生活教育如何提高小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)

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摘要：生活教育理論為陶行知教育思想的精髓，其在教學(xué)工作中的指導(dǎo)價(jià)值獲得了廣泛證實(shí)。在新課程改革的大背景之下，教師有必要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，用于指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其理論知識(shí)比較抽象，但又同時(shí)具有“生活化”的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是為了實(shí)際應(yīng)用。若教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)生活教育，會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)化抽象為形象，不但更容易被學(xué)生所理解，還有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使他們更積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)。本文主要從小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探討了踐行生活教育的有效策略，旨在提高課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段數(shù)學(xué)；生活教育；教學(xué)實(shí)效

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較大的學(xué)習(xí)難度，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到越多的障礙，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心均不高。要想解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的共性問題，教師要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)的分析，在二者之間找到一個(gè)銜接點(diǎn)，“生活”就是這個(gè)重要的銜接點(diǎn)。一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于生活的，其為人們的生活帶來(lái)諸多便利，持續(xù)推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展；另一方面，相較于數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)日常生活更為熟悉，更感興趣。為此，教師要多考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過生活化的課堂情境、數(shù)學(xué)問題、實(shí)踐任務(wù)等，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活化氣息。這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的重要舉措。筆者以陶行知生活教育理論指導(dǎo)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，取得了較好成效，本文主要對(duì)這一教育理論指導(dǎo)下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略展開分析探討。

一、營(yíng)造生活課堂氛圍，消除學(xué)生的心理障礙

諸多教學(xué)實(shí)踐證明，課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量有直接關(guān)系。若課堂氛圍比較嚴(yán)肅、沉悶，教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候高高在上、不茍言笑，學(xué)生在課堂上會(huì)顯得十分拘束，處于精神緊繃的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生的思維運(yùn)行速度會(huì)明顯受到影響，同時(shí)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性也不高，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響整體的教學(xué)效果。若教師注意進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造，一方面能夠與學(xué)生輕松和諧地進(jìn)行溝通交流，另一方面能給學(xué)生留出更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生一起進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的布置，例如，每周讓學(xué)生出一期關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事等方面內(nèi)容的黑板報(bào)，這可以讓班級(jí)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)相對(duì)放松，從而更樂于主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的課堂氛圍，不但能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的情感，也能讓學(xué)生的思維變得更為活躍，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)獲得較好的發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握三角形、平行四邊形、梯形面積的計(jì)算方法，難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握各種圖形面積公式的推導(dǎo)過程。很多學(xué)生雖然能夠記住幾種多邊形面積的計(jì)算公式，但是不了解相關(guān)公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的。在這種情況下，即便學(xué)生今后能夠熟練使用這些公式開展相關(guān)數(shù)學(xué)問題的計(jì)算，但是他們的數(shù)學(xué)思維、知識(shí)探究能力會(huì)受到明顯限制，不利于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長(zhǎng)。為了達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，教師要避免直接講授理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等形式，真正參與到探究學(xué)習(xí)之中，通過自己的努力，全程參與知識(shí)的推導(dǎo)過程，找到解決問題的思路。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)通過畫、剪、拼、擺等多種不同形式，讓探究問題獲得解決，同時(shí)學(xué)生的空間觀念、動(dòng)手能力也會(huì)得到有效提高。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氛圍比較輕松，每一名學(xué)生都可以參與到交流、討論、操作之中，達(dá)到集思廣益的效果，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)生活課堂情境，提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)思維水平的要求比較高，若學(xué)生的思維能力滯后于相關(guān)知識(shí)對(duì)思維的要求，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到思維瓶頸，難以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更大突破，對(duì)很多知識(shí)不能透徹理解。隨著沒有學(xué)懂的知識(shí)積攢得越來(lái)越多，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)越來(lái)越吃力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就要求教師要了解學(xué)生的思維模式，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，抽象的知識(shí)變得直觀，這與學(xué)生的思維水平比較契合，可以降低思維坡度，使學(xué)生更加順利地吸收知識(shí)、提高能力，同時(shí)學(xué)生的抽象思維也會(huì)在潛移默化中得到提高。通過總結(jié)，教師在數(shù)學(xué)課堂上主要可以采用如下幾種生活情境：第一，直觀化生活情境，主要是通過多媒體、教具等展示學(xué)生比較熟悉的生活事物，將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在視覺感官的刺激下和生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新知的興趣，并能夠更加輕松地消化吸收新知識(shí)。第二，問題化生活情境，主要是圍繞生活中的事物設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)之中。第三，游戲化生活情境，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生通過有趣的游戲?qū)W習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》時(shí)，在教學(xué)本節(jié)知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化方法，因此，在課程伊始，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。之后，教師利用多媒體出示圖片或動(dòng)畫，進(jìn)行如下生活情境的創(chuàng)設(shè)：“畫面中兩名學(xué)生在玩籃球，一名學(xué)生說(shuō)：‘我投籃3中2’，另一名學(xué)生說(shuō)：‘我投籃5中4’。計(jì)算這兩名同學(xué)的命中率分別為多少？比較一下兩人命中率的高低。”這里教師要特別向?qū)W生說(shuō)明什么是“命中率”，即投籃命中數(shù)占總投籃次數(shù)的百分之幾。高年級(jí)學(xué)生中有很多喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的，這樣的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，或是讓學(xué)生通過與同桌討論等方式，列出算式，計(jì)算結(jié)果，將結(jié)果數(shù)據(jù)寫成百分?jǐn)?shù)的形式。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，很快就可以找到解題思路。這時(shí)教師點(diǎn)名學(xué)生說(shuō)出計(jì)算結(jié)果，并讓學(xué)生講解自己的解題過程，再讓班級(jí)學(xué)生與這名學(xué)生的過程、結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，看看是否存在不同。若其他學(xué)生有不同的想法和做法，可以及時(shí)提出來(lái)。在這樣的情境教學(xué)法之下，學(xué)生很快知道在小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，在百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)可以直接將百分號(hào)前面的數(shù)作為分子，100作為分母，然后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行約分等處理，盡量將其轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。相較于教師直接告知學(xué)生理論知識(shí)，讓學(xué)生在適宜的情境中主動(dòng)參與知識(shí)的整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程，不但能夠讓他們對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，記憶更加牢固，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生為后續(xù)更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、拓展生活教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行高年段數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，多引入一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的素材，將其作為數(shù)學(xué)教材的必要補(bǔ)充。這樣既能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容有限、單調(diào)、抽象等不足，又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)他們?cè)谑煜さ纳钍挛镏型ㄟ^努力探究獲取知識(shí)時(shí)，當(dāng)他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)使生活中的問題獲得有效解決時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。這是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，能夠讓新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的目標(biāo)要求更加順利、有效地落實(shí)。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，相較于同分母分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，異分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)難度明顯增加。為了讓學(xué)生更好地了解這部分知識(shí)在生活中的應(yīng)用，促使他們集中精力聽課，主動(dòng)參與探究活動(dòng)和運(yùn)算練習(xí)，教師可以引入一些學(xué)生比較關(guān)心的生活化素材。例如家庭開支問題，這是每個(gè)家庭都會(huì)面臨的問題，每個(gè)月合理進(jìn)行支出規(guī)劃是比較有必要的。教師便可以將這一生活素材引入課堂中，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題：“一個(gè)家庭在每個(gè)月的收入中，拿出固定的比例作為當(dāng)月的生活支出，其中有1/5作為飲食支出，有1/4用于其他生活支出，那么這個(gè)家庭每個(gè)月的生活支出占總收入的幾分之幾？”這樣的問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉，又陌生。學(xué)生熟悉的是生活化素材，應(yīng)用題的出題形式，因此，很多學(xué)生能夠快速列出算式，即1/5+1/4=____；學(xué)生陌生的是算式中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同，超出了學(xué)生既有的知識(shí)范圍。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生看看能否利用既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)使這樣的問題獲得及時(shí)有效的解決。這時(shí)教師要給學(xué)生足夠的思考以及探究學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生親歷整個(gè)探究過程。有的小組通過討論后，認(rèn)為可以將兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)，即進(jìn)行兩個(gè)數(shù)的通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)的算理進(jìn)行運(yùn)算，也有的小組通過畫圖的方法去尋找解題思路。有了這樣的過程，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算理的分析、總結(jié)，即異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，而是要在通分處理后轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，之后再開展相應(yīng)的運(yùn)算。

四、組織開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只掌握了各種概念、公式、算理等內(nèi)容，而不知道這些知識(shí)在生活中的實(shí)際用處，那么學(xué)生在生活中遇到一些實(shí)際問題的時(shí)候，不能靈活應(yīng)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行處理，甚至完全沒有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)，這種情況顯然是教學(xué)的失敗。要想讓學(xué)生形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠通過數(shù)學(xué)思維進(jìn)行生活問題的思考，能夠使用數(shù)學(xué)知識(shí)為生活提供便利，教師要多給學(xué)生提供一些參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用技能，這能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)（二）》時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)。在課前，教師可以給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的布置，讓他們進(jìn)行生活事物的調(diào)查，可以調(diào)查班級(jí)學(xué)生的身高，按照各個(gè)身高段學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，像是141—150cm、151—160cm、161—170cm等；也可以調(diào)查班級(jí)學(xué)生最愛吃的一種早餐，之后對(duì)喜歡各種早餐的學(xué)生數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的意愿開展社會(huì)調(diào)查，獲取相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在課堂上，這些數(shù)據(jù)都是重要的學(xué)習(xí)資源。教師可以直接圍繞學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生對(duì)分類統(tǒng)計(jì)有更好地認(rèn)識(shí)。學(xué)生有了這樣完成實(shí)踐任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使課堂教學(xué)過程變得十分順利，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言的積極性也會(huì)明顯提高。再例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙圍成一個(gè)圓柱體，幫助學(xué)生建立空間幾何概念，讓學(xué)生了解圓柱的側(cè)面展開圖為一個(gè)長(zhǎng)方形（或是正方形），從而可以根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，更好地理解、記憶圓柱體的側(cè)面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生更加順利、高效地吸收課堂所學(xué)的知識(shí)，還有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得綜合全面的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)將生活教育作為重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。一方面，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維模式、生活起點(diǎn)有較好的了解，另一方面，教師要深入挖掘生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)元素，讓課堂的生活化氣息濃郁。教師可以從生活的角度出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織實(shí)踐，這不但能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀、生動(dòng)，還可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)在生活中扮演的重要角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。隨著生活化教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以獲得提高，這能夠給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下較好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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作者：白海鋒 單位：慶陽(yáng)市西峰區(qū)黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校