中職聽障生數學與專業課成績關系分析

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摘要:在特殊中等職業學校，聽障生的數學課教學應為專業課服務，為今后聽障生融入社會、發揮職業技能提供幫助。借助SPSS統計軟件對廣東省培英職業技術學校55名計算機專業聽障生的數學成績與兩門專業課成績的數據進行線性相關和回歸分析，從中了解師生的教與學情況以及數學課與專業課之間的相關關系，從而為數學教學研究提供思考。

關鍵詞:中職；聽障生；特殊教育；SPSS；數學；專業課

聽障生作為特殊教育群體中的一部分，由于聽力上存在障礙，更多地依靠視覺來獲取信息，因此在認知和學習上具有和正常學生不一樣的問題和特點。他們普遍對數學學習不太感興趣，而對專業課尤其計算機操作性的學習興趣很大。目前國內對中等職業學校聽障生教學方面的研究還處于起步階段，對基礎課與專業課相關性的研究不多，特別是很少運用SPSS軟件進行分析說明。近些年，該軟件應用十分廣泛，涉及很多學科，在教育領域應用也很方便實用。那么，數學學習成績與專業課學習成績是否有著某種必然聯系？數學教學與專業課教學是否相關？帶著這兩個問題，筆者就廣東省培英職業技術學校2018級計算機專業聽障生的數學科目成績、計算機基礎成績、平面設計成績運用SPSS統計軟件進行分析。

1數學、計算機基礎與平面設計成績情況

從SPSS統計軟件菜單欄上選擇圖形—對話框—散點，然后定義X、Y軸的分布。在圖表編輯器的菜單欄中選擇元素—總計擬合線，在屬性中加載“擬合線”，擬合方法選擇線性，置信區間選擇95%個體。由散點圖發現數學成績與計算機基礎成績、平面設計成績都近似存在線性關系。

2數學與計算機基礎、平面設計的成績相關性分析

在工具欄處，點擊分析—相關—雙變量，開始進行變量的選擇，從對話框左側的變量列表中依次分別選擇數學、計算機基礎與平面設計變量，然后在相關系數框中選擇皮爾遜（Pearson）復選框，通過相關系數的雙側檢驗，可以檢驗兩個變量之間的相關性，即可從結果得知是正相關還是負相關，結果如表2、表3所示。表2、表3列出皮爾遜相關分析系數，可以看出，數學成績和計算機基礎成績的Pearson相關系數為0.771，數學成績與平面設計成績的Pearson相關系數為0.708。假設成立的概率p＜0.05為有顯著相關性，由表2、表3可知，p均為0.000，因此，數學成績與計算機基礎成績具有顯著相關性，數學成績與平面設計成績也具有顯著相關性，而且它們都呈現正相關。

3數學與計算機基礎、平面設計的成績回歸分析

單擊SPSS主菜單Analyze下Regression中的Linear項，將打開線性回歸過程窗口。將計算機基礎和平面設計這兩個變量作為因變量，在打開線性回歸對話框中將這兩個變量添加到Dependent框中；選擇數學添加到自變量框中,表示其為自變量。單擊打開線性回歸統計量，選擇輸出系統量回歸（Estimate）是SPSS默認統計量，其他參數也默認，點擊OK即可得到分析結果，如表4、表5所示。表4是數學成績與計算機基礎成績的回歸分析，其中計算機基礎成績是因變量，可以看出系數估計值和檢驗結果，回歸系數為1.163，常數項為-7.696。回歸系數檢驗系統量t=5.622，相關概率值p＜0.001，說明回歸系數與0有顯著差異。該回歸方程的擬合公式是y=1.163x-7.696。表5是數學成績與平面設計成績的回歸分析，其中平面設計成績是因變量，其回歸方程的擬合公式是y=0.815x+12.619。從相關分析和回歸分析可得出：在其他條件保持不變的情況下，數學成績每提高1分，計算機基礎成績和平面設計成績相應會分別提高1.163分和0.815分。

4數學教學的思考

既然數學成績與專業課成績有顯著的相關性，那么能否在數學教學中體現專業課的特點，提升聽障生專業課成績和專業知識水平？能否以專業課知識為背景，提高聽障生數學學習興趣和能力，從而促進數學教學呢？以下是筆者根據學校數學課程及教學方面的現狀提出的幾點思考和建議，以供特教同行們參考。

4.1加強數學課程與專業課程的整合

目前，學校的數學教材依然沿用廣東省中等職業學校的通用教材，與學生的特殊情況、教學內容及其對應的專業有一定的脫節，并不能很好地滿足教學和人才培養方面的要求。新形勢下對殘疾人的教育就是要面向社會、面向未來，為社會培養有知識、有技能的人才。而學校聽障生雖然大部分接受過義務教育，但由于他們自身生理功能的缺陷，導致數學知識非常匱乏，難以自主地將數學知識應用到專業課的學習中。因此，數學和專業課教師應該結合聽障生的特點共同開發校本教材，整合教學資源，注重數學與專業課內容上的協調與銜接，統籌好課程體系與師資配備之間的關系，從而促進數學課與專業課的教學。

4.2轉變觀念，豐富基礎課教師專業課方面的知識

學校基礎課教師普遍存在知識結構單一、不了解聽障生專業課內容等方面的問題。職業院校的數學教師的業務學習也應該從純數學知識拓展到學生所學專業內容領域，探究其專業課與數學知識之間存在的聯系。那么，數學教師該如何探究專業課與數學知識的聯系呢？筆者建議數學課教師首先要多走進專業課課堂，同相關專業教師多交流多探討，研究專業課理論知識的同時，尋找數學課與專業課的契合點和融合方式；其次是多走出校門，深入校企合作的一線，實地了解聽障生生產生活實踐需求，為數學課教學提供更為豐富的素材。

4.3探索多樣化教學模式，促進聽障生將數學知識向專業課遷移

1）關注聽障生的特點和需求，充分發揮多媒體和新媒介的功能，盡量將課本上枯燥的知識用具體形象的實例展示出來，而不是依靠純粹的文字理解，因為聽障生更喜歡豐富而有趣的動態演示和動手實踐。比如計算機專業課所需的測量、統計、圖像和空間結構等數學知識，數學課堂可以通過幾何畫板、Flash、PPT、微課、慕課等進行演示，讓聽障生在參與課堂的過程中認識到數學是有趣的。2）在教學中給數學知識找到生活的原型。以專業知識為背景，讓聽障生帶著專業課中的問題進入課堂，用數學知識構建專業課知識模型，用數學手段解決專業課的一些問題。如數學中統計概率方面的教學就可以利用聽障生計算機基礎中Word和Excel的相關操作實例進行講解，而空間幾何知識的建構可以幫助聽障生更好地學習Flash、CAD和3D等動漫方面的知識。這些內容的相互補充和滲透，能讓聽障生充分感受到數學是有用的。3）根據聽障生不同專業的特點，數學教學內容和方法應該有所不同。目前，學校針對聽障生開設了計算機、動漫和服裝三個專業，這些專業都開設了兩個學期的數學課程。其中，計算機專業對數學的算法運算和邏輯推理等方面要求比較高，教學中應重點突出演算和推理，教學模式上提倡小組合作式教學；而動漫、服裝專業對繪圖與空間結構的要求要高一些，教學中應重點突出聽障生幾何空間思維能力的培養和訓練，建議開展啟發引導式教學。多樣化的教學模式不僅要注重知識的模塊化、直觀化和形象化，而且要加強聽障生動手實踐能力的培養，讓聽障生在學習中體會到數學知識與專業知識的滲透與融合，同時學會將數學知識逐步向專業知識進行遷移。

參考文獻

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作者：喻金平