財務(wù)管理課程教學(xué)改革及實踐

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[摘要]當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)方式下信息化水平低、課堂枯燥、整體教學(xué)質(zhì)量較差的高職院校“三教”改革迫在眉睫。本文在分析高職財務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀下，以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院318級會計專業(yè)兩個班的同學(xué)作為實驗班和對照班展開行動研究。最后實驗結(jié)果顯示，基于“掌上高校”+翻轉(zhuǎn)課堂融合的財務(wù)管理課程改革教學(xué)學(xué)生反饋良好，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，同時也改善了教學(xué)質(zhì)量；另外學(xué)生在端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、合作能力等方面都有明顯的提升。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革；掌上高校；翻轉(zhuǎn)課堂；財務(wù)管理課程；教學(xué)改革；研究背景

2019年1月國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，重點強調(diào)推進(jìn)“三教”改革，新時期的“三教”改革即教師、教材、教法的改革。通過“三教”改革，可以強化高職院校內(nèi)涵建設(shè)及推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教學(xué)融合的校企雙維育人。隨著新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的盛行，教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。

高職財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段國內(nèi)大多數(shù)高職院校在選擇教材時重教師、輕學(xué)生，重編著、輕實用，因而選取教材版本偏舊。通過調(diào)研陜西境內(nèi)8所高職院校得知，56%的學(xué)校采用高等教育出版社教材，36%的學(xué)校采用其他出版社教材，8%的學(xué)校采用自編教材。

2.教學(xué)方法單一

由于受到學(xué)校資源、教師信息化水平等因素限制，信息化教學(xué)未能全面施行。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都沿用傳統(tǒng)的教師講解方法，但學(xué)生比較認(rèn)可案例教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)等方法，而且95%以上的學(xué)生比較喜歡教師在教學(xué)過程中充分利用信息化。3.教師職業(yè)素養(yǎng)偏低教師是推動“三教”改革的關(guān)鍵。國內(nèi)會計政策、會計準(zhǔn)則在不斷更新，教師未能及時掌握最新變化，將最新知識傳遞給學(xué)生；另外，教師的信息化水平偏低，大多數(shù)教師開展信息化教學(xué)的手段還停留在PPT課件時代，對當(dāng)前移動平臺教學(xué)、微課、MOOC都未曾使用。

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂融合的財務(wù)管理課程教學(xué)改革實踐

本次教學(xué)改革以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院318級會計專業(yè)的兩個班為例，采用行動研究法、對比分析法進(jìn)行實證研究，對傳統(tǒng)教學(xué)與“掌上高校+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式的教學(xué)效果、學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行對比分析。“掌上高校”也屬于MOOC的一種，是陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)共同開發(fā)的一個在線開放課程平臺。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

基于高職學(xué)生的學(xué)情及就業(yè)所需，本次教學(xué)選取財務(wù)管理認(rèn)知、籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務(wù)分析六個項目進(jìn)行項目化教學(xué)。

2.教學(xué)流程設(shè)計

對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計。本次研究的教學(xué)流程分為課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升三個階段。課前，教師通過掌上高校發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看平臺教學(xué)視頻，并在結(jié)束后完成老師在平臺發(fā)布的測試題，對于小組任務(wù)進(jìn)行分工合作完成，并上傳至平臺，老師及時批閱，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，以便調(diào)整課堂教學(xué)計劃；課中，老師將學(xué)生預(yù)習(xí)時存在的問題進(jìn)行匯總，并將接下來的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生獨立思考，小組討論，每個小組輪流展示討論結(jié)果，最后教師就每組學(xué)生的展示情況進(jìn)行講評，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，同時對于不同表現(xiàn)的小組給予不同的經(jīng)驗值獎勵，以實現(xiàn)組間競爭；課后，教師在教學(xué)平臺布置相應(yīng)任務(wù)作為課中學(xué)習(xí)的鞏固。

教學(xué)改革效果測評

1.課堂教學(xué)改革前摸底成績測評

為了保證實驗的客觀性、科學(xué)性，我們選取財務(wù)管理課程的項目一（財務(wù)管理認(rèn)知）和項目二（籌資管理）進(jìn)行教學(xué)改革，在開學(xué)第一個月底對實驗班和對照班采用統(tǒng)一試卷進(jìn)行教學(xué)檢測。目的是檢測在教學(xué)改革前，兩個班同學(xué)的財務(wù)管理課程成績是否存在明顯差異。本研究采用SPSS2.0對兩個班的成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果如表1所示：根據(jù)表1可以分析，實驗班和對照班在教學(xué)改革前的測試平均分分別是70.51和72.65，從標(biāo)準(zhǔn)差分析來看，兩個班級成績的標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.967和4.105,離散程度差異不大；從P值為0.632、大于0.05來看，兩個班級的成績在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異。

2.課堂教學(xué)改革后期末成績測評

對實驗班實施課堂教學(xué)改革3個月后，通過期末試卷考試對實驗班和對照班進(jìn)行財務(wù)管理成績測評，以判斷兩個班財務(wù)管理成績相比教學(xué)改革前是否有顯著變化。對兩個班的成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，檢驗結(jié)果如表2所示：根據(jù)表2可以分析，通過對實驗班實施教學(xué)改革，實驗班測試成績均值為78.35，相比教學(xué)改革前成績均值有顯著提升，而對照班測試成績均值為71.21，相比教學(xué)改革前成績均值下降1.44，分析主要原因是由于整學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，相比前兩個項目教學(xué)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)較難，而實施改革后，實驗班成績均值比對照班高出7.14；實驗班和對照班標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.017和3.805，實驗班成績離散程度低于對照班，因此，實驗班學(xué)生成績相對較為集中；P值為0.025，小于0.05，因此，實驗班和對照班的成績有顯著差異。

3.實驗班學(xué)生課堂教學(xué)改革前滿意度測評

為了檢測教學(xué)改革實施前后實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、合作能力等素質(zhì)培養(yǎng)情況，本研究對實驗班同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，該班級總共有32名同學(xué)，發(fā)放32份問卷，收回有效問卷32份。（1）對傳統(tǒng)課堂教學(xué)情感體驗的描述性統(tǒng)計分析通過數(shù)據(jù)分析，只有9.39%的同學(xué)比較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，主要原因是由于學(xué)生任務(wù)輕松；絕大多數(shù)同學(xué)都不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要原因是授課方式單一、缺乏直觀學(xué)習(xí)等。（2）對自主學(xué)習(xí)能力的描述性統(tǒng)計分析通過數(shù)據(jù)分析，有68.75%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要原因是大多數(shù)時間是由老師進(jìn)行講述，然而認(rèn)真聽講的學(xué)生卻很少。（3）對信息搜索能力的描述性統(tǒng)計分析通過數(shù)據(jù)分析，87.5%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力，主要原因是老師布置任務(wù)是傳統(tǒng)的練習(xí)題，很少有貼近現(xiàn)實財務(wù)分析案例的任務(wù)，并不需要學(xué)生搜尋相關(guān)財務(wù)信息。（4）對合作能力培養(yǎng)的描述性統(tǒng)計分析通過數(shù)據(jù)分析，84.73%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)不利于同學(xué)之間合作能力的培養(yǎng)，主要原因是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生們普遍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交，缺少和同學(xué)之間的現(xiàn)實交流。（5）對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的描述性統(tǒng)計分析通過數(shù)據(jù)分析，有90.63%的學(xué)生不滿意期末考試成績+平時成績（作業(yè)+考勤）的考核方式，主要原因是學(xué)生認(rèn)為這種評價方式只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程。

4.實驗班學(xué)生課堂教學(xué)改革后滿意度調(diào)查

（1）學(xué)生對“掌上高校”+翻轉(zhuǎn)課堂的前后認(rèn)知情況通過問卷分析，在本課程實施教學(xué)改革前，學(xué)生大多不了解MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在本課程開始教學(xué)改革后，學(xué)生逐步了解了MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。（2）對新型教學(xué)模式的情感體驗根據(jù)問卷調(diào)查分析，實驗班同學(xué)大多數(shù)對“掌上高校”+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式比較認(rèn)可，認(rèn)為能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，綜合能力也在提升；當(dāng)然也有一部分學(xué)生比較排斥這種教學(xué)模式，分析原因有：一是由于第一次接觸這種教學(xué)方式，需要一個過渡階段；二是長時間接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，未能培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而新型教學(xué)模式需要學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)意識及能力。但從整體看，大多數(shù)學(xué)生還是愿意采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力依據(jù)問卷調(diào)查，近90%的同學(xué)認(rèn)為“掌上高校”+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對自己的自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高。（4）信息搜索能力相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型教學(xué)模式下學(xué)生課前自學(xué)階段需要通過教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源大量搜索相關(guān)財務(wù)信息。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，有85%的同學(xué)認(rèn)為新型教學(xué)方式使自己學(xué)會了從哪些網(wǎng)站去搜尋上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)。（5）合作能力培養(yǎng)在課程改革教學(xué)中，大多數(shù)任務(wù)都需要團(tuán)隊來完成，學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。有64%的同學(xué)認(rèn)為自己更加明確了自己的優(yōu)勢，更愿意跟別人去交流合作。（6）學(xué)生對評價方式的認(rèn)可度新型教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價體系（期末試卷成績+作業(yè)+考勤）更加注重過程學(xué)習(xí)，采用形成性和過程性評價相結(jié)合的模式，可以通過教學(xué)平臺取得過程性數(shù)據(jù)，更加客觀、真實。同時，通過問卷調(diào)查，85.8%的同學(xué)對這種評價體系更加滿意。

結(jié)論

通過實施“掌上高校”+翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)改革，相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，同時也改善了教學(xué)質(zhì)量。將MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入財務(wù)管理課程，可以解決職業(yè)教育統(tǒng)一性和個性化之間的矛盾，通過教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使教學(xué)更具有針對性。通過對教學(xué)改革前后的學(xué)生測試成績采用獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異變小，實驗班成績離散程度降低；問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以前的“后進(jìn)生”對學(xué)習(xí)都提起了興趣、對新型教學(xué)模式體驗較滿意等現(xiàn)象說明，教學(xué)改革是成績斐然的。通過實施教學(xué)改革，學(xué)生在端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力、當(dāng)眾表達(dá)能力、合作能力等方面都有了明顯提升。反思與改進(jìn)本文在研究中由于各種因素所限，還存在許多不足之處。例如：教學(xué)對象上，由于現(xiàn)實原因限制，僅選取兩個班為研究對象，樣本較少，可比性不強；教學(xué)改革實施中對于教材的選取，也未能體現(xiàn)當(dāng)下的研究熱點——活頁教材。這些都是筆者接下來要不斷思考和探索的方面，對教學(xué)改革實施過程及結(jié)果的影響因素進(jìn)行深入研究；另外，努力從更多維度去分析教學(xué)改革實施的效果。

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作者：盧嘉怡