高中化學教學應用項目式學習模式

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摘要：在新課改背景下，人們逐漸將教學重點放在培養學生的學科核心素養上，無論是從教育改革理論發展的角度來看，還是從教育實踐的角度來看，都可以將項目式學習模式作為培養學生學科核心素養的重要途徑之一。作為一名高中化學教師，要能夠理解學生在化學學習中的困境，并且可以很好地借助項目式學習模式，幫助學生更好地理解化學知識，發展化學素養?；谶@個角度，筆者對高中化學課堂項目式學習模式的特點進行總結，結合高中化學項目式學習模式的運用案例，探討其使用策略問題，希望可以引導高中化學教學進入到更加理想的狀態。

關鍵詞：高中化學；項目式學習模式；化學教學

在第四次工業革命帶給世界深刻的變革，教育領域也開始進入到新的格局，新時期的公民必須要具備綜合性的核心素養，而作為高中學生，則應該具備可以滿足終身發展和社會發展要求的必備品格和關鍵能力。對于高中化學學科而言，可以將其歸結為：宏觀辨識與微觀探析素養、變化觀念和平衡思想素養、證據推理和模型認知素養、科學探究與創新意識素養、科學精神與社會責任素養。為了實現這樣的目標，就需要使用新的高中化學教學模式，而項目式學習模式可以很好地在此方面發揮效能。

一、高中化學項目式學習模式的特點

項目式學習模式，是指改變以往的教學理念，倡導學生在特定的項目情境中，自主實現知識的構建，繼而深度理解知識，發展自身能力和素養的過程。在項目式學習模式中，教師需要處理好項目內容、項目情境、項目活動、項目結果之間的關系，相較以往僅關注教學結果的教學模式，其更加強調去關注教學過程。一般情況下，項目式學習模式的程序為：首先，選定對應的項目，設定對應的項目計劃；接著進行活動探究，嘗試做好對應的作品；再就是進行成果交流；最后是對于項目活動進行評價。很明顯，項目式學習模式充分體現出學生的自主性，有著特定的情境，可以激發學生多維度地思考，還可以很好地與其他方面的知識關聯起來，成為綜合學習的重要渠道?；谶@樣的界定，對于高中化學項目式學習模式進行思考，就是在高中化學教學過程中，結合高中化學的教學目標，圍繞特定的項目，讓學生自主地去進行探索化學項目的教學過程。很明顯，相較于傳統的化學教學模式，其特點是比較明顯的，即強調學生的自主性，學生才是化學問題的探究者和歸結者，項目式教學模式可以以小組合作的方式來進行，可以與多媒體資源、圖書資源、互聯網資源整合起來，加強知識與生產生活的關聯，鼓勵學生運用自己的知識去解決問題，從而實現對學生思維能力的鍛煉，同時也為培養學生的化學核心素養創造了良好的條件。

二、高中化學項目式教學模式的應用策略

高中化學項目式學習模式，符合高中化學教學改革的訴求，可以成為培養學生化學核心素養的重要途徑。對此，高中化學教師要能夠以正確的視角去審視，并且在此方面不斷進行研究，確保實際化學教學可以不斷地與高中化學項目式教學模式關聯起來，并且進入到常態化的化學教學格局中去。為了實現上述的目標，還需要高中化學教師切實地做好如下幾個方面的工作。

（一）依照項目式學習模式的特點，秉持教學設計原則

在將項目式學習模式融入到實際高中化學教學的過程中，教師要切實地結合學情，遵循教學設計的基本規律，從而保證項目式學習模式可以發揮其效能。在此過程中，教師需要堅持如下的教學設計原則。第一，堅持目的性原則。要在遵循教育改革和化學教學標準要求的基礎上，圍繞教學目標，合理進行項目和任務的開發，還需要考慮到學生的學情，了解學生已經具備的化學知識，已經掌握的化學技能，而且需要思考新的化學知識與即將培養的化學核心素養之間的關聯，在此基礎上帶著明確的化學教學目標，去進行項目式學習模式的構建。第二，堅持可行性原則。教師所選擇的化學學習項目必須是合理的，是可以進入到精細化操作狀態的，而且要符合當前高中生的實際情況，不要有太大的專業跨度，控制實際難度，從高中化學教學的角度入手，在學生已經掌握的核心化學概念、化學原理方法的條件下，使學生去進行自主探究或合作探究，繼而確保項目可以落地。第三，堅持啟發性的原則。教師需要意識到的是，項目的核心最終還是來源于現實生產和生活的，要確保項目有啟發性，在項目設定時，要考慮學生的可達性，并且合理地設定一些小障礙，讓學生去思考和探究，繼而使得他們以更加主動的心態融入進去。作為高中化學教師，不能簡單地進行教材的照搬，而是需要在把握學生學習能力的基礎上，進行合理地設定，繼而幫助學生開闊思維和邏輯，激發學習興趣。第四，堅持指導性的原則。在項目式學習模式推動的過程中，如果學生遇到一些疑問，此時教師要能夠給予適當的指導，教師也要善于發現問題，并且切實地做好監督者和指導者的工作，這樣才能夠實現學生理論與實踐的綜合，繼而進入到良好的化學素養培養格局中。

（二）科學選擇項目主題，創設項目情境

好的項目主題，往往可以為項目式學習模式的發揮奠定良好的基調，因此在應用高中化學項目式學習模式的過程中，教師要高度重視實際項目主題的選擇，繼而實現項目情境的創設。在此過程中，高中化學教師需要注意的有：第一，要保持項目主題與《高中化學課程標準》是吻合的?！陡咧谢瘜W課程標準》是高中化學核心知識的概括，在實際主題選擇的時候，可以發揮激發靈感和考核評價的效能，這一點是毋庸置疑的。例如，在“科學使用含氯消毒劑”的項目中，新課程標準中對應的是：結合真實情境的實際案例或者探究案例，了解氯以及重要化合物的主要性質，為此教師在設定項目主題的時候，會將非金屬氯的知識與生活中的消毒劑融入進去，真實情境得以創設，在此基礎上去進行項目驅動，可以很好地展現出活動的探究性。第二，要保持項目主題與實際生活之間的吻合性。無論是社會熱點，還是當下的新聞消息，再者是名人采訪，都是生活信息的重要形式，也可以成為實際主題設定的基本方向。例如，在里約奧運會舉辦的過程中，跳水池的池水變綠了這樣的新聞資訊，可以快速地成為化學項目的主題，教師可以引導學生去思考這是什么化學原理，繼而設定用氧化還原反應的觀念去實現問題的解決，由此使得生活與化學項目之間不斷關聯。第三，確保項目主題與學生的學習興趣之間保持吻合。首先，教師要對高中生的思維特點、認知特點、興趣愛好等情況進行歸結，繼而選擇他們感興趣的主題，這樣可以調動他們參與到實際項目的積極性。例如在談及消毒劑使用問題的時候，學生對于84消毒劑、潔廁靈的問題是比較關注的，可以以此為興趣點，實現對應真實情境的創設，這樣就可以使得實際的項目主題更好地激發學生的興趣。第四，確保項目主題與教學實際是相吻合的。也就是說對高中化學項目式的學習設計，要保證與實際高中化學教學是關聯的，繼而確保項目式學習模式可以朝著常態化的方向進展。無論是在收集化學教學資源的時候，還是在設定項目周期的時候，再者是在設定化學探究范圍的時候，都應該在當前化學教學的基礎上來進行，繼而結合教師的經驗和對于學情的研判，選擇出更加合適的項目主題。

（三）堅持以學生為本，做好高中化學的學情分析

在項目式學習模式融入高中化學教學的過程中，學生是探究的主體，也是進入到項目活動中的主體，此時就需要教師能夠做好高中生化學學情的研判。在此過程中，需要高中化學教師關注的有：第一，積極了解高中生的生理、心理發展規律，對于他們的學習基礎也需要有一定的了解，這樣可以為后續的項目活動設計奠定基礎，因為項目學習的對象是學生，對于學生的分析就需要保證深刻性和全面性，認知結構、已有知識、能力思維、學習風格、學習動機等方面都需要考慮到。第二，巧妙地使用皮亞杰認知發展理論，對學生的學習狀態進行研判，高中生處于抽象邏輯思維發展的階段，其思維特點是可以擺脫現實的影響，進行假設和演繹推理，對于高一的學生而言，他們的邏輯思維能力開始朝著成熟的方向進展，比較喜歡思考，有一定自主學習和分析問題的能力，可以系統地解釋一些化學現象，這就為項目的開展奠定了良好的基礎。但是還需要注意的是，高一學生只是在初中階段學習了一年的化學知識，化學基礎有差異性，不同學生在思維和能力方面都有差異，此時教師要懂得采取措施規避片面認知，可以嘗試以小組合作的方式進行教學，這樣不同層次的學生可以在項目情境中有所收獲。

（四）秉持項目化學習精髓，設定化學教學目標

使用高中化學項目式學習模式，在設定教學目標的時候，需要參考的基準是比較多元化的，需要將《高中化學課程標準》《中國學生發展核心素養》和《21世紀技能框架》融入進去，由此對于學生的高中化學關鍵能力結構進行優化。要處理好多元基準中不同能力素養之間的關聯，做到彼此對應，然后合理地將其融入到實際高中項目化學習中去。從技能的角度來看，需要將學習與創新技能、信息媒體與技術技能、生活與職業技能融入進去，從學生核心素養的角度來看，需要將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新融入進去，從高中化學核心素養角度來看，需要將宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任融入進去，從高中化學關鍵能力的角度來看，需要將化學表征能力、實驗與探究能力、化學方法與分析能力、化學信息處理能力、發現和提出問題的能力、證據推理與論證的能力、模型認知能力融入進去。由此，在實現高中化學項目式教學模式融入教學的時候，高中化學教學目標可以朝著更加精細化和集約化的方向發展，這樣也可以為后續的高中化學有效教學奠定良好的基礎。

（五）推崇教學評一體化，優化高中化學教學評價體系

在高中化學與項目式學習模式整合的過程中，還需要關注教學評價的優化，依照教學評一體化訴求，合理地對教學評價方式和模式進行調整。第一，確保使用更加多樣化的化學教學評價方式。新課程倡導在實際評價的時候，能夠關注學生的學習進程，能夠關注項目的目標，思考其對于學生學習興趣的影響，思考與項目相關的非智力素質的發展，實現多維度評價指標的生成。對于高中生而言，在項目中的實踐活動中，有的是可以體驗的活動，有的是非標準化的活動，此時就需要以過程性評價的方式來進行，遵循開放的原則，實現教學過程與評價過程的整合，這樣相互反饋，協同運作。在評價方式方面，可以使用不同的評價工具，例如，可以使用學習成績考核的方式來進行，也可以以調查量表的方式來進行。第二，引導項目學習評價的主體朝著多元化的方向進展。以綜合能力發展和化學核心素養發展為出發點，實現評價主體的多元化，鼓勵家長、學生、同學、教師參與進去，繼而確保評價結果可以更好地反饋學生實際學習質量。第三，確保項目學習評價的內容能夠涵蓋不同的維度。在項目式學習的過程中，既要對學生的化學學習成績進行總結性的評價，還需要關注過程性的評價，思考在項目學習活動開展過程中，學生化學知識運用的情況，學生團隊交流溝通的能力，學生團隊協作能力，學生邏輯表達能力，學生反思歸納的能力等，這樣就可以使得實際的評價內容涵蓋更多維度的內容，這樣對于促進項目學習評價系統的持續發展而言，也是很有效的。

三、結語

綜上所述，在高中化學教學改革的過程中，培養學生的化學核心素養成為了重要的教學目標之一，此時就需要教師能夠以正確的視角去審視高中化學教學的訴求，合理地進行項目式教學模式的融入，關注項目主題的設定，關注項目學習目標的優化，關注項目學習內容的充實，繼而實現項目式教學機制的構建，由此引導實際的高中化學教學朝著更加理想的方向發展。

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作者：張曉丹 單位：沈陽市第一四六中學