線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(2019—2020學(xué)年第二學(xué)期)

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班

學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個(gè)學(xué)生的學(xué)科素

養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

九年級(jí)即將面臨中考，本學(xué)期《道德與法治》主要任務(wù)

就是完成新課教學(xué)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對(duì)于

教學(xué)來(lái)講就是要做好最后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。為使本?！兜赖?/p>

與法治》的復(fù)習(xí)有針對(duì)性、目的性、做到科學(xué)合理、切實(shí)可

行，真正對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導(dǎo)方

針來(lái)制定計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使每一位學(xué)生在第一

輪復(fù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，在第二輪的專題復(fù)習(xí)中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新意

識(shí)。

在第三輪的專題和時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中掌握時(shí)政熱點(diǎn)題的

答法，并有針對(duì)性地進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。最后，做好輔導(dǎo)，確

保2020年中考取得好的成績(jī)。

ニ、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本

學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)

興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)

別學(xué)生自制カ較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至

出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自

己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子

觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌

握知識(shí)情況的差異。

這屆學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較

差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點(diǎn)：

(一）本屆學(xué)生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較

少，心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。

(ニ）學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書(shū)

的知識(shí)解答同一道大題的能力有待加強(qiáng)。

(三）學(xué)生對(duì)《道德與法治》材料分析題全面看問(wèn)題的能

カ較差，不能用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)完整全面的回答，得不全分。

因?yàn)槭钱厴I(yè)班，時(shí)間緊，學(xué)生心理壓カ較大，課堂容量較大，

練習(xí)的綜合性難度加強(qiáng)。教學(xué)的時(shí)候需要注意加強(qiáng)快慢班的

分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，在備課中増加趣味性，以提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

三、教材分析

七、八年級(jí)教材很多學(xué)生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針

對(duì)性地復(fù)習(xí)，2019年5月至2020年4月時(shí)政熱點(diǎn)專題，對(duì)

于學(xué)生來(lái)講更是陌生，沒(méi)有可取的教材和資料，全靠教師的

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四、

復(fù)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生為本，復(fù)習(xí)備考都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在復(fù)習(xí)過(guò)

程面向全體學(xué)生，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面分析問(wèn)題能力的培

養(yǎng)。

加強(qiáng)課本知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)，爭(zhēng)取通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的整理疏

導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和升華，進(jìn)而構(gòu)成立體知識(shí)系統(tǒng)。

做好分層輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同層次

的學(xué)生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭(zhēng)取合格率和優(yōu)秀

率都有大幅度的提高。

五、

開(kāi)學(xué)安排

(一）對(duì)“空中課堂”講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回

顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)

進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生

之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

(ニ）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)

試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每ー課每ー個(gè)知識(shí)點(diǎn)

的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

(三）學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)言和認(rèn)

真寫(xiě)字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中

課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)

他們的學(xué)習(xí)信心。

(四）

鼓勵(lì)他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

(五）

平時(shí)提些有新意的問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)

學(xué)生的探究意識(shí)。

(六）

端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)_信，培養(yǎng)他們_主學(xué)

習(xí)的好習(xí)慣。

(七）

課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽(tīng)課情況，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀

學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(八）

深入班級(jí)，做好調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，定

期記錄學(xué)生的發(fā)展情況，有針對(duì)性地做好學(xué)生的工作。

(九）

做好學(xué)生的思想工作，講明要求，及時(shí)了解學(xué)生的

思想和情況，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。為了防

止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。

(十）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特

別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指

導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對(duì)小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生重新做一次，同時(shí)要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對(duì)初中，建議根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：

全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對(duì)小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問(wèn)卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對(duì)性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估（不能簡(jiǎn)單窄化為紙筆測(cè)試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開(kāi)學(xué)后，各學(xué)科任教教師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重講。

初中：

做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)

針對(duì)初中，建議對(duì)本校的線上教學(xué)情況開(kāi)展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。

在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對(duì)其開(kāi)展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

家長(zhǎng)：

控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間

另外建議，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止或減少孩子對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)做好與老師的溝通。

線上線下教學(xué)銜接工作方案

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門(mén)要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、開(kāi)學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開(kāi)學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢測(cè)等方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

篇2

【關(guān)鍵詞】交互平臺(tái)；青果在線；學(xué)習(xí)模式

一、青果在線的主要構(gòu)成與學(xué)習(xí)模式

“青果在線”是由教育局牽頭，經(jīng)過(guò)常州市百位優(yōu)秀教師和技術(shù)人員幾年的努力，構(gòu)建的為全市中小學(xué)師生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的交互平臺(tái).全市的中小學(xué)生和教師都可以注冊(cè)，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師則可以自己的教學(xué)資源.目前“青果在線”分為“在線導(dǎo)學(xué)”“學(xué)習(xí)廣場(chǎng)”“互動(dòng)問(wèn)答”“虛擬實(shí)驗(yàn)室”“活動(dòng)部落”“資格考試”等版塊，通過(guò)共享各學(xué)科優(yōu)質(zhì)的微視頻資源、教師和學(xué)生定期線上互動(dòng)等形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況通過(guò)點(diǎn)擊分塊的微視頻進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以向?qū)I(yè)的教師提出自己的疑難問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，還可以通過(guò)平臺(tái)上的虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行在家里很難具備條件的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn).如果學(xué)生覺(jué)得某個(gè)模塊的知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)束，還可以通過(guò)平臺(tái)上的小練習(xí)和小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，更加直觀地反思自身的不足和進(jìn)步，做到心中有數(shù)，在課堂上學(xué)生的聽(tīng)課也會(huì)更有針對(duì)性.

二、新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新要求

與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更為抽象，高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)學(xué)后不久就要接觸的函數(shù)內(nèi)容會(huì)對(duì)很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成沖擊，短短一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間，往往要進(jìn)行大量新知識(shí)的灌輸，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生將很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比截然不同的教學(xué)模式.教師在數(shù)學(xué)課堂上面對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，但是由于學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)效果也將千差萬(wàn)別.學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟比較快，早已在聽(tīng)教師評(píng)講習(xí)題和自己課后做題的時(shí)候就把方法完全掌握，教師再在課堂上反復(fù)講授將顯得浪費(fèi)時(shí)間，降低課堂學(xué)習(xí)的效率.而有些學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Σ粡?qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在教師課堂講授的時(shí)候就不能完全聽(tīng)懂，自己解題時(shí)又不能將教師講過(guò)的方法運(yùn)用到解題中，而由于課時(shí)進(jìn)度的原因，教師下一節(jié)課又將講授新的知識(shí)，這就會(huì)造成惡性循環(huán).如果此時(shí)提供課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就可以利用這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)要求比較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生就可以把上課暫時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)和解題方法在課后再多研究幾遍，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

三、基于交互平臺(tái)的新型高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)繁多，教學(xué)進(jìn)度也很快，學(xué)生往往不能在課堂上及時(shí)掌握教師上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新的解題方法，而且有的時(shí)候?qū)W生在上課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)打盹、開(kāi)小差等不專心的情況，導(dǎo)致某些知識(shí)點(diǎn)未能夠聽(tīng)清，某些解題方法未能夠及時(shí)掌握.此時(shí)學(xué)生可以借助“青果在線”等學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助教師事先上傳的關(guān)于新的知識(shí)點(diǎn)或者解題方法的微視頻等學(xué)習(xí)資源，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況和水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間的調(diào)節(jié)，從而有了重新學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì).筆者曾經(jīng)上傳了一組微視頻“函數(shù)的圖像”到“青果在線”，眾所周知，函數(shù)的圖像是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，高一的學(xué)生開(kāi)學(xué)后不久就會(huì)接觸到這一部分知識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這組微視頻的點(diǎn)擊率非常高，看來(lái)是幫助了不少學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué).相較于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)拓展知識(shí)面，學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)或者可以對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而帶著問(wèn)題上課，在課堂上更關(guān)注于自己薄弱的方面，大大提高課堂效率.

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

微視頻和微課程的大量，將對(duì)教師制作微視頻提出更高的要求，而對(duì)于微視頻的研究又可以作為教師課題研究的一個(gè)很好的方向.教師在編制和創(chuàng)作微視頻課程的過(guò)程中，往往需要經(jīng)過(guò)選題―初稿―修改―錄制―后期制作―經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等好幾個(gè)步驟，一個(gè)成功的微視頻往往是教師個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)齊心努力、不斷打磨的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中教師將不自覺(jué)地學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)，不僅僅在學(xué)科方面使得自己的課程精益求精，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)積極思考自己制作的微視頻怎樣才能被學(xué)生接受和喜愛(ài)；而且大量的其他知識(shí)，如信息化的知識(shí)也被熟練地掌握.而且在這個(gè)過(guò)程中，教師的理論水平和課題研究的水平將大大提高，從而產(chǎn)生更多的“專家型”教師.以“教師學(xué)習(xí)”帶動(dòng)“學(xué)生學(xué)習(xí)”，正所謂“身為世范，為人師表”.

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：張育民（1974-），男，安徽廬江人，河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，講師；柴華彬（1977-），男，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012YJ09）、河南理工大學(xué)研究生精品課程“地理信息技術(shù)”資助的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0064-02

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的一種的新的教學(xué)方式，它以豐富的教學(xué)資源、多媒體的教學(xué)內(nèi)容、良好的交互性，突破時(shí)間和空間以及人為因素的制約，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。[1-3]網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的時(shí)空觀，使得高校教育教學(xué)體系更加開(kāi)放、更有生命活力。[4-6]一方面，隨著不同學(xué)科的交叉和融合越來(lái)越強(qiáng)，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了多樣性、開(kāi)放性、自主性和靈活性，他們已經(jīng)不再滿足傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，除了課堂上學(xué)習(xí)外，還需要在課下查閱大量文獻(xiàn)和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，還需要在課堂和課下開(kāi)展廣泛的討論和交流。另一方面，高校專業(yè)課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的更新越來(lái)越快，要想讓學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外比較前沿的專業(yè)知識(shí)，也需要加強(qiáng)專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方面的研究和實(shí)踐。因此，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為一種國(guó)際化的教育教學(xué)改革潮流和趨勢(shì)。

目前，高校擁有校園網(wǎng)和數(shù)字化圖書(shū)館等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。針對(duì)專業(yè)知識(shí)面寬泛、交叉性強(qiáng)、技術(shù)更新快等特點(diǎn)，開(kāi)展專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式與實(shí)踐研究，對(duì)于提高專業(yè)課教學(xué)效率和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。

一、專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)可以給師生們提供更廣闊的專業(yè)信息資源空間和思維空間，是傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)空間和時(shí)間的延伸，能夠極大地豐富授課內(nèi)容，促進(jìn)師生間的溝通與互動(dòng)。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)采用Browser/Server設(shè)計(jì)架構(gòu)，采用Java實(shí)現(xiàn)UI設(shè)計(jì)，同時(shí)采用CGI實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)存取的設(shè)計(jì)。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中所需要的網(wǎng)絡(luò)資源主要包括同步和異步課程資源。同步課程資源是學(xué)生必修的專業(yè)專業(yè)知識(shí)；異步課程資源是專業(yè)知識(shí)的拓展，也是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要參考資源。在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的利用和在線學(xué)習(xí)與交流。如圖1所示，專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有五個(gè)功能模塊。[7]

1.在線教室

主要能夠?qū)崿F(xiàn)在線上課和視頻互動(dòng)，課堂實(shí)驗(yàn)的在線實(shí)驗(yàn)演示和虛擬漫游，以及學(xué)生在線自測(cè)和輔導(dǎo)答疑。

2.課程資源

主要能觀看課程的教學(xué)錄相，參閱課程的多媒體課件、電子教案、教學(xué)案例和參考資料，也可搜索相關(guān)專業(yè)資料網(wǎng)站等。

3.交流討論

主要是利用QQ群或飛信群為學(xué)生提供一個(gè)互相討論和交流的工具，同時(shí)可以采用Wiki多人協(xié)作式寫(xiě)作的超文本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)一個(gè)在線多人同時(shí)交流的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間相互交流和知識(shí)共享。

4.技術(shù)專欄

主要是提供最新的專業(yè)儀器設(shè)備和行業(yè)軟件，介紹專業(yè)領(lǐng)域的知名專家和學(xué)者，以及最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論著等，以滿足部分學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

主要是對(duì)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管對(duì)教學(xué)效果追蹤和評(píng)價(jià)，不斷提高專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的效率。

二、專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)不僅僅提供了與課堂教學(xué)有關(guān)的專業(yè)輔導(dǎo)，還可以同時(shí)傳遞大量的專業(yè)知識(shí)和信息，對(duì)學(xué)生是有益的參考和補(bǔ)充，大大提高教學(xué)效率。而且網(wǎng)絡(luò)具有交互性，能盡量滿足學(xué)生個(gè)體的要求。[4]教師在教學(xué)過(guò)程中，可將一些比較好的、適合于不同學(xué)生水平的專業(yè)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式介紹給學(xué)生，這樣不僅可以為學(xué)生們提供最新的專業(yè)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生具有應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和熟練操作專業(yè)儀器的能力。

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為依托，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)專業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：

（1）提出問(wèn)題。教師利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集有關(guān)專業(yè)課的教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等，然后圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，對(duì)提出的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行界定，給出相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基本原理，建立問(wèn)題的概念框架。

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，即明確問(wèn)題的概念框架中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。

（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的專業(yè)信息，并思考教師提出的專業(yè)問(wèn)題。通過(guò)主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)，課內(nèi)與課外，理論知識(shí)與社實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地理解、掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架，在獨(dú)立探索過(guò)程中逐步提升。

（4）開(kāi)放協(xié)作。以小組活動(dòng)為主，以共目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)是為小組而精心設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴互助或競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系?？梢岳肣Q、飛信或Wiki系統(tǒng)進(jìn)行在線討論，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)。通過(guò)分析學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效、實(shí)時(shí)的監(jiān)管，以保證專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的效果。[8，9]具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1.專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)仍然要重視教師的主導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師雖然不再系統(tǒng)教授教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)的傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)都由教師導(dǎo)航控制，特別是專業(yè)儀器的操作和專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.注意專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)負(fù)面效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)屬于開(kāi)放性的教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流提供了方便，但是學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂(lè)，因此，教師在專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中，要對(duì)起負(fù)面作用的活動(dòng)嚴(yán)格控制，及時(shí)糾正，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的互補(bǔ)和調(diào)節(jié)

任何一種教學(xué)模式也不可能做到完美無(wú)缺，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是教學(xué)的重要組織形式，特別是在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)雖然呈現(xiàn)很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是也有它的局限，特別教師與學(xué)生之間不能面對(duì)面直接接觸交流。雖然在網(wǎng)絡(luò)瀏覽和漫游功能下學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)儀器的操作方法和專業(yè)案例，但它仍屬于計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)范疇，因而無(wú)法完成真正意義上的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。因此，在開(kāi)展專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，還要注意與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充與調(diào)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展條件下，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)改革的重大突破。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了新的專業(yè)教學(xué)環(huán)境，給大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保證，充分發(fā)揮了大學(xué)生的主體作用，為真正實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了可能。由于專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)還處于探索階段，在具體實(shí)踐中，不僅要注意與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充與調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，而且還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效、實(shí)時(shí)的進(jìn)行監(jiān)管，以保證專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的效果。

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篇4

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；專業(yè)實(shí)習(xí)；困境；利益相關(guān)者

作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的提高是教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因此，在該專業(yè)的教學(xué)體系中設(shè)有許多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐內(nèi)容可以概括為三大類：結(jié)合具體課程內(nèi)容開(kāi)展的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)綜合技能的創(chuàng)新型項(xiàng)目實(shí)踐和面向?qū)嶋H工作的教育實(shí)習(xí)。在實(shí)踐中，教育實(shí)習(xí)又可以分為教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)部分：教學(xué)實(shí)習(xí)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師，因此在實(shí)習(xí)方式上與其他學(xué)科比較相似，一般圍繞“聽(tīng)課”、“評(píng)課”、“寫(xiě)教案”、“班會(huì)組織”、“學(xué)生管理”等工作展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)；而專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)媒體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員，主要包括視頻制作、課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)等操作性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的提高。近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)整體的實(shí)踐教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，在基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等方面都總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但在專業(yè)實(shí)習(xí)方面卻遇到了前所未有的困境。梳理其中的問(wèn)題，分析問(wèn)題原因?qū)τ诟纳茖I(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力進(jìn)而促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展有積極的意義。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的困境及分析

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是指教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)的工作場(chǎng)域（實(shí)習(xí)基地），在實(shí)習(xí)基地工作人員指導(dǎo)下以實(shí)習(xí)生的身份直接參與實(shí)際工作，它對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有重大的意義：在專業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生能夠應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合；真實(shí)體會(huì)工作中的組織紀(jì)律和專業(yè)要求，提升專業(yè)信念和專業(yè)道德：鍛煉綜合解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)是教育技術(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，但是近年來(lái)，一些高校在專業(yè)實(shí)習(xí)安排上也遇到了一些困難。

1 專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)難

實(shí)習(xí)基地是專業(yè)實(shí)習(xí)的主陣地，也是專業(yè)實(shí)習(xí)成功的基礎(chǔ)，一個(gè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，把課堂上學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的實(shí)踐知識(shí)有重要的意義。然而一個(gè)合適的實(shí)習(xí)基地往往要符合一些特殊的要求，有研究者把這些要求概括為：質(zhì)量性、代表性、就近性和自愿性等四條原則。具體到教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)基地上來(lái)看，一個(gè)好的實(shí)習(xí)基地要滿足如下要求：首先要有良好的軟硬件條件，專業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)學(xué)生需要綜合運(yùn)用課上所學(xué)的各種技能，需要攝錄編、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)設(shè)備；其次，實(shí)習(xí)基地類型要多樣，這樣實(shí)習(xí)學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向和個(gè)人興趣選擇企業(yè)、學(xué)校、電視臺(tái)等各種類型的實(shí)習(xí)單位，從而更好地與其將來(lái)的工作契合；第三，實(shí)習(xí)基地最好要在實(shí)習(xí)學(xué)生所在學(xué)校的附近，這樣可以在增加學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，降低實(shí)習(xí)成本；最后，實(shí)習(xí)基地還要有條件并愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)基地的工作人員要樂(lè)于對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。然而，能同時(shí)滿足這些條件的實(shí)習(xí)基地相對(duì)較少，為數(shù)不多的合適的實(shí)習(xí)基地往往也只是接待教育技術(shù)發(fā)展比較強(qiáng)的學(xué)校，很多普通本科院校的教育技術(shù)專業(yè)很難找到符合條件的實(shí)習(xí)基地。

2 專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障難

由于缺乏實(shí)習(xí)基地的支持，專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量往往難以得到保證。師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)該是一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，在長(zhǎng)期合作的默契下，實(shí)習(xí)基地的老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)際工作中運(yùn)用教育技術(shù)手段，同時(shí)支持實(shí)習(xí)生的總結(jié)和反思，是一種類似“師徒制”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。但由于沒(méi)有合適的實(shí)習(xí)基地，缺乏長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)合作，臨時(shí)接受實(shí)習(xí)學(xué)生的單位往往缺乏能力和動(dòng)機(jī)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。在實(shí)踐中，許多實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)者往往不愿給實(shí)習(xí)生安排具體實(shí)踐任務(wù)，有些技術(shù)性的工作寧可自己動(dòng)手，也不愿花費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。因此實(shí)習(xí)學(xué)生常常反應(yīng)，安排到實(shí)習(xí)單位后就是打掃打掃衛(wèi)生、干點(diǎn)兒雜活，連機(jī)器都沒(méi)摸一下就蓋了個(gè)公章結(jié)束實(shí)習(xí)了。

由于難以找到實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)拉來(lái)的實(shí)習(xí)基地也無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以在實(shí)踐中很多學(xué)校被迫取消了這種專業(yè)實(shí)習(xí)。在校內(nèi)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新，通過(guò)課程體系中增設(shè)職業(yè)技能訓(xùn)練模塊等形式提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在校外則多用便于組織的教學(xué)實(shí)習(xí)取代了專業(yè)實(shí)習(xí)。于是，教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)完全成了圍繞信息技術(shù)課程開(kāi)展的系列活動(dòng)，在一些關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的文章中，涉及的多是關(guān)于聽(tīng)課、教案、評(píng)課等方面的思考而較少實(shí)踐技能提高方面的研究。

3 專業(yè)實(shí)習(xí)困境突破難

教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)難在一定程度上與教育技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展有關(guān)。信息化的推動(dòng)使得教育技術(shù)成為教育學(xué)科群中最熱門(mén)的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2008年我國(guó)已經(jīng)有教育技術(shù)學(xué)?？茖I(yè)點(diǎn)44個(gè)、本科專業(yè)點(diǎn)224個(gè)、碩士點(diǎn)83個(gè)，學(xué)科點(diǎn)的增加帶來(lái)了學(xué)生數(shù)量快速增加，但專業(yè)點(diǎn)的增加并不意味著學(xué)科專業(yè)的成熟，各學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育技術(shù)專業(yè)口徑普遍較狹窄、專業(yè)相似度高、缺乏方向上的分化，這使得快速增加的學(xué)生不得不在同樣的領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、就業(yè)，造成了就業(yè)和實(shí)習(xí)的困難。

而實(shí)習(xí)基地單位的不合作是專業(yè)實(shí)習(xí)困境的根本原因。在以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，實(shí)習(xí)學(xué)校接收實(shí)習(xí)生往往是作為一項(xiàng)指令性、行政性的工作來(lái)完成的，各師范院校是實(shí)習(xí)中的“全能管理者”，處于管理體系的中心，它布置安排教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等一切環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)校只需按要求配合管理實(shí)習(xí)生就可以了。隨著中國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)渡，各單位組織逐漸由“管理型單位”向“利益型單位”轉(zhuǎn)化，單位逐漸成為一個(gè)利益共同體，單位組織之間的聯(lián)系也開(kāi)始明顯減少，行政機(jī)關(guān)對(duì)各相關(guān)單位的控制權(quán)開(kāi)始下放，以往由實(shí)習(xí)基地單位承擔(dān)的一些社會(huì)公共服務(wù)退居這些部門(mén)管理的邊緣，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)的單邊管理模式也因此難以奏效，這才是當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)面臨困境的根本原因。

實(shí)習(xí)人數(shù)多，實(shí)習(xí)基地單位不合作，這是傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式很難突破的問(wèn)題。要想真正破解這個(gè)困境，我們需要尋找新的理論分析框架。

二、利益相關(guān)者理論：一個(gè)問(wèn)題分析框架

其實(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)難并非教育技術(shù)專業(yè)所獨(dú)有，在其他師范專業(yè)中也存在類似的困難，為應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題，人們采取了單獨(dú)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)等許多做法，而最成功的當(dāng)屬“頂崗實(shí)習(xí)”的嘗試。所謂“頂崗實(shí)習(xí)”是指安排師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂替當(dāng)?shù)乩蠋熃虒W(xué)實(shí)習(xí)，“頂崗”的同時(shí)往往伴隨農(nóng)村中小學(xué)教師的“置換培訓(xùn)”，就是讓實(shí)習(xí)基地的老師到師范院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式很好地調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)基地教師的積極性，一定程度上解決了教育實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，雖然教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)很難完全“頂崗”也不容易進(jìn)行“置換培訓(xùn)”，但“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐的成功背后的利益相關(guān)者理論對(duì)教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)卻同樣具有啟發(fā)意義。

1 利益相關(guān)者理論概述

利益相關(guān)者理論最初是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究公司治理時(shí)提出來(lái)的，是公司管理的手段和方法之一，近年來(lái)，這種理論逐漸滲透到公共管理領(lǐng)域。按照弗里曼（Freeman）的定義，利益相關(guān)者是指任何能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或受這種實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個(gè)人，與傳統(tǒng)單純考慮股東利益相對(duì)，利益相關(guān)者理論要求組織在決策時(shí)傾聽(tīng)利益相關(guān)者的聲音，考慮與組織有密切關(guān)系的所有人的利益訴求，這樣的組織行為才可能遇到最少的阻力，最容易獲得成功。事實(shí)上，大學(xué)也是一類社會(huì)組織，雖然與一般企業(yè)在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、運(yùn)作模式等方面都有很大不同，但它的非營(yíng)利性、公共性等特征使它更是一種典型的利益相關(guān)者組織?！绊攳弻?shí)習(xí)”的成功就在于其將大學(xué)視為這樣的利益相關(guān)者組織，并按照利益相關(guān)者的理論架構(gòu)設(shè)計(jì)組織實(shí)習(xí)行為。在“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐模式中學(xué)生得到了實(shí)習(xí)，農(nóng)村教師得到了培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校得到了新教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了各利益相關(guān)者的多贏：在實(shí)習(xí)學(xué)生的管理上也不再是師范院校的單極的管理——頂崗的學(xué)生必須按照實(shí)習(xí)基地的要求備課、上課并擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，實(shí)習(xí)基地?fù)碛辛烁嗟目刂茩?quán)。

借鑒利益相關(guān)者理論，“頂崗實(shí)習(xí)”通過(guò)各利益相關(guān)者參與實(shí)習(xí)管理和決策，滿足了實(shí)習(xí)過(guò)程中各利益相關(guān)者的訴求，擺脫了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)單邊管理的模式。因此提高了教育實(shí)習(xí)的有效性。雖然，教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)很難做到頂崗，但這種基于利益相關(guān)者理論分析問(wèn)題的思路同樣值得教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)去借鑒參考。為此，我們?cè)噲D簡(jiǎn)單勾勒出教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)中可能的利益相關(guān)者。

2 教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)中的利益相關(guān)者

根據(jù)美國(guó)學(xué)者米切爾（Mitchell）的分類，可以根據(jù)三個(gè)屬性對(duì)一個(gè)組織可能的利益相關(guān)者進(jìn)行劃分。它們分別是：（1）合法性，即某一群體是否被賦予法律和道義上的對(duì)于組織行為的控制權(quán)；（2）權(quán)力性，即某一群體是否擁有影響組織決策的地位、能力和相應(yīng)的手段；（3）緊迫性，即某一群體的要求能否立即引起組織管理層的關(guān)注。根據(jù)在各屬性上所得分值的高低來(lái)我們可以判斷某一個(gè)人或群體是不是組織的利益相關(guān)者，并確定是哪一類利益相關(guān)者。據(jù)此，我們可以將教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)這一組織行為中可能涉及的利益相關(guān)者大致分為以下三類：（見(jiàn)表1）

在專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生所在學(xué)校是專業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)管理者、學(xué)校行政部門(mén)和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師兼具組織行為的合法性、權(quán)力性和緊迫性，屬于確定型的利益相關(guān)者，因此專業(yè)實(shí)習(xí)上要繼續(xù)關(guān)注他們的需要，這就是要繼承以往專業(yè)實(shí)習(xí)的合理做法，確保專業(yè)實(shí)習(xí)中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)習(xí)基地的一般雖然不從事實(shí)習(xí)中的教學(xué)工作，但同樣具備實(shí)習(xí)的合法性和權(quán)力性，因此屬于優(yōu)勢(shì)型的預(yù)期利益相關(guān)者，他們也希望自己的利益訴求得到支持，也會(huì)要求參與到專業(yè)實(shí)習(xí)的管理決策中，實(shí)踐中應(yīng)逐步滿足他們的要求。此外是參與專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生和預(yù)期接受教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的用人單位，他們雖然不具備直接影響實(shí)習(xí)決策的地位，但也有實(shí)習(xí)管理的合法性和緊迫性，他們屬于依賴型的預(yù)期利益相關(guān)者，實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性的滿足他們的需要：例如，如果有學(xué)生需要在就業(yè)單位單獨(dú)實(shí)習(xí)，那么就應(yīng)該在保證質(zhì)量的前提下允許他們單獨(dú)實(shí)習(xí)，學(xué)生希望學(xué)校安排實(shí)習(xí)就盡量不要強(qiáng)迫他們自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位單獨(dú)實(shí)習(xí)。此外還有一些只具備合法性、權(quán)力性和緊迫性三者中的一種的潛在型利益相關(guān)者，如學(xué)生家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位所在地的行政管理部門(mén)等，在教育實(shí)習(xí)組織時(shí)也要考慮他們的要求。

三、基于利益相關(guān)者的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新思考

利益相關(guān)者理論不僅僅給了我們一個(gè)靜態(tài)狀況描述的視角，還給了我們一個(gè)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的框架?；诶嫦嚓P(guān)者理論，教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)至少可以在以下三方面有所突破：

1 確立基于利益相關(guān)者的多元實(shí)習(xí)目標(biāo)

任何系統(tǒng)工作或活動(dòng)都需要目標(biāo)的指引，教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)也是如此。專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)是實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期的結(jié)果，它是實(shí)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有導(dǎo)向和控制的作用。由于教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)可能涉及視頻制作、課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等多種技術(shù)內(nèi)容，涵蓋知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多維的價(jià)值追求，我們很難羅列出一個(gè)完整具體的目標(biāo)，但基于利益相關(guān)者理論，我們還是可以從利益相關(guān)主體角度對(duì)教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)的宏觀目標(biāo)進(jìn)行一般性的闡述。

首先，教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和實(shí)踐性知識(shí)的獲得。專業(yè)實(shí)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的延伸，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心，以實(shí)踐性知識(shí)獲得為基本取向是教師教育學(xué)校等確定的利益相關(guān)者的訴求，也是專業(yè)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)目標(biāo)，在擬定專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)時(shí)中仍應(yīng)關(guān)注這個(gè)確定的利益相關(guān)者的目標(biāo)要求。

其次，專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)充分考慮實(shí)習(xí)基地各利益相關(guān)者的專業(yè)發(fā)展和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的進(jìn)步。在目標(biāo)擬定上要考慮實(shí)習(xí)基地年輕教師專業(yè)發(fā)展的需求：要重視實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀的老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與表達(dá)的需求：要關(guān)照實(shí)習(xí)基地管理者對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，關(guān)注實(shí)習(xí)基地的發(fā)展。在目標(biāo)表述上應(yīng)該包含有關(guān)實(shí)習(xí)基地學(xué)校這一主要利益相關(guān)者的內(nèi)容。

此外，還要關(guān)照學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)以及潛在的用人單位的利益表達(dá)。實(shí)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該包括學(xué)生的健康安全、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的內(nèi)容；一定情況下專業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)要特殊考慮潛在用人單位的實(shí)習(xí)需求。

實(shí)習(xí)的背后不僅是教師和學(xué)生，還蘊(yùn)含著多個(gè)主體，每個(gè)主體在實(shí)習(xí)目標(biāo)上都有其價(jià)值追求，違背了任何利益相關(guān)者的價(jià)值訴求的實(shí)習(xí)就會(huì)受到這個(gè)利益相關(guān)者的抵制，就可能遇到困難。在繼續(xù)關(guān)注實(shí)習(xí)的教學(xué)維度之外，要確立多元的專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，把各利益相關(guān)者的利益訴求容納在專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)上，進(jìn)而使實(shí)習(xí)在服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)展、推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中產(chǎn)生積極效應(yīng)。

2 探索基于利益相關(guān)者的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)管理策略

多元的實(shí)習(xí)目標(biāo)必然要求豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，變革實(shí)習(xí)管理策略。在實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要突破以往僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的弊端，豐富專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，滿足各主體多贏的需要。在一般教育實(shí)習(xí)的頂崗實(shí)踐中，通過(guò)“置換培訓(xùn)”滿足了實(shí)習(xí)基地普通教師基本發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)基地普通教師的積極性。在教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)中也應(yīng)考慮類似的調(diào)動(dòng)利益相關(guān)者的策略。在實(shí)習(xí)基地方面，一方面可以考慮對(duì)實(shí)習(xí)基地的年輕教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面可以考慮幫助實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)理論提升；甚至可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任兼職的本科生甚至碩士生的校外導(dǎo)師等方式加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地教師的合作，此外實(shí)習(xí)過(guò)程要盡量配合實(shí)習(xí)基地的要求，在保證教育質(zhì)量的前提下幫助完成實(shí)習(xí)基地的項(xiàng)目、規(guī)劃等。在用人單位方面，可以考慮通過(guò)訂單培養(yǎng)、定向?qū)嵙?xí)等方式，滿足潛在的用人單位的需求。在學(xué)生方面，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)需求，組織安排學(xué)生的單獨(dú)實(shí)習(xí)；對(duì)集中實(shí)習(xí)的學(xué)生可以通過(guò)與實(shí)習(xí)單位溝通，對(duì)學(xué)生給予必要的生活補(bǔ)貼和勞動(dòng)保障，提供必要的人身保險(xiǎn)等。這些內(nèi)容雖然與實(shí)習(xí)學(xué)生并不直接相關(guān)，卻是有效實(shí)習(xí)的必要組成部分，都應(yīng)在實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌安排。

在專業(yè)實(shí)習(xí)的管理上，要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的單邊管理模式，尋求一種利益相關(guān)者共同參與的管理決策機(jī)制。要建立并完善一個(gè)包括各利益相關(guān)者的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的共同治理。這個(gè)管理機(jī)構(gòu)成員應(yīng)包括師范院校老師、實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)老師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位代表等，由這個(gè)利益相關(guān)者群體共同實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)的管理，在實(shí)習(xí)目標(biāo)決策、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)日程安排等各項(xiàng)事務(wù)中統(tǒng)一由該實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理決策。在發(fā)展成熟的實(shí)習(xí)基地進(jìn)一步培育建設(shè)教師教育合作的實(shí)驗(yàn)區(qū)，在更廣泛的意義上促進(jìn)師范院校與實(shí)驗(yàn)區(qū)各學(xué)校合作研究、促進(jìn)多方的發(fā)展。

3 完善專業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建積極的反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)和反饋是保證專業(yè)實(shí)習(xí)順利開(kāi)展和實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)目標(biāo)的多元，實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富要求我們進(jìn)一步完善對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的過(guò)程上就都應(yīng)有所突破