課改口語考試經驗交流

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語文新課程改革后，評價方式進一步優化，改變了以前一張試卷決定孩子語文成績的做法，增加了識字朗讀語言能力評價的環節，即口語考試。我為這種做法叫好！語文不光是讓人學會寫文章，更要學會與人交流，學會靈活地運用語言。未來的社會，已不適應“悶葫蘆”式的人才，能說能干的人才比較受歡迎。通過考試，每個孩子都有了在別人面前表現自己的機會；讓膽怯和自己分手，讓自信伴自己同行。

口語考試內容分為朗讀字、詞、句和文章，回答老師的提問，講一個小故事。我負責做二年級的測評老師，發現孩子們的識字能力普遍較強，朗讀的水平也很高，但在交流對話的環節，我發現孩子們表現得還不盡人意：多數孩子回答老師的提問時不知道要用眼睛看著老師，有的盯著地面說，有的抬頭看天，有的左看右看，目光游離。和人談話，最起碼的禮貌就是要用自己的眼睛看著對方，讓對方感到你很尊重他。個別孩子回答問題時，好像是在背書，不像在和我交流。同樣的問題幾個孩子的答案幾乎一樣，可能是孩子們年齡小的緣故吧，緊張是在所難免的，期待著他們到了三年級能好一些。

孩子講自選故事時，要求有一項是要有體態語言。有的孩子加上了，但顯得很不自然，像是硬加上的，讓人看著很別扭，與其這樣，還不如不加。講故事時，眼睛能看著評委的不多，多數孩子還是盯著地面講。

這次口語考試，所有的孩子都用的是同一套試題。一位在考試時，另一位在旁邊準備。這樣做有很多弊端，容易讓家長或老師產生功利的做法，只準備一篇文章。隨著年級的升高，我覺得口語考試時還是應該多出幾套題，閱讀面要廣一些，最好每個年級都建立一個適合本年級的口語測試題庫，考試時也可以跟成年人考普通話一樣有十幾套考題，考試時隨機給他一份讀，難度適當地增加，才能真正提高孩子的閱讀能力和語言表達的能力。小學生還可以根據自己的能力選擇適合自己的年級考試，而不僅僅局限于在本年級考試。如果覺得自己行，一年級的學生完全可以參加二年級的口語考試，節約了時間干什么都好。只要在小學階段能通過最高一次考試就可以不用再參加了。這樣，優等生能吃飽，困難生能吃好，這也是一種人文的關懷呀！

每個考場的評委有三個，一個是老師，兩位是家長。這種讓家長參與的方式深受家長們的歡迎，他們評得都很認真。但具體操作等級評價時卻讓人有許多疑惑不解之處：口語考試分abc三個等級，每一項按照孩子的表現，三個評委打出自己所給的等級。然后由教師評委采用優選的方式進行總評。如某一項中，三位評委分別打的是abb，總評時就給他取最高的等級a；如果打的是bcc，總評就取b。采用這樣的優選方式一路打下分來，等于是一個人說了算。只要某一項的某一個評委打了一個a的分數，他最后的總評就肯定是a。所以，我所負責的這一考場，全場學生總評成績都是a。

我聽有些老師說他們的考場也多是a的成績,真是形勢一片大好呀！但我卻實實在在地發現孩子們之間明明是有區別的。如果年年如此考試，三個評委豈不如同虛設？本班老師和家長又如何了解每一位學生考試時的真實表現？老師在今后的教育教學中又怎能因材施教？孩子又怎知向哪些方面努力呢？可能組織者的初衷是好的，讓孩子們的考試等級距離縮短，都能充滿自信。但如果一點距離都看不出的話，口語考試就成了形式化的東西。孩子們既需要大人的鼓勵，也需要看到自己的差距，不要讓“一切為了孩子”這句話成了空口號。

采用abc的等級評價方式比較適合于一人說了算的時候，如單科考試時任科老師一人負責評價。既然有三個評委，就應改體現每一位評委的參與性。建議采取五分制的方法，評委只要兩個即可，這樣平均起分數來就容易一些。采用五分制，孩子的等級距離拉得也不大，但我們能看到微小的差距，也就有了努力的方向。

任何一項改革在初期的愿望都是好的，但愿隨著時間的推移，別讓小學生的口語考試變了味才好。