課改隊伍建設調研報告

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我校現有學生2200人，教師181人，是全縣規模較大的鄉村學校之一。在基礎課程教育課程改革浪潮中，我校教師在上級領導的正確領導下，在各級教研部門的悉心指導下，積極探索適合學校實際的課改之路，嚴格課程管理，加強師資隊伍建設，積極開發校本課程，取得了一定的成績，同時也在改革過程中，發現了一些問題，出現了一些困惑。近期，我們對學校課程改革的師資隊伍建設工作進行了回顧和調查，現把有關情況報告如下：

如何適應新課程實驗需要，開展師資培養工作？

1、積極支持教師參加各種形式的學歷提升學習，包括自學考試、函授等，有效提高了教師的學歷層次。我校現有179位專任教師，其中取得大專學歷的教師有77人，占43%；取得本科學歷的教師1人，在讀4人。這些成果都和學校的經濟補助、時間調配大放綠燈與其他激勵機制直接關聯。

2、積極組織教師參加新課程通識培訓和新課程學科培訓，使教師較快地適應了新課程的教學實施。課程改革對每位教師都是一個新的課題，所以每次有關新課程的培訓，學校都很重視。組織上，我們選派骨干力量，并且多派人員參加培訓，使工作安排能有余地；學習上，我們要求教師做好筆記，結合自己的教育教學實際及時比照反思，讓教師盡快地轉變教育觀念，掌握實施新課程的必要的教育教學策略。

3、認真組織教師參加縣局組織的繼續教育培訓，不斷地給教師充電。

4、以老帶新的“傳幫帶”結對活動，有效縮短了新教師適應工作的進程。

在工作中，我們也出現了一些困惑，為此也提一些建議：

1、師范院校的新畢業，在教師崗位上的適應期較長，且有諸多困難。新教師普遍反映，學校所學，能用的不多。因此，我們建議，教師的培養學院應在專業化上有新的舉措，包括課程設置，課程內容的革新，課程教授者的權威。如教師的演說、表演技能的培養，就應由戲劇學院的教師或著名演員、特級教師擔任或兼任。

2、學歷提高學習形式應注意提高實效。自學考試的學習形式靈活方便，但考試內容多是記憶性的理論知識，案例分析等實踐性知識的考查分量太少，使學習在理論與實際之間缺少了一座溝通的橋梁。

3、新課程培訓應以積極的呈現形式為主。參加培訓教師聽到的多是對舊有的教育教學形式的批判與反思，但如何建立新的適應課程改革的教育教學方法體系，卻所獲不多。教師在誠惶誠恐中，不知向何處去。我們建議，在新課程培訓中，要大量展示積極、優秀的案例或成功的做法，讓教師有可資借鑒的東西。

4、在職教師培訓應有創新機制。我校在職教師多是中老年教師，怎樣給他們送去清新活潑、富有吸引力的培訓？教師工作清貧、艱苦，怎樣的培訓才不會給教師增加經濟負擔和精力的超額支出？諸多問題值得思索。

建立了那些促進教師專業發展的有效機制？

1、激勵機制。

首先是用人機制。我校長期以來，在用人上，唯才是舉，為學校樹立了一股正氣，營造了一種良好的氛圍。就中心小學的領導班子來說，9人中有省級優秀青年教師1人，市級優秀青年教師1人，縣級優秀青年教師2人，省級骨干教師1人，市級骨干教師2人。完小校長、教導主任中集中了我校的幾乎所有的骨干教師和優秀教師。這樣的用人制度，最有效、最直接地激勵教師積極進取，在自身的專業發展上有所建樹。

其次是評優、評先上，凡是在專業發展上有突出表現的教師，都能評上先進，考核都能得到優秀。這樣使教師能看到榜樣，看到希望。我們認為，在所有的促進機制中，公正的激勵機制是最有效的機制。

2、任務驅使機制。

（1）鼓勵教師參加各類課堂教學競賽，包括各級各類各課程的優質課比賽。近年來，我校有兩位教師參加市級課堂教學比賽，同獲二等獎。

（2）鼓勵教師參加各類評選，包括縣市級優秀青年教師評選，教師基本功比武等。

（3）鼓勵教師參加各級課題研究。我校開展的課題研究有國家級課題“農村小學語文課程資源的開發與利用研究”，市級課題“農村小學數學有效課堂教學策略課題實驗研究”，同時還有校級課題，包括“如何提高作文教學的效率”、“農村小學數學如何培養學生的語言能力”等。這些課題都是根據學校實際，慎重選出的課題，能切實解決教師在教育教學中的重大問題，具有較強的針對性。

參加比賽或課題實驗的教師，由于“任務的驅使”，能自覺進行學習，緊跟時代步伐，理論素養大大提高；同時，他們有更多的機會和同伴交流，和專家對話，視野更寬闊了，教學水平提高明顯。可以說，每一次的活動，每一個任務的完成，都是教師專業發展的一個重要里程碑。

如何抓好校本培訓和校本教研工作？

我校在抓校本培訓和校本教研時，以案例研究和教學反思作為教師自我研修的主要手段，以參與式和合作式學習為主，在社會互動的情境脈絡中發展教師專業，重視專家和同僚對于教師專業發展的貢獻。主要的抓手是課堂教學的實踐與研究。針對課堂教學研究，開展了各種形式的校本培訓和校本教研活動。

1、中心小學教導處經常下校隨堂聽課，及時了解教師教學情況，了解學生學習情況，和教師平等、真誠地探討，有針對性地幫助教師解決教學中遇到的問題；

2、發揮中心小學的示范、輻射作用，每學期組織有較強新理念、有較強教學能力的教師開公開課，并就所展示課例進行反思、交流，不斷為教師提供新的參照系。

3、充分發揮骨干教師的帶頭作用，組織縣市級骨干教師開研討課。

4、發揮教研片區的作用，輪流由教研片區或一所學校承擔“課改開放日”活動，讓每個片區，每個學校都有機會展示自己的課改成果，經歷課改的洗禮，同時，讓條件相當的學校更可資借鑒；

5、在每一個進入課改的年級中，分語文和數學學科，中心小學教導處在隨堂聽完所有教師的課的基礎上，評選出最能代表課程改革方向的教學，然后集中展示，反思、交流，促進共同進步。

6、要求每個學校的每個教師至少一學期開一節公開課，促進學校之間的同伴互助，促進教師不斷更新教學理念，改進教學策略。

7、最有特色、最具實效的是同課題課堂教學觀摩研討活動。每個課題分別有三個不同學校的教師同時參賽，分別進行說課、試上、反思、改進、同臺展示、反思交流、評比反饋。這種教學觀摩研討活動給廣大教師提供了比較、鑒別、反思的材料，教師參與面大，參與熱情高，收獲大。課從各個學校中來，是學校教師集體智慧的體現，放在更大的范圍里展示，又有另兩個樣本進行比較，對親身參與課的形成過程的每一個教師都有較深的觸動，是校本培訓和校本教研的好形式，深受老師的歡迎。

在實踐中，我們也遇到了一些問題。

1、農村教師的編制相當緊，有的完小只有8位教師，平均周課時量19節，有的教師甚至每周要上22節課，備課、上課、改作能把教師壓垮，教師自主學習、參與教研活動的時間和精力大打折扣。

2、完小規模小，無法形成濃厚的教研氛圍，也嚴重影響校本教研的開展。

3、教師老齡化現象嚴重，無吐故納新的氣象，也制約著校本教研的開展。

總之，作為農村學校，我們的師資隊伍建設，在課程改革全面展開之際，已有新的氣象，已逐步適應時代的要求，但困難也隨之相伴，亟需政策的傾斜、支持。