高等教育研究范文10篇

高等教育本質(zhì)問題是教育學中必須深入探討的一個基本理論問題，也是高等教育研究無法回避的重大問題和課題。特別基于當前社會轉(zhuǎn)型歷史時期對人才的多樣化需求下，認真分析研究高等教育本質(zhì)對于高等教育理論研究和實踐的變革具有奠基性重大意義。要認清高等教育本質(zhì)就必須弄清教育本質(zhì)而要弄清教育本質(zhì)就首先需要在教育和本質(zhì)這兩個難題上取得一致。

1.何為教育

從歷史來看中國最早的“教育”一詞出現(xiàn)在《孟子·盡上心》中“得天下英才而教育之”，漢代許慎的《說文解字》“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”由此可見“教育”一詞在古代有“教”和“育”雙重意思。在西方教育一詞的英文是educatioan源于拉丁文edueare原義為引導引出。教育一詞有廣義和狹義之分，廣義的教育指一切增進人們的只是技能改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動。狹義的教育指學校教育，通過學校進行有組織有計劃的教育，這種教育是由教育者按照一定的目的系統(tǒng)的對年輕一代施加影響發(fā)展他們的體力和智力，陶冶他們的思想和品德是人們獲得一定的知識、技能養(yǎng)成一定的思想和品德。

2.事物的本質(zhì)

要教育的本質(zhì)我們需明確什么是事物的本質(zhì)，關(guān)于本質(zhì)的界定有如下幾種觀點：①馬克思主義哲學認為：本質(zhì)是事物區(qū)別于其他事物內(nèi)在規(guī)定性是該事物最普遍最一般的最穩(wěn)定的規(guī)定性，是事物內(nèi)在的聯(lián)系[1]。②《中國百科大全書》的界定：本質(zhì)指事物的內(nèi)部聯(lián)系由事物的矛盾構(gòu)成而規(guī)律則是就事物發(fā)展過程而言，指同一類現(xiàn)象的本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的穩(wěn)定關(guān)系[2]。③《現(xiàn)代漢語詞典》的界定：本質(zhì)指事物本身所固有的巨鼎事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是穩(wěn)定隱蔽的，通過現(xiàn)象來表現(xiàn)不能用簡單的直觀去認識，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)[3]。從上述對本質(zhì)的界定我們可以得出本質(zhì)的具有如下特點：第一，普遍性。同一事物不管時間、空間外形有多大差異但其本質(zhì)是完全同一的。第二，穩(wěn)定性。本質(zhì)是事物內(nèi)部固有的屬性或聯(lián)系，它是相對穩(wěn)定的。第三，隱蔽性。由于本質(zhì)是內(nèi)在屬性和聯(lián)系，決定了我們在認識事物本質(zhì)的復雜性，也就有了“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的說法。因為本質(zhì)才是事物的根本屬性，決定客觀事物具有各種表現(xiàn)的內(nèi)在的相對穩(wěn)定的聯(lián)系，這也決定了我們要通過復雜繽紛的現(xiàn)象把握本質(zhì)不能用簡單的直觀去認識。第四，聯(lián)系性。任何事物之間均是有聯(lián)系的不是孤立存在的。將本質(zhì)問題于事物矛盾聯(lián)系起來認為現(xiàn)象是事物外部的聯(lián)系本質(zhì)是失去內(nèi)部的聯(lián)系“任何運動形式其內(nèi)部都包含著本身他輸?shù)拿埽@種特殊矛盾就是事物區(qū)別于其他事物的特殊本質(zhì)”[4]。

3.教育的本質(zhì)

[摘要]本文從教育券的產(chǎn)生和發(fā)展入手，對現(xiàn)今教育券存在的兩種主要券模式即自由市場模式和收入關(guān)聯(lián)模式在產(chǎn)生背景、政策主張和實施條件等方面進行比較分析。結(jié)合現(xiàn)階段我國高校的分布狀況以及我國高等教育學費的特點和存在的問題，根據(jù)東中西各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，找出適合我國國情的教育券實施模式。在實施的過程中根據(jù)東中西各地區(qū)的人均GDP和恩格爾系數(shù)來確定教育券的面值。

[關(guān)鍵詞]教育券自由市場模型收入關(guān)聯(lián)模型

目前，教育、醫(yī)療、住房被媒體戲為壓在人們身上的“三座大山”。在三大問題中教育問題又直接關(guān)系到人們的切身利益。從1997年高校擴招開始到現(xiàn)在已持續(xù)十年。擴招中出現(xiàn)的生源素質(zhì)下降、學費漲幅快、整體教育質(zhì)量下降，導致偏離擴張的目的。怎樣把有限的教育資源發(fā)揮最大的作用？在我國高等教育中引入教育券制度是一種新的嘗試。教育券(Educationvoucher,又譯作教育憑證)的做法是政府把教育經(jīng)費折算成一定數(shù)額，直接發(fā)放給學生或家長，而不是學校，可以用來支付學費和相關(guān)費用的一種有價證券。由于教育券不直接發(fā)放給學校，學校則向政府兌取與券值相等的現(xiàn)金。[1]

一、現(xiàn)有教育券制度兩種主要模式的比較

在國外，教育券機制已經(jīng)存在兩種發(fā)展模式。一種是弗里德曼倡導的市場機制模式，即通過“教育券”開拓教育競爭市場，提高教育效率；另一種是皮科克和懷斯曼倡導的收入關(guān)聯(lián)模式，即通過公共政策的有效控制，幫助弱勢群體獲得公平的受教育機會。此外詹克斯還提出了對經(jīng)濟條件不佳處于劣勢的學生還可獲得補償性教育券。由于也是從教育公平的角度提出，所以我們也把其歸入收入關(guān)聯(lián)模式。[2]這兩種模式的都有各自的產(chǎn)生背景、政策主張和實施條件。

1、兩者產(chǎn)生背景的比較

【摘要】“一帶一路”戰(zhàn)略提倡各國國際合作互通的開放性和聯(lián)動性。中俄建交多年，是重要的戰(zhàn)略伙伴，兩國早已形成了相互聯(lián)系、相互依賴的有機體，這對“一帶一路”戰(zhàn)略下的中俄高等教育合作起到了積極作用。本文從“一帶一路”宗旨出發(fā)，簡要概述了中俄兩國高等教育事業(yè)現(xiàn)狀，并對中俄兩國高等教育合作動力進行具體分析，為“一帶一路”戰(zhàn)略背景下中俄高等教育合作提供參考與借鑒，為“一帶一路”戰(zhàn)略施行提供推動力。

【關(guān)鍵詞】中國;俄羅斯;高等教育;動力

一、“一帶一路”戰(zhàn)略下中俄合作概述

2013年，中國國家主席提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的構(gòu)想，這便是現(xiàn)如今享譽中外“一帶一路”。“一帶一路”借古“絲綢之路”之名，以發(fā)展促和平，與沿線各國開展經(jīng)濟、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的全面合作交流，實現(xiàn)國家之間的互惠互利，共同發(fā)展。教育是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。“一帶一路”強調(diào)多國協(xié)同發(fā)展，各國需要從政治和經(jīng)濟方面的合作推進到教育方面的深層次交流。中國教育部曾發(fā)文稱，教育在建設(shè)“一帶一路”中的作用是基礎(chǔ)性和先導性的，沿線各國的教育交流為“一帶一路”戰(zhàn)略施行提供了重要的支撐。可見，“一帶一路”戰(zhàn)略為沿線各國的教育和人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件[1]。本文從“一帶一路”宗旨出發(fā)，提出了中俄高等教育合作的具體對策，為“一帶一路”戰(zhàn)略背景下的中俄高等教育合作提供參考與借鑒。

二、中俄高等教育事業(yè)情況分析

中俄兩國在政治和教育層面的主觀意識是一致的，“一帶一路”政策更加強了兩國的合作關(guān)系。為了加強兩國在教育上的合作，兩國于2014年簽訂了《中國教育部和俄羅斯教育科學部關(guān)于支持組建中俄同類高校聯(lián)盟的諒解備忘錄》，政府的積極響應(yīng)深刻推動了新機制的創(chuàng)建與發(fā)展。中國教育部門數(shù)據(jù)顯示，2016年以來，中俄兩國留學生數(shù)量以逐年遞增的趨勢上漲，這標志著中俄兩國教育事業(yè)正在向前發(fā)展，兩國的教育形勢也趨于穩(wěn)定，這種積極的形勢使兩國達成：“2020年使留學人數(shù)達到10萬人”的新目標[2]。中國的教育體系日趨完善，經(jīng)濟快速增長，俄羅斯貿(mào)易等領(lǐng)域迅速發(fā)展，使會漢語、懂中文交流的人才需求量遞增。為了快速拓展人才供給，2015年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,俄羅斯建立孔子課堂3個，孔子學院12所，俄境內(nèi)相當數(shù)量的國立高校開設(shè)漢語課，并將漢語作為需要學習的第一外來語種。為了更快的達到國富民強的目的，中俄兩國大力投入教育事業(yè)，兩國就長期穩(wěn)定的合作發(fā)展關(guān)系所簽署的協(xié)議達到了近千份，同時建立了上百個友好合作辦學項目。由此可見，中俄兩國在高等教育方面具有長期友好的合作關(guān)系，“一帶一路”戰(zhàn)略能夠更好地推動兩國在高等教育領(lǐng)域的合作，兩國人才教育交流與合作的友好互動與穩(wěn)定發(fā)展也對促進“一帶一路”建設(shè)有著積極的推動與影響。

［摘要］通過對我國高等教育創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀和問題做全面、系統(tǒng)的分析，以及對比國外發(fā)展情況，探索實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，形成創(chuàng)業(yè)型就業(yè)格局，緩解就業(yè)壓力和經(jīng)濟下行壓力。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;高校教育

1引言

國務(wù)院了《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，意見指出:必須著力培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新意識，實施更加積極的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。統(tǒng)計表明，1個創(chuàng)業(yè)者可帶動5個就業(yè)者就業(yè)。可見，引導大學生創(chuàng)業(yè)是順勢而為，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作承載了緩解就業(yè)壓力，提升中國經(jīng)濟活力的重任。國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也都是以經(jīng)濟危機影響傳統(tǒng)就業(yè)為契機，形成了社會和高校一致主導的創(chuàng)業(yè)思潮，理論教學輔以實踐教學，配備多梯隊專業(yè)化師資，科學的創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，強大的資金支持，形成了系統(tǒng)、全面、多層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。我國創(chuàng)業(yè)教育開端于1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。目前，清華大學、浙江大學等近百所高校開設(shè)了大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。但是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，中央電視臺的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示具有創(chuàng)業(yè)理想的學生占80%，但真正能實踐的只占4.2%，創(chuàng)業(yè)成功率不足30%，中國創(chuàng)業(yè)投資僅占GDP的0.025%。創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多問題。

2高等教育創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

2.1創(chuàng)業(yè)精神缺失

摘要：如今高等教育改革框架已經(jīng)基本搭建，改革重點轉(zhuǎn)為內(nèi)部結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。改革中存在著政府主導高校被動、改革的評價標準存疑等問題，需要高等教育改革的兩個主體的政府和高校進行改革。政府方面要適當放權(quán)進行宏觀管理，擴大高校的辦學自主權(quán)。高校方面要確立辦學的獨立法人地位，并加強自我革新。

關(guān)鍵詞：高等教育;改革;政府與高校

一、改革背景：行政與市場的雙重體制

新中國成立后，高等教育管理采用直接的行政手段，這種管理機制針對性強，但效率較低。二十世紀九十年代，高等教育管理根據(jù)市場經(jīng)濟的變化提出相應(yīng)的改革方式，這種管理機制靈活性高，但由于市場信息魚龍混雜，影響改革進程。我國高等教育改革處于這兩種機制簡單相加的雙重體制下，傳統(tǒng)的計劃思維造成改革困難，國家控制高校的資源配置，決定是否將市場機制引入高校管理中。

二、改革模式：政府主導，高校被動

高等教育改革中無論是管理層級還是資源配置，都是政府主導。一方面，政府引領(lǐng)主流思想，減少改革阻力。但是政府的干預(yù)使高校被動，缺乏活力，為了爭奪資源，不能良性發(fā)展。根據(jù)我國的國情，政府參與改革有其現(xiàn)實合理性，但是在二十多年的發(fā)展中，政府干預(yù)過多。高校與政府之間多維關(guān)聯(lián)。

摘要：學習分析作為教育信息化的新浪潮，在高等教育領(lǐng)域得到越來越多研究者的關(guān)注。首先介紹學習分析含義及相關(guān)概念的發(fā)展，學習分析的組成要素；然后對學習分析在高等教育中對教育管理者、教師以及學生的價值和意義進行了分析；最后指出了學習分析在目前教育應(yīng)用中存在的幾個現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：學習分析；信息化；高等教育學習分析

（LearningAnalytics）是近年來在教育信息化領(lǐng)域形成的一個新興、熱門的研究領(lǐng)域，它融合了學習科學、社會學、信息科學、統(tǒng)計學以及計算機科學等學科的技術(shù)與方法。美國新媒體聯(lián)盟（NewMediaConsortium）早在2011年就指出學習分析為未來教育4－5年技術(shù)科技趨勢，并在地平線報告中連續(xù)四年把學習分析作為影響教育發(fā)展的趨勢和關(guān)鍵技術(shù)。學習分析的目標是為了理解和優(yōu)化學習及其產(chǎn)生的環(huán)境。吉布森［1］教授曾指出，“作為一個研究領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的分析技術(shù)目前還處于早期發(fā)展階段，這個領(lǐng)域的研究主要關(guān)注學習者、學習過程、學習內(nèi)容、學生學習生命周期和學習組織行為學等”。關(guān)于學習分析的概念，不同的學者和組織觀點不盡相同，其中較有代表性的定義如表1所示。可以看出，學習分析研究的目標是為評估和優(yōu)化學習過程和學習環(huán)境，研究的對象是學習者在其學習活動中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)和學習情境數(shù)據(jù)，研究的方法是采用特定的工具與技術(shù)，研究的最終目的是優(yōu)化學習、提高效率以及為教育活動相關(guān)人員提供決策等支持。

1學習分析的要素

在學習分析的研究中，學習理論、教學理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會網(wǎng)絡(luò)等為其研究和實踐提供了理論基礎(chǔ)。學習分析的工作對象是關(guān)于學習者與學習過程的數(shù)據(jù)，要實現(xiàn)的目的是對學習與學習環(huán)境的優(yōu)化。學者Greller和Drachsler［5］提出了學習分析的六維關(guān)鍵因素設(shè)計，分別是利益相關(guān)者（Stakeholders）、目標（Ob－jectives）、數(shù)據(jù)（Data）、工具（Instruments）、外部約束（Exter－nalConstraints）和內(nèi)部局限（InternalLimitations）。Brown［6］指出學習分析的過程由五個要素構(gòu)成：數(shù)據(jù)收集、分析、學生學習、反饋、干預(yù)；李艷燕與黃榮懷［7］等提出了學習分析的概念框架，指出學習分析的五個基本組成要素為：學習過程、學習環(huán)境、教育環(huán)境、受眾、數(shù)據(jù)分析五個環(huán)節(jié)。其中第五個環(huán)節(jié)又包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表示、應(yīng)用服務(wù)等內(nèi)容。

2學習分析在高等教育中應(yīng)用的價值和意義

一、走向世界是我國高等教育研究的當代使命

雖然“近30年的繁榮發(fā)展歷史證明，中國高等教育研究必須堅持獨立自主的發(fā)展道路。各國社會科學發(fā)展的歷史也證明，沒有哪個國家是通過依附發(fā)展成為社科研究強國的”［1］。但獨立自主并不是否定人文社科研究的國際化，作為人文社科研究重要組成部分的高等教育研究，理應(yīng)走向世界，建立既面向世界又獨立自主的中國高等教育研究的學術(shù)話語體系。

1.我國高等教育研究走向世界是我國哲學社會科學實施“走出去”戰(zhàn)略的基本組成部分，對實現(xiàn)我國哲學社會科學“走出去”戰(zhàn)略具有重要意義。科學研究的國際化是當今世界人文社會科學研究的重要發(fā)展趨勢。2004年中共中央頒布的《關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》明確指出，“要擴大哲學社會科學領(lǐng)域的國際交流，注意引進國外哲學社會科學優(yōu)秀成果、研究方法、管理經(jīng)驗。把我國優(yōu)秀的哲學社會科學成果推向世界是哲學社會科學對外開放的重要組成部分”；并進一步指出，要“大力實施哲學社會科學‘走出去’戰(zhàn)略，采取各種有效措施擴大我國哲學社會科學在世界上的影響”。經(jīng)過幾年的實踐，中國哲學社會科學成果的國際化程度不斷提升，中國學者走出國門開展學術(shù)研究的實力日益增強，有力地推動了中國學術(shù)與國際學術(shù)展開平等對話，逐步締造世界學術(shù)生產(chǎn)關(guān)系中的“中國影響力”。而在締造中國學術(shù)影響力的過程中，我國的高等教育研究必須為我國哲學社會科學的“走出去”戰(zhàn)略貢獻智慧，走向世界的中國高等教育研究不僅要走在教育科學研究國際化的前列，為中國教育科學研究的國際化提供具有中國風格、中國氣派的研究范式，使我國的高等教育研究被世界所接受和認可，而且要通過我國高等教育研究的國際化加快中國哲學社會科學國際化的發(fā)展進程。

2.我國高等教育研究走向世界是高等教育研究國際化程度的重要方面，反映著我國高等教育研究對國際高等教育研究的貢獻和影響。不可否認，目前，我國高等教育研究的國際化水平和程度還處于起步階段，“從世界高教研究的整體格局來看，中國高教研究仍游離于‘中心’之外。……在國際高教研究的大平臺上，中國學者發(fā)出的聲音還很微弱”［2］。但在全球國際化、一體化的大熔爐中，沒有中國高等教育研究聲音的國際化是偽國際化，沒有中國高等教育學者參與的國際化也不能真正稱得上是國際化。因此，在全球共同體內(nèi)，我國能為世界高等教育研究貢獻什么是國際高等教育研究的重要方面，我國高等教育研究者有責任向世界全方位展示中國高等教育理論與實踐方面的成就。3.我國高等教育研究走向世界是提高我國高等教育研究學術(shù)水平的重要途徑，對實現(xiàn)我國高等教育研究強國的目標具有奠基性作用。經(jīng)過改革開放30多年的發(fā)展，我國高等教育研究取得了很大的成績，但我國高等教育研究不能僅僅停留在中國內(nèi)部。作為高等教育研究的大國，我們應(yīng)當致力于構(gòu)建具有中國特色的高等教育研究學術(shù)體系，從而影響世界高等教育研究的發(fā)展與研究范式，不斷增加在國際高等教育研究中的話語權(quán)。要實現(xiàn)影響國際高等教育研究格局的既定目標，其首要前提就是使我們的高等教育研究走向世界；走向世界的高等教育研究不僅僅是提高我國高等教育研究學術(shù)水平的重要途徑，而且對實現(xiàn)我國高等教育研究強國的目標具有奠基性作用。

二、我國高等教育研究國際化的現(xiàn)實困境

改革開放以來，我國的高等教育研究的國際化水平不斷提升，一方面，通過“引進來”戰(zhàn)略，譯介了大量的國外高等教育研究成果，為我國高等教育研究者了解國外高等教育研究的前沿問題和最新成果提供了平臺；另一方面，實施“走出去”戰(zhàn)略，通過積極參加國際學術(shù)會議、開展國際合作研究等多種形式，在國際舞臺上展示中國高等教育研究的學術(shù)水平，為國際高等教育研究者了解中國高等教育研究提供了重要渠道。但總體來看，我國高等教育研究水平與世界先進水平還有很大差距，高等教育研究的國際化水平還比較低，能夠得到國際認可的高等教育研究者或有影響的高等教育理論微乎其微，甚至于對高等教育研究國際化的理解存在著諸多誤區(qū)。走向世界的我國高等教育研究面臨著現(xiàn)實困境。

摘要：高等教育意愿指的是一個人在接受了初步的教育后，希望能夠在未來接受高等教育的期望。高等教育意愿不僅會影響中學生的學業(yè)表現(xiàn)與實際的最終教育獲得，也在一定程度上反映了中學生當前的希望感，而同伴影響、父母參與、老師關(guān)注共同塑造了初中生的高等教育意愿。為了提升中學生高等教育意愿、實現(xiàn)教育的機會均等，必須將同伴、父母、老師等因素共同納入考量，充分發(fā)揮他們的積極作用，避免消極影響。

關(guān)鍵詞：中學生；高等教育意愿；Logit模型

一、引言

日本作家矢倉久泰（1982）曾經(jīng)這樣描述教育的作用：“（過去）農(nóng)民的兒子只能是農(nóng)民，商人的兒子只能是商人，而士族的兒子也必將成為士族，一個人職業(yè)和社會身份要靠門第門閥，命里注定……教育開辟了可以靠‘學問’這種新的實力而發(fā)跡的道路。”[1]（2）在當代社會，已經(jīng)不能僅僅將教育理解為培養(yǎng)專業(yè)人才的手段，它實際上兼具著社會結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)和社會階層調(diào)整功能。新韋伯主義的柯林斯就認為學校傳授的內(nèi)容與其說是專業(yè)知識不如說是身份文化[2]（66）。在我國，黨和政府一向把高等教育的普及視作政府責任———通過高等教育的大眾化提升人口素質(zhì)，也是阻斷貧困的代際傳遞、全面消除貧困的希望所在。教育的種種社會和政治層面意義，使得有關(guān)教育問題的研究，尤其是高等教育接受的研究已不囿于教育學領(lǐng)域，而是成為了眾多社會學者關(guān)注的話題。盡管有關(guān)高等教育的研究正在不斷得到重視，但是由于教育獲得的追蹤數(shù)據(jù)收集周期較長，且存在著種種困難，許多學者選擇引入了教育意愿（edu-cationalaspiration/desires）的概念進行相關(guān)研究。教育意愿，也稱教育愿望、教育欲望、教育抱負，它指的是一個人在接受教育后，對個人在教育方面自我期許將達到何種成就目標的程度[3]。VijayendraRao（2004）說：“追求期望的能力本質(zhì)上是一種由闡明規(guī)范和公理方面的經(jīng)驗引導的調(diào)節(jié)特定需求和愿望之間的靈活的導向能力。”[4]（68）在教育領(lǐng)域，這種導向能力不僅反映了個人的行動能力，在教育領(lǐng)域也是反映社會地位的指標———“對社會地位最低的人來說，接受高等教育的主觀愿望比客觀機會還要少[5]（6）。澳大利亞人類學家Kipnis（2011）也曾經(jīng)用這個術(shù)語來形容他在當代中國所觀察到的對教育質(zhì)量和成就的巨大需求[6]（218）。同時，已有的研究也證實了教育意愿確實會影響到學生的學業(yè)表現(xiàn)與最終教育獲得[7]（192）[8]（91）。目前，圍繞教育意愿的研究已經(jīng)有了數(shù)量豐富的成果，但是現(xiàn)有的許多研究實際上忽視了高等教育的特殊性，而是簡單地將高等教育視作基礎(chǔ)教育的延續(xù)。本研究的目的就在彌補前人研究的不足，以高等教育意愿為被解釋變量，采用中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心的中國教育追蹤調(diào)查（CEPS），以同伴影響、老師關(guān)注、父母參與三方面的相關(guān)指標作為核心解釋變量，通過Logit回歸分析，發(fā)現(xiàn)影響中學生高等教育意愿的影響因素，進而為削減教育代際傳遞效應(yīng)、提升中學生高等教育意愿、實現(xiàn)教育的機會均等提出針對性建議。

二、文獻回顧

（一）同伴行為對教育意愿的影響。當前，中西方的大量研究已經(jīng)證明了同伴群體對青少年的影響———只是這種研究更加廣泛地是被用來解釋抽煙、酒駕、吸毒、危險性行為等方面的越軌行為，針對教育意愿的研究數(shù)量上相對較少，如Haller等人（1960）通過經(jīng)驗數(shù)據(jù)驗證了同伴的作用，得到了青少年教育意愿很大水平上取決于個人所處社會化關(guān)系中的結(jié)論[9]（295）。Kellie（2013）則從正面考察了同齡人積極行為對青少年的影響，他的研究發(fā)現(xiàn)，同伴積極行為如志愿慈善活動或?qū)W術(shù)表現(xiàn)也會對同伴產(chǎn)生積極影響[10]。Alexander（1964）對30所高中的1401名高年級男生的教育抱負和成就進行了社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果青少年最好的朋友不打算上大學，他也會表現(xiàn)出更弱的高等教育教育意愿，如果他的朋友想去的話，他更有可能去參加[11]（568）。那么應(yīng)該如何解釋這種同伴影響呢？B.B.Brown和A.D.Larson（2009）認為：青春期是一個人最容易受到同齡人壓力影響的時期，這種同齡人壓力通常與青少年冒險事件有關(guān)，因為這些活動通常只會發(fā)生在同齡人的身邊[12]（95）。J.R.Harris（2003）的群體社會化發(fā)展理論則基于過程視角，認為同伴在青少年發(fā)展和社會化過程中起著至關(guān)重要的作用，這種影響也是潛移默化的，直到同齡人進入成年后，這種影響的重要性會有所下降[13]（18）。也有學者認為，同伴實際上是學校階層構(gòu)成（schoolsocioeconomiccomposition）的一個部分，這類研究的主要觀點認為，個體所在的學校的階層構(gòu)成越高，則上進的同輩越多，從而會提高其自身的教育意愿[14]（129）、[15]（502）。最后，國內(nèi)一些研究也對同伴影響的性別差異進了分析，黃超等人（2016）和李燁（2018）均認為女生會在上進同輩群體更有優(yōu)勢，但同伴的積極行為對男生教育意愿的正向影響效應(yīng)比對女生的正向影響效應(yīng)更加顯著[14]（129）、[16]（26）。（二）教師關(guān)注對教育意愿的影響。教師關(guān)注的研究最早可以追溯到1948年社會學家默頓提出的“自我實現(xiàn)預(yù)言（self-fulfillingprophe-cy）”，并通過通俗口語化的表達，把這一概念推廣了開來，但這一概念在最初并不應(yīng)用于教育領(lǐng)域。所謂自我實現(xiàn)預(yù)言，是由對某個人的期望引起這個人的一些行為，而這些行為又符合了原來他人對他的期望。自我實現(xiàn)的預(yù)言是對未來的預(yù)言，確保了本身的正確性。1963年，心理學家多伊奇在研究青少年心理學的過程中發(fā)現(xiàn)“（學生）對學習的非常消極的態(tài)度正是在學校情境中逐步形成的[17]（55）”。這一結(jié)論在后來的實驗中得到了證實。在羅伯特•羅森塔爾和萊諾爾•雅各布森進行的“課堂里的皮格馬利翁”實驗中發(fā)現(xiàn)，教師的期望使得教師區(qū)別對待了被告知是高智商和有發(fā)展?jié)撃艿膶W生，使這些學生在這一學年都取得非常優(yōu)秀的成績［18］（13），這一效果在后來也被稱作羅森塔爾效應(yīng)，也是西方教師期望研究的開始。我國的相關(guān)研究數(shù)量還比較少，只有部分具有代表性如侯曉君（2001）通過實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師的表揚是激發(fā)學生學習動機的一個重要因素，他們的鼓勵有助于提高學生的教育意愿，他的研究強調(diào)了教師鼓勵的重要性［19］（159）。梁寧建（1999）也提到教師會采取恰當?shù)姆绞街笇W生形成符合社會要求的正確的自我期望的心理品質(zhì)，并引導學生的期望[20]（221）。還有一些學者則將目光投向了更加宏觀的班級層面，他們認為以往的研究忽略了學校內(nèi)部存在的差異，特別是班級因素所發(fā)揮的作用。相反，他們把班級視作影響學生行為發(fā)展和教育意愿的關(guān)鍵[21]（207）、[22]（74）。（三）父母參與對教育意愿的影響。父母參與（ParentalInvolvement），也譯作家長參與，父母卷入。學界的主流觀點一般認為父母參與會對兒童產(chǎn)生積極影響，擁有高父母參與度的兒童在社會行為發(fā)展上表現(xiàn)得更加成熟[23]（65），也展現(xiàn)出了更高的教育意愿[24]（166），這是因為“父母的參與培養(yǎng)了良好的學習習慣的貢獻，特別是監(jiān)控動機、監(jiān)控情緒和管理時間策略”[25]（15）。在現(xiàn)階段，關(guān)于父母參與問題的研究重點主要在于父母起作用的過程，比如Ming-TeWang等人（2014）的研究指出，父母在一些領(lǐng)域的關(guān)注會對兒童的教育意愿產(chǎn)生直接影響[26]（617），但是周菲、程天君（2016）卻認為父母的教育關(guān)注雖然會促進學生教育理念、期望的進步，但這是建立在其會提升學生學業(yè)成就的基礎(chǔ)上的[27]（14）。劉保中等（2015）則認為父母參與實際上只是父母受教育程度和家庭收入的中介變量，實際上起決定性作用的仍然是家庭的社會資本［28］（172）。寧光杰、馬俊龍（2019）在一項針對留守兒童的研究中發(fā)現(xiàn)隨遷子女的教育意愿相對于留守子女更高：隨遷子女的教育意愿要比留守子女高1年多，并且提高了隨遷子女接受高等教育意愿近10個百分點[29]（149），這意味著即使不考慮父母的日常參與，僅僅是父母的陪伴所帶來的激勵效應(yīng)和同群效應(yīng)就已經(jīng)能夠大幅提升學生的教育意愿了。綜上所述，雖然在對父母參與對教育意愿作用機制的理解上存在差異，但是大多數(shù)學者仍然認同父母參與對教育意愿存在正向影響。

近年來學界對于成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展這一問題的研究呈上升趨勢，并達到高峰。筆者以“成人高等教育”和“轉(zhuǎn)型”為主題在中國知網(wǎng)全文期刊庫中進行高級檢索，查找到2011年到2015年五年間共有195篇關(guān)于成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的論文，其中59篇發(fā)表在中文核心期刊上。學者們對我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的認識比較全面深入，筆者試圖梳理和分析近五年我國成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究情況，并進一步總結(jié)和提出一些建議。

一、我國成人高等教育轉(zhuǎn)型研究回顧

（一）概念界定

學者們闡述了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的概念，并且高度認同轉(zhuǎn)型對成人高等教育發(fā)展的重要作用。胡鳳英認為，“所謂成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指成人高等教育的發(fā)展從觀念到形式、從外延到內(nèi)涵等方面產(chǎn)生深刻變化，包括轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)新能力、提升辦學績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為、獲取自身的可持續(xù)發(fā)展”。［1］轉(zhuǎn)型是成人高等教育發(fā)展的必然要求，同時也是成人高等教育由不足到完善、由規(guī)模向內(nèi)涵深入發(fā)展的一個過程。于小波將我國成人高等教育的“型”劃分為“學歷導向、職業(yè)導向和學習導向”三種的同時，強調(diào)成人高等教育轉(zhuǎn)型是一種“積極的變化過程”、“深層次的變革過程”和“艱巨的過程”，并且具有“方向性”、“全面性”和“長期性”。［2］

（二）成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展有其深刻的背景，主要表現(xiàn)在終身教育理念、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展。終身教育理念是成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，終身教育的發(fā)展為成人高等教育的發(fā)展指明了方向。魏勇和苑兆忠認為，“構(gòu)建終身教育體系的目標提升了成人高等教育的地位，使成人高等教育成為教育體系中的重要環(huán)節(jié)”。［3］終身教育是在成人教育理論和實踐基礎(chǔ)上提出的，并且成人教育是終身教育體系的重要組成部分，而成人高等教育又是成人教育的重要有機組成部分，因此，成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是終身教育理念的要求，更是構(gòu)建終身教育體系的使命和任務(wù)。知識經(jīng)濟的發(fā)展給成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展既帶來了機遇，也帶了挑戰(zhàn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟在我國的興起以及知識經(jīng)濟的發(fā)展，成人高等教育的辦學理念和人才培養(yǎng)模式等遇到了挑戰(zhàn)。與此同時，李紅霞認為，“知識經(jīng)濟的到來助推了教育終身化、學習型社會等理念的推廣，為成人教育的規(guī)模化發(fā)展提供了契機”。［4］在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代背景下，紀新華認為，成人高等教育應(yīng)該以“更新的教育理念、更系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃，真正確保其內(nèi)涵和外延都能夠獲得拓展”。［5］信息技術(shù)推動了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，并且對成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的作用。王倩指出，“積極引導現(xiàn)代信息技術(shù)運用于我國成人高等教育領(lǐng)域，勢必對我國成人高等教育辦學機構(gòu)的教學模式、辦學機制、管理體制等方面的革新產(chǎn)生極為深遠的影響”。［6］隨著信息技術(shù)深入到成人高等教育的發(fā)展，必將引起成人高等教育資源的轉(zhuǎn)型。成人高等教育資源由原來的封閉型轉(zhuǎn)向資源共享型，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，不僅有利于知識信息的傳播，而且有利于成人高等教育教學的改革。

盡管目前還有人在討論，高等教育學是學科還是領(lǐng)域，甚至還有人在說，教育學還不成熟，還是領(lǐng)域。然而，不管高等教育學是學科還是領(lǐng)域，就高等教育學研究的策略而言，也應(yīng)該重視領(lǐng)域研究。因為不管是把高等教育學看成是學科還是領(lǐng)域，都能夠劃分出多個甚至若干領(lǐng)域。高等教育學若是學科，自然有很多領(lǐng)域；高等教育學若只是領(lǐng)域，也可以劃分出很多小領(lǐng)域。總之，高等教育學需要研究的領(lǐng)域確實很多，并且經(jīng)過三十多年的研究與積淀，許多研究領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)出了一大批豐碩的成果，出現(xiàn)了朱九思、潘懋元、張楚廷等卓有成效的高等教育理論家，形成了若干高等教育學研究領(lǐng)域的高峰。在今天，如果仍然眉毛胡子一把抓，全面開花，要想在高等教育學研究方面有所建樹和突破，難度很大。但如果講究策略，盯住高等教育某一個或兩個領(lǐng)域，也未必不能搶占制高點。就科學研究和學校發(fā)展的一般規(guī)律看，也應(yīng)該首先是點的突破，然后由點及面。美國加州伯克利大學校長、著名華裔科學家田長霖在北京大學的演講中曾經(jīng)說到：“世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領(lǐng)域首先取得突破。”

[1]這是我國高等教育學研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數(shù)據(jù)》和陳昌蕓同學的《共詞可視化視角下教學服務(wù)型大學研究領(lǐng)域構(gòu)成及發(fā)展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談?wù)剬Ω叩冉逃龑W領(lǐng)域研究的認識與看法。熊華軍教授和史志剛同學的文章，是關(guān)于高等教育學大領(lǐng)域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學期刊刊載的高等教育論文作者進行可視化研究，總結(jié)了2010年以來我國高等教育論文作者的發(fā)文規(guī)律，揭示了作者間的知識交流機制與合作交流模式，得出我國高等教育領(lǐng)域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現(xiàn)出了明顯的地域差異，以華中科技大學為代表的部屬大學引導、鼓勵和組織學者開展高等教育跨學科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規(guī)模較小，合著強度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質(zhì)量、高校德育、大學教師發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)八方面開展研究等結(jié)論。這些研究，數(shù)據(jù)可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關(guān)注的只是高等教育大領(lǐng)域中教學服務(wù)型大學小領(lǐng)域研究的問題。華中科技大學以劉獻君教授為代表的院校研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了很多高水平的研究成果。教學服務(wù)型大學研究領(lǐng)域是院校研究領(lǐng)域中的一個子領(lǐng)域。這個研究領(lǐng)域，也是由劉獻君教授在2007年開啟的，現(xiàn)在隨著教學服務(wù)型大學建設(shè)實踐的逐步推進，也產(chǎn)生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學對這些研究成果進行可視化分析，認為當前教學服務(wù)型大學研究文獻主要涉及教學服務(wù)型與其他大學的區(qū)別和聯(lián)系、具備的特征及價值和功能、建設(shè)主體、建設(shè)路徑、具體問題探討五大領(lǐng)域，教學服務(wù)型大學研究發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在：未來需要注重學科發(fā)展，著力特色研究；重視社會服務(wù)，推進合作研究；關(guān)注人才培養(yǎng)，突出創(chuàng)新研究；強調(diào)多維審視，多視角研究。關(guān)于教學服務(wù)型大學研究五大領(lǐng)域的查找及其研究趨勢的提出，為進行教學服務(wù)型大學領(lǐng)域研究提供了參考。

這里選編的兩篇文章都對其研究領(lǐng)域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產(chǎn)作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應(yīng)強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的作者等數(shù)據(jù)。陳昌蕓同學的文章得出了在發(fā)表教學服務(wù)型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發(fā)了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結(jié)論。這些數(shù)據(jù)和結(jié)論，既是對相關(guān)刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學的領(lǐng)域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務(wù)型大學研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務(wù)型大學這個領(lǐng)域的研究上，沒有對教學服務(wù)型大學領(lǐng)域的集中研究，就不可能有今天在全國教學服務(wù)型大學研究中的影響。因此，高等教育學的領(lǐng)域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學研究的領(lǐng)域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領(lǐng)域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領(lǐng)域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領(lǐng)域為止。研究領(lǐng)域大小、寬窄的確定，關(guān)鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領(lǐng)域一旦確定，就要在一段時間之內(nèi)，甚至比較長的時間之內(nèi)，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內(nèi)專注于某一點研究的結(jié)果嗎？關(guān)注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領(lǐng)域，文學創(chuàng)作也是如此，也有領(lǐng)域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領(lǐng)域中進行文學創(chuàng)作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領(lǐng)域，就要盡可能將其領(lǐng)域中的礦石挖掘出來，并逐步占據(jù)該領(lǐng)域的制高點。占據(jù)了高等教育學某個領(lǐng)域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！

作者:侯長林 單位:銅仁學院

參考文獻：