高中物理創新教學模式分析

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摘要：新一輪的物理課程教學改革無疑是幫助學生轉變學習方式的一個重要突破口，同時也是提高教學質量的重要助推力量。在高中物理教學過程中，教師要樹立與時俱進的教學思想，明確把握高中階段教學工作開展的特點及重要性，注重激發和挖掘學生的思維潛力，致力于研究更具創新性特點的教學模式，在有限的課堂時間內有效培養學生的物理學科素養、創新精神及創造能力，真正彰顯新課程提出的教學理念，為學生后續的升學做好準備。基于此，本文就從新課程理念、新課改背景下高中物理教學中存在的問題、優化高中物理創新教學的對策三個層面展開論述，更好地為教學工作的調整提供了重要的理論參考，也能夠為學生長遠的學習活動提供重要的助推力量。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學模式；創新型

在新時代背景下，廣泛引起社會尤其是教育界熱切關注，并成為教學改革中一個熱點問題的是有關對學生創新精神和創造能力的培養。而且，隨著人才培育重心的轉變，在教學過程中必須要注重對學生綜合素質的培養，確保學生能夠主動參與、合作探究，積累更豐富的學習經驗，靈活感受、理解知識產生的過程。為此，在高中物理教學課堂上，教師要充分尊重高中生的心理發展規律，根據學生的認知水平和求知需要優化教學方案的設計，讓學生能夠主動參與，主動探索，提高其信息搜集和整理、解決問題的能力，掌握物理學中最基本的操作技能，努力成為新時代所需的后備軍，為高中階段的升學考試做好準備，源源不斷地為高等院校輸送更優秀的人才。

一、新課程理念分析

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究、培養學生信息收集整理、獲取新知識、分析和解決問題、合作交流的能力。在新時代背景下，新課程的核心理念是：為了每一位學生的發展，在這個理論提出的過程中，就包含了三層含義，首先是以學生的發展為根本，其次是倡導全面教育，也就是更加關注學生的全面、和諧發展，最后是尊重學生的個性特點，注重因材施教。在新一輪基礎教育課程改革理論的支撐下，其最終目標是構建符合素質教育要求的新課程教學體系，培育一批又一批新時代所需的人才，不斷提高課程教學的質量和水準。

二、新課改背景下高中物理教學模式中存在的主要問題

（一）過度依賴教材，束縛了學生的思維

在以往的教學工作中，大多數教育工作者一致認為教材是教學活動開展的主要依據，很多時候只是照搬照抄地完成教材理論知識的講解。然而，真正的學習并不是一味地停留在對教材內容的學習上，更重要的是要學會在課本之外學習新知識，回歸生活實際，并且靈活運用課堂所學解決生活問題，這才是學習的本質。從高中物理教學的現狀來看，教育工作者忽略了物理課程“理科”的特性，而是更多地把它當作一門“文科”課程，課堂教學的方式也變成了講課本、抽查、熟讀、考試復習、回歸課本的惡性循環，嚴重束縛了學生的學習思維，使得學生只能處于被動學習的狀態。

（二）學生缺乏對物理學科的正確認知

在高中階段的教學活動中，由于時間緊、任務重，大多數教師只顧在課堂上為學生講解更多的理論知識，嚴重忽略了學生的學習感受。在長期的教學工作中，大多數教師持有的觀念是，先幫助學生對物理課程的理論和概念形成深刻的記憶，再通過大量的練習題檢測自己的學習成果。在這種教學模式的影響下，學生忽略了實踐是物理課程學習的前提，對一些物理實驗操作方法的把握只是停留在理論表面，難以運用物理知識解釋生活現象，無法順利完成對學生物理學科素養培育的教學目標。

（三）傳統學習思維根深蒂固

新課改的最終目標是構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，為此，對學生學習思維的要求也就變得更高。然而，在傳統的教學工作中，大多數學生只是被動地接受教師傳授的知識，教師則成為課堂的主人，占用了大部分的課堂時間。在這種教學模式的影響下，學生的學習潛能得不到挖掘，而且自主學習的意識和能力也有所下降，思維模式相對比較呆板，無法靈活地完成新知識的學習，在考試活動中也無法取得理想的學科成績。

三、新課標背景下加快高中物理教學模式創新的對策

（一）深入挖掘學生潛能，注重培養學生探究思維

“學起于思，思源于疑”，這是古代教育學家總結出的一個經驗，而且，心理學也認為，思考，最容易引起定向探究反射。為此，在高中物理教學活動中，教師要充分尊重學生的主體地位，在課堂上留出更多的時間讓學生展示自我，深入挖掘學生的學習潛能，注重對其探究思維的培育。例如，在開展高中物理《時間和位移》一課的教學工作時，從這節課程的特點來看，其作為物理課程中最為基礎也相對比較簡單的一個課題，不僅需要學生在有限的課堂時間內對教材理論有更透徹的理解，還要引導學生通過這一課程的學習打開物理學習的思維，把握物理學習的本質。具體來說，在教學課堂上，教師首先要為學生講解物理學中時間與位移這兩個特殊的概念，并且指引學生深刻把握時間與位移之間的關系，奠定扎實的學科基礎。在這之后，教師要引導學生結合自己的生活實際思考時間與位移除了在物理學中有著明顯的關系之外，還可以從哪些層面和角度來剖析時間與位移之間的關系？在引出這樣的話題之后，學生就能夠根據自己長期以來的知識積累和生活經驗展開深入的思考，并找到物理與數學、物理與科學之間的緊密聯系，學會從不同的角度和層面思考問題。這樣一來，就能讓學生有更強烈的探究欲，并且在思考和回顧舊知識的過程中促進學生智力的發展，引導其找到學好物理課程的方法，增強學習體驗，樹立學好物理課程的信心，幫助學生在創造性思維的指引下更高效地完成現階段的物理學習任務。

（二）傳授類比學習法，強化學生對知識要點的把握

在高中物理課程的學習中，有很大一部分知識點相對比較抽象，僅僅依靠肉眼的觀察，很難形成科學的理解，無法獲得更直觀具體的經驗。為了幫助學生提高學習的效率，獲得更多的學習成就感，教師要用更貼近學生生活實際和認知的形式來完成新知識的講解，為其傳授類比學習的方法，強化學生對要點、難點的把握，推動高中物理教學獲得更大的發展。例如，在開展高中物理《力的分解》一課的教學工作時，由于力學是高中物理課程中一個較為重要的課題，而且也在這門學科中占據了半壁江山，其中涵蓋的知識點也是非常豐富和廣泛的。為此，教師在課堂上要注重教學方法的選擇，要綜合考慮學生的知識基礎、認知水平、接受能力完成理論知識的講解。具體來說，教師要幫助學生明確“力的分解”在物理應用題的解答中扮演了不可替代的角色，只有準確地分解每一個力，才能找到解題的突破口，并確保解題效率更高、更準確。在這節課堂上，為了幫助學生快速進入學習狀態，主動思考，教師就要帶領學生回顧有關“力的合成”相關的知識點，讓學生再次明確物理中的力包含了摩擦力、重力、向心力等，引導學生在針對舊知識的復習中對新知識產生強烈的學習欲望。在這一過程中，教師還要引導學生對比兩節課程之間的聯系和不同點，進而總結物理學習的規律，投入更多的時間研究重點和難點，打好學科基礎，為各類考試活動做足準備工作。

（三）強化問題情境的創設，打造開放型物理教學課堂

問題教學法一直以來都是教師最為熟悉且應用最廣泛的一種教學方法。強化對這種教學方法的應用，合理把握問題提出的時機、合理控制問題的難度，能夠更好地引發學生的思考，幫助其保持注意力的高度集中，搭建良好的師生溝通橋梁，在更加開放和諧的氛圍中促進學生學習效率的提升。例如，在開展高中物理《機械能守恒定律》一課的教學工作時，教師首先要幫助學生明確“機械能守恒定律是指在只有重力或彈力對物體做功的條件下，物體的動能和勢能發生相互轉化，但機械能的總量保持不變”。在理解這個抽象知識點的過程中，為了能讓學生加深理解和記憶，教師還可以利用多媒體技術的圖片和視頻功能直觀地為學生展示物體受力的狀態，并且分析在什么條件下機械能才能守恒。當學生對這節課程中的重點概念有了一定程度的認識之后，教師就要把握時機引導學生思考“機械能守恒定律在日常生活中有什么作用？”這一問題，有效引導學生把握物理課程與日常生活之間的緊密聯系，并且感受到這門課程的實用性。在解決問題的過程中，學生就能自主搜集、查閱資料，與他人展開溝通交流，與教師一起探討物理學在日常生活中扮演的角色。通過問題情境的創設，學生就能樹立突破自我的意識，在更加開放和諧的氛圍中感受物理學習的魅力，找準物理學習的目標，主動配合教師的教學工作，在師生的共同努力下順利完成現階段物理課程的教學目標。

（四）充分利用思維導圖教學，引導學生主動構建知識網絡

思維導圖作為一種歸納總結型的學習方法，能夠幫助學生提高學習效率，還能有效鍛煉其思維水平。在高中物理教學課堂上，教師要引導學生在課前預習、課堂學習以及課后學習多個環節靈活運用思維導圖完成知識的歸納梳理，完成由點到線、由淺入深的學習，自主完成物理學科知識體系的構建，從而有效減輕學習的負擔，合理劃分學習時間，高效、高質地完成教師布置的學習任務。例如，在開展高中物理《牛頓定律》一課的教學工作時，由于這節課程中涉及的知識點相對比較零散，但其在考試活動中的考查范圍卻十分廣泛，這時候，為了在有限的課堂時間內完成教學任務，教師要引導學生養成良好的學習習慣，把握科學的學習方法。在上課之前，教師要引導學生抽出一部分時間完成預習，邊預習邊在思維導圖中厘清這節課程學習的重點和難點，對其中涉及的概念、公式產生更深刻的印象。在課堂上，為了幫助學生在記筆記上花費更少的時間，教師也可以引導學生先用思維導圖進行標注，利用課余時間回顧課堂所學并完善知識導圖。同時，教師還要為其布置課后復習的任務，以自己繪制的思維導圖為依托完成課后練習。在這一過程中，要想確保學生在運用思維導圖學習的過程中提升思維能力，教師還要建立一些獎勵機制，對于思維導圖運用恰當、結構完整、整潔度高的學生，教師要給予適當的表揚，在課堂上營造良性競爭的氛圍，確保學生能夠越挫越勇，樹立完善自我、提升自我的意識，以思維導圖為載體構建更加系統完善的學科知識體系，快速、高效地完成學習任務，確保學生得到更多的心靈慰藉，取得更理想的學科成績。

（五）高度重視實驗教學，在動手操作中培養學生綜合能力

實驗作為高中物理教學的重要組成部分，對學生綜合能力的培養有著不可忽略的作用，實驗能力也是學生物理素養的重要體現形式之一。在高中物理教學活動中，教師要組織學生完成形式多樣的物理實驗，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中檢驗學生對理論知識的掌握情況，有效鍛煉學生的動手操作能力，指引其樹立小組合作學習的意識，讓有限的課堂時間發揮最大的教學價值。例如，在高中物理《探究功與速度變化的關系》一課的教學活動中，教師除了要引導學生掌握理論知識之外，為了讓學生在考試活動中應對自如，還要組織學生完成實驗方案的制定，并親自動手實踐，總結實驗學習中存在的問題，討論解決問題的對策，得出最終的實驗結果，在這些學習環節中確保學生的學科思維和動手能力都得到培育。具體來說，在開始上課之前，教師可以利用互聯網技術的優勢搜集這節課程中涉及的物理實驗，以微課的形式為學生展示整個實驗的過程，讓學生在視覺與聽覺的雙重沖擊下加深對這節課程的印象，并且高度關注實驗中的注意事項。接下來，教師要留出足夠的時間讓學生以小組為單位完成這個實驗操作，合理地分配學習任務，認真觀察并記錄實驗的過程。在小組成員的通力合作中，就能對“速度對功的影響”這個知識點產生更透徹的認知，并且學會合理地控制物理實驗的自變量和因變量，學會運用生活中能夠收集的工具完成實驗操作，有效增加物理教學的趣味性，讓學生有更多的參與感，在小組合作中提高學習的效率和質量，主動學習他人身上的閃光點，確保學生真正成為學習的主人，堅定學好物理課程的信念。總而言之，在新課標改革背景下，加快高中物理教學模式的轉變，提高人才培育的效率和質量也成為廣大教育工作者高度關注的話題。為了確保物理教學更好地順應時代發展的潮流，培育更多新型人才，教育工作者要反思傳統教學模式和教學思維的不足，探索創新型教學路徑，綜合考慮學生的認知水平和求知需求完成教學方案的設計，高度尊重學生的主體地位，優化對學生學科思維的培育，傳授科學的學習方法，讓學生能夠養成良好的學習習慣，樹立長遠的學習目標，為取得理想的高考成績艱苦奮斗，努力成為新時代所需的人才。

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作者：藍旺輝 單位：福建省漳州市漳浦縣龍湖中學