高中物理教學的具體策略

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摘要：核心素養(yǎng)作為新課程改革的重要指南，其實施與落實需要依托于學科教學。基于核心素養(yǎng)視野，教師需要對課堂教學進行具體化分析。而對于高中物理這一學科，如何設計具體化的課堂教學活動，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)是一個值得深究的話題。因此，本文對核心素養(yǎng)視野下高中物理教學的具體實施策略以及實施原則展開分析。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；物理觀念；科學思維

物理作為自然學科中的基礎學科之一，是高中階段的一項重要課程。通過這一學科的學習，學生既能提高邏輯思維能力，還能掌握科學的研究方法，同時也能形成嚴謹?shù)乃季S以及科學的態(tài)度。但受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師對教學目標的設定僅局限于“雙基”這一層面，忽視了物理教學的本身價值，這顯然不能滿足學生的認知需求。對此，為了更好地推動新課程改革，教師應從核心素養(yǎng)的視野下審視課堂教學活動，通過對課堂教學方法的優(yōu)化，對傳統(tǒng)教學角色的轉(zhuǎn)變，以及對物理知識的核心與本質(zhì)的充分挖掘，真正實現(xiàn)教學目標。

一、核心素養(yǎng)視野下高中物理教學的具體策略

（一）創(chuàng)設具體情境，塑造物理觀念

物理觀念包含物質(zhì)觀念、運動觀念、能量觀念等諸多要素，是物理概念與規(guī)律在學生頭腦中的提煉，也是高中物理教學的基本目標。在高中階段，由于物理概念較為抽象，所以對于學生來說，主動建立物理觀念是較為困難的。對此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體情境，使學生在具體情境中主動思考、分析，并靈活運用物理思維思考現(xiàn)實生活中的問題，運用物理概念解釋自然現(xiàn)象，這樣一來，不僅能夠讓學生在頭腦中構建知識結構體系，達到真正內(nèi)化、吸收物理新知識的教學目的，還能使他們潛移默化地從頭腦中建立物理觀念，形成運用物理思維考慮問題的習慣。例如，在《摩擦力》一課的教學中，為了使學生建立摩擦力的觀念，并靈活運用摩擦力解決實際問題。教師可以創(chuàng)設游戲情境，即讓兩名力氣懸殊的學生進行拔河比賽，大多數(shù)觀看比賽的學生都認為個子高的學生會贏，但由于個子高的一方繩子上涂有肥皂水導致結果恰恰相反，這便引發(fā)學生的認知沖突，也使得他們產(chǎn)生進一步的探究興趣。為了解決這一疑問，教師創(chuàng)設操作情境，讓一名學生將一摞書中間放一張紙片，學生便發(fā)現(xiàn)運用很小的力氣便能將這張紙片抽出，但換成一本書時，學生運用同樣的力氣則很難將其抽出，而逐漸增大力氣則能夠?qū)⑵涑槌觥＿@時，教師引導學生從摩擦力的角度思考這樣的現(xiàn)象。最后，學生能夠通過分析“課本與紙片是否都受到摩擦力、受到的摩擦力是否一樣”等問題，以此初步建立“靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動摩擦力”的觀念。再以《牛頓第一定律》一課的教學為例，由于本章節(jié)提及到牛頓第一定律、慣性等觀念，教師首先在講桌上放一個靜止的小車，同時創(chuàng)設問題情境，即如何讓它運動起來？這樣可以使學生融入到情境中，并產(chǎn)生思考，以此在頭腦中建立“力與運動關系”的觀念。由此可見，教師通過創(chuàng)設具體的情境，不僅使得學生在頭腦中初步建立起對物理概念的表象特征，為后續(xù)實驗活動的開展奠定了基礎，還激活了學生的探究意識與探究行為，從而有助于塑造學生的物理觀念。

（二）引入科學方法，培養(yǎng)科學思維

科學思維是從物理學角度出發(fā)，對物理本質(zhì)的一種認識方式，也是在經(jīng)驗事實的基礎上構建理想模型的概括過程。科學思維的培養(yǎng)需要學生通過科學推理，逐漸挖掘物理規(guī)律，理解物理學科的意義，從而形成物理學理論，并以此靈活解釋自然現(xiàn)象。對此，在引入物理新概念時，教師應融入科學方法，這樣有助于學生把握物理規(guī)律，揭示物理原理，與此同時，還能使學生對物理問題的思考更加科學化、合理化，從而不斷培養(yǎng)他們的科學思維。例如，在《摩擦力》一課的教學中，需要學生具有一定的數(shù)學基礎，并且靈活運用圖像法去分析復雜的數(shù)據(jù)。為了進一步培養(yǎng)學生的科學思維，教師組織學生開展實驗操作活動，這時，學生能夠觀察到彈簧秤的讀數(shù)。為了更好地統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師引導學生構建“壓力—摩擦力”統(tǒng)計表，再根據(jù)數(shù)據(jù)作出“壓力—摩擦力”的圖像，這樣能夠使學生直觀地得到滑動摩擦力與壓力呈正比例的關系。再以《牛頓第一定律》一課的教學為例，為了使學生通過斜面實驗推理出牛頓第一定律，使他們建立全面分析問題的科學思維，教師分別演示小球在接觸面不同的情況下沿著同一高度釋放的現(xiàn)象，借助于控制變量法以及數(shù)據(jù)表統(tǒng)計的方式，讓學生直觀地看出不同的接觸面所對應的阻力以及距離等關系，從而總結、歸納得到“小球受到的阻力越小，則運動的距離越遠”，為學生探究牛頓第一定律奠定實驗基礎。由此可見，引入科學的物理方法，不僅為實驗活動的開展提供靈活的工具，還突出了實驗活動的科學性與可操作性，也推動了學生對物理新知識的進一步推理，從而使他們建立更加科學的思維意識。

（三）注重實驗過程，延伸科學探究

科學探究主要包括“提出問題、對問題的猜想假設、驗證猜想”等幾大要素。由于物理學原理與規(guī)律需要以實驗活動為載體呈現(xiàn)出來。對此，在高中物理教學中，教師應注重實驗過程，使學生通過對實驗的設計、對實驗的操作以及對實驗現(xiàn)象的觀察、對實驗數(shù)據(jù)的整理分析，來把握物理規(guī)律，內(nèi)化物理概念，揭示物理現(xiàn)象，讓學生形成實事求是的科學精神，延伸科學探究意識。例如，在《摩擦力》一課的教學中，為了使學生經(jīng)歷一系列的實驗操作過程，以此掌握影響滑動摩擦力的因素，進而延伸科學探究活動，教師首先提出問題，即滑動摩擦力與哪些因素有著定量的關系？這一問題便引發(fā)學生的猜想，例如與物體正壓力、接觸面粗糙程度有關。于是，學生便分成小組根據(jù)猜想設計“彈簧木塊”實驗方案，通過運用控制變量的方法，變化木塊的個數(shù)、接觸面的屬性，觀察記錄彈簧秤的讀數(shù)，以此從定量的角度找出影響滑動摩擦力的因素，并揭示滑動摩擦力公式。再以《牛頓第一定律》一課的教學為例，為了使學生在物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設，教師首先演示斜面實驗，即將小球分別從鋪有毛巾、棉布、木板的斜面上靜止下落，并在第二個斜面的最高處記下符號，統(tǒng)計結果。在分析實驗結果后，教師設疑：“如果沒有摩擦，小球會達到第二個斜面的什么高度？”這樣使得學生在進行實驗活動的基礎上建立科學的推理與想象，抽象地感悟到什么叫做理想狀態(tài)，進而歸納總結出牛頓第一定律。由此可見，通過一系列實驗活動的展開，既豐富了學生的物理活動經(jīng)驗，還延伸了他們的科學探究意識，從而促進他們的物理素養(yǎng)得到進一步提高。

（四）豐富課堂知識，培養(yǎng)科學態(tài)度

科學態(tài)度可以理解為科學行為或科學信念，主要是通過科學習慣來體現(xiàn)的。關于“科學態(tài)度”的培養(yǎng)目標是要求學生把握科學、社會之間的關系。但目前在物理課堂中，教師僅注重知識的傳授，并且將教學素材局限于教材，忽視生活與物理學科之間的關系，對此，教師應挖掘與物理學科有關的素材，將其作用到課堂中，以此豐富課堂知識，加深學生對科學本質(zhì)的認識，從而使學生成為擁有科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的卓越人才。例如，在《摩擦力》一課的教學中，為了使學生意識到摩擦力與生活息息相關，潛移默化地培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，教師要給學生一定的空間，讓他們提出生活中存在的摩擦力，例如剎車、用拖把墩地、用布擦桌子、擦黑板等。在此基礎上，教師借助信息技術手段豐富課堂知識，解釋汽車發(fā)動機依靠與皮帶的摩擦力將動能傳給發(fā)電機發(fā)電，洗手時通過摩擦將灰塵洗掉等現(xiàn)象，讓學生感悟到摩擦力在生活中的實際用途，也加深他們對“摩擦力”這一知識點本質(zhì)的認識。以《牛頓第一定律》一課的教學為例，為了使學生通過列舉一些慣性等相關知識的例子，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度，教師首先引入物理學史，通過引入亞里士多德的觀念讓學生認識到僅僅依靠感性認識是不可靠的，以此激發(fā)他們勇于探究的科學態(tài)度。此外，教師還借助信息化手段播放了一些“未系安全帶、汽車超載”等社會生活現(xiàn)象，使學生清晰地認識到物理知識能推動社會的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視野下高中物理課堂教學的原則

（一）循序漸進原則

學生的認識發(fā)展具有一定的規(guī)律性，教師切不可以揠苗助長。對此，在高中物理教學中，教師應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時，也要按照高中物理課程的邏輯系統(tǒng)構建課堂。其中，在將物理核心素養(yǎng)融入到課堂的過程中，教師一方面要細化概念課、實驗課，使學生從中掌握一定的物理規(guī)律，把握物理概念，另一方面要注意物理內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學生在綜合應用的過程中逐步建立物理觀念，發(fā)展科學思維，樹立科學態(tài)度，最終提高物理綜合素養(yǎng)。

（二）生活化原則

物理學作為自然科學領域的一門課程，與人們的生活有著十分密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學的意義上，物理課堂教學與物理學科所要體現(xiàn)出的價值不相符。學生主要通過機械化做題來鞏固、復習知識點，同時，也在潛意識里感受到物理學研究的內(nèi)容是枯燥的。但是由于物理學科與生活息息相關，所以，教師在教學中，應遵循生活化原則，不斷引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來，教師通過建立科學的物理學概念、揭示生活現(xiàn)象中的規(guī)律便能夠使學生掌握其中的本質(zhì)，再讓學生將所學知識遷移到生活問題中，以此真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。

（三）時代性原則

在現(xiàn)代背景下，物理教學應與時俱進，滿足學生多樣化的學習需求。由于物理學是一門與生活、現(xiàn)代科技緊密相連的學科，所以，在進行物理教學時，教師應向?qū)W生講述物理知識對生活、生產(chǎn)帶來的一系列變化，及時豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的視野，激發(fā)他們的探究興趣。例如，在講解《共點力平衡》一課時，教師可以列舉自然中天工造物之美，強調(diào)保護環(huán)境的重要性，在講解《機械效率》一課時，教師可以強調(diào)太陽能的使用，引發(fā)學生思考科學技術帶來的社會問題，產(chǎn)生綠色環(huán)保等生物文明理念，樹立正確的科學態(tài)度，從而建立社會責任感。

（四）人文化原則

新課程改革力求促進學生的全面發(fā)展，所以每個學科之間并不是割裂的，而是互相融入的。對于物理這一學科，教師可穿插一些人文知識，讓學生思考人文知識中所蘊含的物理知識，例如，“刻舟求劍”這個故事就說明了選擇參照物不同，物體的運動情況不同。再例如，端午節(jié)賽龍舟，漿向后推水，水向前推漿，教師可以通過這個例子讓學生把握作用力與反作用力。教師還可以講述有關趙州橋的歷史文明，讓學生體會古代人民的偉大智慧，這樣一來，既使得學生體會到具有人文性的知識，還使得學生從物理觀念的角度分析問題、思考問題，從而促進其全面發(fā)展。

（五）評價性原則

在核心素養(yǎng)視野下審視物理課堂的教學活動，教師應注重評價的諸多功能，例如激勵功能、診斷功能，這也是學生發(fā)展的基礎。課堂評價能夠讓教師及時了解學生的學習情況，找出學生存在的問題，幫助學生及時糾正問題，還能幫助學生找到學習的方向，使他們樹立自信心，提高他們的行為活力，激勵他們不斷進步、對此，教師需要遵循評價性原則，從客觀、全面的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生的個人潛能，潛移默化地提高他們的物理核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)作為學科隱性教學目標，是學生適應社會必備的素質(zhì)，也是學生建立學科思維的重要內(nèi)容。在高中階段，由于學生的學習壓力較大，學習內(nèi)容較多，顯然傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足學生的學習需求。而在核心素養(yǎng)視域下，教師要全新地思考課堂教學內(nèi)容，重點分析教學目標，注重循序漸進原則、生活化原則、時代性原則、人文化原則以及評價性原則，使教學活動具有針對性、方向性，從而進一步提高學生的物理綜合素養(yǎng)。

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作者：任鈴 單位：吉林省敦化市實驗中學校