會計綜合模擬實訓總結(jié)范文
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篇1
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學評價概述
教學評價指的是根據(jù)教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。
教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。
2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排
會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業(yè)的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責任、義務以及職務所擁有的權限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。
根據(jù)會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內(nèi)的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內(nèi)容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現(xiàn)學生的實踐能力，以及學生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業(yè)其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價
高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結(jié)果評價
到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據(jù)學生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務工作者對學生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結(jié)果對學生進行綜合的結(jié)果評價。
5 結(jié)語
總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業(yè)教學的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發(fā)展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻
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篇2
[關鍵詞] 會計模擬實訓 教學特點 成績評定 實施
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對會計人員的技能要求越來越高，會計專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務技能水平直接影響他們的就業(yè)。這就決定了會計教育必須要在學生的能力上、素質(zhì)上下功夫，要讓學生在尚未參加工作之前，在學校實驗室進行會計崗位的“實戰(zhàn)演習”。《會計綜合模擬實訓》是高職會計專業(yè)在第五個學期開設的、融專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合性課程，在教學過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學生多年的實踐，從畢業(yè)生反饋的信息看，學生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進入角色。筆者在多年的實踐教學中對該門課進行了實踐和探索，本文擬從課程的教學內(nèi)容、教學特點和成績評定入手，總結(jié)一些經(jīng)驗和看法。
一、課程教學內(nèi)容與實施
1.實訓準備階段
(1)實訓動員準備。主要內(nèi)容包括實訓目的、要求、內(nèi)容、時間等，讓學生對實訓有一個整體的認識，同時還要向?qū)W生說明本門課的考核方式及實訓環(huán)節(jié)的評分標準。這種思想上的動員相當重要，因為會計實訓是實踐性很強的課程，需要學生積極的配合才能達到良好的效果。所以，在開課之前，讓學生認識到會計實訓是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實訓物品準備。主要包括實訓教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。
2.教學實施階段
會計綜合模擬實訓是模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，按照會計核算過程程序進行系統(tǒng)的綜合訓練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環(huán)過程。具體要求學生完成以下內(nèi)容：(1)建賬:主要內(nèi)容是熟悉企業(yè)基本情況，了解企業(yè)所采用的會計處理方法，開設賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內(nèi)容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環(huán)節(jié)，要求學生填制完憑證教師應與學生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬薄：主要內(nèi)容是根據(jù)審核無誤的會計憑證登記日記賬、明細賬，定期編制科目匯總表據(jù)以登記總賬，并進行對賬和結(jié)賬。教學過程中，要求學生操作規(guī)范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內(nèi)容是編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。要求學生學會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內(nèi)容是學會會計憑證的裝訂方法。
本階段是整個實踐性教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，每個環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)會計核算的基本原理和根本特點。因為涉及內(nèi)容多，授課時間長，在內(nèi)容的安排上，可分階段分步驟地進行操作和演練，如將一個月的業(yè)務分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實驗，便于每組學生同步進行。
3.總結(jié)和成績評定階段
學生對自己在實訓中的情況進行總結(jié)和評價，寫出書面的實習報告，總結(jié)實習經(jīng)驗，找出實習中存在的問題。教師根據(jù)學生作業(yè)、實習紀律、實結(jié)評定成績。
二、課程教學特點與方法
1.學生為主體，教師為主導
(1)要充分發(fā)揮教師的主導作用，對于實訓目標、方法、進度、要求以及考核方法，實訓過程中學生可能遇到的問題，指導教師要做到心中有數(shù)，保證實訓的有序性。(2)以學生為主，充分發(fā)揮學生在實訓過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學生，學生獨立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務是針對學生不懂的問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，并隨時提醒學生，在實訓過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎會計、財務會計、成本會計等，因此很可能出現(xiàn)遺忘的情況，所以，教師的主要職責在于點撥學生，把會計專業(yè)各門學科知識結(jié)合起來，引導學生每一步驟的操作。
2.分組輪崗，力求有序有效
以往會計模擬實訓往往是給學生每人一套實訓資料，學生一個人充當企業(yè)各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學生一種混亂的感覺。從實訓教學效果看，采用分組輪崗形式，即數(shù)人構成一個小組，小組內(nèi)輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內(nèi)容，大大提高模擬實訓的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學生體驗到企業(yè)財務部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責，熟悉各個會計崗位的工作內(nèi)容。(2)分組輪崗，在每個小組內(nèi)實行分工協(xié)作，可以促進相互間的幫助、交流，取長補短，從潛意識培養(yǎng)他們的團隊精神。(3)分組輪崗，可提高實訓效率，每一次的實訓內(nèi)容由一個小組共同完成，使學生在有限的時間進行更多的內(nèi)容。每次崗位輪換可與教學內(nèi)容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學生親自嘗試出納、會計、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。
3.手工、電算化相結(jié)合
一方面，手工實訓是會計學專業(yè)實踐教學的主要手段，是綜合實訓的重要環(huán)節(jié)。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規(guī)范化。學生在基礎課和各專業(yè)課曾經(jīng)進行分階段專項訓練，但在綜合實訓操作過程中，學生普遍對登賬及賬戶性質(zhì)、結(jié)構及賬戶對應關系和成本計算知識生疏，反映出學生對該部分知識的缺失。因此，綜合實訓要重視手工的賬務處理，加強手工賬務處理的訓練，使學生全面掌握全盤賬務處理程序。(2)目前有許多企業(yè)全部或部分實現(xiàn)了會計電算化。因此，手工實訓結(jié)束后再安排電算化實訓，把手工實訓資料作為電算化模擬實訓資料，學生手工記賬結(jié)果的準確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統(tǒng)與電算化會計系統(tǒng)的操作循環(huán)過程。可選用當前常用的一種財務軟件，如用友或金蝶軟件，使學生能真正掌握這門技術，能熟練用財務軟件進行會計實務操作，做到一套財務軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
三、課程成績考核與評定
對學生實訓成績的評定，指導教師要根據(jù)訓練時學生的實訓態(tài)度、動手能力和實訓結(jié)果進行評定，把實訓過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中。(1)實訓態(tài)度最重要，它影響到整個實訓過程，并且對學生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，因此，必須把它納入考核內(nèi)容。(2)動手能力是關鍵，它反映學生現(xiàn)場動手和操作能力，包括能否正確、協(xié)調(diào)、快速完成實訓，能否對實訓中出現(xiàn)的問題進行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內(nèi)容。(3)實訓結(jié)果是最終，它反映學生基礎知識和專業(yè)知識的掌握和運用能力，包括實訓作業(yè)是否規(guī)范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內(nèi)容，因此它也是成績考核的一項主要內(nèi)容。教師首先根據(jù)學生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準分，然后根據(jù)實際訓練時學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。具體評分標準如下：
1分數(shù)等級：優(yōu)+：90分以上；優(yōu)：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。
2.扣分標準：(1)正確性。要求正確進行實習，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實習作業(yè)和報告，每超過規(guī)定一天扣2分。(3)整潔、規(guī)范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規(guī)范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實習態(tài)度和紀律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。
四、教學中碰到的問題
1.實訓課的實際容量超過實訓教材容量
會計綜合模擬實訓是對學生所學會計專業(yè)知識的一次檢閱，綜合了學生所學會計專業(yè)系列課程，包括基礎會計、成本會計、財務會計等的內(nèi)容，而大部分學生已將所學不少專業(yè)知識內(nèi)容遺忘，基礎也不夠穩(wěn)固，學生在進行綜合模擬實訓時感覺比較吃力，故教師在指導實訓過程中不斷要進行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學過程中，指導教師應重點講解、指導依據(jù)原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點說明其理論原理，讓學生能在課余進行操作。(2)教師在巡回觀察學生操作時，發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進行集中講解指導，對每個學生在掌握專業(yè)知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行個別指導，從而保證學生在有限時間完成實訓內(nèi)容。
2.會計制度變更制約實訓教材使用
近幾年的發(fā)展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準則，實訓教材的編寫與使用存在著時間性差異和內(nèi)容的差異，受會計法規(guī)頒布與實施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實訓教材的選用應定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進行演練。教學中如果不能把握這些變化，會使學生知識僵化，不能適應變化了的社會需要。
3.課程綜合化對教師提出要求
會計綜合模擬實訓是會計專業(yè)學生實踐的綜合訓練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業(yè)各門主干課的知識和技能，因此，對實訓教師提出更高要求，即需要比較全面的素質(zhì)，不僅需要扎實的會計理論知識，同樣需要扎實的會計實務能力。我國會計處于轉(zhuǎn)軌時期，政策變化較快，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為財會專業(yè)教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業(yè)務技能，認真學習有關會計方面的法規(guī)政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力，使之能勝任教學相關工作。
4.綜合評定學生成績應注意的問題
學生實訓成績的高低，除了與學生自身有關外，還與成績評定者有直接關系。這就要求指導教師在學生實訓的整個過程中認真觀察學生的各種表現(xiàn)，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學生完成進度情況，從而在心中給每位學生“定位”打分，對于最后的分數(shù)注重“過程”和“實踐”的評價。
五、在課堂教學中實施教學策略的要求
1.對學生的要求
(1)要求學生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學生作為課堂教學的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學習精神。
2.對教師的要求
(1)要求教師熟練掌握學科基礎知識、理論體系以及相應的技巧，熟練操作，對授課內(nèi)容進行認真準備，在教學過程中對所操作內(nèi)容能貫通全局地開展；(2)在學生的操作過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的動手操作能力，還要培養(yǎng)他們的自主學習能力、協(xié)作學習能力以及交流能力。
3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實訓環(huán)境
(1)實訓教學的最大特點就是要改變“教師當主角，學生當配角”的方式，教師是教學過程中的組織者，教學過程中要發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生與教師交流，形成互動、平等的師生關系，使學生在實訓過程中不致于處于被動狀態(tài)。(2)應在實訓室按會計操作工作規(guī)范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機、圖章等，實訓用的憑證、賬簿、報表都應和企業(yè)財會部門使用的一樣。仿真的模擬實訓環(huán)境、良好的氛圍、真實的會計用品，為完成會計模擬實訓提供必備的條件。
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篇3
關鍵詞： 會計模擬實訓教學 會計教學 教學方式
我國中等職業(yè)教育逐漸實現(xiàn)了多元化的教學模式，許多中職院校不僅重視學歷教育，而且將重點轉(zhuǎn)移到了實訓課堂上，對于會計專業(yè)而言，不但要求學生掌握理論知識，更重要的是實踐能力要不斷加強。因此開展會計模擬實訓教學十分重要。本文主要針對會計實訓教學中存在的問題進行研究，改進模擬實訓的教學方法，促進應用型人才的培養(yǎng)。
1.了解會計模擬實訓教學的產(chǎn)生
在傳統(tǒng)的會計教學模式中，最常用的教學模式是采用丁字形的賬戶進行教學，但是由于會計是一門操作性很強的經(jīng)濟學科，因此傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足人才的應用需要，為了更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，對課堂理論教學與實踐教學進行研究，發(fā)現(xiàn)教學的水平根本不能夠滿足操作任務，其主要的原因是：會計的工作環(huán)境不能夠滿足實踐實習。學生在會計的實習工作中，一般選取的地方是各個企事業(yè)單位的會計部門，但是由于空間限制，所實習的地方不能夠滿足大量的學生進行實際操作；會計工作的嚴謹性，這就有可能造成學生在實習過程中缺乏動手操作的機會。由于會計工作與各種票據(jù)或者是賬簿相聯(lián)系，這些會計資料都需要相關會計主管人員簽名或者是蓋章，之間的責任比較明確，因此這種狀況就造成在實習的過程中給予學生的操作機會比較少。
除此之外，會計工作的保密性給學生造成實踐難的影響。由于在實習期間，企事業(yè)單位內(nèi)部有大量保密信息，這是造成學生接觸機會少的原因，在對成本進行核算的等相關的內(nèi)容中，就造成學生對知識實踐疏漏的可能；由于會計工作的時間性特點，這就造成學生在短時間內(nèi)根本不能接觸到大量的經(jīng)濟業(yè)務，不能對賬務進行系統(tǒng)化的處理和操作；還有就是學生在實習中，由于實習經(jīng)費問題，這是影響學生實習質(zhì)量的重要因素，實習的效果在很大程度上不能得到保障。因此對于這些因素的干擾，在會計實訓的發(fā)展中就逐漸形成了會計模擬實訓教學的實踐課程。
2.會計模擬實訓教學組織
會計模擬實訓組織是指在企事業(yè)單位中，能夠在一定時間段內(nèi)發(fā)生的實際會計事項，將這種會計事項作為模擬實訓的對象，并且用真實或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務報表等，按照相關的會計制度的要求，會計核算的程序，進行的會計業(yè)務模擬實訓演練，這種實踐操作的能力，就會使學生對企事業(yè)單位的會計工作，更加直觀、系統(tǒng)、全面地進行了解。
在會計模擬實訓組織中，一般采取的是綜合性的實訓和專項實訓。其中綜合性的實訓方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進行的。混崗組織式：就是要求每一位學生按照要求，各自獨立地完成整個會計模擬實訓的內(nèi)容。能夠?qū)Ω黜棇I(yè)的技能進行全面、系統(tǒng)的掌握。但是自身也有缺點：它不能讓學生了解到實際工作中的會計機構崗位的分工及內(nèi)部的牽制制度，還有就是由于學生的工作量比較大，對于材料的消耗就造成實訓成本的增加。在分崗組織方式中，能夠?qū)嵙暤膶W生進行分組實訓，按照會計機構各個崗位的分工進行分崗操作。學生在實習中能夠熟悉會計崗位的責任，并且能夠掌握各項經(jīng)濟業(yè)務的財務處理過程。能夠熟悉單位的經(jīng)濟業(yè)務，并且能夠掌握相關經(jīng)濟業(yè)務的財務處理方法。能增強學生的操作性及真實性。其中存在的缺點就是，由于組織的難度比較大，不能夠使學生全面掌握并了解會計的各項經(jīng)濟內(nèi)容。
專項實訓的方式主要分為單項實訓和專題實訓兩種方式。單項實訓就是以理論課教材為實訓單位，其主要是按照教學的進度分階段組織實施的，在會計的工作中，對于會計賬簿、會計報表及各項資產(chǎn)的核算進行實訓。而專題實訓是對會計的經(jīng)濟進行改革處理，對于會計的現(xiàn)象及新的核算方法能夠及時地進行總結(jié)、設計并進行實訓，它主要進行的是專項實訓。
3.了解會計模擬實訓教學中存在的問題
3.1實訓的內(nèi)容比較單一
具體表現(xiàn)在會計教學中，會計模擬實訓是最關鍵的工作。由于學生在實習過程中，僅僅進行綜合性的模擬實訓，這就導致單項訓練及階段性的實訓出現(xiàn)漏洞。造成學生在學習的過程中，對于理論的掌握不夠全面，缺乏相關的實踐操作。
3.2實訓的方式比較單一
根據(jù)會計模擬實訓調(diào)查，整個實訓都是針對記賬憑證、登記賬簿、編制報表等進行全面的綜合模擬實訓，但是在會計核算過程中，忽略了崗位的分工實訓，不能夠劃分會計的工作責任。
3.3實訓的資料比較苛刻
由于在會計實訓中，基本上都是按照正確的資料進行編制記賬憑證，這就忽略了學生對審核工作的實踐，由于會計資料比較正確，造成學生對于審核工作不重視。
3.4手工實訓與電算化實訓脫離
由于在實訓過程中，將兩種資料結(jié)合使用，但是最終可能會造成手工實訓與電算化的實訓結(jié)果不同。在電算化重新核算的過程中，就大大浪費了實訓時間，并且造成了不必要的負面影響。
4.對于會計模擬實訓教學的改進
針對會計模擬實訓教學中存在的問題，相應地提出了改進措施，具體做法是：要不斷豐富教學內(nèi)容，在實訓過程中根據(jù)課程的安排進行不同內(nèi)容的實踐，將綜合模擬實訓、單項模擬實訓、階段模擬實訓結(jié)合起來。在會計模擬實訓工作中，要引入會計崗位的分工模擬實訓。這就需要在會計工作中根據(jù)組織結(jié)構的大小、規(guī)模的大小設立不同的崗位，然后根據(jù)財務關系進行，可以讓學生擔任不同的會計角色進行實踐操作。可以加強會計審計、分析實訓。由于會計模擬實訓不僅是對會計核算的鍛煉，而且是引導學生注重對會計監(jiān)督、分析的重要方式。因此，手工模擬實訓及電算化模擬實訓要相結(jié)合。
5.加強會計模擬實訓教學的措施
5.1構建“管理型”實驗室
隨著社會時代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作的職能范圍也越來越廣，其管理工作模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“核算型”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾硇汀保虼耍跁嬆M實訓教學中，也要做到與時俱進，緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢，在教學中積極構建“管理型”的會計模擬實驗室，從而使學生的業(yè)務知識和能力素質(zhì)更加符合當前企業(yè)會計工作的要求，進而不斷提高學生的實踐能力和水平，強化學生的綜合性會計核算管理能力，以便提高學生在市場就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。
5.2加強相關“模擬角”的設置
在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，按照行業(yè)規(guī)范在會計實驗室中增設相應的“模擬角”，從而為學生營造更加全面、真實的學習環(huán)境。一般情況下，所涉及的行業(yè)主要包括：商業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、建筑業(yè)、餐飲服務業(yè)、交通運輸業(yè)及行政事業(yè)單位，等等。
5.3加強綜合實訓同單項實訓的配合教學
當前的會計工作既要求會計人員有細節(jié)上的把握性，又要求其對全局的掌控性，因此，在實訓教學時，必須加強綜合實訓同單項實訓的配合教學。單項實訓，主要是指根據(jù)理論教材章節(jié)和進度進行的節(jié)段性實訓教學。例如，對學生進行的憑證編制實訓，賬簿使用實訓，報表編制實訓，等等。綜合實訓，主要是指學生在完成全部專業(yè)課程之后，將各章節(jié)知識串聯(lián)、整合起來所進行的綜合性、連續(xù)性的模擬實訓。它所訓練的是學生對全套經(jīng)濟業(yè)務會計工作的掌握情況，能夠快速提高學生對所學會計知識的綜合運用能力和實踐能力，從而有助于學生更好地適應在社會實踐中的會計工作。
6.結(jié)語
通過對會計模擬實訓教學進行分析，在學生掌握理論知識的同時，注重實踐操作能力的加強，加強學生對會計知識的訓練，提高學生對經(jīng)濟工作的技能，將會計的理論知識與實踐相結(jié)合，讓學生更好地適應社會需要，更加熟悉會計的經(jīng)濟業(yè)務。
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篇4
中職教育是以能力為本位的教育。學校要遵循中職人才培養(yǎng)規(guī)律，重視實踐，突出實用，強化學生專業(yè)技能的培訓，形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業(yè)的需要。
一、確定較完整的會計實訓教材體系
會計理論教學主要是按照中等職業(yè)學校會計專業(yè)設置的教學大綱來開展的，有較強的專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學性。一般來說，會計專業(yè)課程主要包括“基礎會計”“企業(yè)財務會計”“成本會計”“企業(yè)財務管理”“審計學”“會計電算化”等。因此，會計實訓教材的選定，應當與會計專業(yè)課程設置及教學大綱緊密配合，這對于提高會計實訓教學質(zhì)量至關重要。一是在選用和編寫會計實訓教材時要根據(jù)中職財經(jīng)類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓教材適時實用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實訓教材之間要相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監(jiān)督的結(jié)合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。配合教學大綱的要求，中職會計實訓主要有《出納實務實訓》“基礎會計實訓”“企業(yè)會計實訓”“納稅申報實訓”等模塊。
二、選擇有效的實訓教學手段
會計課程是一門實踐性和實用性很強的學科，與其他課程相比有其顯著的特點。目前在中職教育中，會計課程教學中存在教學內(nèi)容脫離行業(yè)應用、隨意性大等問題，有相當一部分教學仍局限在理論知識本身操作上，使學生的實際應用操作水平不高。會計專業(yè)的教學要從行業(yè)對會計人才的要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學生適應行業(yè)的目標開展教學。
在教學實踐中，比較行之有效的實訓教學模式是集中式的手工模擬實驗和電算化模擬實驗相結(jié)合的方法，現(xiàn)在已經(jīng)成為提高學生實際操作能力的重要手段。在實訓課上，學生的接受能力、思維能力、動手能力參差不齊，純粹的手工模擬教學效率低，不能兼顧所有學生，而電算化模擬內(nèi)容多、崗位細，會使學生望而生畏。采取兩種模塊相結(jié)合的方法，從電算化模塊中，可以使學生很直觀地了解會計專業(yè)特點、課程設置及專業(yè)技能要求，進一步導入本課程在專業(yè)教學中的地位以及學習要求和學習方法，了解會計核算全過程，最終達到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。
三、上課以電算化模擬為主學方法，課后以手工模擬為主練技能
會計的基本技能，首先要按照會計工作基本規(guī)范的要求填制憑證、審核憑證、登記賬簿，而這些都需要大量課后時間練習，同時，還有書寫技能、點鈔技能、賬表算等基本技能。所以要采取“精講多練”“邊講邊做”“崗位模擬”“總結(jié)提高”等各種方法進行教學，同時配合教學進度，強化課后練習，由淺入深，不斷提高學生的操作技能。學期末，把各種原始憑證整理粘貼到記賬憑證后面，附上“T”型賬戶等工作底稿和科目匯總表裝訂成冊，連同登記的賬簿、編制的會計報表，一起展現(xiàn)在學生手里的時候，學生們對會計的認識便有了質(zhì)的飛躍。
四、改進考核方法，科學評價實訓效果
現(xiàn)行的考試制度對學生理論知識的考核有一定的作用，但在實訓課程的考核中，則不能反映出學生的真實水平，也不利于學生對實訓內(nèi)容的掌握。因此，應當對各模擬項目提出考核標準，根據(jù)學生平時實訓完成情況分段記錄成績，全面評估學生，改變只局限于筆試的傳統(tǒng)評估模式。積極編寫基礎會計模擬標準化題庫，并制作相應的軟件，在計算機上進行考試，對學生專業(yè)素質(zhì)進行整體考核，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高學生的綜合能力。
五、總結(jié)提高，強調(diào)實效
組織好會計模擬實訓，確保收到較好的效果，整個模擬實訓應該具有真實感、現(xiàn)場感，以免讓學生產(chǎn)生一種做練習題的感覺，并盡可能地擴大在校學生的實踐訓練范圍。實訓中發(fā)放的大量原始會計憑證，訓后應要求學生完成填寫、審核、鑒別工作，編制匯總記賬憑證，填制記賬憑證，登記各種明細賬目和總賬目，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環(huán)的過程。
篇5
1中職學校會計實踐性教學存在的問題
1.1專業(yè)教學仍然以理論授課為主
專業(yè)教師受原有職業(yè)教育目標的影響,大多采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，只關注理論學習的掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。而現(xiàn)有會計專業(yè)教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時量比例，但是對每門課程的實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監(jiān)督。
1.2專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗缺乏
目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生。從學校到學校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只能“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
1.3校內(nèi)模擬實習缺乏操作性
目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實習也存在許多問題。一是會計模擬實習指導教師多數(shù)實踐經(jīng)驗不足；二是會計模擬實習資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實習資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足。而如今校外實訓基地建設難度也比較大。會計專業(yè)由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業(yè)學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到實習的目的。
2對中職學校會計實踐性教學的若干建議
2.1改革原有的會計專業(yè)教學模式，分階段、分層次開展實踐性教學
會計專業(yè)可以按照課堂實訓、單門課程實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓來開展實踐性教學。首先在平時上課中由教師將技能傳授給學生，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能；其后可以將整門課程中涉及的經(jīng)濟業(yè)務流程匯總起來進行實踐，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經(jīng)濟業(yè)務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范；最后可以將會計專業(yè)的主要課程集中起來，進行綜合模擬實訓，即是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過設計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業(yè)理論教學效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的大演練，有助于實際操作能力的鞏固與提高。如有條件的話，還應進行校外社會實訓。由學校組織專人或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行的畢業(yè)實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
2.2提高專業(yè)教師的實踐性能力
會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結(jié)合。為了提高專業(yè)教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經(jīng)濟發(fā)展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，使學生適應社會發(fā)展的需要。在會計實踐教學中，教師的角色是創(chuàng)造一個有利于實踐學習的環(huán)境氛圍，是實訓的組織者和管理者，所以應配備經(jīng)驗豐富的專職會計模擬實驗指導教師，例如：在模擬銷售庫存商品的經(jīng)濟業(yè)務中，教師可以先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色（銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員），然后根據(jù)學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。
2.3完善校內(nèi)模擬實習的相關工作
篇6
關鍵詞：人才培養(yǎng) 基礎會計 教學方法
基礎會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學習本課程應使學生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統(tǒng)的教學方法割裂了這些知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，我們需要結(jié)合學生的實際，對基礎會計教學方法進行改進和創(chuàng)新。
一、《基礎會計》課程教學內(nèi)容設計
（一）依托校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，讓學生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。
（二）讓學生熟練掌握數(shù)字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。
（三）通過會計基礎知識的學習，具備會計從業(yè)資格證書的考證能力。
（四）以培養(yǎng)學生的初級會計工作能力為主要教學目標，以學生掌握初級會計崗位所需要的職業(yè)能力為出發(fā)點，以崗位需求為導向設計課程實踐內(nèi)容，和校企合作單位一起精心設計實訓任務，圍繞初級會計工作實務進行課堂教學。
二、《基礎會計》的教學方法
（一）任務驅(qū)動型教學法
任務驅(qū)動法是力求以任務驅(qū)動，在教學中首先告知學生本次學習內(nèi)容和目的，然后以某個實例為先導引入任務，進而提出問題，引導學生思考。例如，在講《借貸記賬法的應用》一節(jié)時，先引導學生回憶企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動包括哪些環(huán)節(jié)？任務開始時，以班級為單位把學生分成若干小組，讓學生結(jié)合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學生的點評。
（二）情景模擬法
模擬逼真的會計工作環(huán)境，讓學生在會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室的進行模擬實訓，學生利用老師提供的真實企業(yè)的賬務資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學生將理論學習的知識運用到實際操作。利用手工實訓和會計電算化實訓相結(jié)合的會計綜合實訓軟件“基礎會計實訓教學平臺”，將學生手工實訓的知識運用到網(wǎng)絡實訓平臺，完成相關實訓單據(jù)以及報表的編制，更加增加了學生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。
（三）角色扮演法
教師可以先建立一套企業(yè)的模擬實訓題，把企業(yè)的模擬實訓題按照企業(yè)經(jīng)營業(yè)務進行分解，在此基礎上把全班學生按照不同崗位分成若干組，組內(nèi)設定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學生根據(jù)不同的崗位承擔不同的職責，而且不同的業(yè)務之間組內(nèi)學生進行角色互換，小組之間進行輪換，學生掌握會計中多種角色的相關技能與思考方法，學生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。
（四）案例教學法
基礎會計課程每個章節(jié)都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學生的理解。例如某人要創(chuàng)辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導學生討論，啟發(fā)學生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業(yè)的所有者權益，后一部分形成企業(yè)的負債。鼓勵學生結(jié)合案例可以小組之間討論，教師進行引領、啟發(fā)、總結(jié)。
三、《基礎會計》課程教學方法實施的保障條件
（一）實訓實踐教學基地的完善
學校應建立專門的會計手工模擬實訓室、審計稅務實訓室、會計電算化模擬實訓室、ERP沙盤實訓室等。讓學生在實訓教師的指導下，對財務會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓。同時找準合作對象，與生產(chǎn)企業(yè)、會計師事務所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習基地，安排學生實習，有效提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力。
（二）建設雙師型教師隊伍
為保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，建設具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師“培訓等方式，培養(yǎng)”雙師型“骨干教師。學校要從企業(yè)招聘一些具有豐富實踐經(jīng)驗又同時具備教師基本素質(zhì)的兼職教師擔任基礎會計課程的教學工作，從而促進學生對該課程的興趣以及對會計專業(yè)的憧憬。
（三）密切關注會計改革動態(tài)，編寫實訓內(nèi)容豐富的教材
教師在教學中，要密切關注會計相關政策的變動，及時了解企業(yè)和市場對會計人才的需求，根據(jù)市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學內(nèi)容。要在教研室內(nèi)部認真討論，確定適合學生程度的精編教材。同時教師也要結(jié)合教學實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業(yè)專家參與教材編寫。
（四）采取多元化考評方式
考核方式不應只看重結(jié)果，還應注重過程的考核。可以結(jié)合平時表現(xiàn)+實訓成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現(xiàn)可以包括作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、參加小組學習活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結(jié)合校外企業(yè)專家評分、校外實訓基地考核和會計從業(yè)資格考試相結(jié)合的方法，綜合評價學生的能力。
參考文獻：
篇7
關鍵詞 中職會計 實訓教學
中等專業(yè)學校財會專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)洹⑦m應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型會計人才。會計模擬實訓教學是輔助理論教學的必要手段，學生在模擬實驗室中可接觸到仿真性強的實物，并能親自動手操作，可以增加學生對課程的感性認識，鞏固理論知識，更為重要的是，使學生在求學階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務能力，為走向工作崗位打下良好的基礎。
一、會計實訓教學與理論教學的關系
會計學作為一門專業(yè)學科，只有學生先通過課堂教學了解會計基本原理，掌握現(xiàn)代會計核算的專門方法，而后才能順利開展實操訓練。理論教學仍是學習會計知識的基本形式，是基礎，是根基，因此會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系，是相輔相成的，二者互為補充，共同形成會計教學的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由難懂變得生動，由此提高了學生的學習興趣和學習成效。另外，會計模擬實訓并不是僅僅讓學生學會填制憑證、登記賬簿，重要的是要讓學生在學習中扮演積極主動的角色，在與企業(yè)交易事項的接觸中學會認識問題、分析問題和解決問題，學會獨立思考和具有創(chuàng)新能力。
二、中職會計專業(yè)實訓教學的理論價值和實踐意義
中職教育是以就業(yè)為導向、以能力為本位的教育，其目標是促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，讓學生走出校門時能夠快速實現(xiàn)由學生向職工的角色轉(zhuǎn)換，完成相應工作崗位的任務。對會計專業(yè)來說，由于真實的會計崗位涉及行政、企事業(yè)單位的商業(yè)機密，會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業(yè)而言,會計部門所設置的會計崗位少則 1 個，多則 10 多個，不可能像基層生產(chǎn)部門或銷售部門那樣需要大量職員，辦公場所最多2-3 間辦公室，有的公司就集中在一間大的寫字間辦公，因此，即使企業(yè)建立實訓基地，一次也只能接受幾個學生實訓，解決不了學校每年一、二百學生的實訓問題。中職院校實訓基地建設是學生進行實習實訓，增強職業(yè)能力的必要條件。因為會計本身是一項實踐性、技術性很強的工作，幾乎所有企業(yè)在招聘會計人才時，都要求至少有 1-3 年相關工作經(jīng)驗,這種工作經(jīng)驗是學校會計教育無法解決的，必須通過建立校內(nèi)實訓基地或者與企業(yè)合作，共建校外實訓基地，才可能增加學生的工作經(jīng)驗，從而增加學生的就業(yè)機會。
三、會計實訓教學的現(xiàn)狀
會計是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)，同時也是一個規(guī)范性和操作性很強的職業(yè)，會計的專業(yè)教學要為學生將來從事會計職業(yè)而服務，必須使學生確實掌握從事會計工作必備的專業(yè)知識和技能。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是會計專業(yè)的根本目標，各級學校會計學專業(yè)一直致力于實踐教學的研究和探索，通過實訓加強實踐教學，開設了模擬做賬、課程實習、業(yè)務實習等實訓環(huán)節(jié)的課程，初步形成了實訓教學模式。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展及信息技術的廣泛應用，會計法規(guī)、政策和財務制度更新變化很快，社會對會計教育的要求有了很大的變化，會計專業(yè)的實訓教學雖然也得到了長足發(fā)展，但與快速發(fā)展的現(xiàn)實需要相比，現(xiàn)行的會計實訓教學模式仍然存在一些問題。
(一)重基礎技能，輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。
模擬過程中學生只能簡單的填制憑證，登記賬簿以及編制報表等。 而會計現(xiàn)實工作中業(yè)務操作要詳細具體得多，如憑證審核，要求會計人員能快速識別憑證的真?zhèn)危鎰e有關人員的簽名或蓋章，判定業(yè)務發(fā)生日期、內(nèi)容、數(shù)據(jù)是否真實，填制單位公章是否齊全正確； 憑證所記錄的業(yè)務是否合法，財務決策、財務管理、財務分析、納稅申報等等，這些職業(yè)能力在模擬實訓中基本被忽略了。
(二)重會計核算，輕會計監(jiān)督。
目前的模擬實訓大多是學生根據(jù)教師發(fā)的原始資料先編記賬憑證， 然后根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表。 整個模擬實訓至始至終由個人獨立全部完成，淡化了會計工作崗位，使學生崗位意識不強，對實際工作崗位的職責、工作內(nèi)容不明確。 由此可見，模擬實習只注重核算職能而忽略了對有關資料的審核， 體現(xiàn)不出會計的監(jiān)督職能。
(三)重手工操作，輕電算化操作。
長期以來會計模擬實訓都是按會計的核算程序手工做賬最后裝訂成冊便算大功告成，而隨著會計電算化的普及，很多企業(yè)的手工與電算化操作已經(jīng)合二為一。 而模擬實訓卻忽視了計算機模擬，就不能讓學生體驗實際工作中手工與電算化操作結(jié)合的過程， 也不能體會用計算機做會計工作的樂趣。 或者已進行電算化操作，但手工與電算化操作資料是兩套資料，讓師生對手工實訓的正確性缺乏印證。
(四)重課內(nèi)實訓，輕課外實訓。
中職會計專業(yè)的課堂實踐教學主要是結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容。 對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業(yè)務的處理進行理論轉(zhuǎn)換，加強學生對實際會計工作的認識。 但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認識，更無從理解會計循環(huán)中的勾稽關系，造成一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。
(五)重學生的練，輕教師的導。
在整個實訓過程中，學生基本上都是按填制會計憑證，登記賬簿，編制會計報表這樣的過程進行的，最后由老師進行檢查并打分。 實際上這樣的會計實訓大多是學生練習，而老師的指導有限。 同時指導老師本身自己對現(xiàn)實會計實務操作也不了解，畢竟是從學校到學校，沒有全面接觸過企業(yè)財務的工作，使得教師的指導缺乏針對性和權威性。
(六)重教材的有，輕教材內(nèi)容實用性。
大多數(shù)綜合模擬實訓教材僅僅包括了基礎會計、財務會計和成本會計的內(nèi)容，基本上沒有提及企業(yè)部門設置、會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進行網(wǎng)上報稅、納稅、合理避稅，如何進行財務分析、財務預測、財務決策，如何進行內(nèi)部控制監(jiān)督只字未提。與真實的業(yè)務畢竟有很大差距，學生對企業(yè)的會計業(yè)務認識不夠深刻，也難以做到觸類旁通，這樣的實訓還不能較好地滿足實際工作崗位的需求；同時教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力，忽視了培養(yǎng)學生的企業(yè)管理能力和審計監(jiān)督能力，顯然不能很好地提高學生的綜合職業(yè)能力。
四、構建能力本位的會計基礎實訓教學的措施
(一)形成較完整的會計模擬實訓教材體系。
提高會計模擬實訓教學質(zhì)量的重要一環(huán)是會計模擬實訓教材的選定。首先，在選用和編寫會計模擬實訓教材時，要根據(jù)中職財經(jīng)類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計模擬實訓教材適時實用、內(nèi)容新穎。其次，教材成體系。各實訓教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重，教材之間既突出重點，又相互聯(lián)系，而且層層遞進。第三，單項實訓教材和綜合實訓教材成體系，如財務會計模擬實訓既要按各章節(jié)編寫的分步實訓教材進行單項實訓，又要按編寫的綜合實訓教材進行綜合實訓，形成多層次多角度實訓教材體系。
(二)按照任務驅(qū)動、項目導向的模式實行實訓教學。
會計基礎實訓教學要以學生為中心，以學生為主體，著眼于學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高端技能性會計專門人才為主要目標。這種教學模式創(chuàng)設真實的工作崗位和工作流程，融教、學、做為一體。在各種實訓項目中，均按會計工作任務的要求，確定實訓目標、實訓內(nèi)容、考核方式及評價標準，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，注重實訓的實用性和針對性，達到會計知識、能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)要求。會計基礎實訓項目應既有單項的實訓，也要有綜合的實訓。在專項實訓操作的基礎上，再進行一次全面、完整、高仿真的企業(yè)實務操作綜合訓練，而且實訓的憑證、賬簿、報表都是與會計工作實際使用的基本相同，力求做到實訓資料準確、規(guī)范，實訓項目內(nèi)容具有實踐性、啟發(fā)性、應用性、綜合性。由于會計基礎實訓是會計專業(yè)實踐教學的起始環(huán)節(jié)，是會計專業(yè)學生對會計工作的初次接觸。所以在會計基礎實訓內(nèi)容的選擇上不宜過難、業(yè)務不宜太過復雜，應盡量淺顯易懂。單項實訓具有針對性，可以讓學生了解、熟悉怎樣填業(yè)務單據(jù)、怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結(jié)賬等。綜合實訓通過讓學生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，可以使學生了解各實訓項目之間的有機聯(lián)系，將各項目融會貫通。
(三)實訓教學和專業(yè)知識有機地結(jié)合。
會計專業(yè)知識來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導。會計專業(yè)知識與會計實訓的有機結(jié)合，能突出會計知識的實用性。學生通過會計實訓教學，把學生的理論思維引到與會計工作相結(jié)合的實際中去，增強學生的感性認識。對于會計基礎課程，學生不僅要掌握好其中的理論知識，更重要的是要將理論知識應用于實務操作上去，提高業(yè)務處理能力。而會計基礎課程主要針對的是會計初學者，許多學生在剛開始接觸會計專業(yè)課程時都覺得會計比較難，對會計上的一些名詞、術語感到很陌生，如復式記賬、會計憑證、平行登記、會計賬戶等。學生能記住概念，卻不理解，更不能靈活運用。通過會計基礎實訓教學，通過學生對會計實務的親身操作，能幫助學生對專業(yè)名詞術語、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握對實物的認識及實務的操作，并能熟練應用。在會計基礎實訓中，學生對一些專業(yè)知識，根據(jù)實訓需要自主去解決，可以提高學生的業(yè)務處理能力，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力，使學生在實訓中能夠體會到一種成就感，通過實踐操作讓學生經(jīng)歷一個從理論到實踐再到理論的上升過程，使學生既會“做賬”，還“懂賬”，且會“用賬”。在會計基礎實訓中，每一個實訓項目開始前，教師應引導學生回顧會計基礎已學的會計專業(yè)知識，并根據(jù)專業(yè)知識和實訓項目，了解實訓的內(nèi)容、要求、程序等；在實訓過程中，學生在會計實踐操作時，應回顧已學會計專業(yè)知識對會計實踐的要求、操作步驟、注意事項等，以正確、規(guī)范地完成項目任務；實訓結(jié)束后，教師和學生本人應根據(jù)實訓中存在的問題、薄弱環(huán)節(jié)，區(qū)分問題存在的根源，有針對性地解決學生知識的不足，或技能的缺乏，抑或知識和技能的協(xié)調(diào)運用。
(四)實訓教學必須堅持校企合作、工學結(jié)合。
為使實訓教學收到良好效果，達到預期目的，會計基礎實訓教學必須堅持校企合作、工學結(jié)合，以合作設計、合作指導、合作考核為主線，對實訓項目、實訓內(nèi)容、考核方法和過程由學校教師和企業(yè)會計人員共同設計和完成，雙方合作培養(yǎng)學生的會計技能，形成雙方參與、共同教學、雙方評價的教學模式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，增強會計基礎實訓教學活力，提升教學質(zhì)量。
中職院校教師真正從事過會計崗位工作的較少，缺乏實踐經(jīng)驗，但會計工作資料多、數(shù)據(jù)多，應注意的細節(jié)多，對于實踐經(jīng)驗不足的中職院校教師來說，無論是實訓項目的安排、內(nèi)容的選擇、會計技能的指導等多方面，不可能做到完全與企業(yè)會計工作崗位相符，實現(xiàn)與會計工作實務的零距離。所以，會計基礎實訓教學必須引進企業(yè)的工作人員，校企聯(lián)合組織實訓，將企業(yè)的會計流程、會計標準、會計規(guī)范引入教學內(nèi)容，為實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業(yè)文化，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高會計基礎實訓的針對性和時效性，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果。
參考文獻：
篇8
關鍵詞：會計 電算化 技能 實訓
根據(jù)財經(jīng)專業(yè)的特點和實際， 循序漸進的把培養(yǎng)學生實踐動手能力和職業(yè)能力貫穿于教學的全過程，按教學規(guī)律將相同相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，提出本專業(yè)應具備的專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心能力及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專業(yè)主干課程、校內(nèi)專項實訓項目、社會實踐訓練項目，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的實訓模式。現(xiàn)結(jié)合自己從事會計專業(yè)實訓指導教學的體會，歸納財經(jīng)專業(yè)實訓教學中的共同點，以會計電算化專業(yè)的技能實訓教學為例，談談會計電算化專業(yè)的技能實訓教學的方法步驟。
一、專業(yè)基本技能訓練
在專業(yè)基本技能訓練階段，首先解決學生的“入門”問題，實訓老師可以把學生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會計知識，讓學生在對比中理解掌握會計是一項經(jīng)濟管理活動，在實習實訓中實現(xiàn)知識的遷移。
專業(yè)基本技能訓練主要包括：珠算、點鈔及假幣的識別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會計憑證的裝訂、信息技術基礎等，對這類教學內(nèi)容，一般安排在有關實訓室進行，教師在組織教學時只有少量的理論課時，著重講授操作要領和技巧，學生進行反復操作練習，同時要求學生在掌握基本技巧的基礎上強化課后練習。
二、專業(yè)核心能力訓練
本專業(yè)的核心能力包括會計核算能力和會計軟件應用能力，專業(yè)核心能力訓練主要通過專業(yè)主干課程實訓和第二課堂教學在內(nèi)容上結(jié)合，在時間上交互來完成。
1.專業(yè)主干課程實訓
本專業(yè)的主干課程主要包括：基礎會計、成本會計、財務會計、電算化會計、EXCEL在財會中的應用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學生如何做、教會學生做”這一過程來組織教學。在講清基本理論和基本概念的基礎上，減少理論探討，加強實踐教學，而且在組織實踐教學時，老師必須到實際工作單位獲取第一手資料，進行模擬操作。
2.專項實訓項目
專項實訓是培養(yǎng)學生運用所學知識和實際動手能力相結(jié)合的方法。專項實訓項目包括校內(nèi)和校外專項實訓。
（l）校內(nèi)專項實訓主要包括憑證模擬實訓、會計綜合模擬實訓、電算化會計模擬實訓和會計分崗位模擬實訓。憑證模擬實訓：一般安排在第二學期未進行，時間三周。主要是依據(jù)基礎會計、財務會計、稅法等課程的相關教學內(nèi)容填制及辦理會計、工商、稅務、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務。通過實訓使學生能熟練、規(guī)范地填制相關憑證并初步掌握有關憑證業(yè)務流程。會計綜合模擬實訓：一般安排在第三學期期中考試后進行，停課四周，在會計手工模擬實訓室集中進行。會計綜合模擬實訓是根據(jù)某企業(yè)實際發(fā)生的一個月的經(jīng)濟業(yè)務，包括原材料的供應，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售過程，要求學生獨立地利用己知原始資料編制會計憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，鞏固財務會計、成本會計、稅務會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。電算化會計模擬實訓：這是會計電算化專業(yè)最主要的一項模擬實訓，一般安排在第四學期進行為期一個月的集中實訓。所用資料可以是某企業(yè)實際發(fā)生的一到兩個月的經(jīng)濟業(yè)務，也可以是用學生在會計綜合模擬實訓中所做的手工賬。通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務做比較，這樣會更好的促進教與學。通過該專項實訓，學生掌握以下基本技能：會計軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為EXCEL在會計核算中使用率非常高，可以直接為學生今后的工作奠定基礎，這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。會計分崗位模擬實訓：一般安排在第四學期未進行。按照實際工作中一般中小企業(yè)會計機構及會計崗位設置情況，在會計手工模擬實訓室內(nèi)按組設置5一7個崗位，學生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實地對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行模擬會計核算。模擬實訓室應按照財務部門辦公室布局進行布置，配置財務工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，實訓時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實訓組視同一個財務室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領進行，每個學生輪換扮演不同的角色，可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責。
通過實踐操作，使學生掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證、報表，培養(yǎng)學生的群體合作能力、業(yè)務分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達能力，同時使學生既熟悉會計崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計業(yè)務辦理程序。
（2）校外專項實訓
校外專項實訓主要包括專業(yè)實習、畢業(yè)實習等內(nèi)容。專業(yè)實習：一般安排在第二學期未及暑假進行。實習地點為校外實訓基地或其他企事業(yè)單位。實習的目的是使學生初步了解本專業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)實際工作中專業(yè)崗位所必須具備的知識結(jié)構，基本技能和素養(yǎng)，使學生更加熱愛專業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對性地學習專業(yè)知識和專業(yè)技能。
畢業(yè)實習：具體安排在第五和第六學期進行。實習的主要方法是組織學生到專業(yè)對口，會計基礎工作較好的校外實習基地。畢業(yè)實習的目的是使學生進一步綜合運用近三年來所學專業(yè)理論知識和專業(yè)業(yè)務技能，加深理解會計電算化專業(yè)方面的政策，且通過實踐操作，牢固掌握企業(yè)會計核算、企業(yè)會計軟件應用和財務管理方面的知識和技能，同時結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學生的公關能力和社會適應能力，為就業(yè)打下堅實基礎。
財經(jīng)專業(yè)綜合實訓課程突出了以學生的自主訓練與實際操作為主，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師在實訓中起到組織、引導、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學生記”“老師教、學生做”的方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和自我組織能力。
三、會計電算化專業(yè)技能實訓的難點分析
本論文中所提出的在財經(jīng)專業(yè)進行技能實訓的開發(fā)與建設的思路，在固原民族職業(yè)技術學院的會計電算化專業(yè)中進行了實質(zhì)性的實驗與運用，并且也收到了較好的教學效果。但是由于中等職業(yè)學校教育教學條件的局限性，教學觀念的滯后性，財經(jīng)專業(yè)技能實訓指導的實踐還開展得很不夠，就本專業(yè)的許多難點歸納以下問題有待今后財經(jīng)專業(yè)的廣大職教同仁進一步研究探索。
1、企業(yè)參與的欠缺
職業(yè)教育應培養(yǎng)企業(yè)所需要的應用型技能人才，又要注重教育的功能，關注學生終身發(fā)展的需要，實訓模式的選擇尤其重要。目前的財經(jīng)專業(yè)實訓，缺乏企業(yè)的參與，存在著學校“熱”，企業(yè)“冷”的現(xiàn)實。企業(yè)出于對會計資料的保密，企業(yè)對學生的實訓資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導和很有實效的支持，學生到企業(yè)內(nèi)部去實訓更是難上加難。怎樣真正的實現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個職業(yè)教育工作者應該認真思考的問題。
2、師資問題
教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業(yè)學校對教師高技能的要求比高學歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業(yè)理論教師由于教學任務繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內(nèi)容單一的培訓，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓的教師很少，這對于大多數(shù)教師來說，接受新的實訓任務是很困難的；再如，一方面職業(yè)學校急需來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的技能實訓兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學校技能實訓教學效果。
篇9
關鍵詞：改革；實訓；就業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0111-02
隨著社會的不斷發(fā)展，畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，但是我們學校會計專業(yè)學生的就業(yè)情況是相當不錯的。我系2015屆畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上，專業(yè)對口率達到90%以上，這些成果是和我們學校實施的教學改革分不開的。
一、我校教學改革之初學生實習分配狀況
教學改革以前，我系學生就業(yè)狀況并不理想，部分學生最初走向工作崗位心里有恐懼感，不自信。部分學生頂崗實習心理壓力比較大。致使學生頂崗實習期間流動性比較大，存在著許多不穩(wěn)定的因素。
二、針對就業(yè)現(xiàn)狀實施教學改革
為了達到良好的教學效果，為了進一步提高學校的社會聲譽，我校本著“教學為就業(yè)服務”的宗旨，針對學生實施“以工作過程為導向”的會計專業(yè)課教學改革。使課堂理論與實訓密切結(jié)合，并將其滲透到各個工作崗位；結(jié)合會計工作流程，以工作過程為導向開展教學，使學生在模塊化學習中，按照工作過程進入相關崗位，為學生拉近課堂和就業(yè)崗位間的距離。
在多年的教學改革實踐中我們總結(jié)出了會計專業(yè)課教學改革的以下側(cè)重點：
（一）充分做好企業(yè)調(diào)研
我們利用大量業(yè)余時間取得不同崗位的就業(yè)資料和用人單位對實習生知識、技術、能力等方面的要求。企業(yè)需要的是職業(yè)素質(zhì)強、能夠直接上崗的、業(yè)務熟練的實用性人才。
經(jīng)過走訪我們了解到，學生就業(yè)初期會出現(xiàn)工作流程不明確的現(xiàn)象，出現(xiàn)對崗位環(huán)境的不適應、技能的不熟練、實際操作生疏的情況。
我們對這些情況進行認真地分析和歸納總結(jié)，深入了解企業(yè)用人單位的人才需求，了解財務崗位工作人員每天的工作情景和工作內(nèi)容，明確學生走上工作崗位前應該具備的職業(yè)素質(zhì)。為教學改革找到了最直接的依據(jù)。
（二）確定教學改革的重點
經(jīng)過大量的基礎調(diào)研我們深刻地體會到，財會專業(yè)學生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)應重點體現(xiàn)“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位”，學生在具備了會計認知能力后，為了強化學生的動手能力，會計教學應從以下幾個方面重點突出工作過程，使學生在畢業(yè)前得到系統(tǒng)的會計綜合業(yè)務實操訓練。
1.教材的整合。目前會計綜合實訓教材是按照不同模塊設計的，比如會計認知、商品購進核算與管理、商品銷售核算與管理、會計業(yè)務綜合模擬等多個模塊。從結(jié)構上看，能夠滿足不同崗位訓練的需要，但是從工作過程上看還需要做進一步調(diào)整，教材的整合要以完成工作任務為基礎，以職業(yè)任務為邏輯依據(jù)，對職業(yè)教育課程內(nèi)容進行排序，借鑒澳大利亞的培訓包式的職業(yè)教材理念，將會計核算流程與崗位結(jié)合，將每個模塊進行再整合。比如將商品購進與銷售模塊整合，按照實際業(yè)務的工作流程，工作內(nèi)容編制，再現(xiàn)工作情境，突出實際操作。
2.教法的選用。根據(jù)會計課程的不同教學內(nèi)容，不同的課型，不同模塊，恰當選用最有效的教學方法，行為導向教學法是目前職業(yè)學校實踐教學中行之有效的方法之一。
行為導向教學法。在專業(yè)技術能力的訓練中，除必要的程序性知識傳授之外，主要是通過符合實際工作的行為方式來訓練。“行為導向”教學理論是一種圍繞某一問題或項目展開教學活動的教學理念，使教與學的過程在一種行為情境中實施，主要目的是對學生行為能力的培養(yǎng)。因此，行為導向教學具有以學生為主體，以提高學生行為能力為目標，以實踐任務為內(nèi)容和以活動為方法的特點，強調(diào)學生是學習的核心，教師在教學中與學生互動，讓學生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構建屬于學生自己的經(jīng)驗和知識體系。
行為導向教學法實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法，在多年的教學實踐中我體會到，教師一定要根據(jù)課程、課型以及訓練目標的不同來選擇不同的教學方法，才能真正做到行之有效。例如：會計電算化實訓課程大部分知識模塊的教學就非常適合使用項目教學法。而中小企業(yè)會計模擬實訓課程為了更好地突出不同崗位的工作任務，實施任務驅(qū)動法教學效果顯著。所以會計專業(yè)課的教師要注重教法的正確選用。
3.增加實訓比例，突出實際操作。會計專業(yè)課原來主要以教師講授為主，現(xiàn)在會計實訓課占會計專業(yè)課總課時的比例已經(jīng)從過去的30%左右提高到65%左右，實訓量大幅度提高，包括出納、會計、銀行柜員、報稅員、中小企業(yè)綜合實訓模擬等多方面的系統(tǒng)訓練，經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，我們深刻體會到和實際接軌的實訓課是多么的重要，我們將教學改革重點落在會計業(yè)務的實訓操作上，使我們的課堂與實際工作越來越近。學校課堂與工作崗位近可能地縮短距離。增強學生適應性，將我們的學生培養(yǎng)成為適應企業(yè)需求的技能型人才，真正做到畢業(yè)生直接上崗。
（三）加強教學的有效性
加大實訓量后如何更好地實施有效教學，就是擺在我們面前急需要解決的問題了。我們主要從以下幾方面入手。
1.抓好會計模擬綜合實訓的課堂設計。
（1）崗位角色的設置。會計模擬課堂綜合實訓中要按照財務工作的崗位設置角色，不同的財務工作，設計的崗位不同。教師要按照每節(jié)課涉及到的知識模塊設計崗位，引導學生順利進入崗位角色。
（2）工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎上，充分為學生創(chuàng)設情景，再現(xiàn)工作環(huán)境和工作流程，應用任務驅(qū)動教學方法，在對學生的操作行動進行導向的同時，通過互動形式，請學生演示并一起制作流程圖。
（3）引導學生進行業(yè)務操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區(qū)分角色的前提下進行完整業(yè)務操作。在業(yè)務操作中以小組為單位。
①小組內(nèi)合作，在完成自己所擔負任務的同時，體會自己的任務環(huán)境。各小組以單據(jù)傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術點的銜接性，將能力點與技術結(jié)合，在操作中明確責任，認知每個模塊內(nèi)的工作過程，完成業(yè)務操作。
②引導各小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，使學生接受不同角色帶來的不同任務及所涉及到的不同的工作環(huán)境。教師的行動導向要有明確的目的性，所布置的任務要以實訓操作為目標，并且突出能力訓練的典型性。以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生主動接受知識。
（四）改進教學評價的方法，引進激勵機制，提高學生的積極性
會計課程的教學改革必然帶來其考評機制的改革，建立在以工作過程為導向的會計模擬綜合實訓課上，其傳統(tǒng)的考核形式已遠遠不能適應，如何進行考評機制的改革是會計教改的重要內(nèi)容，根據(jù)綜合實訓課的特點，應該充分考慮職業(yè)學校學生的學習特點，將教學評價主體多元化，包括學生自我評價、小組評價和教師評價等。教學評價內(nèi)容多樣化，包括學生學習表現(xiàn)、過程記錄和成果展示等內(nèi)容，學生自我評價落實在總結(jié)收獲，展示成果和需改進的方面。小組評價重點要求學生考慮，出現(xiàn)的錯誤如何承擔責任，組內(nèi)團隊意識如何進一步增強等等，按企業(yè)財務部門的責任制規(guī)范和評價小組內(nèi)部工作，讓每個學生都能在學習和評價中體驗到成功的樂趣、責任的重擔，獲得健康發(fā)展。教師評價過程中教師要注意，不同層次的學生評價標準不同，使學生明確只要努力，只要進步都能達到的要求，順利就業(yè)，從而加強各層次學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信心和就業(yè)自信心。
如何將考評工作滲透到教學改革中，需要從以下幾方面考慮：
1.認知考評的作用。考評的作用表現(xiàn)為：通過考評達到反思行為、了解狀態(tài)、肯定成功，激發(fā)學習興趣的目的，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時彌補。
2.指導學生完成自我評估任務。在考評過程中，建立學生自我評價、小組評價和教師評價為主體的多元化評價，使工作過程與工作結(jié)果相結(jié)合，學生進行自我評估過程很關鍵，教師要從多方面引導學生完成這項任務：包括評估工作效果、評估工作內(nèi)容、評估工作表現(xiàn)、評估工作效率和能力等。在評估過程中，除自我評估外，組間評估與教師點評也十分重要。通過科學的量化考核，使每位成員對自己的工作任務完成情況，能夠進行合理定位，找出不足；最后的教師點評是總結(jié)歸納的過程，在這個過程中教師通過成果展示，完成整個行動導向，對每位學生的任務完成情況做出科學評判，制定下一階段的努力目標，同時也要將這個環(huán)節(jié)的任務進行總結(jié)，既作為前項工作過程的結(jié)束也作為下一項工作過程的開始。
篇10
關鍵詞：項目教學法；會計教學；運用
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0483-02
1.傳統(tǒng)教學中存在的不足
目前中職院校會計專業(yè)課的教學存在三個嚴重的缺點（1）由于教學內(nèi)容基本是通過教材的安排來制定的，受其系統(tǒng)性影響，每個教學內(nèi)容往往只會根據(jù)單一知識點安排，這極不利于學生對知識和技能的掌握。（2）教學內(nèi)容由于只為知識的掌握而設立， 且教材的編寫大多都落后于經(jīng)濟的發(fā)展速度，教學內(nèi)容往往與現(xiàn)實情況相脫節(jié)，因此大大降低了學生所學知識和技能的有效性。（3）不管是講授課還是實訓課，由于多是單獨為某一個知識點進行，因此往往都忽視了對學生全面能力的培養(yǎng)。尤其是實踐教學環(huán)節(jié)由于設備投入不足，往往缺乏必要的案例教學、實務操作、技能訓練，實驗和實訓內(nèi)容相對不足，無法體現(xiàn)中等職業(yè)教育以崗位技能培訓為重點，以實踐能力為本位的職業(yè)特色，大大制約了學校培養(yǎng)人才目標的達成。
學生畢業(yè)后既無精通的專業(yè)知識，又無過硬的操作技能，專業(yè)培養(yǎng)缺乏合理的定位，綜合素質(zhì)較低， 有許多此專業(yè)在讀學生"尚未畢業(yè)，就已失業(yè)"。要改變此現(xiàn)象，就必須設立一個具有現(xiàn)場性、綜合性，以及對學生進行全面能力培養(yǎng)的教學項目。 因此，項目教學法應運而生。
2.項目教學法的優(yōu)勢
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。綜合概括起來項目教學法有三點優(yōu)勢：
2.1"項目教學法"打破了傳統(tǒng)教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容從易到難的順序，而是以"項目"作為引擎來驅(qū)動教學任務的完成。采用項目教學法，學生可以更明確地感知學習目標和知識技能的作用，在實踐操作完成項目任務的過程中，不斷獲得成就感，增強自信心，激發(fā)求知欲望和學習興趣，調(diào)動學習積極性。同時，在整個教學過程中，遵循中等職業(yè)教育"以能力為根本、以就業(yè)為導向"辦學方向，充分發(fā)揮了教師主導、學生主體的作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。
2.2"項目教學法"遵循了學生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應用的認知規(guī)律，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。變學生被動地接受知識為主動地尋搜索掌握知識信息，改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，由"學會"變"會學""愛學"，極大地提高學生自學能力。
2.3學生在完成"項目"的過程中，必然認真思考、積極探索。每個人的思路、想法不盡相同，合理引導他們進行討論、交流，分工協(xié)作，共同完成項目工作任務，使他們相互取長補短，既調(diào)動學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團結(jié)協(xié)作精神。
3.項目教學法的運用
3.1項目計劃階段。通常由教師提出-個或幾個項目任務的設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標與任務。實際操作方法：會計模擬實訓是多個會計崗位的綜合演練，它重在通過實際演練各個會計崗位及工作流程，達到提高學生對理論知識的理解和實際工作能力的提高。實際設計時我們應根據(jù)會計實訓的內(nèi)容出發(fā)，針對實習的過程進行目標的制定。當然并不是所有的會計內(nèi)容都適合使用項目教學法，因此在篩選時要注意其內(nèi)容是否符合滿足項目教學實施條件。同時項目設計要采用循序漸進的方法，由淺入深，要有層次感，使學生易于接受。
3.2項目準備階段。在實訓中制訂訓練計劃，一般可以由學生制定實訓的項目工作計劃。然后按照具體的計劃和環(huán)節(jié)進行分組、分工，并讓學生按照分工來組織實訓
的硬件和軟件，輔助完成其角色任務。實際操作方法：目標制訂后，讓學生開展討論，通過討論完成目標所需的各個步驟和環(huán)節(jié)，相應制訂出具體計劃和步驟。然后根據(jù)實訓中所需的角色，對參訓的學生分組、分工，再根據(jù)分工、分組由學生自行討論其工作流程和環(huán)節(jié)，并提出自己的具體工作需求。例如，可根據(jù)崗位：財務總管、會計、出納、審核，按實際項目情況安排小組人數(shù)；也可參照會計師事務所的模式，設置一名項目經(jīng)理，其余幾名學生為組員。項目經(jīng)理或財務主管為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理。團隊協(xié)作可以鍛煉學生的組織、決策和協(xié)調(diào)能力。
3.3項目實施階段。根據(jù)實訓計劃確定工作步驟和程序，進入模擬實訓中學生按照之前的分組、分工進行互相配合，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。實際操作方法：學生根據(jù)自己的分工，實際操作相關的會計核算，通過集體的協(xié)作來完成實訓的目標。教師要在一旁留意觀察學生的具體操作，記錄學生操作中的優(yōu)點和不足，為課后總結(jié)做準備。
3.4項目評價階段。實訓結(jié)束后要對實訓過程進行檢查評估，先由學生自己進行評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。實際操作方法：會計實訓結(jié)束后，師生共同討論、評判在模擬實訓中出現(xiàn)的問題，討論階段可以從個人或各組先開始，可以提出自己的不足，也可是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其他環(huán)節(jié)的不足。經(jīng)過討論和記錄，由學生總結(jié)出具體的意見和解決辦法，最后教師做出評價結(jié)果，找出問題的原因，并適時地講解問題、解決方法。
3.5總結(jié)階段。指導學生認真進行思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經(jīng)驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學準備素材。
4.總結(jié)
在會計教學中，"項目教學法"的引入可以規(guī)范會計教學的內(nèi)容設計，按照項目教學的步驟設計會計教學課程，能夠更好的激發(fā)學生的學習主動性，提高中職會計的教學質(zhì)量。同時也促使學生了解專業(yè)動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]張敏. 《中學生導報?教學研究》2013年第34期.
[2]肖勇.淺談項目教學法在中職會計實訓教學中的應用，2014
