語文教師的人格魅力

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摘要：語文教育是最具人格特征的教育。語文教師用自己最獨特的人格魅力吸引、感染、陶冶了學生。使語文課堂教學充滿了激情和活力。語文教師的人格魅力來自于他的人文素質、人文情懷以及人文智慧。

關鍵詞：語文教師人格魅力人文素質人文情懷人文智慧

語文教學是科學，也是藝術。她應該洋溢著圍爐夜話般的和諧與隨意，彌漫著“侍坐”式的平等和寬容；應該流動著人性的魅力與詩意的光彩，展示著溫馨的情懷；更應該迸發出靈感的火花，飛躍著瑰麗的想象。而這種教學的理想境界的實現，在很大程度上依賴于語文教師的人格魅力。語文課堂的多姿多彩、情趣盎然來自于語文教師的睿智機敏、詼諧幽默、博學慈愛……是語文教師用自己獨特的人格魅力打動學生的心。實踐也告訴我們，作為一名語文教師。人格魅力是影響學生的根本所在。漢語詞典中這樣簡潔的寫道：人格魅力結實個體的特質特別能吸引人的一種力量。這種特別能吸引學生的分割美麗從何而來呢？以下是個人的幾點體會：公務員之家版權所有

一、人文素質——語文教師的底氣

什么是人文素質呢？人文素質是一個內在生命中文化積累的深度和厚度，是意義賦予和意義理解的能力和素質。一個人文教育工作者，缺少獨立的人格，缺少人文素質的支撐就會帶來學生閱讀和個體發展的失落。例如：用筷子和用刀叉在人文素質的人看來是兩個民族對人性的不同理解。許多語文教師為了追求好成績，整天捧著教參當《圣經》，體驗布道文章的內在精髓，感到的僅僅是買火柴的小女孩的可憐，而忘了安徒生的童話之奇特。更有甚者拿著教參照本宣讀，千篇一律的課文分析把鮮活的文字變成了僵死的教條，本該是各具靈性的一千個哈姆雷特在他們的手下變成了一個概念化、標簽式、毫無生氣的哈姆雷特。這樣的教學，不但消融了學生的靈性，也消融了教師的靈性。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”一個語文教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘、蒼白無力。那么作為一名語文教師如何提高自身的人文素質呢？江蘇省教科所所長成尚榮說得好：多讀幾本好書，優秀教師的成才之路是用書堆砌起來的。語文教師一定要多讀書，書讀得越多，讀得越雜，文化背景知識就越廣闊，文化底蘊就越深厚。一個人語文能力的大小，很大程度上取決于讀書的多少，教師廣聞博覽，自然會對學生產生潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說過：“學生眼中的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”沈元老師淵博的知識引來了陳景潤日后摘取數學皇冠上的明珠的壯舉，這已成為人們傳頌的佳話。魏書生，錢夢龍，于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著高尚的人文素質是分不開的。而他們的普遍特征都是愛讀書，讀好書。作為語文教師，不僅要知道《水滸傳》、《哈姆雷特》，還要知道李白、莫泊桑，更要知道阿q、保爾。教師要與學生一起讀書，一起成長，在不斷學習中充實底蘊。陶行知先生說：“為了創造教育的有效實施，教師必須認真學習，才能有教師之樂而無教學之苦。”教師只要不斷充實自己的生命，提高自身的人文素質，那么就有了上好語文課的底氣了。

二、人文情懷——語文教師的人氣

人氣是時下較時髦的一個詞，人氣指數能反映一個教師在教學中、學生心目中的感召力，那么提高人氣指數最根本的要點在哪兒呢？應該是愛心教育吧。陶行知先生提倡“愛滿天下”，魯迅先生強調“教育植根與愛”。有了教育的愛，教師才能尊重每一個學生，只有在民主平等的師生關系的暖陽下，學生才會抬起頭來走路，微笑著面對教師，課堂上才會出現暢所欲言，群情激昂的景象。教師要贏得孩子天真的童心，首先，教師對待學生要有一顆博愛的心。孔子之所以被譽為萬事師表，關鍵在于他有一顆愛滿天下的心。他的學生來自各諸侯國，出生于不同的階級和階層，但他對學生不分智愚，不分長幼，不分勤惰，不分恩怨，一概熱心教誨和鼓勵。其次，教師對學生要以誠相待，以自己的真情去感動學生。必須丟掉師道尊嚴的“面具”，允許“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，也不能以虛言欺騙學生。第三，教師愛心應表現在對待學生的寬容上。寬容是一種偉大的教育力量。曾經有個學生因個人愿望沒有得到滿足，頂撞了老師，而這位教師沒有作任何解釋，只給她寫了一首小詩：“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來。”學生看了這首詩，沉思許久，終于悟出了自己的缺點。最后，教師的愛心表現在對待學生的責任感上。教師要使課堂始終處在一種自由寬松的教學環境中，讓學生于無言感動之中受到心與心的感悟，教師不能奴化學生，因為教學不僅僅是一種告訴，更多的是喚醒、體會。羅森塔爾把他的“權威性謊言”實驗產生的效應定名為“皮格馬利翁效應”，正是因為皮格馬利翁用他真誠的愛才使石雕變成了活生生的少女，也正是告訴我們：發自內心的愛能夠產生巨大的教育力量。孟子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”真心實意地愛我們的每一個學生，師生之間有著和諧的情感交流，學生有事喜歡找老師商量，有苦惱也喜歡找老師談心，這使教師能夠真實地了解他們的個性，并加以正確的引導。一個教師只有深愛自己的學生，才能贏得學生的尊敬，才能使學生親近你，“親其師，信其道”，達到教書育人的目的。公務員之家版權所有

三、人文智慧——語文教師的靈氣

人文智慧是人文素質外在的表現形態，它是建立在一定人文素質的基礎上的，也就是說，人文智慧所表現出來的是個體人文素質。這種人文智慧表現在語文教學過程中是職業的敏感性。這種敏感性是建立在對教材的大膽地設想和創新，不唯上，不唯書，具有特別突出的分析理解能力，給學生以啟迪。如分析《歐也妮·葛朗臺》，教師不應一定遵循教參中反映的“資本主義社會中人與人之間的赤裸裸的金錢關系”的主題，將一個金錢占有狂對家人的殘害僅僅以“資本主義”的金錢關系來作結，實在空泛乏味。因為在市場經濟的今天，金錢的作用為學生所體驗，冠以一成不變的政治說教，實在難以說服人。如果教師從占統治地位的宗教和善良的人性在變態的赤裸裸的金錢觀面前也顯得軟弱無力等多角度去詮釋葛朗臺的人性的墮落，也許讓學生更為理解、接受。這種敏感性也應該是教師把嘗試、探究和發現的主動權交還給學生，使學生真正成為學習的主人。師生共同投入，相互影響，相互啟發，相互撞擊的過程，才能讓語文教學充滿活力。在一節地理課上，當教師與學生共同探究澳大利亞為什么“羊比人多”的時候，學生們用自己收集的大量資料證明自己的觀點。毫無疑問，學生們占有的資料遠比教師占有的多得多。這時教師應放下“師道尊嚴”的架子，虛心地融入學生中間：“哦，他是從氣候方面說的，你是從資源方面說的，有很多知識都是老師不知道的。”通過教師與學生的共同探究，學生不僅掌握了地理學科的知識，還拓展到了生物的、數學的、經濟的、環保的、社會的等多學科的知識。這些跨學科、泛學科的知識的確是教師不曾擁有的。通過和同學們一起探究，不僅把課堂交給了學生，讓學生自己主動投入學習中，而且教師也在這過程中學到了很多新知識。語文教師在繼承優秀教學經驗的同時，更應有熱情的創新精神，創造充滿智慧的語文課堂。

“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火。”教師的責任就是用自己的火去點燃學生的火。教師的人格魅力是撩撥學生燃燒的火把，魅力四射，方能熊熊燃燒。為此，語文教師必須擁有充實的人文素質，滿腔的人文情懷，杰出的人文智慧，點點人格魅力的星火也終將會成就燦爛火海。