的排序，后才能進入實踐區進行操作。通過觀察，大多數學生都不能在第一次正確排序。而是需要通過教師的提醒才能完成任務。有了以上這個排序步驟的基礎，教師再通過做完一步驟驗收一步驟的流程，檢查學生的實踐質量，幫助他們改正錯誤的操作，認識質量不合格的表現。通過實踐認知，我們通過教學反饋調查，發現超過半數的學生能記憶復雜的施工流程，并且能回答出施工中應注意的事項。上述教學實踐后，在以后的每一個實踐環節教學中，學生都有了一個習慣，就是在做事前，會先想預知自己做事的步驟。當他們不知道步驟時，會通過詢問教師或查閱教材等方式進行解決。也許對于一個未來即將從事建筑施工管理崗位的學生，按照正確的施工順序進行工作是一個良好的習慣。但是，對于校內實踐應用本身而言，通過不斷的強化讓學生具有工作的思路和方法的習慣，是我們的目標。

二、以能培養學生有團隊協作，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，部分學生對實踐內課程認知不足，盲目等待，甚至不愿動手。以架子工為例，如扣件式腳手架搭設過程中需要有立柱，大橫桿，小橫桿，剪刀撐斜撐等部分，由于學生技能水平不夠熟練，很難一個人完成3層腳手架的搭設。于是在實踐教學開始初期，除了必要的卡片幫助他們熟知操作流程外，他們還需要內部進行分工，以便能順利安全的完成任務。在每一個流程結束后面對驗收時，每個組都會表現自我總結的狀態。成員會下意識互相提醒不足和注意事項。而隨著練習的次數越多，這種團隊協作會變成默契。教師在實踐中會引導學生相互幫助和監督，減少因教師的直接示范而打斷他們的實踐。教師需要在教學中教導學生“團隊是有利解決問題的一種方法”。讓學生在實踐中學到知識的同時，了解獲得知識的途徑。學生在相互交流中，會有不能解決的問題，這時，教師要參與其中，幫助解決。通過這樣的流程，基本每個學生都能在實踐課堂上有收獲，并對上課充滿興趣。

三、以能培養學生有競爭意識，開展實踐教學

在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，具有一些共同點。作為建筑類初學者，對于自己需要努力學習的東西不甚了解。于是，每學期的各工種實踐的第一堂課，總會安排一個優秀的大三的學生組與大二的學生一起上一次課。學生的親身示范會比教師的理論教學或親身示范來的更加有力。大多數學生在認知了自己和大一屆學生的差距后，都會激發學生的競爭意識。不甘落后的熱情會鞭策他們持續不斷的努力，認真的參與實踐。教師通過在實踐課堂一邊鼓勵和一邊贊美學生，讓這種良性競爭氛圍充滿實踐教學，讓課堂變得有趣。同時，大三的學生也在競爭中獲得成就感，變得自信，對即將來臨的工作挑戰充滿信心。

四、以能培養學生有技能水平，開展實踐教學

“德為本，能為先”是我校的校訓。培養學生的技能水平一定是開設實踐教學的根本目的。技能水平是多方面的，了解施工的工序的程度，掌握施工方法的程度，熟悉施工的規范的程度都是技能水平的表現。在通過建筑部分工種實際操作的基礎上，要求學生完成必要的實訓手冊，是必不可少的環節。我們在這個環節中通過增加答辯的方式，來檢查學生實訓手冊的完成情況。通過答辯，學生總結自己的學習成果。部分學生基本不能回答答辯的問題，這樣的學生會有一定的懲罰措施，如課后打掃實踐基地的清潔等。學生并不排斥這樣的“懲罰”。他們會與教師交流自己的想法和不足。在未來的學習和實踐中去克服。

五、結束語

總之，在建筑施工技術的實踐教學課上，通過對學生的學情總結，去發掘出適合不同學生的教學方法，是我們的任務，通過以上研究和努力，換來的成果自然也很令人喜悅。只有真正的參與學習，熱愛學習了之后，學生才會喜歡課堂，喜歡學校。實踐是所以重要，是因為它是學生走向企業崗位的練兵場，架起知行合一的橋梁。

參考文獻