高中歷史教學單元作業設計分析

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摘要：作業設計是高中歷史教學過程中的一個重要環節，學生通過作業不斷學習、鞏固、深化知識，培養和發展科學的思維方式，從而提升歷史能力和歷史素養。指向核心素養的高中歷史單元作業設計，需要圍繞核心素養有一個清晰的設計思路，教師可以設計問題導向型自學類作業、史料剖析型探討類作業、主題研討型小組類作業、問題辯述型開放類作業，從而提高學生對歷史理論的理解深度，培養學生對歷史價值觀的科學態度。

關鍵詞：高中歷史；單元作業；核心素養；設計思路；設計類型

高中歷史核心素養指的是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，它們分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法、核心能力與核心價值觀［1］。與傳統的歷史教學相比，指向核心素養的高中歷史教學既突出了宏觀層面上的思維廣度，又關注微觀層面上的史料挖掘性，這無疑有利于培養學生的歷史綜合能力。這一思路貫穿歷史教學的整個過程，其中就包括了作業設計。本文以教學單元為單位，從作業的設計思路與設計方式這兩個角度來分析和闡述基于核心素養的高中歷史教學作業設計，以期給高中歷史教學帶來有價值的參考與啟發。

一、高中歷史教學單元作業設計思路

1.課前作業——核心素養的醞釀教學活動的開始，并不應當以課堂教學為第一個環節，教師應當將眼光“前置”，讓學生在課前就嘗試自學。基于此，教師可以設計課前作業，用以培養學生的歷史核心素養。以“走向整體的世界”為例，這個單元聚焦于“全球航路”，航路的開辟推動了全球聯系的構建，從航路開辟的過程中，我們可以看到全球各個國家是如何一步步打開國門、擁抱合作的。因此，教師可以讓學生在課前繪制出全球航路開辟的路線圖，并標注上時間節點，從宏觀上去把握全球航路的開辟。與此同時，學生也可以對全球航路沿線上的國家進行地理范圍上的標注。這種從時間與空間上去進行單元自學的作業，指向的就是歷史核心素養中的時空觀念這一核心思維。2.課中作業——核心素養的生成課堂教學就是一個知識點生成的過程，教師與學生就歷史知識進行雙向的、有效的互動。教師可以據此來設計課中作業，以更好地生成歷史核心素養。以“資本主義制度的確立”這個單元為例，該單元主要介紹了英國的君主立憲制、美國的聯邦制、法國的共和制以及德意志帝國的君主立憲制。在課堂上教師可以讓學生對這些制度進行比較學習，比如，“找出英國君主立憲制與美國總統共和制的聯系和區別”，在這個課堂作業中，教師要引導學生抓住這兩種制度本質上都是資本主義政體，核心特征都是代議制民主，且都是資產階級革命的產物，使學生從具體的歷史中抓住抽象的歷史規律，其指向的就是歷史核心素養中唯物史觀這一核心理論認知。3.課后作業——核心素養的鞏固從核心素養的培養過程來看，課前自學是醞釀，課中作業是生成，那么生成后自然就得由課后作業來進行核心素養的鞏固。以“當代世界發展的特點與主要趨勢”為例，這個單元聚焦于世界多極化和經濟全球化，這是一個動態發展的、具有持續性討論意義的話題。教師在講解完這個單元后，可以布置時政分析類的課后作業，讓學生用“和平發展，合作共贏”的思想去分析人類歷史發展的各個階段以及各個階段中人們遇到的困難和挑戰，如金融危機、全球變暖等話題，其指向的就是歷史核心素養中史料實證的核心方法以及歷史解釋的核心能力。

二、高中歷史教學單元作業設計類型

1.問題導向型自學類作業針對問題導向型自學類作業，教師可以圍繞單元內的重難點進行問題設計，讓學生帶著問題去開展課前自學活動，在教師上課前就將知識梳理一遍。以“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”這個單元為例，教師可以圍繞“中國特色社會主義建設的道路”這個大的知識點來進行作業問題的設計。教師可以將作業知識點設計為幾大板塊：社會主義建設的起步、探索與失誤、歷史轉折（十一屆三中全會）、經濟體制改革、對外開放，指導學生將這些知識點借助作業靈活地整合到一起，生成一幅思維導圖。在中國特色社會主義建設道路的摸索過程中，“社會主義制度的建立”牽引出“一五”計劃、三大改造等知識點；“成就與失誤”牽引出“中共八大”“大躍進”“人民公社化運動”“文化大革命”等知識點；“經濟體制改革”牽引出家庭聯產承包責任制、國有企業改革等知識點；“對外開放”牽引出全方位、多層次、寬領域開放格局的輪廓構成等知識點。當教師以教材為本體、以知識點為核心來設計問題導向型作業時，學生就會在不知不覺中用各種方法對知識進行梳理，即打破單一的知識點，站在更加宏觀的角度去思考歷史、抓住規律，這就是歷史核心素養對核心理論的一種運用表現。學生在自學時，大部分都是用自己的學習經驗與學習方法去完成課前作業的，每位學生完成作業的質量不太一樣，在正式上課時，教師應將課前作業作為導學的敲門磚，在評析學生課前作業完成效果的過程中，逐步地將學生的思路和方法理順，從而慢慢地培養學生的歷史核心素養。2.史料剖析型探討類作業在歷史核心素養中，對史料實證進行分析、辨別、挖掘與思考是一項非常重要的能力。與此同時，史料也是歷史學習過程中必不可少的學習素材，因此，在指向核心素養的高中歷史教學單元作業設計中，教師可以設計史料剖析型探討類作業。以“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”為例，這個單元主要聚焦于“抗日戰爭”與“人民解放戰爭”，這是一個充滿著強烈愛國主義情懷的單元，也是一個充滿著溫情、感動的單元［2］。在歷史上，有太多太多的人為了這兩場戰爭默默付出甚至犧牲生命，這其中既有戰場上浴血奮戰的士兵，也有為前方戰爭提供情報信息的情報人員。教師可以從這兩個角度出發選擇史料，在課堂上帶領學生完成隨堂作業。在史料剖析時，教師要抓住幾個要點：一是用唯物史觀，客觀地去分析史料中的具體事件與具體任務，訓練學生的邏輯思維能力。二是用歷史概念，客觀地解釋史料中的各種關鍵節點，培養學生的科學探究能力。三是用核心價值觀，從家國情懷的角度引導學生思考什么是愛國主義，愛國主義在不同的階段有怎樣不同的表現，愛國主義這種抽象的情懷與情感是如何通過具體的行動表現出來的，等等。教師要多維度地啟發學生思考，或是用時間軸思考法，或是用縱橫向比較法，或是用假設歸因法等。在學生剖析后，教師要及時對學生的剖析內容進行分析與點評，指出其正確和錯誤的地方，將學生在核心素養培養中有機生成的思維結晶緊緊地“鎖”在課堂上。與此同時，這些史料又可以成為學生學習時的重要參考素材，閱讀史料能夠進一步培養和提高學生的歷史核心素養。3.主題研討型小組類作業歷史核心素養中的唯物史觀，是思考歷史的一種重要思維方法，其中就包含了聯系觀、發展觀、矛盾統一觀等，因此，在指向核心素養的高中歷史教學單元作業設計中，教師可以采用主題研討型小組類作業。以“走向整體的世界”為例，教師可以圍繞著“全球航路開辟的利與弊”這個主題來引導學生展開辯論。同一個歷史事件，站在不同利益階層的角度，就會有不一樣的結論。教師可以啟發學生分別站在被剝削、被奴隸的角度以及開發者的角度去進行利弊的爭辯。在爭辯的過程中，教師可以將更多宏觀的問題納入其中，比如，如何看待歷史的進步可能無法避免地伴隨著“部分利益的犧牲”，又如，歷史是如何“倒逼”發展模式的升級的，再如，歷史事件的影響，該如何從短期和長期這兩個維度去考慮，等等。主題研討型作業，可以在課堂上以隨堂活動的方式展開。教師在講解完知識點后，可以用十分鐘的時間帶領學生一起完成主題研討作業，在十分鐘的時間里大家分別站在各自的立場去思考，教師更多的是扮演指導員、教練員的角色，在過程中去啟發學生運用唯物史觀客觀地從正反兩面去思考歷史。在宏觀的思維視野里，教師還可以讓學生在研討的過程中，結合當下的社會現實進行思考。比如，站在交通網絡的領域上看，目前，整個世界的航空網絡與鐵路網絡的覆蓋范圍越來越廣，國家與國家之間、地區與地區之間的黏合度越來越高，這也是每個國家走向整體世界的一種表現。當教師將教材內容與思維方法映射到實踐中時，可以幫助學生更好地落實核心素養的培養，讓學生真正地在歷史核心素養的培養中有所收獲。4.問題辯述型開放類作業問題辯述型開放類作業，更多以課后作業的形式呈現，即對課堂上所生成的歷史核心素養進行鞏固和強化。承接上面的例子，“走向整體的世界”的隨堂作業是以主題研討的方式開展的，教師已經進行了知識的遷移，將學生的眼光從過去拉到了現在，從全球航路開辟拉到國際交通網絡的搭建這一層面，話題的可議性很大，短短的十分鐘是無法滿足學生思維火花的碰撞的，這時，教師就可以借勢將這一遷移話題以課后作業的形式呈現出來。教師可以以“立足當下，看走向整體的世界——以航空網絡的發展布局為例”為作業的主題，鼓勵學生開動腦筋進行問題的辯述。具體的作業完成方式不必拘泥于某一種。例如，有的學生對數字非常敏感，那么學生就可以用列數據表格的方式來呈現世界一體化的眼下態勢與未來趨勢；有的學生比較擅長寫作，那么學生就可以用小論文的方式來分析和論述；有的學生喜歡閱讀媒體新聞，那么學生就可以站在新聞工作者的角度去搜集相關的數據報告，然后進行分析和解讀。開放類作業是對學生歷史核心素養的一種綜合性訓練，學生既要能夠用時空觀念去客觀地評析趨勢，又要能夠用史料實證來證明自己的評析，同時整個過程還必須恪守唯物史觀的基本觀點。我們可以發現，這類作業要求學生用歷史核心素養中的要素去進行解答，同時又在解答的過程中強化了學生的核心素養，從而在螺旋式上升的軌跡中實現了學生歷史核心素養的提升。作業是教學鏈條中的末端環節，它是對課堂知識的收攏、歸并、提煉和濃縮。站在歷史核心素養培養的角度，作業絕不僅是學生回答題目那么簡單，而是以題目為載體來挖掘題目所承載的歷史知識點。教師要以歷史知識點為牽引線、以作業為依托來增強學生對歷史理論的理解深度，提升學生歷史思維的發展廣度，培養學生對歷史價值觀的科學態度，最終實現提高學生歷史綜合能力的目的。

參考文獻：

［1］張霞.基于核心素養的高中歷史作業設計［D］.西寧：青海師范大學，2018.

［2］楊進玲，陳新民.指向核心素養的高中歷史單元教學設計探討［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2019（11）：8-12.

作者：孫斌 單位：江陰市青陽中學