地理課堂設(shè)計范文10篇

【摘要】地理教學(xué)設(shè)計能力是指地理老師根據(jù)一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)知識和學(xué)生進(jìn)行了解，找到合適的教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計出對地理的教學(xué)評價，因此形成能夠?qū)φn堂教學(xué)設(shè)計評價修改的能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教師；課堂設(shè)計

地理教學(xué)中，“教師怎樣教，為什么教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為現(xiàn)在地理教學(xué)研究的重大發(fā)展課題，就是說高中地理教師應(yīng)該要提高自己的教學(xué)能力。改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)到基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，也就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及形成正確價值觀的過程這就是改革的核心目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

1、教學(xué)設(shè)計的定義

教學(xué)設(shè)計就是利用現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識和技術(shù)，來解釋教學(xué)中的問題和需求，設(shè)計后試行解決方法并找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

一、充分體現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計思想

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實施與設(shè)計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。

1.課程理念是正確定位目標(biāo)價值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識傳輸中，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問題對激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，科學(xué)提問對解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過程、價值觀與情感態(tài)度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態(tài)度、方法實現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)整個情感態(tài)度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，必須整合學(xué)生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標(biāo)設(shè)計的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價值觀與情感態(tài)度功能。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，思想文化領(lǐng)域呈多元趨勢，高中生出現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識淡薄、三觀模糊的現(xiàn)象。作為基礎(chǔ)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中地理對于人的全面發(fā)展具有非常重要的意義。在日常教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的學(xué)科設(shè)計才能凸顯育人價值。本文選取滬教版部分課程內(nèi)容的教學(xué)片段為案例，從“人地關(guān)系對策”“中華傳統(tǒng)文化”和“時事熱點案例”等三個方面，探討培育高中生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)文化；立德樹人

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系問世。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從綜合視角出發(fā)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點[1]。其中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、國家認(rèn)同與國際理解。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，思想文化領(lǐng)域呈多元趨勢，高中生出現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識淡薄、三觀模糊的現(xiàn)象。如：面對錯誤時，強調(diào)理由、推卸責(zé)任的多；面對困難，選擇逃避、繞道而行的多；“各人自掃門前雪”的現(xiàn)象頻頻可見等。高中階段正是一個人人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，高級中學(xué)作為培養(yǎng)高中生的主陣地，要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，最關(guān)鍵的是在平時教學(xué)實踐中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國、維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用，以及為培養(yǎng)熱愛并尊重自然、人地協(xié)調(diào)、家國情懷、全球人類命運共同體等意識提供豐富的學(xué)習(xí)素材和理論原理。因此，在高中地理課堂教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)以“社會責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)為起點，貫穿“國家認(rèn)同”與“國際理解”素養(yǎng)的培育，只有這樣才能提升高中生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，落實立德樹人。

一、深挖人地矛盾對策，培育學(xué)生社會責(zé)任

高中地理教材中人地協(xié)調(diào)觀貫穿始終，是高中生社會責(zé)任培育的最主要知識源泉。對于人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)，大量一線教師能科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，提出許多行之有效的教學(xué)策略，但也僅在公開課中常見，而日常教學(xué)對于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)常流于形式，空談一句“我們要保護(hù)環(huán)境”，很少具體貫徹落實。因此，學(xué)生的環(huán)保責(zé)任意識不強，生態(tài)保護(hù)行為難以養(yǎng)成。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：通過高中地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識[2]。在高中地理人地關(guān)系問題日常教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生從全球、國家、個人三個層面進(jìn)行分析。其中，對個人而言，人地協(xié)調(diào)觀是每個社會公民必備的綜合素養(yǎng)之一，需要把人地觀念內(nèi)化為自身的一種意識，在實踐中指導(dǎo)人們的思維與行為，這是人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)之一的最終歸宿，更是落實學(xué)生社會責(zé)任的一種有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)滬教版第一冊“專題12人類活動與氣候”中“全球變暖”知識點時，筆者從工業(yè)化以來的空間維度上綜合分析，首先從宏觀的全球視角對其產(chǎn)生原因和解決措施進(jìn)行分析，然后過渡到中間尺度的國家層面，最后到微觀尺度，重點落實到自己面對全球變暖該如何做（見圖1）。在個人層面分析應(yīng)對策略時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“生活”“交通”和“植被”等角度聯(lián)系生活實際進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生明白自己的日常行為其實對人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意義巨大。【教師提問】同學(xué)們，根據(jù)“全球變暖”成因，請例舉：為減緩全球變暖，我們?nèi)粘Ｉ钪心茏鲂┦裁茨兀俊緦W(xué)生1】隨手關(guān)燈，及時拔插頭。【學(xué)生2】乘坐公共交通，少開私家車。【學(xué)生3】使用天然氣，少燒煤。【學(xué)生4】植樹造林種草。【學(xué)生5】……【教師總結(jié)】同學(xué)們說得都很好。我們?nèi)粘Ｉ钪屑?xì)微的舉動對全球氣候變暖的影響巨大。我呼吁：同學(xué)們，減緩全球變暖，從我做起，從身邊做起。

二、巧用中華傳統(tǒng)文化，強化學(xué)生國家認(rèn)同

摘要：伴隨著日益深入的改革，以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標(biāo)理念，通過對地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識要對學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來了新的生機，同時對地理教學(xué)所提出的要求也越來越高。

一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對教學(xué)方法積極探索，同時對“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實施，這些做法對地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)內(nèi)容單一

【摘要】高中地理課程所具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度。文章主要是就以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學(xué)提問進(jìn)行了簡單的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)提問

1地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理的核心素養(yǎng)就是高中生將地理課堂教學(xué)過程中所獲得的地理技能、知識以及最終形成的地理意識，應(yīng)用于現(xiàn)實生活中解決實際問題，滿足自身發(fā)展和生活需求目的的一種涵養(yǎng)。經(jīng)過深入的分析研究發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾方面的特征。首先，終身性。地理核心素養(yǎng)滋味一種內(nèi)化品質(zhì)，如果形成的話，將會伴隨學(xué)生終身。其次，實踐性。高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的就是幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用其所學(xué)習(xí)和掌握的地理技能以及知識解決相關(guān)的問題。最后，全面性。地理學(xué)科不僅具有交叉性較強的特點，而且該學(xué)科涉及到了自然科學(xué)、社會科學(xué)等各個學(xué)科的知識。所以地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)科的一種綜合型的素養(yǎng)，其也具備了地理學(xué)科應(yīng)有的特征。

2基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

2.1有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)的提問。地理課堂教學(xué)提問不僅是地理課堂教學(xué)的主線與核心基礎(chǔ)，同時也是影響地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，高中地理任課教師，必須嚴(yán)格的按照地理學(xué)科教學(xué)改革的要求，設(shè)計三維性教學(xué)目標(biāo)的同時，嚴(yán)格的按照教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計課題提問。比如，教師在講授《行星地球》最知識時，可以設(shè)計以下幾種類型的問題。地球處于宇宙中的什么位置？地球生命體存在必須具備哪些條件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過對問題的探索和研究，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時也激發(fā)出了學(xué)生保護(hù)地球的意識，促進(jìn)了學(xué)生解決問題以及獲取信息能力的有效提升。2.2在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。教師在高中地理課堂教學(xué)過程中所提出的問題，不僅要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持一致，而且相關(guān)問題也必須具有相應(yīng)的啟發(fā)性、拓展性以及趣味性，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣的目的。作為地理教師而言，必須站在學(xué)生的角度，將學(xué)生感興趣的話題作為切入點開展課堂教學(xué)提問，同時充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，營造符合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生地理知識實踐應(yīng)用能力的不斷提升。2.3針對性進(jìn)行問題的提問。教師對課堂提問時機的把握，是決定課堂提問效果的關(guān)鍵。也就是說，在適當(dāng)?shù)臅r間提問，不僅不會打斷學(xué)生的思維，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，對于學(xué)生分析、解決問題能力的提升都有著極大的促進(jìn)作用。比如，教師在講解有關(guān)于洋流這一知識時，可以通過講述玩具鴨故事的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出問題為什么玩具鴨會出現(xiàn)在距離原點萬里之外的地方？如果玩具鴨墜入太平洋的話，那么經(jīng)過若干年后它又會出現(xiàn)在什么地方？2.4因材施教，設(shè)計多樣化問題。現(xiàn)實生活與理論知識的緊密融合是激發(fā)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)興趣最重要的手段。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須積極的運用日常生活中發(fā)生在學(xué)生周圍的事情，設(shè)計教學(xué)問題，才能在幫助學(xué)生加深對知識記憶和理解的同時，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的不斷提升。學(xué)生作為獨立的個體，不同的學(xué)生在個性以及智力方面都存在著較大的差異，再加上受到教育基礎(chǔ)以及生活環(huán)境等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致其對于地理知識的掌握以及問題的分析能力等方面也會出現(xiàn)一定的差異。所以，高中地理教師必須嚴(yán)格的按照地理核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育改革的要求，遵循以人為本、因材施教的原則，設(shè)置符合學(xué)生實際情況的多樣化的問題，才能確保課堂提問難易程度的可行性以及適用性，為地理課堂教學(xué)提問的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師在講授有關(guān)于歐洲地理的知識時，如果直接向?qū)W生提問倫敦為什么被人們稱為霧都？萊茵河為什么又有黃金水道這一名字？等問題時，地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相對較高的學(xué)生就可以有效的抓住問題的知識點并作出相應(yīng)的回答。但是，地理基礎(chǔ)知識相對較差是大學(xué)生，則會無法準(zhǔn)確的回答出這一問題。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，必須在深入學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置不同的問題，才能達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升的目的。2.5循序漸進(jìn)的進(jìn)行課堂提問。經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課程內(nèi)容不僅復(fù)雜程度高而且各個章節(jié)之間也存在著密切的聯(lián)系。所以，教師在進(jìn)行課堂提問教學(xué)的過程中，必須對其所設(shè)計的問題的有序性與遞進(jìn)性予以充分的重視，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率穩(wěn)步提升的目的。比如，在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一知識的講解時，教師可以提出以什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么?等相關(guān)問題，同時在詳細(xì)的向?qū)W生介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位形成、發(fā)展以及特點等知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生加深對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的認(rèn)識和理解。

【摘要】自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。地理是初中教育階段的重要課程，是一門理論性與實踐性具備的學(xué)科。初中地理課堂教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)科特色、教學(xué)要求及學(xué)生實際，開展探究性教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。對初中地理課堂如何進(jìn)行探究性教學(xué)這一問題進(jìn)行了分析，以期能夠為實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)水平的提高，提供有效的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】地理課堂;探究性教學(xué);體差異性

隨著素質(zhì)教育的推廣、新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，諸多新型教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在實踐過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，為促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高做出了重要的貢獻(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位受到了高度重視，自主、合作、探究性教學(xué)符合“以學(xué)生為主體”理念的要求。因此，初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)積極開展探究性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

一、確保探究性教學(xué)與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性

有效教學(xué)活動的順利實施，離不開科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。基于這樣的原因，在初中地理課堂教學(xué)中，首先要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并要保障教學(xué)目標(biāo)的合理性、可操作性。需要注意的是，在實際踐行過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分考慮學(xué)生存在的個體差異性，在全面了解學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)認(rèn)知水平的前提下，有機結(jié)合地理學(xué)科特色，定位不同階段的目標(biāo)。在初中地理課堂中開展探究性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)確保其與初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對探究性教學(xué)方法的大力提倡，很多教師認(rèn)為地理課堂教學(xué)中，每節(jié)課必須使用探究性教學(xué)方法。這是一種錯誤的理念。不可否認(rèn)，探究性教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解、認(rèn)識地理知識，但是其并不為唯一的學(xué)習(xí)知識的途徑。一節(jié)有效的地理課，是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，合理選擇符合學(xué)生實際、教學(xué)要求的教學(xué)方法與手段。如“七大洲名稱”“礦產(chǎn)資源分布”等基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握七大洲名稱、礦產(chǎn)資源基分布情況的結(jié)論，采取傳統(tǒng)理論講授法，便可以達(dá)到教學(xué)目的，無需開展探究性教學(xué)。對于初中地理教材中，必須要讓學(xué)生了解知識形成過程的部分教學(xué)內(nèi)容，則可采取探究性教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地理解、掌握地理知識。如對“比例尺”的知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識比例尺的概念以及比例尺的大小與表示的范圍大小與內(nèi)容詳略的關(guān)系，可以開展探究性教學(xué)，以解決實際問題為依托，以探究式學(xué)習(xí)為主線，借助觀察、思考、對比等方法，使學(xué)生掌握比例尺的意義。首先列舉生活實例，如用1︰50和1︰100兩種比例尺例繪制所在學(xué)校的校園平面圖，在圖幅相同的情況下，觀察比例尺大小與范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生的過程，理解“在圖幅相同的情況下，用大比例尺繪制的地圖范圍小，內(nèi)容詳細(xì)；用小比例尺繪制的地圖范圍大，內(nèi)容簡略”這一重要的知識點。

二、初中地理課堂探究性教學(xué)要重學(xué)生的個體差異性

1中學(xué)地理多媒體教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模糊有一部中學(xué)地理教師在使用多媒體教學(xué)時，并沒有思考這節(jié)課有沒有必要運用多媒體，多媒體在課堂教學(xué)中到底能發(fā)揮多大的作用，運用多媒體時怎樣才能發(fā)揮其最大的效果……這些問題看似不重要，但是如果教師沒有對其做到心中有數(shù)，那多媒體教學(xué)在中學(xué)地理課堂的教學(xué)目標(biāo)就是模糊的。教師不要以為運用多媒體在課堂教學(xué)中，只是為了節(jié)省其寫黑板字的時間或能坐著講課等，這樣的結(jié)果就是多媒體教學(xué)的效果根本就顯示不出來。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)變成地理課堂上的“第二塊黑板”在現(xiàn)實的地理多媒體教學(xué)中，有些教師只是把課本的大綱等以前書寫在黑板上的內(nèi)容搬到了教學(xué)課件中，盡管是節(jié)省了黑板書寫的時間，但是多媒體教學(xué)如此運用，實在是大材小用，浪費資源。這種“第二塊黑板”的做法是不能提倡的，要對其進(jìn)行改進(jìn)。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的課件設(shè)計水平低，形成“書本再現(xiàn)”現(xiàn)在大多數(shù)地理教學(xué)課件設(shè)計得過于簡單，只是對于教材內(nèi)容的文字、圖畫的重現(xiàn)，有的就是下載一些影視小短片播放給學(xué)生看。更有甚者，簡單地把書本上的內(nèi)容掃描到課件上，在課堂時用這樣的“書本”課件來給學(xué)生上課。有的教師在制作地理課件時，對于PPT的操作并不成熟，幻燈片的處理上沒有加入動態(tài)圖畫及聲音效果，削弱了引起學(xué)生注意力的效果，使地理課堂恢復(fù)到跟傳統(tǒng)教學(xué)課堂一樣呆板無趣的狀態(tài)。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)硬件設(shè)備跟不上教學(xué)需求表面上看學(xué)校大都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，建立了多媒體教室，已經(jīng)具備進(jìn)行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)條件。然而，一些配備的設(shè)備使用壽命短暫，是被社會上淘汰下來的舊機器。在實踐教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)機器故障影響中學(xué)地理課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。沒有良好的硬件環(huán)境，即使中學(xué)地理教師口吐蓮花般講解，也會影響課堂的正常教學(xué)。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)中存在依賴的問題多媒體地理教學(xué)需要用到很多現(xiàn)代化設(shè)備，如電腦、投影儀、錄像機、電視機等，這些設(shè)備都是需要電的。現(xiàn)代社會對于電的需求量越來越大，當(dāng)電超負(fù)荷時就會斷電。教師如果只有多媒體教學(xué)這一種教學(xué)方案，當(dāng)發(fā)生斷電的情況時，當(dāng)堂的地理教學(xué)就面臨“空窗期”。教師為了上完這節(jié)課，就會在毫無準(zhǔn)備的情況下照本宣科，大大影響地理課堂的教學(xué)效果。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)缺乏科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)始終沒有一個科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)校在是否采用多媒體教學(xué)方面產(chǎn)生遲疑，且采用多媒體教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果也無法得到充分的肯定，教師精心設(shè)計的課件也不能得到科學(xué)化的評定，這對于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的發(fā)展是極其不利的。為此，教育部門必須對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化管理，制定出一套科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。對采用多媒體教學(xué)的教師、學(xué)校、學(xué)科都要進(jìn)行獨立的評價，給出科學(xué)合理的教學(xué)評價分值。

2改進(jìn)措施

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)很多實例都證明，人們知識的獲得有80%以上是靠視覺得來的，還有10%左右是靠聽覺。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)更加能夠刺激學(xué)生的視聽，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)某些知識。在實際的多媒體教學(xué)中，教師要把多媒體教學(xué)與情境教學(xué)方法結(jié)合起來，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中更好地獲取地理知識。二者結(jié)合能更加豐富學(xué)生的聯(lián)想，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，再加上教師的正確引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力方面也會很有成效。在真正的地理課堂教學(xué)中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出諸多建設(shè)性問題去開發(fā)學(xué)生的腦力思維，并且實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對有狀況的學(xué)生要及時予以糾正。只有正確地把現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段跟情境教學(xué)方法結(jié)合起來，中學(xué)地理課堂才能得到真正的優(yōu)化。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互配合，共同作用于中學(xué)地理課堂在現(xiàn)代的教育教學(xué)觀念中，注重的是集百家之長，而非是信一家之言。現(xiàn)代教學(xué)活動中，在課堂教學(xué)中要結(jié)合各種教學(xué)手段于一體，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，極具特色的教學(xué)風(fēng)格是極其重要的。地理教學(xué)活動本身就是偏文又偏理的矛盾教學(xué)，為此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可廢。當(dāng)要講解區(qū)域地理和星球分布及其狀態(tài)時，地圖、地貌、氣候等都是比較抽象的東西，這些就需要多媒體教學(xué)；當(dāng)進(jìn)行一些演算的教學(xué)內(nèi)容時，教師還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段產(chǎn)生的教學(xué)效果更好些。所以，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)也不是萬能的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不是不可取的，二者要相互配合運用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中去，才能提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代化多媒體地理課堂教學(xué)中堅持“學(xué)生學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)在側(cè)”的原則中學(xué)地理課堂教學(xué)體現(xiàn)的也就是教師與學(xué)生之間學(xué)與教的關(guān)系，教師在教學(xué)中萬不可把教學(xué)關(guān)系弄顛倒了，一定要堅持“學(xué)生學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)在側(cè)”的教學(xué)原則。當(dāng)然教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位也是不可動搖的，在多媒體教學(xué)中還要更加增強一些。教師完美講解、對教學(xué)內(nèi)容畫龍點睛似的點撥、標(biāo)準(zhǔn)的操作演示等，都是多媒體設(shè)備無法替代的。而且在教學(xué)活動中，教師獨特人格魅力的展示也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)活動不僅是傳授給學(xué)生知識，還要傳授做人的道理，這些人性化的道理帶著極濃的人格特征，是冰冷的機器所不能擁有的。學(xué)生跟教師在教學(xué)活動中的互動是非常必要的，學(xué)生可以在互動中學(xué)習(xí)教師的一言一行，教師在互動中可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做出及時的調(diào)整，使得整節(jié)地理課堂充盈愉悅的情感。

作者:秦英單位:淄博市淄川區(qū)磁村中學(xué)

摘要:地理“三板”教學(xué)和和多媒體地理教學(xué)在地理課堂教學(xué)過程中各有利弊。因此教師要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，優(yōu)化組合這兩種教學(xué)手段，使之交融滲透，從而為地理課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、互動的推進(jìn)、目標(biāo)的達(dá)成提供強有力的支撐。本文以高中地理課堂教學(xué)實踐為例，探究多媒體與“三板”的有效整合策略。

關(guān)鍵詞:多媒體;地理“三板”;整合

“三板”即傳統(tǒng)地理板書，包括地理板書、板圖、板畫，是教師運用寫在黑板利用文字、符號、線條和圖畫等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程。這種教學(xué)手段有助于輔助教師的課堂口語表達(dá)，保留課堂教學(xué)所傳輸?shù)男畔ⅲ怪R條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強記憶。多媒體地理教學(xué)是指以計算機為主要媒介，運用多媒體教學(xué)軟件作為主要輔助手段的地理課堂教學(xué)。這一地理教學(xué)手段可以將地理教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、快速的呈現(xiàn)出來，可以豐富地理教學(xué)內(nèi)容，有助于展示地理事物的區(qū)域性和綜合性，加強學(xué)生對個復(fù)雜地理事物的感性認(rèn)識和理性認(rèn)知。兩種教學(xué)手段在地理課堂教學(xué)過程中各有優(yōu)勢和側(cè)重點，將兩者相互滲透、有機整合有助于提高地理課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實踐案例，探討兩種教學(xué)手段的有效整合策略。

一、明確關(guān)系，適度運用

科學(xué)合理的“三板”作為一種地理教師開展課堂教學(xué)的重要手段，有助于學(xué)生理解和記憶地理課堂教學(xué)內(nèi)容的要點和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，在長期的地理教學(xué)實踐中起到了舉足輕重的作用。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，以及多媒體教學(xué)手段具備的優(yōu)勢，越來越多的教師忽視了傳統(tǒng)的地理“三板”等教學(xué)手段的作用，過分依賴多媒體，從一個極端走向了另一個極端。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于沒有處理好“三板”與多媒體的關(guān)系。根據(jù)地理教學(xué)論的相關(guān)研究，“三板”和多媒體都是地理課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成要素，因此兩者之間并不是對立的。兩種教學(xué)手段的運用都是依據(jù)地理教師對地理教學(xué)內(nèi)容的深度理解和加工處理，在一堂多媒體地理課堂教學(xué)中，“三板”可以作為多媒體課件內(nèi)容的歸納和集成，以短小精煉的圖文歸納展示多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容，并突顯地理知識之間的邏輯關(guān)系。多媒體課件可以視為“三板”內(nèi)容的演繹和擴展，以豐富多彩、形象生動的文字、圖片和動畫等信息呈現(xiàn)地理事物的空間分布，發(fā)生發(fā)展過程，增強學(xué)生對地理事物的感性認(rèn)識。因此，在課前教學(xué)設(shè)計階段，要設(shè)計好“三板”寫什么，怎么寫。注重“三板”的簡約性，避免“三板”內(nèi)容與多媒體課件內(nèi)容的重復(fù)［1］。例如在學(xué)習(xí)“鋒面與天氣”相關(guān)內(nèi)容時，運用多媒體課件演示冷暖氣團(tuán)的移動情況，形象直觀的展示冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過程，同時在黑板上畫出三種鋒的平面簡圖示意圖、雨區(qū)位置、表示符號等內(nèi)容，做到動靜結(jié)合，突破教學(xué)重點。

二、因課制宜，靈活運用

摘要：導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)的起始部分，對于整個課堂教學(xué)具有重要作用。但從目前來看，高中地理課堂教學(xué)中導(dǎo)入的作用并沒有得到充分發(fā)揮，這主要是因為教師多以單一的導(dǎo)入模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣沒有被充分地激發(fā)出來，因而融入課堂學(xué)習(xí)的積極性也就降低了。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須引進(jìn)多樣化的地理導(dǎo)入設(shè)計，以達(dá)到以“導(dǎo)”促進(jìn)教學(xué)，以“導(dǎo)”帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以“導(dǎo)”營造活躍的地理課堂氛圍的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;多樣導(dǎo)入;促進(jìn)

教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)，教師在日常教學(xué)中更愿意采取以復(fù)習(xí)前一課所學(xué)的內(nèi)容來導(dǎo)入新課的方法。長此以往，學(xué)生對地理新課堂便沒有了期待，學(xué)習(xí)熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學(xué)中。面對這一現(xiàn)狀，教師必須改變單一的地理教學(xué)導(dǎo)入模式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和地理學(xué)習(xí)需求，引進(jìn)多樣化的導(dǎo)入方式和方法，以新穎、多變的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動學(xué)生參與，使地理課堂教學(xué)更為和諧、生動，在確保課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)順利開展的同時，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡地發(fā)展。

一、漫畫導(dǎo)入，點燃學(xué)生興趣之火

幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學(xué)中，教師也可以采用漫畫的形式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，以生動的漫畫促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學(xué)生積極參與地理課堂。運用漫畫導(dǎo)入教學(xué)時，教師要注意漫畫與地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，并要引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理選修六中“資源及生態(tài)保護(hù)”一課內(nèi)容時，我以漫畫導(dǎo)入新課，取得了很好的教學(xué)效果。課堂開始時，我利用多媒體向?qū)W生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學(xué)生眼球，促進(jìn)學(xué)生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內(nèi)容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構(gòu)成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現(xiàn)，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐。”生動的漫畫將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。接下來，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和漫畫中的相關(guān)信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴(yán)重破壞？如果在山區(qū)，資源遭到嚴(yán)重破壞后，會引發(fā)什么樣的后果？”學(xué)生能夠圍繞漫畫內(nèi)容和地理知識認(rèn)真討論。顯然，以學(xué)生更容易接受的漫畫導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、話題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生互動討論

摘要：導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)的起始部分，對于整個課堂教學(xué)具有重要作用。但從目前來看，高中地理課堂教學(xué)中導(dǎo)入的作用并沒有得到充分發(fā)揮，這主要是因為教師多以單一的導(dǎo)入模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣沒有被充分地激發(fā)出來，因而融入課堂學(xué)習(xí)的積極性也就降低了。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須引進(jìn)多樣化的地理導(dǎo)入設(shè)計，以達(dá)到以“導(dǎo)”促進(jìn)教學(xué)，以“導(dǎo)”帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以“導(dǎo)”營造活躍的地理課堂氛圍的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;多樣導(dǎo)入;促進(jìn)

教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)，教師在日常教學(xué)中更愿意采取以復(fù)習(xí)前一課所學(xué)的內(nèi)容來導(dǎo)入新課的方法。長此以往，學(xué)生對地理新課堂便沒有了期待，學(xué)習(xí)熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學(xué)中。面對這一現(xiàn)狀，教師必須改變單一的地理教學(xué)導(dǎo)入模式，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和地理學(xué)習(xí)需求，引進(jìn)多樣化的導(dǎo)入方式和方法，以新穎、多變的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動學(xué)生參與，使地理課堂教學(xué)更為和諧、生動，在確保課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)順利開展的同時，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡地發(fā)展。

一、漫畫導(dǎo)入，點燃學(xué)生興趣之火

幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學(xué)中，教師也可以采用漫畫的形式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，以生動的漫畫促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學(xué)生積極參與地理課堂。運用漫畫導(dǎo)入教學(xué)時，教師要注意漫畫與地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，并要引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理選修六中“資源及生態(tài)保護(hù)”一課內(nèi)容時，我以漫畫導(dǎo)入新課，取得了很好的教學(xué)效果。課堂開始時，我利用多媒體向?qū)W生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學(xué)生眼球，促進(jìn)學(xué)生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內(nèi)容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構(gòu)成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現(xiàn)，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐。”生動的漫畫將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。接下來，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和漫畫中的相關(guān)信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴(yán)重破壞？如果在山區(qū)，資源遭到嚴(yán)重破壞后，會引發(fā)什么樣的后果？”學(xué)生能夠圍繞漫畫內(nèi)容和地理知識認(rèn)真討論。顯然，以學(xué)生更容易接受的漫畫導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、話題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生互動討論